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UNIVERSIDADAUTONOMAMETROPOLITANA
IZTAPALAPA
UNIDAD:
DIVISION:
CIENCIAS
SOCIALES
Y HUMANIDADES
CARRERA:
PSICOLOGIA
SOCIAL
MATERIA:
SEMINARIO
DE
INVESTIGACION
TITULO:
FECHA:
16
DE
IMPORTANCIADE LA PSICOLOGIADELDEPORTE
ENTRENADOR-ATLETA
EN LARELACION
JUNIO DE
1997
ALUMNA:MARIADELROCIOBARRERAANDRADE
1
J
INDICE
LAIMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE EN LA RELACION ENTRENADOR-ATLETA
CAPITULO 1.
INTRODUCCION
CAPITULO 2.
RECONOCIMIENTO OFICIAL DELDEPORTE
CAPITULO 3.
ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGIA DELDEPORTE
9
3.1 DEFlNlClONDE PSICOLOGIA DEL DEPORTE
9
3.2 BREVE CRONOLOGIA HlSTORlCA DE LA PSICOLOGIA DEL
DEPORTE Y AUTORES OUE LA HAN ABORDADO
11
3.3 IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA DEPORTIVA
13
3.4 CORRIENTES
15
3.5 LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE ENMEXICO
16
3.6 SlTUAClONACTUAL DE LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE
17
3.7 PSICOLOGIA DEL ENTRENMAMIENTO DEPORTIVO
18
FUNDAMENTOS PSICOMOTIVADORES EN LA ACCION
DEPORTIVA
21
4.1 ACTIVIDAD DEL PSICOLOGO EN ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO
22
4.2 LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y SU RELACION CON LOS
ENTRENADORES
23
4.3 LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y SU RELACION CON LOS
ATLETAS
24
CAPITULO 4.
Pa!.
2
EN MEXICO
4
6
ENTRENADORES
DEPORTIVOS
DE
4.4 TIPOS
DEPORTIVA
PSICOLOGICA
ASESORIA
27
33
4.5
4.6 PREPARACIONDELDEPORTISTAPARAELMANEJODELTRIUNFO
DERROTA
COMPETENCIA
4.7 LA
Y LA
35
37
CAPITULO
INVESTIGACION
5.
SOBRE
RELACION
LA ENTRENADOR
ATLETA
39
5.1
39
PROBLEMA DEL
PLANTEAMIENTO
5.2
40
5.3METODOSDEINVESTIGACIONENPSICOLOGIADEL
DEPORTE
DE
TIPOS
LA
ANALISIS
CAPITULO
6.
LUSIONES7.
CAPITULO
41
5.4
OBJETIVOS
42
5.5
HIPOTESIS42
5.6
42
5.7PROCEDIMIENTODEELECCIONDELAPOBLACION
CONSTITUYE
RESULTADOS
Y DISCUSION
DE
QUE
43
44
Y PROPUESTAS
55
BlBLlOGRAFlA
57
NOTAS
59
3
CAPITULO 1
INTRODUCCION
Las actividadesdeportivas son antiguas y fundamentales,como
humana.
también lo es el interés en la conducta
La granfuerzaimpulsora
del movimiento de la psicología en los deportes, pareceprovenir
de los
entrenadoresdeportivos quienes han querido llevara los atletas a su nivelmáximo de rendimiento.
También ha venidoen principio de los educadores físicos. La orientación del instructor de Educación Física
es diferenteala
del entrenador, aunque lasdisciplinas se sobre ponen, algunos entrenadores enseñan
Educación Física, lo cierto es que entre ambos se abre unagran separación.Los instructoresacentúanla
hablar en términos de salud,
participación en el deporte y los beneficios que se reciban deella,suelen
expresióncorporal y crecimiento de la personalidad.
Por otra parte el entrenador busca el triunfo y la realización. La diferencia entre ellos es el premio al valor
de lavictoria en la competencia, sin embargocuandodialogan sus discrepancias lo másprobable es que
se escuche, alinstructores deEducación Física quienpuede llevaraerrores si establecen cursos,queno
se apeguen a la realidad.
En laactualidad se presenta el fenómeno deque la gente queno ha entrenado niesta familiarizada con
los mejores consejos
la psicología enseña psicología de los deportes y escribe en periódicos, no siempre con
ni sustento teórico.
Por otra parte el psicólogo académico tradicional no ha sido orientadohacia los deportes y puedeserque
se interese en ellos sin que incluyaaldeporte en su actividadprofesional, o a partir de una experiencia,
o de lapropia práctica deportiva.
Los deportes son unafuentetanrica
de datos sobre la conducta humanaqueinduce
fuertemente ala
investigación.Lapsicología del deporteparticipayafundamentalmente
en lateoría de lapersonalidad y
en los procedimientosparaprobar
la personalidad. Lawther(l986) y participatambién con las Ciencias
aplicadasaldeporte en beneficio deldeporte.
Es raro que los entrenadores o instructores de Educación Físicatenganampliosconocimientos
de
Psicología,pero todavía más raro es que los psicólogostenganconocimientos de deportes,debido a que
prestigiosapara el académico de
laactividaddeportiva
en nuestropaís se sigueconsiderandopoco
(1988).
cualquierdisciplinacientífica,Heredia
4
Para la mayor parte de los escolares, el deporteaparecía como unaasignatura,porque les supone una
compensación respecto a las otras,queexigen un esfuerzo y una fatiga intelectual, como las matemáticas,
la física, la biología,etc.Lasasignaturas semejantes,con el fin de educar al niño y al adolescente se ve
sumamentereducidoporparte de losprofesores no deportistas.
Trasestaasignatura no hay una cienciareconocida de ricatradicióncuyoestudiosirva
de premisapara
su capacidaddocente y de la que derivencontenidoseducativos
y una didáctica especializada. En el
deporte, se exigen esfuerzos y rendimientosfísicos y alasaptitudesintelectuales necesarias, tienenmuy
pocaimportancia.Unobjeto
de la pedagogía es: ayudar alas personas a ser conscientes de sus
condiciones de vida, de sus posibilidades de acción y de desarrollo,debenaprender,además,comopueden
configurarcon independencia su propiavida y lo que significatomaruna decisión, responsabilizándose de
ella tanto frente así misma como también esta claro que este objetivo solo podrá alcanzarse si disponemos
de conocimientos científicossuficientes y fiables, que permitanobtener una visiónfundamentada y sirva
de base paralas decisiones, Mientras sigan faltandoestos conocimientos, es muy grande el peligro de
manipulaciónarbitraria. (1)
La siguienteinvestigación se realizópara analizar laimportancia de lamotivación y lacomunicación que
debe existirentre el entrenador y sus deportistas,así como las cualidades, conlas quedebe contar el
entrenador,paraasí poder lograrunrendimiento pleno de los deportistas.
Mi opiniónpersonal como deportista quefui, de lo que es laPsicología deldeporte, es una especialización
que requiere de vocación , metodología del deporte y de la ciencia, conocimientosespecíficos de las
cienciasaplicadas al deporte y necesita de la constantesuperación del entrenador.
Este proyectofuerealizado con la finalidad de orientara los entrenadores y deportistas en los diferentes
aspectos en los que hay queponer énfasispara poderasí aspirara la superaciónprofesional y por
consiguientedarnuestro apoyo al desarrollodeportivo.
Quisieradestacar queen el deporte, al igual queen todaactividad humana, se puededar todo el abanico
de interacciones, desde el más simple hasta la más compleja. Por ello, la actividad física y en consecuencia
el deporte,nopuedenserconsiderados
de unnivelinferioraotrasmanifestaciones
delhombre.Dadoque
el organismo interactúa siempre de forma global, la utilización de un sistemareactivo, en este caso el
motor, noimpide lafuncionalidad de los restantes,incluidos los convencionales.
Finalmente en esta rápidarevisión de laúltima decáda, destacamoslaafirmación
de Alderman (19841,
Mientras que la primera generación de psicólogos del
deporte,
así
como
sus discípulos, procedía
primordialmente delcampo de laeducación física y el entrenamiento, en la actualidad puede distinguirse
e intereses,con
lafilosofía másorientadahaciala
unatercerageneracióncondiferenteformación
ellos unaetapa de
investigacióncientífica
de los fenómenos psicológicos-deportivosiniciándosecon
madurez.
Como dice Riera, (1995) a consecuencia de esta evolución, la mayoría de los psicólogoscontemporáneos
el deportista sino su comportamiento, apareciendo las
coinciden enque el objeto de estudio noes
diferencias endonde ha de buscarse su explicación y encómo conseguirlo.
5
CAPITULO 2
RECONOCIMIENTOOFICIAL DEL DEPORTE ENMEXICO
A larestauración de la Repúblicaen 1867, el gobiernomexicano se propuso convertirla Educación en
función pública, por lo cual se expidió la LeyOrgánica de instrucciónpúblicapara el Distrito Federal
y Territorios
En 1869, empezó adivulgarse lateoría pedagógica, el métododidáctico, la enseñanza
objetiva y la educaciónintegral. El objeto de estaúltima es propiciaruna cultura general.Por esta razón,
figuraban en los planes de estudio materias humanísticas, de especialidad y actividades como la Educación
Física.
'I
.l'
en
los programas de
enseñanza,
deberán integrarse
juegos
Entre 1889 y 1890 se establece que
se genera la necesidad de contarcon
gimnásticos,gimnasia y ejerciciosmilitares.Anteestapropuesta
personal especializadoqueapoye laimpartición de su enseñanza,por lo queen el año de 1908, se crea
la escuela magisterial de esgrima y gimnasia.
Durante el siglo XIX seda un movimientointernacional del deporteal queen México se integraatraves
de la práctica de los deportespromovidospor los ingleses y asimila el régimen institucional y competitivo
delmismo. Para laúltima décadadel Porfiriatolosdeportes que habían empezado apracticarsecobran
auge cada vez mayor. Este desarrollo se interrumpe durante la lucha armada que enfrenta nuestro país en
sus demandas porlasgarantíasindividuales y los derechossociales. El gobiernoemanadodel movimiento
a educarse y la
revolucionarioplantea en el artículo tercero de laConstitución:" El derechodelpueblo
obligacióna impartirla enseñanza, principiofundamental que corresponde solidificar desde 1921 ala
Secretaría de Educación Pública
'I.
Esta tendencia integradora y socializadora amplia la demanda de los recursos humanosespecializados para
el desenvolvimiento moral, físico, intelectual y estético delindividuo. Simultáneamente a nivel internacional
se empieza a generar
ideas
sobre
la
educación
física y la
actividad
deportiva,
creándose,
como
consecuencia, la Federación internacional de Educación Física (1923).(2)
a
mencionadas
Particularmente en nuestro país,
como
propuesta
la
política
a
de gobierno y las
la
manifestacionesinternacionales, se creala Escuela Elemental de EducaciónFísica,dependientede
el propósito de capacitar pedagógicamente a los profesores en
Secretaría deEducaciónPública,con
servicio.
AI mismotiempo en el área deldeporte, se establece en 1923 el Comité OlímpicoMexicano con el objeto
de losdeportistas en elcontextointernacional.Para
1924 a
de organizar y fomentarlaparticipación
instancias de este organismo se realizan los primerosintentos de capacitación de entrenadores.
En 1936 se constituyela Escuela Nacional de EducaciónPública, la que etablece en su plan de estudios
la formación de profesores de educación física y la de técnicos en deporte ( se eliminó del plan de estudios
en 1938) paraegresados de los niveles de secundaria y primariarespectivamente.
6
La actividad física enfrenta un período
de crisis y desarticulación ensudesarrollo,debido
a la suspensión
de eventosinternacionalesdurante
la segunda guerramundial (1939-1967), auspiciado por el Comité
OlímpicoMexicano la sede Mundial de Futbol1970, con el propósito de capacitarentrenadorespara el
sectoramateur y profesional en tres estados de la República.
En cuantoalaactividadfísica
y deportespara personascondiscapacidad,
es hasta 1972 cuando en
México dan los primeros intentos para introducir la práctica del deporte adaptado (para gente minusvalida),
realizándose los primeros juegos nacionales ese mismo año; los cualescon excepción de 1983, se han
realizado año con año auspiciados desde entoncespor el INPIahora DIF, instituto pertenecientealsector
salud (Heredia 1987). También se crea la Escuela Militar de Educación Física (1971).Alexander T.(1987).(3)
Dentro del marcointernacional se elabora el ManifiestoMundial SobreEducaciónFísica, destacándose la
importancia de la recreación como factor de integraciónfamiliar y desarrollopersonal (1971). Alexander
T. (1987).
En europa (1975) se inicia el movimiento de manifestaciones deldeporte,siguiendo estacorriente se crea
en México el Centro de Estudios e investigaciones sobre Recreación ( CElR 1975-1977) dependiente de la
Subsecretaria de Cultura y Recreación. Lawther op. cit.
Como una de sus acciones el gobierno federal determina la creación del Instituto Nacional del Deporte (inde
1976-1981) órganopúblico decentralizado, que tendría como propositos:
& Laarticulación de unsistemadeportivo
nacional.
& La promociónpermanente y armónica del deporteprofesional.
& La práctica deportiva.
Dentro de sus funciones podemos destacar la de fomentar la capacidad y el mejoramiento de los
deportistas,así como laformación de promotores,entrenadores,técnicos,jueces
y árbitros, en todaslas
ramas del deporte.
Dentro de este marco educativo,en 1981 el INDEdesaparece y se crea la Subsecretaría del Deporte como
órgano dependiente de laSecretaría en el área de formación de recursos humanos en culturafísica y
deportefueron:
& El establecimiento de un programanacional de formación y
capacitación de recursos humanos.
& La solidificación delgrado de licenciatura de la Escuela Superior de EducaciónFísica.
& La creación de la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos de nivel licenciatura y con salida
lateral de TécnicaProfesional.
En 1984 se da a conocer el programa de educación, cultura,recreación y deporte, que tendría como
propósito: la formación fisica de entrenadores habilitados en el área, con base en la integración del Sistema
los programas de investigación científica relacionadoconlaMedicina
NacionaldelDeporteparafortalecer
delDeporte.(41
7
En 1985 desaparece la Subsecretaria del Deporte permaneciendo el Consejo Estatal del deporte y
continuando las actividades de concertación y orientación a través de sus diversascomisiones, así mismo
este consejo será el responsable de concluir los compromisosque la Subsecretaríahabía adquirido.
Las escuelas formadoras de recursos humanos en cultura física y deporte pasan a depender de
GeneraldeEducaciónNormal,de
las institucioneseducativas deldeporte.
la Dirección
En 1988 se crea la Comisión Nacional del Deporte (CONADE),como un órgano administrativo desconcertado
de la SEP y la Confederación deportivaMexicana (CODEMEa la fecha),esconsideradocomoórgano
supremo representativo común del deporte confederado de los límites del territorio mexicano.(5)
Hasta llegar a nuestrosdias
deportivosennuestro país.
1996 donde la CONADE, COM y CODEME son los maximos organismos
8
CAPITULO 3
ANTECEDENTESDELAPSICOLOGIADELDEPORTE
La psicología del deporte ha tenido una evoluciónmáslenta
que otras especialidades psicológicas.
Probablemente ello se debe a queen unprincipio se desarrolló en los departamentos de educación física
y, portanto,haestado
algo desconectado de los avances de la ciencia madre, lapsicología,sinlograr
tampoco contactarintimamentecon el resto de lasciencias deldeporte. (6)
3.1. DEFlNlClONDEPSICOLOGIADELDEPORTE
Las definicioneshabituales en psicología del deportereflejanlacoexistencia
de múltiples concepciones
teóricas y metodologicas y, consecuentemente, de múltiplesdiferencias en el rol profesional delpsicólogo.
