El rol de la evaluación en el proceso didáctico.

El rol de la evaluación en el
proceso didáctico.
Unidad de investigación y desarrollo docente
Dirección de Docencia
Claudio Díaz L.
(claudiodiaz@udec.cl)
Doctor en Educación
04-09-2012
2
El Fenómeno de la Transposición Didáctica (Chevallard, 1991)
Estudiantes
interacción
intervención
I
n
t
e
r
v
e
n
c
i
o
n
interacción
Sistema
didáctico
Contenidos
Docentes
I
n
t
e
r
v
e
n
c
i
o
n
interacción
Comunicación estratégica de saberes
Iniciar, orientar y
fortalecer una
comprensión
progresiva
(estimular)
Prever y proyectar
la
marcha
del
proceso (organizar)
¿Qué significa
enseñar?
Dirigir a los alumnos
en
actividades
concretas
y
apropiadas, que los
conduzcan
a
un
dominio reflexivo del
contenido
(problematizar
y
relacionar)
Comprobar y
valorar los
resultados
obtenidos en la
experiencia del
aprendizaje
(transferir)
Diagnosticar las
causas de
dificultad,
frustración y
fracaso en el
aprendizaje (ayudar
y rectificar)
Características de la enseñanza
(Zabalza, 1990, 2008)
1. Complejidad
2. Autonomía
3. Dualidad estructural
4. Regulación
5. Intencionalidad
6. Subjetividad
interacción con otros sistemas
sujetos auto-determinan sus actos
actuación genera acción
•no es errática
•tiene pautas de regulación
se obra con un propósito
el observador no puede sustraerse de lo observado
¿Qué es la enseñanza?
Tiene tres fases
Pre-activa
Activa
Post-activa
5 criterios para diferenciar una
Enseñanza auténtica de una
inauténtica
1-los estudiantes usan
pensamiento de orden
superior
2-se trabaja en función de un
conocimiento en profundidad.
3-se busca vinculación con el
mundo, más allá de la clase.
4-se práctica la conversación
sustantiva,
5-existe apoyo social al
rendimiento del estudiante-
Concepciones neurofisiológicas del
aprendizaje
• La participación de los
hemisferios cerebrales se ha
desarrollado de una forma
espectacular en los últimos años,
a tal grado de que se ha llegado a
plantear que el comportamiento
cerebral del individuo esta
indisolublemente ligado al estilo
de aprendizaje de éste.
ESTRUCTURA COGNITIVA
Conceptos
El conocimiento
La Información
Relaciones entre
Conceptos
Diferencia entre información y conocimiento: El conocimiento es una
intrincada red de conceptos y relaciones entre conceptos que están dentro
de la cabeza de un sujeto. La información está fuera de la cabeza de los
sujetos.
APRENDIZAJE SUSTENTABLE
Conceptos
clave
Nueva
Relación
Aprendizaje Sustentable: Parte de la información externa es procesada
y consolidada como nuevo conocimiento vinculándose al ya existente. Los
conceptos clave son el nexo de vinculación.
APRENDIZAJE AISLADO
Aprendizaje aislado: la información externa no es vinculada al conocimiento
existente. Este tupo de aprendizaje puede evocarse y explicitarse de tal
forma que un evaluador externo podrá no darse cuenta de esta condición de
aislamiento conceptual.
Motivar
Estado mental
propicio
APRENDER
Desarrollar
Actitudes Positivas
Mejorar
Autoconcepto
CAPACIDAD METACOGNITIVA
Regulación de los propios
procesos cognitivos de
aprendizaje
Conocimiento de las propias
características cognitivas
conocimientos
declarativos
procedimentales
condicionales
Atención
Comprensión
Memoria
Autoimagen
cognitiva
Planificación
Monitorización
Evaluación
MOTIVACIÓN
ACTUACIÓN
ESTRATÉGICA
NIVEL Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE
Metacognición
Proceso enseñanza-aprendizaje
Un verdadero par dialéctico en el cual la
enseñanza se debe organizar y desarrollar
de manera tal que resulte como lo que
debe ser: un elemento facilitador de la
apropiación del conocimiento
(aprendizaje).
