ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA Trabajos de Aplicación desarrollados por estudiantes COHORTE II-2013 Julio 2014 Resumen Analítico – RAES Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia ESCUELA DE POSGRADOS SEDE DUITAMA Teléfono: (8) 7624431 Conmutador: (8) 7605306 Ext: 2838 Carrera 18 Calle 22 Edificio Administrativo Piso 1 Oficina de Posgrados. CONTENIDO Desarrollo de un ova para el fortalecimiento de las competencias sintácticas del presente continúo. ....................................................................................................... 3 Evaluación del listening del inglés para situaciones específicas en ambientes computarizados. .......................................................................................................... 5 El uso de las TIC como medio para el desarrollo de la comprensión lectora dentro del aprendizaje del inglés en los estudiantes de grado séptimo de educación básica. ..... 7 Diseño e implementación de un espacio virtual para la iniciación de la lectura musical para la banda músico marcial del Colegio Técnico Nacional de Nobsa. ..................... 9 Diseño de talleres para el desarrollo de pensamiento creativo de los estudiantes del grado sexto del Colsibol Duitama .............................................................................. 12 “Buscando Especies” software didáctico multimedia para la clasificación taxonómica del reino animal de los invertebrados ........................................................................ 14 Implementación de un Software Educativo Como Herramienta que Ayude a Reforzar Conocimientos en el Área de Inglés. .......................................................... 16 “Encuentados con las Tic” fortalecimiento del proceso lecto escritor en los estudiantes de grado segundo, mediante el diseño e implementación de un ova basado en el uso de los cuentos infantiles. ............................................................... 19 Diseño e implementación de un OVA para conocer el uso de la herramienta estación de desarrollo de robótica educativa ambiental “EDERA” en la Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón De Tunja. ............................................................... 21 Diseño e implementación de un OVA como estrategia de aprendizaje en la conservación de los recursos naturales en la vereda Reavita del municipio de Ciénega, Boyacá. ...................................................................................................... 24 Diseño y Elaboración de un O.V.A Para Grado Octavo Como Refuerzo en el Tema del Sistema Nervioso ................................................................................................. 26 Diseño e implementación de un OVA para el aprendizaje del pasado simple en ingles en el grado cuarto primaria. ....................................................................................... 28 Resolviendo Problemas con Suma y Resta de Fracciones Heterogéneas en Grado Sexto a Través de un Ova. ........................................................................................ 30 Diseño de un material educativo interactivo para fortalecer las operaciones básicas del área de matemáticas en el grado tercero de primaria de la Institución Educativa Sagrada Familia. ....................................................................................................... 32 1. Resumen Analítico – RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Título del documento: Desarrollo de un ova para el fortalecimiento competencias sintácticas del presente continúo. de las Autor(s): CAMACHO HERNANDEZ, Andrea Isaura Publicación: Duitama, 2014 Palabras Claves: Teorías del aprendizaje, objeto virtual de aprendizaje, Competencias sintácticas y las TIC en la educación. Descripción: Informe de investigación donde la autora pretende desarrollar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) que permita el fortalecimiento de las competencias sintácticas del presente continuo en los estudiantes de grado octavo a través de actividades de interacción y aplicación de las diferentes estructuras gramaticales del modo afirmativo, negativo e interrogativo. El proyecto se desarrolló con los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa EL Rosario en Paipa en torno a la temática de uso de las diferentes estructuras gramaticales mediante actividades interactivas de relación de imágenes con textos, de selección múltiple, de memoria, rompecabezas, de completar y de ordenar frases. Para el diseño de dichas actividades se empleó el editor de libros EDILIM teniendo en cuenta un componente instruccional y pedagógico para dicho propósito. Con la prueba piloto se pudo concluir que el OVA tuvo un buen impacto en los estudiantes por las actividades didácticas, variadas, interactivas, cortas y claras; por ser un elemento reforzador el tema; por la facilidad de uso y por el empleo de imágenes, las cuales fueron las características que más destacaron con respecto al OVA. Fuentes: 1. BASURTO CEDEÑO, Aníbal. El mejoramiento de la enseñanza del idioma inglés con el uso de las herramientas TIC en la U.T.M, F.C.A.E. [Consultado en noviembre 7 de 2013] Disponible en el portal Monografías ˂http://www.monografias.com/trabajos81/mejoramiento-enseñanza-del-idiomaingles/ mejoramiento-enseñanza-del-idioma-ingles2.shtml˃ 2. CHIAPPE LAVERDE, Andrés. Acerca de lo Pedagógico en los objetos de aprendizaje-Reflexiones conceptuales hacia la construcción de su estructura teórica. En: Colombia Estudios Pedagógicos (Valdivia) 3. MARQUÉS, Pere. El Software Educativo: guía de uso, metodología de diseño. (1995) Barcelona: Editorial Estel. 4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA MEN. Encuentro regional –Secretarios de Educación Bogotá. (2000). Estándares de Competencias en inglés, Currículo y Mejoramiento de la Calidad. Series Guía N° 22. Pág 6. 5. PEDERZOLLI CAVALHEIRO, Ana. Teorías de Aprendizaje y Adquisición de Lenguaje/lenguas. (2010) [consultado en noviembre 11, 2013] disponible en la página web slide share˂https://es.slideshare.net/analuciacavalheiro/presentaciónContenidos: Para llevar a cabo la investigación se revisó del estado del arte. Luego se fijó el objetivo general buscando desarrollar un OVA para el fortalecimiento de competencias sintácticas del presente continuo junto con los objetivos específicos que permitieron cumplir con el propósito del OVA. Luego fue pertinente articular el marco teórico, el cual aborda el concepto, características y producción de un Objeto de aprendizaje, las teorías de aprendizaje, el uso de las TIC en el sistema de la Educación y finalmente un acercamiento conceptual de las competencias sintácticas en el área de inglés. Metodología: El proyecto se realizó teniendo en cuenta el enfoque cualitativo para comprender la problemática a través de la interacción, por la que los estudiantes del grado 8 se ven afectados ante el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de inglés. Además se buscó un modelo instruccional para desarrollar las actividades, es decir un proceso sistemático que lleva implícito un proceso pedagógico. Se utilizó como instrumento de recolección de información, una encuesta con 7 preguntas, de las cuales 5 son de preguntas cerradas y 2 de pregunta abierta. Cuya aplicación se le hizo los estudiantes después de haber interactuado con el OVA durante la prueba piloto. Conclusiones En el proyecto se hizo evidente que al desarrollar un OVA con actividades variadas, interactivas, didácticas, sencillas, con instrucciones claras y utilizando imágenes, los estudiantes se sienten más motivados y les sirve como herramienta de apoyo para reforzar sus competencias sintácticas, y por lo tanto, para utilizar correctamente las estructuras gramaticales del presente continuo en el área de inglés. Autora ANDREA ISAURA CAMACHO HERNANDEZ 17andreacamacho@gmail.com 2. Resumen Analítico - RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica Y Tecnológica de Colombia Título del documento: Evaluación del listening del inglés para situaciones específicas en ambientes computarizados. Autor(s): CHACON SALGADO, Liliana Marcela; ARCINIEGAS RINCÓN, Blanca Zoraida. Publicación: Duitama, 2014 Palabras Claves: Listening, evaluación, situaciones específicas, daily places Descripción: Informe de investigación donde las autoras pretenden identificar el impacto de la evaluación de la escucha