EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO: UNA PERSPECTIVA

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí
EL ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO: UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVA
Eulalia Bassedad, “El asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva constructiva”, Barcelona.
Adriana Estefanía Martínez Rentería
12 de febrero de 2012
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se expone el asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva constructiva, donde la autora del documento Eulalia Bassedas hace
una reflexión sobre la intervención educativa en el ámbito escolar.
Se mencionan diferentes autores tales como: Vygotski que a traves de sus tesis
podemos afirmar que el aprendizaje es un impulsor de las capacidades
intelectuales del individuo donde se trabaja la zona de desarrollo próximo, Coll
donde afirma que el sujeto participa activamente en la construcción de la realidad,
Ausubel sobre el aprendizaje significativo en los alumnos, etc.
A continuación se expone el trabajo colaborativo que se lleva en una institución
para atender las necesidades educativas especiales que llegue a presentar un
alumno y cuál es nuestra función como maestros de educación especial para la
atención de estos, brindando los apoyos necesarios, cambios en la metodología y
recursos didácticos que ayuden al acceso de los contenidos.
Para realizar este ensayo tome en cuenta la lectura de Eulalia Bassedas “El
asesoramiento
psicopedagógico:
una
perspectiva
constructiva”
con
mis
conocimientos a través de las practicas docentes y durante mi formación como
docente.
El objetivo de este trabajo, es tomar en cuenta las ideas principales acerca del
asesoramiento psicopedagógico, en el cual diferentes autores dan su punto de
vista acerca de cómo el aprendizaje influye en las capacidades intelectuales de un
individuo.
EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO: UNA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVA
Desde mediados de los años setenta y principios de los ochenta han ido
creándose diversos equipos psicopedagógicos compuestos generalmente por
psicólogos, pedagogos y trabajadores sociales.
La necesidad de definir el modelo de intervención ha conducido a los
profesionales a discutir las estrategias e instrumentos a utilizar y las situaciones
conflictivas encontradas, las líneas, que guían el trabajo del psicólogo en la
escuela, son consideradas desde una perspectiva psicopedagógica que intenta
valorar tanto los aspectos psicológicos como los pedagógicos que están presentes
en el contexto escolar.
El objetivo final de un servicio psicopedagógico es conseguir una incidencia real y
efectiva dentro de la institución escolar, tanto con vistas a contribuir a la mejora de
la calidad de la enseñanza como a encontrar soluciones adecuadas a los
problemas de inadaptación y de fracaso escolar (Bassedas y otros, 1981, pág. 71).
Se hace una referencia explícita a dos aspectos inseparables:
1. Contribuir a la renovación pedagógica de la escuela.
2. Ayudar a superar las dificultades de los alumnos que fracasan.
Haciendo énfasis a lo anterior, hemos observado que para llevar con éxito un
servicio psicopedagógico es necesario llevar a cabo un trabajo colaborativo entre
alumnos, enseñantes, padres de familia e institución escolar, con el fin de
satisfacer las necesidades que se presenten dentro de la escuela y brindar una
intervención psicopedagógica que ayudará al alumno a acceder a los contenidos
utilizando metodología, recursos materiales adaptados, estrategias, etc.
El concepto de asesoramiento que nos satisface actualmente, y que recoge la
experiencia acumulada, lo define como un trabajo conjunto y de colaboración con
el maestro cuyo objetivo es producir cambios en la situación que se presenta.
El objetivo principal de la escuela, en el ámbito social en el que nos movemos, es
enseñar y la tarea que los alumnos deben realizar en ella es aprender. Algo que
es necesario saber, es que los alumnos no solo aprenden, sino que los maestros
también, me refiero a que los maestros o docentes en formación aprendemos de
los alumnos, no específicamente en conocimientos sino de la vida, concuerdo que
la escuela su principal objetivo es enseñar, pero se ha observado que la sociedad
está enfocada en que la escuela es la que educa, pero en realidad se educa
primero desde el hogar y para tener un buen aprendizaje debemos tomar en
cuenta diferentes contextos en donde se desarrolla el alumno.
El psicopedagogo debe implicarse en compartir los objetivos de la escuela. Por
esta razón es muy importante que todos los profesionales que trabajan en la
institución educativa, tomen partido por una explicación sobre cómo se lleva a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ello facilitará una intervención
coherente.
En el paradigma constructivista, el sujeto participa activamente en la construcción
de la realidad y el conocimiento que poseemos del mundo exterior es sin duda una
mezcla de sus propiedades reales y de nuestras aportaciones en el acto de
conocimiento (Coll, 1979, pág. 65).
Partiendo de las tesis de Vygotski (1985) donde se da mención en que el
aprendizaje posibilita y precede el desarrollo de las capacidades a esto se le
atribuye un gran valor al aprendizaje como impulsor de las capacidades
intelectivas del individuo y como motor que estimula los procesos de desarrollo.