En el clásicomanual de Antonelli y Salvani(1978), los autores no se atrevena
confundir la psicología del deporte con el propiodeporte cuando afirman:
daruna
definición, al
La psicología del deporte es unaamplia corriente delpensamientoen la que confluyendiversas
doctrinas (psicologia, medicina, psiquiatria, sociología, pedagogía, filosofía, higiene, educación física,
rehabilitación, etc ) y, por consiguiente, se trata de un asunto de competenciamultidisciplinaria
abiertoala
contribución quecadaunopuede
aportar desde la base de su propiapreparación
especifica
"
'I.
Otrosparten de concepcionespsicólogicasdualistas y aceptan la dicotomíamente-cuerpo, comoqueda
Trainingbody and spirit, que recuerda al ya
patente en el libro de Millman (19791, Whole body fitness
indicado de Schulte (1921), emplícitamente, en la justificación queen esta disciplina hace Ribeiro da Silva
(1970):
'I
'l.
No basta que los musculos, las
articulaciones,
el sentido de equilibrio y las
funciones
cardiovasculares sean normales o excepcionalmente elevadas.Hayalgo fuera de estoselementos
anatómicos-fisiologicos,por encima de ellos, que define e informalaactitud del atleta, el tipo de
deportea que se dedica, el impulso competitivo y su variación, tandiferente a veces,de undía
aotro. Es menester evaluar y conocer todos los elementos psicológicos, ya seandel individuo o
del grupo, para juzgar el rendimiento agonistico".
I'
9
Antedefiniciones tan vagascomo las anteriores, un grupo de expertos, tal como recogecagigal (19741,
se reúnen en Macollin en 1972 y acuerdanque la Psicología del Deporte debe estudiara la persona que
el valor del deporte
realizaunaactividadludico-competitiva,así
como a la sociedadquehacreado
organizado.(Riera. op. cit)
Estaaceptaciónconlleva que,en la actualidad, se confundafrecuentemente la psicología del deporte con
la posicología del deportista y, porconsiguiente,sólo se estudie la personalidad, la ansiedad, la motivación
o las actitudes del deportista.
La definición de Thomas (1980) citada en Riera encaja perfectamenteconestosplanteamientos:
Lapsicología del deporteinvestiga, como disciplina científicalas causas y efectos de los
procesospsíquicos que tienenlugar en el serhumanoantes, durante y después de una actividad
deportiva (Riera. op. cit)
"
'I.
La psicología del deporte debede estudiara la personaque realiza una actividadludico-competitiva, y por
consiguiente que se estudie su personalidad, su motivación o sus actitudes.
Sinembargoestasdefiniciones
y su mismaaplicaciónestányaobsoletasya
que lasactualestoman en
cuenta a todo el fenómeno de la práctica deportiva y a los factores internos y externos que la influencian,
como son los medios de comunicación, árbitros,material, equipo etc.(7)
10
3.2 BREVE CRONOLOGIA HlSTORlCA DE LA PSlCOLOGlA DEL DEPORTE Y AUTORES
QUE LA HAN ABORDADO.
Lapsicología del deporte es una ciencia nueva, existenpocosestudios
que analicen el nacimiento y
desarrollo de esta disciplina en los diferentes países,aunque últimamente parecehaberun mayorinterés
porcomprender sus orígenes,como lo demuestran los recientestrabajos de Kroll y Lewis (19801, Lowe
y Walsh (19781,Salmela (1981-19841,Silva (19841,Singer(19801, y Wiggins (1984).
Para Cratty(1983), se inicia con lasaportaciones de PeterLesgaft enRusia aprincipios de siglo.Sin
embargo,no es hasta después de la Revolucióncuando se creancentros especializadosen el estudio de
las capacidades de los deportistas, siendouno de los pioneros Peter Roudick, al cual se le considera como
el padre de la Psicología del deportesoviético".(Rieraop.cit)
"
En AlemaniaSchulte publica,en 1921, cuerpo y almaen el deporte:una introducciónalapsicología
del
ejerciciofísico.AI otro ladodel Atlántico, Griffith publica en 1926,Psicología del entrenamiento y, dos
su PsicologíadelAtletismo
En 1930 sientalas bases del laboratorio de
añosdespués,aparece
psicologíaaplicadaaldeporte.
"
'I.
"
Como reconoce Singer(19801, la repercusión de estos primerostrabajos sobreentrenadores, atletas y
profesores de educación física fue mínima en el mundo occidental, mientras que en los países de la órbita
soviética los psicólogos del deportehan colaborado activa e interrumpidamente desde hacemuchos años
con otros profesionales dedicados al éxito deportivo.
y
Según Browne y Mahoney (19841, aunque los trabajosmostraban una grandispersiónconceptual
metodológicaindicaban el nacimiento de unanuevadisciplina.
Fue entonces que se creolaSociedad
Internacional de Psicología del Deporte, encargada de promover un congreso internacional cada cuatro años,
así como el internacionalJournal of Sport Psychology, editado enRomaen 1970.
En la década de 1970 se consolidaesta especialidaden variospaíses (véase lavasta recopilación de
y supranacionalescomo la FederaciónEuropea de
Sálmela 19811, fundándoseasociacionesnacionales
Psicología de ActividadesDeportivas Corporales(FEPSAC). Se iniciala publicación de boletines y nuevas
revistas,algunas de las cualesalcanzanun
reconocidoprestigio y audiencia,como el Journal of Sport
Psicólogo, editado enChampaignillinois,desde 1979, y se incrementan los encuentros entre los psicólogos
interesados en la actividad física y el deporte.
Los primerospsicólogos que trabajan en el deporteestabanvinculadosa
los centros de investigación en
MedicinaDeportiva, como es el caso de Josep FerréHombravella, Josep Roiglbañez y GloriaBalagué. No
obstante, puede decirse que es una especialidad casiexistente tanto anivel académicocomo profesional
en gran parte delmundo.
Prueba de ello es queen la actualidad, sólo se impartencursos de forma regular en los institutos de
Educación
Fisica,
y en
algunos
cursos de entrenadores
deportivos,
mientras
son muy escasos los
departamentos y facultades de psicología que la han incorporadoa sus planes de estudio.
11
En el aspecto profesional, el panorama no es más alentador, ya que son pocos los psicólogos que ejercen
de su actuación.Hayun
total
en este ámbito, a pesar de que muchasáreaspodríanbeneficiarse
desconocimiento del papel que podrían desempeñar los psicólogos del deporte.
En México, aún noexisteningunaUniversidad o Escuela o Facultad que cuenteconunacurricula
a nivel
en laUniversidaddel
Estado, perocomo
de licenciatura, sólo enChihuahua se iniciacomoposgrado
posgrado, a partir de 1991.(8)
12
3.3 IMPORTANCIA DE LAPSlCOLOGlA DEPORTIVA.
Como ya se mencionóanteriormente,laPsicología
del deporte investiga,como disciplinacientífica, las
causas y efectos de los procesos y fenómenos psíquicos que tienen lugar en el ser humano antes, durante
y después de unaactividaddeportiva,así
como la de los fenómenos y procesos que interfierenconla
práctica, como instalaciones,organización y planeación deportiva, los medios,masivos, influenciafamiliar,
socioeconomica, etc.(Heredia op. cit.)
motivación(una necesidad,undeseo,unaambición),
para
Debede existir en el atleta, enprincipio,una
se halla
realizarunaactividad de tipodeportivo y undeterminadomovimientodeportivo.Estamotivación
concepto de la vida.Con el objeto
subordinada, a su vez, a unos motivos superiores,unosobjetivos,un
de comprobar silas condiciones de la persona y lasituación dada, son las adecuadas parasatisfacerla
necesidad de efectuar un movimientodeportivo.
el desenvolvimiento de la actividad, se prepara
Deben preverse los acontecimientosmásrelevantespara
el fondoemocional de la vivencia,sonmuchas las graduacionesemocionales posibles desde la esperanza
como la seguridad en el triunfo hasta el temorante el fracaso.
No sepuede separar lo psíquico de lo físico, la psicología es la ciencia de los principios anímicos,del
comportamiento y de lasexperiencias humanas.
todo en el entrenamiento y la
Singer indicó en 1984 Que en el deporte se danunascondicionessobre
competencia que se dan en la vida corriente del serhumano tales como:(l)
"
"
-Una estrategia total y absoluta de todas las fuerzas y no sólo de las corporales,sino también de
las animas.
-El deporteofreceunaactividad
enorme de esfuerzos menores de granescala que afectan ala
totalidad delcuerpo. (Aquí existe, un campodesaprovechado para la investigaciónpsicomotriz).
Con frecuencia se preven y se desarrollan los más mínimos detalles, para la realización de los movimientos
necesarios, los puntoscríticos,las posiblesmedidas correctoras,etc. desde antes de iniciar la acción y
losmovimientos en el deportista. En el entrenamiento no sólo debede contribuiramejorar el rendimiento
físico,sino quedebe abarcar la totalidad de la persona.
Ante la exigencia de un crecimientoconstante de los rendimientos deportivos, la psicología deldeporte,
debe desarrollarplenamente el potencial del rendimiento del deportistadentro de lasmejores condiciones,
con el fin deque pueda alcanzar el resultado perseguidoen el momento decisivo.
En cuestiónrelativaaldesarrollo
de la psicologíadeldeporte como disciplina científica dentro del marco
que se ejecutan de unaformaconcreta y nunca de otra manera,
de la cienciadeportiva;conactividades
portradición,imitación
no reflexiva, se convertían de repente enproblemas, esto puedeesperar de la
siguiente manera:
13
1.- Se problematizanlasevidenciasnaturales:
Se ponen enduda valores y normas de conducta considerados obligatorioshasta ahora, se descubreque
muchascosas no deberían ser, para ocupar el primer plano otros valores, otras normas, con ello se inicia
conocimientosfiables.
unafase deinseguridad,en la que se esperapoderayudar,con
2.- Crecen laspresiones sobre lacapacitación del rendimiento:
De aquíarranca
el desarrollo de nuevos métodos de entrenamientodeportivomássistematizados
y
meditados. Las condiciones de vida tanto económicascomosociales, se transforman de tal manera que el
serhumano ya no le bastanlasformas
de conducta habituales,ahoran ni los métodosaplicadospara
solucionar los problemasplanteados.
3.- Crecen presiones de conocer y saber:
La persona deseano solo hacer algo, sino también sabercomo,porque
y para que, estanecesidad de
independencia,de autorrealización y, en definitiva, de mayorlibertad y encuentraaqui su triunfo.
14
Aunque suele aceptarse que la psicología es la ciencia que estudia el comportamiento, aparecenenormes
diferencias cuando se intenta definir,conotras concepciones filosóficas y epistemológicas.Hablaremosun
y "reduccionista".
poco de cuatro deellas, "mentalista","cognoscitivista","conductista",
los presupuestosdualistas que parten de una filosofía
En la psicologíacontemporáneatodaviapersisten
idealista, que considerabanal hombre integradopor dosesencias,una
mental y otra material. Se pone a
menudo de manifiesto, tanto en el lenguajeque utilizan los psicólogos(estructura mental, capacidad
psíquica, psicofisica, introspección, psicametría), comoen la creencia de que el comportamiento, entendido
como movimiento, es sólo unamanifestación de los procesos internos que lo acausan. (Riera op. cit)
En la corriente cognoscitiva, en la que se parte de modelosdelhombre y de su comportamientoderivados
Medianteanalogías se habla de procesos
de lamaquina actual más avanzada , lacomputadora
superiores intermedios (almacenamiento de información, toma de decisiones, procesamiento de información)
que explican las relaciones observadas entre las entradas y las salida. El hombre es visto como un ser que
percibe,decide y ejecuta.
I'
'I.
su estudio en la descripciónobjetiva del comportamiento,procurando
La psicologíaconductistacentra
relacionarlocon los cambiosambientalespresentes
y pasadosque lo detrminan. Son reaciosautilizar
términos no observables y prefierenhablar de estímulos,respuestas,condicionamientos,
reforzamiento,
visibles.
Opinamosque lafilosofíapositivista es inadecuada para la construcción de una teoría de la conducta, y
que el paradigma, aunque ha supuesto un paso valioso para psicología, todavía está enraizado en el modelo
para
explicar
la
complejidad y variabilidad del
reflexológico de causa-efecto y es insuficiente
comportamiento humano.
Finalmente, algunos que se autodeterminanpsicólogosconvierten la psicología en una rama de labiología
o la sociología, anulando su objeto de estudio propio,cayendoen reduccionismo excesivos. No se duda de
que el hombre es unsistema biológico, ni deque está inmersoen unaestructura social,pero creemos que
hayun campo, específico de la psicología,quenopuedeanalizarse
mediantetérminosexclusivamente
biológicas del comportamiento,sistema nervioso,clase social o
biológicos o sociológicos,comobases
relaciones económicas.
Anteestadispersión y la complejidad delcampo de estudiolla actitud dominanteentre los psicólogos es
el eclecticismo,intentandoaprovecharse de conceptos y10 técnicas de fuentesdiversas y olvidando que
estasmezclas nopuedenser
fructíferas alargo plazo, si los planteamientos nosonacordes.Con
esta
tan sólo una palabra,con
estrategia se hajustificado el estudio de cualquierconcepto,enmuchoscasos
el Único requisito de la definición operacional,en aras de salvaguardarunapretendidacientificidad.
Kantor bautiza la psicología con el nombre de interconductual, en lugar de estudiar los estados y procesos
internos al organismos o sus movimientos,ha de investigar los cambiosen las interacciones delorganismo
total con su medio ambientefísico,biológico y social. A estainteracción y no almovimiento la denomina
conducta.(l O)
15
3.5 LAPSICOLOGIA Y EL DEPORTEENMEXICO.
Los problemas que el psicólogo deportivoha de tratar directamente son los generadosen laactividad
deportiva.Lafunciónprofesional
delpsicólogo deportivo es mucho másvasta de lo que frecuentemente
se considera.Explicar,
investigar e influir en lasinteraccionesdeportivasconstituye
el eje central de
tresfacetas de una misma
nuestro ejercicio profesional. No son tres actividades diferenciadas,sino
actividad. AI igual que las fronteras entre instruir, asesorar y resolver problemasson tenues y móviles,no
es posible intervenir en la compleja realidad deportiva sin un previo análisis y una búsqueda de información.
Aunque el rol profesional quede limitado, convencera los restantesmiembros de la comunidad deportiva
de la necesidad de nuestros servicios,dependeráprimordialmentede
nuestraformación y de nuestros
esfuerzos.
Cualquier personadebería poderespecializarseen psicología del deporte. Aunqueseguramente la mayoría
procederá de la psicología o del campode la educación física y el deporte,cabeque también se interesen
por esta especialización de posgrado otros profesionalesquevengan de la pedagogía,de la sociología, la
y admitir sólo a un gruporeducido de
medicina, la biomecánica otras áreas. Intentarcerrarlaspuertas
profesionales en un reflejocorporativista ridículo, en unasociedad tan dinámica y cambiante como la
actual, que ennadabeneficiaríaal desarrollo de esta disciplina.
Aceptar acualquier profesional nosuponerenunciara los objetivos de la psicología del deporte quehemos
expuestoanteriormente.
Por el contrario, si no se pierden de vista estos objetivos, los diferentes
conocimientosprevios de los distintos profesionalespueden resultar enriquecedores.
La psicología,como
ciencia básica, es la que delimita el marco general y los presupuestos,pero
la
psicología del deporte,como disciplina aplicadacon un objeto de estudio específico, ha de integrar y
emplear también los conocimientos derivados de otras ciencias y tecnologías.
Consecuentemente, los entrenadores,educadores,profesores,
árbitros, etc., en mayor medidaque los
propios psicólogos,puedenayudara
identificar los aspectos concretos que la psicología del deporteha de
afrontar,así como las diversas tentativas desolución.
Si esta especialidad estuviera sólo al alcance de los licenciados enpsicología, fácilmente se podría cometer
el error,quizá todavía mayor,de alejarse de la realidad deportiva, teorizandoexcesivamente, lo que, como
también se ha demostrado, hacontribuido enormemente al descrédito actual de los psicólogos del deporte.
