Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL -1- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril ÍNDICE 1.-Características del Alumnado en E. Infantil.……………………... pág 1 2.-Objetivos Generales……………………………………………… pág 2 2.1.-Objetivos Didácticos de Áreas. 2.2.1.-Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal……… pág 3 2.2.2.-Conocimiento del Entorno……………………………...... pág 3 2.2.3.-Lenguajes: Comunicación y Representación………..….. pág 4 3.-Contenidos………………………………………………………… pág 4 3.1.-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal……………. pág 5 Bloque 1: la identidad personal, el cuerpo y los demás……………… pág 5 Bloque 2: vida cotidiana, autonomía y juego………………………... pág 6 3.2.-Conocimiento del entorno……………..…….……................... pág 8 Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, Acciones y relaciones………………………………………….. pág 8 Bloque2: Acercamiento a la naturaleza……………………………... pág 9 Bloque3: Vida en sociedad y cultura………………………………… pág 9 3.3. Lenguajes: Comunicación Representación……………...….. pág 11 Bloque 1: Lenguaje corporal…………………………… …………. pág 11 Bloque 2: Lenguaje verbal………………………………………….. pág 11 Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico………..…………. pág 12 Bloque 4: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información Y comunicación……………………………………………… pág 13 3.4.-Religión……………………………….…………………... pág 13 -2- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril 3.5.-Alternativa a la Religión……...…………………………. pag 14 4.-Educación en valores/temas transversales……………………… pag 15 5.-Metodología…………………………………………………….. pag 16 6.-Evaluación………………………………………………………. pag 18 6.1.-Criterios de evaluación………….……………………….... pag 19 6.1.1.-Área: Conocimiento de sí mismo……………………. pag 20 6.1.2.-Área: Conocimiento del Entorno……………………. pag 20 6.1.3.-Área: Lenguaje, Comunicación y Representación….. pag 21 7.-La Atención a la diversidad: Pautas en Educación Infantil…….. pag 22 8.-Los espacios y los materiales. El tiempo en Educación Infantil… pag 28 8.1.-La organización espacial…………...…………………….. pag 29 8.2.-Materiales…………………...……………………………. pag 29 8.3.-Organización temporal…………...………………………. pag 31 8.5.-Organización del tiempo de atención a los niños/as…...… pag 31 9.-Interrelación familia-escuela……………………………………. pag 32 9.1.-Razones que justifican la relación familia-escuela…...….. pag 33 9.2.-Objetivos………………………………………...……….. pag 33 9.3.-Formas de colaboración………………………...………... pag 33 -3- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL. El periodo educativo que abarca el 2º ciclo de Educación Infantil constituye una etapa con carácter propio que contribuye al desarrollo integral del niño y la niña, favoreciendo el desarrollo de capacidades y competencias que favorezcan su incorporación a la sociedad. El niño/a es un ser global, completo, con su propia entidad y con un pensamiento sincrético, percibe el mundo como un todo, de manera que conoce y aprende de manera global. Este proceso es activo donde el niño/a interpreta aspectos de la realidad, establece relaciones y les atribuye significado. El niño/a es el constructor de su inteligencia. Este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno. Debe ser una educación para el desarrollo y transformación social, como derecho de todos, considerando al niño y la niña en su dimensión individual y colectiva, dando por tanto respuestas ajustadas a la diversidad, ofreciendo propuestas flexibles adaptadas a los diferentes contextos. Debe actuar como elemento preventivo y compensador que haga efectiva la igualdad de oportunidades, así como la calidad, equidad y no discriminación, así se prioriza la detección y atención temprana respecto a las dificultades de aprendizaje, con la implicación del maestro o la maestra (y no sólo de los especialistas) Recogemos la consideración del niño y la niña como ciudadanos de pleno derecho (ONU) que reconoce la importancia prioritaria a la educación en los primeros años. Además en el ciclo de los 3-6 años son características relevantes: Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos, primeros contactos con la norma... Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestro alumnado, sino que también justifica gran parte de la organización del Centro con respecto al segundo ciclo de Educación Infantil. 2. OBJETIVOS GENERALES -4- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. La educación infantil contribuye de forma decisiva al desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas desde los primeros años de su vida. Desarrollará las capacidades y competencias necesarias para su integración activa en la sociedad y posibilitará aprendizajes relevantes en continua interacción con el medio físico, natural, social y cultural a través de la utilización de diversos lenguajes. Entendemos los objetivos como las intenciones educativas, las metas que guían el proceso de enseñanza para la consecución de los aprendizajes. Su carácter procesal permite diferentes niveles de concreción que hacen posible su acomodación a la práctica educativa de cada contexto, ciclo o nivel. Los objetivos generales expresan las capacidades que se pretende que los niños y niñas vayan desarrollando como consecuencia de la intervención educativa. La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. -5- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 2.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE ÁREAS: Entendiendo las Areas como campos de actuación y espacios de conocimiento de toda índole, veamos los objetivos que marcarán dichas actuaciones. 2.2.1 CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL Adquirir una imagen positiva de sí mismo, identificando y aceptando las cualidades, posibilidades y limitaciones personales Descubrir las posibilidades motrices y dinámicas y utilizarlas coordinadamente, adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión. Adquirir de forma progresiva la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación de objetos, la realización de las actividades cotidianas y la forma de representación grafica. Adquirir progresivamente hábitos y actitudes de higiene, salud y seguridad personal. Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas cotidianas superando las posibles dificultades y buscando ayuda cuando sea necesaria. Identificar sentimientos y emociones propias y de los demás y saber expresarlas. Identificar y aceptar los diversos tipos de alimentos y adquirir hábitos de alimentación. Disfrutar con el control de movimientos en los recorridos. Conocer algunos elementos y ciertos aspectos del funcionamiento del cuerpo humano. Observar y explorar su cuerpo a través de la acción y los sentidos. Reconocer la belleza en el cuerpo humano más allá de los cánones socialmente establecidos, y valorar las diferencias de sexo, raza, piel y estatura como una riqueza. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración. 2.2.2 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Conocer las normas y modos de comportamiento social y la organización de los grupos de los que forman parte, participando activamente en ellos. Descubrir los cambios de la naturaleza con la llegada de una nueva estación y valorar su importancia. Conocer y mostrar interés por los utensilios relacionados con la investigación Utilizar de forma autónoma las dependencias del centro. Conocer algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado. -6- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Observar el medio para ir conociendo las características y fenómenos más significativos. Valorar la importancia de las normas elementales de seguridad y las normas para caminar por la calle como peatón. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas para gestionar situaciones relacionadas con las actividades cotidianas y con el conocimiento del cuerpo. Utilizar los recursos personales (cognitivos, corporales, expresivos, comunicativos,…) para interrelacionarse con el entorno para descubrir, aprender, explorar, en beneficio propio y del bien común. Reconocer en la historia ciertas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno que llegan hasta nuestros días, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de aprecio y respeto hacia la cultura de la comunidad y la pluralidad cultural. 2.2.3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION Expresar mediante el lenguaje oral: sentimientos, ideas, deseos, comprendiendo las intenciones comunicativas de los otros. Discriminar e identificar sonidos. Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo, con pronunciación progresivamente correcta. Acercar al alumnado hacia el lenguaje escrito como medio de comunicación e información, mostrando interés hacia él. Interés por conocer y escuchar cuentos, presentados en distintos soportes de representación. Conocer, comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural con actitud de interés y disfrute. Iniciarse y disfrutar con las técnicas plásticas, utilizando los instrumentos y materiales adecuados. Interesarse y apreciar las producciones plásticas, respetando las propias y ajenas. Interpretar con interés canciones y rimas sencillas. Interpretar y disfrutar con las dramatizaciones sencillas. Cabe resaltar que los objetivos tienen que estar equilibrados para poder conseguir el desarrollo integral del alumnado al que se dirige. 