PSNFCSP (Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional) BAJA CALIFORNIA SUR GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A Maestría en Educación Básica Bloque I Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica I Programa Elaboró: Mtro. Víctor Manuel Hernández Manríquez Mtro. Alfredo García Velarde Mtro. René Leal Espinoza Mtro. Omar Higuera La Paz Baja California Sur, octubre de 2010 1 PROBLEMA ESTRUCTURADOR Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. COMPETENCIA GENERAL Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. BLOQUE 1. Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica I Eje problematizador Analizar la práctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educación Básica Competencias específicas 1.- Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional. 2.- Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educación Básica. 3.- Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta. 4.- Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional. 2 5.- Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de los estudiantes. TEMÁTICA. 1.- Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional. 2.- La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social. 3.- El papel y compromiso del docente de Educación Básica. 4.- La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales. PROCESO DE APRENDIZAJE El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo: 1. Define y analiza el objeto de estudio. 2. Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. 3. Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y la RIEB. INDICADORES DE DESEMPEÑO. 1.- Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. 2.- Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. 3.- Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres. 4.- Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica. 5.- Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia. 3 6.- Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo escenario pedagógico. 7.- Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional. 8.- Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009. 9.- Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009. 10.- Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB. 11.‐ Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. 12.‐ Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico. 13.‐ Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional. 14.‐ Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica. 15.‐ Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN. Ensayo sobre la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del Sistema Educativo Nacional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Análisis reflexivo 2. Impacto de las políticas educativas: nacional e internacional. 3. Interpretación de su práctica en este contexto. 4 LECTURAS Y PRODUCTOS POR SESIÓN SESIÓN INDICADOR PRODUCTO LECTURA 1.- Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. PRIMER PRODUCTO: Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre la práctica docente y la reforma educativa. OEI. Declaración Mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. OEI, Jomtien, Tailandia, 1990. 1.- Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional. 2.- Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educación.OEI, El Salvador, 2008. ONU. Declaración del milenio. ONU. EUA, 2000. SEGUNDO PRODUCTO: Texto sobre el tema: Las reformas educativas y su incidencia en la práctica profesional propia. UNESCO. La educación encierra un tesoro. SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996. TERCER PRODUCTO: Escrito: Las cumbres internacionales y su incidencia en las reformas educativas de los países. 3.- Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres. 4.- Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica. CUARTO PRODUCTO: Texto: ¿Qué es la Reforma Educativa? Éste será construido en tres momentos diferenciados durante la sesión. AGUILAR Fish, Laura. La formación de docentes. ¿Qué tipo de reforma hace falta? UPN. Simposio Internacional México. 1998. 5 Escrito colectivo sobre las reformas en la educación básica y su incidencia en la práctica cotidiana, tomando en cuenta los planteamientos que hace Laura Aguilar Fish. (QUINTO PRODUCTO: trabajo en equipo). SEXTO PRODUCTO: Producto final de la sesión: Elaborar un escrito tomando en cuenta los siguientes elementos: • Título: la educación básica en ámbito nacional e internacional. • Cuerpo: las reformas educativas y su incidencia en la práctica profesional propia. • Las cumbres internacionales. • ¿Qué tipo de reforma hace falta para que ésta incida en la transformación de los haceres pedagógicos? • ¿Qué se requiere para transformar la práctica docente? • ¿Cuál consideran que debiera de ser el significado del cambio educativo? 5.- Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia. SESIÓN 2. LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA REFORMA INTEGRAL. MARCO NORMATIVO Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL. 6.- Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo escenario pedagógico. 7.- Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional. PREAL. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance. PREAL, Chile, 2000. PREAL. La reforma latinoamericana entre dos clases de políticas educativas. PREAL, Chile, 2006. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México. 2007. SÉPTIMO PRODUCTO. Matriz de información: Coincidencias y discrepancias. OCTAVO PRODUCTO: Esquema o mapa conceptual. Sobre los aspectos centrales sobre la transformación educativa. NOVENO PRODUCTO: SEP. Acuerdo No. 384. SEP, México, 2006. Síntesis del Acuerdo 384 6 SEP. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. SEP, México, 2007. 8.- Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009. DÉCIMO PRIMER PRODUCTO: Listado de problemáticas que se presentan en su quehacer cotidiano 9.- Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009. SESIÓN 3.El papel y compromiso del docente de Educación Básica. 10.- Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB. DÉCIMO PRODUCTO: Presentación en diapositiva sobre el análisis de las estrategias y líneas de acción del Programa, objetivo por objetivo. FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la práctica docente. Paidos, México, 2005. 