proyecto de competencias comunicativas

PROYECTO
DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INTRODUCCIÓN
Las competencias comunicativas implican un despliegue de las capacidades relacionadas
con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Las
competencias en la lengua escrita y habilidades lingüísticas, desde el enfoque funcional y
comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar,
leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos, orales y
escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones, entrevistas, reseñas,
asambleas, cartas, narraciones, autobiografías, tertulias, etc.) que nos aclaran el valor del
lenguaje, su complejidad, el uso adecuado que debemos darle y así mismo genera en
nosotros la necesidad de ser buenos lectores, comprender la lectura, aprender a escuchar
y llegar a construir textos coherentes y cohesionados.
A través de este trabajo de investigación damos a conocer el concepto de las
competencias, como aprenderlas para así aplicarla en nuestro proceso de crecimiento
intelectualmente. Siendo así de vital importancia su estudio y aplicación.
Ser competente significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones
problemáticas, usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. Las
competencias se desarrollan durante toda la vida y permiten que cada persona pueda
manejar muchos temas y resolver diversos tipos de problemas.
Una de las competencias esenciales para abordar todas las situaciones de nuestro
entorno es la comunicativa. Si no nos comunicamos no podemos acceder a los diversos
campos del saber ni tenemos posibilidades de ser exitosos en las relaciones con el
conocimiento, con los demás, ni con un entorno globalizado.
El lenguaje es el instrumento básico de la interacción humana, y todos los aprendizajes se
basan en esa interacción. Es un universo de significados que permite interpretar el mundo
y transformarlo, construir nuevas realidades, establecer acuerdos para poder convivir con
los congéneres y expresar ideas y sentimientos.
"La investigación internacional en educación ha producido evidencia de que el desarrollo
del lenguaje es la variable que más consistentemente se relaciona con en el éxito
escolar"1, asegura Claudia Lucía Ordóñez, del Centro de Investigación y Formación en
Educación (CIFE) de la Universidad de los Andes.
Muchos problemas de comprensión tienen que ver con la forma como quien aprende y
quien enseña se comunica, o sea con las habilidades propias de la competencia
comunicativa. Éstos son soportes necesarios para lograr aprendizajes, y su desarrollo y
apropiación no deben restringirse al área de lenguaje o a la asignatura de español, "los
niños tienen que aprender a leer, escribir, entender y hablar sobre ciencias, geografía,
medio ambiente, derechos humanos, educación para la sexualidad, ciudadanía, física,
química, matemáticas, arte, filosofía, deportes, etc., de manera que puedan dialogar,
compartir y contrastar saberes, acceder a y producir información escrita, llegar a
acuerdos, entenderse; en una palabra, aprender", indica Claudia Ordóñez.
"A pesar de que tradicionalmente se ha entendido que el desarrollo de competencias
comunicativas es exclusivo del área de lenguaje, tiene que lograrse en todos los
momentos de formación y extenderse a todas las demás áreas del saber y a los distintos
niveles educativos. Debe ser un objetivo de todas las áreas académicas," afirma la
investigadora. "Aprender matemáticas o cualquiera otra área académica es también usar
y desarrollar el lenguaje que se les asocia y producir lenguaje para entenderlas mejor".
Las competencias comunicativas, en su expresión oral y escrita, son el fundamento para
la adquisición y el desarrollo de las otras competencias básicas en áreas como
matemáticas, ciencias sociales y naturales y ciudadanas. Si los estudiantes leen y
comprenden lo que leen, si son capaces de expresarlo y de relacionarlo con lo que saben
y con otros aspectos afines al tema y, además, asumen una posición crítica y
argumentada, están demostrando competencia comunicativa. Esto es definitivo para
seguir aprendiendo, enfrentarse a conocimientos y desempeños más complejos y abrirse
a la universalidad del conocimiento. Con mejores niveles de lectura el acercamiento al
mundo y al conocimiento es más rápido y profundo.
Ahora bien, algo similar ocurre con la competencia escrita, un ejercicio que supone
establecer propósitos acerca de lo que se quiere decir, organizar información y saber
manejar recursos retóricos y estilísticos y normas de uso del lenguaje, entre otros, para
transmitir con precisión y exactitud el mensaje y captar y mantener el interés y la atención
de la audiencia a la que se dirige. La coherencia interna y la cohesión del texto son
decisivas para que lo comprenda quien lo lee.
"Para producir y comprender un discurso coherente se necesita conocimiento de la lengua
y de las características de los discursos distintos que se producen en situaciones
comunicativas diferentes", afirma Claudia Ordóñez. Desde el punto de vista de la
comunicación, el lenguaje no es sólo un conjunto de elementos que se unen siguiendo
unas normas, sino un instrumento adaptable a diferentes necesidades de comunicación.