3. CONTENIDOS. Algunos criterios que se han tenido en cuenta en la selección y secuenciación de los contenidos han sido: Criterio sociológico: El contexto social y económico del centro, su ubicación y las características y necesidades del alumnado constituyen factores decisivos en la planificación de enseñanza y aprendizaje. Será por tanto, fundamental tener en cuenta el contexto en el que se sitúa el centro, al mismo tiempo que responder a las posibles demandas y -7- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril necesidades que surjan en él. Asimismo, el contexto también brindará la oportunidad de aprovechar los recursos que facilita. Criterio evolutivo: Priorizar aquellos contenidos que estén al alcance de las posibilidades físicas y psíquicas de los alumnos y alumnas, aunque han de plantearles retos cognitivos, de manera que les permitan avanzar de la Zona de Desarrollo Real en la que se encuentran, en términos de Vigotsky, a la Zona de Desarrollo Potencial. En relación con estos progresos, se tendrá muy en cuenta algunos aspectos dentro de este criterio evolutivo: el desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía, del aislamiento a la socialización y hacia un enriquecimiento de las posibilidades comunicativas y de representación, de manera que el niño y la niña sea cada vez más autónomo, social y comunicativo. Conocimientos previos del alumnado: Será indispensable partir de las ideas previas del alumnado para introducir nuevas experiencias, aspecto que permitirá la construcción de aprendizajes significativos por parte de ellos (relaciones sustantivas entre lo que ya saben y lo nuevo). 3.1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás. El Cuerpo y su control. La salud y el cuidado de uno mismo. Acciones que favorecen la salud. Características diferenciadas del propio cuerpo y del de los demás. Cuidado del entorno y bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del centro y de otros espacios de su entorno próximo. El cuerpo humano. Segmentos y elementos. El dolor corporal y la enfermedad. Los propios sentimientos y emociones y los de los demás a través de su expresión corporal. Movimiento y posturas del cuerpo en el espacio. Representación global del cuerpo humano. Sensaciones y percepciones: los sentidos y sus diferentes funciones. Control progresivo del cuerpo en relación con las posturas que están adoptando y los diferentes movimientos que realiza. -8- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal (lavarse las manos, sonarse la nariz...). Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y control progresivo del movimiento en relación con las diversas actividades en que esté implicado. Exploración e identificación del propio cuerpo y de las características personales y de los de los otros, observación de las semejanzas y diferencias. Identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen a partir del propio cuerpo. Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias... Situación y desplazamiento en el espacio real: del niño en relación con los objetos y de los objetos en relación con el niño. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo (gesto, movimiento, posturas corporales), en actividades espontáneas, de juego simbólico, de juegos de expresión... Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades de objetos y materiales. Aceptación de la propia identidad (características, sexo, aspecto corporal...). Actitud de ayuda y cooperación con los compañeros cuando se encuentren en dificultades. Actitud de colaboración y solidaridad, teniendo en cuenta el punto de vista de los demás, y coordinando los propios intereses con los de los otros. Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y de los demás niños. Confianza en las propias capacidades. . Gusto por la consecución y mantenimiento de un aspecto personal pulcro. Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de alimentación, vestido e higiene. Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego. Alimentos y hábitos de alimentación: algunos tipos de alimentos, alimentos saludables y no saludables, el exceso de alimentos y sus consecuencias. Las distintas actividades de la vida cotidiana (de juego, de cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas en la clase o en otros contextos...). Uso de las situaciones de la vida cotidiana para aprender. Toma de iniciativa y decisiones. Iniciativa y autonomía para opinar y decidir. -9- Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Nociones básicas de orientación en el espacio: cerca/lejos; alrededor; delante/detrás/entre, arriba/abajo, dentro/fuera, abierto/cerrado, encima/debajo, sobre/bajo, junto/separado. Nociones básicas de orientación en el tiempo: lento/rápido, antes/después. Normas de relación y de convivencia en los espacios abiertos que comparte con otras personas: calle, parque, tiendas, autobús... Normas de relación y de convivencia que hacen referencia a la aceptación e integración de las diferencias individuales (discapacidades, raza, aspecto físico...) de otras personas. Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana y del propio ritmo a las necesidades de acción de los demás. Afianzamiento progresivo de la propia lateralidad. Colaboración y contribución al cuidado y mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se desenvuelven las actividades cotidianas. Control del movimiento en las actividades de juego y en las tareas de la vida cotidiana. Coordinación y colaboración con los iguales y con el adulto; pidiendo la ayuda necesaria con confianza en el momento adecuado, regulando la propia conducta en función de las necesidades y peticiones de otros niños. Coordinación y colaboración para resolver tareas sencillas de la vida cotidiana. Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino (recortar, dibujar, picar...) y otras implicadas en las diversas formas de representación gráfica. Hábitos de trabajo: orden, organización, constancia, atención, iniciativa, capacidad de esfuerzo, limpieza... en la propia actividad. Planificación de la acción en función de la información recibida, para resolver una tarea sencilla o un problema de la vida cotidiana constatando sus efectos. Utilización adecuada de espacios y materiales. Aceptación de las normas de convivencia. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en las diferentes situaciones y en los distintos espacios en que se desenvuelve su actividad. Valoración ajustada de las propias posibilidades y limitaciones. Gusto por desarrollar sus actividades en ambientes limpios y ordenados. Iniciativa e interés por el aprendizaje de habilidades nuevas. Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Interés por desplazarse y orientarse en el espacio de forma autónoma. Interés y disfrute con los diferentes juegos que se le proponen. Valoración del trabajo bien hecho. - 10 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril 3.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. Medio físico: diversidad, estabilidad y conservación. Elementos físicos: observación, características y propiedades, (sabor, color, forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad…). Relaciones entre atributos y comportamiento físico. Formulación de hipótesis. Relación número y cantidad. Reflexión. Representación mediante códigos convencionales o no convencionales. Funciones y utilización de los objetos e instrumentos relacionados con las actividades escolares. Exploración, utilización y manipulación de objetos a través de los sentidos. Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan en relación con los objetos. Atributos y relaciones de objetos. Comparación de magnitudes... Intuición de nociones temporales básicas como: periodicidad, frecuencia, duración, etc. Observación reflexiva del uso que en nuestro medio hacemos de los números cardinales. Estimación de colecciones. Cuantificadores básicos: la mitad; grande/mediano/pequeño; lleno/vacío; muchos/pocos; igual/diferente; largo/corto; uno/varios; grueso/delgado; más que/ menos que. Correspondencias. Los cuerpos en el espacio. Propiedades de objetos: ancho/estrecho; recto/curvo. Relaciones entre los objetos: semejanza/diferencia. Relaciones de orden: seriación. Comparación y clasificación de distintos objetos en función de sus cualidades, semejanzas o diferencias. Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. Exploración de la longitud de objetos largos y cortos. Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia, de algún objeto, de alguna persona. Utilización de unidades de medidas naturales y convencionales. Interés por contar y ordenar objetos. - 11 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones en los juegos de la vida cotidiana y en la contabilidad de objetos de la realidad. Curiosidad y gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, e interés por la realización de actividades que implique la puesta en práctica de los conocimientos que poseen sobre las relaciones entre objetos. Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza Elementos de la naturaleza: animales, plantas, cuerpos inertes, agua. El cuerpo humano como sistema complejo. Los huesos, los músculos, la sangre, y otros elementos de nuestro cuerpo. Los órganos más importantes de nuestro cuerpo y su funcionamiento. El agua: su importancia para los seres vivos. El papel de las personas en la conservación del medio natural. El papel de las personas en los cambios, la recuperación y la conservación del medio natural. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Observación del medio natural a través de las salidas. Observación de cambios naturales propios de las estaciones del año (temperatura, fenómenos atmosféricos...) que influyen en la forma de organización de la vida cotidiana (vestidos, salidas, alimentos...). Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje como consecuencia de la intervención del hombre, cambio climático. Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno más próximo al niño. Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos. Gusto por la participación del cuidado del entorno. Placer y gusto por la realización de actividades al aire libre y en la naturaleza, valorando los ambientes limpios. Valoración de la importancia de las plantas y animales para la vida de las personas. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados Interés por el uso moderado y fomento del reciclado, recuperación y reutilización. Bloque 3: Vida en sociedad y cultura Grupos sociales: la familia y la escuela. Vivienda actual, vivienda en otros periodos históricos. Pautas de comportamiento: compartir, esforzarse en las tareas, valorar, respetar... Hechos relevantes de su entorno: carnavales, vacaciones, Navidad... - 12 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril La comunidad y su entorno: la calle. Normas elementales de seguridad vial como peatón y viajero. Tradiciones, folclore y costumbres de la comunidad andaluza. Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas. Conocimiento de materiales reciclables. Conocimiento de algunas manifestaciones artísticas del entorno y de la historia. Los servicios relacionados con el transporte (autobús, taxi, tren, avión...). Los servicios relacionados con la sanidad y la seguridad y algunas de las personas implicadas (policía, bomberos, médicos...). Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en los distintos contextos y situaciones. Realización responsable de tareas y encargos sencillos. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en función de las diferentes situaciones de la vida cotidiana, los diversos entornos y los distintos grupos a los que pertenece. Observación de las actividades que se realizan durante el día y la noche. Uso correcto de las dependencias de la escuela. Orientación y participación en las rutinas familiares y escolares habituales y cotidianas. Participación en la vida escolar y en el establecimiento de algunas normas. Utilización de las normas elementales de seguridad vial: no bajar de la acera, cruzar con el semáforo verde, utilizar el paso de peatones... Actitud positiva respecto al empleo correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos del entorno escolar. Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas en el grupo de iguales. Aceptación de las normas elementales de seguridad vial. Aprecio por las manifestaciones culturales, costumbres, folclore de la comunidad Andaluza. Valorar el utilizar materiales de desecho para realizar actividades. Interés por participar en la vida escolar. Defensa de los propios derechos y opiniones y actitud de respeto hacia los otros. Respeto y cuidado de los objetos que conforman el aula. Respeto por la diversidad de sexos, de roles... Respeto y seguimiento de las normas que rigen la convivencia. Valoración de las diferentes manifestaciones artísticas. Atención e interés por los textos de tradición cultural. - 13 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril 3.3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloque 1: Lenguaje corporal Posibilidades expresivas del propio cuerpo a través del gesto y del movimiento para comunicar sentimientos, necesidades, situaciones y acciones. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. Expresión de sentimientos, sensaciones y emociones a través del gesto y el movimiento. Identificación de las sensaciones que se producen en el cuerpo según las distintas situaciones de movimiento o relajación. Interpretación y representación de acciones y situaciones propias de la vida familiar. Interpretación y representación de algunos personajes atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario y aspecto físico. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo. Interés e iniciativa por participar en representaciones. Bloque 2: Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar. El lenguaje oral como medio de comunicación. Distintas situaciones comunicativas: pedir información, resolver dudas,… El diálogo sobre situaciones de la vida cotidiana. La discriminación auditiva. Mensajes orales. La situación comunicativa a través de: turno de palabra, adecuada escucha, respeto por las opiniones de los demás. La articulación de las palabras. Los juegos de palabras espontáneos o dirigidos. Utilización correcta de los determinantes, preposiciones, concordancias, en frases de distinto tipo (afirmativa, interrogativa, …) Valoración del lenguaje como instrumento de comunicación, regulación de la conducta y de la actividad individual y social. La escucha y comprensión de textos orales actuales y de tradición cultural. La descripción oral de objetos, personas y hechos. Interés por la participación en el recitado de textos de carácter poético (tradición cultural o autor). Vocabulario relacionado con las diferentes situaciones didácticas. Aproximación a la lengua escrita. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. - 14 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Aprendizaje de las convenciones del sistema de escritura: linealidad, arbitrariedad. Identificación de letras y palabras significativas: nombre propio y de compañeros/as. Uso de forma autónoma de diferentes soportes de la lengua escrita: libro, revista, cartel, etiqueta, … La lectura en voz alta de todo tipo de textos sociales. La comprensión de textos orales: cuentos, relatos, leyendas, rimas, … La audición de textos leídos por parte del adulto. La escritura de textos en situaciones reales y contexto significativo. Utilización de textos de uso social en el aula. Valoración de las producciones escritas del alumnado. Estimulación para que el alumno/a aventure el contenido y significado de textos. Aproximación a usos reales del lenguaje escrito a través de folletos, recetas, etiqueta,… Respeto y cuidado de textos de uso social de la biblioteca de aula. Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico Canciones, danzas, bailes populares y contemporáneos. Audiciones musicales. Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran en el entorno (pintura, escultura, fotografías...). Las propiedades sonoras de los instrumentos musicales. Los ruidos. Silencio. Música. Materiales útiles en la expresión plástica. Necesidades de comunicación: participar en proyectos. Percepción diferenciada del color: rosa, verde, blanco, naranja, amarillo, marrón, negro, azul, morado. Adquisición de un repertorio de canciones infantiles, populares y contemporáneas, sencillas, cortas y adecuadas. Exploración de las propiedades sonoras de los objetos cotidianos y del cuerpo. Exploración y utilización de instrumentos musicales. Exploración y utilización de materiales para la producción plástica. Identificación de alguna obra plástica presente en el entorno y de sus elementos. Producción de obras plásticas como medio de expresión de hechos, sucesos, vivencias, deseos... Actitud positiva y atenta ante las breves y seleccionadas audiciones musicales. Disfrute y respeto por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás. Gusto e interés por las producciones propias y respeto por las de los demás. Interés y gusto por expresarse a través de las propias producciones. - 15 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Bloque 4: Leguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. Conocimiento de algunos medios de comunicación: TV, radio, teléfono, prensa... Disfrute en el uso de instrumentos tecnológicos. Utilización de medios como ordenador, cámara digitales, reproductores de audio y de video, consolas de juego, móviles,... Utilización de medios informáticos para reproducir creaciones. Distinción entre representación audiovisual y real. Conocimiento de formas y fuentes de comunicación y su utilidad de comunicación con el mundo. Uso de instrumentos tecnológicos al servicio de la creación artística y creativa. Acercamiento al uso de Internet como herramienta para encontrar información. 