taller de lectura y redacción i

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN I
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PRIMER SEMESTRE
Agosto de 2011
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA
LIC. RAFAEL AYALA LÓPEZ
DIRECTOR GENERAL
ING. ANA LILIA MARTÍNEZ MUÑOZ
DIRECTORA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Edición 2011
Diseñado por:
Lic. Ma. del Rocío Ruiz Corona
La presente edición es propiedad del
Colegio de Bachilleres del Estado de
Baja California, prohibida la reproducción
total o parcial de esta obra.
En la realización del presente material, participaron: JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
EDUCATIVAS, Teresa López Pérez; COORDINACIÓN DE EDICIÓN, Roque Juan Soriano Moreno; EDICIÓN,
Elvia Munguía Carrillo.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
BLOQUE I:
PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO .............................................. 1
BLOQUE II:
PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA .......................... 9
BLOQUE III:
REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES .................................................... 21
BLOQUE IV:
PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA .............................. 28
BLOQUE V:
REDACTA TEXTOS PERSONALES ........................................................... 41
BLOQUE VI:
CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES ................................................ 48
BLOQUE VII:
PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA .............................. 53
BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS .......................................................... 65
BLOQUE IX:
CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS ................................................ 74
BLOQUE X:
PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA .............................. 79
PRESENTACIÓN
¿Qué es formación de competencias en bachillerato? Es un enfoque didáctico
que pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas, actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad de una forma
inteligente, consciente, propositiva, activa y creativa; y que en un momento dado, las
utilice para enfrentarse a una situación de vida concreta, resuelva problemas, asuma
retos, etc.
En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educación de calidad que logre la
formación y consolidación del perfil de egreso en el bachiller de tal forma que pueda
contar con los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollarse en un
mundo cambiante, globalizado, competitivo y complejo; por lo que el proceso educativo
debe caracterizarse por presentar estrategias que contemplen actividades de
aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde pongan en juego,
movilice y transfiera las competencias desarrolladas.
Este material dirigido al estudiante, es producto de la participación de los
docentes en los cursos de instrumentación didáctica de los programas de estudio que
se desarrollaron en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS), donde pusieron de manifiesto su experiencia, conocimiento y compromiso
ante la formación de los jóvenes bachilleres. Así mismo, se podrá consultar en la
página Web del Colegio: www.cobachbc.edu.mx,
docentes, respectivamente.
en la sección de alumnos o en
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional e influir en él), contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
ámbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares
básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIÓN
1.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2.
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
3.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
4.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
5.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
7.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos géneros.
8.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
9.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicación.
10.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
BLOQUE I
PRACTICAS
EL PROCESO
COMUNICATIVO
BLOQUE I
PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
−
−
−
Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o
escritas
Aplica los elementos del proceso comunicativo
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
−
−
−
−
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Origen de la comunicación
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación
La historia de la comunicación tiene su origen millones de años atrás; el hombre, desde que
existió, buscó siempre una forma, aunque ésta sea primitiva de comunicar sus
pensamientos y a su vez las acciones.
La necesidad de comunicarse nace junto con los primeros seres vivos del universo, debido a
esto nuestros ancestros comenzaron a utilizar gestos, sonidos, luego piedras, arcilla, metal,
madera, señales de fuego, humo, tambores, papel, caballos (estos últimos viajan a unos 15
2
Kms. por hora), palomas mensajeras, hasta llegar a lo que hoy conocemos. La historia de la
comunicación define a ésta última como la transmisión y recepción de ideas, mensajes e
información; en los últimos años se fueron desarrollando distintas formas que nos permitieron
acceder a diferentes tipos de comunicación: visual, verbal, escrita, auditiva, etc. La
comunicación que se establece entre dos personas se considera el resultado de miles de
métodos de expresión que se vinieron desarrollando durante varios años. La historia de la
comunicación asegura que la misma no siempre se da de forma verbal, puede ser por gestos y
mediante un papel y un lápiz.
A.- ¿Desde cuándo se comunica el hombre? y ¿Porqué?
B.- ¿Cómo se comunicaban?
C.- ¿Cómo se define la comunicación?
Realiza una reflexión personal tomando en cuentas tus respuestas en el siguiente espacio
ACTIVIDAD 1: Identifica el proceso comunicativo a través de una conversación con un
compañero explicando por qué están inscritos en el bachillerato
Objeto de aprendizaje: Proceso e intención comunicativa
Se ha comprobado que los seres vivos nos comunicamos de diferentes formas entre nosotros
mismos y con otras especies. El ser humano también ha creado formas diversas de
comunicación:
Oral: Se da cuando dos seres vivos se intentan comunicar mediante un código verbal que
ambos deben conocer. Una conversación entre amigos, etc.
Visual: La que recibimos con la vista a través imágenes. Una foto, una mueca, un color, etc.
Escrita: Se da a través de un código llamado alfabeto con el que se forman palabras con un
significado para ambos. Tanto el emisor como el receptor deben estar comunicándose en un
3
mismo idioma, ya que el lenguaje de unas regiones o países a otros son diferentes. Una
novela, el menú de un restaurante e indicaciones en carteles, entre otras.
Simbólica: Se expresa mediante unos símbolos que pueden expresar desde letras, palabras,
grupos de música hasta religiones, ideologías... etcétera. El símbolo de solidaridad por los
afectados del sida, de la religión católica, el que indica que una marca está registrada, etc.
Sonora: Es la producida por sonidos que pueden proceder de seres vivos, aparatos o
máquinas. La sirena de una ambulancia, el estornudo de una persona, la radio, etc.
Gestual: La que expresamos mediante gestos físicos. Esta adquiere un grado mayor de
importancia porque para muchas personas es su manera principal de comunicarse. El alfabeto
para sordomudos, cuando alguien se tapa la nariz para decir que huele.
La intención comunicativa es el propósito que persigue el hablante con la emisión de su
discurso. Esto significa que el emisor, a través de su mensaje, busca producir un efecto en el
receptor.
Sin embargo, no siempre el mensaje declara explícitamente la intención del emisor. Muchas
veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos no contribuyen a su
comprensión y el conocimiento compartido entre emisor y receptor no es equivalente. Por
consiguiente, en algunas ocasiones, la tarea de reconstruir la intención comunicativa del
hablante por parte del receptor se hace extremadamente dificultosa. Para evitar lo anterior, es
necesario que el emisor considere todos aquellos aspectos de la situación comunicativa que
son relevantes para que el receptor pueda interpretar adecuadamente su intención
comunicativa y así lograr una comunicación efectiva
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN:
4
−
−
−
−
−
−
El emisor (o emisores) es la persona que transmite el mensaje.
El receptor (o receptores) es la persona que recibe e interpreta el mensaje.
El mensaje es el contenido de la información que el emisor transmite al receptor.
El código es el conjunto de signos que se combinan entre sí mediante ciertas reglas
para formar el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben conocer el código.
Escrito, oral, mímico, fonético, etc.
El canal es la vía por la que circula el mensaje.
La situación es el lugar y conjunto de circunstancias que rodean el acto de la
comunicación y que ayudan a comprender mejor el mensaje.
ACTIVIDAD 2: Redactar un diálogo entablado con dos compañeros en forma respetuosa,
identificando los elementos del proceso e intención comunicativa utilizando las reglas de
puntuación pertinentes.
Objeto de aprendizaje: funciones del lenguaje
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las
actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación
escrita) frente al proceso comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un
deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las
distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el
lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
1. Función Emotiva
2. Función Conativa
3. Función Referencial
4. Función Metalingüística
5. Función Fática
6. Función Poética
FUNCIÓN DEL LENGUAJE
FUNCIÓN EMOTIVA
CONCEPTO
El mensaje que emite el emisor
hace referencia a lo que siente,
su yo íntimo, predominando él,
sobre todos los demás factores
que constituyen el proceso de
comunicación.
Las formas lingüísticas en las
que se realiza esta función
corresponden a interjecciones y
a las oraciones exclamativas.
5
EJEMPLOS
- ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!
-¡Qué gusto de verte!
-¡Qué rico el postre!
FUNCIÓN APELATIVA O
CONATIVA
FUNCIÓN REFERENCIAL
El receptor predomina sobre los
otros
factores
de
la
comunicación,
pues
la
comunicación está centrada en
la persona del tú, de quien se
espera la realización de un acto
o una respuesta.
Las formas lingüísticas en las
que se realiza preferentemente
la
función
conativa
corresponden al vocativo y a
las oraciones imperativas e
interrogativas.
El acto de comunicación está
centrado en el contexto, o sea,
en el tema o asunto del que se
está haciendo referencia. Se
utilizan oraciones declarativas o
enunciativas, pudiendo ser
afirmativas o negativas.
FUNCIÓN
METALINGÜÍSTICA
Se centra en el código mismo
de la lengua. Es el código el
factor predominante.
FUNCIÓN FÁTICA
Consiste en iniciar, interrumpir,
continuar o finalizar la
comunicación.
FUNCIÓN POÉTICA
Se utiliza preferentemente en la
literatura.
El
acto
de
comunicación está centrado en
el mensaje mismo, en su
disposición, en la forma como
éste se trasmite. Entre los
recursos expresivos utilizados
están la rima, la aliteración, etc.
6
Pedro, haga el favor de traer
más café
- ¿Trajiste la carta?
- Andrés, cierra la ventana,
por favor
- El hombre es animal
racional
- La fórmula del Ozono es O3
- No hace frío
- Las clases se suspenden
hasta la tercera hora
- Pedrito no sabe muchas
palabras y le pregunta a su
papá: ¿Qué significa la
palabra “canalla”?
- Ana se encuentra con una
amiga y le dice: Sara, ¿A qué
operación quirúrgica te
refieres?
Para este fin existen Fórmulas
de Saludo (Buenos días,
¡Hola!, ¿Cómo estás?, ¿Qui
´hubo?, etc.), Fórmulas de
Despedida (Adiós, Hasta
luego, Nos vemos, Que lo
pases bien, etc.) y Fórmulas
que se utilizan para
Interrumpir una conversación y
luego continuarla (Perdón.....,
Espere un momentito..., Como
le decía..., Hablábamos de...,
etc.).
- “Bien vestido, bien recibido”
- “Casa Zabala, la que al
vender, regala”
REFERENCIAL
Contexto
EMOTIVA
POÉTICA
CONATIVA
Emisor
Mensaje
Receptor
FÁTICA
Canal
METALINGÜÍSTICA
Código
Actividad 3: Identifica las funciones del lenguaje en el siguiente ejercicio:
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) - El capitán preguntó: ¿Todos a bordo?
-¡Todos a bordo mi capitán! –Entonces, zarpemos.
) El prefijo bis es una voz latina que significa dos o doble.
) Las orquídeas se adaptan a todo tipo de clima, aunque se
desarrollan mejor en regiones tropicales.
) ¡Válgame Dios! ¡Qué tremendo susto me llevé!
) En el corazón tenía la espina de una pasión, logre
arrancársela un día: ya no siento el corazón.
) Entren a la cancha con seguridad y conseguirán el triunfo.
) Dejé palomas tristes junto a un río, caballos sobre el sol de
las arenas, deje de oler el mar, deje de verte.
) ¡Este asunto me tiene realmente preocupado!
) ¡Sal de aquí! No quiero volverte a ver en mi clase.
) -¡Hola! ¿Qué milagro?
-Pues nada, aquí ando. ¿Y tú?
-Pues bien…como siempre. ¿Y tú?
-Pues también.
) En español, el adjetivo concuerda con el sustantivo.
) Los vegetales son muy nutritivos, al igual que las frutas.
) El ganadero llamó a un peón.
) ¡Si por lo menos hubiera podido hablar una sola vez!
) Bola de fuego entre morada bruma,
a levantar la tierra levantina…
) Antes de b se escribe m, por ejemplo, cambio.
) Levanta la basura por favor.
) - ¡Bueno! ¿Me oyes?
- ¡Fuerte y claro! ¿y tú?
- También, quería avisarte…
7
1) Función apelativa o
conativa.
2) Función fática.
3) Función poética o literaria.
4) Función referencial.
5) Función metalingüística.
6) Función emotiva o
sintomática.
ACTIVIDAD 4: Redacta un diálogo con diferentes intenciones comunicativas (utilizando las seis
funciones del lenguaje), y preséntalo al grupo haciendo énfasis en el tono de voz empleado
para identificar z qué intención pertenece.
Fuentes de consulta
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez espinosa
y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST editorial.
8
BLOQUE II
II
PRACTICAS
EL PROCESO
DE LECTURA
Y ESCRITURA
BLOQUE II
PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
−
−
−
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura
Realiza lecturas siguiendo el proceso e identifica argumentos e ideas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
−
−
−
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
La importancia de la lectura
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación.