16
3.6 SlTUAClON ACTUAL DE LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE.
Riera define que se deben analizar las relaciones que se establecen entre los deportistas, entrenadores,
directivos, árbitros, espectadores y los objetivosespecíficoscon los que interactúan: balones,raquetas,
reglas, pistas, resultados,etc.(Rieraopo.cit.)
Mientras que las concepciones mentalistas o biologizantes de la psicología estudian lascaracterísticas
peculiares de cada individuo, utilizando abstracciones como personalidad, percepción, motivación, un enfoque
interconductual centra su análisis en las interacciones específicas de este organismo. De estudiar algo que
se supone tiene el sujeto, se pasaa estudiarlasinteracciones de estesujeto con otros sujetos, objetos
y eventos.
Además se debe interesar por la percepción de un portero o la personalidad de un entrenador;preocuparse
y delantero, o entre entrenador, deportistas, directivos y
por analizar las relaciones entreportero
profesionales de losmedios decomunicación, etc.
Lapsicología del deporte nopuede,pues,
limitarse a las relaciones de los deportistas, sino quede
ampliarse para abarcara los árbitros y jueces,entrenadores, directivos, públicos y periodistasdeportivos.
Por otra parte, esta concepción de la psicología del deportepermite
contacto con la biología y la sociología deldeporte.
17
establecer fronteras y puntos de
3.7 PSlCOLOGlADELENTRENAMIENTODEPORTIVO.
El objetivo del entrenamiento es conseguirunabuenaejecuciónen
la competencia,por lo que competición
y entrenamiento sonindispensables:sonlasdos
caras de la actividaddeportiva.
Se considera el entrenamiento como el periodo anterioralacompetición
en el que
de
unamanera
sistemática y programada, los deportistas se preparan para competir,bajo la dirección del entrenador.Este
entrenamiento no sólo abarca unos periodos y ciclos, en el análisisexclusivo de lasrelacionesentre
deportistas,entrenadores,técnicos y directivos, en las seleccionesdel entrenamiento, sinoque abarca el
hacercotidianofuera de la competencia.
La función del psicólogo es dar
una
visión
global
que integre un conjunto de detalles,
sobre
el
entrenamiento e intervenir durante todo el procesocomo parte delequipo multidisciplinario de apoyo a los
atletas.
Para poder obtenerunainformaciónpsicológica
delentrenamiento,usan técnicas como la observación, la
entrevista, el sociograma, elregistro de parámetrosbiológicos o los cuestionarios, tests psicodeportivos,
escala de evaluación y listas de cotejo.
La tarea básica del entrenador es modificar la conducta del atleta. El entrenador tiene una función critica,
es el másapropiadopara ocupar un puesto de dirección en el cualhaya que influir sobre actividades de
grupo, lapersonalidad del entrenador debeserapropiada a su situación especialdel entrenamiento.
El entrenador esta seriamente afectado por
de personalidad:
sus sentimientos, los cuales están vinculados a una
estructura
Entre ser entrenador y seralumnohayunaenorme
diferencia: el primero ve a su entrenador
como un simple manejador de equipos que los puedesacar o meter en un juego, los segundosven
los
a un maestro;losjugadoresportanuna
camiseta, los alumnos ununiformerepresentativo;
jugadores se paran en la canchapara jugar, los alumnos para aprender, los jugadoresexplotan
sus cualidades
físicas,
los alumnos su inteligencia y voluntad; los jugadores quieren
ser
reconocidos, los alumnosreconocen, los jugadores hacencomo que estudianpara poderjugar, los
alumnosjueganpara poderestudiar; los jugadoressienten que todo lo pueden, los alumnos que
todo lo deben; los jugadores olvidan, los alumnosdan gracias ".(11)
"
Un ejemplo importante de interacciones
conductistas
continuación,propuestospor Ribes y Lopez (1985).
son los cinco
niveles
que mencionaremos
a
1) PrimerNivel: El organismono altera el ambiente sinoqueamplia y modula su reactividad. unejemplo
de este nivel lo constituye la adaptación de los parámetros biológicos de los atletas ante un evento posible
y esperado,como el disparo en unasalida de velocidad.Laadecuación de los sistemasreactivospermiten
unamayorfacilidadparapercibircambios
en el ambiente y en el propio organismoque normalmente
favorecen un mayorrendimiento.
18
2) Segundo Nivel: El organismo amplía su conducta desligándolo de las
constancias
impuestas
actúa
exclusivamentepor su entorno. El organismono reaccionapasivamente al ambiente,sinoque
modificándolo, incrementando la posibilidad de interactuar con situaciones cada vez más variables.
Los deportistas y los restantes miembros del deporte no se limitan a orientar sus sistemas reactivos, sino
que con su actuación modifican el ambiente. La interacción entre un gimnasta y el potro, entre un saltador
y el listón,entre dosluchadores, aligual que todaslasrelacioneshabitualmenteconsideradas
como
técnicas ", puedenser de este nivel.
"
3) Tercer Nivel: El organismo interactúa condos o más eventos presentes en su ambiente físico, y sonlas
propiedades fisicoquimicas de uno o más de ellos las que seleccionan las propiedades de otro(s) que tendrán
valorfuncional en su interacción con el organismo.Las relacionesnormalmente denominadas "tácticas",en
las que laselección del gestotécnico másadecuadodepende
de lascaracterísticas de otros eventos u
organismos, son ejemplos de este nivel.
4) Cuarto Nivel: El hombre, graciasa la disponibilidad de sistemasreactivos como el lenguaje,puede
responder y producir estímulos respecto a eventos no presentes o respecto a propiedadesno aparentes en
los objetospresentes. Cuando unentrenadorexplica sobreuna pizarra latáctica a seguir, los jugadores
entran en contacto conobjetos y eventos no presentes y no sólo conlas dimensiones fisicoquímicas de
la voz y los dibujos. Un caso de estenivel lo constituye el delantero que lanzaun penalti, puesno
reacciona sólo a la situación y los movimientos del portero, sino alaselucubraciones que 61 mismohace
los elimina. Así, un deportista puede
acerca deellos. Este nivel integra a los demenorcomplejidad,perono
interactuar conlasexplicaciones tácticas sobre la pizarra,peronosercapaz
de interactuar en el terreno
de juego con situaciones similares a las representadas. Es decir, "saber" cúal es la acción adecuada en una
situacióndeportiva no implica que"sepa" ejecutarse.
5) OuintoNivel: El individuo responde a los eventos convencionales de la propiaconducta o producto de
la de otros, como eventos en sí mismos.Cuandoun deportistacomentala"debilidad del contrario", o su
nerviosismo ", sinmencionar los eventosconcretos de lassituacionesdeportivas;
o cuando un juez
la belleza o la armonía en sí mismas; o cuando el entrenadorhabla de las
reflexionasobre
"cualidadesfísicas",sinreferirsearendimientosespecíficos,estánactuandoa
este nivel. En todosestos
casos, los individuos no interactúancon los eventosdirectamente, sinocon abstraccionessimbólicas de
ellos.(l2)
I'
'I
"
"
Los deportistas y los restantes miembros del deporte no se limitan a orientar sus sistemas reactivos, sino
que con su actuación modifican el ambiente,ejemplo, la interacción entre un gimnasta y el potro, entre un
saltador y el listo, entre dosluchadores, al igual qiue todaslasrelacioneshabitualmenteconsideradas
como movimientostécnicos
siempre formanparte de lasinteracciones del deportista, suelenquedar
enmarcadaspor las de niveles de mayor complejidad. Un ejemplo de ello es la clasificaciónpsicólogica de
los deportes.(Riera op. cit).
19
1) Deportessincooperación ni oposición: En estos deportes, el rendimiento depende primordialmente de la
relaciónentre el deportista y los objetos con los que interactúa. Los lanzamientos y saltos en atletismo,
los saltos desde el trampolín, la gimnasia deportiva y rítmica, y el tiro con arco o fusil sonejemplos
representativos. El deportista puede o no utilizar instrumentos o máquinas-arcos,esquíes,motos, etc., pero
lo característico de estos deportes es que las ejecuciones de contrincantes y compañeras, aunque presentes
en el campo psicológico del deportista, no formaparte de la interacciónentre el deportista y los objetos
con los que interactúa: dianas, listones, barras de equilibrio, potros. La interacciónbásica se establece
entre el deportista y los objetos.Variando los objetos y su grado de constanciaespacial y temporal,así
como los intrumentos y "ayudas", se puedengenerar todos los deportes de este grupo.
2) Deportesconcooperación pero sin oposición: En estos deportes, el deportista,objetos y compañeros
forman parte de la interacción. La cooperación puede establecerse entre personas o animales-caballos,por
ejemplo, y para alcanzar un buen rendimiento es necesaria una gran compenetración entre ellos. El patinaje
se
por parejas, los saltos hípicos, la nataciónsincronizada sonejemplos de estetipo.Estosdeportes
diferencian del grupoanterior enque,en
ellos, el deportista ha de establecerun total acoplamiento con
la "compañia"para poder interactuarcon los objetos.
3) Deportes con oposición y sin cooperación: En estosdeportes el deportista, los objetos y contrincantes
formanparte de la interacción. Las carrerasatléticas, hípicas, de natación o motor, el ajedrez, el tenis
individual, así como los denominados deportes de lucha, estánincluidos en este grupo.Estos deportes se
diferencian de los anteriores en que las accionesdel contrario forman parte de la interacción y tienen una
influenciadescisiva en el rendimiento. El atleta de 1500 metros ha de estarpendiente en todomomento
de la situación de sus contrarios en relación a la suya, al igual que los movimientos de un judoca estarán
directamenterelacionados con los movimientos de su oponente.
4) Deportesconoposición
y colaboración: En estos deportes, los deportistas, objetos, contrincantes y
compañerosformanparte
de la interacción. El tenispor parejas, la carrera de motos, los denominados
deportes de equipo estánincluidos en estacategoría. A qui, el rendimiento dependedel enfrentamiento
entre dos cooperaciones. Endobles, los tenistas han de atender a la trayectoria de la pelota conjuntamente
conlasituación y posición propia, de su compañero y de los dos contrincantes.Modificandolasformas
de cooperación se podríancompletar los deportesposibles.(l3)
20
CAPITULO 4
FUNDAMENTOSPSICOMOTIVADORESEN
LA ACCIONDEPORTIVA
Los conceptos de interés, deseo, instinto, impulso,necesiodad y ambición,describen lo queen el lenguaje
especializado de la psicología se conocenbajo el nombre de "Motivación". El motivo y lamotivación
constituyen un fenómeno que no puedeser reconocido ni medido inmediatamente, sinoque es considerado
como efectivo sobre las bases de las observaciones de lasconductas u de una teoría de la conducta, es
decir, unaconstrucciónhipotética.
Todas las necesidades psicosociales sobre lasmotivaciones han demostrado queno es demasiado útilla
diferenciaentre necesidades primariasy secundarias, por lo queno existe en el serhumanonecesidades
concretas,conunobjetoespecificorelacionado
con un objeto,sino existepreviamenteuna experiencia.
institución dadadepende,en
gran parte, de las
La forma como se comportanlas personasenuna
condiciones estimulantes de esta situación. Son las posibilidades vividas de los posibles resultados de unas
acciones, así como la esperanza de las consecuencias ligadasa ellas, las que motivanunaconducta
adecuada a una situación determinada, y se escogen y realizan tales accionespor cuanto prometen en las
consecuencias positivas.
Los motivos sonmás quenada, disposiciones valorativas generadas porsituacionesbásicas individuales,
que se fundamentan en laforma por la necesidaddel sujeto condiciones vitales dadas, estosmismos
más
pueden considerarse como lo deseos recurrentes, por lo tanto, nosoninnatos,sinoqueson
disposicionesaprendidas.(l4)
También designan las diferenciasentrepeculiaridadesindividuales
perdurables, que hanidosurgiendo
de unconocimientoacorto
plazo de tiempo,con
durante el desarrollo de unadeterminadasituacióny
condicionesconcretas de estimulo conducen a unasacciones hasta su finalización.
La motivación tienen una importancia decisiva en la determinacibn del objeto de la acción. Con motivación
del rendimiento se comprende, porregla general, el empeiio quepone la personapormantener o incluso
acrecentar su capacidad en todos los terrenos considerándose obligada a alcanzar una determinada medida
de calidad.
Las personasmotivadaspor el éxito se caracterizan porque se fijan a sí mismasunnivel de exigencia
asequible, realista y de tipo mediano y demuestran además la correspondiente conducta arriesgada. Frente
adichaspersonasexisten
aquellas otrasmotivadaspor el fracaso, que se fijan a sí mismasunnivel de
exigencias muy alto pera nada realista o también excesivamente bajo, arriesgado o carente de todo riesgo.
El ser humano busca situaciones que impliquen rendimiento o las evita, de acuerdo a condiciones especificas
ysobre la base de experienciasanteriores de su aprendizaje, con lo que se activa la esperanzadel éxito
o eltemor al fracaso.
21
4.1 ACTIVIDADES DELPSICOLOGOEN
La actividadaplicada delpsicólogo,en
metodológico.
lafase
EL ENTRENAMIENTODEPORTIVO.
del entrenamiento puedeser
tanto anivelteórico
como
1) NivelTeorico: Puede informar al deportista ylo al entrenador sobre los principiosbásicos que
que deportistas y entrenadoresestablecen en el período de
ayudanaexplicarlasrelaciones
entrenamiento. El reconocimientopsicológico nodebeser patrimonio exclusivo, de los psicólogos,
sinoque serán deseablesque todos los que integren la comunidad deportiva,especialmente los
entrenadores y lospropiosdeportistas,tuvieranelementos
de juiciosuficientespara
poder
identificar los factores que influyen enaquellas relaciones comoporejemplo: la sobre valoración
los ambientes deportivos,
personal debido altriunfo, el despreciode los contrarios,lasfobiasa
la escasa confianza en si mismo y la ansiedad pre-competitiva, sonalgunos de los problemas que
el psicólogodeportivo puede ayudararersolver.
2) NivelMetodico: La evaluación del entrenamiento se suele realizaratravés de los resultados
alcanzados en la competición, sin embargo, el rendimientodeportivo es un patrón de referencia,
son necesarios los progresos en el entrenamiento,sin embargo los pogresos también debieran
evaluarsecon independencia de los resultadosobtenidos en la competencia.(l5)
Paralograresta evaluación, los entrenadores deben estarinformados sobre variosaspectos que abordan
la psicologíaaplicada al deporte,comoporejemplo:
Comodiseñar conductualmentelastécnicas o fundamentos de entrenamiento.
Como observar y registrar la evaluación del programa de entrenamiento.
Comodiseñar una estrategia que permita comprobar la eficacia de las modificaciones
introducidas en el programaaspectospsicológicos que su deporte requiere.
-
3) Nivel Metodologico: Desde un punto de vista conductista, el psicólogo podría mostrar la manera
la enseñanza de destrezas
de conjugar los principios teóricos, y metodologicosparaaplicarlosa
o parahallarsolucióna los problemas de relación(motivación) quesurgeen el entrenamiento:
- Analizarlascontingenciasconductuales presentes.
- Identificar el comportamiento del deportista.
- Determinarlosestímulosreforzados del deportista.
- Elaborar elprocedimiento de intervención,reforzamiento, extinción,
- Interpretar los resultados, si sonnegativos, volverarepetir
el
desarrollarprocedimientometodológicamenteparamantener
22
castigo.
ciclo y, en caso contrario,
el comportamiento deseado.
4.2 LA PSlCOLOGlA DELDEPORTE Y SU RELACION CON LOS ENTRENADORES.
El entrenamiento es el área de la psicología del deporte queen mayor medidahallamado la atención de
los psicológos y donde hanprestadoprimordialmente
susservicios.
