FORO ESTATAL PARA EL DIÁLOGO Y ANÁLISIS SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO DE PRIMARIA. SEDE: BAJA CALIFORNIA SUR. PONENTE: DRA. ELIZABETH ROJAS SAMPERIO. PREGUNTAS A PARTIR DE LA CONFERENCIA MAGISTRAL. ¿Cómo se concreta un perfil profesional de los profesorado que: Transversalice las situaciones problemáticas nacionales e internacionales y articule una fuente permanente de información sobre los avances, modificaciones, reformas, inclusiones, etc., que se hacen a los libros de texto con el fin de que puedan ser elementos de apoyo sobre el material nuevo? R: Los maestros, al elegir esta profesión se destinaron a ser estudiantes permanentes. Es importante, que los docentes se involucren con una formación continua que les permita cada día ser mejores maestros, comprometido con su tarea que es, fundamentalmente, trabajar con los niños y niñas de México, para que lleguen a ser adultos sólidamente formados. Todo aspecto tratado para actualizar, mejorar y adaptar a las condiciones actuales de aprendizaje en los diversos niveles, ¿en dónde se contempla la integración de los valores en el ser humano que por desgracia casi son nulos en la mayoría de los niveles e incluso en las familias? R: Hay una asignatura que tiene como objeto de estudio este tema, Educación Cívica y Ética; es además, un tema transversal del resto de las asignaturas. No es que se trate de hablar sobre el tema o de memorizar conceptos, se trata de promover un comportamiento basado en los valores fundamentales del ser humano: el respeto, la honestidad, la integridad, etc. Estos y otros valores, se desarrollan con el trabajo académico y el desarrollo de los grupos cooperativos. Propiciar las actitudes positivas frente al trabajo es una forma de estar enseñando valores. ¿Qué acciones se contemplan para dominar los contenidos curriculares del programa? “El profesor de primaria debe tratar didácticamente todas las asignaturas”. R: Se están realizando distintas opciones por parte de las instituciones formadoras de docentes: normales, UPN y la propia dirección de Educación Continua de la SEP. Como dije antes, es conveniente que los maestros comprendan la importancia de mantenerse actualizados. ¿Qué nos dice sobre enseñanza o aprendizaje de la lectoescritura en 1er año? Considera que los proyectos que sugieren, específicamente en español, permiten la enseñanza de la lecto escritura? O son dos actividades no paralelas pero con actividades propias y específicas. R. Es importante que el aprendizaje de estas habilidades se haga relacionando a la lengua escrita con el significado que portan las palabras. Esta la parte más importante del modo en que se propone el trabajo con la lecto escritura, podría parecer más lento, pero es más seguro; por lo menos así lo señalan quienes han realizado investigaciones al respeto. La Bibliografía aparece en el programa. Desde su perspectiva: ¿Cómo salvar el grave riesgo de que el maestro convierta al libro de texto como el único referente del proceso en el aula? (Planeación, práctica y evaluación). R. En realidad, no hay manera de resolver esta situación, si los maestros trabajan así, a pesar de que se les informe que el uso del libro debe enriquecerse con otros textos, las autoridades no pueden hacer mucho. Está en la conciencia de cada docente. ¿Por qué la transversalidad? ¿Qué se pretende? ¿Cómo se llamará después? R. La transversalidad está relacionada con la función formativa de la Educación Básica. En los niveles superiores los maestros podemos contentarnos con informar sobre los conocimientos a los estudiantes, pero en la educación básica la información no basta, es importante formar. Los temas transversales están relacionados con la formación de los escolares. ¿Qué estrategia tienen pensada dentro de esta reforma para evitar que en afán de lograr el libre pensamiento del alumno para decidir, se transforme en un ser que no respete “límites” en todos los ámbitos (alumnos, padres, maestros, etc.). Es importante que en su formación nuestros niños y jóvenes aprendan a respetar ciertas reglas tanto en la familia como en la sociedad. R: Desde el primer año se propone que los niños y niñas participen en la construcción de un reglamento; me parece que es importante dialogar sobre las normas que rigen a la sociedad y la importancia de observarlas adecuadamente para permitir una mejor convivencia que beneficie a todos. El comportamiento ético de los maestros y el diálogo con los estudiantes, creo que es la mejor manera de evitar los excesos. ¿Qué propone para cambiar los esquemas de los futuros actuales maestros sobre el nuevo sujeto constructor de su aprendizaje? Si se hace hincapié en competencias para la vida y fortalecer el aspecto argumentativo, cuándo el proceso como tal no se lleva a cabo en el aula. R: Es un trabajo constante de autoridades, maestros y alumnado. Hay que superar la resistencia al cambio y aceptar hacer las cosas de manera diferente. Este es un proceso que se dará paulatinamente, no es mágico. ¿Cómo formará un diálogo para enseñar al niño con discapacidad? ¿Cómo formaría la comunicación entre maestro y alumno con discapacidad? R. Yo no tengo en este momento una respuesta clara para ello. Creo que se debe fortalecer el trabajo de las unidades especializadas en ello. Integrar a todos en la escuela, no quiere decir forzar a la normalización, sino ayudar a que cada quien se desarrolle en la medida de sus propias capacidades y sea aceptado por el resto del grupo. De acuerdo al eje 3.3 del PDN “Igualdad de oportunidades”, ¿a quién le otorgaría la razón?: 1. A una alumna que por motivos de conciencia decide no participar en el festejo de las madres. 