Robert Gagné y las condiciones
del aprendizaje
Robert Gagné (1985)
describe el
aprendizaje como una
secuencia de fases o
procesos, cada uno de
los cuales requiere
que se cumplan
ciertas condiciones
para que el
aprendizaje tenga
lugar
Gagné intenta describir el
proceso de aprendizaje
desde la percepción de un
estímulo, hasta la acción
resultante.
1-que el sujeto atienda al
estímulo...
2-....la motivación...
3-....ellos percibirán
selectivamente...
4-....en la memoria de corto
plazo...
5-....de codificación semántica...
6-....en la memoria a largo plazo...
7-...procesos de búsqueda y
recuperación...
8-...la ejecución...
9-...el proceso de
retroalimentación...
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El cono del aprendizaje de Edgar Dale
Contenidos
Discente
Docente
(Estilo de enseñanza)
(Estilo de aprendizaje)
Relación de interacción
e intervención
Objetivos
Metodología
Actividades
Recursos y materiales
Evaluación
Variables
cognitivas
Contexto aúlico
Contexto sociocultural
¿Qué enseñar y aprender?
Contenidos didácticos
•
•
•
•
•
Tipos de contenido
-Declarativos
-Procedimentales
-Actitudinales
-Factuales
Criterios para la selección del Contenido
Pozo (1994)
•
Número limitado de conceptos.
•
Jerarquizar los conceptos.
•
Analizar las estructuras conceptuales
esquemas conceptuales más complejos.
•
Desarrollo de procedimientos y actitudes
científicas de carácter general.
•
Permitir la propuesta de actividades didácticas
concretas y específicas.
•
Los contenidos que están más próximos a la
realidad del estudiante.
•
La diferenciación de los contenidos en
disciplinas debería ser una meta y no un punto
de partida.
Conceptual: Figuras polígonos y círculos, elementos, propiedades.
Procedimental: Construcción de figuras con regla y compás.
Actitudinal: Corrección, precisión y prolijidad en la presentación de
trabajos
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=
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¿Qué enseñar y aprender?
Objeto de saber
Conocimiento
disciplinar
Objeto a enseñar
docentes,
especialistas piensan
la enseñanza desde
fuera de la actividad
concreta
Objeto de
enseñanza
saber
efectivamente
enseñado en el
aula
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¿Qué enseñar y aprender?
La razón de las trasformaciones se
encuentran en:
Los dispares ámbitos del
conocimiento
Transposición didáctica
La complejidad de los
Saberes disciplinares
Las necesidades de organización del
contenido en función de sus
destinatarios: los estudiantes
Las distintas condiciones de
funcionamiento institucional
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¿Cómo enseñar y aprender?
Actividades didácticas
¿Cuáles son sus
características?
¿Qué es?
conjunto de acciones
llevadas a cabo por el
profesor y/o estudiante,
constituyendo una
unidad básica dentro
del proceso didáctico
• unidades estructurales básicas de
programación y acción dentro de la
clase
• Logro de los resultados de
aprendizaje
• Dos tipos: de enseñanza y de
aprendizaje
• Límites temporales y espacios
• Recursos
• patrón predefinido de la conducta
a realizar.
• Interacción entre los
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El “cómo” enseñar y
aprender refiere al diseño
y la acción en el proceso
didáctico
¿Qué lenguajes voy a utilizar con los
alumnos en clase?
¿Cómo voy a ordenar las actividades a
realizar?
¿Qué secuencia voy a seguir en la
enseñanza?
¿Cómo enseñar y aprender?
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• La secuencia de actividades
da lugar a una determinada
estrategia de enseñanza.
• PREINSTRUCCIONALES:
preparan y alertan
• COINSTRUCCIONALES:
conceptualización e
interrelación
• POSINTRUCCIONALES:
síntesis, integración y
evaluación
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¿Cómo enseñar y aprender?
Tipos de estrategias
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¿Cómo enseñar y aprender?
