MOOC: Una visión desde las TIC y desde Europa

MOOC: Una visión desde las TIC y
desde Europa
RedIRIS GGTT Junio 2013
•  ¿Qué es un MOOC?
•  Contexto socio-económico de las Universidades
Americanas
•  Mapa de situación de los MOOCs en EEUU
•  Hablemos de Tecnología
•  Europa
•  España
•  Conclusiones
2
¿Qué es un Mooc?
Un Massive Open Online Course (MOOC) es un
curso en línea destinado a la participación
interactiva a gran escala y el acceso abierto a
través de la web. Además de los materiales de los
cursos tradicionales, tales como videos, lecturas,
y los boletines de problemas, MOOCs ofrecen
foros de usuarios interactivos que ayudan a
construir una comunidad para los estudiantes,
profesores y profesores asistentes. (Wikipedia
2013).
3
¿Qué es un Mooc?
Un curso tiene que cumplir con casi todos los siguientes requisitos para ser considerado un MOOC
•  Masivo: Dar acceso a un grupo muy grande de estudiantes de una misma clase o institución
podría (esto podría ser un pequeño número absoluto en el caso de temas muy especializados).
•  Abierto: De libre acceso, en el sentido de que no requiere una prueba de conocimiento previo
(aunque tal puede ser recomendado) o la inscripción en un curso mayor de estudio en una
institución.
•  Abierto: no requerir el pago sólo por el acceso a contenidos y los compañeros. Sin embargo, los
pagos por otras cosas (como el apoyo del tutor, la evaluación, la participación en eventos
auxiliares) pueden ser validos.
•  En línea: Aprovecha al máximo la web. Lo ideal es utilizar múltiples modos de entrega de
contenido (vídeo, audio, texto, animación).
•  En línea: Facilitar la interacción asíncrona entre el mayor número posible de participantes. Esto
se puede hacer a través de foros específicos del curso (a ser posible con alguna facilidad de
curación) o a través de plataformas como Twitter o blogs y comentarios.
•  Curso: Seguir un curso de estudio con elementos sensibles al tiempo y hacia un resultado de
aprendizaje expresados en un conjunto de resultados.
• 
http://researchity.net/2012/08/14/what-is-and-what-is-not-a-mooc-a-picture-of-family-resemblance-working-undefinition-moocmooc/
4
¿Qué es un Mooc?
5
¿Qué es un Mooc?
Tipos de MOOCs:
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
transferMOOCs : where existing courses are transferred to a MOOC
madeMOOCs : which are more innovative, making effective use of video and
interactive material and are more quality driven
synchMOOCs : with a fixed start and end date
asynchMOOCs : which don’t have fixed start and end dates and have more flexible
assignment deadlines
adaptiveMOOCs : which provide personalised learning experiences, based on
dynamic assessment and data gathering on the course
groupMOOCs : where the focus is on collaboration in small groups
connectivistMOOCS : emphasis on connection across a network of peers
miniMOOCSs : which are much smaller than the traditional massive MOOC
• 
Clark, D. (2013). MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC. Donald Clark Paln B.
6
¿Qué es un Mooc?
Los MOOCs son herederos de otras iniciativas:
•  Promovidas por personas con visión en prácticas educativas
abiertas y en enfoques de aprendizaje conectivista a través del uso
de los medios sociales y participativos.
• 
http://web.mit.edu/bosworth/MacData/afs.course/5/5.95/readings/bloom-two-sigma.pdf
•  OCW:
–  An OpenCourseWare (OCW) is a free and open digital publication of high quality college and
university‐level educational materials. These materials are organized as courses, and often
include course planning materials and evaluation tools as well as thematic content.
–  OpenCourseWare are free and openly licensed, accessible to anyone, anytime via the
internet.
http://www.ocwconsortium.org/
•  OER de la UNESCO:
–  UNESCO believes that universal access to high quality education is key to the building of
peace, sustainable social and economic development, and intercultural dialogue. Open
Educational Resources (OER) provide a strategic opportunity to improve the quality of
education as well as facilitate policy dialogue, knowl edge sharing and capacity building.
