proyecto .

MARCO EMPÍRICO
1. El Problema de Investigación
Teniendo en cuenta la importancia de este problema en la vida presente
del sujeto y su implicación en el futuro, nos planteamos, el siguiente problema
de investigación:
“¿Son decisivas las actuaciones escolares en la visión de futuro de los
alumnos con altas capacidades?”
Una vez planteado el problema pasamos al segundo paso del proceso
de investigación que sería el planteamiento de la hipótesis. Ésta es una
solución tentativa al problema, formulada de manera enunciativa y que implica
la existencia de la relación entre dos o más variables medibles. Según estos
datos nuestra hipótesis es:
-
Aquellos alumnos con altas capacidades que ha sido atendidos
tempranamente y han sido cubiertas sus necesidades tiene mayor
probabilidad de existo en su futuro.
Tras determinar el problema y plantear la hipótesis, pasamos al
establecimiento de los objetivos que nos marcamos un objetivo general:
-
Ofrecer a los alumnos con altas capacidades una atención que
responda a sus necesidades educativas y que favorezca el
desarrollo de sus potenciales dentro del ámbito escolar
garantizándole un futuro enriquecedor
Para lograr la consecución del objetivo general hemos tenido que lograr la
Consecución de unos objetivos específicos previos:
-
Identificar y diagnosticar adecuadamente a los alumnos con altas
capacidades.
-
Implementar estrategias educativas adecuadas a estos alumnos/as.
-
Analizar, valorar y elaborar
materiales curriculares, así como
programar actividades de enriquecimiento curricular.
-
Utilizar metodologías innovadoras.
-
Determinar los mecanismos necesarios para la formación continua
del profesorado.
-
Informar y orientar a los padres de alumnos con altas capacidades.
Otro aspecto muy importante en la investigación es definir los diferentes
tipos de variables:
Variable dependiente (V.D)
o Altas capacidades.

