una mirada a la deserción desde criterios de equidad y calidad

CNA
Consejo Nacional de Acreditación
República de Colombia
UNA MIRADA A LA DESERCIÓN DESDE
CRITERIOS DE EQUIDAD Y CALIDAD
EDUCATIVA
RECORRIDO DE LA PRESENTACIÓN
1.
Masificación y diferenciación: luces y sombras
2.
La permanencia estudiantil y la calidad educativa
3.
La equidad y la inclusión en la evaluación de la
calidad educativa con fines de acreditación
MASIFICACIÓN Y DIFERENCIACIÓN:
LUCES Y SOMBRAS
“La Educación Superior es un
bien público social, un derecho
humano universal y un deber
del Estado. Esta es la
convicción y la base para el
papel estratégico que debe
jugar en los procesos de
desarrollo sustentable de los
países de la región”
CRES 2008
GUAYASAMÍN
Una visión de la educación entendida desde un
enfoque de derechos subraya aspectos relacionados
con la equidad y la inclusión como dimensiones clave.
1.
La
superación
de
la
pobreza mediante el apoyo
efectivo
al
crecimiento
económico sostenido y al
bienestar de las personas.
2.
La
reducción
de
las
desigualdades sociales.
3.
La inclusión social
integración cultural.
4.
La
consolidación
de
procesos democráticos.
e
.
El incremento en el
acceso a la educación de
los sectores de bajos
recursos económicos es
un esfuerzo social de
justicia y equidad, de
disminuir el peso de los
factores de origen social y
familiar en las trayectorias
sociales de las nuevas
generaciones
DOS TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
MASIFICACIÓN
EQUIDAD
SEGMENTACIÓN
MASIFICACIÓN
AMPLIACIÓN DE COBERTURA
Expansión del mercado ocupacional
Demanda de recurso humano calificado
Aumento en la población
Incremento en la cobertura en educación básica y media
Ingreso de la mujer
son
responsables de
desigualdades
en las
trayectorias
educativas
El incremento en cobertura ha significado el ingreso de más estudiantes en riesgo de
deserción. El nivel socio-económico y el capital cultural familiar explican en buena
medida las diferencias académicas y la tendencia a desertar del sistema educativo.
FUENTE: INFORME NACIONAL
DE COMPETITIVIDAD 20132014
LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL
TASA DE DESERCIÓN ACUMULADA
Fracaso
del
estudiante
Fracaso
social
Fracaso
del
sistema
educativo
Fracaso
de la
familia
Fracaso
institucion
al
FUENTE: SPADIES – mayo 2015
En Colombia, para el año 2015, la deserción acumulada por cohorte en pregrado es del 53% (SPADIES)
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DEL ABANDONO
EXTERNOS
• Económicos
• Sociales
• Culturales
INTERNOS
•
•
•
•
•
Elección no apropiada
Desadaptación a la vida institucional
Estilos de aprendizaje
Hábitos de estudio
Pedagogías inadecuadas
HETEROGENEIDAD DEL SISTEMA
DIFERENCIACIÓN
Alcances disciplinares de oferta académica e investigación
Énfasis y orientaciones misionales
Regionalización
Financiación
Tipologías, niveles, modalidad
DIVERSOS CIRCUITOS DE CALIDAD
Pese a los avances en acceso, el sistema educativo no alcanza a ser un medio totalmente
efectivo en la igualación de oportunidades, dada la diferenciación en la calidad de la oferta
educativa. La reproducción intergeneracional de las desigualdades no está únicamente ligada
a la falta de oportunidades en el acceso, también tiene que ver con las diferencias de calidad
en el sistema de educación superior
HIPÓTESIS RAMA
Heterogeneidad universitaria
Segmentación y diferenciación del sistema universitario
anula el efecto democratizador del proceso de
masificación
Origen social
del estudiante
Tipo de carrera
e institución
Calidad
académica
Valor de títulos
en el mercado
Inserción
social
LA INCLUSIÓN, LA EQUIDAD SOCIAL Y LA CALIDAD DE
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
 Las inequidades sociales se instalan en los sistemas educativos
(Rama)
 Las instituciones de baja calidad albergan enormes poblaciones,
que tendrán una baja participación en el mercado laboral de sus
respectivas profesiones.
 Las
posibilidades de recibir una buena formación no deben
depender de las circunstancias sociales de las personas
SISTEMA EDUCATIVO DE MALA CALIDAD
CONDUCE AL FRACASO
En el mundo laboral
(profesionales poco
competitivos)
Durante el proceso
académico
(deserción)
EDUCACIÓN DE CALIDAD COMO POSIBILIDAD DE…
Acceder a otras
oportunidades
sociales
Contrarrestar en
parte la influencia
negativa del
origen social
La democratización,
entendida
como
igualación
de
oportunidades
de
acceso, no puede
existir
sin
una
simultánea
democratización,
entendida
como
igualación
del
tratamiento y como
igualación
de
resultados (Bruner)
GUAYASAMÍN
“Cuando una institución acepta
estudiantes con desventajas
académicas
se
hace
responsable de proveer los
recursos que permitan, en el
estudiante, mantener la intención
de
permanecer
en
la
universidad”
(Christian
Díaz
Peralta).
La “diversidad étnica y cultural” es
una característica de nuestro país
y debe beneficiarnos a todos; la
Universidad
debería
ser
abanderada en hacer que ello sea
así.
Luís Guillermo Vasco
LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL
LA PERMANENCIA ESTUDIANTIL
CON RESPECTO A LA CALIDAD
EDUCATIVA
¿QUÉ RELACIÓN EXISTE?
CALIDAD
EQUIDAD
INCLUSIÓN
DIMENSIONES DE LA CALIDAD
Pertinencia y
relevancia
Eficacia
Eficiencia y
suficiencia
Impacto
CALIDAD
Equidad
EFICACIA
• Capacidad para que los estudiantes,
permanezcan hasta el final del trayecto
previsto y egresen alcanzando los objetivos
formativos.
PERTINENCIA Y
RELEVANCIA
• Ajuste académico y organizacional a las
necesidades de los estudiantes y de la
sociedad en que se sitúan.
EQUIDAD
• Atiende la desigual situación de estudiantes
para el logro de los objetivos educativos.
LA EVALUACIÓN PROMOVIDA POR EL CNA:
Valorará y respetará la diversidad institucional
en atención a su carácter, su misión y su
tradición
Reconoce el papel de las IES en los diversos
contextos sociales y culturales en los que se
insertan
Analiza de manera integral las IES
LA EQUIDAD Y LA INCLUSIÓN EN LA
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD CON
FINES DE ACREDITACIÓN
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS
FACTOR ESTUDIANTES
Un programa de alta calidad se reconoce porque
permite al estudiante potenciar al máximo sus
competencias,
especialmente
actitudes,
conocimientos, capacidades y habilidades durante
su proceso de formación.
CARACTERÍSTICA PERMANENCIA Y RETENCIÓN
ESTUDIANTIL (EVALUACIÓN PROGRAMAS)
El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento a la
permanencia y retención y tiene mecanismos para su control sin
detrimento de la calidad. El tiempo promedio de permanencia de los
estudiantes en el programa es concordante con la calidad que se propone
alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales.
 Registros periódicos de la caracterización de los estudiantes teniendo en