de situaciones específicas en inglés en ambientes computacionales El trabajo se desarrolló con un grupo de estudiantes de grado sexto del Colegio San Agustín de Aguazul, Casanare, con el que se trabajó una parte del proceso de enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés. La temática fueron algunas situaciones cotidianas como el restaurante, el salón de clase y el hospital. Se creó un Objeto Virtual de Aprendizaje con el fin de contribuir al mejoramiento del proceso de valuación del listening de dicha temática. Éste objeto cuenta con diferentes tipos de actividades, con las que se pretende reforzar, en primer lugar, el vocabulario ya aprendido en el aula de clase tradicional, luego hay prácticas de escucha y por último una evaluación. Para lograrlo inicialmente se identificó cuáles eran las principales debilidades en cuanto al aprendizaje de la lengua extranjera, luego las debilidades dentro de la misma y finalmente los temas específicos para crear un OVA que ayudara tanto a los estudiantes, como al docente con la misma. Se pudo concluir que el uso de un OVA dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera influye positivamente dentro del mismo, lo que mejora los resultados académicos de los estudiantes. Fuentes: 1. Eduacacion, M. d. (2006). Formar en Lenguas extranjeras : el resto lo que necesitamos saber y saber hacer . BogotaColombia : http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles115375_archivo.pdf. 2. FORERO FAJARDO, L. F. (26 de 07 de 2012). EL USO DE LOS OVAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA . Recuperado el 26 de 09 de 2013, de http://www.konradlorenz.edu.co/images/pdf/2012_07_26_ponencia_teledu_t exto.pdf 3. PAVESI, Maria, D. B. (2001). Enseñar en una lengua extranjera. Roma: http://www.ub.edu/filoan/CLIL/profesores.pdf. 4. MINISTERIO. (s.f.). www.mineducacion.gov.co/. Recuperado el 25 de 09 de 2013, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html 5. NAVARRO, R. E. (2003 Vol 1 N° 2). EL RENDIMIENTO ACADÉMICO:CONCEPTO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15. Contenidos: Para llevar a cabo la investigación se realizó la una encuesta y una entrevista personalizada, que permitieron identificar las necesidades específicas dentro del grupo, posteriormente, se fijó el objetivo general buscando Identificar el impacto de la evaluación de la escucha de situaciones específicas en inglés en ambientes computacionales, luego fue pertinente articular el marco teórico, es así como se aborda la evaluación, el rendimiento académico y la enseñanza de una lengua extranjera. Luego, se presenta lo relacionado con los ambientes computacionales, el listening y el bilingüismo. Metodología: La realización de la investigación – acción contó con una muestra de 16 estudiantes de grado sexto, quienes trabajaron de forma individual pero siempre contaron con la presencia del docente dentro de la sala de informática donde se realizó la evaluación. Se utilizaron como instrumentos de recolección de información, dos encuestas elaboradas específicamente para la investigación. El proceso llevado a cabo consistió en primero, instalación de la carpeta con los archivos necesarios para el funcionamiento del programa, luego se probó el mismo por el docente en cada uno de los computadores, enseguida se implementó con los estudiantes y finalmente se aplicó la encuesta en la que los estudiantes evaluaron la efectividad del OVA. Conclusiones: El uso de un OVA dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera influye positivamente dentro del mismo, lo que mejora los resultados académicos de los estudiantes. La utilización de ambientes computacionales en el área de inglés es una motivación para el trabajo tanto de docentes como de estudiantes. El mismo genera nuevas oportunidades de descubrir, reforzar y aplicar el conocimiento que se adquiere en un aula no virtual o no computacional. Su impacto es realmente el descubrimiento de nuevas estrategias que fomentan el gusto por el aprendizaje de una lengua extranjera. Fecha Elaboración resumen Día 11 Mes Junio Año 2014 CONTACTO: LILIANA MARCELA CHACÓN SALGADO CELULAR: 3144826622 – 3183205883 E-MAIL: Liliana.chacon.s@hotmail.es 3. RESUMEN ANALÍTICO – RAE E-mail: claesfor2@yahoo.es – coheli13@gmail.com Teléfonos: 3115219376 - 3113149937 Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Título del documento: El uso de las TIC como medio para el desarrollo de la comprensión lectora dentro del aprendizaje del inglés en los estudiantes de grado séptimo de educación básica. AUTORAS: CORREA HERRERA, Liliana. FORERO RUÍZ, Claudia. Palabras Claves: Competencia comunicativa, comprensión de lectura, Lectura comprensiva, OVA, TIC, modelo pedagógico integrado. Descripción: Las autoras encontraron la necesidad de realizar un estudio con respecto a la comprensión de lectura dado al bajo nivel de los estudiantes en las pruebas saber de la asignatura de inglés. Por tal razón, se proyectó determinar la incidencia en el aprendizaje de los procesos de lectura en el área de inglés, el uso de recursos y herramientas tecnológicas en la Institución Educativa Técnica y Académica Antonio Nariño en los grados séptimos. Fuentes: 1. ACHAERANDIO, Luis. Reflexiones acerca de la lectura comprensiva. [En línea]< http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad% C3%A9micas/La%20lectura%20comprensiva%20-%20Achaerandio.pdf> 2. GARCIA, Alejandro. La importancia de la lectura en el idioma inglés aplicando técnicas y lecturas motivadoras. [En línea]. < http://www.uteg.edu.ec/_documentos/file/pdf/Alejandro%20Pinza%20-%20Astudillo.pdf> 3. HERNÁNDEZ, Jaime. Las TIC como facilitadoras en la comprensión lectora. [En línea]<http://biblioteca.ucp.edu.co:8080/jspui/bitstream/10785/580/1/completo.pdf> 4. HERNANDEZ, Roberto; FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Metodología de la Investigación.[ En línea].< http://www.slideshare.net/albescas/metodologia-de-lainvestigacin-hernndez-sampieri> 5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés; formar en lenguas extranjeras: el reto. Serie guía N° 22; pág. 11 y 12. 6. MILLAN, José. La lectura y las Tecnologías de la información y la comunicación. [En línea]< http://dgb.conaculta.gob.mx/Documentos/PublicacionesDGB/ApoyoCapacitacionBibliotec aria/SerieFomentoLectura/LecturaYTecnologias/LecturaYTecnologias.pdf> Contenidos: A nivel estructural se encuentra un proceso de consulta con respecto a antecedentes del uso de TIC en el desarrollo de la comprensión lectora, encontrándose como notorio el trabajo de Roberto de Venzal en función del uso de las TIC en la enseñanza de una lengua extranjera y el trabajo de Mauchi en referencia a la comprensión lectora mediada por TIC. Luego, se procedió a establecer un marco legal y conceptual, en este último se indicó la definición y clasificación de la comprensión lectora de Caballero de Rodas, las reflexiones de la lectura comprensiva de Luis Achaerandio, además de las TIC y la lectura comprensiva de Juana Estevez. En última instancia se señala el camino del proceso de investigación dado por la aplicación de una encuesta, la aplicación de un pre-test, la elaboración y diseño de material multimedia para docente y material multimedia para el estudiante y un marco de implementación mediante la aplicación de un post-test. Metodología: Las autoras desarrollaron el estudio en un grupo poblacional de 80 estudiantes donde tuvieron en cuenta una muestra representativa conformada por 40, para ello se siguió la metodología aplicada al enfoque mixto desde la investigación descriptiva, ello bajo la perspectiva de Roberto Hernández, así se hizo uso de instrumentos en función de los objetivos como una encuesta de 10 preguntas abiertas y cerradas para identificar las herramientas TIC más apropiadas frente a la lectura en inglés, un pre-test para determinar el nivel de los estudiantes frente a los proceso de lectura y un post-test para analizar la incidencia del material multimedia en el desarrollo de la habilidad de Reading. Finalmente se presenta. Conclusiones: Este estudio inicialmente permitió determinar que los docentes usaban con frecuencia medios multimedia como procesadores de texto (PowerPoint, Word) y menor tendencia software educativos, así se identificó la necesidad de fomentar actividades motivadoras para la lectura en aras a mejorar el desempeño en las pruebas saber del idioma. En otra instancia del proceso investigativo