Informe de investigación Grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona CONTENIDO 1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 4 2. FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................... 5 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 8 4. PARTICIPANTES........................................................................................................... 10 5. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN................................................. 13 6. DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS ............................................................................... 18 6.1. Centre d’Estudis Joan XXIII ............................................................................................. 18 6.2. Centro de Formación Padre Piquer ................................................................................ 20 7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 24 7.1. Diagnóstico inicial........................................................................................................... 24 7.1.1. El profesorado .................................................................................................... 24 7.1.2. El alumnado ........................................................................................................ 26 7.2. Desarrollo de la experiencia ........................................................................................... 36 7.2.1. Centre d’Estudis Joan XXIII ................................................................................. 36 7.2.2. Centro de Formación Padre Piquer .................................................................... 40 7.3. Valoraciones finales ....................................................................................................... 43 7.3.1.Centre d’Estudis Joan XXIII .................................................................................. 44 7.3.2. Centro de Formación Padre Piquer .................................................................... 51 8. CONCLUSIONES........................................................................................................... 62 9. REFERENCIAS .............................................................................................................. 68 2 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXOS.......................................................................................................................... 69 ANEXO 1 Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del profesorado ........................................... 70 ANEXO 2 Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del alumnado de secundaria ....................... 75 ANEXO 3 Entrevista al Equipo Directivo del centro educativo .............................................................. 84 ANEXO 4 Guía de registro de valoraciones de las actividades PROFESORES/AS ................................... 87 ANEXO 5 Guía de registro de valoraciones de las actividades ALUMNOS/AS ....................................... 95 ANEXO 6 Guía de registro de observaciones de las actividades INVESTIGADOR/A .............................. 99 ANEXO 7 Entrevista final al profesorado participante en el proyecto................................................. 107 ANEXO 8 Cuestionario final alumnado grupo control: Conclusiones del proyecto ............................. 112 ANEXO 9 Cuestionario final alumnado grupo experimental: Conclusiones del proyecto ................... 116 ANEXO 10 Guión entrevista final a alumnos y a docentes .................................................................... 123 ANEXO 11 Rúbricas de evaluación del proyecto Centre d’Estudis Joan XXIII ........................................ 125 ANEXO 12 Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centre d’Estudis Joan XXIII ... 129 ANEXO 13 Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centro de Formación Padre Piquer.................................................................................................................................... 131 3 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 1. PRESENTACIÓN El proyecto “Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir” es una iniciativa impulsada por Fundación Telefónica en colaboración con Fundación Itinerarium y el Grupo de investigación Consolidado EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) de la Universidad de Barcelona, en su línea de Laboratorios Sociales. El objetivo principal del proyecto es proponer experiencias educativas que se puedan transferir en las aulas y que ejemplifiquen el uso de la tecnología móvil para el cambio educativo. Se trata de un enfoque novedoso en el que se busca desarrollar modelos de propuestas de implementación de proyectos de aprendizaje y servicio basados en la geolocalización de contenidos con una voluntad de servicio a la comunidad. En este sentido, confluyen tres elementos: el uso del m-learning, la geolocalización y el aprendizaje abierto a la sociedad. El proyecto tiene un carácter exploratorio y se ha desarrollado en dos centros educativos: Centre d’Estudis Joan XXIII de Bellvitge (Barcelona) y Centro de Formación Padre Piquer de Madrid a lo largo del tercer trimestre del curso 20122013. Los participantes son estudiantes de 4º y 3º de ESO, respectivamente. El desarrollo y los resultados obtenidos han sido analizados con el objetivo de estudiar cómo integrar la tecnología móvil para aumentar la implicación, motivación y proactividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. También se ha analizado cómo incorporar la tecnología móvil para mejorar la relación entre el aprendizaje escolar y el conocimiento del entorno. Durante el proyecto se ha realizado un seguimiento del alumnado comparando las diferencias entre el aprendizaje con y sin apoyo de la tecnología móvil. 4 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 2. FUNDAMENTACIÓN La proliferación de las tecnologías móviles está creando nuevas oportunidades para la mejora del aprendizaje dentro y fuera del aula. El concepto de aprendizaje móvil es relativamente nuevo en el ámbito pedagógico. Mike Sharples1 (2003) fue pionero en señalar la importancia del uso de la tecnología móvil para el aprendizaje y describió el potencial de los diseños apoyados en tecnologías móviles para mejorar los programas de aprendizaje en el ámbito formal, así como en el aprendizaje a lo largo de la vida. El aprendizaje móvil permite el acceso inmediato y contextualizado. Stevens and Kitchenham2 (2011: 2) consideran que el aprendizaje móvil facilita “el aprendizaje significativo que ocurre a través del uso de un dispositivo móvil como un teléfono móvil o una Tablet y que permiten el aprendizaje aquí y ahora.” De este modo, su utilización está relacionada con tres aspectos fundamentales para el aprendizaje: la implicación, la autenticidad y la ubicuidad. El uso de dispositivos parece aumentar la implicación que viene derivada del aumento de la motivación de los alumnos. Martin-Ertzberger (2013) reportan diversos estudios sobre el uso de móviles en el aula, en que el profesorado observa un aumento de la motivación, lo que lleva a un aumento en la cantidad y calidad del trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, un grupo de alumnos desarrollaron y evaluaron diversos itinerarios para realizar visitas al Museo Victoria de Londres. Los resultados del proyecto mostraron que en el trabajo realizado por los alumnos, estos tuvieron una actitud muy positiva durante todo el proyecto. Los escenarios construidos eran altamente significativos y los estudiantes adquirieron un mayor conocimiento del contenido del propio museo. La autenticidad hace referencia a que pueden diseñarse actividades que permitan plantear procesos de indagación o proyectos situados en un contexto próximo al alumno. En este sentido, en la medida en que se extiende el uso de teléfonos inteligentes resulta cada vez más fácil la aplicación de la geolocalización en el ámbito educativo. La geolocalización permite asociar contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios, etc.) a una ubicación geográfica física y esta puede ser activada mediante un dispositivo móvil. La facilidad para acceder a datos geolocalizados ofrece una gran diversidad de 1 Sharples, M (2003). Disruptive devices: mobile technology for conversational learning. International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 12(5/6): 504-520 2 Stevens, D., & Kitchenham, A. (2011). An analysis of mobile learning in education, business and medicine. In Kitchenham (Ed.), Models for interdisciplinary mobile learning: Delivering information to students (pp. 1–25). IGI Publication 5 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona posibilidades. Se pueden elaborar mapas, combinar datos sobre otros eventos, objetos o personas, convertirlos en gráficos, etc. Es posible que los alumnos puedan comunicarse entre ellos gracias a la ubicación que otorga el GPS y utilizar aplicaciones que ofrecen información en función de la posición. Todo ello supone una vinculación directa de determinados aprendizajes con el territorio próximo del alumnado y, además, hace posible la apertura y la interrelación del centro educativo con su entorno y su comunidad. La ubicuidad hace referencia a la disminución de las barreras existentes entre el aprendizaje formal e informal. El aprendizaje móvil permite a los estudiantes utilizar la tecnología en diversos espacios sin tener que depender del ordenador de sobremesa. Por ello, la portabilidad de los dispositivos trae consigo nuevas formas de plantear actividades formativas que pueden conectar con más facilidad lo que se realiza en la escuela con actividades fuera del aula. Escuchar música, podcasts o tomar fotografías, grabar y visionar videos, etc. son ejemplos de acciones que pueden realizar en cualquier momento o lugar. La tecnología móvil y la geolocalización pueden ofrecer nuevas posibilidades para integrar las actividades de aprendizaje en contextos de práctica real, extendiendo y apoyando los procesos de aprendizaje fuera del aula y en el marco de la comunidad. En definitiva, el aprendizaje basado en la geolocalización nos permite generar entornos de aprendizaje más ricos y motivadores. Entornos que nos ayudan a cumplir con lo que se conoce en inglés como The 4Ps of Engaging Activities3 (los cuatro elementos que toda actividad debe tener para conseguir implicar al alumnado): • • • • Placed (ubicada) – la actividad se sitúa, física o virtualmente, en un mundo que el estudiante reconoce y quiere comprender. Purposeful (con sentido) – la actividad se percibe auténtica, significativa. Lleva al estudiante a acciones con valor práctico e intelectual, fomenta el sentido de la responsabilidad. Passion-led (motivadora) – la actividad capta las pasiones tanto del alumnado como de los docentes, ya que aumenta su implicación, animándolos a escoger áreas de interés que le resultan importantes. Pervasive (persistente y englobadora) – el alumnado continúa aprendiendo más allá del tiempo y de los espacios limitados del aula: con la familia, los compañeros, las personas expertas del lugar en donde vive; recurriendo a referencias de Internet, a fuentes de investigación y crítica. A pesar de las potencialidades mencionadas, los ejemplos de experiencias del uso de los teléfonos móviles y la geolocalización en la escuela todavía son escasos. Por 3 Paul Hamlyn Foundation - Innovation Unit (2012). Learning Futures. A Vision for Engaging Schools. En línea [http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Learning%20_Futures_Engaging_Schools. pdf] (consulta 19 julio del 2013) 6 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona este motivo, es de especial relevancia explorar y analizar propuestas didácticas que incorporen en las actividades formativas este tipo de tecnología. 7 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN El estudio tiene como finalidad analizar las experiencias de aprendizaje basados en la geolocalización en dos centros de enseñanza secundaria. Se parte de la hipótesis general de que el uso de la tecnología móvil permite mejorar el aprendizaje, ya que favorece la implicación y proactividad del alumnado en las actividades de indagación y solución de problemas. Tal y como señalan Martin & Ertzberger. (2013), no hay investigaciones previas que permitan comparar los resultados de aprendizaje obtenidos utilizando la tecnología móvil y la geolocalización. La comparación sólo puede realizarse con estudios longitudinales que todavía no han sido realizados. Sin embargo, lo que es posible analizar es si este tipo de tecnología favorece el aprendizaje situado y si este mejora la implicación de los alumnos. Por ello, la mejora del aprendizaje, en el contexto de este estudio, no se refiere sólo a la adquisición del conocimiento, fruto del proyecto a desarrollar, sino también a la diferencia que supone aprender en un contexto real y situado. Entendemos por implicación la adopción de un modelo educativo basado en la actividad del alumnado, que toma un rol proactivo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y que se plasma en la mejora de competencias relativas a la capacidad de adoptar un papel colaborativo, aportando y generando materiales y recursos. En esta línea, se ha introducido también la dinámica de proyectos siguiendo un modelo de aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio es un método para unir el compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden a trabajar sobre necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. En la propuesta partimos de la necesidad de fomentar la implicación efectiva del alumnado en su propio aprendizaje, al mismo tiempo que capitalizamos el atractivo y la actualidad de un recurso tecnológico al alcance de la mayoría de jóvenes a partir de los 14 años: los smartphones y dispositivos móviles en general. Sobre estas premisas la propuesta pedagógica adoptada en estas experiencias conjugan tres elementos metodológicos: 1. La dinámica de los proyectos de aprendizaje-servicio y del trabajo cooperativo en pequeños grupos de alumnos con el objetivo de promover la implicación y el compromiso del alumnado a través de actividades de resolución de problemas y construcción colaborativa de conocimiento. 2. La vinculación al territorio de los aprendizajes a realizar, adquiriendo mayor sentido y significado para el alumnado al poder aplicarlos en su entorno real. 3. El uso de tecnologías móviles y de geolocalización a través de la aplicación de diversas herramientas de creación y publicación web 2.0, el uso de 8 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona dispositivos móviles y de la plataforma Eduloc para la geolocalización de los contenidos. A partir de la hipótesis general, planteamos si el uso de la tecnología móvil y la geolocalización: 1. ¿Potencia la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso de aprendizaje? 2. ¿Mejora el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución de problemas? 3. ¿Facilita la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera de la escuela? 4. ¿Favorece la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizajeservicio? 