Variable independiente (V.I)
o Ambiente escolar.
2. Método.
Para abordar esta investigación educativa llevaremos a cabo una
metodología cualitativa. Es decir, la investigación cualitativa requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento.
Destacaremos que el diseño cualitativo a seguir debe ser flexible y
adaptarse en cada momento a las necesidades cambiantes del contexto donde
trabaja el investigador.
Las fases de la investigación cualitativa son las siguientes, y a
continuación las veremos a lo largo del proyecto más detenidamente:
-
Fase de preparatoria. El investigador a partir de sus conocimientos y su
formación, establece un marco teórico-conceptual, que servirá de
referencia para contextualizar y planificar las actuaciones en la siguiente
fase. Además, se llevará a cabo la planificación de las actividades a
ejecutar.
-
Fase de trabajo de campo. El investigador, a través de su habilidad,
obtiene la información necesaria para producir un buen estudio
cualitativo mediante muestreo deliberado (no probabilístico). Para ello,
se servirá de diferentes sistemas de observación ( grabaciones, diarios)
encuestas (entrevistas en grupos…) y todo tipo de documentación que
pueda aportar alguna evidencia al objeto de estudio.
-
Fase analítica. En esta fase distinguiremos la reducción de datos,
disposición y organización de los datos en tablas de contingencias,
mapas conceptuales, así como la obtención de resultados y la
estimación de criterios de calidad y fuentes de credibilidad mediante
estrategias de triangulación.
-
Fase de discusión de resultados. Deberemos considerar algunas
cuestiones como las características de la audiencia a quien va dirigido el
informe, adaptarnos al lector, estilo, modelos de difusión, etc.
3. Muestra y Estudio de caso
Un alumno actualmente con 17 años, su altas capacidades fueron
detectadas en 3º de primaria, estuvo escolarizado en el instituto de Andrés
Pérez Serrano, Cortes de la frontera (Málaga), cuando cursaba 1º de ESO lo
adelantaron un curso, como medida para cubrir su alta capacidad. Cuando
llego a 1º de bachillerato, se desmotivó por la falta de atención, y dejo el curso,
decidió buscar trabajo. Actualmente está trabajando de analista en el Málaga
CF, un trabajo con el que se siente más realizado y motivado que cuando
cursaba sus estudios en el instituto.
4. Instrumentos para el análisis
-
Entrevista
Le hicimos una serie de preguntas sobre los diferentes ámbitos pasados,
presentes y futuros en su vida (personal, escolar, familiar…..). Anexo 1.
-
Grupo de discusión.
Realizamos una charla informal con él y con su madre. Tratamos
diversos aspectos relacionados con el grado de repercusión en el
diagnóstico de sus altas capacidades con respecto a los diferentes
ámbitos (familiar, personal y escolar) en la vida del sujeto. Después,
pusimos en común nuestras sensaciones y expectativas de dicha charla.
Anexo 2.
5. Triangulación.
La triangulación (como vimos en la fase 3º, análisis de datos) constituye en
la investigación cualitativa uno de los requisitos básicos de credibilidad, por
tanto es una estrategia del control de calidad. Consiste en documentar la
información y contrastarla según diferentes puntos de vista; es un
procedimiento mediante el cual el investigador toma una serie de precauciones
a lo largo de la planificación, diseño, desarrollo y difusión de la investigación,
con el fin de que su trabajo no adolezca de graves sesgos científicos.
Nosotras, principalmente, a lo largo de nuestra investigación hemos utilizado la
triangulación de fuentes, que consiste en confirmar un mismo tipo de
información a partir de diversas fuentes de documentación y aporte de datos.
Aunque existen diversos tipos como metodológica, interna, temporal, espacial,
teórica, etc.
Para ello, hemos podido contrastar la información que nos interesaba a partir
de nuestra propia investigación, búsqueda bibliográfica (internet, manuales de
texto, artículos…) la información del ámbito familiar y del propio sujeto.
6. Resultados
Según el estudio realizado hemos podido observar que en este caso en
concreto, las actuaciones educativas son decisivas a la hora de seguir con los
estudios o abandonarlos. A través de esta investigación hemos deducido que a
día de hoy todavía son grandes los sesgos que el sistema educativo sigue
teniendo a la hora de afrontar en sus aulas alumnos con altas capacidades.
Multitud de carencias no tanto a nivel legislativo pero si en la práctica
educativa.
Unas de los aspectos a tener en cuenta es que el sistema educativo al
estar ante una población que es minoritaria, está fuertemente influido por los
intereses económicos y sociales que hacen que no se produzca una verdadera
inclusión educativa.
Por tanto hemos partido de estas conclusiones, las hemos visto
reflejadas en manuales y artículos periodísticos y páginas webs y por último
con la investigación, en el caso de
JC, también se ha visto reflejada las
grandes carencias y dificultades con las que se encuentran los jóvenes
estudiantes con altas capacidades.
7. Propuestas de mejora.
-
Cursos formativos para profesorado en cuanto a recursos y estrategias
metodológicas para hacer frente a este tipo de alumnos, y ajustar la
respuesta educativa en función de sus capacidades y potencialidades.
-
Información a la familia, sobre intervención temprana, atenciones,
recursos…..
-
Comunicación entre el ámbito familiar y escolar para una actuación
conjunta y efectiva.
-
Servicios alternativos donde poder ofrecerle una formación específica.
-
Técnicas a nivel grupal donde entre todos se sientan participes, de esta
manera se produce interacción y buena relación entre ellos.
8. Conclusiones
-
En primer lugar, hemos querido desarrollar y ampliar todos los
contenidos relacionados con las altas capacidades intelectuales. Dentro
de las Necesidades Educativas de Apoyo Específico, hemos sido
conscientes de la falta de información y de recursos sobre esta temática,
el desconocimiento social y la etiquetación infundamentada. Por ello,
hemos querido indagar en la búsqueda bibliográfica y desarrollar una
gran diversidad de contenidos teóricos referidos a este tema.
-
Somos conscientes de que la legislación vigente respecto a las altas
capacidades intelectuales no se corresponde con la realidad actual que
sucede en los centros educativos españoles. La falta de atención y
recursos especializados para los alumnos, la familia y los centros
educativos sigue siendo más precaria.
-
Y por último, queremos reflejar algunas dificultades surgidas a la hora de
llevar a cabo este proyecto. En un principio teníamos el caso de una
niña con altas capacidades intelectuales de 5 años de edad en un centro
ordinario. Nos encontramos con la imposibilidad de poder acceder a ella
por falta de asistencia al aula, por lo que tuvimos que buscar otro caso,
con mas complejidad porque el sujeto elegido no disponía del tiempo
necesario para atendernos y vivía fuera de Granada.
Bibliografía