se reflejó la incidencia que tuvo el diseño de un material multimedia para estudiantes y para docentes encontrándose como eficaz frente a procesos de lectura comprensiva y lectura silenciosa. Asimismo, se estableció que el uso de aplicaciones multimedia aplicadas para la enseñanza-aprendizaje promovieron aprendizajes significativos mejorando la comprensión lectora permitiendo conocer los rasgos que definen a un lector competente (véase Caballero de Rodas, Escobar y Masats 1999: 308-310) no obstante, se vio la necesidad de que los docentes implementen nuevas estrategias usando materiales multimedia que permitan mejorar la comprensión lectora en el idioma Inglés. Fecha Elaboración del resumen: Día: 7 Mes: Junio Año: 2014 4. Resumen Analítico - RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Título del documento: Diseño e implementación de un espacio virtual para la iniciación de la lectura musical para la banda músico marcial del Colegio Técnico Nacional de Nobsa. Autor(s): CORREA GONZALEZ, Leonardo Arturo Publicación: Duitama, 2013 Palabras Claves: Objeto virtual, espacio virtual, rudimentos, claves, solfeo, partitura, autónomo, colaborativo. Datos de contacto: leonardo.correa@uptc.edu.co Web del proyecto: http://leonardoarturocorr.wix.com/nobsamarchingband Descripción: El trabajo de aplicación busca crear un espacio virtual para que los integrantes de la banda músico marcial del Colegio Técnico Nacional de Nobsa pueda aprender a leer música por medio de una herramienta interactiva para que se pueda mejorar los montajes de la misma. Este trabajo se desarrolló en el municipio de Nobsa con el fin de mejorar el proceso de formación musical de los integrantes de la banda músico marcial del Colegio Técnico Nacional. Esta banda es una de las más importantes que tiene el municipio y ha representado a nivel nacional al mismo, es una banda que tiene como fin el aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes que pertenecen a esta y puedan mejorar su nivel musical. Fuentes: OJEDA. Vanessa. Identidad corporativa de Vector marching. Trabajo de grado Técnico profesional en diseño gráfico. Corporación Escuela de Artes y Letras. Bogotá. D.C. 2012. 79p VALERO Weelfred. “LA BANDA DE MARCHA. Sistematización de los componentes histórico y metodológico de una propuesta de formación dirigida a directores de banda de marcha de la localidad de san Cristóbal de Bogotá. Trabajo de grado licenciatura en música. Bogotá .D.C. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de música. Colombia creativa “.cohorte # 1. 2011. CERON, Héctor f.y Rosas, Gustavo. Implementación y enseñanza de la música a través de la informática educativa. ] Trabajo de grado licenciatura en informática. Bogotá .D.C. Universidad minuto de Dios. Facultad de Educación. .2002. GALVIS, Nelson y Rosas, Gustavo. RADIO VIRTUAL Trabajo de grado Especialización en Informática y Multimedia en Educación, Bogotá .D.C. Fundación Los Libertadores. Facultad de Educación Virtual. .2012. COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA. Plan nacional de música para la convivencia. Decreto 3191 "Fortalecimiento del Programa Nacional de Bandas de Viento" Tomado de internet; CASTELL .Pablo y Diaz Gustavo. OVA s objetos virtuales de aprendizaje. Internet. http://www.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtualesde-aprendizaje-ova Página en la cual se observó la pedagogía para la enseñanza de la de percusión http://www.vicfirth.com/education/rudiments.php Página en la cual se visualizó la teoría musical http://www.teoria.com Para la creación de la página web http://www.wix.com Educa música http://educamusica.es/informatica_musical.html Educa play http://www.educaplay.com/ Contenidos: Al momento de pensar en el trabajo de aplicación se observó que en el estado del arte se han realizado algunos estudios sobre las bandas de marcha, por consiguiente el contenido de este espacio virtual está diseñado para que cualquier persona interesada en tener bases de vientos, percusión de marcha y percusión latina las pueda fortalecer y por medio de métodos mejorar su técnica, además se va encuentra un objeto virtual en cuadernia el cual recapitula con conceptos básicos como el pentagrama, los componentes de la música, las figuras musicales, los nombres de las mismas, las claves musicales. También ejercicios que están diseñados para que los que estudien en este objeto recapitulen información. Metodología: el estudio de este se realizó con 27 estudiantes de la banda músico marcial para medir el impacto que en ella se obtenía y se logró desarrollar el modelo autónomo, colaborativo puesto que el reto que a ellos se les dio para observar el resultado de esta investigación fue lograr interpretar un tema que ellos mismos escogieron para ser mostrado en el día internacional de la ruana en el municipio de Nobsa el dia 31 de mayo del presente año. Conclusiones: El espacio virtual es una herramienta que aligera el trabajo para que la banda del colegio técnico nacional de Nobsa pueda realizar mejores montajes. La creación del objeto virtual estimula a los integrantes de la banda de marcha a que de una forma interactiva aprendan conceptos básicos de música y desarrollen habilidades artísticas. La creación de la página web fortaleció entre los integrantes de la banda de marcha y de algunos docentes de la institución por conocer e interactuar con la historia de la misma, por consiguiente ellos también obtuvieron acceso a la ova mostrando por preguntas de parte de ellos que se logró el objetivo propuesto. Hasta donde se ha trabajado el objeto virtual, se puede concluir que se desarrolló el trabajo autónomo en los integrantes dela banda de marcha, ya que además de este se les facilito páginas web para que avanzaran en el estudio musical. Por medio de este trabajo se logró no solo que los integrantes de esta se interesaran por mejorar en sus conocimientos musicales, también involucro a otras bandas de la región para que inicien esta iniciación a la mejora de las mismas. Fecha Elaboración resumen 12 de Junio de 2014 5. Resumen Analítico – RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Título del documento: Diseño de talleres para el desarrollo de pensamiento creativo de los estudiantes del grado sexto del Colsibol Duitama Autor(s): FUENTES GARCIA Nubia Inés Datos de contacto: nubia.fuentes01@uptc.edu.co Sitio web del proyecto: http://nufuga2.wix.com/nufuga2 Publicación: Palabras Claves: Sensibilidad, creatividad, expresión, herramientas informáticas, pensamiento creativo, divergencia, incertidumbre, fluidez mental. Descripción: Esta propuesta, surge buscando sistematizar el diseño de talleres para el desarrollo del pensamiento creativo, este trabajo ayudara a solventar la problemática que viven nuestros estudiantes. Es así como se pretende identificar herramientas informáticas que permitan la creación de este material, toda vez que la diagramación de los mismos resulta compleja y demanda tiempo como dinero de parte del docente encargado de liderar esta idea. En tal sentido propende poder aportar la información necesaria que los educandos requiere para el diseño de los talleres de una manera más rápida y sencilla Fuentes. Internet: http://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4 Constructivismo http://www.youtube.com/watch?v=UznX5DZYQ0c Creatividad http://mediosymetodoseducativos.wordpress.com/software-educativo-libre/ DE CABIB Sofía. Manual teórico práctico de psicología educacional. kapelusz. Buenos Aires Argentina 1979. ROMERO IBAÑEZ Pablo, Como desarrollar el pensamiento creativo. Red de investigadores para la calidad educativa. Bogotá, D.C.2001. Ministerio de Educación, Lineamientos curriculares, Educación Artística. Bogotá DC 2000 Contenidos: Información sobre las herramientas informáticas que permiten el diseño y planteamiento de diferentes talleres que contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del grado sexto del COLSIBOL Duitama Metodología. Este trabajo esta Enfatizado en la corriente pedagógica del constructivismo. Para el desarrollo de la propuesta tome dos modelos pertinentes teniendo en cuenta las características socioculturales de la población. El primero planteado por Pablo Romero Ibáñez en su libro susurro de la creatividad. Procesos creativos y el segundo .El aprendizaje apreciativo tiene una gran relación con los valores y los contenidos actitudinales. Conclusiones: De acuerdo al objetivo