FICHA N° 2 PERFIL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS - 2014 DATOS GENERALES Nombre de docente N° RED Institución educativa RESULTADOS: Ítems Resultado Monitoreo 3 1 2 Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E) NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS BÁSICO COMPETENTE DESTACADO ....O....O... . O . . . .O ....O. O O A. Proceso de enseñanza aprendizaje B. Evaluación formativa O O O O C. Clima de aula- Convivencia O O O O D. Área curricular observada (Comunicación, Matemática,) O O OOOO OOO O OO O O O O RECOMENDACIONES 1. 1 PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Ítem que no se ha observado Se muestran motivados durante el desarrollo de la sesión. 2 Participan en actividades para recuperar sus saberes previos. 3 Conocen el propósito de la sesión o los aprendizajes a lograr. 4 Realizan actividades que les permitan activar procesos cognitivos. 5 Realizan actividades de aprendizaje con acompañamiento. 6 Participan respondiendo las preguntas propuestas. Formulan interrogantes de acuerdo a sus intereses. Construyen conocimientos desde la interacción de sus saberes previos con la nueva información. 7 8 Recomendamos considerar Despertar el interés de los estudiantes a partir de diversas actividades o situaciones pertinentes al aprendizaje a lograr. 1. Despertar la acción. 2. Sostener la actividad en progreso (la motivación se sostiene en el proceso de aprendizaje). 3. Regular el patrón de actividad (comprobar y reactivar el interés). Recuperar los saberes previos de los estudiantes, de modo que vinculen estos saberes con los nuevos conocimientos para el logro de aprendizajes significativos. El aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel) Comunicar a los estudiantes los aprendizajes que desarrollarán en la sesión, de modo que conozcan el propósito y la finalidad de las actividades a realizar. Planificar secuencias de acciones que permitan desarrollar procesos cognitivos tales como: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, analizar, sintetizar, evaluar, formular hipótesis, etc. Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y apoyar a los estudiantes cuando lo solicitan. Asimismo, desplazarse continuamente por el aula absolviendo dudas y acompañando el proceso de sus estudiantes. Formular preguntas para comprobar y retroalimentar el nivel de logro de los nuevos aprendizajes. Promover situaciones que favorezcan la formulación de preguntas de los estudiantes. Mantener a los estudiantes en permanente construcción y comprobación de conceptos e ideas, siendo necesario propiciar el vínculo de los saberes previos con la nueva información. 1 9 10 Aplican los nuevos conocimientos desarrollados en situaciones similares. Desarrollan actividades haciendo buen uso del tiempo en el aula. 2. Ítem que no se ha observado 11 Conocen los criterios con los cuales serán evaluados. 12 Reciben retroalimentación oportuna durante el proceso de aprendizaje. 13 Son evaluados con técnicas e instrumentos pertinentes que verifican su aprendizaje. 14 Reflexionan acerca de lo aprendido durante la sesión desde actividades metacognitivas. Desarrollar actividades que permitan la aplicación de los nuevos conocimientos a situaciones y contextos diversos (ficha, organizador visual, hoja de aplicación, etc.) Formular actividades que permita a los estudiantes transferir el nuevo aprendizaje a diversas situaciones de la vida cotidiana, de modo que los estudiantes reconozcan la pertinencia y relevancia de lo aprendido. EVALUACIÓN FORMATIVA Recomendamos considerar Comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes, de modo que la evaluación no sea sorpresiva para ellos y sepan las actividades y actitudes que deben desarrollar y expresar para demostrar el logro del aprendizaje. Brindar explicaciones, aclaraciones, indicaciones, respuestas a sus preguntas para comprobar y consolidar sus aprendizajes. Aplicar instrumentos y estrategias pertinentes para verificar los aprendizajes. Un instrumento es pertinente cuando su objetivo y metodología son adecuados para medir los aprendizajes que se desea evaluar. Asignar un tiempo para propiciar la reflexión en los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje, mediante la formulación y respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Cómo demuestran lo aprendido? 3. 