9 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 4. PARTICIPANTES La experiencia se ha llevado a cabo en dos centros concertados que tienen en común estar situados en zonas urbanas desfavorecidas y formar parte de la red de Jesuitas con un modelo de educación ignaciana de formación integral de la persona. Para ello se propuso escoger dos centros piloto con unas mismas líneas pedagógicas, unas bases sobre el aprendizaje ampliamente consensuadas, y ubicados en zonas urbanas, en este caso en Madrid y Barcelona. Aportando al estudio una mirada amplia y cercana a la vez, diversa aunque con ciertos puntos de similitud para poder establecer puntos de análisis pertinentes que nos permitan focalizar el estudio. Todos los centros tienen en común su misión: Ofrecer a la sociedad, desde una clara inspiración cristiana, un modelo de educación humanista y de excelencia. Proponer, desde el diálogo con otras creencias y opciones, una visión cristiana del hombre y de la sociedad. Promover en los alumnos y alumnas actitudes responsables de compromiso ante toda forma de deshumanización. Desarrollar todas las potencialidades de los alumnos, sus competencias físicas, intelectuales, sociales, espirituales, artísticas y técnicas. Compartir con la familia y la sociedad la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones. Posibilitar que, desde una identidad cristiana clara, la educación de calidad sea un espacio abierto y de encuentro para todos los estamentos sociales y todas las familias que lo deseen. La Pedagogía Ignaciana4 tiene por clave y razón de ser enseñar a pensar y enseñar a aprender, tanto en el ámbito científico-cultural como en el ámbito humano-cristiano, ayudando a los alumnos a integrar lo académico y lo formativo. La comprensión del Paradigma Pedagógico Ignaciano debe considerar tanto el contexto del aprendizaje como el proceso más explícitamente pedagógico. Además, debería señalar los modos de fomentar la apertura al crecimiento, incluso después de que el alumno haya concluido un determinado ciclo de estudios. Contempla cinco pasos: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación: 4 Toma en cuenta el contexto y la situación personal de cada uno. Promueve actividades de enseñanza y formación, con variedad metodológica, que se transformen en experiencia de aprendizaje cognoscitiva, psicomotriz, afectiva o imaginativa. http://www.educacionjesuitas.es/identidad/la-pedagogia-ignaciana (consulta 19 de julio 2013) 10 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Suscita una implicación reflexiva del alumno de modo que pueda considerar la importancia y el significado humano de lo que está estudiando. Impulsa los cambios profundos en los alumnos para que lleven a cabo opciones interiores y acciones exteriores, y puedan ser competentes en situaciones nuevas. Realiza una evaluación integral de todos los aspectos implicados en el proceso de aprendizaje. El Paradigma Ignaciano de experiencia, reflexión y acción, sugiere una multitud de caminos en los que los educadores podrían acompañar a sus alumnos y facilitarles el aprendizaje y la madurez, enfrentándolos con la verdad y el sentido de la vida. Es un paradigma que posee la capacidad intrínseca de avanzar más allá de lo meramente teórico y llegar a ser un instrumento práctico y eficaz en orden a realizar cambios en el modo como enseñamos. Ambos centros tienen un alto sentido de compromiso con el proyecto pedagógico en general y con este proyecto en particular y los equipos directivos y el profesorado han sido protagonistas en el diseño de las actividades realizadas con el alumnado. Centre d’Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona) La Fundación Joan XXIII5 es una institución promovida por los Jesuitas de Catalunya y que tiene como finalidad ofrecer actividades de formación de personas en su triple dimensión: personal, social y religiosa. Fundación Joan XXIII se constituye el 1988, por Orden del 18 de agosto de 1.988 de la Consejería de Justicia de la Generalitat de Catalunya va inscribirse con el núm. 390 en el Registro de Fundaciones Privadas de la Generalitat de Catalunya, con todos los efectos que establecen las leyes, y fue clasificada como Fundación benéfica del tipo docente. El espíritu de la Fundación Joan XXIII es el propio de una entidad sin ánimo de lucro y con una fuerte vocación de servicio público. Este proyecto encuentra apoyo en nuestras raíces cristianas y está avalado por una historia de más de treinta años de compromiso con las personas y el entorno. Fundación Joan XXIII cuenta con el apoyo tanto humano como económico y profesional de personas, entidades, y empresas por llevar adelante, junto con las familias de los alumnos y la administración pública, un proyecto educativo de calidad. Así se sientan las bases para llevar a cabo la tarea educativa y el esfuerzo profesional que supone el acompañamiento personal y la formación académica. En definitiva, todo aquello que hace posible superar las desigualdades sociales. 5 http://www.j23.fje.edu/ (consulta 19 de julio de 2013) 11 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Centro de Formación Padre Piquer (Madrid) El Centro de Formación Padre Piquer6 pertenece a la Obra Social Caja Madrid, y su dirección pedagógica y técnica la lleva la Compañía de Jesús. Se ubica en La Ventilla, barrio madrileño popular y obrero donde uno de cada tres habitantes es inmigrante. Otra de las particularidades del centro es la atención a la diversidad y la heterogeneidad. El centro promueve las aulas cooperativas multitarea7 para dar respuesta a esta diversidad. El centro ofrece una educación integradora y comprometida en la inserción social, cultural y laboral de sus alumnos. Otras de sus características son: el uso de las nuevas tecnologías, el alto porcentaje de sus alumnos inmigrantes, sus proyectos educativos innovadores, su Formación Profesional de larga trayectoria y amplio reconocimiento, y su colaboración con el mundo empresarial. 6 http://www.padrepiquer.es/ (consulta 19 de julio 2013) 7 http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/AulaCooperativaMultitarea.pdf (consulta 13 de septiembre 2013) 12 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 5. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN El enfoque metodológico pretende responder a las preguntas formuladas a través de un diseño experimental. Inicialmente en cada centro la experiencia se organizó creando un grupo experimental y un grupo control. Sin embargo, como explicaremos más adelante, en el Centre d´Estudis Joan XIII, la experiencia se tuvo que acabar realizando en un único grupo con una sola profesora, por lo que resultó imposible organizar un grupo experimental y un grupo control. Se han utilizado los mismos instrumentos de recogida de datos pero, en este caso, no ha sido posible realizar una comparación con el grupo control. En los dos grupos del Centro de Formación Padre Piquer, la actividad de aprendizaje a realizar fue la misma, pero el alumnado del grupo experimental utilizó los móviles para la creación de contenidos multimedia y utilizaron Eduloc8 una plataforma diseñada para facilitar la creación de itinerarios con contenidos geolocalizados. El estudio se ha desarrollado en tres fases: 1. Diagnostico inicial El objetivo de esta primera fase fue obtener información sobre las características sociodemográficas de los centros, el perfil TIC del profesorado y el uso del móvil por parte del alumnado, antes de iniciar la experiencia. Se trata de una fase de diagnóstico en el que se han utilizado los siguientes instrumentos: 1) Un cuestionario inicial dirigido a todo el alumnado sobre el uso del móvil en la vida cotidiana y en el ámbito académico. 2) Un cuestionario inicial dirigido al profesorado para obtener datos sobre su perfil (experiencia docente, uso de las tecnologías, etc.). 3) Una entrevista a la dirección del centro con el objetivo de conocer el proyecto pedagógico, los datos sociodemográficos y académicos del alumnado. 2. Fase intermedia El principal objetivo de esta segunda fase fue realizar un seguimiento de la actividad de los centros en el grupo experimental y en el grupo de control. Para ello, en cada centro un observador externo realizó observaciones sobre el desarrollo de las sesiones, centrándose en los aspectos relacionados con los conocimientos adquiridos por el alumnado, su implicación en la realización de las actividades, y la gestión individual y grupal que hacían de estas. 8 Eduloc es una herramienta que permite a profesores, alumnos y familias poder crear itinerarios, escenarios y experiencias basadas en la localización. El objetivo es la introducción de los dispositivos móviles con GPS para el trabajo en proyectos sobre el territorio. 13 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona El alumnado y el profesorado también han proporcionado observaciones, documentación gráfica y valoraciones sobre el desarrollo de las actividades. 3. Fase de cierre La última fase del estudio ha tenido como objetivo analizar los productos y resultados finales de la experiencia. Para ello se han utilizado los siguientes instrumentos: 1) Un cuestionario final valorativo de la experiencia, en el grupo experimental y en el grupo control. 2) Una entrevista individual al profesorado para valorar los resultados del proyecto. 3) Los resultados de la evaluación final de contenidos realizada por el profesorado, en el grupo experimental y en el grupo control. Presentamos a continuación una síntesis de los instrumentos de investigación en función de los aspectos a analizar y los participantes (ver tabla 1). Tabla 1. Relación de los elementos de análisis y los instrumentos de investigación. Aspectos a analizar Participantes Instrumentos/Documentación Perfil del alumnado Alumnado 1. Cuestionario inicial Perfil del profesorado Profesorado 2. Cuestionario inicial Perfil del centro Dirección 3. Documentación del centro Seguimiento de la actividad: motivación, implicación, proactividad, evolución del trabajo individual y grupal Alumnado 4. Guías de observación y valoración (investigador, profesores y alumnos) Resultados de aprendizaje Alumnado Profesorado Profesorado 5. Evaluación del contenido aprendido 6. Cuestionario final del alumnado 7. Entrevista profesorado 14 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Los instrumentos y documentación han aportado las evidencias y datos necesarios para dar respuesta a las cuestiones planteadas. En la siguiente tabla se resumen la relación entre las preguntas planteadas y los datos obtenidos (ver tabla 2). Tabla 2. Relación de las preguntas planteadas y los datos obtenidos. Preguntas de investigación Datos/evidencias El uso de la tecnología móvil Cuestionarios finales (profesorado, alumnado) ¿Potencia la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso de aprendizaje? Observaciones profesorado, alumnado, investigadores ¿Mejora el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución de problemas? Cuestionario final del profesorado ¿Facilita la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera de la escuela? Cuestionario final del profesorado ¿Favorece la geolocalización la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizaje-servicio? Cuestionario final del profesorado Resultados aprendizajes Análisis productos finales Observaciones profesorado, alumnado, investigadores Observaciones profesorado, alumnado, investigadores A continuación, presentamos una tabla con la propuesta de indicadores que se han utilizado como guía para realizar el análisis de la participación de los docentes y los alumnos en las actividades (ver tabla 3). Tabla 3. Indicadores guía de análisis de las actividades. 15 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Indicadores Docentes Alumnado Implicación en un proyecto de aprendizajeservicio basado en la geolocalización Promueven el pensamiento creativo e innovador y dan protagonismo a los/as estudiantes, fomentando su capacidad de autonomía. Involucran a los estudiantes en la exploración de problemas y/o necesidades en un contexto significativo para ellos (tanto en lo que se refiere a ubicación, como al área de interés), que les permita comprender y actuar en su entorno y darle un sentido a su aprendizaje. Fomento del trabajo y el aprendizaje colaborativo Promueven la reflexión de los estudiantes. Guían la construcción colaborativa del conocimiento, comprometiéndose en el aprendizaje de los estudiantes. Proactividad Posibilitan que los estudiantes adopten un rol activo y gestionen y evalúen su progreso. 16 Construyen nuevas ideas a partir de la interpretación, el análisis, la síntesis y la evaluación. Profundizan sobre la problemática de su proyecto social buscando información dentro y fuera de la escuela. Son conscientes de su proceso de aprendizaje y se implican en el mismo con un papel protagonista. Difunden el proyecto y producto final elaborado. Comparten la responsabilidad con los integrantes de su equipo de trabajo. Toman decisiones de forma conjunta sobre el contenido, el proceso o el producto del trabajo. Realizan el seguimiento del proceso de trabajo en proyectos, reflexionando sobre las actividades y aprendizajes adquiridos. Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Revisan su trabajo a partir del feedback o la autoevaluación. Gestionan el tiempo de manera efectiva. Integración de smartphones en la docencia y el aprendizaje Ayudan a los estudiantes a utilizar los smartphones para realizar las actividades de aprendizaje. Supervisan los contenidos creados en la plataforma de geolocalización Eduloc. Crean contenidos utilizando el smartphone como herramienta de registro audiovisual (captura de imágenes, vídeos, audios). Experimentan los contenidos creados utilizando el smartphone, una vez editado el itinerario o recorrido de puntos geolocalizados. Crean y editan el producto final del proyecto desde la plataforma de geolocalización de contenidos Eduloc. Impactos afectivos en la docencia y en el aprendizaje Se muestran satisfechos con los resultados de aprendizaje de la metodología aplicada. Se sienten motivados a experimentar e innovar con el uso de los móviles. 17 Se han sentido motivados a experimentar e investigar. Han participado de forma activa en su proceso de aprendizaje. Han aumentado su dedicación e implicación en el desarrollo de las actividades del curso. Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 6. DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS En este Laboratorio han participado un total de 111 alumnos, 17 del Centre d’Estudis Joan XIII de Bellvitge y 94 del Centro de Formación Padre Piquer de Madrid. Están cursando 3º y 4º de la ESO y, por tanto, tienen entre 14 y 17 años. Un 53% son chicos y el 47% chicas. Describimos a continuación las propuestas pedagógicas o proyectos elaborados por cada centro. Estos fueron diseñados y realizados por el profesorado con el apoyo del equipo de Fundación Itinerarium, que compartió una guía metodológica y realizó una formación inicial sobre el uso de la tecnología móvil y la plataforma Eduloc. Fundación Telefónica proporciono los teléfonos móviles a los dos centros para poder realizar la experiencia. 6.1. Centre d’Estudis Joan XXIII El proyecto se ha realizado en 4º curso de ESO en un grupo que está formado por alumnos con dificultades de aprendizaje. El grupo seleccionado en palabras de la profesora y tutora del grupo: “Es un grupo heterogéneo con el currículo adaptado. Durante la escolarización de primaria y el primer ciclo de la secundaria han presentado problemas de adaptación al sistema educativo por diferentes razones: de capacidad de aprendizaje, de hábitos de estudio, de motivación, de situaciones familiares inestables… Aproximadamente hay un 50% del grupo con dificultad en el proceso de aprendizaje y el otro 50% tiene que ver con situaciones socio familiares inestables o desequilibrios emocionales. El 80% carecen de hábitos de estudio. Un pequeño porcentaje la causa es del desgaste tras repetidos fracasos académicos pero la gran mayoría es estructural”. De ahí el número limitado de participantes en el proyecto de investigación. Aprovechando la programación de contenidos ya prevista por la tutora para el segundo y tercer trimestre del curso, el tema que se escogió como proyecto tuvo como principal objetivo orientar profesionalmente al alumnado de 4º de la ESO, que el próximo curso realizará un Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM). El alumnado debía buscar información referente a las distintas familias profesionales y, posteriormente, analizar los CFGM que pueden cursar en su población, en este caso, Hospitalet de Llobregat (Barcelona). A lo largo del proyecto de investigación el alumnado ha realizado actividades con la finalidad de conocer las características de cada CFGM y, posteriormente, ha tenido que sintetizar la información en una web y geolocalizar los centros educativos del territorio mediante el programa Eduloc. Asimismo, otro objetivo del proyecto ha sido fomentar la implicación efectiva del alumnado en la comunidad. En este caso, los alumnos tenían que presentar el producto final del proyecto al alumnado de 3º de la ESO de su propio centro, para orientarles sobre los CFGM que pueden cursar cuando terminen la ESO. 18 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona En resumen, el proyecto es una propuesta pedagógica centrada en el aprendizaje basado en la geolocalización, a través del uso de smartphones y dirigida a alumnos que quieren cursar CFGM para orientarles profesionalmente. Podemos hacernos una idea gclobal visionando este vídeo de presentación del proyecto que nos hace uno de los alumnos participantes. El proyecto se ha desarrollado a través de las siguientes actividades: 1. Test de orientación profesional Los alumnos respondieron a diferentes test de orientación profesional para conocer mejor sus intereses profesionales. Responder a los test y cuestionarios les ha ayudado a reflexionar sobre sus aptitudes, las preferencias respecto algunas actividades y profesiones, sus características personales y su actitud respecto al mundo laboral. 2. Las familias profesionales Los alumnos buscaron información de los CFGM que se pueden cursar en Cataluña y en un Power Point los agruparon por familias profesionales. De cada CFGM resumieron las características generales, lo identificaron con su familia profesional y nombraron los centros educativos donde se puede cursar. 3. Formación Eduloc Formadores de Fundación Itinerarium explicaron a los alumnos qué es y cómo funciona Eduloc. Durante tres sesiones realizaron pruebas con este programa para que los alumnos aprendieran a geolocalizar contenidos mediante el uso de los smartphones. 4. Entrevistas a alumnos y profesores de CFGM En esta actividad todos los alumnos prepararon conjuntamente un guión de preguntas para ser respondidas por alumnos y profesores de un CFGM. Posteriormente, se distribuyeron por grupos y realizaron las entrevistas en los centros educativos donde se estudian los CFGM en L’Hospitalet de Llobregat, utilizando el móvil para grabar las entrevistas. Finalmente, en el aula, debían realizar un vaciado de la información obtenida en las entrevistas y, por tanto, editaron el vídeo. En resumen, la finalidad de las entrevistas era conocer diferentes puntos de vista sobre las características de los CFGM, así como las salidas profesionales o que se puede continuar estudiando. 