planteado podemos concluir que este proyecto de, efectivamente sensibiliza de una manera integral a los educandos sobre la importancia de los talleres de desarrollo de pensamiento como herramienta fundamental para mejorar el ambiente escolar al desarrollar la concentración, observación, percepción, responsabilidad, valoración del trabajo propio y del otro, la crítica con criterios de valor, la mirada desde las diferentes perspectivas que les brinda el problema para poder analizar su resolución ,a la vez que ellos se identifiquen, exploren, conozcan, quieran y valoren a la comunidad educativa, adquieran las competencias necesarias para poder vivir en sociedad. A la vez los estudiantes desarrollen la creatividad, sensibilidad y expresión Fecha Elaboración resumen Día 06 Mes Junio Año 2014 6. Resumen Analítico – RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica Nacional Título del documento: “Buscando Especies” software didáctico multimedia para la clasificación taxonómica del reino animal de los invertebrados Autor(s): FÚNEME PÁEZ Rosa Helena Correo: rosifu10@gmail.com Publicación: Duitama, junio 2014 Palabras Claves: Aprendizaje colaborativo, OVA, uso TIC, construcción de conocimiento, taxonomía animal invertebrados. Descripción En el trascurso de la investigación se elaboró este proyecto con base a la problemática que se presenta en el área de biología y además se evidencia la falta de recursos tecnológicos para el desarrollo de estas clases, es por eso que se busca despertar el interés, motivación con el desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje (OVA), donde le permitirá retroalimentar los saberes previos del estudiante. El material del proyecto se implementó en grupos de estudiantes del grado noveno del Instituto Técnico Gonzalo Suarez Rendón en la ciudad de Tunja, donde exploraron los contendidos desarrollando las actividades y la evaluación que se le presenta, esto en torno a la temática que se les está dificultando ( taxonomía animal de los invertebrados).Con el fin de que el estudiante construya sus propios conocimientos con el apoyo del material en forma colaborativa y así se logre mejorar el nivel académico. Fuentes: 1. ANDREW, Churches. Taxonomía de Bloom para la era digital. Tomado de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php. 2. HERNANDEZ SAMPIERI & OTROS. Metodología de la investigación. Quinta edición. Editorial sponsor, 2010.pag 76.Tomado de https://mega.co.nz/#!rx4EzSSL!Gg4p5mcfmMBJN_MmxH4B3WC1SUylZpvObtt5tZP-8M. 3. JULY, Rodríguez. (31 de julio del 2011). La computadora un medio para la enseñanza –aprendizaje. Disponible: http://gp2apreujuti.wordpress.com/2011/07/31/la-computadora-un-medio-para-laensenanza-aprendizaje-2/ 4. MARTHA, Garzón. Incorporación de TIC como estrategia de apoyo en la construcción de conceptos de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3, 562-576 (2007), http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf 5. PEREZ, Márquez (2001), El aprendizaje: requisitos y factores. Operaciones cognitivas. Roles de los estudiantes. Consultado 26 de septiembre, disponible en http://peremarques.pangea.org/actodidaprende2.htm Contenidos: Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto se realizó la revisión de los antecedentes de la investigación, donde se tuvo en cuenta los documentos que hacían relación a la temática de taxonomía animal de los invertebrados, por otro lado se tuvo en cuenta la incorporación de las TIC para esta área básica como es la biología que permite ayudar en la formación de pensamientos críticos. Además se fijó el objetivo general y los específicos del trabajo a cumplir donde se establecen las metas sobre cada uno, buscando que en el trascurso se desarrolle de forma colaborativa en un escenario computacional. Luego es importante mencionar el marco teórico donde con el apoyo del docente se estructuraron los contenidos, actividades y evaluación que se le presentara al estudiante en el OVA, eso sí que sea de forma fácil de entender, desarrollar y que sea de manera interactiva. Metodología: La realización del estudio exploratorio se contó con una muestra de 10 estudiantes de grado noveno. Donde se utilizó como instrumento de recolección la observación directa y una encuesta que permite evidenciar si el estudiante si tiene conocimiento sobre la temática y expresara si el docente utiliza estrategias didácticas a la hora de la clase. Por otra parte se tuvo en cuenta un modelo pedagógico constructivista y conductista donde el estuante construirá su propio conocimiento y será estimulado en el trascurso del desarrollo de las actividades del material educativo. Teniendo en cuenta esta información se debe resaltar que para la elaboración de un OVA, se implementó un modelo de diseño en el cual se toma la mejor alternativa el ADDIE, donde se basa en varias etapas como son inicio, desarrollo, diseño, implementación y evaluación. Conclusiones: Los estudiantes evidenciaron que la forma como se le estructuro los contenidos en el OVA, fue de forma agradable y motivadora ya que les permitió tener más claros los conceptos y así trabajar de forma colaborativa con los demás compañeros en el trascurso del desarrollo las actividades y evaluación sugerida por el docente. Por otro lado el trabajo individual realizado por algunos estudiantes se puede afirmar que tuvo implicaciones en la parte interactiva y en la construcción de conocimientos a la hora del desarrollo de actividades. Imagen de Objeto Virtual de Aprendizaje Fue elaborado para los estudiantes de grado noveno, donde contribuyo en el proceso de aprendizaje, refuerzo y construcción de nuevos conocimientos y ayudo en la construcción de pensamiento crítico. Fecha Elaboración resumen Día_06_ Mes _Junio__ Año _2014 7. RESUMEN ANALÍTICO – RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Título del documento: Implementación de un Software Educativo Como Herramienta que Ayude a Reforzar Conocimientos en el Área de Inglés. Autor(s): LONDOÑO GORDILLO, Nancy. PINTO RUIZ, Angélica María. ZUBIETA RODRIGUEZ, Uvi Marcela. Publicación: Tunja 2014 Palabras Claves: Constructivismo, motivación, material educativo virtual, vocabulario en inglés. Descripción Informe de investigación donde las autoras pretenden conocer el impacto de la aplicación del objeto virtual de aprendizaje en la clase inglés, a través de un estudio descriptivo. El trabajo se desarrolló con un grupo de estudiantes del grado segundo del colegio Antonio José Sandoval de la ciudad de Tunja. Antes de la aplicación del software se hizo una observación para determinar las necesidades de los niños frente al área de inglés. Los resultados arrojaron que el problema más notorio presentado era la retención y producción de vocabulario a largo plazo. Por esta razón se determinó que el OVA debía reforzar los conocimientos previos en este caso vocabulario básico como: adjetivos, estados de ánimo y profesiones. Para alcanzar este objetivo se implementaron actividades al OVA en las cuales el niño pudiera construir conocimientos partir de experiencias y conocimientos previos. Todas las actividades tienen una secuencia y están estructuradas para que el proceso de aprendizaje sea satisfactorio y significativo. Fuentes 1. AGUADED Y PEREZ. (2001) tomado de las Tic y los diomas 2. Roberto Hernández Sampieri (s.f), Metodología de la investigación, pág., 3233 3. BERNARDO Carrasco José, Estrategias de aprendizaje para aprender más y mejor. Ediciones Rialp, Madrid, 2004, pp. 22. Bruner, Jerome. El proceso mental del aprendizaje. 4. GALVIS PANQUEVA, 1994, educación y Tic. 5. FONSECA TÉLLEZ, L. (2008). Trabajo de Grado. 6. M. CATALINA, D. A. (s.f.). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnóstico y mejora. Caracas: Ediciones mensajero. 