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/
PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeatencionalalu
mnadoNEAE&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orien
tacionyatenciondiversidad/planaltascapacidades/plan/1298282906805_plan_alta
s_cap.pdf

http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1268612179.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/recursosaltascapacida
descastilla.pdf

http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/8.pdf

http://www.altas-capacidades.org/

http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R1313_F17112008_1.html

Gómez Masdevall, M. T y Mir Costa, V. (2011) Altas capacidades en
niños y niñas: detección, identificación e integración en la escuela y en la
familia. Madrid : Narcea
ANEXO 1. ENTREVISTA.
¿Cuándo te diagnosticaron como un alumno con necesidades educativas
especiales derivadas de altas capacidades intelectuales?
En 3º de Primaria.
¿Te sentiste integrado en tu aula ordinaria por tu compañeros/as y tu
maestros/as?
En la escuela sí, pero cuando llegue al instituto tuve problemas a la hora de
adaptarme, integrarme y relacionarme con mis compañeros y profesores.
¿Seguías la dinámica del aula o te sentías desmotivado y con falta de
interés en las clases?
A veces con falta de interés por la repetición de la lección varias veces.
¿Qué tipos de adaptaciones llevaron a cabo en tu proceso de enseñanzaaprendizaje?
Iba con la psicóloga del colegio 3 días a la semana a realizar actividades
alternativas de las que hacia en clase.
¿Cómo actuó tu familia, se implicó en las actividades del centro o te
sentiste poco apoyado por tu familia?
Se implicó, incluso llevándome a otro psicólogo especializado recomendado
por el colegio.
¿Cuáles han sido los principales problemas que has tenido, tanto en el
ámbito escolar familiar y social?
En el colegio y en el instituto al principio te ven como alguien distinto, me
costó bastante relacionarme. Mis compañeros me veían superior a ellos
cuando participaba en clase.
Mi familia siempre me ha apoyado y me ha dejado que yo decida sobre lo que
me hace más feliz. Aunque al principio tuvieron problemas para aceptarlo.
En la sociedad algunas ocasiones he tenido que ocultar mi inteligencia para
poder encajar en un grupo de amigos.
¿Cómo crees que el sistema educativo podría mejorar la actuación con
los niños con altas capacidades?
Lo primero creo que el sistema educativo debería mejorar en general, no sólo
para niños con altas capacidades. En cuanto a éste tipo de alumnos, el
plantear trabajos alternativos, clases especializadas y adaptaciones
curriculares estarían bien.
¿Piensas que para un alumno con altas capacidades resulta más
favorable para su desarrollo escolar y personal estar en un aula ordinaria
con las considerables adaptaciones o en un aula especial con otros
alumnos con altas capacidades?
Creo que lo ideal sería tener relaciones con los dos. A los niños con altas
capacidades no se les dan todas las materias bien. Luego plantearía el
desarrollo en aula ordinaria en aquellas materias que no tenga una destreza
suficiente y en el aula especial para las que si las tenga.
¿Piensas que tus ambiciones formativas han sido satisfechas por el
sistema educativo?
No.
¿Cuáles son tus pensamientos respecto a las expectativas que tienes en
la vida?
Pues hoy por hoy intento llegar a ser el mejor en el ámbito profesional en el que