Es muy necesario aportar nuestra visión de la problemática al maestro y buscar
conjuntamente las vías que permitan al alumno avanzar, ya sea en el ámbito de la
escuela o en los servicios extraescolares. Con esto podremos dar una atención
especializada a cada alumno que presente una necesidad educativa especial, ya
que se dará una atención dentro de un grupo regular como en USAER en algunos
casos o en escuelas de educación especial.
En el trabajo de asesoramiento psicopedagógico debe darse un peso importante a
todos aquellos aspectos que se refieren a la relación con los maestros, al
conocimiento de la institución, y a los aspectos de comunicación y relación
presentes en los sistemas integrados por personas.
Nuestra intervención como psicopedagogos es la de ayudar a los maestros que
tienen alumnos cuyo aprendizaje no es el esperado, haciendo recomendaciones a
cerca del modo en que se trabajará con aquellos alumnos que anteriormente se
les haya realizado una evaluación psicopedagógica.
A pesar de que en un primer momento se acepta la identificación del alumno con
dificultades, nuestra respuesta intentará siempre dentro de lo posible ampliar el
campo de observación (Selvini, 1985) y tener en cuenta el contexto. Es importante
tomar en cuenta el contexto donde se desenvuelve el alumno, ya que podremos
nosotros como maestros dar esa intervención a los alumnos y obtener respuestas
favorables dentro del aula, pero si en su contexto familiar no es nada favorable, no
se podrá llevar a cabo con éxito lo que queremos lograr, puesto que esto es un
trabajo colaborativo donde los padres de familia forma parte de esto.
Ello implica hacer un análisis que recoja algunos aspectos que transcienden los
puramente individuales. Así, se intenta estudiar la situación en la que se producen
los problemas, la situación de aprendizaje, la metodología utilizada, los aspectos
positivos del alumno, su situación familiar y social.
Uno de los aspectos que más importan en el momento de dar orientaciones para
ayudar al alumno es que los aprendizajes que éste realice en la escuela resulten
tan significativos como sea posible, en el cual este podrá llevarlos a cabo en su
vida cotidiana.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso por el que se relaciona
nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un
individuo y que sea relevante para el material que intenta aprender (Novak, pág.
71).
Plantear al alumno aprendizajes significativos permite al maestro situarse en la
zona de desarrollo próximo del alumno descrita por Vygotski (1985).
Uno de los aspectos más importantes que hay que tener en cuenta para poder
situarse al nivel del alumno es partir de lo que él ya sabe, no de lo que ignora.
Coll (1987) ha puesto de manifiesto que para que un contenido de aprendizaje sea
potencialmente significativo debe cumplir dos condiciones: por un lado debe tener
una cierta estructura lógica y debe poderse insertar en la red de significados que
el alumno ya posee, y por otro lado, el alumno debe tener una actitud favorable
para aprender significativamente, tiene que poder atribuir un sentido al
aprendizaje.
La situación de enseñanza-aprendizaje, permite que todos los alumnos puedan
evolucionar y aprender, aunque sea a ritmos diversos.
Es importante también mostrar la necesidad de valorar los errores, observar las
estrategias utilizadas y analizarlas para poder ayudar y conocer mejor a los
alumnos.
Es conveniente señalar que en las intervenciones como psicopedagogos con
grupos de maestros se intenta evitar, en la medida de lo posible, dar recetas
metodológicas que los maestros tengan que aplicar directamente. Al contrario, se
intenta ir facilitando instrumentos de cambio y pequeñas experiencias que
requieran elaboración, aplicación y discusión acerca de los efectos que producen.
CONCLUSIÓN
Concluyo en que nosotros como maestros de educación especial, debemos tener
un trabajo colaborativo con los demás profesionales de la escuela para llevar a
cabo un buen asesoramiento psicopedagógico, donde cada personal tenga
conciencia de cómo se lleva la enseñanza-aprendizaje de cada alumno y de ahí
partir para dar una intervención a la necesidad que presenta el alumno.
El objetivo principal de un servicio psicopedagógico es atener a todas las
necesidades que presenten los alumnos en una institución consiguiendo la mejora
y calidad de enseñanza de cada uno de ellos.
Es necesario tomar en cuenta el contexto donde nuestros alumnos se
desenvuelven, tener conocimiento de lo que el alumno sabe y de ahí partir para la
enseñanza de un contenido, no se puede partir de algo que no se conoce.
Nosotros como docentes tenemos la obligación de enseñar y que al enseñar sea
significativo en su totalidad para el alumno, donde pueda aplicarlo en la vida diaria
para resolver los conflictos que se le lleguen a presentar, etc.
Es indispensable que nosotros como maestros de educación especial tengamos
contacto con la familia del alumno, para así ofrecerles orientación a los padres de
familia en cuanto en lo emocional como en lo relacional, pero al igual ofrecer
orientaciones terapéuticas extraescolares.