7. VELÁSQUEZ RUIZ, I. E. (2004). Trabajo de Grado. Contenidos: Para llevar a cabo la investigación se realizó una observación con el objetivo de determinar las necesidades de la población. Posteriormente se fijó el objetivo general buscando darle solución al problema encontrado y planteado. Se hizo una revisión del estado del arte, luego se articuló el marco teórico con el objetivo de tener las bases necesarias para la creación y aplicación del software educativo, posteriormente se creó el OVA con las actividades necesarias para crear un ambiente virtual de aprendizaje placentero y eficaz en el aula de clase. Todas las actividades tenían que estar articuladas y seguir una secuencia con el fin de lograr un aprendizaje duradero y significativo en un escenario computacional. Metodología: La realización de la investigación descriptiva contó con una muestra de 28 estudiantes de grado segundo. Se utilizaron como instrumentos de recolección de información, la observación y el video, El proceso llevado a cabo consistió primero en una presentación de la temática a través de imágenes , sonidos y explicación en la lengua extrajera. Enseguida cada estudiante debía reforzar los conocimientos adquiridos previamente, y de esta manera cada estudiante memorizaba y retenía el vocabulario implícitamente mientras jugaba y se divertida. Finalmente el OVA presenta una evaluación en la cual se refleja el impacto que tuvo el mismo en los estudiantes ya que se evalúan los conocimientos adquiridos y puestos en práctica en este. Conclusione: Se considera que los medios o recursos visuales que se pueden aplicar o utilizar mediante la correcta utilización de las herramientas tecnológicas en el aula de clase con un enfoque pedagógico contribuyen a que el estudiante construya conocimientos de una manera más significativa. El proceso cognitivo los sentidos juegan un papel un papel primordial ya que ellos captan los estímulos a través de los receptores sensoriales (vista, olfato, gusto, tacto, oído) y la percepción interpreta estos estímulos y los transforma en un elemento significativo teniendo en cuenta la experiencia previa o el conocimiento anterior el cual se almacena en la memoria para su posterior utilización. Podemos interpretar por medio de este estudio en esta especialización que todos esos problemas de motivación e interés, se solucionan con capacidad y voluntad por parte de los docentes creando objetos virtuales de aprendizaje, para que los estudiantes muestren el interés necesario para aprender un tema dado en la asignatura de inglés, con ayuda de recursos como videos, imágenes, interactividad y diseño. Los estudiantes no aprenden simplemente por el hecho de constituir un grupo, sino porque realizan juntos determinadas tareas que estimulan mecanismos de aprendizaje específicos, vinculando los nuevos conocimientos con los ya existentes, mediante una herramienta que les permite no solo adquirir conocimientos sino también, desarrollar actitudes y procesos en un contexto tecnológico y de habilidades cognitivas. Fecha Elaboración resumen: Día 07 Mes Junio Año 2014 NANCY LONDOÑO GORDILLO Cel: 3143671832 ANGÉLICA MARÍA PINTO RUIZ Cel: 3214122351 UVI MARCELA ZUBIETA RODRÍGUEZ Cel: 3105867075 nancy.nlg@hotmail.com kikapin6@hotmail.com uvimarce@hotmail.com 8. RESUMEN ANALÍTICO - RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica Tecnológica de Colombia Título del documento: “Encuentados con las Tic” fortalecimiento del proceso lecto escritor en los estudiantes de grado segundo, mediante el diseño e implementación de un ova basado en el uso de los cuentos infantiles. Autora: MESA CARDENAS, Sandra Liliana Publicación: Duitama, 2014 Palabras Claves: Aprendizaje: activo-cognitivo-significativo, cuentos infantiles, lectoescritura, TIC, Objeto Virtual de Aprendizaje, grado segundo. Descripción: Informe de investigación donde la autora incorpora las TIC a través de un Objeto de Aprendizaje basado en cuentos infantiles como estrategia pedagógica para motivar, mejorar, enriquecer y fortalecer las competencias lectoescritoras en los estudiantes de Básica Primaria. El trabajo se desarrolló con un grupo de estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Morca Sede Batta del sector rural del municipio de Sogamoso –Boyacá. En el trabajo de grado se presenta como se llevó a cabo la investigación y el proceso realizado para el diseño e implementación de un OVA cuya estrategia pedagógica se basa en el aprendizaje significativo, activo y cognitivo que desarrolla procesos de pensamiento y competencias comunicativas que contribuyen a mejorar y fortalecer el proceso lecto-escritor de los estudiantes a través de los cuentos infantiles. Fuentes: 1. AGUDELO Emerson, MARTINEZ Blanca. Las TIC: herramientas innovadoras para la apropiación de la lectoescritura a través de textos. Trabajo de grado para optar al título de licenciado en Básica Primaria con énfasis en tecnología e informática. 2012. 2. COLOMBIA APRENDE (Ministerio de Educación Nacional de Colombia). Definición de Objetos Virtuales de Aprendizaje. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-88892.html 3. COLOMBIA.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN), Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y ciudadanas, 2006. 4. DELLEPIANE, Paola en “Nativos digitales” publicado en II Congreso Virtual sobre Educación y TIC 2011 “La Escuela del Futuro” 5. JONASSENH, D. El diseño de entornos constructivistas de Aprendizaje. En Ch. Reigeluth, (2000): Diseño de la instrucción. Teoria y modelos .Madrid, Aula XXI Santillana 7. SALAZAR, A. Escritura, pedagogía y universidad. Hacia un modelo de escritura óptima. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.2007. 8. UNESCO. Las tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente.2004 Contenidos: El proyecto contiene en primer lugar un análisis de la problemática de los estudiantes, sus necesidades poniéndolas en contexto, seguidamente una revisión de antecedentes en cuanto al tema, que llevaron a fijar el objetivo de “Diseñar e implementar un OVA basado en cuentos infantiles para fortalecer en los estudiantes de grado segundo los procesos de lectura y escritura”. Continua con un marco referencial que orienta la propuesta y un proceso de investigación y planificación a través del cual se llegó a la construcción del OVA “Encuentados con las TIC” distribuido en cuatro libros que contienen información relacionada con las características de los cuentos y la presentación de tres cuentos infantiles con actividades llamativas y didácticas de fortalecimiento de la lecto-escritura donde se puede encontrar variedad de ejercicios que motivan y desarrollan habilidades, procesos y competencias comunicativas. Elaborado el OVA se presenta su validación con los respectivos resultados obtenidos. Metodología: El estudio se desarrolló con un grupo de 14 estudiantes de grado segundo. En la investigación se aplicó la metodología investigativa cualitativadescriptiva y de diseño instruccional ADDIE en la elaboración del Objeto virtual de aprendizaje (OVA), donde en primer lugar se realizó un análisis del contexto y las características de los estudiantes, se continuó con la aplicación de un instrumento diagnóstico para saber en qué condiciones lecto-escriturales se encontraban los estudiantes de grado segundo. Seguidamente se seleccionaron los recursos, materiales, herramientas multimediales, estrategias pedagógicas apropiadas para favorecer mantener y ampliar el proceso lecto-escritor. Luego se diseño una herramienta multimedial OVA basado en cuentos infantiles que fortaleciera e impulsará el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. Continúo con la validación e implementación del OVA. Finalmente se evaluó y evidenció los resultados del ejercicio de validación. Conclusiones: Se evidencia como el proceso de enseñanza-aprendizaje es enriquecido por el uso de herramientas informáticas. El nivel en la calidad de los aprendizajes se basa en los niveles de motivación hacia el estudio, el uso y aplicación del OVA denota el fortalecimiento de estrategias didácticas fundadas en aprendizajes significativos donde la lúdica y el juego son elementos enriquecedores del proceso lecto-escritor. El cuento como estrategia metodológica utilizada en el OVA posibilita y mejora significativa-mente los problemas de lecto – escritura. Datos de contacto: Correo: sanlili118@gmail.com Celular: 3144909419Tel. fijo: 7715245 Fecha Elaboración resumen Día 06 Mes Junio Año 2014. 