• 
http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/
7
Contexto socio-económico de las Universidades Americanas
•  Perspectiva global
Eficiencia de la Organización
Otras
Universidades
Estudiantes
Otras AAPP
Personal Docente
Empresas
Comunidad
Universitaria
Personal Investigador
PAS
Instituciones
Colaboradoras
Productividad
Personal
8
Contexto socio-económico de las Universidades Americanas
La universidad estadounidense está en crisis.
•  Los precios de las matriculas se han disparado en los últimos años
y ha alcanzado niveles intolerables.
• 
http://chronicle.com/article/ACrisisofConfidence/127530/
•  El nivel promedio de deuda de los estudiantes, cuando salen de la
universidad está en un nivel preocupante.
• 
http://www.huffingtonpost.com/kyle-mccarthy/student-debt-crisis_b_1777116.html
•  Los colegios comunitarios y las universidades estatales han visto
cómo su número de estudiantes ha aumentado después de la crisis
de 2008.
•  Stanford University Presidente John Hennessy:
–  "What I told my colleagues is there’s a tsunami coming. I can’t tell you exactly
how it’s going to break, but my goal is to try to surf it, not to just stand there."
(Junio 2012):
http://www.insidehighered.com/views/2012/06/11/essay-changes-may-mostthreaten-traditional-higher-education#ixzz2Vcs9YYx5
9
Contexto socio-económico de las Universidades Americanas
El Gobernador de California:
–  “[But] just while people were talking I went to my iPhone and I went to Google
and I typed in ‘university education online’ and there’s a lot there and we don’t
have to wait until January, or February, or March. We can have it right now. So
that’s the world we live in…. The newspaper, the Post Office, the university.
We can build the most fabulous buildings, we can have the teachers, professors,
all this kind of stuff. But if other people come along and offer the same, or better,
when they want it, you’re going to find there’s pressure out there.“
– 
• 
http://www.hackeducation.com/2013/01/09/further-thoughts-from-rebooting-ca-higher-education/?
utm_source=twitterfeed&utm_medium=linkedin&utm_campaign=Feed%3A+HackEducation+%28Hack
+Education%29
Iniciativa: The Right to Educational Access. Using Online Education to Address
Bottleneck Courses in California.
– 
– 
Recortes graves - incluyendo aquellos a los puestos de trabajo del profesorado, cursos ofrecidos y los
servicios estudiantiles sufridas por los colegios y las universidades públicas de California - han creado
barreras difíciles de finalización con éxito de los estudiantes de los cursos y grados. Como gobernador
Brown y la Legislatura expresa interés en explorar cómo la tecnología de la educación puede reducir el
tiempo de los estudiantes para completar el grado y reducir los costos, el estado y la atención nacional se
ha centrado en cómo la educación en línea, en sus diversas formas, se pueden aprovechar para el
beneficio de los estudiantes.
http://www.20mm.org/reports/The-Right-to-Educational-Access.pdf
10
Contexto socio-económico de las Universidades Americanas
http://campustechnology.com/articles/2013/06/06/california-bill-allowing-credit-for-moocspasses-senate.aspx
11
Contexto socio-económico de las Universidades Americanas
•  La U de California gasta millones en sus cursos online y sólo
consigue un estudiante.
• 
–  La Universidad de California, un conglomerado de universidades públicas en
Estados Unidos, también ha emprendido su propia plataforma de cursos online
(de pago) pero su millonaria inversión para promocionar los cursos en otros
países ha tenido un demoledor resultado: una estudiante inscrita.
–  Ni siquiera el gran empuje monetario fue suficiente para evitar los que se
estiman son unos desastrosos resultados: un préstamo de 6.9 millones de
dólares para su realización a partir del 2010 de los cuales 5 millones ya han sido
gastados….