19 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 5. Creación de un Google Sites/Eduloc Los alumnos crearon un sitio web con Google Sites con toda la información sobre los CFGM que trabajaron durante todo el proyecto. También, crearon un escenario en Eduloc para geolocalizar los centros formativos de L’Hospitalet de Llobregat donde se cursan los CFGM. 6. Exposición del proyecto Como actividad final, el alumnado expuso el producto final del proyecto, es decir, las web en Google Sites y los itinerarios en Eduloc sobre los CFGM de L’Hospitalet de Llobregat. La exposición estaba destinada a otros alumnos del mismo centro de 3º de la ESO, con el objetivo de orientarles sobre los CFGM que pueden cursar cuando finalicen la ESO. Se puede se puede visualizar un ejemplo en este vídeo de una exposición final. Durante el proyecto los alumnos trabajaron individualmente, en parejas, en grupos de 4 ó 5 personas o conjuntamente, dependiendo de la actividad. No obstante, las actividades más importantes del proyecto (entrevistas, creación de Google Sites y Eduloc, y exposición del proyecto) fueron realizadas en grupos de 4 ó 5 personas. Todos los grupos hicieron las mismas actividades pero se dividieron los diferentes CFGM y, posteriormente, crearon un sitio web y un escenario Eduloc con toda la información recogida. Cada grupo gestionó autónomamente la división de las tareas a realizar en cada actividad entre sus miembros y disponía de 1 o 2 teléfonos móviles (en total 6 para todo el grupo clase). Durante el proyecto, la docente estableció las pautas de trabajo y en todo momento orientó a los alumnos en la realización de la actividades, pero sin jugar un papel protagonista. Durante un trimestre, cada semana se realizaron 2 sesiones y la duración era de 1 ó 2 horas por sesión, dependiendo del día. 6.2. Centro de Formación Padre Piquer El conjunto de los siete profesores que participaron en este proyecto definen a los alumnos de este curso como personas agradables de trato y, desde el punto de vista académico, “con muy pocos hábitos de trabajo y con un nivel general de competencias básicas bastante inferior a otras promociones”. Otro aspecto destacable es la diversidad cultural del alumnado, ya que aproximadamente la mitad son españoles y la otra mitad son de otras nacionalidades o de padres y madres extranjeros/as. El proyecto se incluyó dentro de la propuesta pedagógica iniciada por el centro durante el curso 2012-2013 denominada “Viernes en proyecto”. El objetivo de la propuesta es realizar un proyecto en 3° de ESO con las siguientes características: 20 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Interdisciplinar. (Lengua, Tecnología, C.C.Sociales) Dos secciones juntas, acompañadas por tres profesores. Duración trimestral. Tres horas seguidas de los viernes. Basado en el desarrollo de las competencias básicas, especialmente "Aprender a aprender","Autonomía e iniciativa personal", "Comunicación lingüística", “Tratamiento de la Información y Competencia digital" y "Competencia social y ciudadana". Potenciando el trabajo cooperativo. Utilizando la metodología de PBL (Problem Basic Learning). La propuesta de utilizar el aprendizaje móvil y la geolocalización encajaba con el enfoque de los “viernes en proyecto” y, por consiguiente, participaron lo alumnos de 3º ESO y se planteó como un proyecto interdisciplinar con contenidos curriculares de tres materias: Lengua castellana, ciencias sociales y tecnologías. Se desarrolló durante todos los viernes del tercer trimestre, dedicando tres horas a cada sesión y se planteó una metodología de aprendizaje basado en problemas. El profesorado al inició del curso ya había realizado una formación específica a los alumnos sobre la metodología de aprendizaje basado en proyectos y sobre aprendizaje colaborativo por lo que los alumnos tenían experiencia previa en el trabajo colaborativo. Se formaron ocho grupos de alumnos con roles y compromisos establecidos desde el inicio. El proyecto se tituló: “Diseño de una página web para presentar Madrid como capital europea de la cultura en 2016 con itinerarios de geolocalización”. La actividad se planteó a partir de una situación de simulación, solicitando un encargo de la siguiente forma: “Madrid se presenta como candidata a la Capitalidad Europea de la Cultura para el año 2016. Vuestro trabajo en el Ayuntamiento de Madrid va a consistir en crear una página web que apoye esta candidatura: destacar la riqueza cultural de Madrid (artística y literaria), las instalaciones deportivas, las infraestructuras, las zonas comerciales y de ocio, transportes, proyectos medioambientales, …” La actividad de arranque del proyecto fue una visita motivadora por Madrid en el bus CITY TOUR –MADRID VISIÓN. Posteriormente se realizaron salidas para recoger información gráfica sobre puntos de la ciudad para ilustrar el proyecto y establecer su geolocalización. A partir de esta primera acción de motivación, se realizó una sesión de formación a cargo de la Fundación Itinerarium sobre el uso de los smartphones y la geolocalización. Posteriormente, durante el mes de abril, se comenzó el trabajo en grupos. La constitución de los grupos se llevó a cabo a través de un reparto de responsabilidades para cada alumno y se inició el trabajo de planificación y elección de rutas para profundizar en la geolocalización. Durante el mes de Mayo se realizó un primer ensayo para conocer el manejo de los smartphone y volcar la información en la página web y se apoyo a los alumnos en la metodología de la geolocalización. También, cada grupo, contribuyó con su trabajo en el proyecto y realizó un primer prototipo de la página web. 21 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona En junio finalizó el diseño de las páginas de los ocho grupos y se prepararon las exposiciones de cada grupo y se realizó una presentación final en el Aula Magna de todos los grupos de trabajo dirigida a la comunidad educativa del centro. Entre todos los profesores que desarrollaron el proyecto, se acordó que cada una de las asignaturas trabajadas en este (Ciencias Sociales, Lengua y Literatura Castellana y Tecnología), tendrían un peso determinado en la evaluación final del proyecto en función de las horas dedicadas a dichas asignaturas. En general, el proyecto ocupó, aproximadamente, un tercio de las horas totales de cada asignatura. A continuación, presentamos una tabla con las características básicas de los proyectos destacando los aspectos comunes. (ver tabla 4). Tabla 4. Diseño de las actividades. Características Alumnos Experiencia Metodología Centre d’Estudis Joan XXIII Centro de Formación Padre Piquer 4º curso de ESO 3er curso de ESO Dificultades de aprendizaje Dificultades de aprendizaje Poco hábito de trabajo en grupo Poco hábito de trabajo en grupo Todo el alumnado tiene su propio móvil Todo el alumnado tiene su propio móvil Uso del móvil en la escuela de forma ocasional (calculadora) Uso del móvil en la escuela de forma ocasional (calculadora) Proyecto centrado en el territorio-barrio Proyecto centrado en el territorio-barrio Tercer trimestre del curso 2012-13 Tercer trimestre del curso 2012-13 2 horas semanales 3 horas semanales Experiencia no incluida en el currículum Experiencia interdisciplinar incluida en el currículum Grupos de trabajo Grupos de trabajo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en problemas 22 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Producto Creación de un portal web con información geolocalizada Exposición de los trabajos a la comunidad 23 Creación de un portal web con información geolocalizada Exposición de los trabajos a la comunidad Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN 7.1. Diagnóstico inicial 7.1.1. El profesorado Los docentes que han participado en este proyecto fueron consultados acerca del uso general que hacen de las TIC en sus prácticas educativas y, específicamente, sobre el uso del teléfono móvil. Para ello, se realizó un cuestionario (ver anexo 1) que fue aplicado antes de iniciar el proyecto, con el objetivo de conocer: la frecuencia de uso de las TIC; las herramientas TIC utilizadas; el tipo de metodologías didácticas más frecuentemente utilizadas; la experiencia y percepción de uso del móvil para la formación. Centre d’Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona) En el Centre d’Estudis Joan XXIII contamos con la participación de una profesora con 13 años de experiencia profesional como docente. Esta profesora imparte diversas asignaturas, tales como Lengua y Literatura Catalana y Castellana, Ciencias Sociales, Proyectos y, además, es la tutora del grupo de 4º de ESO de adaptación curricular. Esta profesora utiliza a menudo las TIC en sus prácticas educativas y, concretamente, usa herramientas como internet, aplicaciones web 2.0 y grabadoras de audio y vídeo en diferentes metodologías didácticas, pero nunca ha utilizado el móvil. No obstante, “cree que el uso de las TIC ha mejorado poco el aprendizaje de los alumnos, porque lo ven más como un entretenimiento y no como un conjunto de herramientas que favorecen su proceso de aprendizaje”. Centro de Formación Padre Piquer (Madrid) En el Centro de Formación Padre Piquer participan 7 profesores/as que, en general, se caracterizan por ser docentes con muchos años de experiencia en el mundo educativo. Las asignaturas que imparten son, principalmente, Lengua y Literatura Castellana, Ciencias Sociales y Tecnología. Asimismo, algunos profesores también dan clases de Lengua Extranjera o Matemáticas. Uso de las TIC en las prácticas educativas El conjunto de profesores utiliza de manera habitual las TIC en sus prácticas educativas. Todos los docentes se conectan a la red para realizar sus actividades de aprendizaje. Asimismo, la Web 2.0 y las grabadoras de audio y vídeo también tienen un peso importante en su enseñanza, ya que la mitad de los profesores hacen uso de estas. En menor grado encontramos herramientas como la fotografía digital, las simulaciones, las redes sociales o el uso del campus virtual. 24 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona En relación con las metodologías didácticas, observamos que la mayoría de los docentes utilizan las TIC en muchas de sus prácticas educativas como refleja el siguiente gráfico 1: Gráfico 1. Metodologías utilizadas por parte del profesorado en sus prácticas educativas. También, un aspecto a destacar es que únicamente un solo profesor utiliza las TIC en las actividades de evaluación. La opinión de 6 de los 8 profesores, es que el uso de las TIC en educación ha mejorado bastante el aprendizaje de los alumnos. Estos profesores destacan algunos aspectos que han contribuido a esta mejora: una mayor motivación del alumnado; conocimiento de ciertos procesos informáticos; presentación de contenidos y aprendizajes de manera digital; ampliación del campo en la búsqueda de información y fomento del autoaprendizaje. Los dos profesores que consideran que las TIC han contribuido poco en esta mejora afirman que no se ha establecido una metodología concreta y apropiada para su utilización. Además, creen que puede fomentar la dispersión de los alumnos, ya que pueden relacionar el uso de las TIC como algo lúdico y no necesario como parte de su proceso de aprendizaje. 25 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Uso del teléfono móvil en las prácticas educativas Cinco de los docentes del Centro de Formación Padre Piquer que participan en este proyecto han utilizado alguna vez el teléfono móvil en sus prácticas educativas, mientras que el resto de los participantes (3 profesores) no lo han usado nunca. Los móviles son utilizados en las asignaturas de matemáticas o tecnología, o en otras materias fundamentalmente para escuchar audios. Hay que tener presente que en muchos centros educativos está estrictamente prohibido el uso del teléfono móvil por parte de los estudiantes, salvo en casos puntuales bajo la supervisión del docente. 7.1.2. El alumnado Al inicio del proyecto, todos los estudiantes fueron consultados mediante un cuestionario acerca del uso general que hacen de su teléfono móvil y, específicamente, sobre el uso del móvil en actividades de aprendizaje (ver anexo 2). 109 alumnos tiene teléfono móvil y únicamente 2 alumnos dicen que no lo tienen, pero utilizan el teléfono móvil de un familiar o amigo. Los alumnos utilizan su teléfono móvil para comunicarse con familiares y/o amigos mediante llamadas o mensajes, hacer fotografías, escuchar música, navegar por Internet, conectarse a las redes sociales, hablar por el WhatsApp y para jugar. Servicios, dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil En este apartado, el alumnado indicó la frecuencia de uso de los siguientes servicios, dispositivos y aplicaciones comunes en un teléfono móvil: llamadas, sms, cámara de fotos y vídeo, grabadora de voz, radio, reproductor de música, juegos, calculadora, agenda y reloj. Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada servicio, dispositivo y aplicación del móvil, los encuestados debían elegir una de las siguientes opciones: más de dos veces por día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por semana, menos de 1 vez por semana o nunca. En relación con las llamadas, vemos que la frecuencia de uso es alta ya que un 78% de los alumnos determina que llama como mínimo algunas veces por semana, como podemos apreciar en el siguiente gráfico 2: 26 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 2. Frecuencia de llamadas realizadas con el teléfono móvil por parte del alumnado. Actualmente, con la aparición de aplicaciones como el WhatsApp, los SMS ya no son muy utilizados si el teléfono móvil dispone de conexión a Internet (ver gráfico 3). Por este motivo, observamos que la mayoría nunca envía un SMS. Por otra parte, el 25% lo utiliza más de 2 veces por día. Gráfico 3. Frecuencia de SMS enviados con el teléfono móvil por parte del alumnado. En referencia al uso de la cámara de fotos y de vídeo vemos que los alumnos las utilizan como norma general algunas veces por semana, con el 32% y 31%, respectivamente. No obstante, también observamos que los resultados relacionados con el uso diario de la cámara de fotos son altamente superiores a la de vídeo y, al mismo tiempo, el 48% de los encuestados realiza grabaciones de vídeo menos de 1 vez por semana o nunca. Así pues, destacamos que hacer fotografías es mucho más popular en comparación con las grabaciones de vídeo (ver gráficos 4 y 5). 27 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 4. Frecuencia de uso de la cámara de fotos del teléfono móvil por parte del alumnado. Gráfico 5. Frecuencia de uso de la cámara de vídeo del teléfono móvil por parte del alumnado. Las grabadora de voz, la radio y la agenda de los teléfonos móviles tienen en común que los estudiantes del proyecto determinan mayoritariamente (con unos resultados del 47%, 60% y 34%, respectivamente) que nunca utilizan estas aplicaciones. Aún así, curiosamente, la agenda del móvil es utilizada a diario por el 25% de los alumnos (ver gráfico 6) y, probablemente, este porcentaje aumentará con el paso del tiempo y un mayor uso de las nuevas tecnologías por parte de la población. 28 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 6. Frecuencia de uso de la agenda del teléfono móvil por parte del alumnado. Por otra parte, el reproductor de música y el reloj del móvil son aplicaciones que se caracterizan por una frecuencia de uso diaria muy alta (ver gráfico 7). Seguramente, como muestran estos resultados, las nuevas generaciones han sustituido el uso de algunos objetos tradicionales, por ejemplo el reloj de pulsera, por estas aplicaciones del móvil. Gráfico 7. Frecuencia de uso del reloj del teléfono móvil por parte del alumnado. Para terminar este bloque, comentar que los juegos y la calculadora son aplicaciones del móvil con una frecuencia de utilización muy variable entre los alumnos que respondieron a la encuesta. Los resultados muestran que la mayoría de los alumnos utilizan aplicaciones de juegos del móvil y, específicamente, el 33% de los alumnos lo hace más de 2 veces por día (ver gráfico 8). 29 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 8. Frecuencia de uso de los juegos del teléfono móvil por parte del alumnado. La calculadora es una aplicación del móvil que se utiliza con cierta regularidad, el 41% lo utilizan con frecuencia. (ver gráfico 9). Gráfico 9. Frecuencia de uso de la calculadora del teléfono móvil por parte del alumnado. Aplicaciones del teléfono móvil con conexión a Internet El 90% tienen acceso a Internet a través del teléfono móvil. El 54% siempre están conectados a la red y un 36% se conecta mediante conexión wifi (ver gráfico 10). 30 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 10. Conexión a Internet en el teléfono móvil del alumnado. A partir de esta pregunta inicial, el alumnado nos indicó la frecuencia de uso de las siguientes aplicaciones comunes en un teléfono móvil con conexión a Internet: navegar por Internet, redes sociales, WhatsApp, mapas/Planos/GPS, Youtube y sobre descargar aplicaciones. Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada aplicación del móvil, los encuestados debían elegir una de las siguientes opciones: más de dos veces por día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por semana, menos de 1 vez por semana o nunca. Analizando los resultados, determinamos que navegar por Internet, usar las redes sociales y el WhatsApp son aplicaciones porcentualmente muy utilizadas por parte del conjunto de alumnos. Observamos que el 53%, 70%, y 75% de los estudiantes utiliza más de dos veces por día estas aplicaciones, respectivamente. Un dato a resaltar es que la aplicación WhatsApp es utilizada diariamente por el 79% de los alumnos que disponen de conexión a internet desde su móvil (ver gráfico 11). 