MEDIOS Y RECURSOS
MEDIOS
MEDIOS
IMPRESOS
Libros
Textos
Revistas
Periódicos
MEDIOS
AUDIOVISUALES
MEDIOS
MULTIMEDIALES
Videos
PC
Grabaciones
de Audio
Redes de
comunicación
Televisión
Email
Video
conferencias
Multimedia
Proceso de enseñar
Congruencia en los pl
Proceso de aprender
Proceso de evaluar
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El conocimiento es construido
por quien aprende
Los conocimiento previos
forman la base para los
nuevos aprendizajes
Dimensiones del aprendizaje
proceso y producto
Aprendizaje significativo
El conocimiento se
estructura en esquemas
mentales
Relevancia de la interacción
social
Importancia del quiebre
del equilibrio cognitivo
Importancia de las metas y
estándares
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Contenido de
aprendizaje
Actuación del
profesor en
enseñanza
Actividad
constructiva
del
conocimiento
por alumno
rResultado
del
aprendizaje
del alumnor
Evaluación
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Competencias del docente universitario
(Zabalza, 2003)
1. Planificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje
2. Seleccionar y preparar los
contenidos
3. Ofrecer información comprensible
4. Manejar TIC’s
5. Diseñar metodologías y organizar
actividades
6. Comunicarse con los alumnos
7. Tutorizar
8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre
Enseñanza
10. Identificarse con la Institución y
trabajar en equipo
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Competencias del docente universitario
(Zabalza, 2003)
- Problemas prácticos
- Diferencias criterios
- Proliferación
trabajos/ exámenes
- Deficit técnicas
evaluación
- Pobre evaluación
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interdisciplinar
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Sub-competencias que necesitan los docentes para
evaluar
Analizar y actuar
con visión de sistema
Procesar, analizar e
Interpretar datos
Observar y escuchar con
Atención y sensibilidad
Resumir y usar resultados
Seleccionar y elaborar
Instrumentos de
evaluación
Juzgar y comunicar
resultados
Establecer criterios
Y estándares
Recolectar datos
Trabajar en equipo
en pro de innovar y
mejorar
Juzgar procesos/resultados
Y asignar puntajes
(Principios para una práctica justa en la evaluación de los estudiantes, Centro de
Investigación en Medición y Evaluación Aplicadas, de la Universidad de Alberta)
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Evaluar es juzgar el valor o mérito
de algo
Objetos
concretos,
tangibles,
directamente
observables
Entes
intangibles,
no
directamente
observables
¿Qué es la evaluación de los
aprendizajes?
Proceso
sistemático e
intencionado
Profesores
Recogida de
información
Instrumentos
validos y
confiables
Estudiantes
Nueva acción
Acción en
desarrollo
Toma de
decisión
Evaluación
Nueva
evaluación
Relación entre los procesos de evaluar, decidir
y actuar
Técnica de
evaluación
Pruebas
Evaluación
Medición
Juicio de valor
dinámico y
continuo
Cuantificación
estática y
absoluta
Funciones de la evaluación de los
aprendizajes
Grado de
logro de los
aprendizajes
Retroalimentación
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Toma de
decisiones
para el
mejoramiento
Certificación
del saber
Principios de la evaluación (1)
evaluar lo que se
enseña.
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
IMPARCIALIDAD
las evaluaciones son confiables cuando son
aplicadas e interpretadas
consistentemente
de estudiante a estudiante y de un contexto
a otro.
• las evaluaciones son imparciales
cuando no perjudican a los alumnos
• todos los estudiantes entienden lo que
se espera de ellos y de qué forma se
tomará la evaluación.
Principios de la evaluación (2)
AUTENTICIDAD
RETROALIMENTACIÓN
las evaluaciones deben contener tareas que
se asemejen a las tareas que un sujeto
realiza en el mundo real.
