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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
I.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1.
Datos Generales
1.2.
Descripción histórica
1.3.
Visión
1.4.
Misión
1.5.
Valores
II.
DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
2.1.
Análisis FODA
2.2.
Objetivos estratégicos
III.
PROPUESTA PEDAGÓGICA.
3.1.
Marco Teórico Conceptual
3.2.
Principios pedagógicos
3.3.
Perfil de los agentes educativos
3.4.
Enfoque y Diversificación Curricular
3.5.
Sistema Metodológico
3.6.
Sistema de Evaluación
3.7.
Sistema de Tutoría
IV.
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1.
Concepción de gestión
4.2.
Modelo de gestión
4.3.
Principios de Gestión
4.4.
Procesos de gestión
4.5.
Clima Institucional…….
4.6.
Instrumentos de gestión
4.7.
Estructura Organizativa
4.8.
Supervisión y Monitoreo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IE 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS”- GOBIERNO REGIONAL
DEL CALLAO
2015 - 2020
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 1
PRESENTACIÓN
La Escuela de Talentos es una apuesta que se inició con la finalidad de proporcionar
un servicio educativo para personas con talentos especiales. Posteriormente
se fue definiendo para estudiantes de zonas de bajo nivel socio económico,
para que estos jóvenes tuvieran acceso a una oportunidad del mejor nivel educativo.
-
Es un modelo educativo que expone el trabajo práctico de inclusión de la
tecnología en la educación, haciendo uso de recursos en su mayoría de uso libre.
Proporciona condiciones de aprendizaje integral que explicitan enfoques
educativos que promueve el estado así como nuevos enfoques educativos, como el
conectivismo y la neurociencia.
Destaca el rol del docente y de los actores de la educación como los
aspectos que dinamizan la educación, nuestra escuela muestra cómo trabajar de
modo exitoso, teniendo como base la acción docente comprometida, la calidad de su
trabajo y sobre todo las condiciones de trabajo que permiten que los docentes se
desempeñen de un modo eficiente y eficaz en su trabajo.
Pretendemos en nuestros adolescentes, una formación acorde a los avances de la
ciencia y tecnología, enfocamos nuestra metodología en la teoría constructivista,
conectivista y como base científica los estudios de las neurociencias.
Por los motivos expuestos y teniendo claro el desarrollo de una educación de calidad,
con una visión moderna, es que nos hemos propuesto realizar nuestro Proyecto
Educativo Institucional.
Su elaboración ha sido hecha en base a normas y disposiciones existentes:
o
o
o
o
o
o
Constitución Política del Perú.
Ley General de Educación 23384.
Resolución Ministerial Nro. 030 – 2004 - ED
Resolución Ministerial – 2005 ED.
Programas Curriculares oficiales para el Nivel de Secundaria.
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
Comprende según lo establecido en la Resolución Ministerial Nº 0710 – 2005 - ED:
●
●
●
Identidad de la Institución (Visión, Misión, Objetivos Estratégicos y Valores).
Diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a quienes se dirige el servicio
Educativo.
Propuesta Pedagógica.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 2
●
Propuesta de Gestión.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 3
I.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1.
Datos Generales
Denominación:
I.E. 5143 “ESCUELA DE TALENTOS”
Ubicación:
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
Lugar
Distrito
Provincia
Región
Dirección
Teléfono
E- mail
Web
: Urbanización Santa Rosa
: Callao
: Callao
: Callao
: Av. Japón N° s/n
: 7646371
: escueladetalentos@outlook.com
: www.escueladetalentos.edu.pe
Resolución de Apertura y Funcionamiento:
Resolución Directoral Regional Nº 002940-DREC del 21 de Agosto del 2009, como
la primera Escuela Pública Virtual Perú Nº 5143 y Resolución Directoral Regional
N° 0804-DREC del 06 de Marzo del 2012, como Institución Educativa Pública N°
5143 “Escuela de Talentos”.
Dependencia Administrativa:
Gobierno Regional del Callao – CAFED
Dependencia Técnico Pedagógico:
Dirección Regional de Educación del Callao
Nivel:
Secundaria.
Turno:
Diurno
Horario:
Mañana y Tarde: 7:30 a.m. – 5:00 p.m.
Modalidad:
Menores.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 4
1.2.
Descripción histórica
La Escuela de Talentos se inicia el 2009 con una resolución en la que se forma la
Escuela Pública Virtual Perú N° 5143. Su finalidad fue atender a los mejores
estudiantes de escuelas públicas y privadas de la Región Callao seleccionados
como los más destacados en sus respectivos colegios al finalizar el 4to grado de
secundaria. La finalidad fue mejorar la calidad educativa de la región y del país.
Esta iniciativa fue posible gracias al financiamiento de fondos que maneja el
Comité de Administración del Fondo Educativo del Callao (CAFED), para fines de
los proyectos educación de la región Callao. El CAFED es el órgano que gestiona la
escuela desde el punto de vista financiero y de administración de recursos.
Asimismo es el responsable de la evaluación de los estudiantes en su postulación y
de la evaluación de los docentes al finalizar cada año lectivo. La Escuela de
Talentos es uno de los proyectos educativos del CAFED que están organizados a
partir del Gobierno regional del Callao
A través de nuestra corta historia, se ha demostrado una dinámica de búsqueda de
nuestra propia definición. La propuesta se ha ido construyendo en base a la acción
profesional y comprometida de los docentes y al momento aún se mantienen en un
proceso de trabajo por lograr consolidarla.
Inicialmente la Escuela de Talentos, fue totalmente virtual y consistió en que los
estudiantes asistan a clases virtuales durante la semana, a través de la plataforma
Edu-Callao Moodle y video-conferencias, con un día presencial en el cual podían
recibían clases de Educación Física y Arte y las sesiones de Tutoría con la
psicóloga. Los alumnos fueron seleccionados con una prueba construida por ESAN
y conformaron el 1er equipo. Inició su trabajo con 42 estudiantes y con 9
docentes. Al finalizar el año, los dos mejores estudiantes obtuvieron una beca
integral de estudios en ESAN y actualmente el que fuera 1° alumno de esta
escuela, ocupa el 1° lugar en Ingeniería de Sistemas y la que fue 2° alumna se
ubica en el tercio superior.
El éxito en esta iniciativa llevó a plantear la necesidad de que la propuesta no fuera
solo virtual y que se requería un mayor tiempo de presencialidad. Nace la propuesta
de brindar una educación mediante la metodología B-learning (“blendedlearning”), el
cual combina las modalidades presencial y virtual haciendo uso de las TIC durante
los procesos pedagógicos.
El 2011, la escuela continuó la atención con 45 estudiantes de las mismas
características, del 5to grado de secundaria, pero a mediados de ese año, salieron
de las instalaciones del gobierno regional del Callao y se afincaron en el local que
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actualmente tienen, compartido con el Instituto Superior Pedagógico “María Madre“
y la Escuela de Aplicación.. Las circunstancias de gestión de gobierno hicieron que
cambien las condiciones de CAFED y en vez de las laptops comenzaron a utilizar
las classmate como herramienta de estudios .Ese año 2011 la escuela aún se
mantuvo como una actividad con resolución para certificar como proyecto.
De acuerdo a testimonios de algunos de los docentes, fue la gestión gubernamental
de la Región Callao la que en el año 2011 construye la idea de que la escuela sea
más que esto, la idea de una mística. La fuerza de la escuela en ese momento lleva
a los estudiantes a ganar la Operación Éxito a nivel nacional en oratoria, matemática
y ciencias, y un ganador representó a Perú en Puerto Rico. Estos resultados fueron
lo que impulsaron los cambios sucedidos ese año, que convirtieron a la escuela en
lo que es actualmente.
El 2012 se registra como IE 5143 “Escuela de Talentos”, autorizada por la Dirección
Regional de Educación del Callao, para atender a estudiantes del nivel de
secundaria. Se inicia un nuevo período de trabajo, con una malla curricular con
mayor cantidad de horas, (7.30 am a 5 pm, de lunes a sábado), y se realiza una
convocatoria pública a docentes y a estudiantes, ingresando 198 jóvenes de 4to y
5to grado de secundaria, Este examen fue realizado en dos grupos: uno de
Ventanilla y otro del Callao. La convocatoria creció hacia administradores y técnicos,
se amplía la formalidad y se crea la administración.
El resultado del año académico demostró un gran esfuerzo de trabajo y la
constatación de que la tecnología ofrece muchas oportunidades, pero a la vez se
constató que hacía falta un modelo que incluyera aspectos de formación personal
integral, que consideraron debía encontrarse en el arte.
La experiencia de este año 2012 es descrita como un reto ya que la escuela pasó
de ser una actividad específica a una organización que de pronto se encontró con
un número importante de estudiantes, sin antecedentes para poder desarrollar la
experiencia.
Para el 2013 cambia la coordinación general de la Escuela, se realiza una nueva
convocatoria de docentes y se realizan acciones de capacitación. La convocatoria
de estudiantes lleva a la selección de 100 nuevos estudiantes para mantener el
número aproximado de 200 estudiantes que atiende la escuela.
En base a la experiencia de trabajo, se incorpora un Coordinador de Cultura y ese
año se trabaja con docentes de arte. Asimismo se le da más horas al área de las
ciencias incorporando la metodología científica , el curso de robótica y las horas de
reforzamiento matemático.
El 2014, se presentaron 350 postulantes para cubrir 100 vacantes de ingreso. Los
profesores que estuvieron el 2013 han tenido un puntaje como bono y de acuerdo a
datos de la dirección se mantiene el 90% de ellos.
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1.3.
Visión
La IE 5143 “Escuela de Talentos” en el año 2020, será reconocida
como una institución líder e innovadora que forma estudiantes
competitivos para la sociedad del conocimiento acorde con el avance
científico, cultural y tecnológico, capaces de resolver problemas a
través de la reflexión y la creatividad a fin que aporten al cambio de las
políticas sociales y medioambientales.
1.4.
Misión
Somos
una
escuela
que
forma
estudiantes
destacados
intelectualmente, promoviendo su desarrollo integral, potenciando y
fortaleciendo sus destrezas, habilidades y capacidades, en el marco de
un enfoque científico, humanista, tecnológico y ecoeficiente; a fin que se
inserte en una sociedad con calidad, capacidad y competitividad
contribuyendo al desarrollo socio cultural y ambiental de su localidad,
región y país.