31 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 11. Frecuencia de uso de la aplicación WhatsApp del teléfono móvil por parte del alumnado. En contraposición a los anteriores resultados analizados, vemos que las aplicaciones de mapas, planos o GPS son muy poco utilizadas (ver gráfico 12). El 50% de los alumnos con Internet al móvil nunca han usado una aplicación relacionada con la geolocalización, en cambio, otros estudios reflejan que es una de las aplicaciones más utilizada por los usuarios del móvil con conexión a la red. Por tanto, deducimos que entre la población joven el grado de interés o necesidad para ubicarse o desplazarse por el territorio es baja. Gráfico 12. Frecuencia de uso de las aplicaciones de mapas, planos o GPS del teléfono móvil por parte del alumnado. Visualizar vídeos por Youtube es una actividad frecuente por parte de los alumnos que respondieron al cuestionario (ver Gráfico 13). El 77% del alumnado con Internet 32 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona al móvil utiliza esta aplicación como mínimo alguna vez por semana y el 56% del total lo hace diariamente. Gráfico 13. Frecuencia de visualización de vídeos del Youtube con del teléfono móvil por parte del alumnado. Finalmente, comentar que el hecho de descargar aplicaciones es muy frecuente por parte de los estudiantes, por ejemplo, un 30% de los que tienen conexión a Internet en el móvil lo hacen más de dos veces por día (ver Gráfico 14). Gráfico 14. Frecuencia en descargar aplicaciones del teléfono móvil por parte del alumnado. 33 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Analizando los porcentajes de las respuestas sobre la frecuencia de uso de las distintas aplicaciones del móvil obtenemos una conclusión general. La mayoría de las aplicaciones del móvil que requieren conexión a Internet son más frecuentemente utilizadas por parte del alumnado, en comparación a las aplicaciones del móvil que no es necesario conectarse a la red para usarlas. Por este motivo, deducimos que esta observación se debe a que el uso del móvil es fundamentalmente como instrumento relacional. Uso del teléfono móvil en el aprendizaje del alumnado En relación con el uso del móvil para realizar tareas del instituto, vemos que sólo el 15% del alumnado lo utiliza frecuentemente. Gráfico 15. Frecuencia de uso del teléfono móvil para realizar las tareas del instituto por parte del alumnado. Por otra parte, observamos que 81 alumnos del proyecto utilizan la aplicación de la calculadora del móvil para realizar las tareas del instituto, 72 navegan por Internet, 56 hacen fotografías con la cámara del móvil, 48 hablan por el WhatsApp con compañeros de clase para realizar actividades de la escuela y 33 visualizan vídeos del Youtube en su proceso de aprendizaje. Estas aplicaciones del móvil, anteriormente comentadas, son las más utilizadas por parte de los alumnos para realizar cualquier tarea del instituto. A partir del siguiente Gráfico 16 se puede ver el número total de alumnos que utilizan el resto de aplicaciones. 34 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 16. Dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil utilizadas para realizar las tareas del instituto por parte del alumnado. En el cuestionario, también preguntamos acerca del lugar (en el aula, en casa, en la biblioteca u otro) donde el alumnado usa el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto (ver Gráfico 17). En este caso, los alumnos podían seleccionar más de una respuesta o ninguna. Los resultados muestran que la mayor parte de los alumnos lo utilizan en casa. Por otra parte, el aula (14) y la biblioteca (12) son espacios de trabajo donde pocos alumnos utilizan el móvil. Tampoco lo utilizan en el aula porque la mayoría de los institutos lo prohíbe estrictamente para evitar que los alumnos hagan un mal uso del móvil, como es el caso del Centre d’Estudis Joan XXIII y del Centro de Formación Padre Piquer. Gráfico 17. Lugar donde el alumnado utiliza el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto. 35 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona En relación con el número de profesores que ha incorporado el móvil, al menos una sola vez, para realizar trabajos del instituto, el 55% del alumnado determina que únicamente 1 solo profesor les ha hecho usar el móvil en actividades de aprendizaje. Asimismo, un 23% de los alumnos dice que ningún profesor lo ha utilizado nunca para realizar actividades de su asignatura (ver Gráfico 18). Gráfico 18. Número de profesores que han incorporado el uso del teléfono móvil para que los alumnos realicen alguna tarea del instituto. Tecnología y Matemáticas son las asignaturas en que más alumnos afirman haber utilizado el teléfono móvil para realizar alguna actividad. 7.2. Desarrollo de la experiencia 7.2.1. Centre d’Estudis Joan XXIII Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles principalmente para tres tipos de actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos y buscar información. En relación con los contenidos multimedia, se han distribuido de la siguiente forma: se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor frecuencia (ver Gráfico 19). 36 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 19. Porcentaje sobre el tipo de contenidos multimedia creados y editados durante el proyecto por parte del alumnado. Sobre las actividades realizadas, los alumnos destacan que lo que más les ha gustado, han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos con el móvil, poder preparar y hacer las entrevistas, y usar el móvil para hacer fotografías. Imagen 1. Entrevista a una alumna que está cursando un CFGM en el Centre d’Estudis Joan XXIII. En relación con la percepción del alumnado sobre lo que han aprendido, los alumnos del Centre d’Estudis Joan XIII, han dado respuestas centradas en los nuevos conocimientos adquiridos y destacan: usar mejor los móviles, utilizar Google Drive, subir videos y fotos. Hay total coincidencia en las observaciones sobre lo que les ha resultado más complicado. Se destaca que ha sido difícil marcar los itinerarios para geolocalizar y 37 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona crear una página web. También ha sido difícil el trabajo en equipo, algunos alumnos se muestran bastante críticos “no me gusta trabajar en equipo porque algunos no hacen nada”, “Ha sido difícil ponernos en común y repartir las tareas que debía hacer cada uno”. Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. “Unos tenían que hacer la página, mientras otros con el teléfono móvil podían hacer una geolocalización”. Imagen 2. Alumnado del Centre d’Estudis Joan XXII trabajando en el aula por grupos geolocalizando contenidos en Eduloc. A continuación, en estos enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto: contenidos en Google Sites e itinerarios en Eduloc. En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. El alumnado centra la mejora de las actividades en aquellos aspectos que más les ha motivado y en los que ha tenido más problemas. Destacan que les gustaría poder usar más el móvil y, especialmente, “salir a la calle a geolocalizar”, “salir más del colegio”. Y también plantean la necesidad de mejorar la web de Eduloc para facilitar el trabajo de incorporar videos. Durante el proyecto el papel de la profesora ha sido básicamente presentar información, dar apoyo a las tareas a realizar, asesorar a los alumnos, respondiendo preguntas y haciendo un seguimiento del proceso (ver Gráfico 20). 38 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 20. Acciones realizadas por el docente durante el proyecto. El proyecto, como hemos mencionado, se ha desarrollado a través del trabajo en grupo, por lo que la profesora durante las sesiones ha estado realizando actividades mayoritariamente relacionadas con la gestión de los grupos (ver Gráfico 21). Gráfico 21. Acciones realizadas por los alumnos durante las sesiones del proyecto. Las observaciones de las sesiones realizadas por los investigadores muestran que los alumnos tenían algunas dificultades para comprender las tareas a realizar. En general, no han estado muy motivados en la realización de los escenarios Eduloc, ni tampoco creando el web en Google Sites. La mayoría de alumnos de este grupo tienen hábitos de trabajo limitados, sobretodo cuando se trata de hacer una tarea de contenidos más teóricos. 39 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona El trabajo en grupo también resultó ser difícil: “no hemos sabido organizarnos”, “alguno se ha quedado con los brazos cruzados prácticamente todo el rato”, “Mal, nos hemos repartido las tareas y no hemos estado todos haciendo lo mismo durante las horas de trabajo”. A partir de la experiencia, consideran que para hacer un buen trabajo en grupo, hay que conseguir distribuir bien las tareas entre todos. Se ha observado que el alumnado no parecía tener hábitos de trabajo colaborativo y, en muchas situaciones, un único componente del grupo era el que realizaba todo el trabajo mientras sus compañeros estaban hablando o realizando otras tareas ajenas al proyecto. También tenían falta de hábitos en el proceso de selección de la información. Por ejemplo, en muchos casos los alumnos copiaban información de un CFGM encontrada en una página web sin tener en cuenta si era relevante para el proyecto. En las exposiciones finales, según las observaciones de la profesora y de los observadores, algunos alumnos presentaban dificultades comunicativas y necesitaban leer literalmente la presentación utilizada, y algunos alumnos no quisieron exponer su parte de trabajo. La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través de una rúbrica de evaluación para cada actividad de aprendizaje, donde se valora tanto el trabajo individual como el de cada grupo. 7.2.2. Centro de Formación Padre Piquer Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles principalmente para tres actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos y buscar información (ver gráfico 22). Gráfico 22. Actividades de uso del móvil por parte del alumnado durante las sesiones del proyecto. 40 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona En relación con los contenidos multimedia, estos se han distribuido de la siguiente forma: se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor frecuencia (ver gráfico 23). Gráfico 23. Contenidos multimedia creados y editados durante las sesiones del proyecto por parte del alumnado. Sobre las actividades realizadas, hay mucha unanimidad en las observaciones. La mayoría destacan que han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos con el móvil, y realizar la pagina web, las actividades que más les ha gustado. La actividad que les ha resultado más complicada ha sido la elaboración de los itinerarios en la plataforma Eduloc. 41 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Imagen 3. Alumnos del Centre d’Estudis Joan XXII trabajando en grupo en el aula de Tecnología. Imagen 4. Presentación de la página web como producto final del proyecto por parte del alumnado del Centro de Formación Padre Piquer. En los siguientes enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto, es decir, las páginas web creadas por cada grupo de alumnos: Grupo 2, Grupo 3, Grupo 4, Grupo 5, Grupo 6, Grupo 7 y Grupo 8. 42 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Imagen 5. Portada de la página web del Grupo 2 del Centro de Formación Padre Piquer. Los alumnos destacan que han aprendido a trabajar juntos, y que la coordinación y el trabajo en grupo ha sido una experiencia importante. “Para poder hacer una buena pagina web, tenemos que saber convivir en grupo”. También hay algunas reflexiones que están relacionadas con la dificultad del trabajo en grupo: “es difícil ponerme de acuerdo con algunos del grupo, ya que nunca pensamos todos lo mismo”. Sobre el trabajo en grupo, la mayoría del alumnado considera que ha funcionado muy bien: “Nos ayudamos mutuamente para resolver dudas y para resolver contratiempos y conflictos a la hora de trabajar”. “Sí, trabajamos muy bien mi grupo y yo”. “No siempre funciona todo muy bien, pero hay que saber ser paciente y comprensivo. Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. Este trabajo paralelo requería organización y los alumnos lo han vivido sin demasiados problemas; “Cuatro personas trabajan en dos ordenadores y el móvil se va pasando de miembro a miembro, dependiendo de quién lo utilice” . No obstante, hay observaciones respecto a la necesidad de tener más planificado los días y las tareas de los grupos. En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. Por un lado, para poder trabajar mejor, todos expresaron y reivindicaron la necesidad de tener más tiempo para hacer las cosas con más tranquilidad. Más allá del factor tiempo, los alumnos destacan que les gustaría poder usar más el móvil y especialmente “salir a la calle a geolocalizar más puntos”. Las observaciones del alumnado, profesorado y observadores coinciden en destacar los aspectos más relevantes del proyecto. En primer lugar, se ha considerado muy motivador salir al barrio y conocer diversos aspectos del mismo que nunca habían observado; utilizar el móvil como parte de la actividad, ya que no resultaba difícil y permitía mostrar y compartir productos concretos. Por último, ha sido muy importante la exposición pública del resultado final ya que ha hecho revisar y mejorar los productos finales. 7.3. Valoraciones finales Al finalizar el proyecto, los docentes de ambos centros fueron entrevistados para que valoraran globalmente la experiencia comentando las características generales, el uso de la tecnología móvil, el aprendizaje sobre el territorio (geolocalización) y el aprendizaje servicio (ver anexo 7). También, los alumnos del Padre Piquer y Joan XXIII, tanto los del grupo control como los del experimental, contestaron a un cuestionario final para hacer una valoración general del proyecto (ver anexos 8 y 9). 43 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona A continuación, presentamos las respuestas de las entrevistas al profesorado y resumiremos los resultados más destacados de los cuestionarios finales contestados por el alumnado para valorar el proyecto. 7.3.1.Centre d’Estudis Joan XXIII ENTREVISTA PROFESORADO En este centro, ha participado una profesora en este proyecto que es la tutora del grupo y nos explica detalladamente las características de sus alumnos: “son alumnos que han hecho una muy buena evolución, ya que en cursos anteriores muchos de ellos tenían un 60% más de incidencias de comportamiento. También se caracterizan por las ganas de hacer un cambio, por lo que generan una gran dependencia de la tutora para cumplir objetivos y compromisos”. Esta profesora considera que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de esta experiencia es un uso académico del móvil, y la gratuidad con la que diferentes personas han sido capaces de venir a trabajar con ellos y para ellos. En cuanto al aspecto que más ha interesado a la docente de este proyecto es cómo los alumnos se han motivado para salir del centro y hacer las entrevistas grabadas con el móvil, y las llamadas a los centros para recoger información sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM). También el conocimiento que han adquirido sobre su entorno. La tutora del grupo cree que la metodología grupal ha sido motivante, pero también ha permitido que el trabajo recayera sobre las personas más responsables. El trabajo con el móvil ha motivado, pero ha tenido que vigilar que el alumnado no transgrediera la normativa de centro sobre acceso a redes sociales. En su opinión, el uso de tecnología no es un problema en sí, ya que tienen facilidad para adaptarse, pero las carencias en los hábitos de trabajo han dificultado las tareas. Por ejemplo, no han puesto atención en las grabaciones y han quedado giradas, es decir, en algunos vídeos las personas salen en posición vertical, además, no lo han revisado y no las han repetido. No han validado la corrección ortográfica (a pesar de trabajar con correctores automáticos en el ordenador), etc. Tecnología móvil Inicialmente, el uso de tecnología móvil fue un aspecto muy motivador para los alumnos, pero luego, cuando había que trabajar los contenidos más teóricos, bajó la motivación. En relación con el uso de la tecnología móvil en las prácticas educativas del aula, la docente cree que la tecnología móvil se ha de incorporar a las aulas después de una buena educación en usos del móvil. Desde su punto de vista, es una buena 44 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona herramienta para consultar en Internet, para utilizar programas de conversión de unidades, traducción de idiomas, cálculos matemáticos y comunicación de los alumnos para la creación de conocimiento. El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos La profesora afirma que la geolocalización de los contenidos creados sobre el territorio mejora los aprendizajes de los alumnos. A partir de este proyecto, los alumnos se han situado mejor y han terminado el curso conociendo mejor su localidad. Aprendizaje servicio En relación con este punto, la docente considera que es un proyecto potencialmente muy interesante para otros estudiantes que estén cursando 4t de la ESO en L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) y que tengan la intención de cursar un CFGM el próximo curso. No obstante, es consciente que el proyecto desarrollado por su grupo clase tiene fallos por el perfil de alumnos que lo han realizado. Valoración global del proyecto La evaluación del proyecto ha sido a través de unas rúbricas (anexo 11) creadas para valorar todas las actividades del proyecto que son las siguientes: test de orientación profesional; Power Point de las familias profesionales; entrevistas a alumnos y profesores de CFGM; creación de un Site para sintetizar la información de los CFGM que se pueden cursar en L’Hospitalet de Llobregat; y geolocalización de los centros en Eduloc. Y, finalmente, también se ha evaluado el producto final presentado en forma de exposición a alumnos de 3r de la ESO del mismo centro. Según la profesora, esta experiencia podría ser replicada el curso que viene por otros estudiantes con más hábitos de trabajo y, a poder ser, la desarrollaría en la primera evaluación, cuando los alumnos estén menos cansados de las exigencias académicas y no haya problemas de fechas para finalizarlo correctamente. Finalmente, comentar que la profesora cree que va a realizar otras actividades de aprendizaje con el uso de tecnología móvil, por los buenos resultados obtenidos en cuanto a la motivación del alumnado. Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la entrevista final a la profesora de grupo participante en el Centro Joan XXIII. CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO De los 17 alumnos del Centre d’Estudis Joan XXIII solo 8 respondieron al cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del 45 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona curso. Por falta de tiempo los alumnos debían responder al cuestionario en su casa, muchos de ellos no realizaron esta tarea aunque se les insistió en diversas ocasiones. Valoración del proyecto La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Los estudiantes definen el proyecto como entretenido, interesante y más ameno que el trabajo diario. Además, han valorado la importancia de conocer mejor los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM) que pueden cursar cuando finalicen la ESO y poder explicar lo aprendido a compañeros de otros cursos inferiores. En el siguiente Gráfico 24 podemos ver que a la mitad de los alumnos les ha gustado mucho o bastante realizar este proyecto, en cambio, a la otra mitad les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo. Gráfico 24. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto. En relación con la manera de trabajar los contenidos, 7 alumnos consideran que se aprende mucho o bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en otras ocasiones. Únicamente, un solo alumno cree que con esta metodología de aprendizaje se aprende poco. Por otra parte, 5 estudiantes afirman haber trabajado muy bien o bien en equipo, mientras que los 3 restantes consideran regular la tarea realizada con sus compañeros del grupo (ver gráfico 25). 46 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 25. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo. En relación con el aprendizaje servicio, observamos que 6 estudiantes consideran que el producto final de su proyecto es mucho o bastante importante para su barrio o comunidad (ver gráfico 26) Gráfico 26. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o comunidad según el alumnado. En resumen, utilizar la tecnología móvil, trabajar en grupo y crear algo útil para su comunidad es lo que más ha gustado al conjunto de alumnos que realizaron el proyecto. Valoración del uso del teléfono móvil en el proyecto A la mitad de los alumnos de este grupo les ha gustado incorporar el uso del móvil en las actividades para este proyecto. Los alumnos que creen que el uso del móvil es positivo para mejorar las tareas, lo justifican diciendo que aprender con el móvil es 47 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona más divertido y útil y, además, que les ha sido de gran ayuda para grabar las entrevistas a los alumnos y profesores de los CFGM. Para realizar las actividades del proyecto todos los estudiantes han utilizado la cámara de fotos y vídeo del móvil y han visualizado la plataforma de geolocalización Eduloc. Otras aplicaciones de los smartphones utilizadas por parte de algunos alumnos son las siguientes: la grabadora de voz, navegar por Internet, conectarse a las redes sociales, visualizar mapas o vídeos por el Youtube y realizar llamadas telefónicas. El lugar donde han utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto es el aula ordinaria y durante las salidas fuera del centro educativo, concretamente, en los institutos de L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) donde se pueden cursar CFGM. También, comentar que los alumnos han aprendido a utilizar una nueva aplicación del teléfono móvil, Eduloc. No obstante, al 63% de los alumnos no le gustaría utilizar el móvil para realizar otros proyectos, trabajos o actividades del instituto. En relación con la geolocalización de contenidos, es decir, ubicar las informaciones en los lugares de interés de su entorno, crear itinerarios o escenarios en Eduloc, 6 alumnos cree que es interesante (ver gráfico 27). Gráfico 27. Grado de interés por parte del alumnado en relación con la geolocalización de contenidos. A modo de conclusión, los alumnos han valorado que al realizar las actividades del proyecto han aprendido a trabajar mejor en grupo, a orientarse profesionalmente conociendo los posibles CFGM que pueden cursar al finalizar la ESO, a geolocalizar contenidos con el programa Eduloc y a utilizar mejor las aplicaciones del teléfono móvil. Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la entrevista final a un alumno del Centre d’Estudis Joan XXIII 48 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través de unas rúbricas de evaluación para cada actividad de aprendizaje donde se valoraba tanto el trabajo individual como el de cada grupo (ver anexo 11). A continuación, presentamos los resultados de la evaluación de los alumnos y de los grupos que realizaron el proyecto (ver tablas 1 y 2 o Anexo 12). 49 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Tabla 5. Resultados de las rúbricas de evaluación del alumnado. ENTREVISTA (15%) EDULOC/ GOOGLE SITES (40%) EXPO ORAL (20%) ACTITUD (15%) TOTAL % NOTA 10 11 31 15 15 82 8 Alumno/a 2 9 9 24 15 6 63 6 Alumno/a 3 8 9 24 12 6 59 6 Alumno/a 4 8 10 24 16 6 64 6 Alumno/a 5 9 8 16 10 6 49 5 Alumno/a 6 9 8 21 13 12 63 6 Alumno/a 7 10 10 18 19 9 66 7 Alumno/a 8 9 9 18 15 6 57 6 Alumno/a 9 10 9 20 16 9 64 6 Alumno/a 10 10 9 27 15 15 76 8 Alumno/a 11 10 7 26 10 12 65 7 Alumno/a 12 10 7 27 19 15 78 8 Alumno/a 13 9 7 25 15 12 68 7 Alumno/a 14 10 8 17 16 9 60 6 Alumno/a 15 9 7 16 10 6 48 5 Alumno/a 16 8 7 14 13 6 48 5 Alumno/a 17 10 8 16 16 9 59 6 Nota Media 9,3 8,4 21,4 14,4 9,4 62,9 6,3 PPT + TEST (10%) Alumno/a 1 ALUMNO/A 50 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Tabla 6. Resultados de las rúbricas de evaluación de los grupos. GRUPO TOTAL % NOTA G1 67 7 G2 60 6 G3 72 7 G4 54 5 7.3.2. Centro de Formación Padre Piquer ENTREVISTA PROFESORADO Características generales Los docentes consideran que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de esta experiencia es descubrir que el teléfono móvil puede utilizarse para realizar actividades de aprendizaje en el instituto y no sólo para un uso personal. Además, aparte de aprender a geolocalizar contenidos con el uso de los smartphones, este proyecto ha ayudado a mejorar el nivel de competencias básicas siguientes: aprender a aprender, autonomía personal, competencia ciudadana, expresión oral y escrita, uso de tecnologías, trabajo colaborativo, entre otras. En cuanto al aspecto que más ha interesado a los docentes de este proyecto no hay una respuesta única. Al tratarse de un proyecto interdisciplinar donde se trabajan diferentes asignaturas (Lengua Castellana, Tecnología y Ciencias Sociales) cada profesor en particular ha comentado que el alumnado ha mejorado en las competencias básicas relacionadas con la asignatura que imparte. No obstante, los docentes destacan otros aspectos como: la mejora de los hábitos básicos de trabajo de los alumnos (planificación, registros, evaluación…); así como la responsabilidad personal, la cooperación grupal y, sobretodo, el hecho de utilizar la tecnología móvil en una práctica educativa. Todos los profesores consideran que la dinámica de desarrollo de las actividades, en relación con la metodología de proyectos y de trabajo en grupos, ha funcionado muy satisfactoriamente gracias a una exhaustiva organización previa, y porque han sabido adaptar este proyecto a otros realizados anteriormente. 51 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Tecnología móvil Los profesores afirman que siempre es motivador para los alumnos el uso de la tecnología en sus actividades de aprendizaje y, al inicio del proyecto, utilizar smartphones era un atractivo muy grande para todos los estudiantes. No obstante, durante la realización de las actividades, no utilizaron habitualmente los teléfonos móviles, porque para diseñar los itinerarios de geolocalización no eran necesarios ya que lo podían hacer desde los ordenadores fijos. Por este motivo, un día realizaron una práctica por el barrio para crear itinerarios in situ a través de los teléfonos móviles. En relación con el uso de la tecnología móvil en la prácticas educativas del aula, los docentes opinan que es un recurso útil para buscar información de manera rápida, hacer fotografías, grabar vídeos, etc. Por otra parte, también hay aspectos negativos. Todos ellos consideran que muchos alumnos utilizarían los teléfonos móviles de manera indebida, lo cual se traduciría en distracciones y en posibles problemáticas legales, hacer fotos y vídeos de los compañeros/as y luego distribuirlos sin autorización. El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos Básicamente, desde el punto de vista de los profesores, el hecho de geolocalizar algunos puntos de Madrid y de su barrio como teatros, infraestructuras, museos…, les ha ayudado a conocer mejor y a familiarizarse más con su ciudad y entorno más próximo. Aprendizaje servicio El conjunto del profesorado considera que este proyecto es un ejemplo perfecto para fomentar el aprendizaje servicio. En este proyecto han acercado al alumnado a su comunidad, creando una página web para proponer a Madrid como candidata europea de la cultura. Valoración global del proyecto En relación con las diferencias de aprendizaje más destacables entre el grupo control y el experimental, los docentes explican que los alumnos del grupo experimental han tenido una mayor presión de trabajo en el mismo tiempo y eso les ha agobiado un poco. Sin embargo, también los ha ayudado a planificarse mejor y a sentirse muy satisfechos del amplio y completo trabajo desarrollado. Además, el alumnado del grupo experimental, ha descubierto que la tecnología móvil se puede usar para aprender, realizando tareas en el instituto y no sólo para fines lúdicos. Los profesores no han evaluado específicamente aprendizajes sobre lo que han geolocalizado. Por lo contrario, han evaluado cómo han geolocalizado los contenidos y los itinerarios creados, así como el resultado del producto final del proyecto y su presentación pública. 52 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Para replicar esta experiencia el curso que viene con otros estudiantes, los profesores creen que no debería ser un proyecto interdisciplinar porque principalmente consideran que es útil para las Ciencias Sociales. Asimismo, para llevar a cabo nuevamente el proyecto necesitarían contar con un apoyo extra del profesorado, según lo han organizado este año. CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO DEL GRUPO CONTROL Los 50 alumnos del grupo control del Centro de Formación Padre Piquer respondieron a un cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del curso. Estos alumnos, como hemos comentado en anteriores apartados, estaban distribuidos en 16 grupos y cada grupo estaba constituido por 4 estudiantes. Valoración del proyecto El 62% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este proyecto, el 38% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico 28). Gráfico 28. Nivel de satisfacción del alumnado del grupo control al realizar el proyecto. La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, enriquecedor, práctico, didáctico e interesante. Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado un nuevo método de aprendizaje. También, destacan que han aprendido a trabajar en equipo y a hablar en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen que este proyecto ha sido mejor que los anteriores realizados durante el curso y que están muy satisfechos con los resultados, es decir, con el producto final. 53 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Por otra parte, una minoría de los alumnos dice que no le ha gustado este proyecto. Algunos estudiantes lo definen como aburrido y una pérdida de tiempo; otros critican la dificultad para desarrollarlo, una mala organización de los grupos y que algunos alumnos del grupo han trabajado muy poco. En relación con la manera de trabajar los contenidos, el 56% del alumnado considera que se aprende bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta metodología de aprendizaje se aprende poco (ver gráfico 29). Gráfico 29. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los contenidos. Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es muy elevado, un 68% de los estudiantes afirma haber trabajado muy bien o bien en equipo, mientras que un 22% lo considera regular y tan sólo un 10% dice que los grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 30). 54 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 30. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en al trabajo en grupo. Por otra parte, observamos que un 54% y, por tanto, poco más de la mitad de los alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es poco o nada importante para su barrio o comunidad (ver gráfico 31). Gráfico 31. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o comunidad según el alumnado. A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos, observamos que la mayoría de las respuestas se decantan por la creación de la página web como producto final y el hecho de haber trabajado en grupo colaborando con sus compañeros. Asimismo, en menor grado, otros alumnos también destacan positivamente la metodología de aprendizaje llevada a cabo, la cual es distinta a otros proyectos, las salidas del centro para conocer mejor la ciudad de Madrid y la presentación del proyecto a los otros grupos. Por el contrario, unos cuantos alumnos dicen que no les ha gustado nada del proyecto, sin especificar un motivo en concreto. Finalmente, los alumnos han valorado que, al realizar las actividades del proyecto, han aprendido a trabajar mejor en grupo, a crear una página web, a presentar en público el producto final del proyecto y a conocer mejor su entorno, la ciudad de Madrid. CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO: GRUPO EXPERIMENTAL Los 44 alumnos del grupo experimental respondieron a un cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del curso. Los estudiantes estaban distribuidos en 11 grupos y cada grupo estaba constituido por 4 alumnos. 55 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Valoración del proyecto El 70% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este proyecto, el 30% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico 32). Gráfico 32. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto. La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, didáctico e interesante. Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado un nuevo método de aprendizaje fomentando la creatividad personal. También, al igual que los alumnos del grupo control, destacan que han aprendido a trabajar en equipo y a exponer los resultados del proyecto en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen que este proyecto ha sido mejor que anteriores. Por otra parte, algunos alumnos lo han definido como difícil y han criticado la poca organización del trabajo grupal. En relación con la manera de trabajar los contenidos, también el 70% del alumnado considera que se aprende mucho o bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta metodología de aprendizaje se aprende poco o nada (ver gráfico 33). 56 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 33. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los contenidos. Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es mayoritario, un 63% de los estudiantes afirma haber trabajado bien o, incluso, muy bien en equipo mientras que un 28% lo considera regular y tan sólo un 9% dice que los grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 34). Gráfico 34. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo. Por otra parte, observamos que un 56% y, por tanto, poco más de la mitad de los alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es importante para su barrio o comunidad (ver gráfico 35). 57 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 35. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o comunidad según el alumnado. A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos observamos en el siguiente gráfico que las respuestas son variadas (ver gráfico 36). Principalmente, los alumnos se decantan por haber utilizado el teléfono móvil para realizar las actividades del proyecto. Geolocalizar contenidos con Eduloc, trabajar por grupos y el hecho de crear algo útil para la comunidad también son aspectos valorados por los estudiantes. Gráfico 36. Actividades del proyecto que han gustado más al alumnado. Uso del teléfono móvil en el proyecto Al 81% de los alumnos de este grupo experimental les ha gustado mucho o bastante incorporar el uso del móvil en las actividades para este proyecto. Además, el 58% de los encuestados opina que la tecnología móvil les ha ayudado a realizar mejor las actividades del proyecto, porque es una manera de aprender más motivadora, 58 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona divertida y útil. También dicen que les ha facilitado buscar información, captar imágenes y grabar vídeos y geolocalizar contenidos. Para realizar las actividades del proyecto la mayoría estudiantes han utilizado la cámara de fotos y vídeo de móvil, han navegado por Internet y han visualizado la plataforma de geolocalización Eduloc. Otras aplicaciones de los smartphones utilizadas por parte de algunos alumnos son las siguientes: la grabadora de voz, navegar por Internet, conectarse a las redes sociales, visualizar mapas o vídeos por el Youtube y realizar llamadas telefónicas (ver gráfico 37). Gráfico 37. Aplicaciones y servicios del teléfono utilizados durante el proyecto por parte del alumnado. El lugar donde han utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto es el aula ordinaria y durante las salidas fuera del centro educativo. Además, algún alumno lo ha utilizado en la biblioteca. El 74% de los estudiantes dicen no haber descubierto algún uso o aplicación nueva del dispositivo móvil. Aún así, al 67% de los alumnos afirma que le gustaría utilizar el móvil para realizar otros proyectos, trabajos o actividades del instituto. En relación con la geolocalización de contenidos, es decir, ubicar las informaciones en los lugares de interés de su entorno, crear itinerarios o escenarios en Eduloc, el 74% de los alumnos cree que es interesante. Para terminar, los alumnos han valorado que al realizar las actividades del proyecto han aprendido a trabajar mejor en grupo, a crear una página web, a presentar en público el producto final del proyecto y a conocer mejor su entorno, la ciudad de Madrid. Todo ello, aprendiendo de una manera diferente e innovadora con el uso de las TIC y, especialmente, ha resaltado haber utilizado los smartphones. 59 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo resumen de la experiencia, realizado por el alumnado y profesorado del Centro de Formación Padre Piquer. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A continuación, presentamos una tabla donde se resumen los resultados (notas medias de cada grupo clase) de la evaluación de los alumnos tanto de las asignaturas trabajadas en el proyecto como del producto final (ver tabla 7). Asimismo, para más información sobre los resultados de la evaluación se puede consultar el anexo 13. Tabla 7. Resumen de los resultados de la evaluación del proyecto (media de cada grupo clase). CCSS LENGUA TECNOLOGÍA PRODUCTO FINAL Grupo A 5,4 5,7 5,4 5,5 Grupo B 5,1 5,2 5,6 5,3 Grupo C 5,1 5,1 4,3 4,8 Grupo D 4,9 5,3 5,2 5,2 Nota Media 5,1 5,3 5,1 5,2 Analizando los resultados del conjunto de los alumnos, observamos que el 64% ha aprobado el proyecto. La mayoría de los aprobados (26%) lo hace con una nota de 5 y tan solo el 7% de los estudiantes obtienen una calificación de excelente. Por otra parte, observamos que el 36% de los alumnos no han aprobado el proyecto (ver gráfico 38). No se observan diferencias significativas entre los resultados académicos obtenidos por el grupo experimental y por el grupo control. 60 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Gráfico 38. Resumen de los resultados de la evaluación del proyecto. 61 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 8. CONCLUSIONES Los resultados de la fase inicial del diagnóstico nos muestran, en ambos centros, que la mayoría del alumnado de 3º y 4º de ESO dispone de un teléfono móvil con acceso a Internet y este se utiliza mayoritariamente para navegar por Internet, enviar mensajes y acceder a las redes sociales. Las aplicaciones relacionadas con la geolocalización como el uso de mapas, localización, GPS, etc., apenas habían sido utilizadas previamente por el alumnado. Desde el punto de vista del aprendizaje, el uso del móvil que declara el alumnado está relacionado con la comunicación con sus compañeros, pero no con actividades de aprendizaje. Sólo hay algún caso, en el que el teléfono móvil está permitido para ser utilizado como calculadora. En este sentido, para los alumnos de ambos centros ha sido la primera vez que han utilizado el móvil con finalidad educativa y no tenían conocimientos previos de aspectos relacionados con la geolocalización de contenidos. También ha resultado novedoso para el alumnado la creación de contenidos para webs y, en el caso, del alumnado del Joan XXIII tampoco tenían experiencia en el uso del Google Drive para la gestión de documentos y archivos de audio y vídeo. En el caso del Centro de Formación de Padre Piquer, el proyecto se ha enmarcado dentro de una experiencia de trabajo por proyectos de tipo interdisciplinar en los que los estudiantes han experimentado un enfoque de trabajo activo y colaborativo. Este enfoque pedagógico no era novedoso para los alumnos ya que, como hemos señalado previamente, forma parte del enfoque educativo del centro. Por otra parte, el alumnado participante del Centre d’Estudis Joan XXIII presentaban algunas carencias en cuanto al nivel de competencias básicas y hábitos de trabajo por lo que el proyecto, por su carácter novedoso, ha generado curiosidad y motivación aunque también dificultades debido a la falta de experiencia previa en el trabajo en grupo y el uso de las tecnologías. El profesorado participante tenía experiencia en el uso de TICs para el aprendizaje, pero no habían utilizado nunca el móvil, ni la geolocalización con finalidades formativas. En todos los casos, se ha trabajado con un profesorado con experiencia y acostumbrado a la gestión del trabajo colaborativo y, en ambos casos, el proyecto diseñado tenía un enfoque indagatorio y de creación de contenidos, con el objetivo de dar un servicio a la comunidad. A continuación presentamos las conclusiones principales organizadas en función de las principales preguntas planteadas en el estudio. 62 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona La tecnología móvil y la geolocalización… ¿Potencian la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso de aprendizaje? Los proyectos diseñados en ambos centros reforzaban un modelo de aprendizaje orientado a la indagación y la solución de problemas. Por ello, el papel del profesorado en la mayoría de las sesiones se ha centrado en la orientación y guía para mejorar las propuestas y resolver dudas y problemas. En ambos casos, se ha observado por parte del profesorado, de los investigadores y del propio alumnado un aumento de la implicación, la motivación y la proactividad de los alumnos. Los aspectos tecnológicos no han supuesto un problema para el profesorado y, en el caso del alumnado, hay mucha unanimidad en considerar que las aplicaciones de los móviles que han utilizado no han sido un problema ya que las habían utilizado previamente. La única excepción es el uso de la geolocalización que ha sido novedosa para el alumnado de ambos centros pero, desde el punto de vista técnico, no ha supuesto ningún problema. En el caso del Joan XXIII, los alumnos se han implicado de forma especial en las salidas fuera del centro, preparando las entrevistas y usando el móvil para las grabaciones y la recogida de la información. Por ello, en los cuestionarios finales hay mucha unanimidad en sugerir realizar más actividades fuera de la escuela. El alumnado considera que el uso del móvil es motivador y debería utilizarse más frecuentemente en el aula. También hay que mencionar que, dada la falta de hábito de trabajo del grupo, las dificultades mayores se han observado en la falta de revisión de los trabajos y de las informaciones incorporadas en la web. El trabajo en grupo también ha sido mencionado por algunos alumnos y por la profesora como un aspecto difícil, ya que el alumnado no tenía experiencia de negociación y planificación del trabajo, y la distribución del trabajo en los grupos no siempre era igualitaria. La profesora ha valorado muy positivamente el cambio de la actitud de los estudiantes del grupo comparando el comportamiento de los alumnos al inicio del curso y al final de la experiencia. Tal y como ha mencionado, “son alumnos que han hecho una muy buena evolución, ya que en cursos anteriores muchos de ellos tenían un 60% más de incidencias de comportamiento”. En el caso del Centro del Padre Piquer, si comparamos los resultados obtenidos entre el grupo experimental y el grupo control vemos claramente como el grupo experimental obtiene mejores resultados en cuanto a la percepción del aprendizaje realizado. 63 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona El 70% alumnado del grupo experimental considera que es el mejor de los proyectos realizados durante el curso, frente al 62% en el grupo control. Los alumnos del grupo experimental también consideran que han aprendido más (70% frente al 56% del grupo control) y les gustaría utilizar el móvil en otras actividades de la escuela. Es interesante destacar que en el grupo control, el aspecto mejor valorado del proyecto ha sido la creación de la página web. Es decir, el uso de la tecnología para crear contenidos es lo que más interés ha despertado en el alumnado. En el caso del grupo experimental, se destaca en un 81% el uso del móvil, y además, consideran de forma mayoritaria que les gustaría volver a utilizar esta tecnología en la escuela. También es interesante resaltar que los alumnos consideran que ya tenían los conocimientos necesarios para usar el móvil, pero no habían producido contenidos. En el caso del Padre Piquer, la motivación e implicación también fue muy elevada en la sesión de presentación de los proyectos finales, con una valoración muy positiva por parte del alumnado y el profesorado. ¿Mejoran el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución de problemas? Si analizamos los resultados académicos obtenidos, no hay diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control. Sin embargo, uno de los aspectos mejor valorados por profesores y estudiantes es el haber realizado un proceso de aprendizaje contextualizado en el territorio. Los productos finales elaborados por los alumnos muestran, en todos los casos, la capacidad de situar el contenido en el contexto específico, realizar un aprendizaje auténtico y contextualizado y, en este caso el uso del móvil y la geolocalización han tenido un papel muy destacado en comparación con los estudiantes que no lo utilizaron. Ambos proyectos han supuesto un proceso de indagación que ha sido realizado a través del trabajo en grupo. En este caso, observamos diferencias entre los dos centros. Tanto el profesorado como el alumnado del Padre Piquer enfatizan la importancia del trabajo en grupo y, aunque a veces haya sido difícil, se muestran muy satisfechos con los resultados. Parece que se ha realizado un esfuerzo especial y el alumnado ha sabido organizarse y gestionar las tareas a realizar en los grupos. Ya hemos mencionado que, en el caso del alumnado del Joan XXIII, no había experiencia previa y el trabajo en grupo ha costado más y un mayor número de alumnos ha manifestado quejas en este sentido. 64 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ¿Facilitan la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera de la escuela? Las actividades se han realizado siguiendo los criterios de la geolocalización asociando contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios, etc.) a una ubicación geográfica física. En cada caso siguiendo los objetivos propuestos por cada centro, los resultados demuestran que los grupos que han utilizado la tecnología móvil, han disfrutado más del proyecto. Han podido vincular la información relacionándola con otros elementos del mismo entorno, y llevarlos al aula. En ambos casos, el alumnado ha profundizado sobre la problemática de su proyecto buscando información dentro y fuera de la escuela. Han sido conscientes del proceso de aprendizaje realizado y han difundido el proyecto y el producto final elaborado. Los alumnos que no han utilizado la tecnología móvil y la geolocalización han podido realizar el proyecto, pero se han visto más limitados a realizar las actividades en el entorno escolar. ¿Favorecen la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizaje-servicio? En los dos casos analizados, ha habido una fuerte vinculación con el territorio, ya que los contenidos de las actividades estaban estrechamente relacionados con el contexto. El alumnado de los dos centros ha destacado como aspecto muy motivador y positivo el hecho de salir del centro, obtener información del barrio y la ciudad e incluirla en un portal web. Se ha contado con la implicación de los dos centros, de los equipos directivos y del profesorado lo que valoramos como un elemento clave para el éxito de la investigación. Siendo conscientes de múltiples mejoras en la implementación del Mobile Learning, constatamos que en ambos casos aquí descritos las 4 P (Placed, Purposeful, Pasion-led, Pervasive) aquí se han conseguido. Placed (ubicada) – las actividades desarrolladas por ambos centros pertenecían a intereses de los centros y de los estudiantes. Purposeful (con sentido) – las actividades propuestas pedían la responsabilidad de cada miembro participante y les dotaba de sentido el proceso desarrollado y el producto final. 65 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Passion-led (motivadora) – las actividades llevadas a cabo han aumentado la implicación de los estudiantes, especialmente los que han utilizado los teléfonos móviles. Pervasive (persistente y englobadora) – el alumnado ha ampliado los contenidos del aula, en ambos casos asignaturas que se han correlacionado con la propuesta, y el producto elaborado que queda para la comunidad educativa. En conclusión, podemos afirmar que a pesar de las limitaciones de la investigación (los plazos de tiempo; no poder establecer un sistema paralelo entre perfil de grupos por centro para tener más resultados comparativos), se observa como el uso de la tecnología móvil y la geolocalización favorece la implicación y proactividad del alumnado en las actividades de indagación y solución de problemas. Permite una vinculación con el territorio que puede facilitar una mayor contextualización del aprendizaje y la aplicación de este enfoque en proyectos vinculados con el aprendizaje-servicio. 66 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Tabla 8. 7 ideas claves y orientaciones para posibles réplicas en otros centros Idea clave Orientación Los teléfonos móviles tienen muchas posibilidades para un uso educativo de aula. Favorecer espacios y estrategias de aula con el uso del teléfono móvil. La geolocalización puede ser un servicio a la comunidad. Crear proyectos geolocalizados que contribuyan a la comunidad y formen parte de un aprendizaje servicio. Los estudiantes pueden ser también constructores de información, no sólo meros consumidores de contenidos en la red. Posibilitar que los estudiantes contribuyan con sus proyectos a compartir en la red sus trabajos, aportaciones y aprendizajes. El aprendizaje no se limita a lo que sucede en el aula. Diseñar propuestas de contacto con la comunidad o la realidad más cercana. Hay que mejorar las estrategias de aprendizaje grupal. El trabajo colaborativo, debería enseñarse y aplicarse como autentico trabajo en equipo. Poder presentar los productos finales delante de los compañeros ha sido un aspecto motivador de la experiencia. Facilitar que los trabajos realizados sean compartidos con el resto de la comunidad educativa. Contar con la implicación del equipo directivo y del profesorado. Reforzar las propuestas de innovación en educación con la implicación de toda la comunidad educativa (dirección, padres y madres y profesorado) es garantizar su éxito. 67 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 9. REFERENCIAS Martin, F., & Ertzberger, J. (2013). Here and Now Mobile Learning: An Experimental Study on the Use of Mobile Technology. Computers & Education, Vol. 68, 76-85. Paul Hamlyn Foundation - Innovation Unit (2012). Learning Futures. A Vision for Engaging Schools. Sharples, M (2003). Disruptive devices: mobile technology for conversational learning. International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 12(5/6): 504-520. Stevens, D., & Kitchenham, A. (2011). An analysis of mobile learning in education, business and medicine. In Kitchenham (Ed.), Models for interdisciplinary mobile learning: Delivering information to students (pp. 1–25). IGI Publication 68 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXOS 69 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 1 Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del profesorado Responde a las siguientes preguntas para poder conocer para qué utilizas el teléfono móvil. INFORMACIÓN GENERAL DEL DOCENTE 1. CENTRO EDUCATIVO A. Centro Educativo Padre Piquer (Madrid) B. Instituto Joan XXIII (Bellvitge) C. Otro: 2. SEXO A. Masculino B. Femenino 3. EXPERIENCIA PROFESIONAL ¿Cuantos años has trabajado como docente? 