–  A pesar de que los cursos gozan de una comunicación más directa entre
profesores y alumnos según SF Chronicle, parece que las interacciones entre
los últimos generan mayor acogida y se dan mejor en espacios como los
MOOCs. Por supuesto, eso y que los MOOCs como Coursera, EdX, Udacity o
los muchas que comentamos en WWWhat’s new y en nuestra comunidad de
Cursos Online Gratuitos en G+ tienen un catálogo más amplio y son totalmente
gratuitos.
http://wwwhatsnew.com/2013/01/09/la-uc-gasta-millones-en-sus-cursos-onlinepero-solo-consigue-un-estudiante/
12
Mapa de situación de los MOOCs en EEUU
http://
www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying13
at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all
Mapa de situación de los MOOCs en EEUU
•  … Son una realidad:
http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html
14
Mapa de situación de los MOOCs en EEUU
http://chronicle.com/article/The-Major-Players-in-the-MOOC/138817/
15
Mapa de situación de los MOOCs en EEUU
“MOOC es un término que viola todas sus letras menos una” Wiley
(2012):
•  Muchos son enormes pero no están abiertos (ejemplo, http://
www.udacity.com/legal/ )
•  Muchos están abiertos pero no son masivos (ejemplo, http://
learninganalytics.net/syllabus.html )
•  Muchos se esfuerzan por no ser cursos, no tienen elementos
esenciales como es la evaluación (ejemplo,http://cck11.mooc.ca/
how.htm ).
Bueno al menos todos, hasta la fecha, han sido en línea. Algo es algo.
MOOCS, UNA VISIÓN CRÍTICA.“EL VALOR NO ESTÁ EN EL EJEMPLAR SINO EN LA MATRIZ”.
miguel.zapata@uah.es
http://www.um.es/ead/
16
Mapa de situación de los MOOCs en EEUU
•  La universidad americana Georgia Tech ofrece un Máster
Online, MOOC, a bajo coste
–  AT & T ha donado 2 millones de dólares para ayudar a que el programa
comience.
–  Los cursos serán gratuitos a través del sitio de Udacity, compuesto por vídeoconferencias y tareas online.
–  Los estudiantes que deseen la posibilidad de obtener créditos o un grado
tendrán que solicitar la admisión a la universidad y pagar la matrícula, y los
estudiantes tendrán acceso a auxiliares docentes y, en algunos casos, tendrán
sus trabajos calificados por los profesores.
–  Los tasas normales de Georgia Tech son de $472 por crédito para los
estudiantes del estado y $1139 por crédito para los estudiantes de fuera del
estado según el rector de la universidad. El programa costará menos de
$7.000.
–  La universidad y Udacity se repartirán los ingresos (el 60 por ciento va a Georgia
Tech y el 40 por ciento a Udacity).
–  Los estudiantes harán los exámenes presencialmente en uno de los 4.000
centros supervisados/​​administrados por Pearson VUE.
http://chronicle.com/article/Ga-Tech-to-Offer-a-MOOC-Like/139245/
17
Mapa de situación de los MOOCs en EEUU
El castellano es una prioridad
http://chronicle.com/article/The-Major-Players-in-the-MOOC/138817/
18
Hablemos de Tecnología
Proyecto MOOC-Tab ITEA2.
19
Hablemos de Tecnología
•  XBlock Courseware Components
–  XBlock is a component architecture by edX.org for building courseware.
–  This is a pre-alpha release of the XBlock API, to gather input from potential users
of the API. We like what is here, but are open to suggestions for changes. We
will be implementing this shortly in the edX LMS.
–  This repo contains the core code for implementing XBlocks as well as a simple
workbench application for running XBlocks in a small simple environment.
https://github.com/edX/XBlock#readme
20
Hablemos de Tecnología
•  Blackboard: course sites
–  El servicio CourseSites de Blackboard permite el uso y creación de
cursos en línea alojados. Y ofrece a profesores de primaria y
secundaria, profesores universitarios y educadores comunitarios la
posibilidad de añadir un componente basado en web a sus cursos o
incluso alojar un curso completo en Internet. Puede elegir incluso su
propia URL, para que así los estudiantes puedan encontrar su página
con facilidad.