JUSTIFICACIÓN
La competencia comunicativa se define como "el conocimiento que nos permite utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado" (Pérez,
1996).
La necesidad apremiante es desarrollar la habilidad escrita y oral de la población; ya que
actualmente se ve una carencia a la hora de escribir y una debilidad a la hora de expresar
sus escritos. El enfoque al que aludimos es el llamado comunicacional y de éste surge el
concepto de competencias comunicativas En la fundación arquidiocesana de educación
FUNADE contamos aproximadamente con una población de 800 alumnos, que depende
de familia de un nivel socioeconómico medio a bajo y algunos marginados y docentes
comprometidos en el quehacer educativo.
La importancia radica en atender los procesos cognitivos básicos, como son las
competencias comunicativas en el lenguaje escrito, son llave para la construcción de los
procesos superiores. "Las estrategias lingüísticas son herramientas para el aprendizaje y
el conocimiento: para desarrollar la comprensión del alumno y el control de sus procesos
cognitivos"(Salvador, 1999).
Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoque
funcional y comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro:
escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad de géneros
discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones,
entrevistas, reseñas, asambleas, cartas, narraciones, autobiografías, tertulias, etc.) (Cinta,
2001). El no atenderlos repercute en un atraso educativo mismo que está varando
procesos cognitivos en la población estudiantil infantil que atendemos.
Si atendemos de raíz este problema se ahorrarán procesos, aunque se necesita dinero
para adquirir materiales y rehabilitación de áreas de uso común. Si desarrollamos las
competencias comunicativas, significa que todo hablante realiza emisiones o enunciados
en contextos comunicativos diferentes y en cada situación o acto comunicativo
selecciona, del repertorio que el sistema de la lengua le ofrece, aquellas posibilidades que
más se acercan a sus intenciones. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar, preguntar,
etcétera.
El realizarlo en este momento es por la pertinencia de la necesidad detectada en esta
generación de cambio y por la ética profesional de cada docente al atender una de las
fases obligatorias dentro del proceso educativo
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
La participación activa en diversas actividades que contribuyen al fortalecimiento de las
habilidades comunicativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser
promovidas para favorecer el desenvolvimiento del estudiante como usuario de la lengua
castellana.
* Identificar los conceptos de lectura y escritura implícitos en el enfoque comunicativo,
que conlleven a un aprendizaje para el uso eficaz de la lengua castellana.
* Promover en los estudiantes alternativas que enriquezcan el trabajo escolar en cuanto a
la aplicación de la enseñanza y el desarrollo de las habilidades comunicativas propias de
la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
RECURSOS
El proyecto tiene como propósito abordar logros en las diferentes habilidades
comunicativas encaminadas a mejorar la calidad de vida y crecimiento personal,
involucrando a todos los estamentos, especialmente a profesores y estudiantes, en el
desarrollo de actividades para fomentar destrezas, incentivar la creatividad, la fantasía, la
imaginación, integración de los conocimientos en el mundo de valores y el desarrollo de
las competencias comunicativas.
Dentro de este proyecto se lleva a cabo los siguientes SUB-PROYECTOS:
EMISORA
Actividad en la cual se toma de manera agradable el espacio de los descansos
promoviendo la sana distracción, la alegría, el entretenimiento y la participación de todos
los estudiantes.
PERIODICO MURAL
Espacio ubicado en carteleras en las cuales se pretende difundir diversa información de
forma creativa y explicita de los diferentes proyectos que se desarrollan en la Institución
participando Docentes y Estudiantes.
CONCURSO DE ORTOGRAFIA
Momentos a través de los cuales se desarrollan las habilidades ortográficas para facilitar
la escritura, la comunicación y enriquecer el vocabulario. En todos los grados se realizan
dictados y concursos.
DIA DEL IDIOMA
Resalta la importancia de la Lengua en el interactuar diario de los estudiantes por medio
de diferentes actividades en las cuales participan docentes y estudiantes. Presentaciones
de Cuentos, Fábulas y demás géneros literarios.
INGLES
Mostrar sus talentos y habilidades en el idioma extranjero por medio de diferentes
actividades como: Personificaciones, dramatizaciones, Desfiles, Bailes, Carteleras y
Canciones.
REVISTA PAPEL PERIODICO
Informar a través de los Proyectos y vivencias de los mismos: Por medio de artículos
realizados por Directivos, Profesores, estudiantes y Padres de familia. A su vez se
publican poemas, poesías, dibujos, crucigramas, sopas de letra, mensajes y canciones en
inglés y español. En estas actividades participa toda la comunidad en general.