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y
distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada
para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la
cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hábito lector que nos
garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y
académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o académico. Tener una
fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un
pasatiempo digno de elogio…es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento
están formándose en las aulas. Veamos, a continuación, algunas de las razones por las cuales
debemos optar por un proyecto lector serio y creativo. La lectura ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido.
Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortografía. La lectura nos permite aprender
10
cualquier materia desde física cuántica hasta matemática financiera. No hay especialidad
profesional en la que no se requiera de una práctica lectora que actualice constantemente los
conocimientos para hacernos más competentes día a día. La lectura mejora las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades
sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades al explorar el
universo presentado por los diferentes autores. La lectura da facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos,
juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando
constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión. La lectura es una herramienta
extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas
fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., La lectura aumenta
nuestro bagaje cultural; proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la
cultura humana. La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en
contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura
desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos brinda el
desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la sensibilidad. La lectura nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más
libres, más resistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo nuestro. La lectura
es una afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar,
circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la depresión y el
consumismo compulsivo.
Martha Isarra ¿Por qué es Importante Leer?
marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904/page/5 –
11
A.- ¿Qué nos proporciona la lectura?
B.- ¿Por qué mejoramos la redacción a través de la lectura?
C.- ¿Por qué consideras que la lectura nos permite mejorar nuestra comunicación?
Realiza una reflexión personal tomando en cuentas tus respuestas en el siguiente espacio
Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de lectura
La lectura en un proceso, palabra que significa: conjunto y sucesión de las fases o pasos de un
fenómeno o acontecimiento; por lo tanto, para leer, seguimos ciertos pasos no percibidos
porque los repetimos a cada instante. Sin embargo, es necesario que analicemos y precisemos
qué hacemos cuando leemos; probablemente al conocer los pasos implícitos en esta actividad,
logremos desarrollar y fortalecer nuestras habilidades lectoras:
Consiste en observar la
estructura general del texto y
explorarlo para tener idea de
su contenido. Algunos
aspectos que pueden
servirnos, son: su portada, su
contraportada, so título, su
autor, su índice, el tipo de
letra, sus esquemas,
diagramas e ilustraciones.
1.-Prelectura
12
En este momento se da la
decodificación, es decir,
pasamos los ojos por los
signos lingüísticos y grafías, y
evocamos su significado. Aquí
interviene, por supuesto,
nuestro léxico; cuanto más
amplio sea, menso problemas
tendremos para decodificar o
interpretar los mensajes.
Durante esta etapa es
conveniente subrayar, hacer
anotaciones y utilizar el
diccionario.
2.- Lectura
Por último es conveniente
comprobar si hemos
descubierto los mensajes
contenidos en el texto, es
decir, si hemos comprendido
lo que leímos. En este
momento debemos organizar
la información, con base en lo
que subrayamos. Se
recomienda emplear
estrategias que faciliten la
apreciación rápida y clara de
los contenidos en base a
organizadores gráficos.
3.- Poslectura
ACTIVIDAD 1: Realiza los siguientes ejercicios donde se aplican las etapas del proceso
de lectura.
A. PRELECTURA: Observa las siguientes portadas y contesta:
13
¿De qué va hablar el texto? ¿De qué va hablar el texto? ¿De qué va hablar el texto?
________________
________________
_______________
________________
________________
_______________
________________
________________
_______________
________________
________________
_______________
B. LECTURA: Lee el siguiente texto, utiliza el diccionario y subraya ideas principales.
LA INGENIERÍA GENÉTICA
J.R. Medina Precioso, Biología hoy
La molécula de ADN, que contiene el sistema de memoria de la célula, no se lee de un tirón de un
extremo a otro. Al igual que un libro consta de capítulos distintos, la información hereditaria
consta de segmentos diferenciados, cada uno encargado de controlar la síntesis de una proteína
distinta. Esos segmentos reciben el nombre de genes; un gen es, pues, el trozo de ADN que lleva
la información para cierta proteína.
Cada organismo sintetiza proteínas características y necesita, en consecuencia, disponer de una
colección de genes peculiar. Algunas proteínas tienen un gran interés para el hombre; la insulina,
por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida
por ningún microorganismo, resulta imposible obtenerla a escala industrial, salvo si se sacrifican
millares de vacas, obteniendo así una pequeña cantidad de proteína. El problema es aún más
grave con otras proteínas que sólo son producidas por nuestro organismo. Para solucionar este
tipo de problemas, los científicos se han preguntado desde hace mucho tiempo si sería posible
sacar genes de organismos superiores y colocarlos en el interior de microorganismos, de modo
que, con la nueva información recibida, éstos pudieran sintetizar proteínas de cerdo, de vaca,
humanas, etc. Recientemente, este sueño se ha convertido en realidad. Hoy es posible sacar el
ADN de una célula humana, cortarlo con unas tijeras químicas de naturaleza proteica, pegar los
trozos a segmentos de ADN de cierta bacteria y, el sistema de memoria hombre-bacteria así
logrado, introducirlo en el interior de la bacteria, donde funcionará normalmente. De hecho ya se
dispone de bacterias productoras de insulina y otras proteínas típicas de organismos superiores.
Las posibilidades de esta ingeniería genética son inmensas. A corto plazo existirán bancos de
genes en el interior de estirpes de bacterias, cada una de ellas fabricando las proteínas que se
deseen; a medio plazo cabe pensar que también se logrará hacer funcionar genes de unos
organismos superiores en otros. ¿Cómo se comportarán genes de perro en el cuerpo de un gato?
El panorama que entrevemos es fascinante y, en parte, aterrador. Estará en nuestra mano el
crear nuevas especies de animales y plantas no existentes en la Naturaleza.
14
C. POSTLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario
1. La molécula de ADN contiene: _____________________________________________
2. Un gen es un trozo de: ___________________________________________________
3. La molécula de ADN está formada por: _______________________________________
4. Que son segmentos que controlan _________________________________________ y
contienen ______________________________
5. Cada organismo sintetiza: _________________________________________________
6. Los avances de la ingeniería genética abren grandes posibilidades de: _____________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Aplica las etapas del proceso de lectura.
A. PRELECTURA
POBLACIÓN ACTIVA
El esquema de árbol que aparece a continuación, muestra la estructura de la población activa
de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era
aproximadamente de 3,4 millones de personas.
15
Estructura de la población activa al 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1
B. LECTURA: Lee el siguiente texto:
1.
2.
3
Las cifras referentes a la población se dan en miles de personas (x 1.000).
La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65
años.
Se considera “fuera de la población activa” a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que están
incapacitados para el trabajo.
16
C. POSTLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario
1.-
¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar?
A. Empleados y desempleados.
B. En edad de trabajar y fuera de ella.
C. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D. Dentro de la población activa y fuera de la población activa.
2.-
¿Cuántas personas en edad de trabajar no pertenecían a la población activa?
(Escribe el número de personas, no escribas el porcentaje)
3.-
¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las
personas de la lista que aparece a continuación?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla.
Dentro de la
población
activa:
empleado
Dentro de la
población
activa:
desempleado
Un camarero a
tiempo parcial de
35 años.
Una empresaria de
43 años, que
trabaja 60 horas a
la semana.
Un estudiante de
21 años
Un hombre de 25
años, que acaba de
vender su tienda y
está buscando
empleo.
Una mujer de 55
años, que nunca ha
trabajado ni querido
trabajar fuera del
hogar.
Una abuela de 80
años, que aún
trabaja unas
cuantas horas al
día en el puesto
familiar del
mercado.
17
Fuera de
la población
activa
No incluida
en ninguna
categoría
4.- Supongamos que la información referente a la población activa se presentase todos los
años en este tipo de esquema en árbol.
A continuación aparecen cuatro elementos del esquema de árbol. Indica cuáles de estos
elementos esperarías que cambiasen cada año, rodeando las opciones “Cambia” / “No
cambia”.
Elementos del esquema de árbol
Respuesta
Las categorías de cada recuadro (p. ej.
“Dentro de la población activa”)
Los porcentajes (p. ej.,“64,2%”)
Cambia / No cambia
Las cifras (p. ej., “2.656,5”)
Cambia / No cambia
Las notas al pie del esquema de árbol
Cambia / No cambia
Cambia / No cambia
5.- La información sobre la estructura de la población activa aparece representada en forma de
esquema de árbol, pero podía haber sido representada de diversas maneras, tales como: una
descripción por escrito, un gráfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de árbol porque es particularmente útil para mostrar:
A. Los cambios que se producen con el tiempo.
B. El tamaño de la población total del país.
C. Las categorías de población dentro de cada grupo.
D. El tamaño de cada grupo de población.
Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de escritura
Escribir nos ayuda a pensar, a descubrir nuevas ideas, a organizar nuestro pensamiento, a
explicarnos mucho mejor... Es una competencia clave para nuestro desarrollo personal e
intelectual.
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para
escribir un texto. Sólo en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. Esto es
muy poco común. Lo más normal y más frecuente es que un texto se vaya escribiendo,
corrigiendo, revisando y re–escribiendo... Los escritores se mueven adelante y atrás durante
todo el proceso de escritura. Muchos de ellos realizan los siguientes pasos:
Pre escritura
1.- Planeación
18
¿Qué es lo que quiero decir?
¿A quién se lo quiero decir?
¿Con qué intención lo vas a decir?
Deja fluir ideas cuya expresión se
corregirá o mejorará luego.
Escritura
2.- Redacción
No te preocupes por la ortografía,
puntuación, la palabra exacta u
oportuna.
3.- Revisión
¿Está el tema claro?
¿Tiene sentido lo que se ha
escrito?
¿Hemos elegido bien las palabras
para explicarnos bien, para
corresponder al propósito de
escritura? ¿Damos ideas
generales y detalles?
¿Hay una buena progresión del
relato (planteamiento presentación, problema, solución)
¿Están los contenidos ordenados?
Se analiza el contenido, se
corrigen los errores, y se suprime
lo que no es apropiado. Se
reorganizan algunas partes
(llevando párrafos de un lugar a
otro, agrupando mejor...) para que
el significado sea más claro o más
interesante.
4.- Reescritura
Se debe verificar lo siguiente:
Ortografía,
mayúsculas
y
puntuación
Partes de las oraciones
Que no haya repeticiones
Errores en el tiempo de los verbos
y concordancia en ellos ;
concordancia entre sustantivos y
pronombres
5.- Estilo
Es el conjunto de características o
cualidad
que
diferencian
y
distinguen una forma de escribir
de otra. El estilo es el sentido vital,
la personalidad transferida al
desarrollo oral o escrito del tema.
En tanto que la redacción y la
gramática son instrumentos que
sirven para lograr la mejor manera
de expresar una idea, el estilo
indica el modo -personal e
intransferible- de hacerlo.
Post escritura
19
Actividad 3: Representa en un organizador gráfico las etapas del proceso de escritura.
Actividad 4: Redacta un texto siguiendo las etapas del proceso de escritura; elige uno de los
temas siguientes:
•
•
•
El amor
La amistad
La familia
1.- Planeación: _______________________________________________________
2.-Redacción: ________________________________________________________
3.- Revisión: _________________________________________________________
4.- Rescritura: _______________________________________________________
5.- Estilo: ¿Qué aspectos crees que determinan el estilo de un escritor?, ¿Cómo definirías tu
estilo de redacción?
Actividad 5: Practica el proceso de escritura redactando un texto sobre: la diversidad cultural,
discriminación por causas étnicas, culturales o de género. (Elije solamente uno)
Fuentes de consulta
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemslectura2.pdf
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez espinosa
y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST editorial.
20
BLOQUE III
REDACTAS
PROTOTIPOS
TEXTUALES
BLOQUE III
REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Comprende las propiedades de la redacción
- Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y
precisa
- Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
-Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
1. Lee el siguiente texto
La redacción es un ejercicio que te permitirá “poner en orden” las palabras que
conforman tus ideas para expresarlas de manera oral o escrita. Cualquier texto está
constituido por uno o varios párrafos compuestos, a su vez, de uno o más
enunciados relacionados entre sí y ordenados de acuerdo con idea común. El texto
puede ser una palabra, una frase, un capitulo o un libro pero, cualquiera que sea su
extensión, debe trasmitir un mensaje completo y cerrado en el que los párrafos
están articulados y se den sentido entre sí, y en el que las oraciones que lo
constituyen estén relacionados y ordenados. El texto debe reunir las propiedades de
adecuación, coherencia y cohesión.
Arsenio Sánchez Pérez. 2009.
22
Realiza una reflexión personal tomando en cuenta el texto anterior.