cuenta variables como etnia, lengua, discapacidad, situación de
vulnerabilidad, entre otras.
Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y
actividades extracurriculares, orientadas a optimizar las tasas de
retención y de graduación de estudiantes en los tiempos previstos,
manteniendo la calidad académica del programa.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
FACTOR ESTUDIANTES:
Una institución de alta calidad […] garantiza su ingreso y
permanencia en el marco de políticas de equidad e
inclusión que garanticen la graduación en condiciones de
calidad, en todos los lugares donde tiene influencia.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
(CARACTERÍSTICAS FACTOR ESTUDIANTES)
Admisión y permanencia de
estudiantes
Sistemas de estímulos y
créditos para estudiantes
Estrategias que garanticen la
integración
de
los
estudiantes a la institución,
en consideración a su
heterogeneidad
social
y
cultural.
Sistemas de becas, préstamos y
estímulos que propicien el ingreso
y la permanencia de estudiantes
académicamente valiosos y en
condición de vulnerabilidad, para
garantizar graduación con calidad.
Estrategias orientadas a la
inclusión de la población
vulnerable
y
con
discapacidad.
Procedimientos de control para
garantizar
que
los
estudiantes
beneficiados
con
los
apoyos
institucionales, hagan buen uso de
éstos en los tiempos previstos para su
graduación.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS:
Una institución de alta calidad se reconoce porque en todo su
ámbito de influencia sitúa al estudiante en el centro de su labor
y logra potenciar al máximo sus conocimientos, capacidades y
habilidades durante su proceso de formación, que debe ser
abordado de manera integral, flexible, actualizada e
interdisciplinar, acorde con una visión localmente pertinente y
globalmente relevante.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL
El bienestar institucional implica la existencia de programas de
intervención interna y del entorno que disminuyan las
situaciones de riesgo psico-social.
Estructura y funcionamiento del bienestar institucional
 Acciones

orientadas al diagnóstico y prevención de los
riesgos psicosociales, médicos y ambientales de la
comunidad institucional.
Estrategias orientadas a la inclusión de la población
vulnerable y con discapacidad.
MUCHAS GRACIAS