qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz Capitulo 5: Constructivismo social : implicaciones educativas de la teoría xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa histórica-cultural Psicología del desarrollo escolar sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui 30/05/2013 Alumnos: Gaspar Pérez Gerardo Delgado Aguilar Indira Martínez Sánchez Sandra Capitulo 5: Constructivismo social : implicaciones educativas de la teoría histórica-cultural Prologo: Lo educativo es una construcción conjunta del yo y los otros El conocimiento y el saber se comparte con los demás El enfoque vigoskiano el ser humano no es un ser aislado; es el y su contexto sociocultural Es posible intercambiar los pensamientos y pensar conjuntamente Somos seres humanos desde el instante de nuestro Introducción: Lev. S. Vigotsky es el fundador de la teoría histórico-cultural La principal influencia de la teoría en sus obras son del materialismo dialectico e histórico Existe el paradigma histórico-cultural Gracias a los escritos vogoskianos se ha gestado un una <<autentica revolución sociocultural>> Tiene como términos principales: o Actividad mediada o Cultura o Signos Metas de la educación: La educación es un hecho consustancial al desarrollo del ser humano Atreves del practica sociocultural se transmiten conocimientos acumulados Los procesos de desarrollo no son autónomos Una de las metas es dirigirse a promover que los alumnos se apropien de los artefactos culturales, participando Conceptualización del aprendizaje: Los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen en forma reciproca y compleja Existe el termino de la ley de la doble formación Busca que se incorporen conceptos vigoskianos El aprendizaje debe considerarse como un proceso que ocurre en forma situada aprendizaje es 8un proceso social e interactivo. nacimiento ,pero no lo somos del todo ,si no hasta después PAPEL DEL MAESTRO Existe una influencia mutua entre las personas activamente. Una segunda meta es la de dirigir a garantizar la continuidad cultural mediante la transición de los instrumentos y saberes culturales Se busca que exista una apropiación creativa, innovadora y original. El maestro es una gente que guía y ofrece un papel de mediador a los alumnos para que efectúen su aproximación a los artefactos, saberes y practicas socioculturales. El docente enseña en una situación o contexto de interactividad negociando y compartiendo los significados que él conoce como agente educativo acerca de los artefactos, saberes y prácticas, recurriendo al discurso pedagógico. Deberá intentar la creación y construcción de zonas de CONCEPCIÓN DEL ALUMNO desarrollo próximo con los alumnos, vía la estructuración de sistemas de andamiaje y estratégicos. Es un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales y prácticas socioculturales en las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Consigue inculturarse y socializarse al tiempo que se individualiza y autorrealiza. El proceso de internalización utilizado por Vigotsky y analizado por Lawrence y Valsiner debe entenderse no como una simple incorporación pasiva o reflejo de lo exterior, sino como un verdadero proceso de reconstrucción Tal parece que para el paradigma histórico-cultural, el papel de la interacción social con los otros especialmente con los que saben más. En muchas ocasiones las conversaciones en pequeños grupos o las discusiones dentro de clase, no son lo suficientemente ricas y valiosas como para que los alumnos piensen y razonen juntos. En una conversación disputacional, los niños no buscan información relevante en forma activa, sino que se limitan a externalizar sus puntos de vista sin escuchar a los otros y toman decisiones de tipo individual cuando es menester tomar resoluciones. La conversación acumulativa, la cual se caracteriza por ser una construcción positiva entre varios, pero sin hacer una asimilación critica de lo que se dice. La conversación exploratoria se caracteriza por estar basada en asimilación constructiva y critica de las aportaciones discursivas de los demás. Para tal efecto se trabajan una serie de <<reglas básicas>> que son: a) Aprender a compartir las ideas b) Aprender a hablar por turnos c) Respetar ideas d) Presentar razones válidas que apoyen las ideas e) Preguntar ¿Por qué? f) Construir acuerdos <<programa de lecciones conversacionales>> diseñando para la conversación exploratoria con los niños de las edades. En la ER se forman grupos pequeños de alumnos y junto con ellos participa un guía en el dominio que va a ser enseñado. Palincsar y Brown han documentado aplicaciones de la ER en las que los maestros usan la metodología en sus clases regulares, fungiendo como guías simultáneos de varios grupos. PAPEL DEL LENGUAJE Instrumento constituido históricamente que media entre los individuos y sus culturas en una espiral dinámica, interactiva y compleja la cual tiene dos facetas: 1) Instrumento cultural que empleamos para comunicar significados. 