Objeto de aprendizaje: Propiedades de la redacción
ADECUACION
COHERENCIA
COHESIÓN
Es el cumplimiento de las
normas que afectan a la
constitución de un texto, entre
las que destacan: adecuación
al
receptor,
a
sus
conocimientos, su edad, su
nivel cultural, su situación
personal o social, al tema no
divagar ni salirse del objeto
del texto y a la situación
comunicativa utilizando el
lenguaje oportuno (coloquial,
formal, etc.).
Las ideas de un escrito están
enlazadas de manera lógica y
ordenadas
mediante
los
nexos y los signos de
puntuación para permitir la
comprensión. Los enunciados
que forman un texto no
constituyen
una
lista
arbitraria, sino que están en
función de lo que se quiere
expresar.
Cualquier texto constituye una
unidad con un principio, un
desarrollo y una conclusión; el
escrito debe desarrollar toda
una idea general. Pero al
mismo tiempo, cada una de
sus partes, así como los
párrafos, son independientes
entre sí. La cohesión consiste
en la dependencia gramatical
entre las diferentes unidades
que componen un texto.
Grado de ajuste del
mensaje su forma
Ideas organizadas
Relación y funciones entre
enunciados
23
ACTIVIDAD 1: Realiza los siguientes ejercicios sobre las propiedades de la redacción.
Adecuación
Subraya la palabra que No es
adecuada en los siguientes
enunciados:
- Bajo la piedra, había
una horrible y preciosa
serpiente.
- MI amiga vive en una
casa un poco grande.
- Trabaja en los mejores
circos del mundo
porque es muy
malabarista.
Coherencia
Ordena correctamente el
siguiente texto:
A. El control de la tala de
algunas especies
impiden su
desaparición
B. Solo se permite cortar
treinta de cada cien.
C. Algunos gobiernos han
tomado diversas
medidas contra la
explotación masiva de
los árboles.
D. Hay una gran
preocupación en todo
el mundo por la
desaparición de
muchos bosques.
Cohesión
Elimina las palabras
innecesarias en el texto:
El otro día en la calle me
encontré con unos amigos.
Los amigos me contaron que
habían comprado una moto.
Habían comprando la moto
con un dinero que habían
ganado en verano. En verano
habían estado trabajando
para ganar dinero y comprar
una moto.
ACTIVIDAD 2: Lee el siguiente texto e identifica las propiedades de la redacción.
Alcoholismo
www.binasss.sa.cr/revistas/ays/7n1-2/art2.pdf
Consiste en el consumo abusivo de alcohol de forma prolongada y el consiguiente desarrollo de
una conducta anómala debida a la droga. Una persona alcohólica se caracteriza por una
intensa dependencia o adicción y por un comportamiento peculiar con una pauta acumulativa.
La intoxicación frecuente resulta destructiva e interfiere con la capacidad de socialización y
trabajo. Poco a poco la ebriedad conduce al fracaso de las relaciones y la pérdida del empleo
por ausentismo laboral. El alcohólico puede causarse lesiones físicas y ser detenido por
conducir borracho. Hay individuos que buscan tratamiento médico por su afición a la bebida;
muchos acaban necesitando hospitalización por delirium tremens o cirrosis. Lógicamente,
cuanto más temprana sea la edad de comienzo, mayor será el efecto lesivo del cuadro clínico.
La abstinencia de alcohol se acompaña de un espectro de síntomas y signos, que suelen
comenzar de 12 a 48 h después de interrumpir la ingestión. El síndrome de abstinencia leve
consiste en temblor, debilidad, sudación, hiperreflexia y síntomas gastrointestinales. Algunos
pacientes presentan convulsiones tónico-clónicas generalizadas, habitualmente no más de dos
en un período breve (epilepsia alcohólica). La alucinosis alcohólica es consecuencia de una
abstinencia brusca tras un consumo excesivo de alcohol prolongado; los síntomas consisten en
ilusiones y alucinaciones auditivas, frecuentemente con carácter de reproche y amenaza; el
24
paciente está aprensivo y aterrorizado por las alucinaciones, así como por la vividez de sus
pesadillas. El delirium tremens suele iniciarse de 48 a 72 h después de interrumpir la ingestión
de alcohol, con ataques de ansiedad, confusión creciente, sueño alterado (con pesadillas o
ilusiones nocturnas), notable sudación y depresión profunda; son frecuentes las alucinaciones
fugaces que producen inquietud, miedo e incluso terror.
Objeto de aprendizaje: Prototipos textuales de la redacción
Narración
Narrar es contar, referir lo sucedido, o un
hecho
o
una
historia
ficticios.
En sentido literario, la narración constituye
uno de los principales procedimientos
utilizados en obras narrativas como la novela,
el cuento, la leyenda...
Un señor toma un tranvía después de compara el diario y ponérselo bajo el brazo. Media
hora más tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. Pero ya no es el
mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el señor abandona en un
banco de la plaza. Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se
convierte otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee, y lo deja convertido
en un montón de hojas impresas. Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee, y
lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Luego lo lleva a su casa y en el
camino lo usa para lo que sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis.
Sánchez Pérez, 2009
Describir es representar a
una persona, un lugar, un
Descripción
objeto
por medio del
lenguaje,
refiriendo
o
explicando sus distintas
partes,
cualidades
o
circunstancias.
El cuarto era de techo bajo, con un encalado muy viejo y lleno de liquen. Enfrente de la
puerta había una ventana chiquita. El lecho de la abuela era de madera oscura, ancho y
largo. La cabecera estaba sobre la pared de la izquierda. Sobre la cabecera había un
ramo de olivo. La abuela tenía una mecedora junto a la ventana. La mecedora tenía dos
cojines muy aplastados; uno, para el respaldo, y el otro, para el asiento. En medio del
cuarto había una camilla y siete arcas junto a las paredes. Las arcas eran todas distintas
y de distintos tamaños.
Sánchez Pérez, 2009
25
Son aquellos escritos que
informan, dan a conocer
algo, reflejan una opinión o
explican un tema.
Exposición
Los bólidos, o masas de materia cósmica que se vuelven incandescentes al penetrar en la
atmósfera, son bastante comunes, pero la inmensa mayoría de ellos estalla en las capas altas
de la atmósfera y se desintegra mucho antes de caer a tierra. Estrictamente, sólo debería
llamarse meteorito al rarísimo fragmento que sobrevive a la desintegración y llega a caer al
suelo. Por el momento se desconoce si éste es el caso de alguno de los fragmentos del bólido
de ayer.
http://sapiens.ya.com/auladelengua/exposicion.htm
Argumentar es descubrir,
probar,
aducir,
alegar,
disputar, discutir, impugnar
una opinión ajena.
Argumentación
El divorcio supone un gran avance social siempre que sea para todos, es decir, barato y fácil.
De otro modo, se convierte en un privilegio, en un capricho de millonarios. No ya en un avance
social sino en una burla social. El divorcio es caro en sus trámites legales, pero hasta aquí nos
parece normal. Lo que sale caro es partir el cocido de una familia en dos, partir el andamio de
un albañil en dos (a lo mejor por eso se caen tantos albañiles), partir un donut para cuatro. El
divorcio como expresión de libertad democrática frente a las viejas instituciones queda muy
hermoso, pero el divorcio caro - me parece que no hay otro-,y con frecuencia carísimo, no
supone ningún orgullo democrático, sino un privilegio más que el liberal capitalismo regala a
los ricos.
http://sapiens.ya.com/auladelengua/argumentacion.htm
26
Es una conversación entre
dos o más personas,
también
se
le
llama
conversacional. El dialogo
es la capacidad de hablar
con otro.
Diálogo
¡Zas!, una muchacha entró, seguida de un hombre obeso. Ojos vivos, nariz perfecta. Muy
bonita. Se hacen las presentaciones. Germaine No entendí, hija de conocido explorador
extranjero.
─Mucho gusto.
─El gusto es suyo.
Nos aconsejan que salgamos a tomar un refresco.
─Encantado.
─Camina muy chic. Veinte años, no más. Entramos en el bar.
─Un higt.
─Ídem.
Me mira, sonriendo cortésmente. Por supuesto, trata de aquilatarme.
─ ¿Pasé?
─ ¿Cómo?
─Que si pasé el examen. Sonríe.
─Sí.
─ ¿Con qué calificación?
─Mínima aprobatoria ─riendo.
─Ajá
Sánchez Pérez, 2009
ACTIVIDAD 2: Redacta un texto de cada prototipo textual empleando los principios y
propiedades textuales sobre las siguientes temáticas: estilos de vida saludable, arte en México,
diversidad cultural, pueblos indígenas e incorporación de las personas con discapacidad en las
aulas del sistema educativo mexicano.
Fuentes de consulta
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
www.binasss.sa.cr/revistas/ays/7n1-2/art2.pdf
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez espinosa
y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST editorial.
27
BLOQUE IV
PRACTICAS
EL USO DEL
LÉXICO Y LA
SEMÁNTICA
BLOQUE IV
PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Reconoce las principales reglas del uso de grafías
- Elabora textos que le permitan expresar la redacción
- Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
ROLLAR:
-Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
-Produce
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
1. Lee el siguiente texto y realiza una reflexión
¿Por qué es necesario acentuar correctamente?
A lo mejor esta pregunta muchos se la han realizado, y existen persona que consideran el
acento como un adorno innecesario en la palabras. Para no caer en explicaciones extensas
referidas a este aspecto, simplemente lean los siguientes ejemplos:
El callo molesto
El callo molestó
Él calló molesto
Ceno, bailo y lo mato
Cenó, bailó y lo mató
rsonal en base al texto anterior
Realiza una reflexión personal
29
Objeto de aprendizaje:
e: Reglas de la acentuación
La ortografía es la rama de la gramática que se ocupa de la escritura correcta. Por
convencionales que resulten las rreglas que regulan la ortografía.
Se llama acento a la mayor fuerza o intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una
palabra. Existen tres tipos de acento
Prosódic
o
Diacrítico
Solamente se
pronuncia y no lleva
marca visible sobre
la sílaba acentuada
o sílaba tónica
Ejemplo: barco
También se expresa con
una tilde y su función es
diferenciar el uso de
palabras que tengan
igual escritura
Ortográfico
Se representa por
medio de un signo
o tilde (´)
( sobre la
sílaba tónica.
A las cinco de la
tarde tomaremos
el té. (sustantivo:
bebida)
Te aseguro
que yo no
he dicho
nada. (pro
nombre)
Helicóptero
Clasificación de las palabras según su acento
AGUDAS
Son aquellas que tienen
el acento prosódico en la
última sílaba.
Tam-BIÉN
Se acentúan cuando
terminan en vocal, o en n
o s.
ja -más
se-gún
a-de-más
GRAVES O
LLANAS
ESDRÚJULAS
SOBREESDRÚJULAS
Son aquellas
S
que tienen el
acento
prosódico en la
penúltima
sílaba.
TRÉ-bol
S acentúan
Se
cuando
terminan en
consonante
que no sea
s ‘n’,
's' y vocal.
Son aquellas que
tienen el acento
prosódico en la
antepenúltima
sílaba.
Son aquellas que tienen el
acento prosódico en una
sílaba anterior a la
antepenúltima sílaba.
ÁS-pe-ra
Se acentúan
todas.
CÓ-me-te-lo
Se
e acentúan todas.
todas
már-mol
már
ár
ár-bol
án
án-gel
ca-tó-li-co
pro-pó-si-to
éx-ta-sis
dí-ga-me
me-lo
30
per-mí
mí- ta-se- me
Actividad 1: Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o graves, esdrújulas o
sobreesdrújulas y escribe las tildes que faltan en los siguientes textos
reloj, safari, cántaro, pelícano, cristal, prepáranoslos, cárcel, grave, política, melón, amar, inválido, café,
revólver, ordenador, filósofo, difícil, peleábamos, cómpratelo, canta.
AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJULAS
SOBREESDRÚJULAS
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
ACTIVIDAD 2: Crea una composición relacionada con las distintas maneras de concebir el
mundo de los diversos grupos culturales, presentes en el país. En la que intencionalmente
utilices palabras que se acentúen.
Objeto de aprendizaje: Reglas para el uso de las grafías
Grafía
Se escriben con
Reglas
•Antes de l, r, m:
blanco, libro y tumba
•Las partículas bi, bis, biz:
bicéfalo, bisilaba y biznieto
•Todas las palabras que comienzan con bibli:
bibliofilia y bibliomanía
•Por regla general bu, bur y bus:
burla, burbuja y busto.
EXCEPTO: vulgo, volcar, volar, volver, vulcano y vulnerar
•Después de cu, ha, he, hi, ho y hu:
cubano, habana, hebilla, hibernación, hobachón y hubo.