70 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ¿Qué asignaturas impartes? A. Lengua y Literatura Castellana/Catalana B. Lengua Extranjera C. Educación Plástica y Visual D. Ciencias Sociales, Geografía e Historia E. Ciencias de la Naturaleza F. Matemáticas G. Educación Física H. Tecnología I. Religión J. Música K. Otra: USO DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS 4. ¿Con qué frecuencia utilizas las TIC en tus prácticas educativas? A. Siempre B. A menudo C. Algunas veces D. Poco E. Nunca 71 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 5. Indica qué herramientas TIC has utilizado en tus prácticas educativas: A. Internet B. Grupos de discusión (Foros) C. Salón de conversación (Chat room) D. Web 2.0. (Weblogs, Wikis, Webquests...) E. Simulaciones F. Fotografía digital G. Grabadoras de audio y de video H. Redes sociales I. Campus virtual J. Teléfono móvil (smartphone) K. Ninguno L. Otra: 6. Indica en qué metodologías didácticas has utilizado las TIC en tus prácticas educativas: A. Lección magistral / Exposición de contenidos B. Trabajos individuales C. Trabajos en grupo D. Métodos expositivos E. ABP (Aprendizaje basado en problemas) 72 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona F. Trabajo por proyectos G. Actividades de evaluación H. Ninguna I. Otra: 7. ¿En tu opinión, en qué grado ha mejorado el aprendizaje de los alumnos gracias al uso de las TIC? A. Mucho B. Bastante C. Poco D. Nada 8. Explica en qué aspectos ha mejorado el aprendizaje de los alumnos gracias al uso de las TIC. 73 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN TUS PRÁCTICAS EDUCATIVAS 9. ¿Has utilizado el teléfono móvil en alguna de tus prácticas educativas? A. Sí B. No 10. ¿Con qué frecuencia utilizas el teléfono móvil en tus prácticas educativas? A. Siempre B. A menudo C. Algunas veces D. Poco E. Nunca 11. En caso de haber utilizado el teléfono móvil en alguna práctica educativa, explícalo brevemente indicando en qué materia: 74 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 2 Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del alumnado de secundaria Responde a las siguientes preguntas para poder conocer para qué utilizas el teléfono móvil. INFORMACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A 1. CENTRO EDUCATIVO A. Centro Educativo Padre Piquer (Madrid) B. Instituto Joan XXIII (Bellvitge) C. Otro: 2. CURSO A. 1º ESO B. 2º ESO C. 3º ESO D. 4º ESO E. Otro: 75 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 2.1 GRUPO A. B. C. D. 3. EDAD 4. SEXO A. Masculino B. Femenino 5. ¿Tienes teléfono móvil? A. Sí B. No C. Utilizo teléfono móvil de un familiar / amigo 76 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona INFORMACIÓN GENERAL DEL TELÉFONO MÓVIL 6. MARCA A. SAMSUNG B. LG C. SONY D. NOKIA E. APPLE F. ALCATEL G. BLACKBERRY H. Otra: 7. MODELO 8. OPERADOR A. MOVISTAR B. VODAFONE C. ORANGE D. YOIGO E. JAZZTEL F. SIMYO G. Otro: 77 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 9. ¿Para qué utilizas el teléfono móvil? SERVICIOS, DISPOSITIVOS Y APLICACIONES DEL TELÉFONO MÓVIL 10. ¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes servicios de tu teléfono móvil? Más de 2 veces por día 1 o 2 veces por día Algunas veces por semana 1 vez por semana Menos de 1 vez por semana Nunca Llamadas SMS 11. ¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes dispositivos de tu teléfono móvil? Más de 2 veces por día 1 o 2 veces por día Algunas veces por semana 1 vez por semana Menos de 1 vez por semana Nunca Cámara Fotos Cámara vídeo Grabadora voz Radio Reproductor Música Juegos 78 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Calculadora Agenda Reloj 12. Otro: en caso de utilizar otro dispositivo indícanos cual es: APLICACIONES DEL TELÉFONO MÓVIL CON CONEXIÓN A INTERNET 13. ¿Dispones de conexión a internet en tu teléfono móvil? A. Sí, siempre B. Sí, mediante conexión WIFI C. No 14. ¿Con qué frecuencia utilizas las siguientes aplicaciones de tu teléfono móvil con conexión a internet? Más de 2 veces por día 1 o 2 veces por día Algunas veces por semana 1 vez por semana Menos de 1 vez por semana Nunca Navegar Redes Sociales Whatsapp Mapas /GPS 79 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Youtube Descarga apps 15. Otra: en caso de utilizar otra aplicación con conexión a internet indícanos cual es: USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Uso cualquier servicio, dispositivo o aplicación de tu teléfono móvil para realizar trabajos del instituto (deberes, estudiar, buscar información...). 16. ¿Usas el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto? A. A menudo B. Algunas veces C. Poco D. Nunca 17. Indica los dispositivos y aplicaciones que usas para realizar las tareas del instituto: A. Cámara fotos B. Cámara vídeo C. Grabadora voz D. Calculadora 80 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona E. Agenda F. Navegar por Internet G. Redes Sociales H. WhatsApp I. Mapas/Planos/GPS J. Youtube K. Ninguno L. Otra: 18. ¿Donde utilizas el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto? A. En el aula B. En casa C. En la biblioteca D. No lo utilizo para realizar las tareas del instituto E. Otro: 19. ¿Cuántos profesores os han hecho utilizar, al menos una sola vez, el teléfono móvil para trabajos del instituto? A. La mayoría de los profesores B. 2 o 3 profesores C. 1 profesor 81 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona D. Ningún profesor 20. En caso afirmativo en qué asignatura/s los has utilizado: A. Lengua y Literatura Castellana/Catalana B. Lengua Extranjera C. Educación Plástica y Visual D. Ciencias Sociales, Geografía e Historia E. Ciencias de la Naturaleza F. Matemáticas G. Educación Física H. Tecnología I. Religión J. Música K. Otra: 21. Especifica en qué asignatura crees que es más interesante el uso del teléfono móvil para para realizar las tareas del instituto: A. Lengua y Literatura Castellana/Catalana B. Lengua Extranjera C. Educación Plástica y Visual D. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 82 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona E. Ciencias de la Naturaleza F. Matemáticas G. Educación Física H. Tecnología I. Religión J. Música K. Ninguna L. Otra: 83 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 3 Entrevista al Equipo Directivo del centro educativo DATOS GENERALES Nombre del centro Fecha de realización Persona entrevistada (cargo en el centro) ¿Cuál es el grado de conocimiento del proyecto? CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO ¿Cómo definirías tu centro? ¿Cómo son los estudiantes y las familias del centro? 84 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ALUMNADO Y PROFESORADO DE LA INVESTIGACIÓN El grupo que está participando en la investigación, ¿tiene alguna particularidad? ¿Cómo definirías esa particularidad? ¿El profesorado implicado en la investigación se muestran motivados por el proyecto? PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles crees que pueden ser los resultados del proyecto? ¿Aprenderán más? ¿Mejor? o… ¿Crees que la tecnología móvil puede apoyar la función del docente? ¿Cuáles serían para ti los requisitos? 85 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ¿Y el aprendizaje servicio, acciones que tienen una incidencia más allá del aula, tienen alguna incidencia según tu creencia en el aprendizaje? ¿Crees que el curso que viene se podrá replicar con otros estudiantes? ¿Alguna aportación, sugerencia que nos quisieras hacer? 86 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 4 Guía de registro de valoraciones de las actividades PROFESORES/AS En la medida de lo posible, se recomienda no dejar transcurrir demasiado tiempo tras la realización de la sesión y el registro del formulario correspondiente. Los datos aquí recogidos se complementan con el registro de valoraciones de los alumnos, el material audiovisual que se aporte como muestra de la actividad realizada y su desarrollo, y con las observaciones del investigador. DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD Nombre del centro Nombre del docente Grupo Experimental Control Fecha de realización Duración Ubicación de la clase 87 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Descripción de la actividad VALORACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Organización de la sesión Indique cómo estaban distribuidos los alumnos y con qué tecnologías se ha contado para desarrollar la sesión. Actividad del docente Indique las acciones realizadas por el docente (marque un máximo de 3). A. Presentar información, dar instrucciones o realizar una demostración B. Responder las preguntas de los alumnos C. Motivar para el buen uso de la plataforma de geolocalización de contenidos D. Motivar para el buen uso de los móviles E. Realizar el seguimiento del proceso de trabajo de los alumnos F. Asesorar a los alumnos en los proyectos, proporcionar información y realizar recomendaciones G. Participar en actividades lideradas, principalmente, por los alumnos H. Realizar tareas administrativas, solucionar problemas tecnológicos u otras 88 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona tareas ajenas a la actividad pedagógica de los alumnos I. Otros: Indique cuál fue la actividad del docente predominante. Utilice el código de letra que aparece en la pregunta anterior. Procesos colaborativos Los alumnos desarrollan procesos colaborativos cuando trabajan de forma conjunta en algún momento de la actividad de aprendizaje para responder una pregunta compleja o diseñar un producto. Los mayores niveles de colaboración se dan cuando los alumnos comparten la responsabilidad del trabajo. Durante la sesión, los alumnos realizaron las siguientes acciones… A. Trabajo en parejas o en pequeños grupos para realizar una tarea B. Trabajo en grupo para crear productos que incluyen contribuciones individuales de los alumnos C. Repartición de roles dentro del grupo y planificación de tareas D. Reflexión/valoración sobre tareas realizadas E. Otros: 89 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Utilice las respuestas anteriores como guía para describir el tipo de colaboración entre los alumnos que se produjo en el aula. Construcción del conocimiento Se entiende por construcción de conocimiento los procesos en que los alumnos combinan los conocimientos adquiridos con nuevas informaciones con el fin de generar nuevas ideas. Durante la sesión, los alumnos realizaron algunas de las siguientes acciones… A. Trabajo sobre cuestiones para las que no existe una respuesta correcta o una solución aprendida previamente B. Generación de ideas propias a partir de información facilitada C. Participación en actividades que requieren realizar una exposición y defenderla con evidencias D. Utilizar diversas fuentes de información E. Establecer relaciones entre lo que han aprendido en clase con lo que han aprendido en otras asignaturas F. Otros: 90 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Aprendizaje y servicio y motivación Los alumnos se pueden sentir más motivados por el aprendizaje cuando desarrollan actividades que van más allá del aula y que pueden ofrecer un servicio a la sociedad, y lo aprendido fuera del aula lo pueden relacionar con contenidos de clase. Durante la sesión, los alumnos demostraron… A. Ver el sentido a los objetivos del proyecto a realizar B. Implicarse en la labor a desarrollar C. Aceptar el reto que el proyecto les propone llevar a cabo D. Otros: Utilice las respuestas anteriores como guía para describir las formas en que los alumnos se sintieron motivados por su aprendizaje. ¿Qué es lo que más ha interesado a los alumnos? 91 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona VALORACIONES SOBRE LA INTEGRACIÓN DEL MÓVIL EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Uso del móvil por parte del alumnado Los alumnos, en esta actividad, utilizaron el móvil para… A. Geolocalizar contenidos B. Buscar información C. Gestionar nuestras tareas y el progreso de nuestro trabajo D. Colaborar entre compañeros E. Comunicarnos F. Compartir información G. Captar imágenes, vídeos o audios para crear contenidos H. Editar imágenes, vídeos o audios D. Otros: Uso de otras tecnologías por parte del alumnado Los alumnos también han utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como… 92 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Las diversas TIC utilizadas les han sido muy útiles para… VALORACIONES GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD Aspectos a destacar en el desarrollo de la actividad y los resultados de aprendizaje Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje que, desde su punto de vista, han repercutido de forma satisfactoria en la docencia y en el aprendizaje de los contenidos de esta sesión. Aspectos a mejorar en el desarrollo de la actividad Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje que, desde su punto de vista, son susceptibles de mejora y deberían revisarse. 93 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Otros comentarios a añadir sobre el planteamiento y desarrollo de la actividad. 94 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 5 Guía de registro de valoraciones de las actividades ALUMNOS/AS En la medida de lo posible, se recomienda completarla al terminar la sesión. Se sugiere hacerlo en grupo. Opcionalmente, se puede hacer individualmente. La recogida de datos textuales se complementa con el registro de material audiovisual. El equipo de reporteros puede encargarse de: Hacer fotografías en diversos momentos de la sesión. Grabar en vídeo partes de la sesión y después hacer un sencillo montaje recogiendo de forma visual lo que se ha realizado en esta. Entrevistar a algunos de los compañeros y compañeras del grupo para recoger sus impresiones sobre la actividad DATOS GENERALES Nombre del centro Curso Grupo Fecha de realización VALORACIONES SOBRE LO QUE HEMOS HECHO En la actividad de hoy hemos… 95 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Lo que más nos ha gustado ha sido… Hemos aprendido que… Lo que más nos ha costado hacer ha sido… La próxima vez nos gustaría… En el trabajo en grupo, ha funcionado muy bien… En el trabajo en grupo, debemos mejorar… 96 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona VALORACIONES SOBRE LAS TECNOLOGÍAS QUE HEMOS UTILIZADO En esta actividad, hemos utilizado los móviles para… A. Geolocalizar contenidos B. Buscar información C. Gestionar nuestras tareas y el progreso de nuestro trabajo D. Colaborar entre compañeros E. Comunicarnos F. Compartir información G. Captar imágenes, vídeos o audios para crear contenidos H. Editar imágenes, vídeos o audios D. Otros: También hemos utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como… Las diversas TIC utilizadas nos han sido muy útiles para… Para trabajar con el ordenador y el móvil, nos hemos organizado de forma que… 97 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona VALORACIONES SOBRE LA ACTIVIDAD EN GENERAL Del desarrollo de la actividad mejoraríamos … Otros comentarios a añadir… REGISTRO AUDIOVISUAL DE LA ACTIVIDAD Hemos registrado en formato audiovisual la actividad… Sí No Concretamente hemos recogido… Fotografías Vídeo Audio El nombre del archivo que hemos creado es… 98 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 6 Guía de registro de observaciones de las actividades INVESTIGADOR/A En la medida de lo posible, se recomienda no dejar transcurrir demasiado tiempo tras la realización de la sesión y el registro del formulario correspondiente. Los datos aquí recogidos se complementan con el registro de muestras audiovisuales que aporte el alumnado, así como con las evidencias gráficas que recoja el propio investigador/a. DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD Nombre del centro Grupo Experimental Control Fecha de realización Duración Ubicación de la clase Número de alumnos y distribución por grupos 99 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Descripción de la actividad Indique si los alumnos han utilizado el ordenador o el teléfono móvil durante la sesión. En caso afirmativo, escribe el número de ordenadores y teléfonos móviles por grupo. Móviles Sí ¿Cuántos por grupo? No Ordenadores Sí ¿Cuántos por grupo? No OBSERVACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ¿Cómo ha presentado la sesión el profesor/a? 100 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Actividad del docente Indique las acciones realizadas por el docente. A. Presentar información, dar instrucciones o realizar una demostración B. Responder las preguntas de los alumnos C. Motivar para el buen uso de la plataforma de geolocalización de contenidos D. Motivar para el buen uso de los móviles E. Realizar el seguimiento del proceso de trabajo de los alumnos F. Asesorar a los alumnos en los proyectos, proporcionar información y realizar recomendaciones G. Participar en actividades lideradas, principalmente, por los alumnos H. Realizar tareas administrativas, solucionar problemas tecnológicos u otras tareas ajenas a la actividad pedagógica de los alumnos I. Otros: 101 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Procesos colaborativos Los alumnos desarrollan procesos colaborativos cuando trabajan de forma conjunta en algún momento de la actividad de aprendizaje para responder una pregunta compleja o diseñar un producto. Los mayores niveles de colaboración se dan cuando los alumnos comparten la responsabilidad del trabajo. Durante la sesión, los alumnos realizaron las siguientes acciones… A. Trabajo en parejas o en pequeños grupos para realizar una tarea B. Trabajo en grupo para crear productos que incluyen contribuciones individuales de los alumnos C. Repartición de roles dentro del grupo y planificación de tareas D. Reflexión/valoración sobre tareas realizadas E. Otros: Construcción del conocimiento Se entiende por construcción de conocimiento los procesos en que los alumnos combinan los conocimientos adquiridos con nuevas informaciones con el fin de generar nuevas ideas. Durante la sesión, los alumnos realizaron algunas de las siguientes acciones… A. Trabajo sobre cuestiones para las que no existe una respuesta correcta o una solución aprendida previamente B. Generación de ideas propias a partir de información facilitada C. Participación en actividades que requieren realizar una exposición y defenderla con evidencias D. Utilizar diversas fuentes de información 102 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona E. Establecer relaciones entre lo que han aprendido en clase con lo que han aprendido en otras asignaturas F. Otros: Aprendizaje y servicio y motivación Los alumnos se pueden sentir más motivados por el aprendizaje cuando desarrollan actividades que van más allá del aula y que pueden ofrecer un servicio a la sociedad, y lo aprendido fuera del aula lo pueden relacionar con contenidos de clase. Durante la sesión, los alumnos demostraron… A. Ver el sentido a los objetivos del proyecto a realizar B. Implicarse en la labor a desarrollar C. Aceptar el reto que el proyecto les propone llevar a cabo D. Otros: Utilice las respuestas anteriores como guía para describir las formas en que los alumnos se sintieron motivados por su aprendizaje. 