1.5. Valores
a) Respeto: Desarrollar acciones de consideración y deferencia hacia los
miembros de la colectividad en que se desenvuelve.
b) Responsabilidad: Responder por nuestros actos en el cumplimiento de
tareas y compromisos ante la comunidad de manera consciente.
c) Solidaridad: Identificarse con los intereses y aspiraciones de la
colectividad, tomando en cuenta sus aportes, mostrar preocupación de
forma auténtica para el desarrollo integral de la comunidad educativa.
d) Honestidad: Implica internalizar los principios y valores que orientan el
actuar consigo mismo y con el colectivo demostrando coherencia entre su
decir y su actuación personal.
e) Tolerancia: Saber escuchar y ser flexibles ante la diversidad de
posturas, opiniones y criterios que se puedan presentar. Expresa sus
puntos de vista asertivamente poniéndose en la posición del otro.
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II.
DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
2.1.
Análisis FODA
ÁREA DE ANÁLISIS: INFRAESTRUCTURA
FACTORES
Internas
FORTALEZAS
DEBILIDADES
o
Buena infraestructura.
o
o
Carpetas nuevas y adecuadas.
o
Buena iluminación.
o
Posee campo de Grass Sintético
OPORTUNIDADES
o
Externas
Convenios interinstitucionales (IPD,
CETPRO, MUNICIPALIDAD, UNAC,
COLEGIOS
EMBLEMÁTICOS,
GOBIERNO REGIONAL, FUERZAS
ARMADAS, CEDRO, MINISTERIO Y
OTROS).
Ausencia de ambiente
para
Laboratorios,
Biblioteca y talleres de
Arte.
AMENAZAS
o
El complejo educativo
de la escuela funciona
en
ambientes
compartidos
con
el
Instituto
Superior
Pedagógico
Público
“María Madre” y el
Centro de Aplicación.
o
No se evidencia
ÁREAS DE ANÁLISIS: DESEMPEÑO DOCENTE
FACTORES
FORTALEZAS
o
Internas
o
o
o
o
Externas
DEBILIDADES
Docente Innovadores que aplican
estrategias metodológicas haciendo
uso de las Tecnología de Información y
comunicación.
Docentes capacitados en estrategias
metodológicas y TIC.
Docentes que realizan investigaciones
en el ámbito científico – humanístico y
tecnológico.
Docentes con visión de superación
permanente.
OPORTUNIDADES
Difundir y compartir las experiencias
pedagógicas a nivel Regional y
Nacional.
AMENAZAS
o
Emigración de docentes
a otras instituciones.
o
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ÁREAS DE ANÁLISIS: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FACTORES
FORTALEZAS
o
Internas
o
DEBILIDADES
Metodología
interactiva
en
las
sesiones de clase con la aplicación de
estrategias
cognitivas
–
metacognitivas, técnicas grupales, etc.
Uso de herramientas y recursos
digitales; aulas, cursos y bibliotecas
virtuales y videoconferencia, y otras
aplicaciones de la Web 2.0
o
o
o
o
o
Inestabilidad de la
conexión a la Internet.
Equipos informáticos
desfasados.
Carencia de Antivirus
actualizados.
Software sin licencias.
Falta de Hosting propio.
OPORTUNIDADES
o
Externas
o
AMENAZAS
Alianzas estratégicas con instituciones
educativas afines a la metodología
impartida en la escuela; compartiendo
las
experiencias
pedagógicas
realizadas.
Visitas de estudio (Universidad,
parroquias, hospital, fábricas, etc.) que
favorecen el aprendizaje en base a la
interacción con su región y el país.
o
Propensos a
cibernéticos
hackers).
ataques
(virus,
ÁREAS DE ANÁLISIS: ESTRUCTURA CURRICULAR
FACTORES
FORTALEZAS
o
Internas
o
DEBILIDADES
Disponibilidad
de
2160
horas
pedagógicas anuales; distribuidas en
las diversas áreas con carga horaria
superior a lo dispuesto por el MED.
Inclusión de cursos que fortalecen el
DCN; en los ámbitos artísticos
(Música, Teatro, Danza) y cognitivos
(ciencias y letras).
o
Las áreas curriculares
contempladas en el DCN
emanadas por el MED,
son básicas y no acordes
con
los
estándares
internacionales.
OPORTUNIDADES
o
Externas
AMENAZAS
Compartir las experiencias exitosas
de la institución en base a la
estructura curricular adoptado.
o
ÁREA DE ANÁLISIS: RECURSOS Y MATERIAL EDUCATIVO
FACTORES
FORTALEZAS
o
Equipos
tecnológicos
DEBILIDADES
como:
o
Recursos y Material no
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 9
computadora con acceso a Internet,
equipos
de
sonido,
proyector
multimedia, pizarra digital, kit de
robótica, etc.
Internas
acordes con el avance de
los modelos tecnológicos
actuales
(Laptop,
webcam,
audífonos,
páginas web, usb, router
inalámbrico, etc.).
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
o
Externas
o
Aparición constante de materiales y
recursos tecnológicos.
Existencia de software libre, para uso
educativo en las diversas áreas del
ámbito pedagógico.
o
La falta de adquisición de
modelos
tecnológicos
modernos
nos
dejan
obsoletos en el avance
educativo.
ÁREA DE ANÁLISIS: EVALUACIÓN
FACTORE
S
FORTALEZAS
o
Internas
o
DEBILIDADES
Uso
de
diversas
técnicas
e
instrumentos de evaluación (impresos
y digitales)
Se aplica la evaluación por sus
agentes
(co-evaluación,
heteroevaluación y auto-evaluación) de
manera permanente.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Externas
o
Uso de recursos web para el diseño
de instrumentos de evaluación
(Rubistar, Intel Educar, formularios de
google, etc)
o
Desconocimiento de los
PP.FF. del sistema de
evaluación.
o
Publicidad peligrosa en la
Web al utilizar recursos
de autoevaluación.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 10
ÁREAS DE ANÁLISIS: APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS(AS)
FACTORES
Internas
FORTALEZAS
DEBILIDADES
o
Estudiantes con diversos estilos de
aprendizaje.
o
Estudiantes comprometidos con su
aprendizaje.
o
Estudiantes con dominio de equipos
tecnológicos y recursos digitales de la
Web.
o
Estudiantes con coeficiente intelectual
sobresalientes.
o
Estudiantes que desarrollan múltiples
actividades educativas digitales en
simultáneo.
OPORTUNIDADES
o
Participación en eventos nacionales e
internacionales en el campo cognitivo,
físico y artístico.
o
Acceder a becas de estudios
nacionales e internacionales.
Externas
o
Existencia de alumnos
con dificultades psico
emocionales.
o
Alumnos ingresantes con
diversos hábitos y estilos
de aprendizajes; propios
de
su
institución
educativa de origen.
AMENAZAS
o
ÁREA DE ANÁLISIS: GESTIÓN INSTITUCIONAL DEL DIRECTOR
FACTORE
S
Internas
FORTALEZAS
o
Se cuenta con PEI, PAT, RI, PCI.
o
Director con amplia experiencia y liderazgo en el
manejo y aplicación de las TIC.
o
Monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica (planificación, ejecución y evaluación
de los procesos pedagógicos).
o
Medición de logros permanentes que permiten
aplicar reingeniería en el logro de los objetivos
estratégicos institucionales.
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
Cargo Directivo es
asumido por SEACE
y no es cargo
estable, impidiendo
la conducción a
mediano y largo
plazo.
AMENAZAS
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Externas
o
Asesoría de especialistas de Instituciones como
católica, ESAN, IPAE, MINTRA, etc.
o
Instituciones de nivel pedagógico que establecen
convenios con la escuela virtual.
ÁREA DE ANÁLISIS: PADRES DE FAMILIA
FACTORE
S
FORTALEZAS
o
Internas
o
o
DEBILIDADES
Los padres están comprometidos con
la Institución Educativa.
Participan
activamente
en
las
actividades extracurriculares.
Existencia de comunicación oportuna y
constante
o
o
o
OPORTUNIDADES
o
Externas
o
El CAFED proporciona bonos de
transporte.
Existencia de entidades de apoyo a las
familias DEMUNAS y otros.
o
o
o
El 40% se caracteriza
por
ser
familias
disfuncionales.
Un 50% cuenta con una
estabilidad laboral.
El 90% de las familias
pertenece a un nivel
social medio-bajo
AMENAZAS
Presencia de pandillas y
falta de seguridad.
Violencia familiar
Empobrecimiento
en
sectores del distrito.
ÁREA DE ANÁLISIS: PERSONAL ADMINISTRATIVO
FACTORE
S
FORTALEZAS
o
Internas
o
o
o
DEBILIDADES
Experiencia
y
capacidad
de
emprendimiento en el trabajo que
desempeña el personal administrativo.
Interés y compromiso por elevar el
nivel de su trabajo.
Dispuestos a plantear innovaciones en
gestión.
Manejo efectivo de las tecnologías:
Software,
Hardware,
redes,
programación, diseño Web, etc.
o
o
OPORTUNIDADES
Externas
o
Apoyo de instituciones privadas y
públicas.
Ausencia
de
capacitación de calidad
a costos asequibles.
Cargo Administrativo es
asumido a través del
SEACE y no es cargo
estable, impidiendo la
administración
a
mediano y largo plazo.
AMENAZAS
o
Acceso a Internet, señal
inalámbrica
baja,
saturación de la red.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 12
2.2.
Objetivos estratégicos:
ÁMBITO PEDAGÓGICO:
• Preservar la excelencia en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje,
investigación y proyección social.
• Alcanzar la formación integral de sus estudiantes mediante el desarrollo
armónico de todas sus potencialidades físicas, socio cultural y trascendente
para que contribuyan positivamente en el desarrollo de la institución, del país y
de América Latina.
• Educar progresivamente a los alumnos desde la realidad social, cultural y
científica y ecoeficiente, en diálogo con las diversas formas de vida,
costumbres y tradiciones de la sociedad en que se desenvuelven.
• Desarrollar las capacidades básicas como pensamiento creativo, pensamiento
crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
ÁMBITO DE GESTIÓN
• Administrar, de manera eficaz, eficiente y efectivo todos sus recursos
humanos, físicos y financieros.
• Promover la participación de los padres, como primeros educadores de sus
hijos en el proyecto educativo que la Escuela le ofrece, impulsando nuevas vías
de participación en la gestión de la institución
ÁMBITO HUMANO Y DE SERVICIOS.
●
●
Disponer del personal académico y administrativo con vocación y
compromiso, más calificado e idóneo, en conformidad a las exigencias
de calidad y estándares internacionales.
Impulsar las vías de participación efectiva de padres y alumnos en la
marcha de la institución educativa
ÁMBITO RELACIÓN CON EL ENTORNO
●
●
Formación de equipos y organización de actividades culturales y
sociales.
Desarrollar una interacción dinámica con los sectores empresariales,
gubernamentales y académicos, de carácter nacional e internacional.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 13
●
III.
Promover la investigación, la creatividad, el liderazgo y la competencia
digital para lograr la innovación educativa en los contextos local,
regional y nacional.
PROPUESTA PEDAGÓGICA.
3.1.
