Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y el

Titulo: “Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y el mantenimiento
del patrimonio material e inmaterial de los pueblos y sus influencias para una
cultura de paz en los jóvenes”
Autor: MSc Daniel Bulgado Benavides, MSc Hernadith Asley Curbelo Castillo, Dr.C
Ismael Santos Abreus
Resumen
La obra científica que a continuación presentamos es el fruto de la
investigación del autor a partir de las experiencias acumuladas desde que en el
preuniversitario donde labora se incorporan los proyectos de la UNESCO;
organización mundial que ofrece nuevas oportunidades para mejorar el
contenido de la educación, el desarrollo de métodos de enseñanza
participativos y materiales pedagógicos e innovadores.
Es entonces que existe la necesidad de incorporar estos proyectos y
actividades que realizan los mismos al proyecto científico educativo del centro
docente en cuestión con acciones dirigidas al colectivo pedagógico y
estudiantil.
El sistema de actividades que se propone tiene un énfasis especial en la
actividad científico-estudiantil, entre otras, razón más que suficiente para
atomizarlo con estas alternativas dinamizadoras que surgen ahora en la
escuela y que potencian el logro de los objetivos y fin del nivel preuniversitario,
así como el desarrollo de una cultura general e integral.
El trabajo expresa como los proyectos de la UNESCO que se realizan en el
IPVCE Ernesto Guevara contribuyen a la educación ambiental para el
desarrollo sostenible pues de manera sistémica aborda todos los proyectos
relacionándolos con las diferentes asignaturas del currículo así como con las
actividades extracurriculares.
De igual manera se aprovecha la posibilidad que tiene el instituto de realizar
intercambios con diferentes escuelas en varios países europeos para socializar
todo lo que se investiga y así convertir el proyecto en un embajador de la
cultura, de la paz y la educación ambiental para un desarrollo sostenible.
Palabras Claves: Desarrollo Sostenible, Educación Ambiental,
UNESCO, Paz Titulo: “Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y el mantenimiento
del patrimonio material e inmaterial de los pueblos y sus influencias para una
cultura de paz en los jóvenes”
Siguiendo lo planteado por la UNESCO acerca de que, para lograr el
desarrollo sostenible en la educación es necesario
aprender a tomar
decisiones y que la enseñanza desarrolla la capacidad de pensar y contribuir
al futuro, proponemos reafirmar todo esto a través de una serie de actividades
en el orden curricular y extracurricular lo que refuerza la formación de valores
en la personalidad de los estudiantes y por tanto contribuye a direccionar sus
modos de actuación, pues la rica diversidad cultural del mundo inspira a vivir
juntos con una cultura de paz, por lo que, el proyecto que se propone facilita
aprender a ser, a hacer y a conocer todo lo que nos rodea con una perspectiva
sostenible y prepara a los estudiantes para enfrentar las tareas investigativas
en cada una de las aulas de una manera vivencial, todo lo cual deja una
tremenda influencia en el ámbito sociohumanista de las nuevas y futuras
generaciones.
El proyecto propone a través del intercambio cognitivo vía correo electrónico
entre los alumnos de diferentes partes del mundo, reafirmando la identidad
cultural patrimonial de sus pueblos y así tener una visión integradora y
sustentable del mundo pues permite enriquecer entre otras cuestiones del
patrimonio, la lengua materna de cada pueblo especialmente la Española, pues
todo este intercambio ocurre en este idioma, además todas las investigaciones
que se realizan por los estudiantes trae consigo avances lingüísticos en cada
uno de ellos y aumentan sus conocimientos socioculturales.
El proyecto diseñado es fácil de aplicar en cualquier instituto educativo y país
ya que tiene un énfasis especial en la actividad estudiantil lo cual potencia el
desarrollo de la cultura general del un joven.
La experiencia es fruto de la investigación-acción-participación a partir de las
experiencias acumuladas desde que el instituto vocacional de ciencias exactas
Ernesto Guevara es asociado a la UNESCO, pues la misma ofrece nuevas
oportunidades para mejorar el contenido de la educación con métodos de
enseñanza participativos y materiales de pedagógicos innovadores en el marco
de un desarrollo sostenible.