• las evaluaciones deben retroalimentar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fases de la evaluación
Planificación
Organización
Obtención y
análisis de los
datos
Interpretación y
comunicación
Metaevaluación
Cataratas de Iguazú
Enfoques de la evaluación (1)
Enfoque tradicional de la
evaluación
Enfoque actualizado de la
evaluación
Estudiantes aprenden de la misma
forma
Estudiantes aprende de manera
única
Evaluación separada del proceso de
E-A
Límites entre evaluación y proceso
E-A se confunden
Dominio de contenidos para
reproducir
Capacidad para aprender toda la vida
Pruebas escritas son la mejor forma
de evaluar
Varios procedimientos
La facilidad de corrección es la
consideración más importante
Las consecuencias que la evaluación
tiene para el aprendizaje
Enfoques de la evaluación (2)
Enfoque tradicional
de la evaluación
Enfoque actualizado
de la evaluación
El aprendizaje se juzga por
un determinado porcentaje
de respuestas correctas
El aprendizaje se juzga por
las descripciones de lo que
esperamos que el estudiante
comprenda
Las calificaciones son
promedios numéricos de las
pruebas
Las calificaciones son una
síntesis de variadas
evidencias de progreso
Los instrumentos de
evaluación externos son la
única descripción objetiva
El factor humano es clave
para una evaluación más
valida
Características de una evaluación efectiva
(1)
-Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el
aprendizaje.
-Se focaliza en cómo aprenden los alumnos
-Es sensible puesto que la evaluación acarrea un impacto
emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los
logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto
debe existir una retroalimentación constructivista
centrándose en los trabajos y no en la persona.
Características de una evaluación efectiva
(2)
•La evaluación promueve la motivación en
los alumnos y ello en vista que debe servir
para el progreso del alumno. En ese sentido,
es importante no realizar comparaciones a
los alumnos con aquellos que han
tenido mayor éxito.
•Promueve la comprensión de metas y
criterios.
•Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar.
Por tanto se deben usar métodos que
fomenten la autonomía del estudiante.
•Desarrolla capacidad de autoevaluación
Instrumentos
tradicionales de
evaluación
Pruebas orales
De respuesta dirigida
De respuesta abierta
Pruebas escritas
No estructuradas
Semi-estructuradas
Estructuradas
Pruebas de
ejecución
Trabajos prácticos
Proyectos
Paneles
Demostraciones
Simulaciones
Instrumentos
alternativos de
evaluación
Instrumentos para
registrar
observaciones
Pauta de cotejo
Escala de apreciación
Rúbricas analíticas
Rúbricas holísticas
Instrumentos para
valorar
desempeños
Portafolios
Debates
Diarios
Tipos de evaluación
Función: admisión/orientación
Función: certificación/promoción
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
sumativa
Evaluación
formativa
Función: regulación/adaptación
pedagógica
Casa en Capitán Pástene
Escalas de evaluación
•
Establecen una gradación con distintos niveles de calidad para cada uno de los criterios con los
que se puede evaluar el cumplimiento de un objetivo, el desarrollo de una competencia, la
asimilación de un contenido o el desempeño de cualquier tipo de tarea que se lleve a cabo en el
proceso de aprendizaje.
•
Describe los diferentes niveles de calidad /desempeño para cada uno de los criterios.
•
Identifica de forma sencilla, clara y rápida los criterios de evaluación de un trabajo con una lista
de los distintos aspectos que debe incluir en su tarea.
•
Proporcionar a los docentes y estudiantes una mejor comprensión de qué está siendo evaluado,
en cuáles criterios se fundamentan las calificaciones y en el producto.
•
Se enfoca en monitorear y ajustar el progreso más que simplemente evaluar el resultado final.
•
Muestra niveles de calidad.
•
Son más efectivas cuando se generan con aportes del estudiante.
Pauta de cotejo
•Listado de aspectos que el estudiante debería
lograr para alcanzar un resultado de aprendizaje.
•Los aspectos se evalúan en términos de
presencia o ausencia.
Estudiante :
Acciones
Fecha:
Sí (1)
Aporta
nuevas ideas
Estimula la
participación
de sus
compañeros
Son las escalas menos
informativas de todas
No (2)
Escalas de
apreciación
Aspectos
Tuve un dialogo
fluido con el
estudiante
Orienté al
estudiante,
contestando sus
preguntas
Pude guiar al
estudiante hacia
la temática de su
tesis
Listado de aspectos o características con
diferentes grados de intensidad.
Nunca (1)
Algunas veces (2) Siempre (3)
Rúbricas analíticas
•
•
•
•
Tablas de doble entrada con un listado de criterios y la descripción de varios
niveles de logro en relación a una tarea.
Los criterios y los niveles de logro pueden definirse con los estudiantes y el
equipo docente.
Los niveles de desempeño van desde un desempeño muy pobre a uno
excelente.