Marco Teórico Conceptual
En concordancia con la concepción de la Ley General de Educación. Son fines
de la Educación Peruana:
“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento”.
“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.Ley
General de Educación (Art. 9°)
Desde este punto de vista y articulando objetivos nacionales, regionales y
locales, la Escuela de Talentos, pretende interaccionar el compromiso de la
persona con la sociedad y su medio ambiente, atendiendo interés por las
personas y sus formas de vida, sus creencias, valores, aspiraciones,
afianzando su compatibilidad participativa y compromiso con la Escuela de
Talentos, la Región Callao y el Perú, adoptando tendencias productivas
centradas en la creatividad e investigación tecnológica, partiendo del
aprendizaje significativo como fundamento epistemológico – pedagógico
La misión constituye la razón de ser de una institución; la misión establece el
propósito fundamental buscado con la existencia misma de la organización. En
el caso de la Escuela de talentos, su carácter de excelencia constituye el
fundamento de su Misión.
En efecto, las instituciones educativas son responsables de contribuir a la
formación integral de los ciudadanos y de trabajar por la creación, el desarrollo
y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y de
promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades
del país.
La formación integral de ciudadanos se logra con las distintas actividades
educativas existentes en la Escuela de talentos, mientras que la creación,
desarrollo y transmisión del conocimiento se alcanza con la ejecución de
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 14
distintos proyectos de aprendizaje y de investigación por parte de nuestros
profesores y estudiantes, y con la difusión de sus resultados a la comunidad.
Para la Escuela de Talentos formar personas comprometidas con el desarrollo
integral de su comunidad constituye, entonces, su principal compromiso con el
país, y se logra en la medida en que nuestras actividades de investigación y de
enseñanza y la educación continua, contribuyen a profundizar en la formación
integral de los peruanos.
La Escuela de Talentos realiza este propósito de formar personas
comprometidas con el desarrollo integral de su comunidad ofreciendo a sus
estudiantes sus mejores recursos humanos y materiales para que, en un
ambiente de sana controversia académica, se capaciten para contribuir, con su
trabajo honesto, al progreso de la nación peruana y de sus diferentes
organizaciones: sector empresarial, sector público e instituciones sin fines de
lucro.
Como rasgo distintivo de su Misión, la Escuela de Talentos también pretende
que todos sus procesos de investigación y enseñanza se caracterizan por su
actualidad y universalidad, a fin de que las personas formadas en nuestra
Institución alcancen una competencia internacional.
Para lograr este rasgo distintivo, la Escuela de Talentos se encuentra
comprometida en la adopción de programas innovativos en todas sus áreas.
En la medida, entonces, en que todos sus egresados, estudiantes, profesores y
personal administrativo, consagren sus mejores esfuerzos y capacidades al
desempeño de sus labores cotidianas, la Escuela de Talentos está realizando
su Misión.
El Enfoque educativo de la Institución Educativa N° 5143 “Escuela de
Talentos” es por competencias, fundamenta sus propósitos en la teoría
constructivista, la cual a su vez se funda en tres nociones:
1.
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra
en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
2.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los
contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.
3.
El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están
construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de
aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está
elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto
de tiempo histórico, y con las normas de relación social.
De igual manera, se sustenta en un enfoque conectivista:
●
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 15
●
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. Se
basa en la agregación de diversos puntos de vistas, muchas veces opuestos.
● El aprendizaje que se define como conocimiento aplicable puede residir en
dispositivos no humanos (al interior de una organización o una base de datos).
● La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.
● Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las
conexiones.
● Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y
conceptos.
● El propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la
actualización, del conocimiento preciso y actual.
● La toma de decisiones es por sí mismo un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, se lleva
a cabo en una realidad cambiante. Se puede tener una respuesta correcta hoy,
pero puede ser incorrecta mañana debido a cambios en el entorno de la
información que afectan la decisión.
Y con un enfoque humanista en la cual, el alumnado es el eje en torno al que gira
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener
especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y
deseos del alumnado a fin de mantener su motivación, lograr su implicación y fomentar
el desarrollo de su autonomía. Martínez Migueles (2004: 143) menciona como
principales ideas de la educación humanista las siguientes:
1. Atención a la persona total
Incluye la parte intelectual, las habilidades, las creencias, los valores, la creatividad, la
conducta etc.
2. Desarrollo de las potencialidades humanas
La educación no sólo capacita al ser humano para desempeñar un trabajo, sino que
enriquece la propia vida y favorece el crecimiento personal. Por ello el educador se
convierte en un facilitador humanista de todo el proceso de desarrollo personal y
social.
3. Énfasis en las cualidades humanas
Como la conciencia, la libertad y elección, la creatividad, la valoración y la
autorrealización, enfatiza el aprendizaje experencial y vivencial que le da un
significado personal y único.
4. Desarrollo de la naturaleza interior personal
Todo individuo tiende naturalmente a la salud, más allá de sus predisposiciones
genéticas, posee un impulso a la autorrealización, a la búsqueda de la identidad, por
ello la educación o la psicoterapia de acuerdo con Maslow (1975), debe ayudar a
descubrir la naturaleza intrínseca de cada persona, aceptándola como es, reduciendo
la ansiedad, el miedo y la autodefensa.
5. Gran relevancia del área afectiva
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 16
Concebir al ser humano de manera integral conlleva el reconocimiento de que
pensamiento y sentimiento van unidos, los psicólogos humanistas enfatizan las
bondades de las emociones en el proceso educativo, al favorecer el contacto consigo
mismo y el autoconocimiento.
6. Cálidas relaciones humanas
El ser humano siempre está en relación con sus semejantes y si bien algunas veces
esto le genera conflictos y presiones, también es cierto que la educación humanista
reconoce que los alumnos requieren construir relaciones interpersonales positivas que
aumenten su autoconfianza, a través de la comunicación y la honestidad, por lo que el
educador humanista deberá favorecer esto con el propio ejemplo y mediante una
atmosfera de congruencia y aceptación.
7. Desarrollo del potencial creador
Los procesos creativos, como el pensamiento original y productivo, no son acciones
aisladas en las personas sino que impregnan toda la personalidad. La educación
humanista favorece la creatividad a través de la planeación didáctica de actividades de
aprendizaje en las que el alumno explaye su creatividad sin miedo a la crítica o a la
reprobación.
8. El educador como persona y modelo
Un educador humanista “predica con el ejemplo” pero para ello debe ser una persona
consciente de lo que es y de lo que vale como persona, pero sobre todo posee respeto
por ello y reconoce su valor e individualidad propios. Esto es necesario para poder
transmitirselo a sus alumnos y generar ese clima de autenticidad y confianza
necesarias para que el aprendiz se sienta libre para aprender lo que le atrae y lo que
disfruta.
9. Estudio riguroso de la educación humanista
Es indudable que se requiere de un estudio científico sobre la educación humanista
para su evaluación y desarrollo, pues una de las principales críticas que ha recibido es
la falta de rigor científico y la variedad de metodologías utilizadas.
Conjuntamente aplicando las bases científicas de las Neurociencias, aplicadas a la
educación, la cual propone:
●
Una forma de trabajo en materia educativa que toma en cuenta las
características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible
desarrollar técnicas y estrategias de transmisión del conocimiento compatibles
con la biología del aprendizaje. En términos del Leslie Hart (1999) se trataría
de “ajustar los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro”.
● Los estudiantes trabajan en una modalidad simultánea o paralela.
● Es holístico y global.
● Sigue una lógica analógica.
● Permite la comprensión de los hechos a través de la vivencia.
● Sus circuitos neurales se construyen a través de la afectividad primaria.
● Es responsable de los procesos creativos y el arte en general.
La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a
aprender siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos
hemisferios cerebrales.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 17
3.2.
Principios pedagógicos
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo, que se exponen en el Diseño Curricular Nacional y se
sustenta en los siguientes:
▪
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
▪
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
▪
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural,
sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
▪
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
▪
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de
la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
▪
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
▪
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
▪
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La Escuela de Talentos, articulando estamentos educativos nacionales y
regionales, orienta sus acciones y propósitos formativos, centrado en los
siguientes principios:
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 18
a)
Principios de la construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e
interactivo con el medio social y natural.
Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
b)
Principio de la necesidad
acompañamiento de los aprendizajes
del
desarrollo
del
lenguaje
y
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
(interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje.
Intercambiar conceptos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a proporcionar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizajes adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
c)
Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya poseen el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
d)
Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplía
a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
e)
Principio de la integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y de las
niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones, esta multiplicidad es más o
menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona.
Por ello se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas
las áreas del currículum. En este contexto, es imprescindible también el
respecto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.
.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 19
3.3.
Perfil de los agentes educativos
Perfil del alumno
●
●
Se valora como persona y miembro de una familia.
En el reconocimiento y comprensión de nuestra cultura, nuestras raíces,
analizando y reflexionando el contexto.
● Asumiendo compromisos una actitud propositiva ante los problemas
considerando los aportes personales y de su colectividad.
● Comprende e interpreta la realidad y los comunica mediante el
lenguaje.
● Expresa sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural.
● Produce creativamente usando lenguajes distintos con sentido crítico.
● Induce y deduce los conocimientos de la realidad desarrollando un
pensamiento científico.
● Desarrolla capacidades intelectuales para resolver problemas de su
entorno de forma crítica y creativa.
● Valora el desarrollo de la ciencia y la tecnología para la construcción y
producción de conocimientos.
● Ser capaz de explicar los momentos históricos que contribuyeron a la
formación social y política de la realidad nacional e internacional.
● Asumir un rol activo y protagónico con sentido de responsabilidad social
frente a la problemática social, política, económica, cultural, ideológica y
ambiental de su medio.
● Mostrar valores cívicos y democráticos que le permitan asumir una
participación protagónica en la transformación de su entorno.
● Muestra una armonía corporal.
● Practica hábitos y actividades que propicien su desarrollo favorable que
permitan el conocimiento de su cuerpo y de su estado emocional
● Aprecia las diversas manifestaciones culturales mostrando sensibilidad.
● Expresa y recrea las diversas manifestaciones artísticas.
● Comprende, cuida y disfruta la naturaleza y la producción cultural local
y universal.
● Lleva a la práctica las decisiones éticas con responsabilidad.
● Asume reflexivamente los principios y valores que subyacen a las
normas que regulan la convivencia en un contexto determinado.
● Reconoce, comprende y expresa emociones y sentimientos de manera
autónoma.
Perfil del docente
Sabiendo que el proceso de formación académica se sustenta en lo que ocurre
al interior del aula, el docente que se desempeña en nuestra institución debe
ser un profesional competente que conoce y adhiere a los ideales y metas de
ésta, lo que se refleja en las siguientes características:
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 20
Su trabajo está orientado a la calidad y cumple con las metas de resultados
asignados por el establecimiento.