2. A la maestra que le baja la calificación por no participar? Este caso está presente en una escuela primaria de esta ciudad. Prevalece la postura del Magister dixi sobre la capacidad argumentativa de la alumna, porque no siquiera se le da la oportunidad de opinar. R: Desde mi perspectiva personal a la alumna. La escuela debe ser laica y respetar la religión que cada estudiante tenga. El docente debe buscar evidencias alternativas de evaluación, para evaluar lo que la alumna está en posibilidades de hacer. Supongo que el caso se refiere a los Testigos de Jehová quienes no tienen permiso de participar en ceremonias. Poner a la niña en la disyuntiva que faltar a sus principios puede resultar más grave que tolerar. La RIEB contempla que los padres de familia estén bien informados y sobre todo a darle seguimiento alumno-maestros-padres. R. Sí la RIEB plantea la importancia de involucrar a los padres; sin embargo, involucrar lo quiere decir obligar. En términos de familias, las variantes son muchas. Algunos padres estarán presentes, otros no, pero hacerlos presentes en la vida de los niños y niñas no es tarea de la escuela. Se dijo que los libros se han modificado para niños activos, en movimiento, con interés para aprender. Pero, ¿qué pasa cuando ocurre lo pasado? Los niños no muestran interés por investigar, sólo se conforman con decir, si usted sabe mucho maestro, díganos y ya… R. Si buscamos actividades y objetos interesantes y logramos “pescar” la atención de los niños y niñas, podríamos sacarlos de esa apatía. Seguir siendo meramente expositivo, no resuelve. Si el programa de estudios marca la interdisiciplinariedad de los proyectos con otras asignaturas ¿por qué no viene así en los libros de texto? R: La interdiciplinariedad es una forma de abordar los objetos de estudio desde varias ópticas. Los libros son disciplinarios pero el maestro puede al mismo tiempo usar varios libros. Desde su opinión ¿es posible cambiar y transformar a una sociedad a través de la escuela? ¿Cómo se logra en el marco de la globalización? R: Sí, la escuela necesariamente transforma, por eso se llama educación formal, el estudiante se transforma con el curriculum y con la convivencia, es imposible que no pase. Lo importante es que los maestros, estemos conscientes de la ruta y del final del camino. Esta nueva forma de aplicar la reforma, implica relacionarse con diferentes autoridades educativas e instituciones, ¿qué sugerencia nos podría compartir de acuerdo a su experiencia? R: No sólo con autoridades educativas, sino con autoridades estatales y federales. Me parece que es difícil pero no imposible. Es una tarea que se debe hacer en conjunción con los padres. Si todos los actores participan, el diálogo con ellos puede tener ocpiones. La evaluación por competencias es sobre todo cualitativa, ¿cómo manejar adecuadamente ese parámetro para asignar una evaluación cuantitativa? R: Las cualidades también pueden medirse y al jerarquizar su frecuencia, se puede asignar un número. ¿La evaluación criterial y la autoevaluación en que se diferencian? Ya que ambas se rigen de indicadores. R: No hay diferencia, la autoevaluación es por criterios. ¿Cómo puede acceder el padre de familia al nivel de desarrollo del hijo que dicho hijo devalúe sus opiniones en el orden científico y cultural o de valores. R: Depende del tipo de padre que se es. De alguna forma en la adolescencia se rompe con los valores del padre, pero es temporal; si no hay descalificación, los jóvenes construyen y vuelven. Me parece que sobre las siguientes preguntas sale de mi competencia la posibilidad de dar respuesta. Informadas a la Dirección, las autoridades competentes determinarán su posible respuesta, ¿Cuál ha sido la causa que en BCS no se entregó durante este ciclo escolar el Libro Recortable Español Primer grado (parte 2)? A estas alturas ya deben tener información del impacto que se tiene de la RIEB. ¿Es favorable o no? ¿Se tiene una evaluación de las etapas que se han desarrollado en los grados que llevan mayor avance en su implementación? ¿Cuál es el diagnóstico que se tiene? Una reforma tan importante como la RIEB no sería tal si no incluyera una distribución más justa del presupuesto destinado a la educación. ¿Qué nos podría comentar al respecto? ¿Se ha considerado: el factor tiempo; salarios para profesor? No se puede realizar el mismo trabajo por el diferente sueldo. Mismo trabajo o responsiva por diferente salarios (carrera magisterial). Desde los libros de texto gratuito, ¿cómo se aborda el tema de la diversidad sexual? Específicamente conceptos, definiciones; matrimonio y adopción; identidad de género. ¿Se incluyen o no?