El objetivo del entrenamiento es
conseguir una buena ejecución en la competición,por lo que competición y entrenamientoson inseparables;
sonlas dos características de laactividaddeportiva.
Definir el entrenamiento es fácil, de acuerdo connuestradelimitación de la competencia, consideramosal
entrenamiento como el período anterior a la competición en el quede una manera sistemática y pogramada,
losdeportistas se preparanpara competir,bajo ladirección del entrenador.
Desde esta perspectiva, la valoración posterior a
del entrenamientosiguiente.
la competición es el punto de unión entre ésta y el inicio
de lasrelacionesentredeportistas,
La psicología del entrenamiento no se ciñealanálisisexclusivo
entrenadores, técnicos y directivos en las sesiones de entrenamiento, sino que abarcantambiénlas
concentraciones, desplazamientos, así como el quehacer cotidianofuera de lacompetencia.
El psicólogonormalmente
individuales ".
habasado
su respuesta en función de la
"
motivación
"
y las
"
diferencias
Sirealmenteinteresaunanálisispsicológico
y no unameraestrategiaparamotivaralas
jugadoras, el
psicólogodebería empezar porrevisarlahistoria
de larelación del equipo, remontándosepor lo menos,
hasta unperíodoanterioral
que se suponeempezaron a aparecer los problemas.
El mejorprocedimientoparaobtenerinformación
es el contactofrecuente y próximo en lo que ocurre en
el período de entrenamiento. No obstante, aveces
convieneacompañar
estainformaciónintuitiva
e
imprecisa
con
datos
recogidos
por
técnicas
más
objetivas,
como
la observación
la
entrevista,
los
cuestionarios, tests y escalas de evaluación.
Lassiguientesideasproporcionan
unabase para la clasificación de lapersonalidad y se debe tener en
cuenta cuando se considera la relación con el deportista o con el equipo:
- El entrenadortienecaracterísticas
de personalidadpredominantes con el grupo.
- Lapersonalidad del entrenador puedemoldear la de los individuos con los que trabaja.Cuanto
másjoven sea el deportista mayor es laposibilidad de que seaasí.
- Segúnmadura, hay menos posibilidades de influencia.
- La personalidad del entrenador afectalafilosofía del deporte que a su vez larefleja enequipo
que maneja o dirije.(l6)
23
4.3. LA PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y
SU RELACION CON LOS ATLETAS.
Es necesario que, el entrenador conozca los diferentestipos de personalidad de los jugadorescon los que
trabajarádurante la temporada, por lo quedebe usar de formaefectiva los distintosmétodosdisponibles
de abordarlos. Los medios y formas de comunicación, lastécnicas de motivación y los procedimientos de
enseñanza variarán de acuerdocon el gradoenquecada
jugador y el equipo manifiesten sus rasgos de
personalidad.
Aunque cada jugador está motivado de forma personal para competir, los que tienen éxito forman un grupo
muyselecto de personas. Lo básico que estas personas tienen encomún es su talento ylo lahabilidad de
ejecutarbienunadestrezaespecífica.
Los deportistas no necesitan ganar todos los partidos ni ser campeones para ser considerados triunfadores;
consideramostriunfadoresa aquéllosque producenal máximo su potencial. Debemos tenerpresente que
los distintos deportestienendiferentesrequisitos que, a su vez, efectúan demandasespeciales sobre los
jugadores. Es muy difícil hablar de "jugador" ensingular;sinembargo,
hayrasgos que cada jugador posee
en distintos grados. Esos rasgos específicos y el gradoen que los posea, determinan su singularidad. Como
queno existendosdeportistas quesean comparativamente iguales, sólo podemos hablar sobre la relativa
gran número de observaciones y evoluciones de cadadeportista se ha
similitud de ellos. Conbaseenun
determinado un número muy grande de rasgos de personalidad relativos al alto rendimiento deportivo. Estos
rasgos son:
Impulso
Determinación
Inteligencia
Agresión
Liderazgo
Organización
Receptividad
Emotividad
Confianza
Tenacidad
Responsabilidad
Honestidad
DesarrolloConsciente
Los rasgos de lapersonalidad se dividenendosáreasgenerales:
FactoresDesiderativos y Factores
Emocionales. Los primerosestanrelacionados con lasexpectativasindividuales del deporte y su voluntad
de trabajar para conseguir sus fines. los factores emocionales involucran las actitudes y sentimientos, muy
se
personales, acerca de sí mismo, su entrenador y el modo enque se le está manejando.Comoque
relacionaníntimamentecon los sentimientos personalesdel jugadorestángrandementeafectadosporlas
técnicas del manejo del entrenador.
24
Características de la personalidad relacionadas con la motivación deportiva: Una de las aproximaciones que
enlistan las características de personalidad del deportista es el inventario de Tutko llamado "Inventario de
MotivaciónDeportiva" que consta de 11 características y las cuales se clasificanacontinuación.(Tutko
y Richards).(l7)
InventarioDeportivo.
Hay varios métodos de detectar el grado enqueposea un individuo los rasgos de la personalidad. Un test
de medición de esos rasgos hasido desarrollado porThomas Tutko,Bruce Ogilvie y Lelanddel Instituto
para el Estudio de laMotivación Deportivaa en la Facultad de San José California(l8). A este test se le
hallamadoInventarioDeportivo, puedeayudar al entrenadora manejar a sus jugadoresporquedetermina.
Liderazno: AI jugador queposee estacaracterística le gustaráinfluir en sus compañeros de equipo para
que haganlascosasa su manera. Aprovechalaoportunidad de conducira sus compañeros, generalmente
es bueno para conseguir lo que quiere de ellos. Le gusta tomar decisiones, es muy abierto al diálogo y con
frecuencia lo encargan de las cosas,además, probablemente gane la mayor parte de las discusiones en las
que participe.
Orsanización: Está característica le permite al deportistasituarlas cosas dentro de laperspectiva.Está
capacitadoparaplanificar y se sientebien cuando el programaestáestructurado.Desarrollar la habilidad
de organizar es cuestión de detallar exactamente lo que se espera del deportista; éste aprenderá finalmente
quéesperar, y en el proceso,comprender la importancia de laresponsabilidadindividual.
Factores Emocionales:
Capacidad de recepcióndelentrenamiento: El deportista que tiene esta característica respeta y acepta el
consejodelentrenador;
respetalasreglas delentrenamiento, acepta el liderazgodel capitán delequipo y
valora el entrenamiento que recibe considerándolo como parte importante de su transformación en un buen
al entrenador de sus ideas respectoaunpartido.
Es muyprobable
jugador. Se sientelibreparahablarle
quesea un buen jugador de su equipo.
Emotividad:Estapersona puede controlar sus emociones y ser madura y estable. No es probable que sus
sentimientos le afecten de forma adversa;con gran frecuencia estos sentimientos ni siquiera se muestran.
No se deprime o fustra fácilmente con los cambios, los chillidos de los árbitros o sus propios errores. En
el comportamiento de estapersona es evidenteunagrancantidad
de disciplina personal; rara vez pierde
el control y casinunca se siente, "picado" por otras personas.
seguro de sí mismo y de su habilidad. No es dado a
Confianza en si mismo: Estedeportistaestemuy
o aturbarse por situaciones inesperadas;no solo
preocuparse de su rendimiento,amostrarindecisión
aceptabienla crítica delentrenador,sino queademás es muy dado a decir lo quepiensadel entrenador
y de los demásjugadores.
25
FortalezaMental:
El deportista que es fuerte mentalmente es hastaciertopuntoinsensiblea
los
sentimientos y problemas de otros.Raramente se enojacuandopierde,juega
mal o le hablanduramente.
Es capaz de aceptar la crítica sin que se le lastime y no necesita demasiado estímulo del entrenador para
serefectivo; esta persona nodependedelequipo
paratener la sensación de pertenencia.
de sus
ResDonsabilidad Mental:Estacarecterísticacapacita
al deportistaparaaceptarlaresponsabilidad
acciones y atrabajarpara
enmendar sus errores. El jugadorque
tengaunagransensación
de la
responsabilidadtiendeameditar
sobre sus errores y acastigarsepor ellas; puede aceptar la culpa aun
cuando no sea suya. Aceptar el sobre ponerse al dolor físico y mental y jugará duro aunque esté lesionado.
su valor
Confianza: El deportista que posea estacaracterística en altogradoaceptaalagentepor
de lo que los demáshagan o digan; cree lo que dice el
aparente;no buscamotivosulterioresmásallá
entrenador.Algunas vecessus pretenciosos compañeros de equipo le engañan fácilmente pero lamayoría
de las veces se lleva extremadamente bien con ellas y disfruta la situación competitiva.
Desarrollo Consciente: A estejugador le gusta hacer las cosas lo más correctas posible. No tratará de
amoldarlasreglas del entrenamientoparaadaptarlasa sus propias necesidades y sitúa el biendelequipo
no perderá unasesión de entrenamiento
porencima de su bienestar.Raramentellegatardealapráctica,
excepto por razones legítimas previamente discutidas con el entrenador y se puede fiar deque cuidará muy
bien del material que se confía.
26
4.4. TIPOS DE ENTRENAMIENTOSDEPORTIVOS.
Es un intento de demostrar cómo los entrenadores con personalidad variada producen diferentes respuestas
en los equiposquedirigen. Tutko los clasifica en cincocategorías generales:(19)
1)
2)
3)
4)
5)
El autoritario o Duro
El Afable
El Conductor
El Poco Formal
El Metódico
No queremos decir que todos los entrenadores caerán exclusivamente en una deesas categorías, sinoque
éstassonestilos de dirigir predominantes. Por otro lado, algunos entrenadorespudieran nocaeren esta
definición,por queson totalmenteúnicos en sus aproximaciones.
No existe el entrenador ideal nitampoco ningunoquesea completamenteeficiente; el éxito depende
de cierto número de elementos como:técnica, circunstancias,personalidad y carácter de equipo, y con
frecuencianadamás queda la suerte. La mayoría de los entrenadoresestánconstantementeaplicandoel
método de probar y errarpara alcanzarmedios más efectivos de manejara sus atletas.
'I
1) Entrenador
I'
'I
Autoritario o Duro
'I.
La mayoría de laspersonas han tenidocontactocon éI, hombre difícil de llevar y enérgicoquedemanda
cierta correspondencia de sus jugadores,que constantemente empuja al atleta a tratar de conseguir metas
bien formuladas. La admiración de este entrenador depende de varios factores: del éxito queseacapazde
conseguir; lasimilitud de sus metas y objetivos con los deportistas y de su tallafísica o su destreza
deportiva.
Segúnpase el tiempo la aplicación de este hombre se puede profundizar y la experienciacon el se puede
Este tipo de
considerar comobeneficiosa,
tal y como se recuerda al serviciomilitar,connostalgia.
entrenadortienevariaslimitaciones.
Por ejemplo, su juicio nosiempre es acertado,en su estricta y
testarudaadherenciaa
su código personal o de
equipo,
de
aproximación en ocasionesproduceuna
actuación casi mágica de los impresionados jugadores,pero sin una verdaderabase técnica fundamental
o un análisiscuidadoso de la situación; es como si los deportistasexperimentaránparte de sus derrotas
y fustraciones.Este hombre es mejorrecordadopor laforma de los "castigos" que usaparareforzar su
politica 'I dura ".
I'
Las jugadoras
corren
distancias
prefijadas,
hacen
fondos,
toman duchas tempranas y aún
pueden
éI en
una
situacióncompetitivapor
que
no
llegana
sus propios
encontrarsehundidasrespectoa
estánderes.Este tipo de personalidad es la que más abundaen los entrenadores. Es además el tipo que
confrecuencia es el másadmirado por los entrenadoresprincipiantes y que el públicogeneralmente ve
como el más afortunado especialmente en losdeportes de contacto.
27
Caracteristicas del Entrenamiento Autoritario:
Las características son:
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Cree firmementeen la disciplina.
Con frecuenciausamedidaspunitivasparareforzarlas
reglas.
Es rígido,con los programas yplanes.
Puedeser cruel ysádico (insultanteconfrecuencia).
Generalmenteno es unapersonalidad cálida.
Es muy organizadoy bienplanificado.
No le gusta la relacióninterpersonal demasiado intima.
Con frecuencia es religioso y moralista.
Normalmenteprejuzga y es intolerante.
Prefiereindividuos débilescomo asistentes.
Usa amenazas paramotivar.
Ventajas del Entrenador Autoritario:
*
*
*
*
*
Forma un club o equipodisciplinado.
Formaun equipo generalmente agresivoy fisicamentecastigador.
Tieneun equipoorganizador.
Generalmente es un equipocon mejorcondición que otros.
Buen espíritu deequipocuandoganan.
Desventajas del Entrenador Autoritario:
*
*
*
*
*
Equipo propenso a la dispersion cuando las cosasnovanbien.
Los jugadores sensibles son incapaces de soportar tal tratamiento y generalmente sucumben o desertan.
Con frecuencia el entrenador es rechazado o temido.
El equipo estáconfrecuencia presionadoy tenso cuandono es necesario.
Con este tipo deequipo la preparación debeser "simple"alaproximarse unjuego.
28
2) Entrenador Afable.
Las características de esteentrenador son aproximadamentelasopuestasal
"duro". El "afable"tiene
personalidad y agradable a los demás, es flexible y está profundamente preocupado por el bienestar de sus
jugadores. Esto noquieredecir
que el "duro" no está preocupadotambién,pero
con el "afable"ésta
razones extremadamentediferentesalas
del entrenador
preocupación es patente.Inspirarespetopor
sus jugadoras y son bienvenidos. Patrocina
autoritario. Es popular y sociable. Su hogar estáabiertoa
actividades y está directamenteinvolucrado de muchas formascon los eventosestudiantiles y encuentra
genuino placer en esta asociación.
Características delEntrenadorAfable:
*
*
*
*
*
Generalmente cae muy bien a la gente.
Es consideradocon los demás.
Usamediospositivosparamotivara
los jugadores.
Muy flexible en la planificación algunasveces caótica.
Con frecuencia es experimental.
Ventajas del Entrenador Afable:
*
*
*
*
Genera biuenacohesión delequipo.
Los jugadoresrindenmás de lo que se espera de ellos.
El equipogeneralmenteestá relajado.
Los jugadores problema se manejanconmás efectividad.
"
"
Desventajas del Entrenador Afable:
* Son entrenadores que confrecuencia sonconsideradosdébiles.
* AI deportista estafador no le puedemanejar.
* Puede perdera los deportistassocialmente inhibidos.
29
3) Entrenador"Conductor".
Este entrenador en muchosaspectos es similaral
duro"; tiene mucho de los rasgosdescritos
sección del "duro" y muchos que se puedenconsiderar subtipos.
"
en la
Es similar en cuantoalénfasis endisciplina, en lafuerza de voluntad y en su agresividad. Sin embargo,
hayvariasdiferencias marcadas; lasbásicas sonque es menos Punitivo y más emocional,seriamente, de
compostura; lo que contrasta con el rudo pero aparentementetranquiloentrenador "duro".
Características delEntrenadorConductor:
* Frecuentemente Preocupado.
Super enfatiza o dramatizalassituaciones.
* Se toma las cosas de forma personal.
* Invierteinterminableshoras en el materialdidáctico.
* Siempretieneunconocimientocompleto
del deporte.
* Siempre está pidiendomás, nunca está satisfechocon sus logros.
* Motiva a los jugadorescon su ejemplo.
Ventajas del entrenador Conductor:
* Genera un equipo generalmente " listo " para un partido.
* El equipo se siente apoyado por 61 cuando trabajafuerte.
* Este entrenador es un trabajador más duro que los jugadores siendo así consecuente con su compromiso.
DesventajasdelEntrenadorConductor:
* Puede asustara algunos deportistaspor serdemasiado exigente.
* Posibilidad que el equipo se queme antes del final de la temporada o antes de los juegos cruciales.