EVALUACIÖN
La valoración de la expresión e interacción, tanto oral como escrita, se realiza
normalmente con pruebas abiertas, con lo que la subjetividad entra en juego. Para
controlar esa subjetividad y tornar la prueba más fiable es necesario llegar a acuerdos
sobre criterios de corrección y evaluación. Esos criterios no son otros que aquellos que
utilizamos para orientan a los alumnos a mejorar su producción; si ellos los conocen
desde el principio, no sólo se les ayuda a progresar y a saber qué se espera exactamente
de ellos, sino también a comprender la evaluación del profesor y a poder autoevaluarse.
Organizamos los criterios en torno a las diferentes competencias comunicativas:
Los criterios se pueden organizar de diferentes maneras para facilitar la evaluación y se
gradúan de acuerdo con el nivel.
Por tanto el alumno aprende la lengua, no sólo para usarla, sino usándola y usándola para
llevar a cabo las tareas de la vida cotidiana que necesita o le interesan. En esa acción
motivada se aprende a usar la lengua de forma contextualizada y auténtica. El uso de la
lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las personas que,
como individuos y agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto
generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular.
La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de
carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la
competencia comunicativa del individuo; en la medida que estas tareas no sean rutinarias
un automáticas requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje.
CONCLUSIONES
Como se puede apreciar, no es un proceso rápido y sencillo, la adquisición del lenguaje
escrito y el desarrollo de competencias comunicativas tienen un nivel de complejidad que
abarca prácticamente toda la vida. En estas edades es importante trabajar sus
capacidades potenciándolas al máximo, incidiendo en la zona de desarrollo próximo de
cada alumno.
Desde un enfoque funcional y comunicativo, se atiende a la diversidad del aula y se
refuerza a aquellos que muestren dificultades o simplemente estén en etapas anteriores al
resto de la clase, para que puedan alcanzar niveles ordinarios y no deriven en fracaso
escolar. Es fundamental trabajar en un primer momento sobre el bloqueo emocional del
alumno, vincularse afectivamente respetando su etapa en el proceso y dándole espacios
comunicativos, de manera que cuando se sienta más cómodo o seguro pueda participar
de la propuesta.
Esta mirada didáctica es muy útil por el alto grado de motivación que desarrolla en los
alumnos, ya que se sienten usuarios del lenguaje. Lo fundamental de esta perspectiva es
que el aprendizaje del lenguaje es un medio para comunicarse (expresar y comprender
sentimientos, ideas, necesidades...), y no un fin en sí mismo, como viene siendo en la
escuela tradicional, donde se ejercita para aprender a leer y escribir de forma
descontextualizada. Se apuesta por un aprendizaje de la lengua escrita a través del uso
del lenguaje y la reflexión sobre éste (metalenguaje), en diferentes situaciones
comunicativas. No trabaja los tópicos repetitivos y carentes de interés para los niños o la
ejercitación metalingüística constante sin un sentido concreto, se basa en el uso del
lenguaje escrito, creando la necesidad de comunicarse y aprender utilizando el lenguaje
para ello.
A andar se aprende andando, a hablar se aprende hablando y a escribir se aprende
escribiendo. Cuando un niño está aprendiendo a hablar se le permite que, al principio,
hable como sabe, mientras se dialoga con el para que vaya avanzando y mejore; pero en
la escritura, el método tradicional se empeña en dar primero los elementos técnicos,
dominarlos a base de realizar multitud de ejercicios y más adelante incorporar las ideas o
la organización discursiva. Este planteamiento didáctico es radicalmente opuesto, parte
de propuestas comunicativas para que los niños escriban desde el principio, desde que
apenas conocen lo que son las letras, y que a través de su uso en contextos significativos
se puedan introducir procesos de mejora para adquirir los conocimientos alfabéticos
convencionales, y que se conviertan en escritores y lectores autónomos.
La atención personalizada para desarrollar las distintas competencias comunicativas es
una tarea difícil y compleja, por un lado por el elevado número de alumnos y, por otro, por
las limitaciones de recursos y tiempo (libros de textos, escaso apoyo escolar, etc.). Pero
aun así, en la medida de lo posible, hay que atender las distintas necesidades de los
niños, primero conociendo el proceso que siguen para la adquisición del lenguaje escrito
para, posteriormente, ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada situación personal.
BIBLIOGRAFIA
AHUMADA, L. y CASADO, T. (2001): Nos interesó investigar el proceso de construcción del sistema de
escritura de nuestros alumnos: ¿cómo lo registramos? En Actas de las Jornadas Provinciales de
Lenguaje: Enfoque Comunicativo. Centros de Profesorado de la provincia de Málaga.
CINTA, M. (2001): Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela. Revista Aula de
innovación educativa, Nº 102, págs: 18-22.