•Las terminaciones ble y bilidad:
Adaptable y posibilidad
•Las terminaciones bunda y bundo:
moribunda y furibundo
•las partículas bene, bien y bon:
beneficio, bienaventurado y bondad.
•Las partículas ab, abs, ob, obs y sub:
obseno, obsceno, obtener, subconsciente.
EXCEPTO: ovación, ovario, oveja, oval.
•Las palabras que comienzan bio:
biosistema y biometría
31
•Después de B , D, N:
adverbio, desenvolver, obvio y inverso
•En el Presente del Indicativo y sus derivados: el Presente
del Subjuntivo y el imperativo del verbo ir:
voy, vaya
•En las desinencias del Pretérito indefinido, y del pretérito
imperfecto y futuro imperfecto del subjuntivo, de los
verbos: estar, andar y tener (y sus compuestos y
derivados):
estuve, estuviera o estuviese.
•Después de las sílabas lla, lle, llo, llu:
llave, llevar, llover, lluvia, llamar, llegar y llovizna
•En los adjetivos terminados en ava, ave, eve, evo, iva:
esclava, suave, breve, nuevo y esquiva
EXCEPTO: árabe y los derivados del sustantivo sílaba.
•En las palabras terminadas en viro, vira, ívoro, ívora:
herbívoro, Carnívora y Omnívoro
EXCEPTO: Víbora
•En las palabras que comienzan con equiv- y clav:
equivocar, equivalente, clavicordio y clavelina
•Las palabras que terminan en ense, referente a los
gentilicios:
nicaragüense, costarricense, canadiense, veragüense,
colonense.
•Las terminaciones sivo, siva:
corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.
•Las palabras terminadas en sión, cuando proceden de
palabras terminadas en so, sor, sivo:
comprensión, comprensivo, persuasión, persuasivo, represión,
represivo, previsión, previsor, precisión y preciso.
•Las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima:
bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima, delicadísima.
•Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa:
bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso,
grandioso.
•Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo:
espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo.
•Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco:
grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.
•Las terminación ese del verbo auxiliar haber, pretérito
pluscuamperfecto, modo subjuntivo:
hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido.
•Las terminaciones esta, esto, ista:
feminista, violinista, tiesto, fiesta artista.
•La terminación se de todos los verbos del pretérito
imperfecto, del modo subjuntivo:
partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.
•Las terminaciones ersa, erse, erso:
atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.
32
•Los verbos terminados en cir y ducir:
conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir, decir.
EXCEPTO: asir.
•Las palabras terminadas en ancia, ancio, encía:
constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia,
indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.
EXCEPTO: ansia, Hortensia.
•Las palabras terminadas en ción, afines a to, tor, dar.
composición, compositor, bendición - bendito, rotación - rotador,
atribución - atributo, sensación - sensato, admiración admirador, distribución - distribuidor.
•Los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras
sin S final:
pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita,
mamá - mamacita.
•Los sufijos cida, cido, cidio:
homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido,
infanticida, genocidio.
•Las palabras terminadas en cimiento:
agradecimiento, padecimiento, restablecimiento, nacimiento,
establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.
•Los verbos terminados en cer.
nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.
EXCEPTO: toser, coser, ser.
•Los verbos terminados en ciar:
apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.
EXCEPTO: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar.
•Las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio:
fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia.
EXCEPTO: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio,
eutanasia.
•La terminación ces que surge del plural de las palabras que
contienen z:
maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atrozatroces.
•Las formas de los verbo terminados en ceder, cender, cibir,
citar, siempre que no proceda de raíces que lleven S:
conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir.
•Los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c:
analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar - canalice,
utilizar – utilice
33
•Las palabras terminadas en anza/o y azgo:
adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza, alabanza,
almirantazgo.
EXCEPTO: gansa/o, mansa/o.
•Las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres
abstractos:
belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz,
torpeza, rapaz, timidez, eficaz.
•Las terminaciones azo, aza que denotan aumento, golpe:
manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza
•Las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres
patronímicos:
Rodríguez, Ruiz, Sánchez, Muñoz, Ramírez, Ortiz, Villalaz.
•Las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminución o
desprecio:
mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo.
•Algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus
conjugaciones delante de las vocales a, o:
analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a.
•Las palabras terminadas en izo, iza:
mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza
•Los compuestos con las preposiciones latinas ex, extra:
extravagante, extraordinario, exdirector, expresidente, exalcade,
exalumno.
•Cuando percibimos el sonido cs o gs:
sexo, conexión, próximo, oxígeno, exacto, axioma.
EXCEPTO: facsímil, fucsina, fucsia.
•Cuando tengamos este sonido seguido de h o vocal:
exhalar, exasperar, exhausto, exhortar, exhumar, exigente,
exuberante.
•Delante de las silabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro:
explanada, explosivo, explicación, explorador, expreso,
expropiar.
•El prefijo hexa que significa seis:
hexágono, hexagonal, hexámetro, hexasílaba, hexapétalo,
hexaedro.
34
ACTIVIDAD 3: Lee el siguiente texto e identifica las palabras con las grafías: b, v, s, c, z y x y
posteriormente las escribes en el cuaderno en forma de lista y a un lado de la palabras escribe
la regla que le corresponde.
TE VI PERO NO SÉ DÓNDE. Anónimo
Te vi pero no sé dónde. Quizás fue en medio de una gran fiesta, en el interior de un
gran tumulto de gente, como un eslabón más de una larga cadena. Excepto para mí. Como la
esmeralda que reposa en el lecho de un río, la cual se mantiene tranquila y apacible hasta que
un recolector la ve entre cientos, quizás miles de cantos que reposan junto a ella. Recogiéndola
para tallarla, pulirla y engarzarla para formar la joya más preciada.
Un día subí al monte más alto, solo y solitario sin nada a mi alrededor. Creí oír tu voz.
Un susurro dulce y melancólico, que atrapaba mis pensamientos. Fijándolos en una cautiva y
única reflexión. Apreciando la inmensa soledad por no encontrarte junto a mí. El no poder
observar el vuelo de tus cabellos oscilando por la leve brisa que en este lugar se ofrecía sin
pedir nada a cambio. Contemplar como el sol ilumina tus mejillas, acariciándolas y
sonrojándolas con sus rallos. El no poder mecer tus labios con la yema de mis dedos. Saborear
las mieles que de ellos se derraman, dulces y sanadoras. Tan solo comparables con el néctar
de los dioses.
Ordenando mis viejas fotos encontré un retrato en blanco y negro. Estaba formado por
un grupo de escolares en el patio del colegio. Todos estaban uniformados y bien peinados.
Estabas en una esquina del grupo, mostrando tu carita risueña e infantil. Me vienen a la cabeza
multitud de recuerdos de la niñez. Como dos niños inocentes y traviesos jugaban en el patio del
colegio sin ningún tipo de pudor. Cuando el podía hablar con ella sin que un rayo cayera y le
fulminase el corazón. Podía mirarla a los ojos sin quedar encantado por su mirada cálida y
profunda. Coger su mano al jugar sin temor a quedar cautivo por la dulzura de su piel. Entre
estas antiguas fotos encontré un pañuelo doblado. Comienzo a recordar levemente la fragancia
del perfume con el que fue impregnado. Sentados en aquel banco de madera al pie de un gran
roble, una tarde luminosa de otoño. Nos cogimos las manos y sucedió lo inesperado. En mi
corazón comenzó a brotar una grata sensación. En un primer momento cálido pero décimo de
segundo más tarde fría. En un instante acogedora y al siguiente inhóspita. Un estado de
cordura para pasar a la extrema locura. Una sensación apaciguadora y poco después
alborotadora.
Hay descubrí mi amor por ti.
35
Objeto de aprendizaje: Homófonos de las grafías
Grafía
Homófonos
Acerbo: áspero, cruel, riguroso
Acervo: montón, conjunto de cosas
Baca: parte superior de un carruaje, destinada a los equipajes
Vaca: hembra del toro
Bacante: sacerdotisa de Baco
Vacante: empleo o cargo no ocupado
Bacía: vasija que utilizaban los barberos para remojar la barba
Vacía: desocupada, sin contenido
Bacilo: bacteria
Vacilo: de vacilar, titubear
¡Bah¡: interjección que denota desdén
Va: de ir
Balsa: embarcación plana
Valsa: de valsar, bailar valses
Baqueta: varilla para limpiar armas
Vaqueta: piel curtida de vaca
Bario: metal blanco, difícil de fundir
Vario: diverso
Barón: título nobiliario
Varón: persona del sexo masculino
Basta: de bastar, ordinaria
Vasta. Extensa, amplia
Baya: fruto de algunas plantas
Valla: cerco o vallado
Vaya: de ir
Bello: hermoso
Vello: pelo suave que cubre el cuerpo
Bidente: azadón de dos dientes
Vidente: profeta
Bienes: caudal, fortuna
Vienes: de venir
Billar: juego de salón
Villar: pueblo pequeño
36
Botar: arrojar
Votar: emitir el voto
Cabe: de caber
Cave: de cavar
Rebelar: levantar contra la autoridad
Revelar: descubrir, decir un secreto
Tubo: de tener
Tuvo: cilindro hueco
Acechar: aguardar cautelosamente
Asechar: poner trampas
Bracero: peón, jornalero
Brasero: recipiente metálico para lumbre
Cauce: conducto por el que corre agua
Cause: de causar
Cebo: alimento para engordar, trampa
Sebo: grasa de ciertos animales
Cegar: perder la vista
Segar: cortar la hierva
Censual. Relativo al censo
Sensual: propio de los sentidos
Cepa: tronco de la vid
Sepa: de saber
Cerio: metal
Serio: grave, importante
Cerrar: clausurar
Serrar: cortar con sierra
Cesión: acto de ceder
Sesión: junta, reunión
Ceso: de cesar
Seso: cerebro
Cien: ciento
Sien: parte lateral de la frente
37
Ciervo: rumiante de cuernos rameados
Siervo: persona sujeta a servidumbre
Cima: la parte más alta de una montaña o de un árbol
Sima: hoyo profundo, abismos
Cito: de citar
Sito: situado
Cocer: preparar alimentos
Coser: unir con hilos pedazos de tela u otra materia
Incipiente: que comienza, principiante
Insipiente: que no sabe, ignorante
Intención: propósito
Intensión: intensidad
Meces: de mecer
Meses: plural de mes
Peces: plural de pez
Peses: de pesar, tener peso
Reces: de rezar
Reses: cabeza de ganado
Reciente: acabado de hacer de suceder
Resiente: de resentir, mostrar enojo
Abrasar: quemar
Abrazar: ceñir con los brazos
As: en los naipes
Has: de haber
Haz: he hacer
Asar: someter un manjar al fuego
Azar: casualidad
Beso: acto de besar
Bezo: labio grueso
Casa: vivienda
Caza: acción de cazar
38
Caso: suceso, ocasión
Cazo: utensilio de concina
Encausar: enjuiciar
Encauzar: dar cauce, encaminar
Laso: flojo
Lazo: nudo de cintas
Losa: baldosa, lápida
Loza: barro cocido y barnizado
Masa: mezcla de materia pulverizada
Maza: arma antigua
Mesa: mueble
Meza: de mecer
Seta: hongo
Zeta: última letra del abecedario
Sueco: de Suecia
Zueco: calzado de madera
Cesto: canasto de mimbre
Sexto: que sigue inmediatamente en orden al quinto
Contesto: de contestar
Contexto: lugar
Espirar: exhalar
Expirar: morir
Esotérico: oculto, misterioso
Exotérico: común, público
Espiar: observar con cautela
Expiar: sufrir la pena de un delito
Laso: cansado
Lazo: suelto, flojo
Testo: de testar, hacer testamento
Texto: contenido de un libro
39
ACTIVIDAD 4: Redacta dos oraciones con los homófonos b, v, c, s, z, y x. Posteriormente
realiza un texto donde utilices los homófonos.
FUENTES DE CONSULTA
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
Ejercicios ortográficos. Agustín Mateos Muñoz. Ed. Esfinge
40
BLOQUE V
REDACTA
TEXTOS
PERSONALES
BLOQUE V
REDACTA TEXTOS PERSONALES
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la
función emotiva y la función apelativa en la redacción.
- Comprende las características de los textos personales.
- Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
-Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
1. Lee el siguiente texto
Los textos personales, narran y describen lo cotidiano y lo trascendente de cada quien. Hablan
de los sucesos del aquí y del ahora; así como del pasado o de proyecciones del futuro, a partir
de emociones y experiencias íntimas con uso de registros o variaciones del lenguaje
condicionadas por la situación comunicativa. Estas acciones de narrar, describir y hablar en
forma emotiva, ayudan a confrontar realidades propias y a poner en orden situaciones de la
vida diaria. Entre los textos personales existen los diarios, las memorias, las autobiografías, los
cuadernos de viaje, las cartas, los mensajes electrónicos, las agendas, las bitácoras y las notas
de clase entre otras.