La experiencia se aplica en escuelas con diferentes sistemas educativos ya
que es muy flexible así como permite utilizar métodos que fomentan la
participación y el trabajo en equipo y la cooperación entre los alumnos de las
escuelas que intercambian basado en la investigación-acción-participación,
proyectada hacia la cultura, la lingüística, el patrimonio, las tradiciones en la
gastronomía y el folklore todo ello con perfiles sociohumanísticos, así como la
relación con su entorno, siendo todo esto la base del trabajo y del intercambio
de correspondencia entre mis alumnos y los de diferentes partes del mundo.
Los contenidos del proyecto que se trabajan en las diferentes escuelas
participantes en los hermanamientos son: “Flora y fauna de la localidad”,
“Patrimonio tangible e intangible y sus influencias en cuestiones socio
humanísticas de la localidad”, “Fechas históricas y tradiciones de la nación”,
“Personalidades históricas, científicas, deportivas y culturales de la localidad”,
influencias lingüísticas en una y otra parte del mundo, entre otros.
Ahora bien:
¿Cómo se orienta, organiza, ejecuta y evalúa la experiencia de forma tal que
propicie el conocimiento de lo autóctono y de la integración de las visiones del
mundo con influencias sociohumanísticas y que además garantice la
perspectiva de la sostenibilidad en los programas académicos y educativos de
las escuelas?
Pues bien: a partir de la conformación de equipos de trabajo constituidos por
alumnos y alumnas, que investigan los temas citados anteriormente en sus
localidades y a partir de la información recopilada elaboran diversos materiales
que son intercambiados vía correo electrónico con alumnos y alumnas de otros
países, que realizan lo mismo, pero en sus contextos, de forma tal que lo
autóctono de cada región es conocido en la otra latitud, favoreciendo la
interculturalidad.
Los materiales que se elaboran a partir de las investigaciones como
multimedias y videos se convierten en el puente del hermanamiento entre los
jóvenes de las escuelas con los cuales se produce el intercambio y así se logra
la integración de las visiones del mundo y los temas investigados circulan entre
los alumnos y profesores permitiendo además relacionarlo con los programas
de estudio de las escuelas así como con otras actividades extraescolares como
se muestra en los ejemplos que a continuación se plantean
1. Actividades extracurriculares del proyecto “Alimentar la mente para propiciar
la sostenibilidad y el mantenimiento del patrimonio material e inmaterial de los
pueblos y sus influencias en el perfil sociocultural de los jóvenes”
Actividad # 1: “Ruta del Esclavo”
1. Exposición con imágenes gráficas sobre la historia de la trata de esclavos en
América.
2. Exposición de objetos que sirven para reforzar el tema de arte africano,
productos que se cultivaban, piedras preciosas, música, instrumentos de
trabajo, etc.
3. Realización de entrevista, a descendiente de esclavos, residente aun en las
comunidades e invitarlos a los institutos. Valorar la importancia cultural del
mundo esclavo, sus repercusiones en el baile y la música, y rechazar la
esclavitud y el racismo.
Asignaturas involucradas: Humanidades y Ciencias Naturales
Actividad # 2: “Los viajes de las plantas”
1. Organizar una exposición con imágenes y carteles que contengan plantas
medicinales, su procedencia geográfica, utilización en cosmética, perfumería y
en bebidas hechas con las plantas, y su utilización en la industria.
2. Realizar recetas de cocina hechas con plantas procedentes de América,
África y Europa.
3. Elaborar una ficha de cada planta y clasificar las del jardín de la escuela
debidamente, etiquetadas con la identificación de su nombre vulgar y científico.
Recolectar las distintas partes de las plantas como semillas y frutos, y otras
partes de las mismas que aún subsisten en nuestro medio y que llegaron a
nuestros países de esas regiones.
Asignaturas Involucradas: Ciencias Naturales
Actividad # 3 El proyecto de la ruta del esclavo y la identidad.
1. Utilice fotografías y láminas o cualquier otro material disponible, para
familiarizar a los alumnos con al menos alguno de los sitios donde hubo
asentamientos de esclavos que han tenido un papel importante con la
historia de sus localidades y completar el siguiente cuadro.
2. Ubica los sitios identificados en un mapa que confecciones de acuerdo al
lugar de los sitios.
Asignaturas Involucradas: Humanidades y C. Naturales
Actividad # 4: La Ruta del esclavo y la cultura de paz
1. Definición de paz y de esclavo. Realizar debate
2. Escriba las palabras paz y esclavo en la pizarra y pídale a sus alumnos que
busquen signos lingüísticos que nos remitan a los significados de los vocablos
anteriores.