103 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ¿Qué es lo que más ha interesado a los alumnos? OBSERVACIONES SOBRE LA INTEGRACIÓN DEL MÓVIL EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Uso del móvil por parte del alumnado Los alumnos, en esta actividad, utilizaron el móvil para… A. Geolocalizar contenidos B. Buscar información C. Gestionar nuestras tareas y el progreso de nuestro trabajo D. Colaborar entre compañeros E. Comunicarnos F. Compartir información G. Captar imágenes, vídeos o audios para crear contenidos H. Editar imágenes, vídeos o audios D. Otros: Lo alumnos utilizaron el móvil de forma… Individual En grupo 104 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Uso de otras tecnologías por parte del alumnado Los alumnos también han utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como… VALORACIONES GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD Aspectos a destacar en el desarrollo de la actividad y los resultados de aprendizaje Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje que, desde su punto de vista, han repercutido de forma satisfactoria en la docencia y en el aprendizaje de los contenidos de esta sesión. Aspectos a mejorar en el desarrollo de la actividad Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje que, desde su punto de vista, son susceptibles de mejora y deberían revisarse. 105 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona Otros comentarios a añadir sobre el planteamiento y desarrollo de la actividad. 106 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 7 Entrevista final al profesorado participante en el proyecto DATOS GENERALES Nombre del centro Fecha de realización Profesor/a entrevistado/a Asignaturas que imparte CARACTERÍSTICAS GENERALES ¿Cómo definirías el grupo de alumnos que ha participado en el proyecto? ¿Cual crees que ha sido el mejor aprendizaje que han obtenido los estudiantes de esta experiencia? 107 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ¿Qué es lo que más te interesó a ti, como docente, de este proyecto? ¿Cómo ha funcionado la dinámica de desarrollo de las actividades? (en relación a la metodología de proyectos y el trabajo en grupos) TECNOLOGÍA MÓVIL En este proyecto, incorporar los teléfonos móviles como recurso en las actividades ¿crees que ha sido un factor de atractivo o de motivación añadido para los estudiantes? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión? ¿Crees que la tecnología móvil puede ser un recurso útil en la práctica educativa en el aula? ¿Cuáles serían para ti los requisitos, las oportunidades y las limitaciones que refuerzan tu opinión? 108 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona EL APRENDIZAJE SOBRE EL TERRITORIO: LA GEOLOCALIZACIÓN DE CONTENIDOS ¿Consideras que la geolocalización de los contenidos creados sobre el territorio, favorece o mejora de algún modo los aprendizajes de los alumnos? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión? APRENDIZAJE SERVICIO ¿Crees que este proyecto ha favorecido de algún modo en los alumnos, una proximidad a su comunidad? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión? ¿Consideras que el producto final creado por los alumnos tiene interés para otros alumnos del centro o para otras personas del entorno o comunidad? ¿Cuál crees que puede ser? 109 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO ¿Cuáles crees que son las diferencias de aprendizaje más destacables entre el grupo control y el experimental (si consideras que las hay)? ¿Cómo evaluarás (o has evaluado, si ya lo has hecho) los conocimientos aprendidos por los estudiantes en este proyecto? ¿Hay evidencias de un mejor aprendizaje? ¿Cuáles serían (si no las has comentado en preguntas anteriores…)? ¿Crees que el curso que viene se podría replicar esta experiencia con otros estudiantes? ¿Por qué lo harías (o no lo harías, según tu respuesta…)? 110 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ¿Utilizarás el dispositivo móvil en otras actividades de aprendizaje? ¿Por qué lo harás? ¿Para qué? CONCLUSIÓN FINAL Indícanos, dos aspectos que mejorarías del proyecto si lo empezaras ahora, y otros dos aspectos que para ti hayan sido claves para su éxito. Añade cualquier otra aportación de interés para la investigación y la memoria de la experiencia, que consideres que no ha quedado recogida en las respuestas a las preguntas anteriores. 111 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 8 Cuestionario final alumnado grupo control: Conclusiones del proyecto Responde a las siguientes preguntas para poder evaluar la experiencia. INFORMACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A 1. CENTRO EDUCATIVO A. Centro Educativo Padre Piquer (Madrid) B. Centre Estudis Joan XXIII (Bellvitge) C. Otro: 2. CURSO A. 1º ESO B. 2º ESO C. 3º ESO D. 4º ESO E. Otro: 3. GRUPO A. B. 112 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona C. D. 4. SEXO A. Masculino B. Femenino VALORACIÓN GENERAL DEL PROYECTO 5. ¿Cómo definirías el proyecto que habéis realizado este trimestre, en una frase? 6. ¿Te ha gustado llevarlo a cabo? A. Mucho B. Bastante C. Poco D. Nada 113 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 7. Trabajando los contenidos como lo habéis hecho ¿cuánto más crees que se aprende? A. Mucho B. Bastante C. Poco D. Nada 8. ¿Habéis trabajado bien en grupo? A. Muy bien B. Bien C. Regular D. Mal 9. ¿Crees que el producto final de vuestro trabajo es importante para vuestro barrio/comunidad? A. Mucho B. Bastante C. Poco D. Nada 114 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 10. ¿Qué es lo que te ha gustado más de este proyecto? CONCLUSIONES ¿Qué es lo que valoras que has aprendido realizando las actividades de este proyecto? 115 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 9 Cuestionario final alumnado grupo experimental: Conclusiones del proyecto Responde a las siguientes preguntas para poder evaluar la experiencia. INFORMACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A 1. CENTRO EDUCATIVO A. Centro Educativo Padre Piquer (Madrid) B. Centre Estudis Joan XXIII (Bellvitge) C. Otro: 2. CURSO A. 1º ESO B. 2º ESO C. 3º ESO D. 4º ESO E. Otro: 3. GRUPO A. 116 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona B. C. D. 3.1. GRUPO DEL PROYECTO 4. SEXO A. Masculino B. Femenino VALORACIÓN GENERAL DEL PROYECTO 5. ¿Cómo definirías el proyecto que habéis realizado este trimestre, en una frase? 6. ¿Te ha gustado llevarlo a cabo? A. Mucho B. Bastante C. Poco 117 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona D. Nada 7. Trabajando los contenidos como lo habéis hecho ¿cuanto más crees que se aprende? A. Mucho B. Bastante C. Poco D. Nada 8. ¿Habéis trabajado bien en grupo? A. Muy bien B. Bien C. Regular D. Mal 9. ¿Crees que el producto final de vuestro trabajo es importante para vuestro barrio/comunidad? A. Mucho B. Bastante C. Poco 118 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona D. Nada 10. ¿Qué es lo que te ha gustado más de este proyecto? A. Utilizar el teléfono móvil B. Geolocalizar contenidos con Eduloc C. Trabajar por grupos D. Crear algo útil para nuestra comunidad E. Otro: USO DEL MÓVIL EN EL PROYECTO 11. ¿Te ha gustado incorporar el uso de móvil en las actividades realizadas para este proyecto? A. Mucho B. Bastante C. Poco D. Nada 119 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 12. ¿Utilizar el teléfono móvil crees que te ha ayudado a realizar mejor las actividades del proyecto? A. Sí B. No 13. Si en la anterior pregunta has contestado "sí" ¿por qué crees que ha sido? 14. Indica qué servicios y/o aplicaciones del móvil has utilizado para realizar este proyecto: A. Cámara fotos B. Cámara vídeo C. Grabadora voz D. Calculadora E. Agenda F. Navegar por Internet G. Redes Sociales H. Mapas/Planos/GPS I. You Tube J. Plataforma de geolocalización Eduloc 120 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona K. Llamadas telefónicas L. Ninguna L. Otros 15. ¿Dónde has utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto? A. En el aula B. En casa C. En la biblioteca D. En salidas fuera del centro educativo E. No lo he utilizado para este proyecto F. Otros 16. ¿Has descubierto algún uso o aplicación nueva del teléfono móvil? A. Sí B. No 17. Si en la anterior pregunta has contestado "sí" indícanos cual: 121 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 18. ¿Te gustaría realizar otros proyectos/actividades/trabajos del instituto con el uso del teléfono móvil? A. Sí B. No 19. Si en la anterior pregunta has contestado "sí", explícanos por qué: 20. Geolocalizar contenidos (ubicar las informaciones en los lugares de interés de tu entorno, crear itinerarios, etc.) ¿crees que es interesante? A. Mucho B. Bastante C. Poco D. Nada CONCLUSIONES 21. ¿Qué es lo que valoras que has aprendido realizando las actividades de este proyecto? 122 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 10 Guión entrevista final a alumnos y a docentes PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS 1. ¿Qué es lo que más te ha gustado del proyecto que habéis realizado este trimestre? ¿Hay alguna tarea que os haya costado más llevar a cabo? 2. ¿Cómo ha ido el trabajo en grupo? ¿Qué valoras que ha funcionado muy bien y qué se tendrá que mejorar en próximas ocasiones? 3. ¿Te ha sorprendido que se utilizaran móviles en el aula para realizar las actividades del proyecto? ¿Te ha gustado? ¿Crees que se deberían utilizar los móviles en otras clases? 4. ¿Crees que ha sido interesante crear un itinerario para poder geolocalizar (ubicar en el mapa) los contenidos que habéis preparado en el grupo? 5. ¿Te parece que el producto final que habéis creado (el web y el itinerario) puede ser de utilidad para otras gente que lo consulte? ¿Por qué crees que les puede interesar utilizarlo? PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES 1. ¿Cuál crees que ha sido el mejor aprendizaje que han obtenido los estudiantes de esta experiencia? 2. En este proyecto, incorporar los teléfonos móviles como recurso en las actividades ¿crees que ha sido un factor de atractivo o de motivación añadido para los estudiantes? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión? 3. ¿Consideras que la geolocalización de los contenidos creados sobre el territorio, favorece o mejora de algún modo los aprendizajes de los alumnos? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión? 123 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 4. ¿Valoras que el producto final creado por los alumnos tiene interés para otros alumnos del centro o para otras personas del entorno o comunidad? ¿Cuál crees que puede ser? 5. ¿Te planteas replicar esta experiencia con otros estudiantes el próximo curso? Si tu respuesta es sí ¿por qué lo harías? 124 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 11 Rúbricas de evaluación del proyecto Centre d’Estudis Joan XXIII 1. POWER POINT / TEST TEST (0-3%) NO (0%) SI (3%) Ortografía (0-2%) Faltas graves = 0% Faltas leves = 1% POWER POINT (0-7%) Texto correcto = 2% Contenido (0-5%): - Descripción - Localización - Falta contenido = 1% Correcto = 3% Requisitos Bueno = 5% PUNTACIÓN TOTAL (10%) 125 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 2. ENTREVISTAS Preguntas (0-3%) 0 - Malas 1 - Regulares 2 - Buenas PREPARACIÓN (5%) 3 - Muy Buenas Entrevista (0-2%) 0 - No la prepara 1 - Si la prepara 2 - Si la prepara + Grabación Participación (0-2%) 0 - No 2 - Si ENTREVISTA (5%) Calidad intervención 0 – Mala (0-3%) 1 – Regular 2 – Buena 3 - Muy Buena Contenido (0-5%) 0 – Ninguno 1 - Deficiente PRODUCTO FINAL (5%) 2 – Regular 3 – Bueno 4 – Notable 5 – Excelente PUNTACIÓN TOTAL (15%) 126 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 3. EDULOC / GOOGLE SITES Eduloc (10%) - Falta información CONTENIDO (20%) - Calidad información Insuficiente (0-4%) Regular (5-6%) - Ortografía Google Sites (10%) Bien (7-8%) Muy bien (9-10%) Insuficiente (0-4%) Falta contenido de presentación y es de mala calidad Regular (5-7%) Falta contenido de presentación Buena (8-10%) Imágenes+Vídeos+Enlaces Pésimo (0-2%) Apenas trabaja Insuficiente (3-4%) Trabaja poco Regular (5-6%) Trabaja Bien (7-8%) Trabaja bien Muy Bien (9-10%) Trabaja muy bien PRESENTACIÓN (10%) Imágenes Vídeos Enlaces TRABAJO INDIVIDUAL (10%) PUNTACIÓN TOTAL (40%) 127 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona 4. EXPOSICIÓN ORAL Nada (0%) PREPARACIÓN EXPOSICIÓN (5%) Poco (1-2%) Bastante (3 o 4%) Mucho (5%) EXPOSICIÓN ORAL (15%) Calidad de la Exposición (10%) Mala (0-3%) Regular (4-5%) Bien (6-8%) Muy Bien (9-10%) - Explica entrevista - Comenta fotos de 0 a 5% extra - Opinión personal PUNTACIÓN TOTAL (20%) 5. ACTITUD/PARTICIPACIÓN ACTITUD PARTICIPACIÓN PUNTUACIÓN (%) Incorrecta No 0 Incorrecta Si 3 Regular No 6 Regular Si 9 Correcta Normal 12 Correcta Mucho 15 PUNTACIÓN TOTAL (15%) 128 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 12 Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centre d’Estudis Joan XXIII ENTREVISTA (15%) EDULOC/ GOOGLE SITES (40%) EXPO ORAL (20%) ACTITUD (15%) TOTAL % NOTA 10 11 31 15 15 82 8 Alumno/a 2 9 9 24 15 6 63 6 Alumno/a 3 8 9 24 12 6 59 6 Alumno/a 4 8 10 24 16 6 64 6 Alumno/a 5 9 8 16 10 6 49 5 Alumno/a 6 9 8 21 13 12 63 6 Alumno/a 7 10 10 18 19 9 66 7 Alumno/a 8 9 9 18 15 6 57 6 Alumno/a 9 10 9 20 16 9 64 6 Alumno/a 10 10 9 27 15 15 76 8 Alumno/a 11 10 7 26 10 12 65 7 Alumno/a 12 10 7 27 19 15 78 8 Alumno/a 13 9 7 25 15 12 68 7 Alumno/a 14 10 8 17 16 9 60 6 Alumno/a 15 9 7 16 10 6 48 5 Alumno/a 16 8 7 14 13 6 48 5 Alumno/a 17 10 8 16 16 9 59 6 Nota Media 9,3 8,4 21,4 14,4 9,4 62,9 6,3 PPT + TEST (10%) Alumno/a 1 ALUMNO/A 129 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona . GRUPO TOTAL % NOTA G1 67 7 G2 60 6 G3 72 7 G4 54 5 130 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona ANEXO 13 Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centro de Formación Padre Piquer AÑO 2012/13 3º E.S.O. " A " EVALUACIÓN JUNIO ASIGNATURAS SOCI LEN TEC RESULTADOS 1 ALUMNO1 5 5 5 5 2 ALUMNO2 3 3 3 3 3 ALUMNO3 5 5 5 5 4 ALUMNO4 5 5 4 5 5 ALUMNO5 3 6 4 4 6 ALUMNO6 2 2 1 2 7 ALUMNO7 6 6 6 6 8 ALUMNO8 4 5 6 5 9 ALUMNO9 7 7 7 7 10 ALUMNO10 3 3 5 4 11 ALUMNO11 5 5 6 5 12 ALUMNO12 3 5 4 4 13 ALUMNO13 10 10 9 10 14 ALUMNO14 7 6 7 7 15 ALUMNO15 7 7 5 6 16 ALUMNO16 10 9 8 9 17 ALUMNO17 4 5 3 4 18 ALUMNO18 5 5 4 5 19 ALUMNO19 3 4 4 4 20 ALUMNO20 9 9 8 9 21 ALUMNO21 5 4 6 5 22 ALUMNO22 5 5 5 5 23 ALUMNO23 5 5 5 5 24 ALUMNO24 7 7 6 7 25 ALUMNO25 7 8 6 7 26 ALUMNO26 6 6 7 6 27 ALUMNO27 6 6 8 7 131 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona AÑO 2012/13 3º E.S.O. " B " EVALUACIÓN JUNIO ASIGNATURAS SOCI LEN TEC RESULTADOS 1 ALUMNO1 4 6 5 5 2 ALUMNO2 5 6 6 6 3 ALUMNO3 5 4 6 5 4 ALUMNO4 5 4 5 5 5 ALUMNO5 3 3 4 3 6 ALUMNO6 7 6 6 6 7 ALUMNO7 7 6 5 6 8 ALUMNO8 3 4 4 4 9 ALUMNO9 3 2 4 3 10 ALUMNO10 4 3 4 4 11 ALUMNO11 6 6 6 6 12 ALUMNO12 6 6 6 6 13 ALUMNO13 5 4 6 5 14 ALUMNO14 2 4 3 3 15 ALUMNO15 7 8 7 7 16 ALUMNO16 8 8 7 8 17 ALUMNO17 7 5 6 6 18 ALUMNO18 5 5 6 5 19 ALUMNO19 8 8 8 8 20 ALUMNO20 3 3 5 4 21 ALUMNO21 4 5 6 5 22 ALUMNO22 3 3 5 4 23 ALUMNO23 4 5 6 5 24 ALUMNO24 4 6 4 5 25 ALUMNO25 10 9 8 9 26 ALUMNO26 5 6 7 6 132 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona AÑO 2012/13 3º E.S.O. " C" EVALUACIÓN JUNIO ASIGNATURAS SOCI LEN TEC RESULTADOS 1 ALUMNO1 3 6 5 5 2 ALUMNO2 3 5 4 4 3 ALUMNO3 2 3 2 2 4 ALUMNO4 5 4 2 4 5 ALUMNO5 7 5 5 6 6 ALUMNO6 9 10 8 9 7 ALUMNO7 3 3 3 3 8 ALUMNO8 4 4 5 4 9 ALUMNO9 5 5 5 5 10 ALUMNO10 5 4 5 5 11 ALUMNO11 10 10 8 9 12 ALUMNO12 2 3 2 2 13 ALUMNO13 8 8 7 8 14 ALUMNO14 5 4 4 4 15 ALUMNO15 7 6 6 6 16 ALUMNO16 3 5 2 3 17 ALUMNO17 6 5 2 4 18 ALUMNO18 8 7 6 7 19 ALUMNO19 5 5 4 5 20 ALUMNO20 5 3 3 4 21 ALUMNO21 5 6 6 6 22 ALUMNO22 3 3 2 3 23 ALUMNO23 3 5 3 4 24 ALUMNO24 7 6 6 6 25 ALUMNO25 26 ALUMNO26 2 1 1 1 27 ALUMNO27 7 6 5 6 0 133 Laboratorio Mobile Learning Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir Informe de investigación – Universitat de Barcelona AÑO 2012/13 3º E.S.O. " D" EVALUACIÓN JUNIO ASIGNATURAS SOCI LEN TEC RESULTADOS 1 ALUMNO1 7 5 6 6 2 ALUMNO2 8 9 8 8 3 ALUMNO3 2 5 5 4 4 ALUMNO4 5 5 5 5 5 ALUMNO5 5 6 6 6 6 ALUMNO6 3 5 3 4 7 ALUMNO7 7 7 7 7 8 ALUMNO8 3 3 5 4 9 ALUMNO9 1 1 1 1 10 ALUMNO10 5 5 4 5 11 ALUMNO11 8 8 8 8 12 ALUMNO12 6 6 6 6 13 ALUMNO13 5 5 5 5 14 ALUMNO14 6 5 6 6 15 ALUMNO15 3 5 5 4 16 ALUMNO16 3 4 5 4 17 ALUMNO17 3 4 4 4 18 ALUMNO18 6 6 6 6 19 ALUMNO19 2 2 1 2 20 ALUMNO20 8 10 9 9 21 ALUMNO21 3 4 3 3 22 ALUMNO22 10 10 10 10 23 ALUMNO23 5 4 5 5 24 ALUMNO24 6 5 5 5 25 ALUMNO25 2 4 3 3 26 ALUMNO26 5 6 5 5 134