2) Instrumento psicológico que usamos para organizar nuestros pensamientos, y para planificar y reflexionar sobre ellos. Mercer ha identificado algunas de las estrategias discursivas o conversacionales utilizadas para construir unas versión conjunta del conocimiento con los aprendices a) Estrategias para obtener conocimientos relevantes de los alumnos con 2 tipos de estrategias: 1) Las preguntas elaboradas por el profesor 2) Estrategias de obtención mediante pistas b) Estrategias para responder a los que dicen los alumnos La confirmación Lo repetición La reformulación El rechazo c) Estrategias para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos: Las frases de tipo <<nosotros>> La suscitación La exhortación Las recapitulaciones Según Wells, Coll y su grupo, las estrategias discursivas pueden clasificarse en tres grandes rubros: a) Estrategias discursivas al servicio de la exploración de los conocimientos previos de los alumnos El recurso del <<marco social de referencia>> El recurso <<el marco especifico de referencia>> El recurso al contexto extralingüístico inmediato Solicitar información a los alumnos b) Estrategias discursivas al servicio de la atribución positiva del sentido al aprendizaje Uso de metaenunciados (aseveraciones que el profesor puede emplear para informar sobre lo que va a ocurrir La incorporación de las aportaciones de los alumnos al discurso del profesor La característica del conocimiento compartido c) Estrategias discursivas al servicio de la elaboración progresiva de representaciones cada vez más complejas y expertas de los contenidos de enseñanza aprendizaje Reelaboración de las aportaciones de los alumnos Categorización y etiquetado aspectos de contenido o de contexto EL ANDAMIAJE CREADO POR EL ENSEÑANTE DEBE ASUMIR LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS. Cambios en la <<perspectiva referencial>> utilizada para hablar sobre los contenidos. La abreviación de las expresiones La realización de recapitulaciones o resúmenes. Salta a la vista la necesidad de percibir la clase como un lugar de encuentros discursivos entre docentes y alumnos y como un escenario para construir socialmente los conocimientos. Los alumnos no solo aprenden conceptos o principios correspondientes a determinadas asignaturas, sino también modos específicos de razonar y clasificar las experiencias, así como los tipos o géneros discursivos que vehiculan unos y otros. Debe ajustarse a las necesidades de aprendizaje del alumno. El enseñante provee apoyos ajustados al nivel de competencia inicial y progresiva que demuestren los aprendices respecto al manejo de contenido en cuestión. Debe ser transitorio o temporal, el andamiaje no debe ser permanente, sino que debe removerse toda vez que los alumnos ya no lo requieran. Debe ser explicitado y/o tematizable, el alumno debe tomar conciencia de que, en la realización y mejora de FASE INICIAL (DIRECTIVOORIENTATIVA) WOOD (1996) CUANDO UN ALUMNO PERCIBE EN UNA TAREA UN ALTO NIVEL DE INCERTIDUMBRE, SE DIFICULTA EL APRENDIZAJE Y BAJA SU MOTIVACIÓN PARA ABORDARLA Y PROPONE LOS SIGUIENTES NIVELES DE CONTROL su aprendizaje, ha ocurrido un proceso de asistencia y apoyos ajustados. El profesor es quien toma la iniciativa sobre el tratamiento de los contenidos, el profesor se muestra sensible a las competencias iniciales de los alumnos. Se proponen 5 niveles de control creciente que se asocian con diferentes tipos de ayuda. 1. Nivel 0 (Bajo control del estudiante) Ninguna ayuda 2. Nivel 1: sugerencias verbales generales 3. Nivel 2: Sugerencias verbales concretas 4. Nivel 3: indicar materiales 5. Nivel 4: Preparar materiales 6. Nivel 5: Hacer una demostración del uso de los instrumentos WOOD, BRUNER Y ROSS (1976) Proponen 6 funciones básicas que un tutor ejerce cuando basa su enseñanza en una situación de andamiaje: 1. Orientar el interés del aprendiz hacia la tarea que está realizando. 2. Simplificar la situación 3. Mantener y motivar la actividad del aprendiz durante el proceso de resolución de la tarea EVALUACIÓN EVALUACIÓN DINÁMICA 4. Controlar la frustración en que pueda incurrir el aprendiz. 5. Resaltar los aspectos críticos entre lo que ha hecho el aprendiz y la solución ideal. 6. Aportar una versión ideal de la acción a realizar. Pueden derivarse dos aplicaciones: 1. Los relativos a la evaluación dinámica 2. Los dirigidos a la evaluación de aprendizajes escolares. Se centran en los productos de desarrollo No valoran los procesos en desarrollo Evalúan exclusivamente la dimensión intramental