3.4. CONTENIDOS DEL AREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA. La educación infantil es una etapa fundamental y básica para la estructuración de la personalidad de los niños y niñas, ya que se encuentran en la edad del descubrimiento y los interrogantes. Por ello, en este período, la enseñanza religiosa contribuye al desarrollo de todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las que se encuentra, de forma constitutiva, la capacidad trascendente. Así, la enseñanza religiosa católica pretende iniciar a los niños y las niñas en las siguientes cuestiones: El descubrimiento de valores cristianos en los entornos físico, familiar y social. El desarrollo de sus capacidades de expresión. La cultura católica y religiosa del entorno. Desarrollo de la dimensión religiosa en el niño, partiendo de los valores humanos fundamentales, que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria, y de las actitudes básicas cristianas, que favorezcan modos y hábitos de comportamiento cívico y moral. Fomento de destrezas y habilidades del niño mediante los recursos didácticos que ofrecen la pedagogía (canciones, cuentos, relatos, música, dibujos....). Actitud de amor y respeto a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas. Conocimiento y valoración de muchas costumbres , tradiciones locales, regionales y para descubrir el sentido cristiano de la mayor parte de las fiestas. - 16 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril La evaluación en la educación infantil se entiende no como evaluación del niño, ni de la dimensión de los conocimientos adquiridos, sino del proceso en sí. Esta etapa, no permite entrar en actividades profundas ni posturas personales frente a la fe, pero si cabe evaluar ciertas actitudes básicas de atención, interés y colaboración. Que el niño se perciba a sí mismo como eficaz, autónomo, competente. Los contenidos del área de Religión y Moral Católica, se han distribuido en nueve unidades didácticas por curso. En cada una de ellas, se presentará con un centro de interés concreto, cuentos, canciones, vinculados con el contenido que se está trabajando, así como abundantes actividades relacionadas con el lenguaje corporal, el juego, la música, etc. 3 AÑOS: La Naturaleza. El Cuerpo. El Nacimiento de Jesús. La Familia. El amor a los demás. Semana Santa. Valor de la amistad, generosidad. La Virgen María. Acciones de amor. 4 AÑOS: Cuidamos la naturaleza. Dios es nuestro padre. La fiesta de la Navidad. La familia. El cuidado de los demás. La Semana Santa. Valores: autoestima, amistad, constancia. La virgen maría. Gestos de amor cristianos. 5 AÑOS: La salud. El amor. El mensaje cristiano de la navidad. El bautismo. - 17 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Dios nos enseña su amor. La semana santa. Principales valores para vivir mejor. La Virgen María Comportamientos de amor cristianos. 3.4. ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN: El alumnado de la etapa de Educación Infantil que ha optado por la elección de Alternativa a la Religión- Atención Educativa realizará en el tiempo dedicado a ello una serie de actividades educativas: Contenido de Atención Educativa: 1.-Visionado de películas y videos. 2.-Familiarizarción con juegos de mesa, para su conocimiento, disfrute, y uso de éstos. 3.-Manejo de distintos tipos de construcciones: encaje de piezas, mecano, piezas de madera…. 4.-Manipulación con material para modelado 5.- Uso y disfrute de la literatura infantil a través del libro de cuentos. 6.- Relleno de color de dibujos impresos. 7.- Visionado de cuentos de valores a través de internet. 4. EDUCACIÓN EN VALORES/TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Serán un aspecto clave de las intenciones educativas, puesto que señalan un conjunto de necesidades sociales ante las cuales debemos dar respuesta. Desde este punto de vista, son contenidos que se refieren la educación, en la medida en que no sólo tratan aquellas materias que se consideran necesarias, sino que abordan principalmente el sentido y la intención que, a través de esos aprendizajes se quiere conseguir. Así, no puede constituir parte de una sola área, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través del curriculum oculto, que cada docente, equipo o el mismo centro transmite con sus opiniones. Temas transversales incluidos en la propuesta de la Etapa de Infantil: La Educación para la Salud: es decir, la promoción de hábitos de consumo y vida saludable. Trabajando este contenido transversal diariamente, en la - 18 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril realización de rutinas como los hábitos de recogida y orden, aseo, desayunos saludables, … La Educación del Consumidor y Usuario: con el que se pretende que los alumnos y alumnas adopten una actitud crítica ante el consumo, entendiendo éste como el uso que hacemos las personas de los bienes y servicios que están a nuestra disposición con el fin de satisfacer diversas necesidades. La Educación Ambiental: tiene como objetivo fundamental el trabajo de la sostenibilidad, esto es, que los niños y niñas tomen conciencia de la situación ambiental actual y de nuestras posibilidades de intervención. Contaremos en el Centro con diferentes papeleras para reciclar papel. Educación para la Convivencia y la Vida en Sociedad: Se fomentará el trabajo con distintos tipos de agrupamiento y el respeto por las opiniones, sentimientos y emociones o incluso producciones de los demás. Así, uno de los objetivos será educar a niños y niñas capaces de pedir disculpas y de subsanar errores, en la medida de sus posibilidades, es decir, de potenciar la Cultura de la Paz. Del mismo modo, trabajaremos la Diversidad cultural, mediante el conocimiento de otras culturas y modos de vida, y aprenderemos a respetarlas y valorarlas. Coeducación, o superación de las desigualdades por razón de sexo, que está apoyada en argumentos legales y razones de tipo social, y que parte de la aceptación del propio sexo y de la asunción social de su identidad, de tal modo, que cada individuo pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable. Educación Vial, a través de la cual pretendemos que los alumnos y alumnas adopten conductas, actitudes y hábitos relacionados con el fomento de la seguridad. Así mismo, en las diferentes salidas que realicemos a lo largo del curso, pondremos especial atención en el respeto a las normas de tráfico, identificando las zonas seguras para los peatones y descubriendo los elementos fundamentales del tráfico (calles, aceras, calzada, vehículos y peatones). Cultura andaluza, pues la nueva normativa destaca la necesidad de conectar los contenidos de la enseñanza con las realidades, tradiciones, problemas, necesidades del pueblo andaluz. Así, el programa de cultura andaluza se ha revelado como un instrumento válido para impulsar la búsqueda y promoción en el sistema educativo, de las raíces de nuestra cultura. 5. METODOLOGÍA. - 19 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil. Es evidente que existirán metodologías diversas que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. A pesar de este enfoque plurimetodológico conviene resaltar algunos criterios orientadores que deberán guiar la toma de decisiones que se realice en este campo de actuación. Propuestas metodológicas. Damos cabida a diversas metodologías pero priorizamos: rincones, talleres, Secuencias Didácticas y Trabajo por Proyectos. Nos centraremos a continuación en la descripción de estas últimas. Las secuencias didácticas (SD) y los Trabajos por Proyectos (TP) enmarcan la actividad educativa sin encorsetarla, están abiertos a la experimentación y a la creación. Los TP y las SD van tomando cuerpo a medida que se desarrollan, y en esta construcción participan los familiares, el alumnado, los compañeros y la comunidad. Se pueden diferenciar SD y TP de distintos tipos, según el tema a tratar: científicos, tecnológicos, de arte y cultura. Tienen una secuencia determinada: Fase inicial de preparación, fase de desarrollo, fase de síntesis y expresión. Tanto la Secuencia Didáctica como el Trabajo por Proyectos deben partir y/o conectar con los intereses del alumnado para así iniciar un proceso de investigación sobre el tema en el que haremos partícipes a las familias. Criterios metodológicos generales. Partimos de: - Globalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje: La perspectiva globalizadota se perfila como la más idónea para el tratamiento de los contenidos en Educación infantil, porque nos permite tener en cuenta el pensamiento sincrético del niño/a ajustándonos a la forma en la que estos aprenden, pero teniendo en cuenta, como defiende Zabala, no todo es globalizable. - Promover aprendizajes significativos y funcionales en el alumnado, entendiéndose en el aprendizaje como el resultado de múltiples conexiones entre los aprendizajes previos y los nuevos que presentamos. Será necesario partir de las ideas previas del alumnado, de la motivación intrínseca y de la funcionalidad de los aprendizajes, permitiendo transmitir lo aprendido en la escuela, fuera de ella. - Aprender a aprender: Siguiendo a Brunner se trata de ayudar a los niños/as a alcanzar mayores cotas de autonomía en la gestión de su propio aprendizaje. Promoveremos el desarrollo de estrategias de aprendizaje en las que el papel del maestro/a es primordial. - Diseñar situaciones que inviten al alumnado a reflexionar, persiguiendo así un aula reflexiva, donde los niños/as piensen, argumente,… - 20 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril - Entender el aprendizaje como un proceso situacional y psicosocial, es decir, no se da de forma aislada, sino en un contexto social (escuela, familia, calle) y a través de la interacción con las personas, destacando aquí el papel del profesorado, del grupo de iguales y de la familia. - Metodología activa. