Módulo 2 - Red Maestros de Maestros

E4
Formulario de postulación para ingresar a la
Red Maestros de Maestros 2010
Instrucciones para completar el formulario:

Complete cada tarea siguiendo las instrucciones del Manual.

Recuerde que sólo puede completar las hojas de respuesta en computador.

Respete los márgenes y espacios de las hojas de respuesta.

Complete las hojas de respuesta utilizando el tipo de fuente o letra Times
New Roman, tamaño 11 puntos.

En el margen superior de todas las hojas que envíe escriba su Rut
nombre).
(no su
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RUT:6.679.443-1
Módulo 2:
Primera Parte: Producción de Texto de Aprendizaje entre Pares.
Texto Original sobre “aprendizaje entre pares”, el cual
se nutrirá de las lecturas
realizadas. Su desarrollo va desde un mínimo de 3 y un máximo 5 de carillas. (Agregue las
páginas que requiera.)
Un todo bien conformado, no representa un ente totalmente homogéneo. Al contrario, algo que está
realmente bien unido, es un ente que está conformado de varias partes heterogéneas y que poseen
composiciones diferentes, pero que tienen algo que las mantiene unidas.
Podríamos decir que cada componente de un todo se asemeja al otro porque tienen una misma base pero
que a la vez, cada uno posee cualidades exclusivas que lo diferencian de los demás y lo hacen único. Es
decir, varias partes heterogéneas constituyen un lazo homogéneo, trabajando para un mismo objetivo
común.
Si observamos esto a nivel del sistema educativo, nos encontramos en que cada docente puede
representar a una parte de lo que llamamos la educación del país. Cada uno conforma y aporta con este
proceso, y en conjunto pone en marcha esta gran tarea obrando todos en el mismo camino y por un mismo
propósito de educar.
“Este oficio es social porque es compartido por un grupo de sujetos que poseen una formación
común, trabajan en una misma institución, la escuela, y están sujetos a reglas del juego
comparables,…, Esto hace que las representaciones o prácticas pedagógicas de cada profesor o
profesora, adquieran sentido en relación a esta situación colectiva en que realizan su trabajo” (tex 3)
Cada docente fomenta de una manera especial sus competencias y su propia manera de enseñar, y mas
profundamente de explicar, busca variedad de estrategias y crea herramientas que permitan a sus alumnos
el desarrollo de habilidades cognitivas de aprendizaje. ( de la transmisión de información a la
construcción de conocimiento tex 2)(trabajando con los alumnos como compañeros en el proceso de
aprendizaje tex 1) Dentro de este contexto situemos a los alumnos en otro nivel, como sub unidades que
siguen a los profesores. Por lo tanto cada docente representa un líder de un grupo de sub unidades y en esta
relación se complementan. Ambas partes se enriquecen y potencian en este mutuo aprendizaje pedagógico
profesor-alumno, y al revés como una retroalimentación constante. Este grupo de sub unidades dirigidos
por un líder, representan el trabajo de un profesor en su aula. A simple vista un trabajo independiente y
autónomo de la sala de al lado, pero con las mismas bases y objetivos comunes, la tarea de educar.
Pero, ¿Por qué la docencia se cree un trabajo autónomo e independiente siendo que promueve el trabajo
en grupo y el compañerismo en la sala de clases? A diferencia de otras profesiones u oficios, la
enseñanza es un actividad que se desarrolla en solitario en la sala de clases (tex 1)
Es cierto, cada profesional necesita sentir independencia y formar una identidad profesional que lo
caracterice e identifique, pero esto representa una falsa autonomía, ya que es de carácter vital la percepción
de cómo se realiza el trabajo en el entorno y así formarse de una idea general que enriquezca su
metodología individual.
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En el trabajo pedagógico el líder instaura lazos emocionales con sus alumnos, para el éxito de su
desempeño logra una cercanía con cada uno de ellos, y los valora como grupo e individualmente. Cuando
uno de ellos falla, no pretende que este se levante solo, si no que genera que el grupo sea capaz de levantar
a este integrante en actividades cooperativas y volver a incorporarlo y unificarlo para que juntos logren sus
metas en aprender y se eleven no con cualidades separadas, si no que hagan de estas cualidades
individuales, propiedades de todos.
Si ampliamos esto, los líderes también pueden trabajar en esta dinámica de grupo y al igual que su
grupo de alumnos, generar grupos de líderes lo que provocaría una revolución en el buen aprendizaje de los
alumnos.
Así la idea de la unión de todos los lideres de cada unidad de este todo, fomenta la participación y
trabajo en grupo, genera instancias para compartir experiencias, para dejar de lado esa visión autónoma y
cerrada, para dar paso a una visión mas global y general, para aprender del trabajo de los demás y que los
demás también vean en su propio trabajo eso especial que ve el mismo profesional en su diaria tarea de
educar, esa esencia de la que se compone su labor, por la cual ha dedicado su vida a la educación.