Descripción detallada del producto final.
Criterio
Excelente (4)
Muy bueno
(3)
Bueno
(2)
Aceptable
(1)
Insuficiente
(0)
Introducción
Presenta
objetivos
claros y concisos, con un
análisis coherente de las
fuentes de referencia.
Presenta
objetivos
claros y concisos, con
No hay un análisis de las
fuentes de referencia.
Presenta
objetivos
claros pero muestra
falta de información y
lectura de las fuentes de
referencia.
Presenta objetivos con
errores menores e
información que no
aporta a esta sección.
No hay introducción o si
la hay tiene errores
conceptuales.
-Entregan el perfil de un estudiante.
-Ofrecen retroalimentación valiosa.
•
•
Rúbrica holística
Muy bueno (4)
•
•
•
•
Ofrece un análisis sólido y
suficiente para hacer avanzar
la conversación, sin ser
interpelado
Demuestra una profunda
comprensión del texto y la
pregunta
•
•
Bueno
(3)
Ofrece un análisis sólido, sin
ser
interpelado
•
Ofrece algún análisis, pero
necesita ser interpelado por
quien lidera el seminario
•
Demuestra
una
buena
comprensión del texto y la
pregunta
•
Demuestra una comprensión
general del texto y la
pregunta
•
Viene preparado al seminario,
con notas y texto marcado o
anotado
•
Está menos preparado, con
pocas notas y ningún texto
marcado o anotado
•
Escucha activamente, pero no
ofrece
aclaraciones
y/o
seguimiento a los comentarios
de los demás
•
Para conducir su comentario
se vale más de su opinión y
menos en el texto
•
Muestra una escucha activa,
ofrece
aclaraciones
y/o
seguimiento
Muestra una escucha activa
•
Se vale del texto para conducir
su comentario
Ofrece
aclaraciones
y/o
seguimiento que permite
extender la conversación
•
Hace comentarios que se
refieren a partes específicas
del texto
Aceptable
(2)
•
Viene preparado al seminario,
con notas y texto marcado o
anotado
•
Impresión general de la calidad de un desempeño.
Más eficientes cuando se utilizan como evaluación final, con miras a proveer un
puntaje único de un producto o del desempeño general.
Evalúan procesos o contenidos muy específicos
Proveen de realimentación al estudiante acerca del desempeño o el producto.
Insuficiente
(1)
•
Ofrece
•
Viene mal preparado al
seminario,
con
poca
comprensión del texto y la
pregunta
•
No escucha a los otros, no
ofrece
comentarios
para
fomentar la conversación
pocos
comentarios
Autoevaluación
INDICADORES
1 2 3
1. Respeto la opinión de mis compañeros
2. Mantengo autodisciplina en clases
3. Cumplo con traer los materiales
4. Aporto de manera positiva al grupo
5. Presto atención a las indicaciones
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
 Autovaloración acerca de
sus procesos y
actuaciones
 Sentido positivo de si
mismo
 Autonomía
 Darse cuenta de sus
logros
 Información sobre criterios
de autoevaluación.
 Edad de los estudiantes
 Aspectos actitudinales
Coevaluación
• Juicio de valor entre
pares.
• Después de un trabajo
colaborativo.
• Toma de conciencia de
ciertas actitudes.
• Refuerza los aciertos al
trabajar en equipo
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
ASPECTOS A EVALUAR
1. Participa del trabajo en
equipo
2. Aporta sus ideas
3. Respeta la opinión de sus
compañeros
4. Cumple con los materiales
5. Cumple con su rol dentro del
equipo
6. Maneja vocabulario
adecuado
7. Respeta plazos acordados
NOTA FINAL DE CADA
COMPAÑERO
1
2
3
• Chevallard, Yves. La transposición didáctica.
Del saber sabio al saber enseñado. Buenos
Aires: Aique, 1991, págs. 44 y 45.
• Organizar trabajos en grupo, pero hacer una
evaluación rabiosamente individualizada.
- Decir que cada uno tiene su ritmo, su estilo y
su capacidad para aprender pero organizar de
forma homogénea la clase.
- Querer que sean creativos y, sin embargo,
hacer exámenes en los que tienen que repetir
literalmente.
62