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, el niño aprende y transforma la realidad. Destacando como fuente de actividad el juego. Proyectos de Centro Plan de Fomento de la Lectura a través de una Planificación de Secuencias Didácticas sobre audiciones de textos y de un Programa de acompañamiento lector en familia, propuesto por el CEP de la zona. Estos proyectos harán posible que formemos en nuestra escuela un vínculo afectivo importante con respecto al acto de lectura, lo que va a facilitar que desarrollemos la competencia lingüística y comunicativa. Así mismo pretendemos concienciar a los padres y madres de la importancia que tiene que las situaciones de lectura y escritura sean lo más reales, frecuentes y variadas posibles, procurando que se cree un buen clima de afectividad en estos actos que sentarán las bases futuras de un lector o lectora competente. 6. EVALUACIÓN. La evaluación es un elemento sustancial de la programación que consiste en reflexionar sobre lo que va aconteciendo con el grupo de alumnos/as, analizar los factores y elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a fin de ir formando decisiones de manera ajustada y objetiva para la reconducción del proceso, si ello resulta aconsejable. Al evaluar iremos descubriendo y considerando las características de cada uno de los alumnos/as ,detectando, analizando y valorando los logros evolutivos que va consiguiendo y los aprendizajes que van realizando a fin de estimar la validez de la acción educativa que estamos llevando a cabo. De acuerdo con los Decretos y Órdenes sobre Evaluación de nuestra Comunidad intentaremos poner en práctica un modelo de evaluación procesual, continua, contextualizada, participativa, cualitativa, formativa y procesual. QUÉ EVALUAR. - 21 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Todo lo que es susceptible de mejora debe ser objeto de estimación, análisis, interpretación y valoración. Consecuentemente serán objeto de evaluación todos los componentes del proceso educativo. Por tanto, se evaluará el logro de las capacidades planteadas en los objetivos por parte de los alumnos/as, la oportunidad y pertinencia de la selección de los mismos y de la secuenciación de los contenidos, la organización de tiempos, espacios y recursos, y el desempeño del papel como maestra. FASES DE LA EVALUACIÓN. Al comenzar el proceso educativo, realizaremos una evaluación inicial, que tendrá carácter diagnóstico. Con ella pretendemos determinar el punto de partida de cada niño/a, conocer sus características y su proceso evolutivo, el nivel de desarrollo de sus capacidades, los conocimientos de todo orden que ya haya aprendido, los hábitos… Para ello, además de las técnicas y estrategias pertinentes, habremos de recabar información de la familia y solicitar los informes anteriores. Entenderemos los datos obtenidos en la evaluación inicial como punto de referencia para la toma de decisiones. A lo largo de todo el curso iremos realizando una evaluación continua, con la que pretendemos analizar el proceso educativo tomado en su conjunto. Su finalidad es determinar en qué medida se están alcanzando los objetivos propuestos, qué obstáculos o dificultades se están presentando, qué logros se están consiguiendo…para, si es necesario, modificar o reorientar el proceso de enseñanza. Tiene por tanto carácter formativo. Al término del curso escolar se realizará la evaluación final, como última fase del proceso evaluador. En ella recogeremos la información proporcionada por la evaluación inicial y continua. Esta fase de la evaluación se caracteriza por ser reflexiva y sintética, criterial y global. Los resultados de esta evaluación tienen una finalidad informativa para el comienzo de la nueva etapa y la planificación de la enseñanza y del aprendizaje en el futuro. ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS Y DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN. Usaremos como estrategia privilegiada de evaluación la observación sistemática, orientada a la identificación de ciertas conductas preestablecidas que puedan darse a lo largo de los diversos momentos o fases del proyecto. Iremos registrando los logros y aprendizajes mediante la utilización de diversos instrumentos de evaluación: diario de clase, listas de control, registros anecdóticos, pequeños cuestionarios, conversaciones intencionales, algunas producciones de los niños/as… - 22 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril La información que facilitemos a las familias tendrá carácter cualitativo. En ella resaltaremos los progresos y logros en los distintos ámbitos, más que las carencias y dificultades. En consonancia con la legislación vigente iremos configurando el expediente personal de cada niño/a en el que se incluirán como documentos de evaluación: - Ficha personal del alumno/a. Resumen de escolaridad. Informes anuales individualizados de evaluación. Informe final individualizado de evaluación. En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales, se incluirá una copia del Dictamen de Escolarización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Con los criterios de evaluación queremos establecer el tipo y grado de aprendizaje que esperamos que los alumnos/as alcancen al término del curso escolar. Los criterios a seguir para la evaluación final de los niños/as se presentan ordenados en función de los ámbitos de conocimiento y experiencia establecidos por el Decreto ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO. Los criterios referidos a este ámbito aluden al conocimiento de uno mismo y sus potencialidades, así como al logro de la autonomía en las acciones habituales y la ampliación de las relaciones con los otros. Consecuentemente, se refiere a si el niño/a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Emplea las posibilidades motrices y expresivas de su cuerpo para comunicarse. Coordina sus movimientos entre sí y con los de los otros. Se ubica y desplaza autónomamente en los entornos habituales. Reconoce algunos elementos de su cuerpo. Manifiesta autonomía e iniciativa en la realización de las actividades cotidianas. Emplea correctamente términos específicos para nombrar las partes del cuerpo. Identifica los sentidos y sus funciones. Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos. Conoce y respeta las pautas de comportamiento saludables en relación con la alimentación, la higiene y el descanso. 10. Colabora en mantener ordenada la clase. 11. Formula interrogantes sobre temas de interés. 12. Expresa opiniones propias y posiciones personales 13. Asume actitudes de ayuda, solidaridad y respeto ante las demás personas. 14. Cuida los materiales propios y ajenos. 15. Colabora en las creaciones grupales. 16. Participa en dramatizaciones. - 23 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Los criterios alusivos a este ámbito se vinculan con la interacción del niño y la niña y su entorno. Observaremos, pues, si el niño/a: 1. Manifiesta iniciativa y curiosidad en la observación y exploración del entorno. 2. Conoce las dependencias del colegio y las personas que hay en ellas. 3. Manifiesta actitudes de responsabilidad en el cuidado del medio. 4. Participa en la limpieza, la higiene y el cuidado del entorno inmediato. 5. Participa en diálogos sobre un tema. 6. Colabora activamente en las actividades cotidianas de la escuela. 7. Participa en las actividades tradicionales, sociales y culturales. 8. Colabora en mantener ordenada la clase. 9. Muestra interés por investigar. 10. Avanza en la serie numérica. 11. Establece semejanzas y diferencias entre objetos. 12. Agrupa objetos según un criterio. 13. Reconoce diferentes formas geométricas en los elementos del entorno. 14. Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal. 15. Asocia dígito a cantidad. ÁREA: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. En este ámbito, procuraremos evaluar la adquisición y el empleo de cada vez más amplio y rico sistema de codificación de la experiencia. Observaré si el niño/a: 1. Expresa cada vez más sentimientos, emociones e ideas de forma espontánea a través de distintas formas de lenguaje (corporal, musical, plástico, oral, escrito, etc.). 2. Comprende los mensajes orales. 3. Se expresa con un vocabulario comprensible sus emociones y sentimientos. 4. Reconoce e interpreta carteles informativos 5. Comienza a usar el lenguaje escrito para transmitir mensajes y registrar información. 