Posee una gran vocación, lo que le permite formar en lo académico y en
valores. Capaz de adecuarse a las distintas situaciones que le demande su
tarea y respondiendo a ellas de manera eficaz.
Académicamente bien preparado. Debe demostrar dominio y actualización de
su disciplina e interés por transmitirla a sus alumnos y alumnas de manera
sistemática e intencionada; así mismo es capaz de:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Expresar opiniones y hacer requerimientos simples en un contexto
familiar.
Comprender información directa dentro de un área conocida, como
productos o letreros, textos simples o informes sobre asuntos que le
son familiares.
Completar formularios y escribir cartas breves y simples o tarjetas
postales relacionadas con información personal.
Maneja correctamente los recursos tecnológicos que provee el colegio y
los pone al servicio del aprendizaje de los alumnos y hace un uso
cuidadoso de éstos.
Desarrolla estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes de
sus alumnos y alumnas.
No aplica modelos rígidos de trabajo, sino que se adapta a las
necesidades de los cursos o niveles que atiende. Por ello, organiza un
ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en el aula, adecua
estrategias
de
enseñanza
para
el
aprendizaje,
evalúa
permanentemente los aprendizajes y mejorar las estrategias de acuerdo
a los resultados.
Realizar clases efectivas, cumpliendo con todas las etapas propias del
proceso educativo:
Planificación, enseñanza- aprendizaje y evaluación, desempeñándose
en todas ellas, con un máximo de profesionalismo, mediante
metodologías de aprendizajes adecuadas y tendiendo a la superación
constante. Además, reporta y registra la evolución académica de los
estudiantes, comunicándole a quien corresponda. Posee un alto
compromiso ético-social. Lo que se refleja en sus actos y dichos.
Exigente, recto en sus juicios y actos; es a la vez cercano, acogedor y
afectuoso. Debe establecer relaciones armónicas y equilibradas con
todos sus alumnos y alumnas y el resto de los miembros de la
comunidad educativa. No fomenta comentarios sin fundamentos de
parte de ningún éstos.
Posee capacidad de liderazgo y lo ejerce de manera adecuada y según
los requerimientos de cada situación.
Involucrar colaborativamente a los alumnos en las actividades del
establecimiento, fomentando en ellos el sentido de necesidad
institucional.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 21
●
●
●
●
●
●
●
●
Implementa planes preventivos de acción y de desarrollo de los jóvenes
y sus familias, así como aborda con profesionalismo problemas
emergentes.
Formador y mediador del aprendizaje, tanto a nivel intelectual, como
afectivo y ético. Debe ser, ante todo, un modelo de conducta. Además,
debe desarrollar hábitos de trabajo en sus alumnos.
Posee un desarrollo marcado del pensamiento creativo y crítico lo que
le permite dar respuestas adecuadas a los desafíos profesionales que
su labor le impone. Se caracteriza por su iniciativa, pro actividad e
innovación y se adapta al cambio cuando es una necesidad institucional
o de aula.
Capaz de trabajar en equipo, abierto a la crítica y dispuesto a
constituirse como un aporte para el logro de los objetivos de este
proyecto, en el ámbito de su área de trabajo, lo que refleja su
compromiso con la institución.
Asertivo, capaz de transmitir de manera directa y a las personas
adecuadas sus pensamientos y apreciaciones.
Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo
de sus hijos.
Administrativamente, es eficiente y ordenado, lo que incluye cumplir con
los requerimientos formales y dentro de los plazos establecidos en las
diversas tareas que se le encomienden.
Todo esto, porque sabe que ello influye en el correcto funcionamiento
de toda la institución por lo que se esfuerza por cumplir con los
requerimientos que en este plano se le hacen.
Perfil de la familia
Sabiendo que la familia es la primera responsable de la formación de los
jóvenes de nuestra comunidad educativa, se espera que ésta (en las personas
de los padres o quienes cumplan ese papel) sea:
●
●
●
●
●
Comprometida con su rol paterno desde una perspectiva humana y
formativa, por lo mismo es un modelo a seguir para sus hijos e hijas a
nivel ético moral, afectivo-emocional, social-comunitario y espiritualtrascendente.
Consciente de su rol como formadora y educadora de sus hijos e hijas;
entiende que el colegio es una instancia social de apoyo a su labor de
padre o tutor.
Generadora de un espacio donde la estabilidad emocional sea la base
de todo cuanto el joven realice.
Comprometida con el proceso formativo y académico de sus hijos e
hijas. Se mantiene informado de lo que se refiere al desempeño
académico y comportamiento de éstos, asiste a reuniones y entrevistas
y supervisa muy de cerca sus labores en casa.
En este mismo sentido, la familia se entiende como la principal instancia
formadora de sus hijos e hijas, por lo que los padres procurarán
mantener una actitud y comportamiento
conforme a los principios
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 22
●
●
●
●
morales y éticos de nuestra sociedad actual y constituirse así en el
ejemplo a seguir por sus hijos e hijas, por lo que se convierte en
testimonio de familia consecuente, positiva, leal y sólida.
Comprometida con el proyecto educativo y estilo pedagógico y
formativo del colegio.
La familia debe ser constructiva en sus juicios, observaciones y críticas
tanto hacia sus hijos e hijas como al resto de la comunidad educativa.
La actitud requerida es la del diálogo respetuoso, positivo y honesto.
Entiende que debe trabajar en un mismo sentido con la comunidad
educativa participando en todas las actividades que se promueven en
beneficio de ésta, porque está consciente de que ello implica un
beneficio para su hijo o hija.
Así también mantiene informados a los directivos y docentes de todo
cuanto pueda influir en el normal desempeño de su hijo en el colegio.
Desde esa perspectiva, pone en antecedente de situaciones de
familiares, de salud u otras que sean relevantes.
Del personal administrativo
●
●
●
●
●
●
●
●
Muestra respeto por los estamentos de la institución.
Es cordial y amable en su trato
Brinda información veraz
Se capacita continuamente
Cumple a cabalidad y en forma eficiente el trabajo asignado
Es responsable en todas sus acciones
Participa activamente en toda las actividades de la Institución
No difunde acciones de carácter reservado.
3.4.
Enfoque y Diversificación Curricular
a)
Enfoque curricular
Aspiramos a formar una persona que sea crítica y reflexiva, sensible ante los
problemas que le rodean, para ello debemos adoptar un modelo rector que nos
permita lograr estos objetivos y es precisamente las teorías constructivista,
conectivista y con las bases científicas de las neurociencias.
Frente a posturas pragmáticas, instruccionistas nos identificamos con el
propósito de formar personas integrales; es decir, pensantes, críticas,
creativas; capaces de apropiarse del conocimiento creado por la humanidad y
en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución
de los problemas que afecten a la sociedad.
Desde esta concepción científica del mundo y asumiendo que la esencia del
hombre es social, perfectible y capaz de desarrollarse en todas sus
dimensiones; entendemos que la educación es un proceso histórico social,
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 23
holístico mediante el cual se transmite a las nuevas generaciones su forma de
ver y entender el mundo. La educación como parte de la superestructura va a
adoptar y reflejar las características del tipo de sociedad en la que se
desarrolla, y con ella también sus contradicciones; pero a la vez, ésta influye en
los cambios posteriores que puedan generarse como aspiración.
Consecuentemente La Institución Escuela de Talentos, se encuentra inmersa
en una propuesta educativa, sustentado en la formación por competencias,
cuyo propósito no es solo responder a las demandas locales, regionales y
nacionales, sino, intensifica la propuesta educativa, en los estándares
internacionales, en los aspectos filosóficos, académicos, administrativos,
especialmente, respondiendo a la misión y visión institucional.
La propuesta es el punto de partida para la decisión transformadora que por
iniciativa autónoma y responsable, los especialistas, docentes y administrativos
de la Escuela de Talentos están comprometidos a construir, para darle más
fuerza, sentido estratégico y practico a los fundamentos axiológicos de la
nuestra entidad, en la actualidad vigentes por las tendencias integracionistas y
por los fenómenos adyacentes a la globalización, que exigen pronta respuesta
a las necesidades de innovación tecnológica pertinente en el desarrollo
institucional, regional, nacional y la sociedad peruana en conjunto.
b)
Diversificación Curricular
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana.
Artículo 33 de la Ley general de educación
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa
desarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión,
organización escolar y horarios diferenciados, según las características del
medio y de la población atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del
ente rector.
Diversificación por área de desarrollo y logros de aprendizaje
a)
Ejes curriculares
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 24
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.
b)
TEMAS TRANSVERSALES
1.
Educación para la convivencia democrática
Saber reconocernos como seres individuales y sociales, activos participantes
en los procesos de transformación de la realidad, considerando nuestro legado
histórico dándole sentido a nuestra existencia personal y social
2.
Educación en y para los derechos humanos
Construcción reflexiva de una conciencia socio histórica en el ser humano,
que le permita comprender y valorar su medio natural y social, así como
desarrollar un
modo de actuación comprometido con el proceso de
transformarse a sí mismo y transformar su comunidad
3.
Educación ambiental y para la salud
Construcción y representación de la realidad objetiva para comprenderla y
transformarla, haciendo uso de la cultura científica y tecnológica de su
momento.
4.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 25
Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le permite representar la
realidad y comunicarla a través del lenguaje encontrando sentido y significado
para sí mismo y para interactuar con los demás en distintas situaciones y
contextos socioculturales.
Es el estado de bienestar físico, psicológico y social del ser humano, que
implica desarrollar su formación integral saludable.
5.
Educación en valores o formación ética.
Toma de decisiones autónomas de manera reflexiva, considerando los valores,
que le permitan actuar conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales e ideológicas asumiendo las consecuencias de dichas
decisiones con responsabilidad
c)
Organización del currículo
Las áreas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber
científico, humanístico, tecnológico y del saber tradicional propio de contextos
socioculturales específicos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y
su medio natural, laboral y sociocultural.
Las áreas curriculares son:
HORAS
PEDAGÓGICAS
AREAS
HISTORIA / GEOGRAFÍA / ECONOMIA
3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2
MATEMATICA
6
COMUNICACIÓN
6
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
4
INGLES
5
RELIGION
2
EDUCACION PARA EL TRABAJO
3
EDUCACION FISICA
3
TUTORÍA - CÍRCULOS DE DISCUSIÓN ACADÉMICA
ESTUDIANTIL
1
CURSO PRE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
2
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 26
ROBOTICA - ELECTRONICA
2
RAZONAMIENTO VERBAL
2
RAZONAMIENTO MATEMATICO
2
GEOMETRIA/TRIGONOMETRÍA
2
FISICA - QUÍMICA
2
TALLERES
DANZA
02
MÚSICA
02
TEATRO
02
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD (TALLERES)
04
59
3.5.
