TEMA DEMO - Didacta21

EDUCACIÓN INFANTIL
TEMA 14
La programación en el segundo ciclo de
educación infantil. Objetivos, contenidos y
propuestas metodológicas más adecuadas
para este ciclo. Las distintas unidades de
programación. La continuidad entre la
educación infantil y primaria. Medidas
curriculares y vías de coordinación.
EQUIPO DOCENTE
TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA DEMO
1.- INTRODUCCIÓN.
1.1.- LOE Y R.D 1630/2006.Desarrollo curricular en educación infantil.
1.2.- La Educación infantil en las Comunidad Autónomas.
2.- LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
2.1.- Fuentes y elementos básicos del currículum.
2.1.1- Una definición inicial.
2.1.2.- Los elementos básicos del currículum.
2.1.3.- Niveles de concreción curricular.
2.1.4.- Concepto de programación.
2.1.5.- Requisitos para una correcta programación.
2.1.6.- Elementos de la programación.
3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS
MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO.
3.1.- Definición y características de los objetivos en la etapa de infantil.
3.1.1.- Los Objetivos Generales de la Etapa de Educación Infantil.
3.1.2.- Los Objetivos Generales del 2.º Ciclo de Educación Infantil.
3.2.- Definición y características de los contenidos en educación infantil.
3.2.1.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS EN 3,4 Y 5 AÑOS.
3.2.2.- DESCRIPCIÓN DEL ÁREA “Conocimiento de sí mismo y Autonomía
Personal”. Conceptos procedimientos y actitudes.
3.2.2.1.- Objetivos Generales Del Área De “Conocimiento de sí mismo Y
Autonomía Personal”.
3.2.3.- DESCRIPCIÓN DEL ÁREA “Conocimiento del Entorno”. Conceptos
procedimientos y actitudes.
3.2.3.1 Objetivos Generales Del Área “Conocimiento del Entorno”
3.2.4.- DESCRIPCIÓN DEL ÁREA “Lenguajes: Comunicación Y
Representación”. Conceptos procedimientos y actitudes.
3.2.4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA de “Lenguajes:
Comunicación Y Representación”
3.3.- Definición y características de las propuestas metodológicas más adecuadas
para la etapa 3-6 años.
3.3.1.ENFOQUE
GLOBALIZADOR Y CLIMA DE SEGURIDAD Y
CONFIANZA.
3.3.2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: de aprendizaje significativo, de
motivación, de juego, de observación y experimentación, de interacción, de
relación con la familia.
3.3.3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, LOS MATERIALES
Y EL TIEMPO DE APRENDIZAJE.
4.- LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
4.1.- Modelo Didáctico: Esquema de programación didáctica.
4.2.- De la programación a la unidad didáctica.
4.2.- Los Centros de Interés en las distintas unidades de programación.
4.3.- La elaboración de unidades didácticas.
4.4.- Diferentes maneras de entender las unidades didácticas.
4.5.- Componentes de una unidad didáctica.
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TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA DEMO
5.- LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LA
EDUCACIÓN PRIMARIA: MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE
COORDINACIÓN.
5.1.- Continuidad, concepto y tipos.
5.2.- Comenzamos analizando como se ha tratado el tema en la normativa.
5.3.- Dificultades en la coordinación de las etapas de infantil y primaria.
5.4.- Un programa de tránsito entre las etapas de educación infantil y
educación primaria. Ubicación, finalidades y participación.
5.5.- Medidas curriculares y de coordinación.
6.- CONCLUSIÓN.
7.- BIBLIOGRAFÍA.
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TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA DEMO
5.- LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Todo lo tratado hasta aquí no tendría ningún valor si no se asegurase la continuidad
entre la educación infantil y primaria, cuestión que vamos a tratar a continuación.
5.1.- CONTINUIDAD: CONCEPTO Y TIPOS
CONCEPTO, unión entre partes, línea de conexión entre diversos espacios, agentes y
momentos educativos. “En La continuidad se produce un intercambio entre las partes
conectadas”, ambas se comunican, interactúan, se modifican y condicionan mutuamente
(Zabalza, 1993, p. 903).