6. Memoriza canciones, poesías y/o adivinanzas. 7. Escribe algunas palabras relacionadas con el proyecto. 8. Construye textos y los escribe a su manera. 9. Valora el lenguaje escrito como instrumento para recordar, aprender, organizar la actividad, saber cosas nuevas y comunicarse con los otros 10. Participa en diálogos sobre un tema. 11. Respeta los turnos de palabra. 12. Utiliza técnicas plásticas variadas. 13. Conoce y reproduce letras. 14. Es capaz de discriminar auditivamente algunos fonemas de una palabra. 15. Valora el lenguaje escrito como instrumento para recordar, aprender, organizar la actividad, saber cosas nuevas y comunicarse con otros. - 24 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril 16. Desarrolla distintos desplazamientos en el espacio al ritmo de un instrumento musical. 7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PAUTAS EN E. INFANTIL LENGUAJE ORAL CONDUCTA QUEREMOS CONSEGUIR QUE PAUTAS DE INTERVENCION Se centra en la conversación de la asamblea y participa en ella Interviene pertinentemente en la conversación de un pequeño grupo Dialoga en una situación de juego o de trabajo Progresa en la producción y reconocimiento de sonidos bien articulados Progresa en el uso de las concordancias y del uso de los tiempos verbales Aumenta su vocabulario, empleando algunos términos nuevos con propiedad Entiende pequeños discursos orales, de la maestra, de otros adultos, de cintas de cassettes o de vídeo. Leer cuentos, relatos y poemas a los niños interrogándoles después sobre las descripciones que han aparecido en el relato Poner a los niños en situación de que describan lo que han hecho y lo que desean hacer. Estimular a los niños a que describan las cosas, haciéndoles que respondan a sus propias preguntas y a las de los demás Dirigir las preguntas o problemas de un niño a otro Interpretar y transmitir mensajes orales (a otras clases, a los padres) Conversar con los niños que no hablan Complementar el contexto en caso de comentario fuera de este por parte de los niños.- Expresar nuestros propios sentimientos con palabras y estimular a los niños para que consideren las necesidades de otras personas - 25 - ACTIVIDADES CONCRETAS Mantener conversaciones con este niño. Jugar con este alumno/a a distorsionar palabras Juegos de discriminación auditiva Imitación de onomatopeyas. canciones. retahílas (repetirlas y aprenderlas de memoria) Juegos de familias semánticas Juegos de asociaciones semánticas propias e impropias. Juego de preguntas para averiguar algo Juego en el que se le dan “órdenes” para su ejecución como si fuera un robot. Juego en que, mediante consignas orales, se consigue que otro encuentre algo escondido Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Contar cuentos y relatos Utilización del teatro de guiñol para representar cuentos e introducir poemas cortos. Inventar pequeños cuentos donde ellos son los personajes Jugar con los nombres componiendo pareados Averiguar personajes ocultos, que han de ser descubiertos mediante la descripción de sus cualidades o características ( Pinocho, la ratita presumida, la seño...) Aprendizaje de canciones con apoyatura de gestos ( voy en busca de un león) LENGUAJE GRÁFICO. CONDUCTA QUEREMOS CONSEGUIR QUE PAUTAS INTERVENCION Empieza a sentir curiosidad por el lenguaje gráfico (dibujos, símbolos, escritura...) Entiende que las imágenes representan y comunican cosas Se acerca a la idea de que los sonidos pueden representarse gráficamente Hace algunas DE ACTIVIDADES CONCRETAS Escritura espontánea Leer en presencia de los niños. Comentar a los niños lo que nos gusta leer y lo divertido que pueden ser los cuentos Visitar algunas clases del Colegio y comentar posteriormente qué “hacían” los niños. Poner por escrito cosas que los niños nos dicen, - 26 - Repartir libros por equipos o parejas, para que después “cuenten” lo que han visto en el libro. Buscar en los libros una imagen, objeto o situación que se le pida. Buscar en las revistas ilustradas elementos, objetos, seres, acciones o situaciones, recortarlas y pegarlas en murales Propuesta Pedagógica Infantil producciones gráficas con intención de comunicar algo Hace intentos de lectura y escritura espontánea Identifica su nombre escrito Identifica el nombre de algunos de sus compañeros Interpreta algunos signos relacionados con actividades de la clase Proyecto Educativo con intención de comunicar Hacer que los niños traigan y lleven mensajes escritos Observar situaciones donde aparezcan iconos, indicios Aprovechar los interrogantes de los niños sobre el Sistema escrito ¿ qué pone aquí? Valorar e impulsar los intentos que hagan por acercarse al mundo de lo escrito Ponerlos en situación de que reconozcan contextos y aventuren el significado de algunos textos sencillos Ponerlos en situación de que comuniquen mensajes mediante elementos gráficos Animarlos a que usen la lectura y la escritura. - 27 - Ceip 19 de Abril colectivos ( animales, juguetes, futbolistas, niños jugando...) Describir escenas o pequeños resúmenes de algún libro de cuento y pedirles que identifiquen de que libro se trata. Invitar a clase a niños de primero para que veamos como escriben Invitar a clase a niños de primero para que nos lean cosas Jugar a los colegios, donde los niños mayores hacen de maestros Jugar a los colegios donde los niños ya saben “escribir” “Mandar cartas” o mensajes a los niños de otras clases para ver si lo entienden. Llevarse cuentos a casa en calidad de préstamo y contarlos al día siguiente en la asamblea Confeccionarse un cuento Inventar una historia a propósito de dos o tres imágenes que representan a un personaje en diferentes situaciones Recomponer una imagen completa que se ha fragmentado en presencia del niño (localización por búsqueda de indicios). Puede hacerse esto a nivel colectivo e individual. Realizar juegos que “obliguen” a representar Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril gráficamente algún sonido Interpretar imágenes, generando preguntas del tipo ¿cómo lo sabes? ¿dónde lo pone? Ante una imagen insólita o ambigua se provocará la confrontación de comentarios. Coleccionar colectivamente imágenes especialmente significativas, que debidamente plastificadas pueden constituir la “caja de imágenes” de la clase. Visitar una biblioteca infantil, o en su defecto una librería Confeccionarse un recetario de cocina para mamá CONOCIMIENTO FÍSICO. CONDUCTA QUEREMOS CONSEGUIR QUE PAUTAS INTERVENCION Experimenta que algunas materias se transforman Formula hipótesis sobre por qué se transforman Constata que cuando las materias se transforman, algunas cualidades cambian Se aproxima a la noción de equilibrio, experimentando cómo DE ACTIVIDADES CONCRETAS Jugar libremente a hacer construcciones Jugar a hacer construcciones siguiendo las consignas de la maestra Cocinar Mezclar pinturas para obtener nuevos colores Realizar algunos experimentos de transformación (disolución, - 28 - Actividades de cocina Sesiones de aprendizaje sobre la transformación de alguna sustancia Jugar con cubitos de hielo Fundir cera y hacer velas con formas deseadas Modelar algún cacharro de barro Juego libre en el rincón de conocimiento físico Juego libre en el rincón de construcciones Propuesta Pedagógica Infantil se comportan los objetos al respecto Constata que hay formas que es más fácil poner en equilibrio y otras que ofrecen más dificultad. Proyecto Educativo congelación, evaporación) Dejar que los niños actúen sobre los objetos y vean cómo reaccionan estos Animar a los niños a que actúen sobre los objetos para producir un efecto deseado Animar a los niños para que formulen hipótesis que expliquen lo que ocurre Preguntar a los niños para que hagan predicciones sobre lo que ocurrirá Procurar que se planteen problemas y preguntas interesantes Ceip 19 de Abril Tratar de hacer construcciones que se mantengan en equilibrio a partir de distintos tipos de bloques o elementos y ver qué sucede CONOCIMIENTO MATEMÁTICO. CONDUCTA QUEREMOS CONSEGUIR QUE PAUTAS INTERVENCION Experimenta con diferentes materias continuas: arena, agua, azúcar, sal... percibiendo algunas de sus características. Verbaliza con propiedad algunas de las cualidades, introduciendo ciertos cuantificadores. Separa y junta la materia, empezando a interesarse por la relación entre las DE ACTIVIDADES CONCRETAS Repartir entre los niños: objetos, golosinas... haciendo comentarios de lo que significa esta acción Recoger cosas que los niños traen: agrupar o juntar elementos, haciendo comentarios de lo que significa esta acción Jugar libremente con distintas materias Jugar libremente con colecciones discretas Realizar experiencias con materiales continuos y - 29 - Secuenciar imágenes en una historia conocida Apuntar puntuaciones en juegos de competición Controlar la asistencia de manera colectiva y anotar de algún modo quienes y cuántos faltan Jugar al juego de la música (1 silla menos que jugadores. Lo importante es que sean los niños quienes dispongan el juego) Jugar con cuerdas, cordeles y lanas enlazando objetos de la clase (muy Propuesta Pedagógica Infantil partes y el todo Comienza a percibir y discriminar algunas magnitudes peso, temperatura, longitud Aplica cuantificadores poco precisos a esas magnitudes ( mucho, poco, largo, corto, muy caliente, poco caliente, frío...) Experimenta con materias o colecciones discretas Intenta estimar los que hay, aplicando cuantificadores de menos a más precisos Cuantifica colecciones pequeñas, aplicando los números ( 1, 2 3, 4,5 ... ). Hace intentos de clasificación con arreglo a criterios simples Hace intentos de seriar. Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril discontinuos siguiendo bueno para percibir la las consignas de la longitud y calibrar maestra distancias) Construir con materiales Jugar con los bloques que tengan formas lógicos a juegos libres y geométricas simples sugeridos Animar a los niños a Sesiones de aprendizaje estar atentos y a tendentes a que los niños establecer todo tipo de observen algunas relaciones entre materias cualidades de la materia y y elementos ( un buen que hablen sobre ello (el lugar para esto es el cambio de forma en los recreo) líquidos, la permanencia de forma en los sólidos, ¿qué Poner a los niños en pasa con la plasti?...) situación de que cuenten objetos y comparen Sesiones de aprendizaje colecciones tendentes a que los niños vayan descubriendo Intentar comprender qué gradualmente que las piensa cada uno e partes pueden volver a ser intervenir de acuerdo con el todo ( reversibilidad y lo que parece que le está conservación) pasando por la cabeza. Sesiones de aprendizaje Verbalizar los problemas tendentes a que los niños “matemáticos” que vayan construyendo la idea suponen algunas de que la disposición actividades: tengo que espacial en colecciones saber entonces cuantos discretas no “condiciona” sois, voy a contaros…, no los que hay. sé si habrá uno para cada uno... Sesiones de aprendizaje tendentes a que descubran tendríamos que ver que contar es “un modo” cuantos días faltan ..., de saber los que hay cuanto cuesta y cuanto Situaciones de juego donde tenemos ... se enseñe a los niños cómo se cuenta (nombre de los números, orden. PSICOMOTRICIDAD. CONDUCTA QUE PAUTAS QUEREMOS CONSEGUIR INTERVENCION Coordina gradualmente los movimientos de manera que es capaz de DE ACTIVIDADES CONCRETAS Jugar libremente en el espacio exterior Jugar libremente dentro - 30 - Realizar ejercicios de psicomotricidad con consigna (la Propuesta Pedagógica Infantil subir y bajar escaleras con desenvoltura, tirar y coger una pelota ... Se va implicando en movimientos más complejos (dar saltos, correr detrás de una pelota esquivando...) Junta materiales y los separa ( tuercas, tornillos, piezas de encaje), empleando algunas herramientas sencillas Responde al ritmo de canciones con movimientos de más simples a más complejos Sigue instrucciones orales para un movimiento secuencial (pon las manos en la cabeza, luego en los hombros, luego en las rodillas...) Ejecuta gestos gráficos coordinando gradualmente los movimientos adecuados para ello. Proyecto Educativo del aula (construcciones, ensartar...) Realizar sesiones planificadas de psicomotricidad Oír música y bailar Realizar producciones gráficas con diversos motivos Dejar que el niño “explore” el espacio libremente ( tanto la sala, como un papel...) antes de proponerle actividades sugeridas Tratar de que vivencien los movimientos en el espacio antes de trazar trayectorias en un papel Potenciar que de cada ejercicio haga múltiples intentos. Ceip 19 de Abril barca, subir bajar...) Jugar a la pelota Jugar a la cuerda Pasarse saquitos llenos de arena de unos a otros Realizar construcciones tratando de reproducir un modelo simple Realizar ejercicios de ritmo acompañados de instrumentos Hacer sesiones de psicomotricidad con telas Realizar producciones de gestos gráficos Marcar itinerarios sorteando obstáculos (que pueden ser los bloques lógicos) Hacer producciones gráficas en torno a uno, dos o tres centros Hacer grecas. 9. LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES. EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL. La organización del espacio, del tiempo y los materiales en la etapa de educación infantil, se desarrolla teniendo en cuenta la orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo de Educación infantil 9.1 LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL. Desde nuestro centro pretendemos que todos los espacios se consideren potencialmente educativos.Además se planifican intencionalmente los lugares del - 31 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril recinto escolar, dando a los mismos un enfoque estable pero a su vez polivalente y flexible. Intentamos que los mismos respondan a las características y necesidades que tienen los niños/as de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso… fomentando la autonomía y la actividad. También se tendrán en cuenta las aportaciones del Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. 9.2 .ESPACIOS DEL AULA. Dentro de nuestras aulas, los espacios estarán divididos en rincones atendiendo al conjunto de los elementos metodológicos que se conjugan para definir la situación de enseñanza y aprendizaje de esta etapa. Estos rincones a su vez se clasificarán en permanentes y temporales. Rincones permanentes: - Rincón del juego simbólico. Rincón de la maestra, trabajo individual o escritura. Rincón de lectura o biblioteca. Rincón de arte o plástica. Rincón de matemáticas. Rincón de construcciones. Arenero. Rincones temporales: Se desarrollarán en función del proyecto, actividad o temática que se esté trabajando. Por ejemplo: - Rincón del médico/a. Rincón del cuerpo humano. Rincón de la naturaleza… Además de los rincones, se establecerán momentos en los que los espacios serán polivalentes como por ejemplo: - La asamblea. El momento del cuento. El momento de la relajación 9.3. MATERIALES. Los materiales que utilizamos en educación infantil responden a las características propias de esta etapa. Son seguros, polivalentes, motivadores, fomentan - 32 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril la actividad y ayudan a desarrollar las potencialidades de los alumnos/as permitiendo la exploración, indagación, manipulación y observación de los mismos. Como indica la orden del 5 de agosto de 2008; dentro del aula, el mobiliario es seguro, movible y de uso flexible. De hecho los espacios se diferencian mediante bancos o estanterías y varios de los rincones se componen de las mesas y sillas en los que los niños y niñas trabajan. Las estanterías son de fácil acceso para el alumnado y los materiales se encuentran organizados en contenedores fomentando el orden y clasificación de los mismos. Gracias a que son de fácil acceso potenciamos la autonomía de los niños y niñas en el momento de su utilización. Para hacer más fácil su organización, los materiales se pueden clasificar en MATERIAL FUNGIBLE Y NO FUNGIBLE y a su vez se clasifica según los espacios y rincones del aula. MATERIAL FUNGIBLE. Aquel que se gasta con su uso. - Lápices, témperas, plastilina, folios, rotuladores, ceras, papel de distintas texturas y colores, cartulinas, pinceles, tizas, gomas, pegamentos… MATERIAL NO FUNGIBLE. - Rincón de la maestra: material de escritura y trabajo personal como fichas, abecedarios, pizarras, letras, gométs… - Rincón del juego simbólico: cocinita, alimentos de plástico, muñecas, vestidos, ropa, collares, bolsos, cestas, teléfonos, disfraces, marionetas, peines… - Rincón de arte: láminas y libros de arte, pizarras, escuadras, cartabón, figuras de formas para dibujar… También utilizamos materiales de desecho como revistas, botes de cartón y plástico, papel de plata… - Rincón de construcciones: piezas, coches, carreteras, animales, trenes, bloques de plástico y madera… - Rincón de matemáticas: puzzles, pinchitos, encajables, láminas de números, bloques lógicos, formas geométricas… - Rincón de lectura o biblioteca: libros de cuentos, tebeos, revistas, libros de diferentes temáticas… - Espacio de la asamblea: calendarios, láminas de abecedarios y números, bits de inteligencia, tarjetas con nombres, láminas de estaciones del año, material sobre meteorología… - Rincón del médico: jeringuillas, batas, camillas, guantes de goma, radiografías, tiritas, fonendos, muñecos, gorros, recetas… - 33 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril - Rincón del cuerpo humano: libros, órganos del cuerpo de cartón o plástico, nuestro esqueleto Felipe… - Rincón de psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, bolos, caretas, bloques de gomaespuma y plástico, picas... - Patios de las aulas: Algunos han sido facilitados por las familias como por ejemplo el Tobogán, bicicletas, diana y dardos sin punta, cubos, palas y rastrillos, animales de plástico, pelotas… Como hemos dicho antes los materiales son polivalentes y muchos de ellos se pueden encontrar en varios rincones. 