Sistema Metodológico
La teoría del aprendizaje Constructivista es una de las principales teorías a
desarrollar e implantar en los entornos de enseñanza aprendizaje basados en
los modelos b-learning, estos modelos se centran en la hibridación de
estrategias pedagógicas, propias y específicas, de los modelos presenciales y
estrategias de los modelos formativos sustentados en las tecnologías Web.
En este sentido proponemos un modelo conceptual que se sostiene en la
estructura de un sistema formativo orientado a la correcta gestión del
conocimiento, por lo cual se percibe la clara necesidad de establecer niveles
que concluyan en el perfecto desarrollo de la plataforma educativa: Una base
de datos de los materiales docentes, apuntes, tutoriales, ejercicios enfocados
directamente al desarrollo de la asignatura; Una base de datos de los
conocimientos que el alumno ha desarrollado, así como de archivos con
información adicional pero significativos para el desarrollo de la asignatura y un
módulo de test de auto-evaluación o comprobación de resultados que permitan
agilizar el proceso de aprendizaje basado en problemas reales.
En este sentido hemos comprendido la necesidad de indicar una serie de
aspectos que la teoría constructivista posee de forma inherente y que son
aplicables en el desarrollo de las disciplinas curriculares que se desarrollan en
la Escuela de Talentos:
• El conocimiento que adquieren los alumnos es dado por la interacción que
estos mantienen, no hay que olvidar que en la mayoría de las ocasiones los
trabajos y prácticas de laboratorio puntuables son efectuadas en grupo, un
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 27
sistema de trabajo colaborativo que permite el intercambio de opiniones, ideas
y discusiones que enriquecen y amplían los puntos de vista de los alumnos.
• El conflicto cognitivo viene a ser el estímulo para el aprendizaje,
proporcionando la organización y la naturaleza de los contenidos, tareas y
conceptos aprendidos. Un elemento más que considerable en los estudiantes
de educación secundaria, puesto que el estudiante ha de estar situado en un
ambiente de aprendizaje que incremente sus estímulos y metas para sí mismo.
• El entendimiento de las materias de estudio se ve influenciado por los
procesos correlativos al aprendizaje colaborativo, tal y como se ha recalcado
en el primer punto. Los laboratorios virtuales, el uso de un sistema de
mensajería instantánea que conecta a los alumnos pertenecientes a un grupo
de trabajo, vienen a ser la imagen de un ambiente de trabajo que crea a su vez
diversos ambientes de trabajo individuales, lo cual permite proporcionar al
alumno una visión global e individual del desarrollo del conocimiento.
• Trabajo sobre un problema real o la simulación / representación de problemas
reales en busca de una solución o soluciones al mismo, no orientadas a la
respuesta o solución única dispuesta por el docente, sino que se orienta al
enriquecimiento de dicha solución partiendo de diversos puntos de vista, una
vez más consideramos la necesidad de referirnos a cómo los alumnos
mediante el uso del correo electrónico o foros de discusión pueden proponer
sus soluciones y puntos de vista, lo cual permite descentralizar el conocimiento
y hacerlo más plural y multidisciplinar.
Los sistemas b-learning, basados en el uso de las tecnologías Web como
apoyo a la formación presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado
en la solución de problemas, cuyo fin último no es otro que el del conocimiento
constructivista, por ello podemos considerar que este sistema de formación
mediada fija su eje central en el aprendizaje por iniciativa del alumno,
definiéndose como un proceso de indagación, análisis, búsqueda y
organización de la información orientado a la resolución de las cuestiones,
problemas propuestos en la asignatura con el fin de demostrar y desarrollar
destrezas para dicho fin.
Los sistemas basados en el modelo b-learning, apoyo de la formación
presencial en aulas virtuales, se caracterizan por la flexibilidad e interactividad
que facilitan los recursos de información y las herramientas comunicativas /
interactivas (chat, correo-e, foros de discusión, weblogs, sistemas de
mensajería instantánea), lo cual permite superar obstáculos que en el
desarrollo de trabajos en grupo y búsqueda de respuestas y soluciones
conjuntas entre los alumnos propios de los sistemas presenciales son más que
latente. Obstáculos tales como son la limitación espacio-temporal de las
reuniones de los grupos de trabajo, el no poder compartir la información
simultáneamente, la limitación de la información a utilizar, entre otros.
El b-learning y las tecnologías de las que se nutre, demuestra una vez más un
nuevo panorama o ambiente de aprendizaje: el aprendizaje cooperativo donde:
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 28
Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos,
destacando la participación activa e interactiva de ambos.
Un entorno social que puede servir en la generación de plataformas virtuales
orientadas a la enseñanza de las diversas áreas curriculares del sistema
educativo peruano.
3.6.
Sistema de Evaluación
La evaluación de los aprendizajes se realizará
por competencias. La
evaluación de las competencias implica evaluar el trabajo, los procesos, los
productos, las actitudes, así como la demostración de que se han desarrollado
ciertas habilidades y no solo adquirido conocimientos. Debido a ello, la
evaluación debe ser formativa y sumativa.
Evaluar por competencias nos permite recoger evidencias de que una tarea
puede llevarse a cabo, “la evaluación se basará en lo que se le conoce como
evidencias, es decir, actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas
con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación, que nos permitan
discurrir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel
de desarrollo y de los caminos para su mejor desempeño” (Cázares 2008).
Las evidencias pueden agruparse de la siguiente manera:
§ Por conocimiento: los conocimientos son elementales para el desarrollo de
habilidades y competencias
§
Por producto: son los resultados tangibles, tales como ensayos, reportes,
proyectos, etc.
§ Por desempeño: son las actuaciones concretas, tales como las exposiciones,
debates, juegos de rol, etc.
§
Por actitud: aquellas que están relacionadas con el cumplimiento de una
competencia, por ejemplo, trabajo en equipo, compromiso, responsabilidad,
etc.
Algunos de los instrumentos que se utilizan para evaluar las competencias son los
siguientes:
§ Portafolios de trabajo
§ Proyectos
§ Productos
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 29
§ Diarios de campo
§ Exámenes
Se diseñará indicadores de desempeño que permitan identificar el nivel de logro de
la competencia, así como rúbricas, entendiendo por tal “el instrumento que define
las características que debe tener todo aquello que utilizaremos para evaluar”, así
la rúbrica se convierte en una descripción extensa o puntual de aquello que se va a
evaluar. Frade (2008).
Tipos de evaluación
Evaluación
formativa:
Estrategia
para
evaluar centrada
en el rendimiento,
en el proceso
mediante el uso
de instrumentos
que demuestran
qué se hace y
cómo se hace.
Observa el
proceso
para
desarrollar la
competencia
Instrumentos utilizados
Portafolio
Puntos
referencia
Mecanismos de
evaluación
Rúbrica holística:
de
- Inventarios de
observación de
conductas o listas
de
cotejo de
comportamientos
Instrumento
consiste
que
en
definir
manera
de
general
debe
se
qué
incluir en cada
instrumento
específicos
- Tareas
- Producto
Registro
anecdótico
- Diarios de campo
- Autoevaluación de
proceso mediante
preguntas
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 30
específicas
Evaluación
sumativa:
Exámenes escritos
con:
Estrategia
para
evaluar, centrada
en los resultados
mediante el uso
de instrumentos
que
implican
respuestas
observables
y
medibles.
Observa el
Instrumento
consiste
que
de
de respuesta corta
en
definir
manera
Reactivos
preguntas
específica
desglosada
Reactivos
preguntas
de
de
y
de respuesta larga
cuáles son las
Reactivos
opción
respuestas en cada
uno
de
resultado
obtenido en la
múltiple
situación didáctica
en el
Reactivos
opción
logro
de
competencia
múltiple por casos o
la
Rúbrica analítica
de
problemas de
respuesta
compleja
de
los
instrumentos, así
como qué
incluir
deben
por reactivos o por
tema
múltiple
- Productos
- Exámenes orales
- Entrevistas
- Autoevaluación de
resultado mediante
listas de chequeo
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 31
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS USADOS EN LA ESCUELA DE TALENTOS.
Sistema de Tutoría
La Orientación es la dimensión humana y humanizante de la educación, la
direcciona de acuerdo a la visión de hombre, dentro de su contexto social.
Constituye uno de los factores esenciales del sistema educativo, favoreciendo
la calidad educativa y mejora de la enseñanza, ya que por su propia
concepción tiene como objetivo prioritario “contribuir a la formación integral de
las personas,..” Art.2°. - Ley de Educación 28044.
Por tanto nos orienta a brindar una educación integral, que pretende el máximo
desarrollo de las capacidades de la persona, que supone un concepto más
amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo.
La coordinación psicopedagógica, apoya la labor de orientación y la acción
tutorial de la institución educativa, participamos en el conocimiento y
seguimiento del estudiante, la adecuación de la enseñanza de acuerdo a sus
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 32
potencialidades educativas, la coordinación docente, padres de familia y de la
acción tutorial y promoción de un clima educativo adecuado.
Orientación educativa:
En la actualidad se vienen ejecutando actividades dentro de las instituciones
educativas en contribución al desarrollo de los alumnos, muchas de ellas con
falta de coordinación, con sunciones no comprobadas sobre la relación entre
las actividades realizadas y los resultados en los estudiantes. A partir de esta
reflexión, la orientación educativa como un proceso de ayuda y apoyo
sistemático, se plantea como programa. Gysbers (1990,1991, Myrick (1993) y
Neukrug et al. (1993).
Los programas de orientación difieren de los servicios de orientación de
muchas formas. Una de las más importantes es el uso planificado del tiempo,
las funciones del orientador no están en el aire, “Un programa es un plan o
sistema bajo el cual una acción está dirigida hacia la consecución de una
meta”. Aubrey (1982).
La Orientación Educativa, es concebida como el proceso de asesoramiento y
apoyo continuo y sistemático, para contribuir a la formación integral del
educando como persona.
Por tanto requiere de un modelo de aplicación actualizado acorde con las
demandas educativas actuales y fines de la educación. Si bien es cierto que
en las instituciones públicas y privadas los programas de orientación están
organizados como una serie de servicios propios de la institución no cuentan
con un modelo de aplicación.
El modelo de intervención de la Orientación Educativa es a través de servicios
y programas, los que tiene dos modalidades genéricas: la intervención grupal
(dispuesta por Reglamento y Ley) y la intervención individual (no reglamentada,
pero igualmente considerada) e indispensable. En estas modalidades se
consideran los análisis previos de las necesidades, los objetivos que se
estructuran a lo largo de un proceso, se plantean acciones preventivas y de
desarrollo. En el primer modelo, la unidad de intervención es el grupo de clase
y está dirigida a todos los alumnos. En el segundo caso, el servicio se centra
en el apoyo individual del docente tutor y del equipo de profesionales (servicios
externos).