* Puede disgustarle los jugadores queparezcanholgazanes.
* Los jugadorespropensosa la depresiónson dificiles de manejar.
* Con frecuencialosmiembros delequipo se averguenzan de sus desplantes emocionales.
30
4) Entrenador
"
Poco Formal
'I.
Es exactamente lo contrario del entrenador autoritario. Aparente no sufrir ningún tipo de presiones,para;el
todo esto no es más que undeporteinteresante
deporte.
y queauno
le complaceganar, peronadamás
Características delEntrenadorFormal:
*
*
*
*
No parecetomarselas cosasenserio.
Les disgustan los programas.
No se pone nerviosofácilmente.
Da la impresión deque todoesta bajo control.
VentajasdelEntrenadorFormal:
* Ejerce pocapresión sobre el equipo.
* l a s cosas son fácilmente abordadaspor el equipo y más cuestionadas.
* Mayor sensación de independenciadelgrupocon
respecto al entrenador.
Desventajas del Entrenador Formal:
* Con frecuencia el entrenadorparece inadecuado.
* Amenudo se le vecomoun " Play Boy" no interesado en los deportes.
* Con frecuencia el equipono está en lamáximaforma física acausa de la falta de trabajo duro
* La presión cuandono es bien manejadapor el equipo,puede producir el pánico.
* Frecuentemente se le considera a esteentrenador como un descuidado.
31
que un
5) Entrenador Métodico.
El entrenador métodico" aparece conmayorregularidad en la escena deportiva.estosentrenadores en
general; siemprehanestadomuyinteresados
enaprender; raras vecesson egoístas y muypocas vaces
creentenertodaslasrespuestas.
I'
Este entrenadorsin embargo, sobre pasaa los demásen técnica y habilidadparaadquiririnformación
y
como el entrenamiento se está convirtiendo cada vez más en una ciencia exacta, usa todos los medios para
acumular información acerca de sus oponentes, tiene unequipoquepuedeserconsideradocomoposeedor
de ventaja, sitienelahabilidad de usar la información.
Características delEntrenadorMétodico:
* Se aproximaaldeporte de forma acumulada, está muybien organizado.
* Es muy lógico en su enfoque.
* Es unapersona fría en sus relaciones personales.
* Es intelectualmente agudo.
* Le da granénfasis en adelantara su oponente.
* Es pragmático y perseverante .
Ventajas del Entrenador Métodico:
* Generalmente está actualizado con las nuevas técnicas.
* Tieneestrategiaorganizada y profundapara el triunfo.
* Las dudasde
los jugadores sondisipadas
y desarrolla su confianzaatravés
inteligente.
de laorganización
Desventajas del Entrenamiento Métodico:
* No les da importanciaa los jugadores son sólo instrumento.
* Tienepocaconsideraciónparacon
los demásdelEquipo-Carece de espíritu de equipo.
* Pierdea los jugadoresemocionalmentemotivado.
32
4.5 ASESORIAPSICOLOGICADEPORTIVA.
Una de las funciones del psicólogo durante este periodo es la de asesorar en sus descisiones al etltr(!ntlLtL,f
ylo a los deportistas.
Normalmente el objetivo es influir en las relaciones de los deportistas a traves del entrenador, aunque I : I I
ocasiones se intente cambiar las actitudes, conductas propias del entrenador, con el fin de lograr un n~ayuc
éxito deportivo.
(1979), lasdescisiones del entrenadorsusceptibles de ayudarpsicólogicamente al
DeacuerdoconCraty
atletapuedenclasificarseendos
grupos, descisiones sobre relacioneshumanas y descisiones sobre
planificación
del
entrenamiento.
En
muchas
ocasiones el
entrenador
no
es
capaz
de analizar las
repercusiones de sus acciones ni tiene el tiempo necesario para comprender las
de los deportistas.
se preocupaprimordialmenteporconseguir
que la
Enlaprogramacióndelentrenamiento,elentrenador
preparación física, técnica sean
Óptimas, olvidándose a veces de toda programación y de adecuarse a ! . t . :
posibilidades ydeseos de sus principales protagonistas.
Algunos de los aspectos en los que el psicólogo puede aconsejar son:
1) Sesión de entrenamiento y cargas psicológicas.
2) Técnicas de enseñanza, destreza deportiva.
3) Mantenimiento de la atención en las sesiones.
4) Simulación de competencias.
5) Concentración pre-competitiva y pro-competencia.
6) Duración, lugar y momento de iniciar la concentración.
7) Distribución, horario de entrenamiento y tiempo libre.
8 ) Planificación de actividades y superación de los resultados negativos.
33
Una estrecharelaciónentre
el entrenador y el psicólogopuedeser
desarrollodeportivo delgrupo.
muybeneficiosaparamejorar
el
Objetivo de la preparaciónpsicológica:
- Es el de influir en lasinteraccioneslinguisticas,
competenciacon sigomismo .
que el deportistaestableceantes y durantela
- Mediante el entrenamiento psicológico se pretende favorecer, facilitar o fortalecer algunas de las
relaciones que se danen la competencia,con la finalidad de aumentar o mantener el rendimiento
deportivo.
De los aspectos que se consideran que requieren de una preparaciónpsicológica son:
de confianza en si mismo", y Laansiedad antelacompetencia".
-
I'
La falta
'I
Lógicamente, la preparación psicológica ha de asistir en adiestrar al deportista a prestar atención
a lo relevante,con independencia de los factores situacionales, históricos y orgánicos,en el
instante de la competencia
-
Quizáunexcesivoénfasis
en la victoria,atodacostapromovidopor
el entrenador, los familiares o los
propios deportistas, no ha ido acompañado de éxito, convirtiéndose para el atleta enun lastre histórico que
influirá negativamente en la competencia. En consecuencia, lapreparaciónpsicológicadeberíaprovocar
programandocompetencias o
cambios en su historia, en lavaloración que el deportista hace deella,
reflexiones adecuadas a sus posibilidades de rendimiento, que le devuelvan laconfianza en sí mismo.
34
4.6. PREPARACION DEL DEPORTISTA PARA EL MANEJO DEL TRIUNFO Y LA
DERROTA.
Dos de los factores másimportantespara el correcto desempeñodel deportista son: Unestadofisicoy
un tercer factor relacionadocon el aspecto
unapreparacióntécnica
adecuados.
Sin
embargo,
hay
emocional,quepuede interferir o ayudar de manera considerable a este desempeño.
Lasemociones están medidas o influenciadas por nuestras creencias, actitudes y expectativas. Una
forma
en que el pensamiento se presenta es en forma de lo que el jugador se dice (autoverbalización). Un ejemplo
del efecto de la autoverbalización es sobre la ejecución, lo podemos observar en jugadores , como el tenista
darseánimo o instrucciones.
McEnroe, visiblemente se hablaasimismopara
Tenemos el casode un montaiiista que, cuando vaa escalarpiensaen la discusión.Obviamenteaquellos
que afectan directamentea la ejecución en particular son los pensamientos o diálogosque se presentan.
Los pensamientos que se presentan despuéspueden afectar las ejecuciones futuras.
Estaautoverbalización puede tener un carácter de:
a) AutoverbalizaciónPositiva: Voyhacer mi mejor esfuerzo y Me he preparado bien
b)Autoderrotismo:
Me vanhaganar
y " Voyhacer el ridículo
'I
'I
'I
'I
I'
'I.
'I.
Las autoafirmaciones negativas puedenocasionar molestias emocional y hasta interferir con el desempeño
del jugador.
En muchas ocasiones nuestrospensamientoshan
sido tan bien vendidos que pareciera que nuestra
cuenta de
reacción es automática, pero sí nosdetenemos a analizar lo quehemospasado,nosdaremos
que sihaycosas quenos decidimos en relacióncon la situación.
"
Este material esta encaminado a que el entrenador ayude a sus jugadores o mejorar su estado emocional,
sus pensamientos y sus ejecuciones, identificando sus pensamientos
determinandolarelaciónentre
o autoalentadores para,de
esta manera,
autoderrotistas y remplazandolosporpensamientospositivos
incrementar su sensación de capacidad, su habilidadpara solucionar problemas y manejarelconcepto de
si mismo.
Los pensamientos pueden presentarse antes, durante o después de la discusión, obviamente aquellos que
afectan directamentea la ejecución en particular son los que se presentan. Los pensamientos que se
presentan despuéspueden afectar las ejecuciones futuras
El contenido de algunas autoverbalizaciones no se pueden sostenermediante un análisispsicológico. La
EducaciónRacionalemotiva puedeser un enfoque convenientepara el análisis de este contenidoy es útil
para la preparación psicológica del deportista, ya que te permite manejar adecuadamente el triunfo y, sobre
todo la derrota en el sentido de que sus errores o fracasospara quenosean obstáculopara ejecuciones
futuras.(20)
35
Para la psicología del deporte el entrenador es un temavital, como unafuerzavaliosa
del deportista.
de observaciones
el aulasuele
Haysimilitudentre enseñanzaen el aula y el entrenamiento,en el campo.Laenseñanzaen
El estudiante adquierenuevas respuestasverbales que muypronto
daraspectosmeramentesuperficiales.
se perderián.
En contrate conla enseñanzaacadémica, el entrenamientoefectivo cambia hábitosmotores que se
establecen de un modo firme. El buen entrenamiento debe producir unverdaderocambioen
laconducta.
de concertación y
Aquellos queno se dedicanpor entero al deporte,pueden interpretarlatotalidad
dedicaciónpuestasalservicioparalograr
unmejor, perfecionamiento como si se tratará de unmáximo
esfuerzo para obtener el triunfo. Bouet dice: Que los grandes momentos del deporte no son tanto aquellos
en los que se derrota a un oponente,sino los momentos enque se supera la propia marca, tanto si se sabe
vencedorcomo perdedor
'I
'I.
Además, la necesidad de haber lo mejorposible paraaventajarsea sí mismo o aotro,para sobresalir, es
básico tener una necesidad constante de autoperfeccionamiento. Dice también Bouet, "Que esta necesidad
deportiva es siempre hacermejor, por que se trata de correr más rápido, de saltar mayor altura, de marcar
más goles. etc.; Para éI, está necesidad estaría ligada a la pauta de lograr un máximo absoluto de éxitos.
(Riera op. cit)
36
4.7 LA COMPETENCIA.
El deporte y la Educación Físicaconstituyenactividadescomplementarias e intimamente vinculadas. Como
actividadindividual y de conjuntosistemática y competitiva, el deportecoadyuvaa
laformación de la
población y al desarrollo de sus facultades físicas o intelectuales, constituyendo la competencia su carácter
distintivo.
El deporte es uno de los recursos pedagógicos paraimpartireducaciónfísica,
y respecto de la cual el
programa de modernización, Educativa establece acciones y metas, con objeto de fortalecer sus contenidos
programáticos,impulsarla como una especialidad de la docencia y extender sus beneficiosalapoblación
escolarpor constituir uno de los componentesfundamentales de unaeducación armónica e integral.
Adicionalmente, laparticipación de los estudiantes en actividadesdeportivas como parte de su formación
integral y complementoa sus tareas educativas, estimula el desarrollo de aptitudesparalasuperación
personal, lasolidaridad y la convivencia social,asícomounmejor
aprovechamiento del tiempo libre.
A la Comisión Nacional del Deporte como órgano deportivo corresponde promover y fundamentar el deporte
como actividades de competencia y de recreación y alaDirección General de Educación Físicaimpartir
educación física como actividad docente de contenidocurricular. (21)
Es necesario establecer mecanismos de coordinación, con el propósito de promover el deporte en el sector
éI se localiza el potencialdeportivo del país y su prácticaconstituyeuna de
educativo, toda vezqueen
las expresiones de la educación Física.
La palabra competencia se deriva del latin competeré que significa buscar conjuntamente Por lo general
implicacompetencia conuno u otro y, a menudo, también la evaluación de su rendimiento en términos
comparativos, es decir,en comparación con el rendimiento de los demás. Se puede competirconlapropia
marca o con la establecidapreviamentepor otro en las mismas circunstanciasdeportivas.
"
'I.
Quizá un significado de lacompetenciaaceptado por otro, sea el esfuerzorealizadoparaprobar la propia
u obtenerreconocimiento o unhonorsobrepasandose
los méritos
superioridad frente aotro,conquistar
deladversario, la competencia puede enturbiarse y precipitarse en la agresión.
Thompson (1988) dice que la competencia y la rivalidadsatisfacen necesidades básicas de la persona y
la raza. A esterespectoinforma que el hombre tiene necesidad de competirportodo lo que vale la pena
en la vida, que la competenciasatisface un impulso básico, de deleite y sentidoa la existencia, la moral
y la autoestima.(22)
El campo deportivoproporciona no sólo caminos inocuosparalaexpresión
de los competidores, sino
tambiénpara la expresión de la personasegún su conducta reglamentada, que le permitaobtenermuy
buenos resultados. La persona necesita probarse a sí misma y en contraposición con los demás.Pormedio
de estos esfuerzos, competencias y pruebasdeportivas, la personacomienza arealizar sus posibilidades,
sus potenciales,a menudomuchomejor
de lo que pensaba.
37
A) La observación del entrenamiento debe precisar:
* Lasobservaciones y comentarios del entrenador en relación al comportamiento de los deportistas.
* Los ejercicios que ejecutan los deportistasbajolaprogramación
los otros técnicos.
delentrenador,
el preparador físico y
* Lasacciones, gestos y comentarios de los deportistas, signo de conformidad, la desaprobación de fatiga,
de alegría,etc.
* Lasrelacionescon
los compañeros de entrenamiento, integración, aislamiento, comunicaciónpositiva,
rechazo, etc.
* Los factores situacionales quepueden presentarsedurantela
sesión y que influyen en lasrelaciones
de los familiares, periodistas o investigadores.
Lenning (1979) menciona tres de los elementos esenciales de todoentrenamiento,para
equuipo:
los deportistas de
1) Cada entrenadortiene sus propias opiniones y confía en sus propios programas,no
entrenadores iguales.
hay dos
2) Cada deportista, jugador o atleta, tiene sus rasgos diferenciales, no hay dos deportistas iguales
y, por consiguientes, su tratamiento debeser distinto.
3) La interacción entre el entrenador y el deportista es el elemento más crítica en la maximización
del rendimientodeportivo.
es la relación entre
Como ya mencionamosun factor fundamentaldelaspectomotivadordeldeportista
atleta y el tipo de liderazgo que se utilicedentro delgrupo,asícomo
la comunicación, motivo por el cual
se realiza la siguiente investigación que a continuación se describirá, y que se realizó con el fin de conocer
en la realidad como influye el entrenador en un grupo de atletas de basquetbol de nivel medio superior, así
como la opinión que ellassienten en relacióna el (ella) y como influye en los resultados) o losresultados
obtenidos.
38
CAPITULO 5
INVESTIGACIONSOBRELARELACIONENTRENADOR-ATLETA
5.1 METODOLOGIA.
El psicólogodel deporte ha de convencerse dequeunode
sus rolesprofesionalesmásimportantes en la
búsqueda constante de nuevoscaminos para aproximarsea la comprensión de las acciones deportivas y
al conjunto de factores que les afectan. Desarrollar y perfeccionar procedimientos para observar, registrar,
analizar y conceptualizar las interacciones deportivas,debe ser una tareafundamental del psicólogo.
El psicólogo del deporte ha de tener la mentalidad de investigador que procura resolver las enigmasque
observa. La metodología con que los abordano es algo ajenoa su actividad, sino que forma parte deella.
Porello,apesardequeen
muchas ocasionesno podrá disponer del material, del tiempo, ni de las
facilidades de accesonecesarias paraestudiar como sería deseable las interacciones deportivas, ha de
provocar mantener, por encima detodo, su criterio lo más cercano que sea posible a la objetividad.