El trabajo entre pares docentes, al igual que el trabajo en pares de cualquier conjunto en una sociedad
constituye un trabajo en grupo, pero como lo hemos mencionado, cada integrante aporta de sí, asi como el
grupo aporta para él, en este compartir de interacciones se potencian y logran metas más altas en el
aprendizaje. (Del trabajo individual, al trabajo en equipo, tex 2)
La creación de espacios para reflexionar, reconociendo nuestras fortalezas y debilidades y compartiendo
diferentes experiencias con un propósito común en la tarea de educar, convencidos de que el desempeño se
realiza mejor juntos a otros colegas en un trabajo cooperativo, que permita construir y reconstruir
conocimientos y experiencias en base a lo que cotidianamente se hace en la escuela y enriquecer este
quehacer con nuevos aportes relacionado al trabajo pedagógico. Considerando que el currículum en un
ámbito que pertenece a los profesores y profesoras, pertenece a quienes aprenden, por lo tanto somos los
docentes quienes debemos buscar espacios para la participación en la toma de decisiones. Somos los
docentes quienes debemos ser capaces reconocer las áreas en donde podemos influir y mejorar las
experiencias de aprendizaje.
Esto es la base del programa maestros de maestros, el trabajo entre pares, la renovación y la ruptura de
la competitividad entre compañeros, dejar de lado el querer ser el mejor autónomamente y sin ayudas, si no
que impregnar la idea de complementarse unos a otros, todos poseen cualidades distintas, y todos docente
incluso el mejor del mejor posee debilidades que ni siquiera percibe que tiene, y la convivencia con
profesionales menos perfeccionados puede ayudar a enriquecer y corregir esos defectos. Es por esto que se
busca generar un espacio de confianza, en donde no existan temores para abrirse a los pares
(Desde una estructura competitiva a una estructura cooperativa, tex 1)
Este tipo de dialogo da cabida a que los involucrados den curso a procesos de reflexión que permiten
apoyar los procesos de apertura , de visualización de otras formas de hacer las cosas, de aprendizaje con
otros ( procesos reflexivos, tex 3)
Un espacio de creciente autonomía, con intercambio de experiencia entre profesionales que lleve a
superar los límites de aislamiento que por las características del trabajo los docentes han
experimentado en su ámbito de acción (escuela).
La autonomía no puede ejercerse aisladamente, cuando actuamos solos sin considerar los
requerimientos del entorno u otros puntos de vistas , nos encerramos en nuestro modo de ver las
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cosas generando una resistencia a las demandas del entorno y a las críticas de nuestro propio
quehacer lo que constituye elemento importante para el perfeccionamiento profesional.
Las ventajas que abarca la enseñanza entre pares son innumerables, se logra una relación de confianza,
la confidencialidad se rompen temores y se genera un ambiente grato sin la percepción de jerarquías y se
evita el sentimiento de inferioridad o de “categorizarlos” como buenos o malos, en este círculo todos
cumplen el mismo rol.
Si realmente creemos que los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan en forma cooperativa , debemos
empezar por practicar esta forma de trabajar, cuando constatemos las ventajas y hagamos nuestras esta
forma de trabajar , nos será más fácil acompañar a los estudiantes en el trabajo junto a sus pares.
La presencia del profesional de excelencia constituye una vital herramienta para la organización del grupo,
para juntos proponerse metas, y realizar a cabalidad los trabajos propuestos, superar dificultades, y
principalmente servirles de guía para que en conjunto generen cambios, fomentando la reflexión y la
autocritica y equilibrarla con las ideas innovadoras para. potenciar efectivos aprendizajes en los estudiantes
( De la transmisión de información a la construcción de conocimiento tex 2)
Una auto apreciación del docente(autoevaluación) que asuma la responsabilidad de analizar su
quehacer, críticos en su propia actuación sus fortalezas y sus debilidades o errores de manera que
identifique cuales son sus ventajas y desventajas, le permitirá transformarse en una persona autocrítica, y lo
beneficiará de tal forma que podrá sacar mayor partido a sus virtudes, y buscará elementos y se sentirá
motivado a superar y mejorar los problemas que lo limitan les permitirá consolidar un poderoso medio de
desarrollo personal y profesional. Esta autocrítica no busca sacar en cara los errores del profesional, al
contrario, representa un método de autoconocimiento y auto inspección y permite reforzar la sinceridad y la
objetividad para lograr una comparación entre el grupo no “negativa” si no que: me faltan mejorar este
ámbito, necesito herramientas de parte del grupo para superarme en este aspecto (motivación para
progresar). pero estoy consciente y reconozco mis potencialidades y fortalezas pedagógicas de contar con
conocimientos, competencias y habilidades que me permiten manejar muy bien, y quiero compartirlo y