Esta intervención orientadora está basado en tres elementos fundamentales,
como lo hemos mencionado: La Tutoría, el Servicio de Orientación y el apoyo
del Equipo Interdisciplinario multisectorial de la comunidad.
Programas de orientación educativa
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 33
Los programas de orientación educativa son dos tipos: los de desarrollo, que
implica las dimensiones de la persona y las de prevención que actúan sobre los
factores de riesgo.
A) Programa de Formación
B) Programa de prevención
Los Programas Formativos son los que actúan sobre áreas o aspectos
concretos del alumno para conseguir un desarrollo integral de los mismos,
entre ellos el desarrollo de identidad personal, promoviendo el proceso de
individualización y consolidación de su autonomía y autorrealización que hacen
referencia a su imagen personal, a su estima o pensamiento y a su
competencia o control. Los relacionados a la enseñanza aprendizaje para que
afronte con éxito y efectividad las exigencias académicas y las habilidades
sociales que favorecen la convivencia escolar optimizando las interacciones
con sus pares, amigos, tutores, docentes y autoridades.
En cuanto a enseñanza aprendizaje, el desarrollo, perfeccionamiento y
optimización de estrategias de aprendizaje autónomo. Consideramos que estas
se deben incluir dentro de las asignaturas del currículo, de modo que tenga
continuidad con los trabajos en el aula y por lo tanto mayor implicación y
motivación sobre el proceso enseñanza/aprendizaje.
Los Programas de Prevención, toman en consideración los rasgos sicológicos
del periodo evolutivo de los niños y adolescentes, caracterizados, entre otros
por su vulnerabilidad ante situaciones de riesgo como el consumo de drogas,
tabaco y alcohol, la violencia.
El fumar y beber, la violencia no es un fenómeno irreversible ni imprevisible, la
violencia se puede prevenir y un ámbito especialmente oportuno para la
intervención es la comunidad educativa, puesto que dispone de tiempo,
recursos y profesionales para poder actuar. Aunque otra estrategia de
prevención válida tanto para este tema como para la mayoría de los
programas, la transmisión de valores no ambiguos y coherentes y tratar la
violencia como un tema transversal del ciclo educativo.
Se incluyen otros programas de Orientación Vocacional
Nuestra institución concentra sus esfuerzos en la orientación vocacional de
nuestros educandos de cuarto y quinto grado. Se trabaja en forma
mancomunada con el profesor, en su calidad de docente, conoce más
cercanamente a sus alumnos y a sus apoderados; y el orientador, se entrevista
personalmente con los alumnos y/o los apoderados, para ayudar al joven en el
difícil proceso de la elección de una carrera.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 34
Programas de orientación a Padres de familia
Se realizan con el fin de realizar un trabajo mancomunado con las familias de
nuestra institución, en beneficio de la formación integral de nuestros alumnos;
para ello, dentro de sus tareas se encuentra aportar elementos que permitan
lograr una relación filial óptima entre padres e hijos y responder a las
inquietudes de los padres de nuestra comunidad, respecto a cómo enfrentar
situaciones propias de la etapa de desarrollo de sus hijos.
El desarrollo de un programa de acción tutorial, que desarrolla elementos de
orientación dirigidos a todos los alumnos, supone una dedicación regular de
tiempo, estimado, para una acción eficaz, en un mínimo de una hora semanal.
Este planteamiento también tiene la ventaja de que la acción tutorial grupal se
dirige a todo el alumnado.
La tutoría se define como:
“….un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los alumnos
para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su
desempeño escolar”, que está a cargo del Tutor quien desempeña su rol en
coordinación con otros docentes y padres de familia, favoreciendo en todo
momento el desarrollo integral de los alumnos.
1.
Líneas de acción de la Tutoría
La Acción Tutorial implica una serie de funciones y acciones orientadas a
la atención de las necesidades educativas y al fortalecimiento de
capacidades que permitan el desarrollo integral del alumno. Es por ello que
la tutoría cuenta con dos grandes líneas de acción, que deben ser
atendidas transversalmente en el currículo:
a)
El desarrollo humano
b)
El apoyo y refuerzo pedagógico
El desarrollo humano.
A través de esta línea de acción se busca desarrollar y potenciar las
capacidades humanas de manera productiva de nuestros educandos.
Atendiendo las necesidades fundamentales de bienestar (salud, nutrición,
y asistencia social) y las existenciales apoyándose en la construcción y el
desarrollo de su identidad personal (favoreciendo el proceso de
individualización y consolidación de su autonomía) de aceptación de sí
mismo y de los demás. Haciendo posible su real progreso material y
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 35
espiritual, los mismos que se han de plasmar en la elaboración de su
proyecto de vida, en relación con el medio en que se desenvuelve.
El apoyo y refuerzo educativo
El objetivo de esta línea de acción es optimizar el rendimiento escolar de
los alumnos, parte de la observación y atención de la evolución de cada
uno de ellos, en las distintas áreas del currículo y sobre todo a sus
necesidades educativas (personas en situaciones de desigualdad y/o
inequidad y problemas de aprendizaje), facilitándoles estrategias, acciones
y recursos que les permitan potenciar sus capacidades de aprendizaje. Por
ello desarrolla habilidades, actitudes y valores para afrontar con éxito las
exigencias académicas que le permitan una adecuada toma de decisiones
frente a su futuro profesional y laboral e inserción social.
2.
Áreas de Tutoría
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las
estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.
Las áreas de la tutoría son las siguientes:
a. Área personal social: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de
una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
b. Área académica: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito
académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c. Área vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación,
oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a
sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.
d. Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de estilos
de vida saludable en los y las estudiantes.
e. Área de ayuda social: busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
f.
Área de cultura y actualidad: promueve que él y la estudiante
conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad,
involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 36
g. Área de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco
del respeto a las normas de convivencia
El tutor
Todo docente debe realizar la acción tutorial. El tutor debe ser un líder
organizador y líder orientador, debe buscar formar dirigentes estudiantiles
(formar a los delegados y otros estudiantes con capacidades para dirigir).
El tutor debe involucrar creativamente a los estudiantes, docentes y padres
de familia en el logro de objetivos académicos y de desarrollo personal en
el aula.
La formación de los tutores forma parte del plan general de formación
docente de cada plana. La institución respalda y monitorea su trabajo y esta
figurará en su plan de desarrollo individual.
El tutor elaborará el plan de tutoría, considerando las necesidades,
intereses y sugerencias de los estudiantes. En el primer trimestre lograr la
adaptación de los estudiantes y la unidad del aula; en los dos últimos
trimestre deben buscar la unidad como grado.
4.
Tareas del Tutor
Las tareas que ejerce el docente tutor varían de acuerdo al grupo y
contexto en el que se esté desenvolviendo como tutor. Estas tareas
consideradas en este módulo con diferentes grupos son una pauta para
que cada docente pueda elaborar su Plan de Acción Tutorial.
A) Tareas del tutor en grupo de alumnos
§ Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de
tutoría e incorporar al grupo en la confección del programa de
actividades de servicio.
§ Conocer el contexto socio – económico del grupo.
§
Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el
grupo se reúna, opine, discuta y se organice.
§ Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel de moral y cohesión,
así como la relación con otros grupos.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 37
§ Estudiar el rendimiento académico del grupo, y compararlo con el
rendimiento que se esperaba.
§ Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar.
§ Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de alumnos para ser
portavoz de
§ Organizar actividades extraescolares al servicio de los intereses del
grupo y coordinar con los respectivos profesores.
§ Asesoramiento (o en su caso coordinación del asesoramiento) en
materia de técnicas de trabajo intelectual.
§ Coordinar la planificación de la realización de programas preventivos:
orientación sexual, prevención de consumo de drogas, etc.
§ Conocer las expectativas académico - profesionales más generales
en el grupo
§ Proporcionar información escolar: estudios, becas... y profesional
§ Proporcionar un clima de confianza
B) Tareas del tutor con alumnos individualmente
§ Conocer los antecedentes académicos de cada alumno
§ Conocer la capacidad del alumno: nivel mental, aptitudes, atención,
memoria, imaginación, etc.
§ Conocer del rendimiento del alumno las dificultades del alumno en el
aprendizaje y, en su caso, orientar y coordinar la orientación de las
acciones correctoras.
§ Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
§ Estas condiciones pueden ser, a veces, elementos de potenciación o
de limitación en el rendimiento del alumno. El tutor apoyado de los
demás profesores, las descubrirá mediante la observación e
información de los padres del alumno. Estos problemas pueden ser:
de audición, de visión, tics, de lenguaje, etc.
§
Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su
capacidad y seguimiento a lo largo del curso.
§ Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial
académico - profesionales.
§ Conocer y actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y
el centro docente.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 38
§ Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso,
ayudar a su integración. Procurar a su vez con la ayuda del grupo
adquiera el alumno una idea objetiva de sí mismo.
§ Conocer su personalidad, carácter, etc.
§
El tutor utilizará la observación, la entrevista con los padres, los
demás profesores y los mismos alumnos para este fin.
§ Conocer su tipo de relación con las cosas y consigo mismo
§ Conocer sus actividades fuera del centro docente, incluida su vida
familiar.
§ Orientar al alumno en sus elecciones de actividades extraescolares
§ Ayudar al alumno que termina en su elección académico profesional.
C) Tareas del tutor en relación con los docentes
§ Coordinar las sesiones de evaluación
§ Conseguir la información útil que puedan proporcionarle anteriores
tutores del mismo grupo.
§ Programar con los demás profesores las actividades de recuperación
y en especial los trabajos para casa.
§ Propiciar un ambiente de equipo entre los profesores del grupo de
alumnos
D) Tareas del tutor en relación con agentes de la institución educativa
§ Coordinación acciones con los demás profesores y plana jerárquica
de la institución educativa
§
Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que
corresponda.
§ Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a
los alumnos.
E) Tareas del tutor en relación con los padres de familia de los
alumnos
§
Informar a los padres sobre los aspectos de la vida del centro
docente y en especial del propio servicio de tutoría
§
Recoger la información que los padres pueden proporcionar con
vistas a un mejor conocimiento del alumnado.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 39
§ Conocer el ambiente familiar del alumno a través del contacto con los
padres.
§ Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y
especialmente sobre su rendimiento académico según los criterios
suficiente/insuficiente, satisfactorio/insatisfactorio.
§ Tratar con los padres sobre los factores que afecten el rendimiento y
conducta de sus hijos
§
IV.
Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro docente
PROPUESTA DE GESTIÓN:
4.1.
Concepción de gestión:
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los
Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la
autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que
enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los
docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la
creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en
interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto
ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el
mundo laboral.
4.2.
Modelo de gestión:
UNA GESTIÓN CENTRADA EN LA CALIDAD.