9.4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL. La orden del 5 de agosto de 2008 establece que debe existir un equilibrio entre los tiempos definidos por la maestra y los tiempos que el niño/a pueda organizar libremente la actividad. Además deben atender a las necesidades de alimentación, higiene, reposo y actividad como se especifica en nuestra jornada. Teniendo en cuenta la orden antes mencionada e intentando atender al concepto de organización temporal de forma amplia organizaremos los tiempos de la siguiente forma: 9.5 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS /AS. Los tiempos en la etapa de educación infantil se organizan en torno a la definición de rutinas como actividades que se repiten en forma secuenciada a lo largo de la jornada y que tienden no solo a satisfacer las necesidades de los alumnos/as sino también a favorecer la adquisición de hábitos relativos a la organización y la respuesta de tales requerimientos. Entendiendo que las rutinas definen el ambiente de aprendizaje y contribuyen a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de las capacidades del alumnado. Del mismo modo, el tiempo debe organizarse de forma flexible, ofreciendo a los niños/as momentos y situaciones de exploración, aprendizaje, juego… Por todo ello se establece una jornada, que es la siguiente: 9:00-9:15 9:15-10:00 10:00-11:00 11:00-11:30 11:30-12:00 12:00-12:15 12:15-13:15 13:15-13:30 13:30-13:45 Entrada, saludos. Asamblea. Trabajo por proyectos, secuencias didácticas. Aseo, desayuno. Recreo. Relajación. Actividades variadas (psicomotricidad, matemáticas…) Cuentos, actividades (psicomotricidad) Asamblea de reflexión. - 34 - Propuesta Pedagógica Infantil 13:45-14:00 Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril Aseo recogida y despedida. Dentro de esta jornada se incluyen momentos: - De apoyo al alumnado cuyo objetivo es ayudar a desarrollar las potencialidades de los niños y niñas y atender las necesidades individuales de cada uno/a. En una primera fase, el apoyo se centra en los alumnos/as de 3 años que necesitan una mayor atención, sobre todo en las primeras semanas de escuela y que coincidirían con el periodo de adaptación; además el apoyo se realiza dentro del aula. De psicomotricidad; cada clase cuenta con 1 hora a la semana para la realización de actividades físicas y de desarrollo psicomotor. Estas actividades se realizan en el aula de psicomotricidad y consisten en sesiones de unos 30 minutos que se adaptarán a la temática del proyecto que se esté trabajando. Dichas sesiones se realizarán con la mitad del grupo clase para mejorar la calidad de las mismas, permitiendo de esta forma una atención más individualizada y personal. El hecho de dividir el número de alumnos/as permite también que la tutora realice actividades que requieran una atención más individual. Además en los horarios de recreo se establecen unos turnos de vigilancia y responsabilidad cuyo objetivo es la seguridad y atención de los alumnos/as en los momentos de juego libre. - Vigilancia en servicios - Vigilancia en puerta y servicios. - Vigilancia en zona de la fuente. - Vigilancia en zona de tierra 1. - Vigilancia en zona de tierra 2. 10. INTERELACIÓN FAMILIA-ESCUELA. 10.1.-RAZONES QUE JUSTIFICAN LA RELACIÓN FAMILIA ESCUELA. Debido a la trascendencia que las experiencias y relaciones que los niños y niñas de Infantil viven en sus primeros años, tiene para el proceso de formación integral del niño y la niña, los padres y la escuela se convierten en agentes educativos y sociales de primer orden. Para el desarrollo emocional del niño y de la niña de Educación Infantil, es necesaria una continuidad entre los dos contextos. - 35 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril La escuela y la familia comparten un objetivo común: el desarrollo integral y equilibrado de los niños y las niñas. El medio familiar puede enriquecer las propuestas educativas de los docentes. Y la escuela y el aula pueden ser un recurso de información y formación para las familias sobre aspectos relacionados con la educación de sus hijos e hijas. 10.2.-OBJETIVOS. - Fomentar la participación e implicación de las familias. Facilitar los cauces apropiados para que se establezca una relación fluida entre familia y escuela. Establecer espacios que fomenten la confianza mutua familia escuela. Compartir criterios educativos que faciliten el desarrollo de cada niño y niña. 10.3.-FORMAS DE COLABORACIÓN. El tipo de colaboración con las familias debe ser decidido por el equipo docente. Las formas en que tiene lugar esta interacción en nuestro centro son: 1. REUNIONES: Se realizaran las siguientes reuniones: Primera: A finales del mes de Junio, antes de la incorporación de los niños y niñas de 3 años a la escuela. Esta reunión será de presentación de las tutoras y de información y comunicación de aspectos organizativos y de funcionamiento de la escuela. Durante el curso escolar se realizaran como mínimo tres reuniones una por cada trimestre de cada tutora con los padres de su curso. En ellas se informarán y comentarán la propuesta pedagógica, la planificación del aula, las normas del centro, se hará una valoración del trimestre anterior y se pedirá colaboración a las familias. 2. ENTREVISTA INICIAL: La entrevista inicial se suele realizar al principio del primer curso en el que el niño y la niña asiste al la escuela, en el nivel de tres años, o bien en el momento en que el niño y la niña ingrese en el centro. En esta entrevista se recogen datos personales y familiares de los niños y las niñas, la historia pediátrica , comportamientos, etc. La entrevista se reparte a los padres y madres en formato papel y después se recoge cumplimentada. - 36 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril 3. NOTAS Y PANELES INFORMATIVOS: Estas dos modalidades permiten transmitir los mensajes rápidamente a todos. Las notas informativas repartidas a cada niño o niña, pueden referirse a información d carácter general o bien dirigidas a un grupo de niños y niñas de un aula para pedir información a las familias sobre algún tema en concreto que se necesite acerca del proyecto que se este realizando. A principios del curso escolar, en la primera reunión de las familias con las tutoras, se reparten las normas del centro, relación de libros de textos para los alumnos, orientaciones sobre los desayunos, etc. En los tablones de anuncios y en las entradas al centro, se pondrán notas informativas de carácter general: convocatorias, reuniones, calendarios, fechas de matriculación, horarios, menús del comedor escolar, etc. 4. RELACIONES ESPONTÁNEAS O POR MOTIVO CONCRETO. Las relaciones espontáneas surgen en el momento de recogida de los niños y niñas. Se aprovecha la ocasión para intercambiar opiniones, para informarse, para preguntar, para implicar a los padres para participar de la manera que creamos conveniente. Las relaciones por un motivo concreto surgen cuando se quiere tener una entrevista entre la tutora y los padres y madres. Ésta puede surgir a petición de los padre y las madres o del tutor/a. Se realizaran las que fuesen necesarias. La entrevista a petición de los padres se produce cuando los padres quieren saber la marcha de su hijo o hija, si surge alguna preocupación o duda, o por las razones que crean convenientes. La entrevista a petición de la tutora surge cuando necesita comunicar ciertos cambios por los que va pasando el niño /a, comunicar su evolución, para informarse de cambios que pueden repercutir de alguna manera en el niño/a, etc. Estas entrevistas se realizarán en el tiempo de tutorías las cuales son los lunes de 16.00 a 17.00 horas, es un tiempo establecido por el centro y del que los padres están informados, se realizaran concertando una cita. Para aquellas familias que tuvieran un impedimento razonable y no puedan presentarse a la hora de tutorías, se procurará concertar un horario en el que ambas pares estén disponibles, de las tutorías se tomarán anotaciones por escrito. - 37 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo Ceip 19 de Abril 5. RELACIONES PROPUESTAS A PARTIR DE UN MOTIVO CONCRETO. El Maestro y la Maestra, el Centro y AMPA. El maestro/a puede aprovechar una serie de actividades concretas para animar a los padres y madres a que participen en actividades cotidianas del aula o por algún motivo especial. Esta participación puede ser en: -Talleres que se realicen en el aula. -Aportación de información y materiales para los proyectos -Realizar alguna actividad puntual en casa con su hijo/a en algún formato en concreto, para luego devolverlo al aula una vez realizado. -Prestamos de biblioteca, etc. Las actividades planteadas por el centro son fiestas y celebraciones que aúnan a todos. Son momentos de relación con las familias muy importantes puesto que aúnan a los distintos niveles de edades y a las familias de distintos cursos. Tanto el equipo directivo como el profesorado procurará establecer una estrecha y fluida relación con la asociación de madres y padres del alumnado del centro, para conseguir las finalidades que se establezcan en común. Todo lo expuesto anteriormente, atiende a las necesidades del alumnado de educación infantil, llevando integrado de esta forma un carácter flexible y adaptado a las necesidades y características de la comunidad educativa. - 38 - Propuesta Pedagógica Infantil Proyecto Educativo - 39 - Ceip 19 de Abril