3. Elabore un texto expositivo donde relacione las rutas turísticas con los
lugares donde hubo en algún tiempo asentamientos de esclavos.
Actividad # 5 La Ruta del esclavo y el Turismo
1. Pídale a sus alumnos que investiguen sobre sitios ecológicos o turísticos que
han sido escenario de asentamientos de esclavos, además de cualquier
información sobre estos sitios e invitarlos a expresar de forma creativa a través
de pinturas, maquetas y exposiciones.
2. Elaborar un juego didáctico sobre la esclavitud y el turismo
Asignaturas Involucradas: Ciencias naturales y Humanidades.
Actividad # 6 “Los gastos y las guerras”.
Actividades a realizar
1. Establecer grupos de trabajo los cuales eligen el tema de su proyecto, cuyo
ámbito podía ir desde lo más local e inmediato hasta proyectos de alcance
mundial relacionados con la Guerra y la Paz.
En todos los casos primero se buscan información relativa al problema
seleccionado y sobre la misma se elaboran sus propuestas.
2. Se analizan las sustancias químicas y elementos físicos que se utilizan hoy
en la construcción de armamentos y cómo colaborar internacionalmente con
gestiones de paz en el mundo.
Asignaturas
Naturales
Involucradas:
Humanidades,
Ciencias
Exactas
y
Ciencias
Actividad 7 “La música, el Baile, las comidas de los pueblos y la Paz”
1. Trabajar en clase la canción “Imagine” de John Lennon y “We are the world”,
traducir la letra para cantarla como un himno a la paz en la escuela y en las
aulas.
2. Realizar distintos póster y murales sobre la paz, con slogan, mensajes e
información de personalidades tan importantes y representativas de la lucha
por la paz del mundo como Nelson Mandela , la madre Teresa de Calcuta y
Mahatma Gandhi, Fidel Castro y Rigorberta Menchú entre otros.
3. Recopilar la información de estas personalidades y elaborar una ficha con
preguntas sencillas sobre ellas, haciendo énfasis en el impacto que tuvieron y
tiene en la lucha por la paz.
4. El tercer Martes de septiembre, día de la Paz, declarado por la UNESCO,
decorar el aula con los murales y póster elaborados por los alumnos y escribir
en el pizarrón la letra de la canción Imagine, de John Lennon y “We are the
world” para cantarlas.
5. Interpretar con guitarra temas en Alemán, Portugués, Español, Francés y en
Inglés relacionados con la Paz, así como realizar bailes típicos de estos lugares
y una vez terminadas las interpretaciones se reflexiona y comenta las letras de
dichas canciones así como los bailes.
6. Hacer en el patio de la escuela las comidas, latinoamericanas,
alemanas, cubanas, españolas, francesas y portuguesas entre otras,
para degustarlas adecuadas a las características de cada lugar y los
alumnos confeccionan las recetas de cada uno de los platos típicos,
elaborándose paneles con una exposición de comidas, bailes,
música, costumbres y tradiciones de estos países.
Actividades Involucradas: Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias
Exactas
2. Actividades curriculares del proyecto“Alimentar la mente para propiciar la
sostenibilidad y el mantenimiento del patrimonio material e inmaterial de los
pueblos y sus influencias en el perfil sociocultural de los jóvenes”
Matemática
La esclavitud ha sido uno de los mayores males de la humanidad. En el año
1540 se introdujeron en nuestro país un aproximado de 500000 esclavos para
la población de aproximadamente nueve millones de habitantes. Calcule el %
que representan los esclavos enviados al país de la población total.
Investigue las cifras acerca de la esclavitud y confecciones un problema donde
relacione sitios de asentamiento mediante sistemas de ecuaciones de 2 y 3
variables.
Confeccione una gráfica donde mediante tus investigaciones reflejes la
periodicidad de la llegada de los negros esclavos.
La protección del medo ambiente constituye una de las problemáticas de
nuestra sociedad. Un grupo de estudiantes de una escuela latinoamericana
asociada a la UNESCO, han estado trabajando en defensa de nuestras playas.
En una visita efectuada en una de nuestras Playas encontraron una amplia
gama de desechos. Sólo entre bolsas de nylon y botellas, recogieron 45. libras.
¿Cuántas botellas recogidas representan 4/5 de la jabas encontradas.
