DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. TEMA 2. 2 DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Introducción. 1.- Adquisición del lenguaje 2. La competencia lingüística. 2.1. Lenguaje oral y competencia comunicativa. 2.2. Los ajustes del lenguaje infantil al contexto. contexto 2.3. El paso del hogar a la escuela. 3 Las dificultades del lenguaje. 3. lenguaje 3.1. El concepto de dificultad lingüística. 3 2 El análisis de los problemas del lenguaje en 3.2. el contexto escolar. 3.3. Evaluación de las dificultades del lenguaje g j 4. Intervención de las dificultades del lenguaje. 4.1. Recomendaciones instruccionales. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. INTRODUCCIÓN. Ó El lenguaje oral constituye una actividad cotidiana y natural, natural que hace su aparición, aparición en torno al año de edad. Es l la función psicológica psic ló ic qu que más frecuentemente presenta dificultades en su desarrollo durante la infancia. infancia Flexibilidad con respecto al ritmo. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 1.- Adquisición q del lenguaje g j La adquisición del lenguaje, a diferencia de otros dominios, se lleva a cabo sin la necesidad de una instrucción sistemática y formal, durante el primer año de vida. Aparecen las primeras producciones de repetición de sílabas consonante/vocal (“mama”, “gaga”) y posteriormente las primeras producciones d significativas f aunque imperfectas f d de palabras l b aisladas. l d Pero no será hasta los dieciocho meses aproximadamente cuando se pone en marcha h lla construcción ió y ell descubrimiento d b i i del d l sistema i fonológico que culmina en torno a los seis años. Durante el segundo año, comienzan a producir expresiones de dos palabras. palabras En el tercer año las frases ya se componen de tres y cuatro palabras y aparecen una gran variedad de marcas morfológicas. La etapa siguiente que llega hasta los cinco o seis años se centra en el aprendizaje de estructuras oracionales complejas. La descripción del desarrollo semántico ofrece más dificultades debido a su compleja estructura, estructura dado que incluye el significado de las palabras individuales (el léxico) por un lado, y el significado que adoptan dentro de una oración (los papeles semánticos) por otro. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 2. La competencia lingüística. 2.1. Lenguaje oral y competencia comunicativa. El lenguaje l cumple l ell objetivo b d de expresar y percibir b estados afectivos, conceptos e ideas, mediante signos bien sean acústicos acústicos, gestuales o gráficos gráficos, que se rigen por una serie de códigos. La complejidad del lenguaje y, más concretamente, su carácter á de d actividad d d inteligente, l se pone especialmente de manifiesto cuando reparamos en el modo en que nos es posible comprender lo que decimos mientras hablamos, a la vez que dedicamos recursos conscientes a los contenidos e intenciones de la conversación s ió o ell discurso. dis s La comunicación se refiere a todas aquellas conductas que llevamos a cabo, cabo con la intención de influir de algún modo sobre el interlocutor. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Tres dimensiones del lenguaje: (a) estructural -en referencia al carácter formal del lenguaje como sistema de signos-; (b) funcional funci n l -en n cu cuanto nt qu que p permite rmit establecer relaciones con el medio social( ) comportamentall -puesto que ell lenguaje (c) l se materializa en la conversación, a través d los de l procesos d de comprensión ió y producción. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 2.2. Los ajustes del lenguaje infantil al contexto. L competencia La t i lingüística li üí ti entra t en juego, j cuando d la persona que habla ha de adaptarse al contexto de la situación, situación teniendo en cuenta aspectos como: el estatus del interlocutor, el tema de conversación, conversación el lugar en que sucede la conversación. Cada uno de estos aspectos influye en el estilo del comunicante durante el curso de la interacción. Nos interesa conocer qué papel ejerce el contexto en el uso del lenguaje por parte del niño, para identificar q qué aportaciones p habrán de hacerse desde el contexto del aula. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Desde un punto de vista pragmático pragmático, interesa tanto lo que se dice, como el estilo con el que el hablante lo dice. Los niños son capaces de hacer ajustes lingüísticos en su conversación dependiendo del interlocutor, a partir de los cuatro años. años Tres aspectos que definen la sensibilidad de los niños al contexto social. – En primer lugar, los niños de pre-escolar y primaria son capaces de modificar la estructura lingüística de sus producciones, habilidad que se incrementa con la edad. – En E segundo d lugar, l l niños los iñ son conscientes i t de d ciertos i t aspectos t que aporta el interlocutor, y que indicarían un posible cambio de código, al que ajustarse: su estatus, nivel de conocimiento, familiaridad y habilidades lingüísticas. familiaridad, lingüísticas – En tercer lugar, los cambios en el código del niño suceden espontáneamente a lo largo de sus actividades de la vida diaria. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Los niños L iñ que comparten t scripts i t ((códigos) ódi ) tienden a comprometerse en interacciones sociales i l más á llargas, que aquellos ll niños iñ que no los comparten. El conocimiento de estructuras t t de d guión ió compartido tid aporta t un contexto familiar para los niños de pre-escolar l y que, paralelamente, l l t llas habilidades lingüísticas están reflejando las h bilid d cognitivas habilidades iti subyacentes. b t Los niños que comparten scripts tienen interacciones más largas g q que los q que no los tienen. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Implicaciones contexto: educativas de la adaptación al En p primer lugar, g , el educador debe tener en cuenta q que la promoción de las habilidades comunicativas necesita de marcos interactivos, definidos por una serie de aspectos como son: anunciar la intención, intención controlar su transcurso y anclar las conductas de los participantes. En segundo lugar, se requiere que las tareas utilizadas en esos marcos de interacción sean motivantes para el niño, de modo que su implicación q p permanezca asegurada. p g En tercer lugar, es preciso que la estructura de la interacción ( (secuencia, i tipo ti de d tarea, t etc.) t ) sea definida d fi id por ell adulto, d lt de d tal t l modo que el marco empleado posea un carácter asimétrico que requiera la comunicación como instrumento de regulación, garantizando no sólo ól ell desarrollo ll comunicativo sino también é cognitivo. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 2.3. 2 3 El El paso del d l hogar h a la l escuela. l lenguaje juega un papel decisivo en el proceso educativo del niño. niño – Transmisión de conocimiento. – Evaluación del progreso. La familiaridad con el contenido, y la comprensión del objetivo que se persigue con un aprendizaje determinado son, junto a unos recursos lingüísticos adecuados, adecuados requisitos imprescindibles para que el alumno obtenga un rendimiento adecuado. El acceso a la escuela supone un cambio decisivo para el niño, d d ell punto desde t de d vista i t comunicativo. i ti En el contexto familiar, los adultos apoyan sus intereses, cuando el niño llega g a la escuela,, p por el contrario,, accede a un contexto institucionalizado y resulta decisivo que el niño encuentre en el aula la posibilidad de seguir utilizando los estilos de interacción con los que está familiarizado, familiarizado con el fin de garantizar un aprendizaje activo del alumno. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. ¿En qué medida contribuyen las diferencias de aptitud y experiencia lingüística del niño a su éxito académico? Dos hipótesis: una hipótesis pesimista y otra hipótesis optimista. P i i t Pesimista: Existen diferencias entre ambos contextos están referidas a la naturaleza de la interacción con un perfil lingüístico más pobre en la escuela que en el hogar, en los siguientes aspectos: los niños hablan significativamente menos, presentan un menor promedio de turnos c nv s ci n l s menor conversacionales, m n complejidad c mpl jid d sintáctica sintáctic y menor contenido semántico. los niños tienden a no pedir aclaraciones, aclaraciones preguntan menos, usan expresiones elípticas e inician la interacción con menor frecuencia. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Optimista: O ti i t Las orientaciones didácticas más idóneas que se proponen en Educación Infantil, es la de suscitar las relaciones entre iguales como un recurso metodológico para organizar las actividades educativas. Dos obstáculos para lograr un aprendizaje constructivo p por parte p del niño. – Por un lado, la falta de familiaridad del maestro con el niño individualmente. – Por otro, la concepción del maestro de su propio rol en la facilitación del aprendizaje. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 3. 3 Las dificultades del lenguaje. lenguaje El sistema educativo quiere garantizar que todos los alumnos, especialmente p aquellos que presentan p ciertas dificultades lingüísticas y/o comunicativas, puedan beneficiarse al máximo de las situaciones de enseñanza-aprendizaje. 3.1. El concepto de dificultad lingüística. Diferencia entre trastorno y dificultad. El término dificultad ofrece, a nuestro modo de ver, la ventaja de poder ser empleado de modo genérico, dado que no atribuye origen alguno a la misma. misma En el sistema educativo, las dificultades del lenguaje se definen en términos de necesidades educativas. Este enfoque apoya que la mayoría de los problemas del lenguaje y la comunicación se detectan en la situación de enseñanza-aprendizaje. p j DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Implicaciones a la hora de establecer una intervención en las dificultades del lenguaje. – El ámbito escolar acoge a una mayor proporción de niños con problemas del lenguaje y la comunicación. – La L intervención i t ió cobra b un papell decisivo d i i a la l hora de activar, desde el medio, aquellos recursos que sean más adecuados. En el ámbito de las dificultades del lenguaje, puede asumirse la distinción entre aquellos trastornos que: – Los generarán necesidades educativas permanentes. (como la deficiencia auditiva, el autismo, la parálisis cerebral, el retraso mental, la afasia infantil, o la d f disfasia). ) – Aquellos que podrían considerarse transitorios. la g j la disfemia, o algunas g dislalia, los retrasos del lenguaje, de las dificultades relacionadas con el aprendizaje de la lectura. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 3.2. El análisis de los problemas del lenguaje en el contexto escolar. En la Educación Infantil el abordaje del lenguaje tiene un papel preventivo para evitar que se generen dificultades tempranas de aprendizaje o que se agraven, si el alumno presenta problemas en el desarrollo. El sistema más útil de detección de los problemas del lenguaje g j y la comunicación es la observación dentro del aula. Presenta varias ventajas: – La observación se produce en un contexto natural. – Se puede comparar la competencia de cada niño con la l del d l grupo. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. La evaluación dentro del contexto educativo puede contar con varios objetivos: p j – Evaluación inicial. Si el alumno dispone de los esquemas de conocimiento pertinentes para acceder a la nueva situación de aprendizaje. – Evaluación sumativa. Si los alumnos han alcanzado, o no, los l objetivos bj ti educativos d ti propuestos. t – Evaluación formativa. El tomar decisiones peda ó icas que encaminen el proceso pedagógicas pr ces de aprendizaje de los alumnos. La falta de un modelo explicativo sobre lo que significa un alumno competente en lenguaje oral ha llevado a utilizar como técnica más útil la observación. Esta puede ser espontánea y sistemática. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. La L observación b ió sistemática, i t máti h de ha d cumplir m li algunas l condiciones para que sea realmente efectiva: 1.1 Debe aportar información sobre la evolución del proceso de aprendizaje. 2. 2 - Debe incluir todas las áreas del comportamiento relacionadas con los objetivos educativos. 3. 3.- Debe aportar información detallada sobre las situaciones en las que suceden las conductas registradas. 4.- Debe concretarse en un sistema de registro. Para que esos requisitos puedan cumplirse es necesario sistematizar la observación antes de llevarla a cabo. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 3.3. Evaluación de las dificultades del lenguaje Para evaluar el lenguaje, debemos responder a tres preguntas: – ¿para qué estamos evaluando al niño? – ¿qué ¿ é vamos a evaluar? l ? – ¿cómo vamos a evaluar? La respuesta a estas tres preguntas permitirá definir los objetivos, el contenido y el método de evaluación. ¿para qué estamos evaluando al niño? Un objetivo j p principal, p es el de identificar los factores que pueden mejorar o interferir el desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas del alumno como vehículos de socialización y aprendizaje y, comprobar el progreso hacia esa meta. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Los L s ttress objetivos bj ti s principales i i l s de d la l evaluación l ió del d l lenguaje: 1.1 Establecer una línea base de funcionamiento que contemple los diferentes componentes del lenguaje. 2. 2 - Detectar si la conducta lingüística del niño presenta algún rasgo divergente y en qué grado. 3. 3.- Aportar información útil para diseñar y llevar a cabo el plan de intervención, y para detectar el cambio producido por la intervención educativa. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. ¿qué ¿ é vamos a evaluar? l ? El contenido del lenguaje g j p puede ser abordado desde: -La La forma (fonología y morfosintaxis). morfosintaxis) -El contenido (referencia y léxico). -Teniendo Teniendo en cuenta el contexto. contexto ¿cómo vamos a evaluar? La mayoría í d de llos autores distinguen d entre p procedimientos normalizados, y procedimientos de evaluación no estandarizados. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. La observación ó en el aula debería í hacerse asumiendo las condiciones siguientes: – a) Ha de realizarse de forma prolongada y sistemática, contrastándola con la de otros profesionales f i l y en diversas di situaciones. it i – b) Debe considerar las diferencias individuales en el ritmo. ritmo – c) Debe evitar el etiquetado gratuito de las diferencias halladas. halladas – d) Debe conducir, si es necesario, a la valoración psicopedagógica por parte de otros profesionales especialistas (logopeda, psicopedagogo). DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. Existen diferentes sistemas de registro: «Diario». Hoja de observación: – (a) actividad act v dad que sucede en el contexto de observación. p de conversación y y/o conducta del niño. – ((b)) tipo – (c) producciones del niño. Podemos llevar a cabo tres niveles de análisis a partir de la observación: – El uso social que hace el niño de la conversación. – La calidad de las producciones. – Las funciones comunicativas. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 4. Intervención de las dificultades del lenguaje. La evaluación de la competencia lingüística debe traducirse traduc rse en algún ttipo po de recomendac recomendación ón o medida instruccional que garantice la progresión del alumno -especialmente si presenta dificultadesf l h hacia l consecución la ó de los l objetivos que establece el currículo. El lenguaje l j constituye tit un proceso complejo. l j Eso E explica que, sólo excepcionalmente, encontraremos alumnos que precisen instrucción exclusivamente en aspectos bien de tipo semántico, p g morfosintáctico o pragmático. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 4.1. Recomendaciones instruccionales. 1 Procurar 1.P una adaptación d t ió a las l capacidades id d comunicativas i ti y lingüísticas del alumno, siguiendo un criterio de construcción conjunta, es decir de andamiaje. 2 Tener en cuenta las motivaciones y experiencias del niño, 2.niño con el fin de lograr un aprendizaje significativo. 3.- Facilitar la interacción mediante el empleo de preguntas abiertas o comentarios sobre las actividades del niño, evitando así la confrontación pregunta-respuesta. 4.- Llevar a cabo extensiones de las expresiones del niño, eludiendo incidir sobre la corrección de errores, con el fin de favorecer sus iniciativas comunicativas. 5.- Ampliar la duración del turno de intervención del niño. 6.- Ofrecer un feed-back p positivo sobre lo q que es capaz p de realizar correctamente. 7.- Suscitar diferentes usos del lenguaje (describir, expresar, realizar juicios, etc). 8.- Promover el empleo del lenguaje referido a situaciones más á allá á del aquí ahora. 9.- Apoyar la comprensión con información no verbal (gestual y visual). is l) 10.- Favorecer el juego como contexto que suscita el lenguaje de modo espontáneo.