De acuerdo al planteamiento quehaceRiera:en su psicología aplicada al deporte (19891, proponealgunas
referencias comunesa todala investigación psicológica. Sólo la investigaciónserá capazde indicarnos si
las sugerencias son validas o útiles, así como también nos invita a los posibles cambios y aplicacionesque
han da hacerseen la metodología.
Una de lascaracterísticas más relevantes del rol profesional delpsicólogo del deporteha deser su
constante preocupación por la objetividad. Los profesionales y participantes de la actividad deportiva emiten
juicios y la experiencia sustituye en bastantes ocasionesa la paciente búsquedade información que
caracteriza el conocimientocientífico. A excepción de algunosprofesionales en general se carece de una
sólidapromoción metodol6gica.
Se expondrá la metodología queparece ser lamás adecuada,en relación a laspartesfrecuentemente
consideradas como integrantes del proceso de procedimientos de registro, estrategias y análisis de los
datos.
El Psicólogono sólo analiza sujetos,personas,sino
tambiénlas relaciones que éstasestablecencon su
mediofísico,biológico
y social.Enconsecuencia,
el psicólogodel deporte analiza las relaciones que
establecen los deportistas, directivos, entrenadores,
espectadores,
jueces
y, por qué no, el popio
psicó1ogo.(23)
39
Cada individuotiene su propiahistoria y se veafectado por factoresdistintos. En general, un análisis
preciso de las relaciones de unas pacas sujetos puede darnos mayor conocimiento que un análisis superficial
de un grupa más numeroso.
En cualquier análisis psicológico se tiene que observar y quizá registrar conjuntamente los diferentes objetos
de estímulo y los diferentes sistemas de respuesta del organismo, así como los estados del ambiente físico
y social, y el estado del organismo.
40
Las actividadesdeportivassonimportantespara
la conducta humana, la psicología del deporteproviene
de losentrenadoresdeportivos quienesquieren lograr el máximorendimiento en los atletas.
Con la práctica del deporte los jugadores obtienen beneficios, tanto en la salud,como la expresión corporal
y crecimiento de la personalidad, logrando el triunfo y la realización de los jugadores como la del
entrenador.
es de su importancia que el entrenadorestepreparado adecuadamente para
Paralograrestosbeneficios
poder ayudar a las jugadoras, el entrenador debesaber de psicología del deporte, ya que es la mejor forma
de darlesunapreparación adecuada a sus jugadoras,no solamente física sino mentalmente.
En México no existe ayuda para los deportistas, sin embargocabemencionar que gracias al deporte en sí,
existenmiles de personas que lo practican; tanto enequipocomo individualmente y algunas de ellas han
podido sobre salir y poner muy enalto, el nombredel país,como en el caso de Raúl González. El Tibio
Muñoz, Ma Tere Ramírez.
El deporte amateur requiere de apoyo económico para el proceso de entrenamiento, desde el principio hasta
el fin.También es muyimportante que cuente conayuda psicológica tanto en el entrenador como el
deportista, para lograr un mayor rendimiento y mejoresresultados,peroen nuestro país no existe aúnuna
Universidad que forme en ningúnnivel al psicólogodeldeporte, se sabequedebe de haber al rededor de
30 en todo el país y son en su mayoriaautodidactas. (Heredia. 1994).
El fin de esta investigaciónfue analizar lapreparación adecuada quedebe tener el deportista y el
entrenador en el aspecto psicológico, los cualessonindispensables para el desarrollo físico y mental de
ambos,como compararentrelos grupos de ganadores y perdedoresen relacióna su comunicacióncon el
entrenador.
41
5.3 METODOS DE INVESTIGACIóN EN PSICOLOGIA DEL DEPORTE.
El mejorprocedimientoparaobtenerinformación
es el contacto frecuente y próximo con
lo que ocurre en
el período de entrenamiento. No obstante, a veces conviene acompaiíar esta informción intuitiva e imprecisa
condatosrecogidosportécnicasmás
objetivas,como la observación, laentrevista, el sociograma, el
registro de parámetros biológicos o los cuestionarios, test y escalasdeevaluación.
La observación del entrenamiento es unbuencamino para conseguir información. Craty (19891, afirma que
la predicción más precisa del rendimiento futuro del deportista se consigue a partir de la convivencia diaria
con él.
La tarea del entrenador es modificar la conducta del deportista, es importante para modificar la conducta,
cierta duda yadmitiendo que hay de pormedio
tener en mente los tipos de personalidad debeverseen
dificultadescientificas.
El entrenador tiene una función crítica; es muy apropiada para ocupar un puesto en el cual haya que influir
sobreactitudes de grupo, la personalidad del entrenador debeser apropiadaa su situación especial, de
entrenamientoy a cadaambienteprincipal que reciba delgrupo.
La observación y la entrevista sonejemplos de procedimientos sencillos,rápidos,económicos
e instituibles.
a) Entrevista Psicológica:
A pesar
de
que la entrevista
psicológica
es una excelente
fuente
de información
y
de que es
frecuentementeutilizadapor los psicológosdeportivosyotros profesionales,hay muypocosestudios que
hayansistematizadolaaplicacidn de estatécnicapara el análisispsicológico del entrenamiento.
La entrevista puede dirigirse al deportista, entrenador o directivo, solicitandole opiniones sobre ellos mismos
o sus relacionescon los demás,
La pautas que el psicólogodebería seguir sonsimilaresalas
psicológica.
- El guiónrepresenta
sólo una ayuda,nouna
que se recomiendan paratodaentrevista
rígida obligación.
- Las respuestas han de servirnos para dirigir las preguntas siguientes, adaptando la entrevista en
relación a las características personalesdel entrevistado.
-
Las preguntas han de serclaras,en
un lenguaje que el entrevistado pueda entender.
- Antelasrespuestas demasiadogenerales y vagas, que aportan escasa información, hemos de
insistir nuevamentehasta que el entrevistadologreconcretarlas.
El psicólogo en todomomento ha de rodear laentrevista
anotaciones o no, segúnconvenga.
1
42
de un clima agradable, tomando
- El
psicólogo ha de manteneruncomportamiento
de profundorespeto por el entrevistado,
informándolepreviamente de la finalidad de la entrevista y del uso extrictamenteconfidencial de
laentrevista y del uso confidencial de sus respuestas, a menos que se le pida su permisopara
hacerlas públicas.Así, si va dirigida al deportista conproblemas, el psicólogo ha de evitar adoptar
el papel de informador del entrenador o directivo, ya que en este caso la colaboración del
deportistapodría sernula,no
resultasencilloconducir
una entrevistacorrectamente;
puede
contestarsefácilmenteerrores de gran trascendencia,por lo que el psicólogodeberíatener una
sólidaformaciónteórica y práctica,
b) Test Sociométrico:
Se utiliza para conocer la estructura básica interrelacional de ungrupo, a través de las respuestas de sus
componentes sobre sus propiasatracciones o rechazos ( Peris 1983), y se haaplicado a menudo para
analizaralgrupodeportivo,conresultados
diversos.
El test consistebásicamente en ungrupo
reducido de preguntas,dauna
informaciónvaliosa
desarrollopersonal de losdeportistas,especialmente en ambienteseducativos.
sobre el
Las frecuentes son éstas:
-
DirectaPositiva:
i A quién elegirías?
Directa Negativa: i A quién rechazarías?
IndirectaPositiva: i Quiéncrees que te elegiría?
IndirectaNegativa: i Quiéncrees que te rechazaría?
Con estaspreguntas pueden obtenerseinformación sobre laestructura delgrupo,
el o loslíderes, la cohesión delgrupo, etc.
los posiblessubgrupos,
c) Test Psicodeportivo:
Son
varios
y específicos
para
evaluar
en el deporte.
Por
ejemplo, test de estado de ansiedad
precompetitiva; test de estados de
ánimo,
actitud hacia
la
competencia, de concentración, test
psicodeportivos, de lápiz y papel, y de educaciónen el campo de entrenamiento.
43
* Los objetivos que tiene el entrenador y el atleta sobre su propiodeporte.
* Los conocimientos que se tienen sobre el estudio del deporte y como los aplicana su labor de
entrenamiento.
* La preparación del entrenador y el atleta para el manejodel triunfo y laderrota.
* Los conocimientos de los fundamentospsicomotivadores en laaccióndeportiva.
* La importancia que tiene el conocimiento y aplicaciónreal de la Psiocología del deporte en el
entrenador y el atleta.
* La importancia que tiene el conocimiento y aplicaciónreal de laPsicología del deporte en el
entrenador y el atleta.
5.5. HIPOTESIS.
Ho: No hay diferencia significativa entre
ganadores y perdedores.
Ha: Si haydiferenciasignificativaentre
ganadores y perdedores.
44
5.6 TIPO DE INVESTIGACION.
Es unestudioexploratorio,casi
experimental, al realizareste estudio, se obtiene un mayorconocimiento
delfenómeno tal como se presenta en la realidad,además sirveparaobtenermásinformación
que será
útil para plantear estudios posteriores más estructurados.
Se aplico un cuestionario que consta de 28 preguntasacerca de la importancia de lacomunicación y la
motivación, para lograr una percepción de jugadoras de equipos de ganadoras y perdedoras respectivamente,
y de que manera es más facíl el manejar el triunfo y laderrota.
Los conocimientos que tiene el entrenador y el atleta sobre el propio deporte, para ver si existe diferencias
en la evaluaciónhechaporlasjugadorasconrespectoa
su entrenador.
Los cuestionarios fueron foliados para poder tener un mejor control de las jugadoras a quienes se les aplico
el cuestionario,con el fin de pódersaber si pertenecíanalgrupo de ganadoras o perdedoras
En seguida les presentamos el cuestionario que se aplicoalasdeportistas.
FOLIO:
TORNEO:
BUENOS DlAS /TARDES. MI NOMBRE ES ROC10 BARRERAANDRADE, ESTAMOS HACIENDO UN
ESTUDIOPARA CONOCERLA OPINIONPUBLICA DE LASJUGADORAS DE BASQUETBOL DEL
TORNEODELASECRETARIA
DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES.PODRIAHACERLE UNAS
PREGUNTAS.SOLOSERACUESTIONDEUNOSMINUTOS.
1.- i M E PODRIADECIR HASTA QUE AÑO ESTUDIO ?
996 ... NINGUNO
SABE LEER Y ESCRIBIR ? o1... SI
02 ... PRIMARIA COMPLETA
07... NORMAL
03... PRIMARIA COMPLETA
08... PREPARATORIA/BACHILLERATO
04... SECUNDARIA COMPLETA
09... UNIVERSIDAD
10... POSGRADO
05.. SECUNDARIA COMPLETA
2.- i ENQUETIPODEEMPRESA,
DEDICA
INSTITUCION UORGANISMOTRABAJAUSTED
O1 ... SECTOR
PUBLICO
O GOBIERNO
09... AMA DE CASA
O2... PRIVADA
INICIATIVA
10... ESTUOIANTE
OX.. TIENE NEGOCIO PROPIO
11... DESEMPLEADO
04... TRABAJA POR SU CUENTA(Taxista,Vendedor, Ambulante, etc.)
05..PRDFESIONISTA INDEPENDIENTE (Dentista, Medico,Abogado,etc.)
O&.. PROFESORIMAESTRO
OTRO ¿CUAL?
45
O A QUESE
3.- i DESDE HACE CUANTOS AaOS
PRACTICA EL BASQUETBOL ?
4.- COMPARADO CON OTROS DEPORTES, i QUE TIENE DE ESPECIAL EL BASQUETBOL QUE HACE
QUE USTED LO PRACTIOUE EN VEZDE OTROS. MENCIONE 3 COSAS POR FAVOR.
1.2.3.-
5.- i SU GUSTO POREL DEPORTEESDE
FAMILIA O LO ADQUlRlOENALGUN
OTRO LADO ?
6.- i EN DONDE APRENDIO A JUGAR BASQUETBOL ?
8.- i SU ENTRENADORESHOMBRE
O1 ... HOMBRES
9.- i LAMAYORIA
MUJERES ?
O1 ... HOMBRES
O MUJER ?
02... MUJERES
DE SUS ENTRENADORES EN ESTE DEPORTEHAN
SIDO HOMBRES O
02... MUJERES
10.- i Y USTED PERSONALMENTE PREFIERE QUE SU ENTRENADOR SEA HOMBRE O MUJER ?
11.- i CUANDO USTED SE DIRIGE A SU ENTRENADOR(A),COMO LE LLAMA ?
12.- EN UNA ESCALA DE 1 AL 10, i COMO CALlFlCARlA LA RELACION CON SU ENTRENADORIA)?
13.- i CUALES SON LAS RAZONES POR LAS QUE LE DA ESA CALIFICACION? MENCIONE 3 COSAS
POR FAVOR.
1
:
2.J.-
46
14.- INDEPENDIENTEMENTE
DE
LA
CALlFlCAClON
QUE
LE DA ASU
RELACION CON EL
ENTRENADOR DE BASQUETBOL, DESDE SU PUNTO DE VISTA i QUE CALlFlCAClON LE DARlA A
LA RELACIONDE SU ENTRENADOR(A1 CON ELEQUIPO ?
15.- i CUALESSONLAS
COSAS POR FAVOR.
RAZONES POR LAS QUE LEDA ESACALlFlCAClON ? MENCIONE 3
1:
2.-
3.-
16.- FUERADE LA CANCHA,
TIENE USTED COMUNICACION CON SU ENTRENADOR(A) O NO ?
17.- i EN GENERAL DlRlA USTED QUE SIEMPRE ESTA DE ACUERDO CON LAS DESCISIONES QUE
TOMA SU ENTRENADOR O NO ?
SI
CASOS
ESOS
i YEN
HACE
QUE
?
NO
18.- EN SU EQUIPO USTED O SUSCOMPAÑERAS
CONSEJOS AL ENTRENADO(A) O NO ?
TIENEN OPORTUNIDAD DE
APORTAR
19.- i ENTERMINOSGENERALESCUALESDlRlAUSTEDQUE
DEBERIAN SER LAS FUNCIONES
ESENCIALES DE UN ENTRENADOR ? MENCIONE 3 POR FAVOR.
1
:
2.3.-
20.- i DE LAS MENCIONES ANTERIORES, DlRlA USTED QUE SU ENTRENADOR(A)ES
LAS OPCIONES DE PREGUNTA 19, PREGUNTANDO AL FINAL SI O NO) ?
... (REPETIR
21.- EN LA ACTIVIDAD DEL BASQUETBOL, i QUE PORCENTAJE DlRlA ESTED QUE REPRESENTA
EL
ENTRENAMIENTO ?
....
22.- ALGUNAVEZLEHA
PASADO QUE SU EQUIPO GANA SIN HABER TENIDO UNABUENA
PREPARACION O NO ?
SI
YSIENTE
QUE
CUANDO
HA
ESTO
SUCEDIDO ?
NO
23.- DESDE SU PUNTO DE VISTA,¿ CUALES SON LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL TRIUNFO
PARTIDO ?.DIGAME 3 POR FAVOR.
DE UN
...
47
24.- Y POR EL CONTRARIO, i LE HA TOCADO PERDER PARTIDOS SIENDO QUE TODO
HABIA TENIDO ... UN BUEN ENTRENAMIENTO ?
EL EQUIPO
25.- i Y CUALESDlRlA.QUESON
LOS FACTORESQUEDETERMINANLADERROTAEN
PARTIDO ? ....MENCIONE 3 POR FAVOR.
UN
1
:
2.3.-
27.- CUAL ES LA RELACION DE SU ENTRENADOR CUANDO HAN PERDIDO UN PARTIDO
28.- i SI NO TIENE INCONVENIENTE PODRIA DECIRME SU EDAD?
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
48
?
5.7. PROCEDIMIENTO DE LAELECCIONDE
LA POBLACION QUE CONSTITUYE LA MUESTRA.