¿Cuántos objetos de cada tipo encontraron? Propiciar un debate una vez
resueltos los ejercicios donde los alumnos comenten y reflexionen en función
del ejercicio anterior.
Física
Un barco que transporte negros esclavos desde África mantiene un MRU con
velocidad constante de 20 m/s al cabo de 15 segundos. Después de 200m
alcanza una aceleración de 10 metros/ segundo cuadrado y luego se detiene.
Determina la velocidad final del barco.
Diga el movimiento que adquirió el barco en la segunda mitad de la trayectoria
Mediante la siguiente gráfica de velocidad en función del tiempo se muestra el
recorrido de dos esclavos A y B por un plano vertical.
Diga cuál esclavo alcanzó mayor velocidad.
¿Qué movimiento se manifiesta en la gráfica?
Valora la importancia que tuvo en la cultura
latinoamericana la importancia que tuvo la llegada de los
barcos de España y África.
Biología
1. En un viaje turístico realizado por un grupo de jóvenes de un preuniversitario
a un lugar que; además de ser Patrimonio Mundial de la Humanidad , es una
joya ecológica latinoamericana; los estudiantes pudieron observar conjuntos e
palmas yuraguano y entre las yerbas del césped abundaban hormigas y grillos.
Es frecuente observar bandos de cotorras que pasan por el lugar, en la
espesura del monte uno de los estudiantes pudo ver un ave que causó su
atención.
Luego de visitar el lugar los estudiantes recogieron restos de basura dejada
inescrupulosamente por otros visitantes.
Dada la información anterior: ¿qué valoraciones desde el punto de vista
ecológico puedes hacer de la misma?, ¿consideras que este sitio de la
geografía cubana es una reliquia digna de conservar? ¿Por qué? ¿Qué
trabajos se llevan a cabo a nivel nacional e internacional para conservar y
divulgar estos lugares?, ¿qué información tienes sobre este sitio como
asentamiento de negros esclavos? Argumenta.
Química
Ejercicio 1 Obtención del Etanol. Fermentación del azúcar representado por la
ecuación:
Un método tan antiguo como el propio hombre pues los primeros en emplearlo
fueron los griegos y luego los romanos en la antigüedad utilizando esclavos
que cosechaban la vid y luego con sus pies trituraban para extraer de ella el
azúcar (C12H24O12) y lograr su posterior fermentación para producir el Etanol.
Aquí también se puede hacer alusión a la industria azucarera en los siglos
XVII, XVIII y XIX que era trabajada por negros esclavos donde además de
obtener el azúcar para comercializar parte de ella se destinaba a la obtención
de Etanol.
Geografía
En la unidad 5 Economía mundial: Esta parte del contenido se orienta a través
del seminario, donde se proponen tareas de la evolución del mapa político
durante el desarrollo de la humanidad. En una de las tareas se orienta
investigar acerca de los territorios africanos que fueron punto de partida de
diferentes etnias utilizados como esclavos en América y establecer relación
entre su país actual de procedencia y el que recibió la mano de obra esclava.
Se orienta profundizar acerca de las tradiciones, costumbres, religión forma de
vestir, su influencia en América. En esta unidad trabajar las regularidades del
mundo contemporáneo y establecer relación entre el subdesarrollo de los
estados africanos y su intenso proceso de colonización y saqueo de sus
riquezas por los países del primer mundo.
En la unidad 5 también tratar el proceso de globalización y referirse a la
importancia de la unión de las diferentes etnias en la formación de las naciones
y nacionalidades, y lo necesario de mantener las costumbres, tradiciones de
cada país por lo que es necesario luchar contra la transculturación o la
importación de culturas y tradiciones producto de la globalización neoliberal.
En la unidad 6 “Interacción naturaleza sociedad”
Esta parte se trabajan los problemas generales y referirse a las características
actuales de la esclavitud en el mundo.
Español Literatura
1-En la historia de la literatura contemporánea varios son los escritores que se
han pronunciado por la vía de la escritura hacia una conciencia y protección
ecológica. Es el caso de la poetiza chilena Juana Ibarburo. Lee y reflexiona a
partir de las estructuras lingüísticas que nos remiten a sentimientos, estado de
ánimo, actitud ante este fenómeno, emociones. ¿Qué impresiones te causó
esta lectura? ¿Qué valor le atribuyes a estas palabras? ¿Crees que son
necesarias en los tiempos de hoy? ¿Tienen alguna relación con tu contexto?