La calidad de la educación es un compromiso del mundo actual y refleja, ante
todo, la adecuación entre el desarrollo de la misiones de las diversas
instituciones que la realizan y los desafíos del medio socio-económico y político
en el que se desenvuelven. En última instancia, la calidad expresa la capacidad
de las instituciones educativas para dar respuesta a los problemas generales
que enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida económica y cultural
de una comunidad específica.
Para alcanzar su propósito de formar personas comprometidas con su
comunidad, la Escuela de talentos ha adoptado un sistema de gestión
académica y administrativa centrado en la calidad, definida en términos de la
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 40
pertinencia, transparencia, e idoneidad de todos los procesos de enseñanza,
investigación y extensión comprendidos en el nivel secundaria de formación
ofrecidos por la Escuela de talentos a la comunidad. Nuestro proyecto
educativo reúne características de calidad en la medida en que es:
Pertinente, lo cual significa que forma estudiantes por medio de las distintas
áreas siguiendo los niveles de concreción, así como su articulación entre
grados y niveles teniendo en cuenta las tendencias de desarrollo y al avance
de la ciencia y la tecnología.
También es pertinente porque constituye una respuesta creativa a las
necesidades del medio a través del establecimiento de vínculos estrechos con
la comunidad, empresa, industria, organismos públicos, asociaciones, gremios
y organizaciones científicas para, de un lado, enriquecer lo académico por
medio del conocimiento de problemas y necesidades de desarrollo y de otro,
proyectarse al medio ofreciendo servicios de formación, investigación,
asesoría, consultoría y asistencia técnica.
Transparente, hace referencia que la gestión administrativa es el resultado de
un proceso de Planeación Estratégica, llevado a cabo con la participación y el
compromiso de todos los estamentos educativos.
Este sistema de gestión implica una asignación de recursos y una evaluación
de resultados con base en la formulación y desarrollo de proyectos, al mismo
tiempo que garantiza el suministro en forma objetiva, oportuna, eficaz, efectiva
y eficiente la información y los recursos que los diferentes integrantes de la
institución requieren para el desempeño de su trabajo.
Idóneo, propone que el conjunto de actividades de enseñanza, investigación y
extensión se encuentran coherentemente articuladas para lograr la intención
estratégica (Visión, Misión y Propósitos Institucionales) de la Escuela de
talentos. Eso también implica la búsqueda de la mayor eficiencia y efectividad
en el uso y asignación de los recursos humanos, físicos y financieros en un
ambiente de trabajo caracterizado por el profundo respeto a la persona y a la
participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en la vida
institucional.
La calidad se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades del
proyecto educativo de la Escuela de talentos y comprende, por tanto, calidad
de la enseñanza, de la formación y de la investigación, lo que significa calidad
del cuerpo profesoral, de los programas y calidad del aprendizaje, como
corolario de la enseñanza y la investigación.
Principios de gestión:
Calidad: asumida como cero defectos.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 41
Participación responsable: referida a la dinámica activa y organizada de todos
los miembros de la comunidad educativa, asumir funciones con
responsabilidad en aras de una gestión institucional eficaz y comprometida.
Espíritu comunitario:
Los integrantes están imbuidos de un espíritu de comunidad manifestada en
actitudes como respeto, diálogo, tolerancia a las ideas ajenas, proponemos
relación entre docente, padres de familia y alumnos dentro de un ambiente de
armonía, paz y alegría
Organización de la institución educativa.
Liderazgo entendido como la capacidad de autogobierno responsable que es
capaz de convertir intenciones individuales en esfuerzos colectivos generando
acciones concretas.
La institución reconoce sus integrantes y no solo la plana jerárquica está en
condiciones de ejercer algún grado de liderazgo en el ámbito en que se
desempeña, el docente el mejor Facilitador del aprendizaje – ejemplo de
liderazgo compartido.
Liderazgo asumido como principios rectores de compromiso y responsabilidad
base de colaboración, la iniciativa y la unidad de esfuerzos que coadyuve a
toma de decisiones que apunte al logro de objetivos institucionales.
El liderazgo articulará intereses de los integrante de la institución, motivará a la
búsqueda de soluciones creativas y consensuales a los problemas y
promoverá la identificación de todos los miembros con cultura organizacional.
Liderazgo que promueva facilitar el proceso de decisión múltiple que permita
una eficiente toma de decisiones en todos los ámbitos y niveles, requerir la
implementación de estímulos e iniciativas personal a la vez de promover la
toma de conciencia, respecto a la importancia de emplear un trato conciliador,
constructivo y edificante de las interacciones personales.
Clima institucional:
Participación basado en el respeto, respeto y confianza como elementos
básicos de participación como factores claves y decisivos en la dinámica de
nuestra institución – vinculados también a la responsabilidad tolerancia,
solidaridad y democracia.
La delegación de funciones basado en la desconcentración de tareas,
considerado importante por que apostamos que delegar permite conferir a los
colaboradores responsabilidad de realizar una labor, conceder autoridad y
libertades necesarias, agilizando la dinámica administrativa.
Trabajo en equipo: siendo la base del trabajo productivo y eficaz, dinámico e
integrador de esfuerzos en función de un objetivo común.
4.3.
Principios de Gestión
Los principios que planteamos para nuestra institución educativa de educación
secundaria son:
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 42
a) Participación responsable.- referida a la dinámica activa y organizada
de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus
funciones con responsabilidad en aras de una gestión institucional
eficaz, eficiente y comprometida.
b) Liderazgo carismático.- El personal directivo y promotor es
responsable de liderar nuestra institución estableciendo canales de
comunicación horizontal y permanente entre las diversas instancias de
la institución. Es portador, además, del carisma y está llamado a
promover la vivencia de valores.
c) Espíritu comunitario.- Todos los integrantes de la institución están
imbuidos de un espíritu de comunidad que se manifiesta en actitudes
como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre
otras. Ello supone una relación entre docentes, padres y adolescentes
dentro de un ambiente de fraternidad, alegría y paz.
4.4.
Procesos de gestión
LA PLANIFICACIÓN: que es donde comienza nuestro trabajo y tiende a
conocer desde el punto de vista real e hipotético cada uno de los aspectos más
trascendentes que se verán involucrados en nuestro Modelo de Organización
que proponemos para la IE 5143 “Escuela de Talentos”, aquí teniendo en
cuenta a cada uno de los recursos con los que contamos y dependiendo su
naturaleza buscaremos encontrar las fórmulas adecuadas para poder conocer
qué acciones debemos tomar para el desarrollo de una gestión efectiva y de
calidad del servicio educativo que proponemos.
ORGANIZACIÓN: una vez realizada la planificación el paso a seguir es la
organización o sistematización del trabajo, aquí luego del análisis de la
información obtenida gracias a la planificación se procede a organizar los
equipos de trabajo según sus características y capacidades, promoviendo
siempre la participación equitativa de los integrantes y además señalando los
líderes y responsables.
DIRECCIÓN: tiene como objetivo el procesamiento de la información y la
delegación de funciones a los responsables elegidos para cada tarea de
equipo, su función es la de asesorar y motivar a que las metas antes trazadas
puedan ser alcanzadas sin ningún tipo de obstáculo, que de presentarse, por
consenso tendría que plantearse una solución inmediata.
CONTROL: Busca el análisis de los resultados obtenidos a corto plazo y a
largo plazo, además, claro está el de un monitor constante en la ejecución de
los procesos anteriores, el control es muy importante pues permite adoptar
medidas oportunas en la solución de problemas y en la ejecución de los planes
operativos y también estratégicos.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 43
4.5.
Clima Institucional
Dentro de una propuesta de gestión tendiente a la eficiencia y eficacia de la
institución, es necesario tomar en cuenta como factor fundamental un clima
institucional basado en la convivencia armoniosa. Un buen clima institucional en
la comunidad educativa posibilita una creativa participación de los docentes y no
docentes en la vida de la institución. Si el clima institucional es desapacible o
insuficiente, la gestión queda sometida a un proceso de corrosión que acabará
por velar otros aspectos, tal vez brillantes, de la gestión educativa. Para generar
un buen clima institucional en la comunidad educativa, el Instituto Superior
Pedagógico considera los siguientes elementos:
§ Una Dirección clara encabezando la voluntad del colectivo.
§ Una organización con funciones adecuadas y responsablemente cumplidas.
§ Sistemas de comunicación transparentes.
§ Evaluaciones consensuadas, oportunas y serias.
§ Ciudadanos que den ejemplo de valores éticos y democráticos, dentro y fuera
de la institución, con sus pares, autoridades y con los miembros de la
comunidad.
§ El impacto de todo este conjunto, favorece en el aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
Para lograr el desarrollo de un adecuado clima Institucional, consideramos
pertinente trabajar en función de las siguientes políticas:
●
●
●
De motivación y estímulos, orientadas al desarrollo de la autoestima y
afirmación personal.
De delegación de funciones y trabajo en equipo, orientadas a la creación
de un ambiente de cooperación y corresponsabilidad.
De coordinación y comunicación, orientadas a solucionar problemas de
relaciones personales, mediante el diálogo alturado y respetuoso, logrando
acuerdos concertados.
4.6.
Instrumentos de gestión
● PEI:
Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento general que orienta
y sustenta la formación de un tipo de hombre y sociedad, así mismo norma el
desarrollo de las prácticas pedagógicas en el contexto sociocultural en el que
ejerce influencia pertinente la institución educativa en coherencia con lo
dispuesto por el estado.
El PEI se convierte en la unidad más operativa del proceso de planificación, y
es el que permite modificar la realidad, el cual se hace efectivo a través de la
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 44
generación de servicios y producción de bienes educativos cada vez más
adecuados a la comunidad
El PEI de nuestra I.E. N° 5143 “Escuela de Talentos” se implementará teniendo
en cuenta tres etapas secuenciales:
a.
Diseño del PEI
b.
Ejecución y monitoreo
c.
Evaluación y sistematización.
●
PAT:
Plan Anual de Trabajo
El PAT, de acuerdo al Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, D. S.
Nº 009-2005-ED, es un instrumento de gestión, derivado del Proyecto
Educativo Institucional de la Institución Educativa y del Informe de Gestión
Anual de la deserción del año anterior, es de corto plazo con vigencia de un
año y concreta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional,
en objetivos anuales o de corto plazo en actividades y tares que se realizan en
el año; en la formulación y ejecución participan el personal de la instrucción, los
padres de familia y los estudiantes(as), para el logro de las actividades a
desarrollar en el aspecto pedagógico, institucional y de gestión, se asigna su
respectivo presupuesto.
●
MOF:
Manual de Organización y Funciones
Es un documento en donde se describe la organización de la Institución
educativa, la función de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas,
los cargos que comprenden y las relaciones que establecen entre ellos,
permitiendo desarrollar un clima organizacional adecuado. Se tiene dos tipos
de funciones:
A. Generales: son las que cumplen la institución, están delineadas en el
RI.