Este estudio se hizo conjugadoras de Basquetbol que participaban en untorne que se llevoa caboen el
gimnasio de laSecretaría de Comunicaciones y Transportes en el Distrito Federal,donde estaninscritos
20 equipos integrados de 1O a 12 jugadoras por equipo, estos equipos estan dentro de una categoria libre,
dondeno importala edadde lasparticipantes,ya que el nivel de los equipos es consideradode primera
fuerza, muchas de lasjugadoras han participado enequipos de liga mayor,como tambiénhaymuchas
jugadoras que sonentrenadoras de equipos de categorias menores e inclusive de lasmismacategoría en
el que ellas juegan,viendo lasrespuestasa algunas preguntas del cuestionario nosdaremos cuenta que
muchastienenmuchos añosder experiencia en el deporte.
De todos los equipos inscritos al torneo se tiene un total de 254 jugadoras, pero como esta muestra sería
demasiado grande para el tiempo que dura este torneo se considero para mayor facilidad del estudio dividir
la muestra en dos grupos, los cuales se clasificaron comoganadoras y perdedoras.
La forma enquesabremoscuales
de la siguienteforma:
de estos equipos perteneceran al grupo de ganadoras o perdedoras es
El torneo se dividira endosetapas, laprimeraetapatodos los equipos inscritos al torneo se enfrentaran
todos contra todos, solamente quedaran 10 equipos estos pasaran a la semifinal que consideraremos como
la segunda etapa eliminatoria, a los 10 equiposquequedaronen la semifinal asea la segunda etapa se les
aplico el cuestionarioantes desaber siserían ganadoras o perdedoras.
Estos 10 equipos se enfrentarantambiéntodoscontratodos
y se va ha consideran ganadores alos tres
equiposqueocupen los tres primeroslugares deltorneo, y perdedores a los tres equiposquequedenen
los hltimoslugares o quesean los tresprimeros quequedeneliminados de los 10 equipos restantes.
Así podremosver queopinión teníanlasjugadoras sobre lamotivación, la comunicación, y laimportancia
del triunfo y la derrota,sin que tengan alguna influencia deque pertenezcanal equipo de ganadoras o
perdedoras.
Como para poder tenerun mejor control de los cuestionarios y sabercuales fueron los cuestionarios
contestados por las jugadoras quequedarónen el grupo de ganadoras y cuales en el grupo de perdedoras
se foliarontodos los cuestionarios aplicados,con el fin de poder tener un mejorcantal de lasjugadoras
que los contestaron y poder clasificarlas en el grupo que pertenecensintener ningunaequivocación, as¡
y poder
alfinalizar el torneo se pudiera hacer el análisis de lasrespuestasobtenidasporlasdeportistas
compararlasconlos dos gruposexistentes y sacar nuestras conclusiones.
El cuestionarioaplicado se muestraacontinuaciónpara
ver el tipo de preguntas que se aplicarona las
jugadoras y entender el análisis que se hace por medio de porcentaje.
49
CAPITULO 6
ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS.
En el deporte comoen toda actividad humana, se pueden dar, lasinteracciones, desde la más simple,
ello, la actividad física y enconsecuencia
el deporte,
no
pueden
ser
hastala
más compleja,
Por
considerados de un nivelinferioraotrasmanifestaciones delhombre.
Sería que a futuro el psicólogo académico tradicionalfueraorientadohacia
que se interese en ellos e incluya el deporte ensu actividadprofesional.
los deportes y, puedeser
Tambiénsería de graninteres que en la psicologíaexistiera unaespecializaciónen
psicología de los
deportes, ya que graciasaldeporte muchos deportistashanpuesto el nombre del país enalto,debido
a su participación en el contextointernacional y, a su vez no tenerla necesidad de lacontratación de
entrenadoresextranjeros.
tengan
conocimientos
de
En mi opinión es importante que tanto entrenadores como deportistas
psicología de los deportes ya que graciasaesto pueden obtener beneficios, tanto en la salud,comoen
la expresióncorporal
crecimiento
y
de supersonalidad,
logrando el triunfo y la realización de las
jugadoras como la delentrenador mismo.
Para mila
psicología del deporte
requiere
constantesuperación del entrenador.
específicos,
y
de vocación y de conocimientos
de la
Existenvariasdefiniciones
dadas pordiferentesautores
sobre lapsicología del deporteyreflejanla
muy vagas, otras
coexistencia de multiplesdiferencias en el rol profesional delpsicólogo,algunasson
acuerdan que la psicologíadeldeporte
debe estudiara la personaque realizaunaactividadludicocompetitiva,yporconsiguiente
que se estudie su personalidad, sumotivación o sus actitudes. No sólo
es importanteesto:sin
embargo comparto conRiera que también es importanteestudiarlas
causas y
humano
antes,
durante y después de unaactividaddeportiva,
efectos que tienenlugar
en el ser
llegandoa la conclusión que es importantetomar en cuenta el fenómeno de lapráctica deportiva y los
factores internos y externos que la influencían, comoson los medios de comunicación.
Son varios los factores que influyen en la preparación del deportista y que el entrenador debe tener los
conocimientos,paralograrresultadospositivos,elentrenador
debe motivaralasjugadoraspara
que
tenganuna necesidad, un deseo, unaambición.
De acuerdocon Singer,en el entrenamientoy en la competición se dan unascondiciones que no se dan
de la
en la vidacorriente delserhumano,en
estemomento es cuando el entrenadorformaparte
preparaciónprofesionalypersonal del deportista.
50
Recordando que el entrenador es lafiguracentral
en el deporte, para la psicología de los deportes, el
entrenadorserá tanto untema vital comouna fuerzavaliosa de observaciones.
Hoy en día, yendo hacia los resultados de alta clase, los deportistastienen que soportar y superar
sistemáticamente extremas cargas fisicas y emocionale, lo que predetermina la gran importancia del factor
psicológico en su preparación. En el pasadohubouna actitud escépticahacia los psicólogos. Actualmente,
el psicólogoocupa un lugarcada vez más importante en el proceso de entrenamiento.
Entrelasfunciones
del psicólogofigurantambiénlaparticipación
en la educación de laestabilidad
emocional,en la formación y perfeccionamiento del carácterdeportivo. Es importante que el psicólogo se
adentre de modo natural en la vidadeportiva de quip0 y ejerza su influencia pedagógica de manera
dedicada y oportuna. Ahora los jóvenes deportistas participan en las competencias más importantes y ante
ello se planteanlastareasserias
que no corresponden a su edad. En estos casos es precisounabreve
charlacon el psicólogopuesto quepuedecambiar laactitud hacia el entrenamiento, y preparar el ánimo
para importantes arranques.
En lamedida enque la psicología del deporte se imparta de formaregular en lasUniversidades y Centros
Superiores de estudio, aumentará su presencia y compartirá con la psicología su desarrollo, lo que sin duda
repercutirábeneficiosamente enambas.
Paradarmássoporte ha este comentario se da el análisis por pregunta de los resultadosobtenidos en el
cuestionario que se les aplicóalasjugadoras de Basquetbol del torneofemenil que se llevoa caboen el
GimnasiodeComunicaciones y Transportes.
1.-DlSTRlBUClON DELA MUESTRA POR NIVEL DE ESTUDIOS.
PrimariaIncompleta
SecundariaIncompleta
SecundariaCompleta
CarreraTécnica
Normal
PreparatoriaIBachillerato
Universidad
Posgrado
2.0%
2.0%
2.0%
14.0%
12.0%
18.0%
38.0%
12.0%
2.- POREL LUGARDONDE TRABAJA.
SectorPúblico o Gobierno
IniciativaPrirada
Tiene negociopropio
ProfesionistaIndependiente
Profesor o Maestro
Ama de casa
Estudiante
Desempleado
28.0%
22.0%
2.0%
4.0%
8.0%
12.0%
22.0%
2.0%
51
3.- DESDE HACECUANTOSANOSPRACTICA
O1 06 11 16 21 26 -
EL BASQUETBOL.
20.0%
38.0%
10.0%
12.0%
8.0%
12.0%
5 años
10 años
15 años
20 años
25 años
30 años
4.- QUE TIENE DE ESPECIAL EL BASQUETBOLPARA USTED.
52.0%
10.0%
16.0%
22.0%
12.0%
52.0%
14.0%
30.0%
24.0%
38.0%
8.0%
12.0%
10.0%
Es un deporte de conjunto
Es un deporte que requiere de condición fisica
Es un deporte competitivo
Es un deporte que te mantiene en forma
Es un deporte querequiere de disciplina
Es un deporte de rapidez y dinamismo
Es un deporte agresivo, de energia
Es el mejor deporte
Es un deporte que me gusta, es emocionante
Es un juego de inteligencia, versatil, creativo
Tehacecomprenderatodalagenteengeneral
No requiere de equipo costoso es popular
Tengoactitudes,facultadesparapracticarlo
5.- DE DONDEADQUlRlOSUGUSTO
Familia
Personal
Amistades
escuela
Por la
Por el Profesor
46.0%
20.0%
12.0%
16.0%
6.0%
6.- EN DONDEAPRENDIOAJUGAR
Secundaria
En la
Preparatoria
En la
En equipos
varios
Universidad
En la
Con mi familia
En el Deportivo
POREL BASQUETBOL.
EL BASQUETBOL.
50.0%
10.0%
8.0%
6.0%
8.0%
18.0%
52
7: CUANTASHORASA
O 1 - 05 32.0%
horas
06 - 10 horas
11 - 15 14.0%
horas
LA SEMANA ENTRENAS.
54.0%
8.- SUENTRENADOR ES HOMBRE O MUJER.
Hombre
Mujer
52.0%
48.0%
9.- LA MAYORIA DE SUSENTRENADORES HAN SIDO:
Hombres
Mujeres
10.- DEQUESEXOPREFIEREQUESEA
36.0%
SUENTRENADOR.
Hombre
Mujer
Es igual
11.- COMO SE DIRIGEASUENTRENADOR.
78.0%
22.0%
Por su nombre
Entrenador
12.- QUE CALlFlCAClON LE DARlAASU
Calificación
Calificación
Calificación
Calificación
de
de
de
de
7
8
9
10
ENTRENADOR.
6.0%
34.0%
18.0%
42.0%
13.- RAZONES PORLOQUELE
DACALlFlCAClON DE 7 ASUENTRENADOR.
Es trabajador, responsable, puntual
Nos da confianza y apoyo
Es amigo, accesible, respetuoso
Hay comunicación y nos escucha
enseñarnos
para
Se prepara
Nos motiva a echarle ganas
eriencia
carácter, Tiene
tenemos
mucho
No
de conocernos
4.0%
No te da confianza
No te escucha
4.0%
2.0%
2.0%
4.0%
2.0%
53
14.- RAZONES PORLOQUELE
DACALlFlCAClON DE 8 ASUENTRENADOR.
18.0%
6.0%
8.0%
8.0%
14.0%
4.0%
22.0%
14.0%
4.0%
4.0%
Es trabajador,responsable,putual
Nos da confianza y apoyo
Es amigo, accesible, respetuoso
Haycomunicación,nosescucha
Se preparaparaenseñarnos
Nos motiva a echarle ganas
Tiene carácter, experiencia
No tenemos mucho de conocernos
No te da confianza
No te escucha
15.- RAZONES PORLOOUELE
DA LA CALlFlCAClON DE 9 ASUENTRENADOR.
Es trabajador, responsable, puntual
Nos da confianza y apoyo
Es amigo, accesible, respetuoso
escucha
comunicación,
nosHay
enseñarnos
para
Se prepara
anas
echarleha motivaNos
periencia
carácter, Tiene
No tenemos mucho de conocernos
No te da confianza
No te escucha
16.- RAZONES PORLOQUELE
6.0%
8.0%
4.0%
10.0%
6.0%
8.0%
10.0%
DA LA CALlFlCAClON DE 10 A SU ENTRENADOR.
Es trabajador, responsable, puntual
Nos da confianza y apoyo
Es amigo, accesible, respetuoso
Haycomunicación,nosescucha
Se preparaparaenseñarnos
Nos motiva ha echarle ganas
Tienecarácter,experiencia
No tenemos mucho de conopcernos
No te da confianza
No te escucha
20.0%
28.0%
14.0%
20.0%
24.0%
4.0%
14.0%
2.0%
17.- CALlFlCAClON QUE DARlAA LARELACION DE SU ENTRENADOR CON ELEQUIPO.
Calificación
Calificación
Calificación
Calificación
Calificación
de
de
de
de
de
1
7
8
9
10
2.0%
2.0%
36.0%
28.0%
32.0%
54
18.- RAZONES POR LASQUE DIO CALlFlCAClONDE 1.
Trabajador, Responsable
Tienebuena relación, es sociable,amigable
Se preparapara enseñarnos, tieneconocimientos
Mantienecomunicación en el equipo
Teayuda, te apoya, nos da confianza
Nos motiva amejorar
Es buena persona, respetuosa,honesta
Por disciplina
N o t e da confianza
No te escucha
Le falta motivarnos
2.0%
2.0%
2.0%
19.- RAZONES POR LASQUE DIO LA CALlFlCAClON DE 7.
Trabajador,rresponsable
Tiene buenarelación, es sociable,amigable
Se preparapara enseñarnos, tieneconocimientos
Mantienecomunicación en el equipo
Teayuda, te apoya, nos da confianza
Nos motiva amejorar
Es buena persona, respetuosa,honesta
Por su disciplina
confianza
No te da
No te escucha
Le falta motivarnos
2.0%
2.0%
2.0%
20.-RAZONES POR LASQUE DIO LA CALlFlCAClONDE 8.
20.0%
10.0%
18.0%
6.0%
4.0%
10.0%
8.0%
16.0%
4.0%
10.0%
2.0%
Trabajador,respondable
Tienebuena relación, es sociable,amigable
Se preparapara enseñarnos, tieneconocimientos
Mantienecomunicación en el equipo
Teayuda, te apoya,nosda confianza
Nos motiva amejorar
Es buena persona,respetuosa, honesta
Por su disciplina
No te da confianza
N o te escucha
Le falta motivarnos
55
21.- RAZONESPOR LAS QUE DIO LA CALlFlCAClON DE 9.
10.0%
14.0%
6.0%
20.0%
10.0%
8.0%
6.0%
10.0%
Trabajador,responsable
Tienebuenarelación, es sociable, amigable
Se preparaparaenseñarnos, tiene conocimientos
Mantienecomunicacióncon el equipo
Te ayuda,teapoya,te
da confianza
Nos motiva a mejorar
Es buenapersona,respetuosa,honesta
Por su disciplina
Notedaconfianza
No teescucha
Lefaltamotivarnos
22: RAZONES POR LAS
QUE DIO LA CALlFlCAClON DE 10.
10.0%
12.0%
18.0%
16.0%
10.0%
8.0%
8.0%
12.0%
Trabajador,responsable
Tienebuenarelación, es sociable, amigable
Se preparaparaenseñarnos, tiene conocimientos
Mantienecomunicacióncon el equipo
Te ayuda,teapoya,te
da confianza
Nos motiva a mejorar
Es buenapersona,respetuosa,honesta
Por su disciplina
No tedaconfianza
No te escucha
Lefaltamotivarnos
23.-EXISTECOMUNICACIONCON
si
No
Poco
SU ENTRENADOR FUERA DE LA CANCHA.