Basándote en estas interrogantes, elabora un texto donde trates de persuadir a
todas aquellas personas que dañan y no protegen su entorno natural.
… Recorro las habitaciones de mi casa y pienso: -¿Cuántos árboles habrán
talado para que yo tenga todo esto? ¿Qué selvas enormes se han abatido para
amueblar todas las casas del mundo? Me lleno de tristeza pensando en el
duelo del rocío, de los pájaros y el viento:
Y me lleno de angustias imaginando el duelo de los gajos heridos, de los
troncos mutilados, de todas las selvas de la tierra caídos bajo las hachas
brillantes de los leñadores. Esta madera ahora inmóvil y muda, ¡como había
susurrado y florecido en un tiempo!
2-Eduardo Galeano es un escritor que se ha acentuado en su producción
literaria por los más excelentes valores humanos. Hace una defensa de lo más
recóndito del corazón del hombre. Localiza ¨El libro de los abrazos”, y extrae
fragmentos donde aborda el tema de la libertad.
Comenta cuál es la posición de esta personalidad ante la esclavitud física y del
alma. ¿Cuánta importancia le atribuyes al trabajo de este escritor? ¿Crees que
son necesarias en nuestro mundo? Emite tu criterio sobre el tema tratado en el
texto seleccionado.
Escribe una carta en defensa de la libertad y envíela a quien la necesite.
Historia
Parte 1: América Latina y el Caribe desde el desarrollo de sus culturas
autóctonas hasta fines del siglo XIX.
Unidad 1: Panorama de los principales acontecimientos ocurridos en América y
el Caribe hasta fines del siglo XIX.
El tema de la ruta de los esclavos se puede trabajar en los epígrafes. 1.3 y 1.4
de esta unidad.
Epígrafe. 1.3- La conquista y colonización de América, Política colonizadora.
tipo de colonizador, administración colonial y papel de la región.
Epígrafe. 1.4- Las luchas independentistas en ibero América y en el Caribe,
causas, características, figuras representativas y significación histórica.
Tema: Consecuencias del proceso colonizador español en América
Investigar ¿ por qué los españoles comenzaron a introducir esclavos como
mano de obra barata en los países iberoamericanos y el Caribe?.
¿Qué relación tiene este proceso con la desaparición del indio?
¿Qué impacto tuvo este proceso en la cultura americana y caribeña la trata
negrera como método de colonización?
Métodos de castigo utilizados por los amos de esclavos, Respuesta de los
esclavos a esta dominación, Impacto dentro de la música, religión, literatura.
3. Ejemplo de un matutino “Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y
el mantenimiento del patrimonio material e inmaterial de los pueblos y sus
influencias en el perfil sociocultural de los jóvenes”
La actividad matutina comienza con una formación de toda la
escuela alrededor de una paloma pintada en el piso, como
símbolo de la paz, como se observa en la foto.
Después de unas
palabras introductorias, un grupo de
estudiantes interpretan el tema musical en el cual se canta al
amor que debe primar en toda relación humana (no sólo en la pareja, sino en la
amistad, a la naturaleza, a la localidad, al patrimonio y el trato
común entre las personas). A continuación se leen mensajes
intercambiados entre los institutos hermanados y el IPVCE
Ernesto Guevara.
Posteriormente, se procede a la siembra del árbol de la paz por
parte de dos estudiantes y de profesores.