7 DÉCIMO SEGUNDO PRODUCTO: Producto final de la sesión: Reelaborar el escrito producto de la sesión UNO, tomando en cuenta los siguientes elementos: • Título: La educación básica en ámbito nacional e internacional y su relación con el marco normativo. • Cuerpo: Las reformas educativas, y el marco normativo de la educación básica en México y su incidencia en la práctica profesional propia. • Cierre: Las problemáticas que emergen. DÉCIMO TERCER PRODUCTO: Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre la práctica docente y la reforma educativa. DÉCIMO CUARTO PRODUCTO Con base en el texto de Cecilia Fierro se elabora una presentación en equipo de la transformación de la práctica 11.- Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca para la actualización del maestro. CONALITEG, México, 2001. SEP. Programa de educación preescolar 2004, SEP, México, 2004. 12.- Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico. SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria. SEP, México, 2009. SEP. Plan de estudios 2006.Educación Básica Secundaria. CONALITEG, México, 2006. SESIÓN 4.La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales. 13.- Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional. DIAZ Barriga, Frida. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Mc Graw Hill, México, 2005. 8 DÉCIMO QUINTO PRODUCTO En equipos se realizará una presentación en diapositivas sobre el texto de TEDESCO. y se entablar discusión sobre el contenido y la relación con la práctica educativa DÉCIMO SEXTO PRODUCTO Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre significado de competencia y sobre cuál es el papel del docente en la Reforma Integral de Educación Básica. DÉCIMO SÉPTIMO PRODUCTO Construcción de un Cuadro comparativo por campo formativo sobre el papel y compromiso del docente de educación básica DÉCIMO OCTAVO PRODUCTO Elaborar un ensayo con el título: “El papel y compromiso del docente de Educación Básica” , estableciendo la relación entre los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico DÉCIMO NOVENO PRODUCTO En equipos construirán un cuadro comparativo, en un primer momento aportarán ideas y opiniones desde el plano de la experiencia acumulada mediante su práctica docente, con respecto a la dinámica y proceso de la evaluación. 14.- Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica. 15.- Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende. FRADE Rubio, Laura. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa, México, 2009. PICARONI, Beatriz. La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicación con los padres. PREAL. Chile, 2000. VIGÉSIMO PRODUCTO Responder a los cuestionamientos planteados sobre la lectura. VIGÉÉIMO PRIMER PRODUCTO Segundo momento para plantear y culminar el cuadro comparativo. Integrados en equipos recuperarán los planteamientos propuestos en la RIEB con respecto a la dinámica y proceso de la evaluación. VIGÉSIMO SEGUNDO PRODUCTO PRODUCTO FINAL DEL MÓDULO Construcción de un ensayo sobre la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del Sistema Educativo Nacional. FUENTES BÁSICAS DE CONSULTA AGUILAR Fish, Laura. La formación de docentes. ¿Qué tipo de reforma hace falta? UPN. Simposio Internacional México. 1998. DIAZ Barriga, Frida. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Mc Graw Hill, México, 2005. FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la práctica docente. Paidos, México, 2005. FRADE Rubio, Laura. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa, México, 2009. OEI. Declaración Mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. OEI, Jomtien, Tailandia, 1990. 9 OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educación.OEI, El Salvador, 2008. ONU. Declaración del milenio. ONU. EUA, 2000. PICARONI, Beatriz. La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicación con los padres. PREAL. Chile, 2000. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México. 2007. PREAL. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance. PREAL, Chile, 2000. PREAL. La reforma latinoamericana entre dos clases de políticas educativas. PREAL, Chile, 2006. SEP. Acuerdo No. 384. SEP, México, 2006. SEP. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. SEP, México, 2007. SEP. Programa de educación preescolar 2004, SEP, México, 2004. SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria. SEP, México, 2009. SEP. Plan de estudios 2006.Educación Básica Secundaria. CONALITEG, México, 2006. TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca para la actualización del maestro. CONALITEG, México, 2001. UNESCO. La educación encierra un tesoro. SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996. 10 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA RÚBRICAS DE EVALUACIÓN Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. 11 MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN I. “Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.” COMPETENCIA ESPECÍFICA INDICADORES DESCRIPTORES Nombre del Alumno Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educación Básica • Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. • Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. • Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres. • Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica. • Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia. Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) No aceptable (1) Demuestra dominio pleno sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, y su incidencia en la práctica profesional, además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Aunado a lo anterior, reconoce y describe de forma oral y escrita los acuerdos nacionales e internacionales que en materia de educación se han generado para construir reformas de educación básica. Participa oralmente, expresando la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre los acuerdos internacionales en la educación básica y establece la relación con su práctica docente. Identifica las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, y su incidencia en la práctica profesional además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Expresa y evidencia en sus productos escritos la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB. Participa oralmente, expresando la postura personal desde el plano de la experiencia profesional sobre los acuerdos internacionales en la educación básica y establece la relación con su práctica docente. Manifiesta sus aprendizajes a través de un medio ya sea oral o escrito sobre las diferentes convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, sin embargo son mínimas las evidencias de identificación sobre las características y posturas de dichas convenciones Los productos escritos contienen información textual, además la relación que establece sobre las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales de la RIEB y su práctica educativa es mínima, es decir, casi es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado. No logra identificar las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales sobre la RIEB, además no es capaz de establecer relaciones entre la RIEB y su práctica docente. 