9. Resumen Analítico - RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Título del documento: Diseño e implementación de un OVA para conocer el uso de la herramienta estación de desarrollo de robótica educativa ambiental “EDERA” en la Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón De Tunja. Autor(s): NUNCIRA GALLO, Carlos Humberto Contacto: cahunuga@gmail.com – www.cnuncira.wix.com/edera Publicación: Duitama, Junio 2014 Palabras Claves :OVA EDERA, EDERA ENSLAP, modelo pedagógico EDERA. Descripción: Informe de proyecto en el diseño e implementación de un objeto virtual de aprendizaje para facilitar las tareas de aula en el área de tecnología e informática con la utilización de la herramienta Estación de desarrollo de Robótica Ambiental EDERA del programa computadores para Educar, que se implementa con las estudiantes de grados noveno de la institución educativa Leonor Álvarez Pinzón de la ciudad de Tunja. Se presenta un análisis previo de medición de expectativas frente al Objeto Virtual de Aprendizaje, se realiza el diseño del OVA siguiendo los lineamientos instruccionales y aplicando el modelo pedagógico que incluye uso de las TIC como fuente del modelo pedagógico, se realiza la implementación y las mediciones necesarias, a través de una encuesta y se recogen evidencias en cuanto a la competencia adquirida al realizar la implementación del OVA como herramienta de aula, se presentan posibles proyectos de aplicación en el aula. Fuentes: 1. Alvarado, A. (2003). Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y e-learning. [versión electrónica]. Docencia Universitaria. IV(1),9-23. 2. ÁLVAREZ R. Francisco J, MUÑOZ A. Jaime, RUIZ G. Roberto E., Evaluación de Objetos de Aprendizaje a través del Aseguramiento de Competencias Educativas, 2007. Disponible en: htttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid= bibliuned:19233&dsID=n03ruizgonz07.pdf. 3. COLOMBIA APRENDE. Primer Concurso de Nacional de Objetos de Aprendizaje, 2005. Disponible en: http://www. colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99368. html#h2_1. 4. COLOMBIA APRENDE. Nuevas Formas de Enseñar y aprender, 2008. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/ html/directivos/1598/article88892.html. 5. Dick, W., Carey, L.O. (2001). Chapter 1. Introduction to instructional design. The Systematic Design of instruction. (5th edition). (pp. 2-14). New York: Addison Wesley Educational Publisher, Inc Traducción: Patricia Peña Agosto 2004. Diseño instruccional. [En línea]. Consultado: [22, marzo, 2014]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=cd6Y5e-PuR0 6. Escontrela, M.R. (2003). Bases para reconstruir el Diseño Instruccional en los Sistemas de Educación a Distancia. [versión electrónica]. Docencia Universitaria. IV(1),25-48. 7. González, E. M. (2006). Sobre la Hermenéutica o acerca de las múltiples lecturas de lo real. Medellín: Universidad de Medellín. 8. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. Lima: Mc Graw Hill. 9. Planeación del diseño instruccional. [En línea]. Consultado: [22, marzo, 2014]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=gM7uoQiVs8s 10.VIRTUAL EDUCA. ¿Qué es?. Disponible en: http://www. virtualeduca.org/infobasica.htm. Contenidos: Inicialmente se identifica la necesidad del uso e implementación de una estrategia pedagógica que permita la apropiación de la herramienta EDERA, Se justifica con el planteamiento del objetivo general y se estructura un plan de trabajo para el diseño e implementación del OVA, trabajando en el cumplimiento de objetivos específicos, los cuales se van abordando y se reflejan en su cumplimiento por medio de la investigación teórica, la escogencia y adaptación de un modelo instruccional y el uso de un modelo pedagógico particular en el desarrollo e implementación del OVA como estrategia pedagógica, en un momento final se mide la efectividad de esté y la calidad por medio de una encuesta final, donde las estudiantes del colegio demuestran su competencia adquirida en la instalación y montaje del OVA, además de presentar una propuesta de proyecto de trabajo en el área de tecnología. Metodología: La realización del estudio se enmarca en una investigación cualitativa que contó con una muestra de 70 estudiantes de grado noveno, organizados en dos encuestas, una previa que midió expectativas frente al uso de una herramienta TIC como estrategia de enseñanza, y una final que mide la calidad y evalúa la implementación del OVA en la Institución Educativa. Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón. Se utilizaron como instrumentos de recolección de información, dos encuestas elaboradas específicamente para la investigación, que fueron montadas en la web. Conclusiones: El diseño e implementación de un OVA para conocer funcionamiento y uso de la herramienta Estación de Desarrollo de Robótica Educativa Ambiental EDERA en la Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón de Tunja, logro solucionar dificultades como cumplir con el propósito de impartir formación en robótica, protección del medio ambiente y uso racional de tecnologías, facilitando la labor del docente en cuanto a dar cumplimiento a los nuevos lineamientos curriculares establecidos en la enseñanza del área de tecnología. El uso de la web y de sus herramientas como factor de atracción para motivar el trabajo en el OVA, despierta el interés y facilita a las estudiantes el acceso a la información pertinente al tema del desarrollo de una conciencia ambiental, y al reuso de tecnología que se considera desechable, para la implementación de proyectos didácticos, despertando el interés, la creatividad y fomentando el pensamiento hacia el uso racional de tecnología y de protección del medio ambiente. La implementación del OVA permitió despertar la creatividad y la generación de diferentes proyectos e ideas a las estudiantes, las cuales propusieron a nivel individual temáticas que buscan relacionar tres temas importantes en el área de tecnología; conciencia ambiental, reuso tecnológico y utilización de la herramienta EDERA. Fecha Elaboración resumen Día 12 Mes Junio Año 2014 10. RESUMEN ANALÍTICO – RAE Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Título del documento: Diseño e implementación de un OVA como estrategia de aprendizaje en la conservación de los recursos naturales en la vereda Reavita del municipio de Ciénega, Boyacá. Autoras: ORDUZ HURTADO, Dora Inés y CUBILLOS VELANDIA, Yacqueline Rocio. Publicación: Duitama, 2014 Palabras Claves: Objeto Virtual de Aprendizaje OVA, Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, Recursos Naturales, Conservación, Conciencia Ambiental, Constructivismo. Descripción: Diseño, construcción e implementación de un OVA en el cual se pretende la apropiación de conceptos y concienciar a los estudiantes de la vereda Reavita del Municipio de Ciénega, sobre la conservación de los recursos naturales. El OVA se aplicó con estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Santo Domingo Savio, el OVA presenta una temática a desarrollar con actividades de refuerzo y retroalimentación, bajo los modelos pedagógicos Constructivista y Conductista, para ello se implementan ejercicios con imágenes, videos y sonidos a lo largo del desarrollo de las actividades. Fuentes: GOZALEZ CASTAÑON, Miguel Ángel. Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC. p. 14. CARR, Wilfred. Calidad de la Enseñanza. Diada editora S.I. España, 1997 DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en Internet http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf Contenidos: 1. Los Recursos Naturales. 2. Conceptos relacionados con los Recursos Naturales. 3. Los recursos naturales de nuestra región. 4. Alteración de los Recursos Naturales. 5. ¿Cómo conservar nuestros Recursos Naturales? Metodología: Para la construcción del OVA se toma como referencia el diseño instrucciones de acuerdo al modelo ADDIE el cual es un proceso de diseño interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instrucciones de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.1 Las fases que hacen parte de este modelo son: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Conclusiones: A pesar de que en las comunidades rurales es difícil el acceso a la tecnología por falta de equipos actualizados y por la débil conexión a internet, los estudiantes responden bien al utilizar herramientas novedosas, en este caso la aplicación del OVA sobre la Conservación de los recursos naturales, mostrándose interesados, motivados y evidenciándose el fortalecimiento en el desarrollo de habilidades en el uso de TIC. Es importante incluir en el currículo de las instituciones educativas estrategias que integren la tecnología, pues esto permite la transversalidad entre las asignaturas y permite responder de esta manera a las iniciativas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación, sin dejar de lado el afianzamiento del aprendizaje en los estudiantes. Fecha Elaboración resumen Día 12 Mes Junio Año 2014 11. RESUMEN ANALÍTICO – RAE TITULO AUTORES PALABRAS CLAVES DESCRIPCION FUENTES CONTENIDO Diseño y Elaboración de un O.V.A Para Grado Octavo Como Refuerzo en el Tema del Sistema Nervioso EDWIN FERLEIN PIÑA ROJAS YAIRA YANETH CRUZ CONTRERAS Refuerzo, Aprendizaje, Contexto, Sistema nervioso, Vertebrado, Invertebrado, metodología, didáctica, motivación Trabajo que describe la experiencia y el impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la utilización de un objeto virtual de aprendizaje creado de manera estructurada para reforzar los conocimientos en el área de biología específicamente el tema de sistema nervioso, y dirigido a los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Técnica Plinio Mendoza Neira del municipio de Toca y Luis Manuel Parra Caro del municipio de Sativanorte, las cuales tiene un carácter rural, que no cuentan con una conexión a internet por lo tanto la herramienta virtual tiene la característica de ser “offline” con normal funcionamiento independiente de la conectividad, para garantizar la interacción de los estudiantes evidenciado en un mayor nivel de atención y motivación en el desarrollo de la temática. 