https://www.coursesites.com/
21
Hablemos de Tecnología
•  Google code: course-builder
https://code.google.com/p/course-builder/
22
Hablemos de Tecnología
•  OpenMOOC: A fully open source MOOC solution
https://github.com/OpenMOOC
23
Hablemos de Tecnología
TNC2013 - Proyecto openMOOC
24
Hablemos de Tecnología
TNC2013 - Proyecto UnedComa - openMOOC
25
Europa
http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-349_es.htm
26
Europa
27
Europa
http://moocs.epfl.ch/
28
Europa
http://futurelearn.com/partners/
29
Europa
Report on MOOC: an European view by Prof Yves
Epelboin
• 
The motivation to establish a MOOC, in Europe, can not be the same as in the United States,
because the socioeconomic context, the cost of education, the role of the state to define the
university strategy, are completely different. One thing is definitevely sure: building a
• 
MOOC cannot be done at university level. The project is too ambitious :
–  human resources needed for preparing lessons: content and formatting, scripting ...
–  Resources requested to implement the solution : platform, server, website ...
–  necessity to rapidly offer a large range of courses. Each contributor can only bring a few items,
considering the work and the requirement to mobilize a staff.
http://www.eunis.org/files/MOOC_en.1.1.pdf
30
España
Las iniciativas españolas reúnen cientos de miles de
inscripciones actualmente.
31
Conclusiones
En las jornadas se ha constatado la creciente demanda de apoyo a la docencia mediante las TIC, ya sea para dar soporte a la modalidad
presencial, a distancia o mixta. Esto supone un gran cambio en el concepto de aula donde se difumina el modelo clásico. En la actualidad, la
formación es más dinámica, interactiva y ubicua, ya que la tecnología elimina las barreras espaciales y temporales. Este cambio también
provoca una necesidad de incrementar la cultura digital en todo el ecosistema universitario: uso de nuevos medios, comunidades online,
repositorios de aprendizaje, etc.
Todo este cambio también supone un gran reto desde el punto de vista de integración de estos servicios para que el docente tenga un soporte
adecuado dentro de los sistemas de gestión TIC universitarios. En las jornadas se ha analizado este tema desde tres puntos de vista: los retos
tecnológicos que hay que afrontar para dar soporte a este cambio, los mecanismos para articular estas innovaciones y fomentar su uso
docente, y por último, una visión estratégica de cara a tendencias y cambio de paradigma en las universidades.
En este contexto se observa que hay que tener en cuenta otros factores de la dinámica docente, ya que:
• 
• 
• 
una gran parte de la innovación que se genera en las universidades se apoya en las TIC,
la creación de conocimiento y su distribución en abierto provoca un flujo creciente de recursos de aprendizaje,
los nuevos modelos de producción, y sus canales de distribución y streaming, hacen que se potencie el papel de la Universidad como
agente generador de conocimiento, y
• 
la movilidad de estudiantes y profesores exige la interoperabilidad entre los campus universitarios, que es necesario coordinar y
extender.
La integración de todas estas herramientas y su soporte, donde las palabras sostenibilidad, flexibilidad y escalabilidad son las claves de un
nuevo modelo en constante evolución, es el reto inmediato que debe ser abordado por esta Comisión Sectorial.
https://cruetic.ugr.es/pages/conclusiones
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Tendencias_TIC/Tendencias_TIC_Docencia.pdf
32
Conclusiones
•  Es importante definir la estrategia a seguir al más alto
nivel. ¿DAFO?
•  Modelo de negocio.
•  Generar contenidos de calidad que den una buena
imagen de la universidad, la visibilidad es muy alta.
•  La conveniencia de establecer alianzas con otras
universidades.
•  Seleccionar la plataforma tecnológica adecuada y las
herramientas de generación de contenidos.
•  Aprovechar la experiencia de los MOOCs para
enriquecer la formación presencial.
33
¡ Gracias por su atención !
Isabel Barro isabel.barro@uc3m.es
Juan Camarillo jcamcas@us.es
34