colocarlos a disposición para ayudar a mis pares que presenten dificultades.
(Analizar la propia práctica, Esa es la base del aprender entre pares (tex 2)
La idea del participante del grupo que se siente partícipe del avance del equipo, mejora su autoestima y
eleva su seguridad y emocionalidad para llevar a cabo en la posteriormente en la práctica los nuevos
elementos incorporados por su grupo de trabajo.
Por lo tanto si cada líder de estas sub unidades adquiere nuevas experiencias y supera y enriquece su
metodología de enseñanza, este traspasará de mejor manera y con una enseñanza reformalizada ( prácticas
innovadoras) a sus alumnos y con mayor confianza, ya que tras la visión general puede estar seguro que
está haciendo las cosas como sus pares, no igual, porque cada profesor cuenta con su gama de experiencia
única que les lleva a ejecutar su desarrollo pedagógico de diversas maneras, porque cuenta la autonomía y
sello especial de creatividad de cada individuo, pero de una manera común. Entonces, este beneficio estará
reflejado totalmente en sus alumnos nos ayudará a organizar lo que sabemos hacer de modo diferente para
mejorar la calidad de los aprendizajes posibilitando el desarrollo de las potencialidades que los alumnos
poseen.
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Segunda Parte: Diseñar una instancia de formación en servicio sustentada en una
estrategia de aprendizaje entre pares.
a) Tema o tópico a desarrollar:
Me interesa generar espacio de reflexión. Por ser el profesor un comunicador social, por ello su propia
imagen o autoconcepto de si mismo y valoración son muy significativas ya que en el desempeño necesita
transmitir mensajes permanentemente y está en como se sienten los profesores consigo mismo, en cuanto a
su confianza, seguridad, conocimientos. Esta actitud serán reflejados para desarrollar una positiva
autoestima en los alumnos y crear un ambiente positivo de apoyo mutuo en la sala de clases.
La influencia del profesor no se limita solo al desarrollo pedagógico, también tiene influencia decisiva en
la personalidad de los alumnos
b) Definición del o de los objetivos del Taller ( máximo 5 líneas) considerando que su propuesta
será de 2 horas cronológicas
Generar instancia comunicativas de reflexión y autovaloración para promover la autoestima positiva del
profesor
Aumentar el sentimiento de competencia del profesor para sentirse motivado por aprender, reconociendo
y valorando sus éxitos.
Mediante socialización entre pares comentar su experiencia personal y organizar estrategias para mejorar
la autoestima del profesor
c) Descripción de la metodología
Será a través de la puesta en marcha de la lectura, desarrollo y análisis de un texto interactivo del
tema, que permitan ejecutar las actividades propuestas, basado en un trabajo grupal activo
participativo.
Lectura de un texto “ la autoestima del profesor”
1- Asignar profesores en 3 grupos al azar( usando tarjetas con nombre de países, los que tienen la
misma tarjeta deben agruparse)
2- Comentan el texto leído, analizan los aspectos relevantes que se asocian a la propia realidad o al
perfil del profesor.
Desarrollar un trabajo autónomo en grupo; se presenta en Power Point guiados con la siguientes preguntas
¿Por qué es importante la autoestima?
¿Por qué es necesario implementar el desarrollo de una buena autoestima del profesor en el ejercicio
pedagógico?
¿Qué ventajas trae para el aprendizaje de los alumnos la buena autoestima del profesor?
Cada grupo expone o fundamenta su trabajo en un plenario; los integrantes opinan, reflexionan, extraen
conclusiones válidas para su trabajo pedagógico y elaboran un informe.
Cierre: Entregar a cada participante una nómina del taller con espacio en blanco para escribir algo positivo
Ej es comunicativo, acogedor…
Luego entregar esa lista a cada profesor con un sobre que dice “ así opinan de mi mis pares”
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d) Modo de conducir el trabajo con los docentes
Se organizan los integrantes a través de juego en grupo de 4 integrantes
Se lleva a cabo un trabajo grupal en forma interactiva: con apoyo aclaratorios del docente guía
Trabajo autónomo: desarrollan una secuencia de preguntas reflexivas en que se promueve el diálogo.
Elaboran un informe con las conclusiones extraídas y asociadas a su labor pedagógica
Elaboran un cierre “ practican el tema trabajado” escriben características positivas de sus pares
e) Indicadores de logro
El docente participa activamente en la lectura y posterior comentario del texto y extrae conclusiones
significativas a cerca del tema
Narran sus propias experiencias asociadas con el autoestima del profesor y como se refleja en la
motivación y aprendizaje de los alumnos
Participa en el desarrollo del taller, con confianza y seguridad para opinar y aportar comentarios válidos
entre sus pares
Se crea un ambiente propicio para discutir en el plenario de cada grupo con argumentos confiables
Manifiesta agrado por el tema propuesto
Plantea conclusiones positivas al final del trabajo
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