42
Realiza una reflexión personal sobre la redacción de los textos personales
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Objeto de aprendizaje: Textos personales
Autobiografía
Históricos
Diario
Memoria
Cuaderno de viaje
Textos
Personales
Anécdota
Familiares
Carta
Mensaje electrónico
Agenda
Escolares
Bitácora
Apunte de clase
Cuaderno de trabajo
43
Objeto de aprendizaje: Función apelativa y emotiva
ACTIVIDAD 1: Lee el texto “Carta de Vincent Van Gogh”, e identifica y subraya las
funciones de la lengua emotiva y apelativa.
México, D.F. Abril de 1889
Hermano Theo:
Me encuentro muy bien desde hace unos días, salvo un cierto fondo de vaga
tristeza difícil de definir –pero en fin- más bien he cobrado fuerzas físicamente, en
lugar de perderlas, y trabajo.
Tengo justamente sobre el caballete un vergel de melocotones al borde de
un camino, con los pequeños Alpes al fondo. Parece que en El Fígaro ha salido un
buen artículo sobre Monet; Roulin lo había leído y se había impresionado, decía.
Felizmente, el tiempo es bueno y el sol radiante; y la gente de aquí no tarda
en olvidar momentáneamente todas sus penas y entonces resplandece de
animación y de ilusiones.
He releído estos días los Cuentos de Navidad de Dickens, donde hay cosas
profundas que conviene leer a menudo; tienen enormes conexiones con Carlyle.
Roulin, aunque no sea ni de lejos lo bastante viejo para ser para mí como un
padre, tiene sin embargo severidades silenciosas y ternuras como las tendría un
viejo soldado para un novato.
Siempre -pero sin una palabra- un no sé qué, que parece querer decir: no
sabemos qué nos sucederá mañana; pero sea lo que sea, piensa en mí. Y esto
ayuda cuando viene de un hombre que no es ni agrio, ni triste, ni perfecto, ni feliz, ni
siempre irreprochablemente justo. Pero tan buen muchacho y tan cuerdo y tan
inquieto y tan creyente. Escucha, no tengo derecho a quejarme de cualquier cosa de
Arlés, cuando pienso en algunos que he visto y que nunca podre olvidar.
Vincent
ACTIVIDAD 2: Redacta un mensaje relacionado con la equidad de género donde utilices las
funciones apelativa y emotiva del lenguaje.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
44
Objeto de aprendizaje: Características externas e internas de los textos
personales
CARACTERÍSTICAS
EXTERNAS
A simple vista y por
su estructura nos
permite distinguir si
se trata de un
apunte, carta, etc. y
saber
si
van
dirigidos
a
otra
persona o si son de
uso propio.
Esquema de
presentación
Es muy variable
dependiendo del
tipo de texto de que
se trate
Organización de
contenidos
CARACTERÍSTICAS
INTERNAS
Refleja la manera
de pensar y sentir
del emisor.
Subjetividad
Es cotidiano y
predominan las
connotaciones.
Léxico coloquial
Simple, sencilla, a
veces rompe con la
estructura
gramatical.
Sintaxis
45
Determinado por el
lugar donde se
ubica el mensaje, y
el ambiente cultural
del emisor.
Contexto
Puede ser
enunciativo,
interrogativo,
exclamativo,
imperativo, etc.
Modo discursivo
Narrativo,
descriptivo,
argumentativo,
expositivo y diálogo.
Prototipo textual
ACTIVIDAD 3: Identifica en el texto las características externas e internas.
Fragmentos del Diario de Ana Frank
20 de junio de 1942
Mi padre tenía ya treinta y seis años cuando se casó con mi madre, que tenía veinticinco. Mi
hermana Margot nació en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo
judíos cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director
de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Cía., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba
a las sociedades, de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de
emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todavía defendiéndose de
las medidas hitleristas contra los judíos. A raíz de las persecuciones de 1938, mis dos tíos
maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de
setenta y tres años se reunió con nosotros. Después de 1940 nuestra buena época iba a
terminar rápidamente: ante todo la guerra, la capitulación, y la invasión de los alemanes
llevándonos a la miseria. Disposición tras disposición contra los judíos. Los judíos eran
obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas. Prohibición de los judíos de subir a un
tranvía, de conducir un coche. Obligación para los judíos de hacer sus compras exclusivamente
en los establecimientos marcados con el letrero de "negocio judío", y de quince a diecisiete
horas solamente. Prohibición para los judíos de salir después de las ocho de la noche, ni
siquiera a sus jardines, o aún de permanecer en casa de sus amigos. Prohibición para los
judíos de ejercitarse en todo deporte público: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de
tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento. Prohibición para los judíos de frecuentar
46
a los cristianos. Obligación para los judíos de ir a escuelas judías, y muchas otras restricciones
semejantes.
ACTIVIDAD 4: Redacta un texto personal dirigido a una persona o un grupo que ha sido
víctima de discriminación. Utilizando las funciones: apelativa y emotiva de la lengua
FUENTES DE CONSULTA
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
47
BLOQUE VI
CLASIFICAS
LOS TEXTOS
PERSONALES
BLOQUE VI
CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Clasifica textos personales
- Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo
- Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
-Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
-Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo.
TEXTOS
PERSONALES
Textos
Históricos
Textos
Familiares
49
Textos
Escolares
Objeto de aprendizaje: Textos personales
TEXTOS HISTÓRICOS
Son textos confesionales,
sinceros, íntimos, que
reflejan la intención de
dar una visión de la
realidad.
Autobiografía
Es un escrito que tiene como
intención comunicar aspectos
importantes de la vida de
quien escribe. El elemento
tiempo es fundamental, ya
que es un relato retrospectivo
que se basa en recuerdos de
los padres, de la infancia, etc.
Escrito intimo, muchas veces
secreto. Se narran los
acontecimientos que el autor
considera importantes de su
vida cotidiana.
Diario
Memoria
Cuaderno de viaje
50
Es un escrito muy cercano a
la autobiografía porque está
formado por una cadena de
recuerdos personales,
organizados en forma
cronológica o temporal. Sin
embargo, aquí hay una
recreación o renovación de
estos hechos a lo largo del
recuerdo.
Es un escrito donde se anotan
informaciones importantes del
recorrido de una travesía. El
tiempo, los lugares y los
hechos sobresalientes
marcan al viajero y
determinan las etapas del
escrito.
TEXTOS FAMILIARES
Es un hecho breve, deferente
o único, digno de relatarse por
ser singular.
Son relatos y
descripciones de trozos
de vida de quien escribe.
Anécdota
Es un escrito entrañable, cuyo
propósito es comunicarse
libre y sinceramente con otra
persona para vaciar el
pensamiento y la emoción en
una cuantas líneas que
conectan al autor y al lector
Carta
Es un texto personal que
cumple las funciones de la
carta tradicional pero las
variantes que ofrece la
computación. Puede dirigirse
a una persona o a un grupo.
Mensaje electrónico
TEXTOS ESCOLARES
Son anotaciones
individuales de
información y ejercicios
que complementan
prácticas educativas.
Agenda
Bitácora
51
Es un organizador de las
actividades en tiempos
específicos. En este caso, nos
referimos a agendas
escolares donde se anotan
trabajos extra clase, fechas
de evaluaciones, actividades
de equipo, información de
celebraciones, vacaciones,
etc.
Escrito donde se anotan las
actividades realizadas en
clase, las dudas y los
problemas surgidos durante la
misma, y las soluciones
aportadas por el profesor y los
alumnos, individual y
colectivamente.
Es un escrito, un esquema o
un dibujo con información
subjetiva y objetiva, resultado
del aprendizaje de una clase.
Apuntes de clase
En el cuaderno de trabajo se
anotan los enunciados y las
soluciones de los ejercicios y
las diferentes actividades que
se realizan tanto clase como
fuera de ella. Se puede utilizar
un cuaderno de trabajo para
cada asignatura.
Cuaderno de trabajo
ACTIVIDAD 1: Redacta por lo menos cinco de los textos personales (históricos, familiares y
escolares), sobre el eje temático “tradiciones culturales” y compártelo con un compañero en
forma respetuosa.
FUENTES DE CONSULTA
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
52
BLOQUE VII
PRACTICAS
EL USO DEL
LÉXICO Y LA
SEMÁNTICA
BLOQUE VII
PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus
ideas.
- Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos
- Ubica las grafías que presentan dificultad
- Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
La importancia del uso correcto de los signos de puntuación
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación
Los signos de puntuación son muy importantes al escribir. A través de ellos damos la entonación
adecuada según la intención de lo que escribimos. Además, estos signos establecen las pautas para
poder leer y entender con claridad lo que otros han escrito. El uso incorrecto de comas, puntos, puntos y
comas, comillas, guiones, etc., pueden crear dudas o errores lamentables. El siguiente ejemplo muestra
esto. Se trata de un joven poeta que envió una declaración de amor a tres chicas. Sólo que no colocó
ningún signo de puntuación. Veamos lo que escribió él:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
Si obedecer es razón
Digo que amo a Soledad
No a Julia cuya bondad
Persona humana no tiene
No aspira mi amor a Irene
Que no es poca su beldad
Soledad abrió la carta, le puso los signos a su conveniencia y leyó:
54
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que amo a Soledad;
no a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene;
no aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Julia no estuvo de acuerdo, así que lo puso de la forma siguiente:
Tres bellas, que bellas son
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que... ¿Amo a Soledad?
¡No! a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Irene, convencida del equívoco de sus hermanas, lo puso así:
Tres bellas, que bellas son
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que ¿Amo a Soledad?
¡No!... ¿A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene?
¡No!... Aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad.
Ante las dudas, fueron ante el joven, que enseguida "arregló" todo:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que ¿Amo a Soledad?
¡No!... ¿A Julia cuya bondad
persona humana no tiene?
¡No!... ¿Aspira mi amor a Irene?
que... ¡No!... Es poca su beldad.
Esto demuestra cómo cambia el sentido de nuestra expresión escrita, si obviamos o cambiamos los
signos de puntuación.
55
A.- ¿Qué proporciona la lectura con y sin signos de puntuación?
B.- ¿Por qué es importante utilizar correctamente los signos de puntuación?
Objeto de aprendizaje: Signos de puntuación
Signo de puntuación
Concepto
Usos
•
Coma
Señala en la escritura
una pausa corta
•
•
•
•
Punto y coma
Señala una pausa
mayor o intermedia
•
•
•
56
Al enumerar para separar
elementos. Enero, febrero, marzo,
abril.
Al utilizar hipérbaton (construcción
indirecta), en lugar de la
construcción sujeto-verbocomplementos (construcción
directa). Diariamente, Ana lee un
poema.
Al agregar frases para
complementar o para explicar.
México, la ciudad de los palacios, es
la Capital.
Para insertar una idea subordinada.
Olvidé el libro, el que tú me
prestaste, en el metro.
Para eliminar un verbo. Escribe una
carta, y además, un poema.
Para separar ideas. La música de
rock es la más escuchada por los
jóvenes; algunos refieren el rock
pesado, otros de los años sesenta.
Antes de las conjunciones
adversativas. Te amo mucho,
mucho; pero no digas.
Al terminar una oración larga, para
enumerar ideas no enlazadas con
nexos. Las normas jurídicas
expresan la voluntad del pueblo, el
cual detenta la soberanía; reconoce
derechos y obligaciones del
gobernado; y crean y organizan al
Estado mediante la regulación del
poder y de su ejercicio.
•
Punto
Señala una pausa
mayor al final de un
enunciado
•
Para indicarnos que ya
finalizamos un tema o un subtema
y cambiaremos a otro aspecto.
Al separar o al enunciar ideas
completas. Entonces María la
cargó y la hizo sentarse a un lado
de la tortuga.
─Agárrala muy fuerte─ le dijo,
mientras ella misma la sujetaba.
ACTIVIDAD 1: Lee el siguiente texto modelo y dialoga con un compañero en forma respetuosa
las reglas de los signos de puntuación por la función que desempeñan dentro del texto.
EL TESTAMENTO
“Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente testamento sin
signos de puntuación:
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre
nunca de ningún modo para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo».
El juez encargado de resolver el testamento reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino
Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entregó una copia del confuso testamento
con objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente cada heredero aportó al juez
una copia del testamento con signos de puntuación.
- Juan, el sobrino:
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta
al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
- Luis, el hermano:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
- El sastre:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
- Los Jesuitas:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la
cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los Jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo».
57
- El juez todavía pudo añadir otra interpretación:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó la siguiente decisión:
«… por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en
nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto».