1. GRAELLS, P. (1995) Software Educativo. Guía de uso y metodología de diseño. Editorial EMA. Barcelona. 2. GALVIS .Alvaro (2004). Oportunidades Educativas de lasTIC,:(http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investi gadores/1609/articles-73523_archivo.pdf) 3. HERNANDES REQUERA, Stefany. El modelo constructivista con las nuevas tecnologías aplicadas en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). <http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf> 4. CARRRILLO CHICA, Esteban (2004). Contextos Naturales 8: edición alumno. Editorial Santillana. En primer lugar fue realizada una fase diagnóstica para determinar según la opinión de docentes en el área, el tema en el cual los estudiantes de grado octavo presentan una mayor dificultad con base en esto se determinó el tema METODOLOGIA CONCLUSIONES sistema nervioso el cual se desarrolló dentro del objeto virtual de aprendizaje, estructurado en los subtemas: Generalidades sistema nervioso en animales invertebrados sistema nervioso en animales vertebrados o sistema nervioso humano Cada una de estas temáticas cuenta con la descripción de un contenido temático; videos de apoyo; actividades y evaluación. Para de esta manera reforzar los conocimientos adquiridos respecto al tema, y motivar su proceso de aprendizaje, cabe anotar que previamente los estudiantes desarrollaron esta temática en el área de biología. El paradigma o enfoque de este trabajo es de tipo cuantitativo, ya que, se produce y se valida a partir de los datos recogidos en las encuestas y en las diferentes actividades que se ofrecen en el O.V.A y en la realidad, son observables y medibles. El tipo de investigación desarrollado según la extensión del estudio fue una investigación cuasi-experimental, pues el objeto virtual de aprendizaje fue aplicado a una muestra de 20 estudiantes de grado octavo de las instituciones educativas Técnica Plinio Mendoza Neira del municipio de Toca y Luis Manuel Parra Caro del municipio de Sativanorte, también fue tomado un grupo control quienes no trabajaron con el OVA, con el fin de establecer comparaciones al aplicando una prueba de aptitud final. Experimentalmente se logró diseñar, elaborar y validar el O.V.A que permitió efectivamente reforzar los conocimientos en el tema del sistema nervioso en los estudiantes del grado 8º de las instituciones educativas antes mencionadas. La interacción con un objeto virtual de aprendizaje permite motivar y generar un mayor interés en los estudiantes al desarrollar la temática del sistema nervioso. yaira cruz - yairacruzcc@gmail.com edwpiro@gmail.com edwin ferlein piña rojas - 12. Resumen Analítico - RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica Título del documento: Diseño e implementación de un OVA para el aprendizaje del pasado simple en ingles en el grado cuarto primaria. Autor(s): REYES CHAPARRO, Mario Felipe Correo electrónico: mariofelipereyes@gmail.com Publicación: Duitama, Junio 2014 Palabras Claves: Aprendizaje significativo, OVA, constructivismo, inglés, pasado simple, uso de TIC, innovación. Link del OVA: https://googledrive.com/host/0B8_iddzgnCZBWjBHT0JDRDJLR00/ Descripción: En la presente investigación, se pretende implementar en las clases de ingles un recurso tecnológico, para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo, incrementen su nivel de motivación y de paso refuercen el tema del pasado simple, interactuando con dicho recurso. El trabajo se desarrolló con los estudiantes del grado cuarto primaria del colegio Comfaboy en la ciudad de Duitama. Este proyecto investigativo surgió a partir de lo evidenciado por el docente de ingles, sobre la falta de recursos tecnológicos dentro del aula de clase, para hacer la clase mas atractiva y didáctica a los estudiantes. A su vez, la posibilidad de variar la metodología que se venía aplicando en las clases, donde el docente explica un tema de manera magistral. Fuentes: 1. BRUNNER Jerome, Aprendizaje por descubrimiento, El Proceso de la Educación, México, 1966. 2. DIAZ Frida y HERNANDEZ Gerardo, Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo “una interpretación constructivista”, Editorial Mc Graw Hill, 2010, Págs. 26-28 y 47-49. 3. DOMINGO María y MARQUES Pere, Aula 2.0 y el uso de las TIC en la práctica docente, Revista Científica de Comunicación y Educación, Barcelona, 2010. Contenidos: Para la realización del proyecto investigativo, se tuvo en cuenta antecedentes y trabajos de grado de temas relacionados al aprendizaje del ingles, la inclusión del juego y el uso de recursos que integran las TIC. Además se hizo particular énfasis en el objetivo del trabajo, el cual fue el de introducir el OVA como estrategia innovadora para que los estudiantes aprendieran el tema del pasado simple en ingles. Revisando el aspecto pedagógico, para la implementación de un recurso tecnológico como el que se creó, fue necesario tener en cuenta un modelo pedagógico, por lo tanto se aplicaron la teoría constructivista y el aprendizaje significativo. Metodología: Para el desarrollo de este proyecto investigativo, de tipo cualitativo-descriptivo, se tuvo en cuenta una población de 17 estudiantes que cursan cuarto primaria. En primer lugar, se aplicó una encuesta con el fin de conocer opiniones y expectativas de los estudiantes sobre el recurso tecnológico y el impacto de éste dentro de la metodología de las clases de inglés. Luego, el docente implementó el recurso tecnológico al grupo de estudiantes, donde se realizó una observación específica y la toma de evidencias fotográficas para ver a los estudiantes interactuar con dicho recurso. Por último, es importante decir que se utilizó la metodología de diseño ADDIE, que reúne aspectos esenciales, durante el desarrollo de la presente investigación. Conclusiones: Al momento de culminar el trabajo, es importante echar un vistazo al proceso de creación, en el que se creó un objeto virtual de aprendizaje, que fue aplicado en el grado cuarto primaria, y logró satisfacer necesidades, aparte de ser de gran utilidad dentro del aula de clases, como medio de aprendizaje. Tras la inclusión de aquel recurso, se cumplió el objetivo de este trabajo, el cual se refería a ser una estrategia innovadora para q ue los estudiantes aprendieran, y más allá de eso, reforzaran el tema visto en el salón de clases. Por último, es pertinente mencionar que el impacto causado, luego de aplicar este recurso digital de aprendizaje, fue satisfactorio, pues se logró que los estudiante se motivaran y que gracias a la inclusión del OVA, el enfoque metodológico del idioma cambie, por lo menos para hacer la clase más atractiva, didáctica y que el estudiante cree conciencia de que el inglés es importante, incluso hoy en día, en este mundo globalizado donde vivimos. Fecha Elaboración Resumen Día: 07 Mes: Junio Año: 2014 13. RESUMEN ANALITICO - RAES TITULO AUTORES PALABRAS CLAVES Resolviendo Problemas con Suma y Resta de Fracciones Heterogéneas en Grado Sexto a Través de un Ova. Yanira Riveros Gamba, Leidy Fabiola Sánchez Chía y María Patricia Mogollón Cárdenas Aprendizaje, problemas con fracciones heterogéneas, herramientas multimedia, estrategia de enseñanza. DESCRIPCION El presente trabajo se desarrolló con 31 estudiantes del grado sexto del Colegio Guillermo León Valencia, ésta