Como parte de este proyecto en el instituto se realizan eventos científicos a
nivel de aula y escuela donde se evalúan todas las investigaciones sobre los
temas antes mencionados y de esta forma retroalimentar el contenido de las
diferentes asignaturas; específicamente la de los optativos que se diseñan en
el plan de estudio del instituto para dar salida a todos los temas investigativos
ya mencionados y de esta forma trabajar el conocimiento autóctono, la
integración de las visiones del mundo con una perspectiva de la sostenibilidad,
lo cual provoca un conocimiento sociocultural sólido en los alumnos y alumnas
del instituto lo cual se expresa en:
La forma de sentir, pensar y actuar en los contextos escuela-familia-comunidad
que alcanza nuevas dimensiones , en la correcta comunicación al expresarse,
leer, comprender y escribir en idioma español, en la actuación cotidiana y
consciente con una cultura histórica, patrimonial, medioambiental, cultural y de
Paz sustentable que favorece la responsabilidad individual y colectiva en el
cuidado y preservación del entorno escolar-comunitario y regional con una
participación creadora, contribuyendo a que los alumnos defiendan la identidad
cultural y tradicional de la localidad así como a ampliar su cultura general y los
prepara vocacionalmente lo cual ffavorece la visión local-global-sociocultural y
garantiza el protagonismo, observándose la responsabilidad individual y
colectiva en el cuidado y preservación del entorno escolar-comunitario con una
participación creadora, contribuyendo a que los alumnos defiendan la identidad
cultural y tradicional de su localidad así como a ampliar su cultura general y
prepararlos para la vida y garantiza el protagonismo de los jóvenes con
avances lingüísticos literarios con una fuerte influencia en todas las cuestiones
socio humanística como se puede ver en las conclusiones presentada en el
cuadro siguiente:
Bibliografía:
Addine, Fátima, et al. (2002) “Principios para la dirección del Proceso Pedagógico”, en Compendio de Pedagogía, Colectivo de autores. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. p 80 – 101 Asencio Cabot Esperanza. Modelo didáctico para la dinamización del proceso de enseñanza –aprendizaje de la Física General en la formación de profesores de Física. Tesis presentada en opción del grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Santa Clara, 2002. Bulgado, Benavides, Daniel. Informe al XV Seminario Nacional PEA UNSCO. Impresión ligera. V.C 2007 D’ Angelo, O. Cuba y los retos de la complejidad. Subjetividad social y desarrollo. Pág.95 Revista Temas, No.28 enero –marzo de 2002 López Hurtado, Chávez Justo. Marco Conceptual para la Elaboración de una Teoría Pedagógica. Compendio de Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad Habana. 2002. Macedo Beatriz. La formación científica como herramienta de inclusión social. Congreso Internacional “La enseñanza de las ciencias en el siglo XXI”. La Habana, Cuba, Febrero 2004. .Morín, E. Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. París UNESCO 1999 p. 24 traducciones de Mercedes Vallejo Gómez. Mesa Carpio, Nancy. Propuesta para la formación y desarrollo de habilidad científica en los alumnos de los IPVCE. Tesis de doctorado. Año 1996 McPherson S. Margarita (1998) Estrategia para la incorporación de la dimensión ambiental en el planteamiento curricular de la Licenciatura en Educación. Ciudad de La Habana. Impresión ligera. Santos Abreu, Ismael (2002) Estrategia de formación continuada en Educación Ambiental para docentes. Tesis en opción del grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP “Félix Varela”. Villa Clara UNESCO. Definición aprobada por la Conferencia Mundial sobre Políticas Culturales que se celebró en México en 1982. Revista Ciencias Sociales de la Academia de Ciencias de la . Nro.2 1987pág.24 Revista TEMAS 24‐25.Art. La ciencia y la cultura. Raíces culturales de la productividad. El Proyecto “Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y el
mantenimiento del patrimonio material e inmaterial de los pueblos y
sus influencias en el perfil sociocultural de los jóvenes en el IPVCE
1.
Logra
la
participación
protagónica del joven
en
los
diferentes
proyectos
y
actividades
de
la
escuela
de
forma
entusiasta formando
sentimientos
y
actuaciones
correctas.
2.
Trabaja
el
pensamiento, la vida
y la obra por una
cultura de paz de
diferentes
personalidades
de
ciencia, la cultura y
la política mediante
las
sociedades
científicas
y
otras
actividades.
4.
Reafirma
la
orientación
vocacional
y
reorientan
la
profesional
de
los
jóvenes
a
partir
de
las
actividades
diseñadas.
5. Demuestra la
concepción
científica
y
sustentable de la
cultura, la historia
local
y
de
la
naturaleza
de
los pueblos.
3.
Realiza
de
forma
consciente
las actividades
que tienen como escenario
la escuela, la familia y la
comunidad.
6. Refleja
en su
modo de pensar y
actuar
una
comunicación
adecuada al realizar
las
exposiciones
como
reflejo
del
desarrollo alcanzado
en
la
lengua
materna.
7.Expresa
correctamente
el
idioma
en
las
actividades que se
realizan
en
la
escuela.
8.
Demuestra
una
adecuada
cultura
tecnológica y laboral al
establecer
posibles
soluciones
a
los
problemas cotidianos.
Garantiza el desarrollo humano con una perspectiva
de la sostenibilidad intercultural con una visión
sociocultural.