Actividad 2: Lee el texto “La diversidad cultural de México” y coloca correctamente los signos
de puntuación (punto y coma, coma y punto) que faltan.
LA DIVERSIDAD CULTURAL DE MÉXICO
La principal consecuencia de la Conquista de México consumada por los españoles en 1521 fue
el mestizaje Esta mezcla se dio en muy diversos aspectos: desde el más evidente del mestizaje
racial hasta muchas variantes del que podríamos llamar mestizaje cultural de manera particular el
que se refiere a las cocinas En esta materia alimenticia no hubo conquista sino unión matrimonio
suma y multiplicación
Para comprender los alcances del mestizaje gastronómico hay que tener presente que cada uno de
los dos elementos fundamentales —el indígena y el español— en realidad era un cúmulo de
conocimiento más allá de lo azteca y lo ibero La cocina española trajo a México buena parte de
las tradiciones culinarias europeas con una importante dosis de hábitos provenientes del norte de
África hay que recordar que apenas 30 años antes de la conquista de México España a su vez
había concluido ocho siglos de permanencia árabe o mora en su ámbito peninsular
Por su parte el territorio que hoy conocemos como México cobijaba a muy diversos grupos
indígenas perfectamente diferenciados entre sí no sólo por sus variados elementos culturales
como son el atuendo tradicional la vivienda las costumbres religiosas o la cocina sino por algo
más tajante y evidente: el idioma
Cabe recordar que a finales del siglo XX nuestro país sigue siendo uno de los principales del
planeta por lo que se refiere a su diversidad cultural indígena Cuando una cultura se empieza a
perder o diluir lo primero que comienza a desaparecer es la lengua propia por ello la
permanencia del idioma autóctono es el mejor indicador de la sobrevivencia cultural de un
pueblo con sus rasgos originales Pues bien: a dos años del cambio del milenio la India es el
principal país del mundo por cuanto al número de sus idiomas indígenas vivos con la cifra de 72
(sin considerar las variantes dialectales) México está en segundo lugar en el orbe con 62 idiomas,
en pleno 1998 Para sopesar la importancia de esa posición nuestra conviene anotar que China
tiene el tercer lugar con 48 lenguas y la que fue la Unión Soviética tenía el cuarto lugar con 35
Todas estas cifras no son meras disertaciones lingüísticas reflejan algo más trascendente como es
la supervivencia pasmosa de culturas ancestrales en el caso mexicano la mayoría de las culturas
indígenas son de muchos siglos de antigüedad algunas hasta de milenios
58
Lo anterior quiere decir que México es una potencia mundial en materia de culturas populares y
una de las manifestaciones más importantes de la cultura es la cocina de los pueblos
Nuestra diversidad cultural pluriétnica no podría ser un fenómeno repentino: es el desenlace
actual de nuestra historia antigua Aunque no es posible precisar alguna cifra de manera
corroborada se puede afirmar que en aquellos años de la conquista de Tenochtitlán de seguro
había en México más de cien grupos étnicos diferenciados naciones indias les llamaban entonces
Cada etnia tenía sus propias costumbres gastronómicas si bien con algunos patrones o troncos
comunes que eran —y siguen siendo— el maíz frijol y el chile
El mestizaje gastronómico se inicia en 1521 con la caída de la ciudad de México a manos de los
españoles y va desarrollándose después a lo largo de tres siglos a la par que avanzan las fuerzas
militares y religiosas de los conquistadores hacia el sur, el occidente y el norte de esta metrópoli
Hay que recordar que ya entrado el siglo XVIII apenas se lograba la conquista allá por los
rumbos de Sonora y las California
Objeto de aprendizaje: Reglas ortográficas de las grafías: G, J y H
Grafía
Reglas
•
•
•
•
Las palabras que comienzan con gem (gemido), gen
(gentío), geo (geólogo) y gest (gesto).
Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo termina
en ger (proteger), gir (elegir), gerar (exagerar), giar
(presagiar) y sus derivados y compuestos, salvo las que
llevan ja (proteja) y jo (exijo), y excepto los verbos tejer
y crujir.
Las terminaciones gélico (angélico), gen (virgen),
genario (octogenario), géneo (heterogéneo), génico
(fotogénico), genio (ingenio), génito (primogénito),
gente (urgente), gero (ligero), gesimal (sexagesimal),
gésimo (vigésimo), gético (energético), gia (magia),
gía (biología, excepto bujía, lejía y hemiplejia), giénico
(higiénico), ginal (original), gineo (virgíneo), ginoso
(vertiginoso), gio (elogio), gión (religión), gional
(regional), gionario (legionario), gioso (contagioso),
gisimo (dirigismo, excepto salvajisimo y espejismo),
ígeno (oxígeno), ígena (indígena), ígero (flamígero),
ógeno (patógeno) y ogia (logia)
Al final de la silaba que no sea la última de una palabra
(ignorante, magnifico).
59
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
las silabas ja (jabón), jo (joya), ju (juego).
Las palabras que empiezan por aje (ajedrez) y eje
(ejemplo), menos agencia, agenciar, agenda y agente.
Las palabras que terminan en aje (ropaje), eje (fleje),
jear (homenajear), je (coraje), jera (tijera), jería
(brujería), jero (viajero), menos ambages, protege,
lih¿gero, esfinge, falange, laringe, faringe, entre otras.
Todas las formas de los verbos irregulares que tienen
los sonidos je (conduje) y ji (dijimos).
Cuando terminan en j la spilaba final en unas pocas
palabras (boj, carcaj, erraj o herraj, reloj)
Todas las palabras que en su origen empezaban por f
(hierro, de fierro; hijo, de fijo, hacer, de facer, etc.)
Todas las formas de los verbos haber, habitar, hablar,
hacer, hallar, helar, hervir, herir, hincar, hinchar, huir y
hundir.
Las palabras que empiezan por los prefijos hecto
(heterogéneo), hia (hiato), hie (hielo), hidró (hidrógeno),
hiper (hipermercado), hipo (hipódromo), homo
(homogéneo), hue (hueco), hui (huida) y hum +vocal
(humareda).
Las interjecciones ¡holaᴉ y ¡huyᴉ y las preposiciones
hacia y hasta.
Todos los compuestos y derivados de las palabras que
se escriben con h, excepto las que empiezan por hue
(osamenta, de hueso; ovalado, de huevo)
•
ACTIVIDAD 3: Observa atentamente
el texto y agrega
las grafías g, j y h según
corresponda.
Ayer condu_ e a los via_ eros a la casa de hospeda_ e. Aún no he corre_ ido los e_ ercicios.
Ese _inete es sar_ ento del e_ército. El conser_ e ya ha avisado al _ efe. Co_ e esas ti_ eras y
corta el te_ ido.No hagas caso cuando _esús se que_ e. El a_ ente detuvo al ladrón. El
aterriza_ e fue perfecto. Parece que el viento _ ime. No de_ es que te venza el pesimismo. El
ca_ ero co_ ió el cheque. Esco_ e la marca de le_ ía que prefieras. El suelo de madera cru_ ía
bajo sus pasos. Sus intereses son le_ ítimos. Las le_ iones romanas redu_ eron a los rebeldes.
Dedu_ e que Eu_ enio no deseaba asistir. Can_ ea el cupón premiado por un relo_ de pulsera.
60
Escribe sobre el guión una h o nada
_abanicar
_ucha
_adivinanza
a_orrado
_alcantarillado
an_alfabeto
_orrible
_alto
_ondura
_anzuelos
_acer
_a correr
_abía salido
_aciendo
_echarás
_a menudo
_a dicho
_a nadar
_ectogramo
_azafrán
_abitación
_abuela
_a subir
_abía dicho
_ierbabuena
_oquedad
_uelga
_abastecer
_idroavión
_ipermercado
_abitante
_abanico
Objeto de aprendizaje: Homófonos de las grafías: G, J y H
Grafía
Homófonos
Gineta: mamífero carnicero de color gris oscuro.
Jineta: arte de montar a caballo.
Gira: de girar
Jira: excursión, comida campestre.
Vegete: de vegetar
Vejete: viejo
Ingerir: introducir por la boca la comida o medicamentos
Injerir: meter una cosa en otra
61
¡Bahᴉ: interjección que indica desdén
Va: de ir
Deshecho: de deshacer
Desecho: desperdicio
Deshojar: quitar hojas
Desojar: romper el ojo de algo, perder la vista
Ha: de haber
¡Ahᴉ: interjección de denota pena o sorpresa
A:Preposición
Hablando: de hablar
Ablando: ablandar
Habría: haber
Abría: abrir
Haceros: de hacer
Aceros: plural de acero
Hacia: preposición
Asia: parte del mundo
Haremos: de hacer
Aremos: arar
Hartar: de hartar
Arte: técnica, oficio
Has: del verbo haber
As: naipe de baraja
Haz: del verbo hacer
Hasta: preposición
Asta: palo de la bandera
Hato: bulto pequeño de ropa
Ato: de atar, amarra
Hay: de haber
¡Ayᴉ: interjección que detona dolor
Hojear: pasar las hojas de un libro
Ojear: echar una mirada rápida
¡Holaᴉ: saludo
Ola: movimiento del mar
Hora: una de las veinticuatro horas del día
Ora: de orar
Horno: cavidad cerrada y caliente
Orno: adornar
62
ACTIVIDAD 4: Agrega los homófono g. j y h, según corresponda.
La rueda del coche _ira rápidamente.
Una _ira es un trozo que se corta o rasga de una tela.
In_erir es introducir alimentos en la boca.
In_erirse es meterse en asuntos que no le conciernen.
Ese helicóptero _ira hacia la izquierda.
No in_ieras un plátano entero.
Después de la pelea su camisa quedó hecha _iras.
No me gusta in_erirme o entrometerme en lo de los demás.
El circo está de _ira por Castilla.
Hicimos una venda con una _ira de sábana.
Antes de in_erir la comida has de masticarla bien.
Este gobierno ha cometido una in_erencia con esa nación.
Debes _irar a la derecha para evitar el obstáculo.
Rasgó la tela en varias _iras.
Con el volante _iran las ruedas delanteras.
In_erir es entrometerse en las cosas de los otros.
Han de operarlo para que pueda in_erir alimentos.
¿Has visto cómo _iran las ruedas de la bicicleta?
Estiraron de la blusa y quedó hecha _iras.
La Tierra _ira alrededor del Sol.
No debes in_erir o tragar las olivas sin masticar.
Ha de in_erirse en todo, aunque no le concierna.
El taxista _iró a la izquierda, cambió de sentido.
En la excursión el pantalón quedó hecho _iras.
No es aconsejable in_erirse en asuntos ajenos.
No rompas el pañuelo en _iras.
In_erir es como tragar o engullir.
La Luna _ira alrededor de la Tierra.
Después de in_erir los alimentos hacemos la digestión.
Juan no debe in_erirse en los problemas de su hermano.
63
Hecho - echo
Ha________el ridículo. Le _________ la culpa a su nerviosismo. Le _________ de comer a mi
gato por las noches. Antoñín ya está _________ un hombre _________ de menos aquellos
tiempos.
Deshecho - desecho
Reciclar significa aprovechar los productos de _________ Ya he _________ las maletas.
Quedó _________ por su fracaso en la prueba. No _________ la idea de volver a intentarlo.
Has - as
¿_________ terminado los estudios? Siempre guarda un _________ en la manga. Es un
_________ del fútbol. Te _________ esforzado al máximo.
Honda - onda
El sonido es un _________ que se propaga en el aire. David venció a Goliath con una
_________ Siento una pena muy _________ Se lo expliqué, pero no cogió la __________.
Hasta - asta
Estoy _________las narices de aguantar esta situación. En señal de luto, las banderas ondean
a media _________ El toro clavó su _________ en los maderos de la barrera.
FUENTES DE CONSULTA
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
Ejercicios ortográficos. Agustín Mateos Muñoz. Ed. Esfinge
64
BLOQUE VIII
REDACTAS
TEXTOS
EXPOSITIVOS
BLOQUE VIII
REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo
- Comprende las características internas y externas de un texto expositivo
- Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación
Con frecuencia los profesores nos dejan temas de investigación que tenemos que presentar en
forma escrita. La pregunta es: ¿Cómo se redacta un texto expositivo? ¿Qué características
tiene?
El agua
El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas
partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en
la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor
parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y lagos, pero también hay agua por
debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta altura,
con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas
nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si
una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas al juntarse, aumentan demasiado
su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos
de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua
que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al
caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando o se filtra
dentro del suelo, siempre hacia abajo. De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar
66
y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas
cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.
No siempre llueve de la misma forma ni todo el tiempo. Hay lloviznas, chubascos, aguaceros,
trombas de agua y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover,
es la sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.