12 Observaciones MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN I. “Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.” Categorías Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) Nombre del Alumno 13 No Aceptable (1) Observaciones MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN II. “La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.” COMPETENCIA ESPECÍFICA INDICADORES Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta. Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo escenario pedagógico Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional. Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009. Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009. DESCRIPTORES Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) No aceptable (1) Integra en su discurso elementos teóricos y prácticos que permiten la reflexión entre su hacer profesional y las transformaciones que debieran tener las prácticas pedagógicas, tomando en cuenta los elementos del marco normativo que sustenta la RIEB, así mismo logra identificar con claridad cuáles son las problemáticas sentidas de su desempeño docente y define cuáles son las estrategias de cambio necesitará para modificar su cotidianeidad. Integra en su discurso algunos elementos teóricos y prácticos que permiten la reflexión entre su hacer profesional y las transformaciones que debieran tener las prácticas pedagógicas, aunque sólo toma en cuenta algunos elementos del marco normativo que sustenta la RIEB, así mismo identificar en lo general cuáles son las problemáticas sentidas de su desempeño docente y plantea en términos no específicos las estrategias de cambio que necesitará para modificar su cotidianeidad. Integra en su discurso elementos prácticos que permiten el análisis entre su hacer profesional y las transformaciones que debieran tener los desempeños pedagógicos, no toma en cuenta los elementos del marco normativo que sustenta la RIEB, de la misma forma sólo logra identifica las problemáticas de su desempeño docente, sin embargo se le dificultó definir cuáles son las estrategias de cambio necesitará para modificar su cotidianeidad. No fue capaz de construir un discurso teórico-práctico que le permitiera reflexionar sobre su desempeño docente y las transformaciones en los haceres docentes, de la misma manera no tomó en cuenta los elementos que integran el marco normativo para comprender la RIEB y estar en posibilidades de identificar las preocupaciones y problemáticas que inciden en su actividad académica. Nombre del Alumno 14 Observaciones MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN II. “La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.” Categorías Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) Nombre del Alumno 15 No Aceptable (1) Observaciones MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN III. “El papel y compromiso del docente de Educación Básica”. COMPETENCIA ESPECÍFICA INDICADORES Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional. Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB. Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico. DESCRIPTORES Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) No aceptable (1) Demuestra dominio pleno sobre los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su práctica profesional, además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el quehacer pedagógico. Identifica las características de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su práctica profesional, además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Manifiesta sus aprendizajes a través de un medio ya sea oral o escrito sobre el papel y compromiso que demanda la RIEB al docente de educación básica Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis que no trasciende lo anecdótico. además la relación que establece sobre el papel y compromiso que demanda hacia el docente por parte de la RIEB y con la práctica educativa es pobre. Es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teóricamente. No logra expresar con argumentos teóricos y experienciales las implicaciones de la RIEB. Expresa y asume, con argumentos teóricos y experienciales las implicaciones de la RIEB de forma oral y escrita, al establecer en su discurso la vinculación entre el quehacer docente propio y la relación que mantiene con la política de la reforma educativa. Nombre del Alumno Expresa oralmente, y da evidencia en sus productos escritos, sobre la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre el papel y compromiso que exige la RIEB hacia la figura del docente. Expresa frecuentemente de forma oral, escrita y desde el plano experiencial, el papel y compromiso del docente de educación básica. Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis básico, además se le dificulta establecer la relación sobre el papel y compromiso que demanda hacia el docente por parte de la RIEB y con la práctica educativa. Casi es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teoricamente 16 No es capaz de establecer relaciones entre la RIEB y su práctica docente. Observaciones MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN III. “El papel y compromiso del docente de Educación Básica”. Categorías Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) Nombre del Alumno 17 No Aceptable (1) Observaciones MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN IV. “La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales”. Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de los estudiantes. INDICADORES Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional. Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica. Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende. COMPETENCIA ESPECÍFICA DESCRIPTORES Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) No aceptable (1) Demuestra dominio pleno sobre los criterios y elementos de evaluación planteados en la Reforma Integral de Educación Básica. Identifica los criterios y elementos de evaluación planteados en la Reforma Integral de Educación Básica. Manifiesta sus aprendizajes a través de un medio ya sea oral o escrito sobre los criterios y elementos de evaluación planteados en la Reforma Integral de Educación Básica. Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis que no trasciende lo anecdótico. Es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teóricamente. No logra expresar con argumentos teóricos y experienciales los criterios y elementos de evaluación planteados en la Reforma Integral. Explica de forma oral y escrita la relación de la evaluación en el ámbito internacional, nacional hasta llegar a su práctica pedagógica. Expresa oralmente, y da evidencia en sus productos escritos, sobre la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre el significado del proceso de evaluación, además, Nombre del Alumno Comprende los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende. Expresa frecuentemente de forma oral, escrita y desde el plano experiencial, la relación de la evaluación en el ámbito internacional, nacional hasta llegar a su práctica pedagógica. Denota en los productos escritos, información textual, con un nivel de análisis básico, sobre la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre el significado del proceso de evaluación, además, Casi es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado teóricamente. 18 No es capaz de establecer relaciones sobre evaluación entre lo propuesto por la RIEB y su práctica docente. Observaciones MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN IV. “La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales”. Categorías Avanzado (4) Básico (3) Mínimo (2) Nombre del Alumno 19 No Aceptable (1) Observaciones SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DESCRIPTOR DE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN Se define las rúbricas como “…un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, entre otros, explicitando el mayor o menor dominio de una competencia. AVANZADO (4) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Identifica bastante los elementos importantes. Mínimo nivel de error. Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Altamente recomendable. Ofrece información relacionada con lo analizado en clase. Respuesta bastante completa. Analiza críticamente su práctica docente. Demuestra considerable comprensión del problema. Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. MÍNIMO (2) Demuestra poca comprensión del problema a. Muchos de los requerimientos faltan en la respuesta. No logra demostrar que comprende los conceptos educativos de la reforma. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño. No comprende el problema educativo. No aplica los requerimientos de la tarea. BÁSICO (3) Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo analizado y debatido en clase. Analiza parcialmente su práctica cotidiana. NO ACEPTABLE (1) Omite las partes fundamentales de los conceptos. No analiza ni profundiza en su práctica cotidiana. No evidencia las relaciones entre el sustento de la reforma educativa y su práctica docente. http://www.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion 20 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA RÚBRICA DE EVALUACIÓN Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 1: Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional. Competencia específica Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educación Básica Indicadores Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica. Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia. Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. AV NA AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA …….NOMBRE DEL ALUMNO……… BA MI Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres. 21 MI NA OBSERVACIONES AV BA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA RÚBRICA DE EVALUACIÓN Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 2: La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social. Competencia específica Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta. Indicadores Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo escenario pedagógico AV BA MI Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional. NA AV BA MI Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009. NA AV BA MI Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009. NA AV BA MI NA 22 OBSERVACIONES SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA RÚBRICA DE EVALUACIÓN Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 3. El papel y compromiso del docente de Educación Básica. Competencia específica Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional Indicadores Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB. AV BA MI Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico. Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. NA AV BA MI NA AV BA MI NA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 23 OBSERVACIONES PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA RÚBRICA DE EVALUACIÓN Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 4: La evaluación educativa y su relación normatividad‐teoría, criterios nacionales e internacionales. Competencia específica Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de los estudiantes. Indicadores Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional. AV BA MI Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica. NA AV BA MI OBSERVACIONES Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende NA AV BA MI NA 24 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03 A ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DESCRIPTOR DE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia específica Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional. AVANZADO BASICO MINIMO NO ACEPTABLE Construye una visión integral de la Reforma educativa y demuestra dominio pleno sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio. Construye una visión integral de la reforma educativa y demuestra dominio general sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece algunas coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento de su quehacer propio. Construye una visión general de la reforma educativa y presenta cierto dominio sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece sólo algunas coincidencias y algunas diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009, sin embargo, está ausente la reflexión sobre el impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio. No construye una visión integral de la reforma educativa, ni presenta dominio sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, aunado a lo anterior no establece coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente, por lo tanto no arriba a la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio. 25 26