trabajo. Y este ámbito es uno de los ámbitos que a mí más me gustaba y en el
que además me siento realizado. Aunque en un futuro quiero seguir estudiando
para poder realizarme en otros campos profesionales. En lo personal, intentaré
vivir con la menor cantidad de problemas del entorno, lo más feliz posible y en
una unidad familiar.
¿Confías en ti mismo?
Siempre, me considero una persona muy segura de misma.
¿Cuáles son los pensamientos que predominan más en tu mente
positivos o negativos?
Positivos.
¿Qué hay de positivo y de negativo en tener una alta capacidad
intelectual?
Positivo: mejora de la autoconfianza. Te planteas nuevos retos que intentas
resolver. Inversión de menor tiempo para conseguir algo a nivel intelectual.
Negativo: la gente te ve raro y cree que puedes conseguir las cosas sin
esfuerzo. No valoran tu trabajo porque creen que para ti no tiene dificultad.
¿Cuáles son las consecuencias (emocionales, académicas, etc.) para un
niño superdotado que no recibe una educación y orientación adecuadas a
sus necesidades?
Falta de motivación y pérdida de interés. Abandono del estudio. No crear
hábitos de estudio por la facilidad que se ha presentado en las tareas
propuestas en edad escolar y posteriores problemas en universidad,…
¿Qué tipo de orientación y de apoyo has recibido a lo largo de tu vida?
Clases especializadas hasta 2º de ESO. Asistencia a cursos para gente con
altas capacidades. Adelanto de un curso de 1º de ESO a 2º de ESO. Y el
esfuerzo de mis padres cuando lo he necesitado para cualquier cosa que me
hiciese falta.
¿Te has sentido rechazado en algún momento de tu vida?
No exactamente rechazado. Cuando me pasaron de curso en 1º ESO y llegué
a una nueva clase, la gente me miraba como raro al principio. Tuve la suerte de
que en esa clase, casi todos los niños eran compañeros del equipo de fútbol y
rápidamente me adapté.
¿Para ti ser superdotado ha sido un problema?
No, me siento muy orgulloso de mí mismo.
Anexo 2. GRUPO DE DISCUSIÓN.
Contexto: realizamos una reunión con JC, donde nos encontrábamos los 4
componentes del grupo, JC y su madre. Empezamos con un debate, donde
lanzamos las primeras preguntas a JC sobre sus expectativas de futuro y la
repercusión del abandono de sus estudios. Le preguntamos a su madre como
se sintió al recibir la noticia de las altas capacidades de su hijo, si se ha sentido
respaldada por el sistema educativo y como asumió la noticia de que JC
abandonara los estudios.
A través de este debate pudimos conocer que tanto madre como hijo
tienen una buena relación, la madre ha reflejado tuvo bastante dificultad al
inicio de la detección de las altas capacidades de JC. Resalto el escaso interés
que muestran las instituciones educativas ante este tipo de casos, ya que este
grupo de alumnos requiere unas atenciones educativas especificas que a pesar
de estar reflejadas en la legislación educativa actualmente no se llevan
totalmente acabo en la práctica, y por esta razón cuando JC curso 1º de
bachiller no sintió apoyo, ayuda y las medidas especificas que necesitaba y
opto por una vía más rápida que le motivará que fue el trabajo. Aunque nos
expresó que dentro poco tiempo volverá a retomar sus estudios porque le
interesa mucho el mundo de la aeronáutica.
Su madre al principio no aprobó que él dejara los estudios tan pronto,
pero al ver lo motivado e ilusionado que estaba dejó que siguiera adelante, con
la condición de que en un futuro volvería a retomarlos.