A.- ¿Por qué el agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra?
B.- ¿Dónde está la mayor parte del agua?
C.- ¿Cómo se desplazan las nubes?
D.- ¿Cómo se produce la lluvia?
E.- ¿Cómo vuelve el agua al mar?
F.- ¿Qué son las zonas áridas?
G.- ¿Qué es la sequía?
H.- ¿En la superficie de la Tierra hay más tierra o agua?
I.- ¿De qué están formadas las nubes?
J.- ¿Por qué se evapora el agua?
67
Objeto de aprendizaje: Textos expositivos
Los textos expositivos presentan el resultado de un estudio, una reflexión, una investigación o
un trabajo sobre un asunto o tema para darlo a conocer y explicarlo.
Monografía
Históricos
Biografía
Noticia
Textos
Expositivos
Crónica
Periodísticos
Reportaje
Entrevista
Escolares
Reporte de investigación
68
Objeto de aprendizaje: Funciones del lenguaje que predominan en los textos expositivos
ACTIVIDAD 1: Lee la “Biografía de Octavio Paz” e identifica las funciones: referencial,
apelativa y metalingüística del lenguaje.
Octavio Paz Lozano nació el 31 de marzo de 1914 en el pueblo de Mixcoac (ahora parte de la
ciudad de México), en el Distrito Federal. Tenía dos figuras familiares muy importantes, su
abuelo Irineo Paz quien era escritor, intelectual y estaba unido al gobierno de Porfirio Díaz; y su
padre Octavio Paz, quien era revolucionario durante la Revolución Mexicana. Su familia y él se
fueron a vivir a Estados Unidos cuando era pequeño. Cuando regresó a México participó en las
rebeliones estudiantiles de esa época, las cuales buscaban la autonomía para la Universidad.
Muy joven, Octavio Paz comienza su actividad literaria ayudando a diversas revistas y diarios
como "Bandaral" y "Cuadernos del Valle de México". Así mismo, en 1933 publica su primer libro
de poemas llamado "Luna silvestre". Durante la Guerra Civil Española, en 1937, Octavio Paz
viaja a España y publica poemas como "Perfil del Hombre" y "No pasarán".
A su regreso a México en 1938 ayuda a la formación del diario "El Popular", y así en 1939 se
convierte en redactor jefe de este mismo. Ese mismo año, junto con Efraín Huerta, funda la
revista de poesía y crítica "Taller" la cual ocupa un papel muy importante en la renovación
literaria mexicana, ya que estaba integrada por escritores jóvenes y donde se publicaron
traducciones de algunos textos importantes de la poesía universal moderna.
En 1940 funda la revista "El hijo pródigo" con Xavier Villaurrutia. Tres años después, ocupa un
cargo diplomático en los Estados Unidos y después de dos años recibe la beca de la fundación
Guggenheim.
Con su ingreso al Servicio Exterior Mexicano, viaja a Europa para establecerse en París de
1946 a 1952, donde conoce a Bretón y colabora con las actividades del movimiento surrealista
y con diversas revistas internacionales. Ahí mismo, publica sus ensayos "El laberinto de la
Soledad" con el cual consigue un reconocimiento internacional, "El Arco y la lira" y "Las Peras
del Olmo" donde se encuentra resumida su teoría poética.
En 1952 viaja a la India y Japón donde conoce poesía y pensamientos orientales. Tres años
después con la ayuda de Leonora Carrington, Juan Soriano y Juan José Arreola funda el grupo
"Poesía en Voz Alta" al mismo tiempo que colabora con "Revista mexicana de literatura" y en
"El corno emplumado" donde practica y defiende las posiciones experimentales del arte
contemporáneo. En 1956 intenta su aventura teatral y es por eso que escribe "La Hija de
Rapaccini".
En el año de 1962 fue embajador de México en la India, pero en 1968 renuncia a ese cargo
como protesta por los sucesos estudiantiles en México. En 1971 regresa a México donde dirige
la revista "Plural" la cual trataba de las críticas de las letras, el arte, el pensamiento y la política,
pero en 1976 la revista cae y Octavio Paz se une con otros intelectuales para dirigir la revista
"Vuelta" la cual se convierte en la revista con mayor prestigio.
Recibió varios premios literarios, como el del Príncipe de Asturias, el Premio Cervantes (1981)
y el de Tocqueville. Pero el mayor de todos fue el Premio Nobel, en 1990, otorgado como
reconocimiento universal a su obra. Fue el primer escritor mexicano en recibirlo, y uno entre los
varios concedidos a los autores de la literatura hispánica.
A lo largo de su vida Octavio paz estuvo casado dos veces: con la escritora mexicana Elena
Garro y con Marie José Tramini.
Fallece en la ciudad de México el 20 de abril 1998.
69
Objeto de aprendizaje: Características externas e internas de los textos
expositivos
CARACTERÍSTICAS
EXTERNAS
Formato variable
Variable de
acuerdo con el
texto.
Es la presentación
general del tema,
describe la
metodología,
problemática o
temática que trata,
así como los
limites y alcances
del tema mismo.
Introducción
Da cuerpo al
escrito y es donde
se obtiene mayor
cantidad de
información. Su
extensión varía
según el tipo de
texto y los
propósitos del
escrito.
Expresa el punto
de vista del autor o
autores con
respecto al tema,
es el cierre del
texto.
Desarrollo
Conclusión
Contiene los datos
de las obras,
periodísticas o
bibliográficas,
consultadas para
la elaboración de
la obra.
Bibliohemerografía
70
Es la relación
detallada de los
temas, subtemas,
aspectos o partes
que integran el
contenido de la
obra.
Índice
Son aclaraciones,
comentarios y
ampliaciones
breves de algunos
aspectos del texto,
que se colocan al
final de la página
precedidas de un
número normal 1 o
volado ¹
Notas al pie de
página
Expresan en forma
clara los conceptos,
con la finalidad de
proporcionar al lector
una información
confiable y objetiva.
CARACTERÍSTICAS
INTERNAS
Lenguaje
denotativo
Son vocablos usados
en una ciencia u
oficio específico
Generalmente se
forman a partir de la
combinación entre
dos morfemas de
origen griego o
latino, estos
elementos pueden
ser prefijos, sufijos.
Narrativo,
descriptivo,
argumentativo,
expositivo y diálogo.
Tecnicismos,
prefijos,
sufijos y
neologismos
Uso de
prototipos
71
ACTIVIDAD 2: Lee el siguiente texto expositivo e identifica las características externas e
internas
La recuperación del Hubble hito espacial del 2009
Los logros y la renovación del longevo telescopio espacial Hubble, el descubrimiento de agua
en las regiones polares de la Luna y el primer vuelo de prueba del cohete 'Ares I X', que
supuestamente devolverá al hombre al satélite terrestre en 2020, se encuentran en el 'podio' de
los avances más significativos de la agencia espacial norteamericana NASA durante este 2009,
tras la votación de los internautas en su página web.
El pasado mes de mayo, el transbordador espacial Atlantis partió de Florida en una arriesgada
misión: reparar el telescopio Hubble. Así, los astronautas durante un paseo espacial instalaron
dos nuevas cámaras, la última reforma del observatorio espacial. Posteriormente, la NASA
ha proporcionado al mundo 'joyas visuales del Universo', incluyendo sus zonas más profundas.
En el mes de julio se cumplieron 40 años de la llegada al hombre a la Luna. Además, en
septiembre el informe Augustine de la agencia apoyaba el uso de los servicios comerciales
para poner en marcha los astronautas, y puso en duda el futuro de la NASA cohete Ares I. No
obstante, el pasado 28 de octubre lanzó el prototipo de vuelo del nuevo cohete Ares I X, primer
modelo de un nuevo programa de lanzadores que está llamado a devolver al hombre a la
Luna a partir de 2020.
Además, los científicos descubrieron moléculas de agua en las regiones polares de la Luna y
las cantidades encontradas superaron las primeras expectativas. Asimismo, las
investigaciones tecnológicas que se aplican en las instalaciones de la NASA después se
trasladan a las funciones de la casa. De esta forma, este 2009 la agencia norteamericana
destaca el caso del doctor Dulchavsky, que gracias a tecnologías empleadas en la Estación
Espacial Internacional (ISS, por sus siglas en inglés), pudo diagnosticar un edema pulmonar
a un escalador que se encontraba a más de 6.000 metros de altura en el monte Everest.
Además, aunque los internautas no los valoren en sus votaciones, la NASA pone de manifiesto
entre sus avances de este 2009 el relevo en el mando de la agencia espacial; las misiones
lunares del Lunar Reconnaissance Orbiter (LCROSS) y del Lunar Crater Observation (LRO).
Igualmente, resalta los hallazgos del Instituto Goddard de Estudios Espaciales, que descubrió
que el metano y el dióxido de carbono -gases de efecto invernadero- tenían un efecto mucho
más importante en el calentamiento global del que se creía; su campaña antártica; y el
hallazgo de metano en la atmósfera marciana, que podría revelar la existencia de vida en el
planeta rojo, entre otros.
El primer centro de estudios de primates del mundo estuvo en Tenerife. Lo fundó en 1913 el
psicólogo Wolfgang Köhler, uno de los padres de la escuela psicológica de la Gestalt, que eligió
el municipio de Puerto de la Cruz como sede de esta institución. La llamada 'Casa Amarilla',
que acogía el centro, se encuentra ahora en ruinas.
Los psicólogos de la Universidad de La Laguna llevan años denunciando la situación de
abandono del inmueble y han propuesto al Ayuntamiento del Puerto de la Cruz la creación de
un museo de la Psicología y la Primatología, que organizaría también cursos, talleres y
congresos sobre estos animales.
http://www.cienciamisterio.com/noticiendic09.html#17
72
ACTIVIDAD 3: Redacta un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje
correspondientes sobre la “diversidad cultural en México”
FUENTES DE CONSULTA
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
http://www.cienciamisterio.com/noticiendic09.html#17
73
BLOQUE IX
CLASIFICAS
LOS TEXTOS
EXPOSITIVOS
BLOQUE IX
CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto
- Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos.
- Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa
en cada tipo de texto.
- Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares.
- Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del pensamiento.
Textos
históricos
• Monografía
• Biografía
Textos
periodísticos
Textos
escolares
• Noticia
• Crónica
• Reportaje
• Entrevista
• Reporte de
investigación
TEXTOS EXPOSITIVOS
75
Objeto de aprendizaje: Textos expositivos
TEXTOS HISTÓRICOS
Presenta un tema específico
investigado ampliamente y
sigue un orden lógico en el
que destacan aspectos
básicos del tema tratado.
Son aquellos que narran
acontecimientos
sobresalientes de una
comunidad o de un
individuo
Biografía
Se describen los datos de un
personaje cuya vida es de
interés social. Sigue un orden
cronológico a partir de los
principales acontecimientos
de la vida del personaje.
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Publicaciones que aparecen
regularmente, en periódicos
o diarios, de sucesos del
contexto social.
Es el relato breve y objetivo
de un hecho o suceso
reciente de interés general.
Noticia
Crónica
Reportaje
Entrevista
76
Es la narración de un suceso
paso a paso, en forma
cronológica. Suele aparecer
firmada.
Es el resultado de una serie y
larga investigación sobre un
hecho o problema de interés
social. Indaga los
antecedentes y describe
cronológicamente cada uno
de sus aspectos con el fin de
entender mejor el suceso.
Es un cuestionario planeado
anticipadamente en el que el
periodista hace preguntas al
entrevistado para obtener
cierta información sobre algún
tema de interés social,
cultural, político, etc.
TEXTOS ESCOLARES
Debido a su carácter
expositivo estos textos son
los más idóneos para
desarrollar las habilidades
comunicativas.
Reporte de investigación
Es un escrito que describe el
resultado de una
investigación, con base en el
seguimiento de una
metodología o proceso.
Aborda temas de interés
general, mantiene una
estructura y presenta la
información obtenida.
ACTIVIDAD 1: Lleva al salón ejemplos de los textos expositivos e identifica sus características
ACTIVIDAD 2: Redacta un texto periodístico con la temática “vida saludable”
Etapas o fases del proceso de un reporte de investigación
ETAPAS O FASES
Planeación
Instrumentos de investigación
DESCRIPCIÓN
1.- El tema determinar el tema o asunto y establecer
los límites de acuerdo con los conocimientos que se
tiene del mismo.
2.- Los objetivos: hipótesis y preposiciones de las
que se va a partir, procedimientos que se van a
utilizar y conclusiones a las que se quiere llegar.
3.- La bibliografía preliminar
4.- El tiempo y el destinatario: establecer el tiempo
para elaborar el trabajo y a quien va dirigido.