experiencia parte del hecho de que los estudiantes presentan dificultades en la interpretación y resolución de problemas matemáticos específicamente en suma y resta de fracciones heterogéneas, se propone una estrategia para la enseñanza de estas operaciones con fracciones buscando contribuir a mejorar la interpretación y solución de situaciones problema por medio un aprendizaje constructivista, conductista y significativo. FUENTES 1. Araya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS Laurus, Vol. 13, Núm. 24, mayo-agosto, 2007, pp. 76-92 Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela. Tomado de http://cemilenio.com/aula/recursos/constructivismo.pdf. 2. VALEIRAS ESTEBAN, B. Nora. Las TIC integradas en un modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias (Tesis doctoral). España: Universidad de Burgos, 2006. p. 1 3. Revista electrónica REDINE – UCLA volumen 2 octubre del 2012 tomado de www.ucla.edu.ve/viacadem/redine/.../prevvol2n42012res.doc Para el desarrollo del proyecto se revisaron aspectos teoricos del constructivismo, conductismo y aprendizaje significativo donde se resaltan autores como: Darwin, Lev Vygotsky, Piaget y Ausbel CONTENIDO El documento está acompañado de un objeto virtual donde se desarrollan las siguientes temáticas: 1. 2. 3. 4. ¿Qué es una fracción? Clasificación de las fracciones. Identificar partes de un todo. Procedimientos para la solución de suma y resta de fracciones heterogéneas. 5. Resolviendo problemas. 6. Evaluación El presente trabajo se desarrolló con 31 estudiantes del grado sexto de la jornada tarde. METODOLOGIA Está investigación se orienta a la investigación educativa de tipo cualitativo, pues se enfoca en comprender, profundizar e interpretar situaciones en una perspectiva participativa en relación con el entorno. Para el desarrollo del proyecto se tomó como modelo a seguir la Investigación - Acción (IA) en el aula. El desarrollo del objeto virtual de aprendizaje OVA en el Colegio Guillermo León Valencia despertó mayor interés al estudiante ya que aplica los conocimientos en los ejercicios propuestos. CONCLUSIONE S El objeto virtual de aprendizaje (OVA) presenta ventaja sobre las herramientas básicas y tradicionales porque permite presentar la temática a través de actividades prácticas que no se pueden incluir en las herramientas tradicionales. Los estudiantes se distraen con facilidad cuando están trabajando en el Ova, el docente debe estar presente para que se desarrolle la actividad con éxito. Después de la experiencia adquirida con el desarrollo del OVA se evidencio que para fortalecer las temáticas este material se puede desarrollar en grupos de dos personas. Datos Autores: Leidy Sanchez Chia Correo: Leidysanchezchia@gmail.com Patricia Mogollón Cárdenas Correo: patriciamogolloncardenas@gmail.com Yanira Riveros Gamba Correo: ygriveros@hotmail.com 14. RESUMEN ANALITICO - RAES Tipo de documento: Trabajo de aplicación Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Título del documento: Diseño de un material educativo interactivo para fortalecer las operaciones básicas del área de matemáticas en el grado tercero de primaria de la Institución Educativa Sagrada Familia. Autor(s): PEDRAZA LACHE Sandra Paola, RUIZ OTALORA Claudia Milena, MATEUS FAJARDO Astrid Rocío. LINK DEL OVA: VINCULO DEL OVA Publicación: Duitama, 2014 Palabras Claves: motivación al estudiante, conocimientos matemáticos, metas de aprendizaje, fortalecimiento de conocimientos matemáticos, logro de aprendizajes. Descripción: Es un proyecto de investigación donde las integrantes pretenden fortalecer las operaciones básicas en el área de matemáticas a los niños de grado de tercero de la Institución Educativa Sagrada Familia, buscando estimular, enriquecer y reforzar el nivel de aprendizaje mediante un objeto virtual de aprendizaje. El trabajo de investigación se desarrolló con un grupo de estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Sagrada Familia de Paipa. Es un grupo homogéneo que reúne los elementos y rasgos característicos necesarios para el desarrollo de esta investigación presentando algunas dificultades respecto a las operaciones básicas en una gran parte debido al desinterés por las matemáticas, poca memorización falta de aplicaciones didácticas como motivación y así mismo la falta de manejo de herramientas multimedales didácticas. Para reforzar dichas operaciones básicas en los niños se identificó las condiciones que presentaban en cuanto al conocimiento previo haciendo uso de un cuestionario a docente y estudiante de un objeto virtual de aprendizaje. Se pudo concluir que al implementar el objeto virtual de aprendizaje ayudo a fortalecer y enriquecer el proceso de la resolución de las operaciones básicas de los niños del grado tercero. Fuentes: 1. CHACON B., José Antonio, GONZÁLEZ, José. Hacia el Aprendizaje de la Matemática, Editorial Starmedios, Colombia, 2007. 2. CHAMORRO, María del Carmen, Fundamentos y Metodología de las Matemáticas. UPTC, 2003. 3. Estándares básicos de calidad en matemáticas. Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 2003. 4. MARTÍNEZ TORRES, Gertrudis. Desarrollo del Niño en Edad Escolar. Colombia, 2003 5. ASCENCIO G., Juan Robinson, Soluciones 3, Editorial Escuelas del Futuro, Bogotá, 2006. 6. LAFRANCESCO V. Giovanni. La Investigación en Educación y Pedagogía, Editorial Magisterio, Bogotá, 2003. Contenidos: Para llevar a cabo la investigación se tuvo en cuenta los resultados de cada una de las encuestas realizados donde se analizaron los antecedentes ya que con esto se vió la necesidad de hacer uso de las TIC como una alternativa para mejorar las capacidades matemáticas en la educación primaria y luego dar paso al objetivo general que busca reforzar las operaciones básicas y motivar al estudiante mediante una herramienta tecnológica, es pertinente mencionar el marco teórico que permite formular alternativas de solución a las diferentes situaciones problema que se presentan en el campo educativo en este caso el área de matemáticas por medio de un objeto virtual de aprendizaje que ayudará a reforzar el proceso de desarrollo de las matemáticas en especial las operaciones básicas. Metodología: Este se realizó con una muestra de 32 estudiantes de grado tercero de primaria, se utilizaron como instrumentos de recolección de información un encuesta a docente del área de matemáticas y estudiante de grado tercero de primaria de la Institución; ya que éste obedece a diferentes necesidades y aun problema de investigación, es decir consiste en un conjunto de preguntas (abiertas, cerradas o de ambos tipos) respecto al fenómeno estudiado, en cuyo caso no deben ser muy largo para que no sea aburrido, ni muy corto para evitar evadir información. Luego en una segunda etapa de trabajo colaborativo con el ambiente tecnológico virtual, seguidamente la evaluación del proceso en torno al cumplimiento de las metas. Por otra el componente pedagógico del objeto virtual de aprendizaje se basó en dos de los modelos más importantes como son el conductismo y el constructivismo, ya que el estudiante construye a partir de conocimientos previos teniendo un estímulo respuesta a través de distintas actividades que el OVA le ofrece siendo orientado, guiado y acompañado por el docente. Conclusiones: Las herramientas de la tecnología de la información y la comunicación contribuye en el desarrollo de los estudiantes que brinda una gran ayuda al momento de solventar dificultades académicas y que posee un sin número de instrumentos que pueden ser aprovechado por del estudiante. Es de vital importancia que los estudiantes comiencen desde muy temprana edad a manejar de manera correcta las TIC, esto ayudara a su crecimiento educativo y facilitara el aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento. Con la aplicación del OVA se fortaleció el aprendizaje matemático de manera llamativa, creativa y divertida en donde el estudiante consiguió un aprendizaje placentero, significativo y a su vez exploto adecuadamente la capacidad de razonamiento matemático presente en cada uno de las operaciones. Además la propuesta planteada pretende dejar una puerta abierta para que los docentes la adopten como una opción viable de enseñanza – aprendizaje de la matemática y a su vez sea posible minimizar la baja capacidad adquisitiva de conocimientos matemáticos por parte de los estudiantes. Fecha Elaboración resumen Día 07 Mes Junio Año 2014