15 16 17 18 CLIMA DE AULA - CONVIVENCIA Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar Interactúan entre sí aceptando las Saludar al ingresar al aula, dirigirse a los estudiantes llamándoles diferencias de sus compañeros. por su nombre, tratar a todos por igual, comunicarse asertivamente, escuchar con atención a sus estudiantes y reconocer los logros de sus estudiantes. Asumen compromisos respecto a los Promover que los estudiantes se escuchen atentamente entre ellos, que expresen sus ideas y las sustentan y muestran respeto ante acuerdos y normas de convivencia del aula. puntos de vista diferentes. Proponen soluciones ante una situación de Orientar la conformación de grupos heterogéneos atendiendo a la diversidad y a la inclusión (criterios de género, inclusividad, conflicto en el aula o en otros espacios. rendimiento académico, etc.). Monitorear el trabajo de los grupos y garantizar que trabajen en un clima de respeto. Muestran hábitos de trabajo en equipo Monitorear el trabajo de los grupos y garantizar que cada integrante compartiendo responsabilidades. asuma una actividad y cumpla con las tareas asignadas. 4 19 20 21 22 Ítem que no se ha observado Usan los textos o cuadernos de trabajo distribuidos por el MINEDU en las actividades que desarrollarán. Usan materiales y recursos educativos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Los materiales o recursos educativos utilizados en el aula son pertinentes con el propósito de la sesión. Trabajan con materiales elaborados por el docente o por ellos mismos. MATERIALES EDUCATIVOS Recomendamos considerar Incorporar en las actividades de las y los estudiantes el uso de los textos distribuidos por el MINEDU. Promover el uso, la manipulación, visualización, ubicación, lectura, etc. de los diversos materiales educativos. Promover el uso de recursos educativos (laboratorio, PC, XO, TV, radio, etc.) Elaborar materiales para la sesión de aprendizaje (fichas, hojas de aplicación, separatas, etc.) 2 1. Ítem que no se ha observado 23 24 25 Realizan actividades que permiten el desarrollo de competencias comunicativas (expresión y comprensión oral, comprensión y producción de textos) durante el proceso de aprendizaje. Se expresan según su propósito comunicativo. Comprenden diversos tipos de textos orales respondiendo a preguntas formuladas por el docente. 26 Participan en actividades de producción y comprensión oral. 27 Participan en actividades de lectura siguiendo la secuencia metodológica: antes, durante y después. 28 Responden a preguntas del nivel inferencial. 29 Responden a preguntas del nivel criterial. 30 Elaboran diversos tipos de textos escritos tomando en cuenta las etapas del proceso de producción textual: planificación, textualización y reflexión (revisión, edición y publicación). COMUNICACIÓN Recomendamos considerar Planificar y desarrollar actividades que favorezcan el desarrollo de capacidades comunicativas como: elaboración de organizadores visuales (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, cruz categorial, etc.). Lectura de diversos tipos de textos (literarios, no literarios, continuos, discontinuos, etc.). Producción de textos escritos de distinto tipo (literarios, no literarios, continuos, discontinuos, etc.). Producción y comprensión de diversos tipos de textos orales (conferencias, narración de noticias, declamaciones, debates, conversaciones, foros, etc.). Fomentar actividades para que los estudiantes se expresen oralmente organizando su discurso (planificado o espontáneo) según su propósito, auditorio y contexto y exprese con claridad sus mensajes. Planificar y desarrollar actividades para comprensión de diversos tipos de textos orales: identificación y reorganización de la información, inferencia de significados y emisión de respuestas para que los estudiantes desarrollen su capacidad de escucha y comprensión de diversos tipos de textos orales. Emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de la capacidad de producción y comprensión oral como: lectura de noticias(explican, comentan y argumentan sus opiniones), conversaciones, debates, exposiciones y asambleas, Juego de roles, anticipación de respuestas, talleres de declamación poética, cine-foro, etc. Favorecer la comprensión de textos haciendo uso de estrategias para cada los tres momentos de la lectura: Antes de la lectura: identificación del propósito de la lectura, planteamiento de predicciones a partir de la observación de elementos paratextuales externos e internos (imágenes, títulos, íconos, índice, marcas, estructura del texto, etc.), formulación de hipótesis de lectura a partir de predicciones, emisión de respuestas a preguntas formuladas por el docente. Durante la lectura: formulación y comprobación de hipótesis, identificación de datos explícitos en el texto, aplicación de técnicas de subrayado, circulado, toma de apuntes, sumillado, etc.; volviendo a leer las partes confusas del texto, formulando y respondiendo preguntas para controlar y autorregular la comprensión. Después de la lectura: comprobando hipótesis, identificando ideas principales, elaborando resúmenes, gráficos, organizadores, etc., contestando preguntas, formulando conclusiones y juicios de valor; realizando actividades complementarias y de refuerzo a la lectura (dramatizaciones, creación de maquetas, debates, etc.). Usar estrategias que permita a los estudiantes la comprensión de textos a nivel literal: formulación de hipótesis sobre el contenido a partir de indicios, deducción del tema, los subtemas, las ideas globales y/o locales y el propósito, deducción de relaciones de causa - efecto y problema – solución, discriminación de lo relevante y lo complementario, formulación de conclusiones, descubrimiento del mensaje o la enseñanza de un texto. Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias que les permita la comprensión de textos a nivel criterial: emisión de apreciaciones personales sobre el contenido del texto y la forma como está estructurada la información (estilo, formato, etc.), formulación de juicios sobre la posición de los demás, distinción de hechos y opiniones, emisión de juicios frente a un comportamiento, análisis de la intención del autor. Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias para la elaboración de diversos tipos de textos escritos, tomando en cuenta las etapas del proceso de producción: Planificación de la producción de textos (identificando el tema, los destinatarios, el registro lingüístico y tipo de texto), redacción de textos (en forma adecuada, fluida, original y coherente), revisión y corrección de los textos que producen (tomando en cuenta las reglas ortográficas y gramaticales, la cohesión y la coherencia), edición del texto y publicación de su producción. 3 2. Ítem que no se ha observado 31 Inician su aprendizaje desde una actividad significativa o situación problemática contextualizada vinculada a la noción o aprendizaje que se trabajará. 32 Participan respondiendo a las preguntas del docente, y formulando sus propias interrogantes que les permitan comprender la situación problemática. 33 34 35 36 Tienen oportunidad de proponer y aplicar diversas estrategias para la solución de la actividad o situación planteada por el docente. Representan de manera concreta, gráfica y simbólicamente la situación problemática. Realizan una reconstrucción oral o escrita del proceso que siguieron para la solución de las situaciones problemáticas desarrolladas. Logran construir o consolidar sus conocimientos desde la situación problemática planteada. 37 Desarrollan las capacidades matemáticas propuestas en rutas del aprendizaje a través de situaciones problemáticas. 38 Proponen situaciones problemáticas donde se aplica lo aprendido. Firma del/a docente Nombre Apellidos DNI MATEMÁTICA Recomendamos considerar Iniciar la sesión con una actividad o problema que contenga elementos de su entorno de tal manera que se familiarice y ayude a que relacione la información contenida con sus vivencias cotidianas o próximas. Indicar que lean la actividad o problema, primero en forma silenciosa las veces que sea necesario, luego que parafraseen dicho enunciado sin acudir al enunciado ( sin mirar), que identifiquen si los datos son todos necesarios o hay datos irrelevantes, cuáles de ellos me servirán para considerarlos en la solución, interrogar si encuentran similitud con alguna actividad o problema desarrollado anteriormente. Plantear diversas situaciones y orientar para la formulación de diversas estrategias para la solución de una actividad o problema. Sabemos que la mayoría tiende a aplicar un algoritmo para la solución, el cual, no siempre resulta pertinente y adecuado. Es por ello que planteando diversas situaciones, el docente tendrá la oportunidad de mostrar la variedad de estrategias heurísticas para solucionarlas. Utilizar diversos materiales gráficos (diapositivas, ilustraciones, revistas, cuadros estadísticos, etc.) y concretos, ya sean estructurados o no estructurados con el fin de permitir experiencias vivenciales a los estudiantes de tal manera que construyan sus nociones matemáticas siguiendo los niveles concreto, gráfico y simbólico. Formular preguntas y repreguntas a los estudiantes acerca de las actividades que están desarrollando de tal manera que justifiquen sus procesos para que se fijen y sean asimilados. Brindar tiempos adecuados para que los estudiantes respondan, sin presiones de ningún tipo. Plantear actividades o problemas donde los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar habilidades matemáticas que apunten a los tres procesos del área. Explicar, justificar, interpretar, elaborar, resolver problemas, etc. permite que activen sus procesos cognitivos para poder confrontar sus saberes previos con la nueva información. Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de solución de las actividades o problemas, sobre todo aquellos que les demandó más cognitivamente. Lo deben hacer no sólo verbalmente sino también de manera escrita, en su cuaderno, para que lo lean en cualquier momento y así recrean sus procedimientos. Plantear nuevas situaciones problemáticas en las que apliquen las nociones aprendidas, exige en las y los estudiantes la utilización de variadas habilidades. Firma del/a observador Nombre Apellidos DNI 4