B. Específicas: Cumple la Institución a instancia de los estudiantes y
estudiantes están en el MOF.
●
RI:
Reglamento Interno
El Reglamento Interno, es un documento que norma los aspectos de
administración y funcionamiento interno de la Institución Educativa Pública, es
elaborada teniendo en cuenta la organización interna y sus características
propias de la entidad educativa desde las perspectivas económicas, social,
cultural y administrativo.
El Reglamento Interno tiene como objetivo, fijar las pautas y normas internas a
la que debe sujetarse toda la Comunidad Educativa. Proporcionando a todos
los miembros de la comunidad Educativa sus derechos, obligaciones y
responsabilidades.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 45
●
PCI:
Proyecto Curricular Institucional
El Proyecto Curricular Institucional, guarda armonía con el Proyecto Educativo
Institucional y se articulan e interrelacionan con los documentos de gestión
Institucional, Pedagógica y Organizativa- Administrativa.
Su elaboración contiene la contextualización y diversificación curricular que
responde a la necesidad de mejorar, ampliar y fortalecer los conocimientos y
valores de los estudiantes, mediante una serie de contenidos que se desarrolla
durante el proceso educativo, las cuales son:
v
v
v
v
v
4.7.
Programación curricular anual
Unidades didácticas
Sesiones de aprendizaje
Registro
Informe de mis progresos.
Estructura Organizativa
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 46
A. Órgano de dirección
●
●
●
B.
Coordinación Académica
●
●
C.
Director general
Secretaría General
Imagen institucional
Coordinador Académico
Coordinador de Cultura
Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa
●
Coordinador de TOE
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 47
●
Docentes Tutores
D. Coordinación Administrativa y RR.HH.
●
●
●
●
4.8.
Coordinador Administrativo
Personal y Servicios
Soporte Técnico
Departamento de enfermería
Supervisión y Monitoreo
“El servicio de supervisión educativa está destinado al mejoramiento de la
calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y
la evaluación del proceso educativo y de su administración. Se ofrece en forma
permanente y organizada conformando un sistema” (Ministerio de Educación).
●
Supervisión
Supervisión educativa es el servicio instituido para optimizar el funcionamiento
de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los
aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el
ofrecimiento de oportuna y consistente información para una acertada toma de
decisiones.
●
Monitoreo
El monitoreo es una herramienta gerencial aplicada en la gestión de los
proyectos de desarrollo, está dirigida a verificar la ejecución de las actividades
y el uso de los recursos que se plantearon en el momento de diseño del plan
operativo del proyecto, cuya esencia se centra en el proceso de observar,
recoger y analizar información de manera continua que permita identificar las
fortalezas y debilidades de un programa, para que en función a ello, se tomen
decisiones de manera oportuna y pertinente que nos permita alcanzar los
objetivos planteados.
●
Acompañamiento
El acompañamiento es un recurso pedagógico preferente para asistir de
manera continua a los agentes educativos según sus necesidades, es decir, se
hace el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de
las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente en temas relevantes de su práctica específica.
★ Funciones generales de la supervisión:
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 48
Planeamiento:
A. Elaboración del perfil situacional.
B. Formulación del Plan Anual de Supervisión.
C. Planificar trabajos específicos.
D. Promover nuevas tecnologías educativas y el intercambio de
dichas experiencias.
Organización:
A. Implementación permanente a la comunidad educativa.
B. Difusión de los conceptos, principios, técnicas, normas y
necesidades de supervisión educativa.
C. Cumplimiento del Reglamento Interno.
D. Conformación de equipos de trabajo.
Dirección:
A. Asesorar en los aspectos administrativo y técnico-pedagógico a
quienes dirigen y ejecutan la obra educativa.
B. Propiciar el bienestar del personal.
C. Realizar supervisión general y especializada.
D. Establecer buenas relaciones humanas.
Evaluación:
A. Verificar el desarrollo de los fines de la educación.
B. Controlar el cumplimiento de los dispositivos legales vigentes.
C. Evaluar el proceso educativo en cuanto a cumplimiento de
objetivos formulados.
D. Controlar la asistencia y acciones del personal.
E. Realizar informes y procesarlos.
★ Etapas del proceso de supervisión
El proceso de supervisión se cumple en tres etapas: Planeamiento,
Seguimiento y Evaluación, las mismas que se ejecutan en todos los niveles
administrativos y de atención del servicio educativo:
Planeamiento:
El planeamiento se hace de acuerdo a la información básica de la que se
dispone, dispositivos y normas técnicas vigentes. En el planeamiento se
determina el ¿para qué se va a supervisar?, ¿qué se va a supervisar?, ¿dónde
se realizará la supervisión?, ¿cómo?, ¿cuándo? Y el ¿con qué se va a
supervisar?
En su contenido, el planeamiento varía, bien se trate de elaborar un plan
general para un período anual o semestral, o un plan operativo para supervisar
específicamente a los docentes que desarrollan actividades programadas en la
escuela.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 49
Diseño del plan general de supervisión: Comprende:
§ Diagnóstico de la situación educacional: Se hace en base a la
información obtenida sobre la situación educacional. Después de
estudiar y analizar esta información se debe formular una
apreciación diagnóstica.
§ Objetivos y metas: Deben ser establecidos en base a los problemas
del servicio educativo identificados y priorizados de acuerdo a la
situación de la realidad existente.
§ Período: Se refiere a la fecha de duración.
§ Aspectos por supervisar: Es el conjunto de actividades que se
realizarán para lograr los objetivos propuestos en el plan general,
debiendo especificarse algunas características de las mismas.
§ Técnicas e instrumentos: Se seleccionarán de acuerdo a la
naturaleza de las actividades programadas, de los recursos
disponibles y de los objetivos formulados.
§ Cronograma de actividades: Es un cuadro de doble entrada donde
se registran las actividades y tareas, señalando fecha del inicio y
término de cada una, sirve para llevar un control objetivo de su
cumplimiento durante el año o semestre lectivo.
Seguimiento (Ejecución)
El seguimiento es la segunda etapa en la labor de supervisor, pues ésta no
sólo sigue el desarrollo de las propias actividades, sino también el de las
actividades de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor permanente
que se desarrolla durante todo el período lectivo, a fin de asegurar la unidad y
continuidad de las actividades escolares y ofrecer orientación y asesoramiento
a los docentes.
En esta etapa se aplican las técnicas e instrumentos previamente establecidos
y seleccionados para cada situación. Los procedimientos son:
a.
Entrevista inicial: Es el primer contacto del supervisor con los
supervisados, tiene por objeto lograr un ambiente de confianza e
informarles: los objetivos, metodología y cronograma de trabajo.
b.
Recolección de información: La información se obtiene observando y
aplicando técnicas e instrumentos de verificación y evaluación.
c.
Entrevista de salida: Es la reunión del supervisor con los supervisados,
en la cual se presenta un informe de las apreciaciones sobre los aspectos
positivos y deficitarios encontrados en el seguimiento, así como las
sugerencias y recomendaciones para mejorar la eficiencia de los docentes,
que repercutirá en una mejor prestación del servicio educativo.
Evaluación:
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 50
La evaluación del proceso de supervisión, actúa sobre la base de los
resultados de los trabajos realizados. Antes de realizar la evaluación de la
supervisión es importante recordar lo siguiente:
§ La evaluación proporciona las bases para emitir juicios de valor que
permitan tomar mejores decisiones.
§ Facilita la determinación del progreso logrado en el cumplimiento de los
objetivos y metas del programa.
§ Sirve para identificar las cualidades y deficiencias del docente y aplicar
las medidas más convenientes.
§ Ofrece elementos de juicio para calificar la bondad de los métodos
utilizados por el supervisor.
§ Permite tener bases científicas para reorientar el desarrollo de las
actividades escolares.
§
Sustenta el planeamiento y ejecución de las actividades de
retroalimentación, necesaria para la corrección de problemas en la
dirección del aprendizaje o en la conducción de la institución.
★ Evaluación interna y evaluación externa
Contemplamos la evaluación interna y externa las que son procesos básicos en
la Escuela de talentos, en la medida que los resultados que se obtienen a
través de ellas se producen cambios necesarios en los planes previstos y se
mejore los rendimientos de los estudiantes.
La evaluación interna es donde se analiza y valora el funcionamiento y
organización de la Escuela de Talentos, el estado de rendimiento escolar, la
implicación del plan operativo, entre otros aspectos. Constituye una estrategia
de autorregulación interna indispensable para la generación de compromisos
entre la institución educativa y la búsqueda de la calidad.
La evaluación externa es realizada por instancias superiores de gestión con la
finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente
establecidas sobre la calidad del servicio brindado. La importancia de esta
evaluación se centra en la objetividad de las valoraciones emitidas que nos
permiten ver los avances desde otro punto de vista.
Tipos de evaluación
Los tipos a realizarse en la I.E. 5143 “Escuela de Talentos” son:
●
●
De diagnóstico
Se realiza en la planificación de una intervención educativa, su
propósito es trazar la línea de base que sirva de punto de partida para
la intervención.
De proceso
Se realiza durante la ejecución o desarrollo de las actividades, el
propósito es la estimación de los avances de acuerdo a lo previsto en el
plan de trabajo se realiza trimestralmente.
I.E. 5143 - “ESCUELA DE TALENTOS” 51
●
De resultados
Se realiza para verificar los resultados conseguidos al finalizar el plan
anual de trabajo, su propósito es verificar el cumplimiento de los
objetivos o productos ofrecidos.
● De impacto
Se realiza luego de transcurrido un tiempo que varía en años, para
estimar la sostenibilidad en el tiempo de los efectos producidos por la
intervención realizada. El insumo que se considera los constituyen los
objetivos del proyecto de intervención. Los indicadores desde
evaluación están dados por los cambios sustentables en la población
objetivo de la intervención.
★ Informe de evaluación de supervisión
La evaluación debe concluir con un informe de supervisión:
1. Elaboración y presentación del informe: En la elaboración del informe se
consideran en forma ordenada y coherente los aspectos supervisados, los
problemas identificados y las causas que los originan, los acuerdos tomados y
las recomendaciones o sugerencias. El diseño comprende:
A. Datos referenciales.
B. Aspectos supervisados.
C. Apreciación sobre el área supervisada
D. Conclusiones.
E. Recomendaciones.
F. Anexos.
2.
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●
●
●
●
La retroalimentación implica:
Lograr que el supervisado acepte la evaluación asignada.
Brindar orientación y asesoramiento.
Conocer la forma de solucionar las deficiencias.
Verificar el cumplimiento de las recomendaciones y sugerencias.
Reajustar y reprogramar para el logro de los objetivos y metas.
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