5.- La estructura: preparar el esquema o guión con
los puntos destacados del tema y de las ideas que
dependen de ellos, distribuidos en los apartados que
se van a utilizar en el desarrollo.
1.- Investigación: es una actividad que realizamos
para descubrir alguna cosa o para aumentar
nuestros conocimientos saber algún asunto o
materia.
Son fuentes de datos: libros, internet, videos, etc.
2.- Las fichas bibliográficas: son descripciones
formales de los libros y otros documentos escritos.
Se establecen en fichas de trabajo: cita textual, de
resumen, de síntesis, comentario y mixtas.
3.- Las fichas hemerográficas: son descripciones
formales de diarios, revistas y otras publicaciones
periódicas o de artículos y notas aparecidas en
ellos.
4.- El registro de páginas electrónicas: ficha de
una biblioteca virtual, multimedia y de un libro
electrónico.
77
Esquema u organización
Exposición escrita
Exposición oral
1.- Introducción: debe exponer brevemente el tema
o problema investigado, destacando su interés y
objetivos.
2.- Desarrollo: es la parte más importante y
extensa, ha de exponer el método seguido en la
investigación, los hechos o el desarrollo de las
ideas.
3.- conclusión: debe resumir el tema o asunto, los
principales aspectos del trabajo y sus aplicaciones o
consecuencias.
1.- Redactar el borrador del escrito de acuerdo con
la estructura planteada.
2.- Corregir y retocar el escrito hasta darle una
forma definitiva satisfactoria.
3.- Preparar y cuidar la presentación final del
trabajo de forma que sea clara, ordenada.
Cuidar: volumen, dicción, postura, expresión
corporal, entre otras.
ACTIVIDAD 3: Realiza por equipos un reporte de investigación sobre “la diversidad cultural en
México”
FUENTES DE CONSULTA
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
78
BLOQUE IX
PRACTICAS
EL USO DEL
LÉXICO Y LA
SEMÁNTICA
BLOQUE IX
PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
- Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos
para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
- Redacta y corrige textos.
- Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
-Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
1. Lee el siguiente texto y contesta.
Las palabras léxico y semántica pueden aparecer muy complejas, sin embargo son
elementos que usamos todos los días para comunicarnos. Con el léxico nos referimos al
vocabulario o conjunto de palabras que se usan en una lengua; y con la semántica al
significado de las mismas.
La riqueza de una lengua radica principalmente en el número de palabras o vocablos que
tiene. Nuestra lengua se caracteriza por tener una gran variedad de palabras para designar
a los objetos que nos rodean. Además según el contexto donde se use cada una, puede
variar su significado, lo cual ofrece una amplia gama de posibilidades de expresión.
80
A.- Realiza una reflexión personal sobre el texto
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Objeto de aprendizaje: Razonamiento verbal
RAZONAMIENTO VERBAL: Es aquella disciplina académica que busca dotar al hablante de
los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento
provechoso de la información.
TIPO DE PALABRA
SIGNIFICADO
EJEMPLOS
Palabras que tienen igual
significado o equivalente.
Oculista –Oftalmólogo
Bonito-Hermoso
SINÓNIMOS
ANTÓNIMOS
Palabras que tienen
significados opuestos.
HOMÓGRAFOS
Palabra que se escribe de
forma idéntica pero tienen
diferentes significados.
81
Blanco- Negro
Vida- Muerte
Llama: fuego
Llama: animal
Amo: dueño de algo
Amo: presente del verbo amar
HOMÓNIMOS
Palabra que coincide con
otra en la escritura o en la
pronunciación, pero tiene
distinto significado.
Vela: barco
Vela: cera
ACTIVIDAD 1: Lee el texto y cambia por un sinónimo las palabras subrayadas
Graffiti. Una palabra un tanto gastada hoy en día. A cualquier cosa hecha con un spray se la
llama graffiti, a cualquier cosa pintada en una pared se la llama graffiti, incluso a cualquier
imagen con estética urbana, independientemente de su soporte, se la llama graffiti (por ejemplo
un rótulo, una decoración en un bar o incluso a la portada de un disco).
Pues bien, hace años, debajo de mi casa, había en una pared una frase en spray que decía
"Puta Burgos" y eso no era un graffiti, era una pintada. Hace años también, en el antiguo cauce
del río Esgueva, antes de su remodelación, a la altura de la plaza de las Batallas, tuve el placer
de ver a un anciano realizando una pintura con brochas y pinceles en una de las paredes de los
márgenes del río y eso no era un graffiti, era un mural. Así mismo, en numerosas ocasiones, he
tenido por ocupación la rotulación y la decoración de distintos negocios comerciales que, por
comodidad, he realizado con aerosoles, pero no eran "graffitis", eran precisamente eso, rótulos
o decoraciones.
Ahora bien, cerca de mi casa otra vez (¡Vaya! Cerca de mi casa pasan cosas muy interesantes)
hay una zona de paredes con inscripciones y dibujos detrás de las cuales hay algo más que el
insulto a un equipo de fútbol, o que un mural "bonito" pintado tranquilamente a plena luz del día
a la cara de los transeúntes o que el encargo del rótulo de un negocio. Hay unas letras, a veces
un personaje, a veces un icono... Lo cual identifico como una señal, como un símbolo, parece
que pone algo... ¡Si! Un nombre, lo que me indica que detrás de esa pieza hay una persona,
pero ¿quién? No parecen nombre corrientes parecen apodos, y ninguno de ellos coincide.
También veo una técnica a la hora de hacer las formas de las letras, veo que todas son
diferentes entre sí, aunque algunas tienen similitudes ¿quizás obras diferentes sean de una
misma persona? Si, quizás. Quizás haga diferentes obras pero con algo característico en ellas,
quizás esa persona busca un estilo o algo que la diferencie de los demás. También veo, a
veces, las mismas inscripciones en obras totalmente diferentes... ¿Significa esto que son de la
misma persona? O quizás... ¡Sí! Eso es, quizás sea una inscripción que pongan varias
personas... Ya lo tengo, ¡Un grupo! Quizás busquen ser más fuertes siendo varios
componentes. Quizás estas personas estén unidas, aunque también veo algunas obras como
tachadas o que hubiesen pintado encima, quizás se lleven mal unos con otros, o quizás...
¡Quién sabe qué historias hay detrás de todo esto! En una de ellas pone: "Toy, no copies",
vaya... ¿Qué será eso? ¿Un código secreto? Todo esto tiene que significar algo. Algunas de
estas obras tienen fuerza, sin duda y un proceso fruto de una evolución y una técnica, aunque
todas tienen un carácter, no sé cómo decirlo... Espontáneo. Como que hubiesen sido
82
realizadas con rapidez. O bien podrían haberse pintado de noche, a juzgar por algunas zonas
peor coloreadas que otras, pero ¿Por qué? ¿Tendrían permiso para hacerlas? Y el dueño de la
pared... ¿Qué opinará de ellas? ¿Serán para él un regalo o una desgracia? De todos modos,
algo así de elaborado tiene que tener una razón de causa. ¿Por qué sino iba alguien a
arriesgarse a realizar una obra elaborada durante un tiempo considerable, a plena noche y sin
permiso y (esto es lo que más me cuesta entender) sin el beneficio de poder atribuirse la
autoría de la obra en caso de que ésta fuese un buen trabajo? No parece encajar. Detrás de
esto tiene que haber algo más, porque, ahora que recuerdo, este no es el único lugar de mi
barrio en el que hay zonas enteras con este tipo de obras. Ni siquiera mi barrio es el único que
tiene este tipo de zonas. Es más, si mal no recuerdo, en casi todas las ciudades en las que he
estado hay multitud de zonas incluso más extensas que ésta. ¿Cómo puede ser que algo tan
clandestino esté tan extendido? Verdaderamente detrás de todo esto tiene que haber algo.
Esto sí que es graffiti.
ACTIVIDAD 2: Lee el texto y cambia por antónimos las palabras subrayadas, modifica la
redacción para respetar la concordancia.
Fragmentos del diario de Sylvia Plath
(12 h. viernes)
Ahora todo este dolor podría ser normal, dado que acabo de salir de la enfermería y aún tengo
la cabeza repleta de mocos, lo que me tiene inestable y temblorosa. Pero de repente todas mis
clases se me han ido de las manos -he perdido demasiado y me he retrasado por lo menos una
semana en todas ellas. No sólo es eso, no sé si estaré o no en el Consejo de Prensa, o si
puedo vender medias en mi tiempo libre, del que carezco. Y, por otra parte, ¿cómo voy a
encontrar tiempo para trabajar en el hospital mental? Me desgarra el deseo de llegar a conocer
de verdad a las niñas de mi casa -y charlar y jugar al bridge alguna vez. Pero lo peor es que
tengo esta terrible responsabilidad de ser una estudiante de sobresaliente (todo el mundo me
etiqueta así, ¡qué vaya broma!) y no veo cómo puedo mantener esa fachada. El año pasado,
por lo menos, tuve dos cursos fáciles. Este año el consejo directivo me ha fastidiado
completamente -los alumnos de primer año han sido distribuidos en secciones de una manera
brillante. La religión exige mucho -llevo una semana de retraso, atascado mi primer examen. En
arte, he perdido unas buenas diez horas de trabajo. No importa cuánto tiempo invierta en ello,
nunca superaré el notable -mi nota más optimista. Mi curso de literatura inglesa está
sencillamente por encima de mis posibilidades a no ser que vaya a seminarios y lea montones
de cosas adicionales. Mi curso de escritura creativa exige lo que más me gusta -trabajo y
tiempo. Pero ¿cómo combinar los fines de semana con Dick, el trabajo intenso, la sociabilidad
y, sobre todo, la salud? Dios sabe. Ahora sé por qué se fue Ann. ¿Cómo puedo pensar con
esta carga de mucosa endurecida en mi cabeza? ¿De dónde me vienen las fuerzas?
83
ACTIVIDAD 3: Define el significado de los siguientes homógrafos
Viste:
Viste:
Invertir:
Invertir:
Lima:
Lima:
Pila:
Pila:
Granada:
Granada:
Seno:
Seno:
Copa:
Copa:
Vino:
Vino:
Radio:
Radio:
Pesa:
Pesa:
84
Objeto de aprendizaje: Relaciones semánticas
TIPO DE PALABRA
SIGNIFICADO
EJEMPLOS
Son palabras muy parecidas
en
su
pronunciación
y
escritura pero muy diferentes
en su significado.
Efecto y Afecto
Absorber y Absolver
PARÓNIMOS
POLISEMIA
Palabra que
significados.
tiene
varios Ojo de la aguja, del puente,
de la cara
ACTIVIDAD 4: Define el significado de los siguientes parónimos
Acedar:
Asedar:
Asenso:
Ascenso:
Absceso:
Acceso:
Actitud:
Aptitud:
Absolver:
Absorber:
Aprehender:
Aprender:
Claro:
Caro:
85
ACTIVIDAD 5: Redacta un texto utilizando las siguientes palabras (polisemia):
1. BANCO
2. CABEZA
3. CAMPO
4. COCHE
5. PUERTA
6. VENTANA
7. BARRA
8. LETRA
9. AGUJA
10. AIRE
FUENTES DE CONSULTA
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com/imgres?imgurl
Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
http://www.elcultural.es/version_papel/LETRAS/15656/Sylvia_Plath_ultimos_dias
86
PLANTELES
Baja California
Camalú
Ciudad Morelos
Ejido Nayarit
Ensenada
Estación Coahuila
Extensión Mtro. Rubén Vizcaíno Valencia
Extensión Maneadero del Plantel Ensenada
Extensión Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito
Extensión Tecate
Guadalupe Victoria
La Mesa
Mtro. José Vasconcelos Calderón
Mtro. Rubén Vizcaíno Valencia
Mexicali
Miguel Hidalgo y Costilla
Nueva Tijuana
Nuevo León
Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito
Profr. Arturo David Velázquez Rivera
Rosarito
San Felipe
San Quintín
Tecate
Tijuana Siglo XXI
Valle de Guadalupe
Centros EMSAD
El Hongo
El Rosario
Punta Colonet
Real del Castillo
San Vicente
Trabajadores No. 1
Trabajadores No. 2
Trabajadores No. 3
Valle de la Trinidad
Valle de las Palmas
ESTE MATERIAL FUE ELABORADO BAJO
LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Y
REPRODUCIDO POR LA UNIDAD DE DISEÑO GRÁFICO
E IMPRENTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA.
Blvd. Anáhuac 936, C. Cívico, Mexicali, B. C.
AGOSTO DE 2011
Esperamos recibir de los usuarios, en especial de los maestros
y alumnos del Colegio, cualquier observación que a su juicio
sea necesario hacernos llegar, más aún si se tratara de errores
u omisiones.
Dirigirse a la Dirección y domicilio arriba consignados.