68.0%
18.0%
14.0%
24.- ESTA DE ACUERDO CON LAS DESCICIONES DE SU ENTRENADOR.
si
No
38.0%
62.0%
25.- QUE HACE CUANDO NO ESTA
no me
Le digo lo que parece
Le sugiero algo,
para
estar
Respeto su descición
M e quedo callada
DE ACUERDO CON SU ENTRENADOR.
de acuerdo
30.0%
2.0%
14.0%
16.0%
56
26.- TIENE OPORTUNIDAD DE APORTARCONSEJOSALENTRENADOR.
si
No
Aveces
76.0%
12.0%
12.0%
27.- CUALESCONSIDERA LAS FUNCIONESESENCIALES QUEDEBETENER
Mantener la comunicación entre jugadoras y entrenador
Prepararfisica y tecnicamentea su equipo
Motivar a su equipo
Dirigir bien, con experiencia, conconocimientos
Integrarunbuen equipo confacultades
Darconfianza y apoyo a su equipo
Ser un pocopsicológo
Que no tengafavoritismo
Que sea trabajador, responsable
Definirlasmetas delequipo
Saberorganizar,supervisar, evaluarentrenamientos
Prepararseparatenerconocimientosactuales
Apoyarpara que tengaunaformaciónpositiva
46.0%
36.0%
34.0%
30.0%
20.0%
28.0%
8.0%
22.0%
12.0%
22.0%
18.0%
16.0%
8.0%
28.- LAS FUNCIONESESENCIALES QUE SI TIENESUENTRENADOR.
Mantener la comunicación entre jugadoras y entrenador
Preparar fisica y tecnicamentea su equipo
Motivar a su equipo
Dirigir bien, con experiencia, conconocimientos
Integrarun buenequipo confacultades
Dar confianza y apoyoa su equipo
Ser unpocopsicológo
Que no tengafavoritismo
Quesea trabajador, responsable
Definir las metas delequipo
Saberorganizar,supervisar, evaluarentrenamientos
Prepararse para tener conocimientos actuales
Apoyarpara que tenga una formaciónpositiva
57
38.0%
28.0%
28.0%
26.0%
18.0%
24.0%
6.0%
18.0%
10.0%
18.0%
18.0%
14.0%
6.0%
UNENTRENADOR.
29.- LAS FUNCIONESESENCIALES QUENOTIENESUENTRENADOR.
Mantener la comunicación entre jugadoras y entrenador
Preparar fisica y tecnicamentea su equipo
Motivar a su equipo
Dirigir bien, con experiencia, conconocimientos
Integrarunbuen equipo confacultades
Darconfianza y apoyo a su equipo
Ser unpocopsicológo
Que no tengafavoritismo
Que sea trabajador, responsable
Definir las metas delequipo
Saberorganizar,supervisar,
evaluarentrenamientos '
Prepararseparatenerconocimientosactuales
Apoyarpara que tengaunaformaciónpositiva
6.0%
4.0%
6.0%
4.0%
2.0%
2.0%
2.0%
4.0%
2.0%
2.0%
2.0%
30.- LAS FUNCIONESESENCIALES QUEAVECESTIENESUENTRENADOR.
las
y entrenador
Mantener
la
comunicación
entre
jugadoras
Preparar fisica y tecnicamente
a
su equipo
Motivar a su equipo
Dirigir bien, con experiencia,con conocimientos
Integrarun buenequipocon facultades
Dar confianza y apoyo a su equipo
Ser unpocopsicológo
Que notengafavoritismo
Que sea trabajador, responsable
Definir
equipo
del
Saberorganizar,supervisar, evaluarentrenamientos
Prepararseparatenerconocimientosactuales
Apoyar
para
que
formación
una
positiva
tenga
31.- PORCENTAJE QUE REPRESENTA EL ENTRENAMIENTO.
50
60
70
80
90
95
99
1O0
4.0%
6.Q%
8.0%
14.0%
18.0%
4.0%
4.0%
42.0%
58
2.0%
4.0%
2.0%
2.0%
2.0%
32: QUE SIENTECUANDO SU EQUIPO HA GANADOSINUNABUENA
si
No
PREPARACION.
76.0%
24.0%
33.- QUE SIENTECUANDO GANASINUNABUENA
PREPARACION.
6.0%
12.0%
6.0%
8.0%
12.0%
24.0%
8.0%
por
Inconformidad
no merecer
Deseos de prepararse mejor
Se
entrenamiento
con
hubiera
logrado
mas
Que hubo suerte
Es importante
la
experiencia dejugadoras
las
Le dio gusto ganar, satisfacción
Que no cometimos errores, el otro equipó fue mejor
34.- CUALESCONSIDERA QUE SON LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL TRIUNFO.
20.0%
22.0%
52.0%
30.0%
18.0%
8.0%
34.0%
40.0%
32.0%
4.0%
8.0%
10.0%
22.0%
Labuenacondiciónfisica delequipo
La mentalidad de ganadoren jugadores y entrenadores
La buene preparacióntecnica delequipo
La comunicación quedebede existirdentro delequipo
Que el equiposea motivado
Meter máscanastas
El juegode conjunto,nada de personalistas
Labuenadirección del entrenador
La concentración quedeben tenerlasjugadoras
Que haya un buen arbitraje
,.
Laexperiencia de lasjugadoras
El equipoque cometa menos errores
La dedicación y constancia de lasjugadoras
35.- LE HAPASADO QUE SU EQUIPOPERDIO TENIENDO UNABUENA PREPARACION.
si
No
88.0%
12.0%
36.- QUE SIENTECUANDO SU EQUIPOPERDIO TENIENDO UNA BUENA PREPARACION.
Que puede dar más,deseosde superarse
Tirte, mal, deprimido
Enojo, coraje, inseguridad
Que los otros equipos eranmejores
Se handehaber cometidomuchoserrore
No hubo comunicaciónentrejugadoras
Se dirijiomal
Impotencia, no se puedehacer nadamás
20.0%
18.0%
24.0%
4.0%
6.0%
8.0%
2.0%
6.0%
59
37.- CUALESSON LOS FACTORES QUE CONSIDERADETERMINAN LA DERROTA DE UN EQUIPO.
Enfrentarse a un equipomejor
Falta de descición, coraje
Falta de técnica, estrategia, preparación
Falta de condición fisica
Mentalidad de perdedor
Falta de comunicación en la cancha
Falta de concentración de las jugadoras
No seguir las indicaciones del entrenado
No jugar en equipo
Errores en la dirección del entrenador
Falta de motivación a las jugadoras
Mal arbitraje
Que las jugadoras cometieron varios errores
Nosalircon buena suerte
No meter canastas
16.0%
16.0%
48.0%
14.0%
18.0%
34.0%
40.0%
10.0%
26.0%
16.0%
6.0%
16.0%
18.0%
8.0%
14.0%
38.- CUAL ESLA REACCION DE SU ENTRENADORAL PERDER UN PARTIDO.
De coraje, frustración
Desilución, tristeza
Se queda callado, nohabla
Nos da animos para seguir preparandonos, y no sentirnos ma!
Nos hace ver nuestros errores
Le da lo mismo como si no importará
Nos hecha la culpa de todo
Nos dice que vamos a entrenar más duro
39.- DlSTRlBUClÓN DE LA MUESTRA POR EDAD.
18
22
26
31
36
41
a
a
a
a
a
a
21
25
30
35
40
45
años
años
años
años
años
años
16.0%
34.0%
26.0%
10.0%
10.0%
4.0%
60
22.0%
4.0%
20.0%
26.0%
12.0%
6.0%
4.0%
6.0%
PRIMARIA INCOMPLETA
2~
SECUNDARIA INCOMPLETA
2
SECUNDARIA COMPLETA
2
CARRERA TECNICA
14
~
8
O
BASQUETBOL
FEMENIL
10
20
30
40
LUGAR DE TRABAJO
PUBLICO O GOBIERNO
3
INICIATIVA PRIVADA
NEGOCIO PROPIO
PROFES. INDEPENDIENTE
PROFESOR
4
o MAESTRO^ I
2:
O
25
5201510
30
ANOS DE PRACTICAR BASQUETBOL
3
O
10
20
30
40
117
v UD
A A ~ L I L A ~ M
r DALW~WUALA
POR QUE ES ESPECIAL EL BASQUETBOL PARA USTED
O
10 20 30 40 50 60
DONDE ADQUIRIO SU GUSTO POR EL BASQUETBOL
O
10
2040
30
50
O
\o
O
v,
O
v,
O
d
O
m
O
cI;1
O
4
O
4
O
z
2
4
9
w
zw
*z
4
4
z
O
u
"
"
"
" Y
.
d
"
"
"
"
HORAS A LA SEMANA DE ENTRENAMIENTO
01-05
32
%
O
10
20
30
40
50
60
CUAL ES EL SEXO DE SU ENTRENADOR
O
10
20
30
40
50
60
EN SU MAYORIA DE QUE SEXO HAN SIDO SUS ENTRENADORES
MUJER
36
I
O
1030
20
40
50
60
70
DE QUE SEXO PREFIERE QUE SEA SU ENTRENADOR
O
10
20
30
40
O
O
4
O
CK,
. " "
O
\o
. " "
O
. " "
O
d
N
O
M
O
n
4
1
O
v,
w
d
O
d
m
d
O
m
. "
cro
-1
O
N
O
4
O
WI
AIT
I
VLJUXXUAUAWLA
uauwuwulun
RAZONES POR LAS QUE CALIFICA CON 7 A SU ENTRENADOR
O
1
2
3
4
5
IIT
v u u r n r n u n u a w ~I
~u l u v u u u l u n
RAZONES POR LAS QUE CALIFICA CON 8 A SU ENTRENADOR
TRABAJA,PUNTUAL,RESPON
DA CONFIANZA Y APOYO
AMIGO,ACCESIBLE,RESPET
COMUNICACION,ESCUCHA
SE PREPARA, ENSENA
MOTIVA A MEJORAR
CARACTER Y EXPERIENCIA
NO NOS CONOCEMOS
22
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I
NO DA CONFIANZA
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RAZONES POR LAS QUE CALIFICA CON 10 A SU ENTRENADOR
TRABAJA,PUNTUAL,RESPON
DA CONFIANZA Y APOYO
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AMIGO,ACCESIBLE,RESPET
COMUNICACION,ESCUCHA
SE PREPARA, ENSEÑA
MOTIVA A MEJORAR
CARACTER Y EXPERIENCIA
NO NOS CONOCEMOS
NO DA CONFIANZA
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RAZONES POR LAS QUE DIO LA CALIFICACION DE 7
TRABAJA,RESPONSABLE
SOCIABLE, AMIGABLE
TIENE CONOCIMIENTOS
HAY COMUNICACION
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MOTIVA A MEJORAR
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POR DISCIPLINA
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RAZONES POR LAS QUE DIO LA CALIFICACION DE 8
TRABAJA,RESPONSABLE
SOCIABLE, AMIGABLE
TIENE CONOCIMIENTOS
HAY COMUNICACION
APOYA, DA CONFIANZA
MOTIVA A MEJORAR
RESPETUOS0,HONESTA
POR DISCIPLINA
NO DA CONFIANZA
NO TE ESCUCHA
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RAZONES POR LAS QUE DIO LA CALIFICACION DE 9
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NO TE ESCUCHA
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RAZONES POR LAS QUE DIO LA CALIFICACION DE 10
TRABAJA,RESPONSABLE
SOCIABLE, AMIGABLE
TIENE CONOCIMIENTOS
HAY COMUNICACION
APOYA, DA CONFIANZA
MOTIVA A MEJORAR
RESPETUOS0,HONESTA
POR DISCIPLINA
NO DA CONFIANZA
NO TE ESCUCHA
FALTA MOTIVARNOS
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5
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15
20
EXISTE COMUNICACION CON SU ENTRENADOR FUERA DE LA CANCHA
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LAS FUNCIONES ESENCIALES QUE NO TIENE SU ENTRENADOR
INTERCOMUNICACION
BUEN ENTRENAMIENTO
MOTIVA A SU EQUIPO
EXPERIENCIA,CONOCIMIEN
INTEGRE BUEN EQUIPO
DA CONFIANZA Y APOYO
SER PSICOLOGO
NO FAVORITISMOS
TRABAJADOR,RESPONSABLE
QUE DEFINA METAS
ORGANI2,EVALUA ENTREN
PREPARARSE BIEN
FORMACION POSITIVA
O
1
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4
5
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LAS FUNCIONES ESENCIALES QUE AVECES TIENE SU ENTRENADOR
INTERCOMUNICACION
BUEN ENTRENAMIENTO
MOTIVA A SU EQUIPO I
EXPERIENCIA,CONOCIMIEN
INTEGRE BUEN EQUIPO
DA CONFIANZA Y APOYO
SER PSICOLOGO
NO FAVORITISMOS
TRABAJADOR,RESPONSABLE
QUE DEFINA METAS
ORGANI2,EVALUA ENTREN I
PREPARARSE BIEN
FORMACION POSITIVA
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QUE SIENTE CUANDO SU EQUIPO HA GANADO SIN UNA BUENA PREPARACION
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HA PERDIDO SU EQUIPO TENIENDO UNA BUENA PREPARACION
O
20
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QUE SIENTE CUANDO SU EQUIPO PERDIO TENIENDO UNA BUENA PREPARACION
DESEOS DE SUPERARSE
TRISTE,DEPRESION,MAL
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LOS OTROS ERAN MEJORES
0%
SE COMETIERON ERRORES
NO HUBO COMUNICACION
SE DIRIGIO MAL
IMPOTENCIA
O
5
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15
20
25
FACTORES QUE DETERMINAN LA DERROTA DE UN EQUIPO
NO JUGAR EN EQUIPO
ERRORES EN DIRECCION
FALTA DE MOTIVACPN
MAL ARBITI;
ERRORES DE JUGADOR
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REACCION DEL ENTRENADOR AL PERDER UN PARTIDO
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CAPITULO 7
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.
Analizando los resultados se
puede
observarsatisfactoriamente que la base paralograrresultados
positivos en los deportistas depende de lacomunicaciónymotivación
que existedentro del equipo,
puesto que estos dos factores el entrenador debe procurar que se llevena cabo entre los equipos ya
sean ganadores o perdedores.
Por esta razón es importante que elentrenadortenga
una preparación adecuada para poder orientara
los deportistas en diferentes aspectos, y debeponer enfasispara poder lograr el desarrollodeportivo.
Con losresultadosobtenidos
se puede confirmar lo que Alderman defendía
va alcanzando unaetapa de madurez".
"
La psicología del deporte
Confirmotambién que el objeto de estudio es el deportistaya que esta es unanecesidad,undeseo,
una ambición, pararealizar una actividad de tipodeportivo. Podemosdecirque
lapsicología del deporte
como disciplinaaplicadaconunobjeto
de estudioespecífico,ha
de integrary emplear, también los
conocimientosderivados de otrascienciasytecnologías.
Estainvestigación queaporte,nosdiocomo
resultadolaimportancia
que tienenlamotivaciónyla
comunicaciónentre el entrenadory el deportista,así como las cualidades, conlas quedebe contarel
entrenadorpara poder lograrunrendimiento pleno de los deportistas.
Por otro lado, la psicologíaayudaráalapsicología
deldeporte, al menos en dos aspectos:
1) A superar su actualaislamiento impidiendo que se convierta enuna tecnológia independiente,
entrada exclusivamente en solucionar los problemas comportamentales queaparezcanen la esfera
deportiva, creo que es importante que la psicología del deporte mantenga un estrecho lazo de unión
con la psicología, que, como ciencia básica, fomente su interésporlascuestionesteóricasy
metodológicas.
2) A incorporar nuevas estrategias,técnicasytratamiento
otras áreaspsicológicas.
que hayademostrado su eficacia en
Aunque la especificidad de lasrelaciones humanas y delcampo psicológicoindividualimpidentrasladarlas
pueden adaptarlos
soluciones, probablemente los avancesen los ámbitos educacional, laboralyfamiliar,
para su aplicación en el deporte.
61
Por su parte, la psicología del deporte quizás aportea la psicología general su preocupaciónpordiversos
aspectospor ejemplo:
1) La mediciónobjetiva del movimiento humano.
2) La integración de los diversos factores delcampo psicológico enuna explicación común.
3) Labusqueda de perfección. El deporte constituye en la actualidad unejemplo representativo del
afan humano por la superación personal.
4) Perfeccionar la ejecución y mejorar el rendimiento, esalgo consustancial al deporte, por lo que,
seguramente esta faceta humana reúne las condiciones ideóneas en situaciones límite y complejas.
62
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