TIPOS:
o
Continuidad horizontal o conjunto de procesos de coordinación entre el mismo
ciclo o nivel.
o
Continuidad vertical: Se entiende desde dos perspectivas:
a)
El desarrollo del propio niño es continuo
b)
Desde el enfoque curricular: el currículo ha de ser un continuo integrado por
un conjunto de elementos (Estímulos, propuestas, programación, recursos...) que llevan una
misma línea de actuación, una propuesta educativa coherente.
En este apartado del tema me centraré en el enfoque 2º de CONTINUIDAD VERTICAL,
esencialmente la que se produce entre la ETAPA DE E.I. y de E.P. Esta continuidad es básica
para el correcto desarrollo del proceso educativo.
5.2.- COMENZAMOS ANALIZANDO COMO SE HA TRATADO EL TEMA EN LA NORMA.
Este tema se plantea como una cuestión principal desde años.
Nos remontamos a normativa LOGSE:
RD. 1333/91 de 6 de Septiembre donde se establece que “la educación
infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de educación primaria
para garantizar el transito adecuado a la misma.”
Por otro lado, la disposición final segunda de la Orden del MEC de 30 de
octubre de 1.992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de
evaluación de las enseñanzas LOGSE… son precisos para garantizar la movilidad de
los alumnos … a fin de que sirvan de orientación para su continuidad escolar en
las siguientes etapas.
Normativa de desarrollo de nuestra comunidad (***) y (***)/ 200_
Esta necesidad aparece reflejada también en la LOE (Art. 3.1), afirma que “El
sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de
enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso,
dentro de cada uno de ellos”.
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TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA DEMO
Normativa de desarrollo de la Comunidad Autónoma (***) y (***)/ 200_
Durante el proceso de aprendizaje del alumnado, se hace necesario prestar
especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas
situaciones dentro del sistema educativo. Dichas situaciones implican un cambio de
etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras o,
incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever
mecanismos que faciliten la continuidad de forma que los alumnos/as que
intervienen en este proceso lo vivencien como algo progresivo y continuado.
Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer un papel facilitador y
orientador y coordinar acciones, para que la transición a etapas sucesivas no suponga
el origen de un periodo excesivo de dificultades, adaptación a nuevas situaciones, que
pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social.
5.3.- DIFICULTADES DE COORDINACION DE LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA.
CAUSAS de las dificultades de coordinación entre ambas etapas: Las propias
características de cada etapa, así como los hábitos y prácticas de los docentes.
La existencia de una cierta “autosuficiencia” entre los docentes que trabajan en
ellas. La concepción errónea de que la coordinación supone una subordinación de
una etapa a otra. La ausencia una cultura de coordinación por parte de equipos
directivos y equipos docentes de ambas etapas. La complejidad que supone trabajar
en equipo.
VARIABLES A CONSIDERAR:
•
La orientación pedagógica: posiblemente más academicista en la Educación
Primaria, frente a la más educativa y lúdica de Infantil.
•
Los roles puestos en juego por los maestros: motivador, director de la
actividad y en transmisor de contenidos…
• La Organización del trabajo: espacios, tiempos, recursos didácticos y formas de
agrupamientos:
9
En Educación Infantil son más flexibles, abiertos, amplios, divididos en
zonas de actividades, favorecedoras de la participación entre iguales.
9
En Educación Primaria esta flexibilidad es limitada; incluso la presencia de
especialistas (música, educación física) estructura más rígidamente dichos
parámetros.
• La metodología es diferente:
9
El juego y la globalización prevalecen en Educación Infantil.
9
La relación con la familia suele ser más fluida en Educación Infantil.
• La evaluación también es muy distante:
9
En Educación Infantil es amplia, global, procesual.
9
En Educación Primaria es más disciplinar, se basa en los resultados.
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OTRAS DIFICULTADES Y POSIBLES VÍAS DE SOLUCION:
Otras dificultades con las que nos podemos encontrar en este paso de un tramo a
otro son:
Los distintos niveles de escolarización de los niños que ingresan en el centro.
La adaptación a las características del nuevo centro.
Sus diferentes ritmos madurativos.
Las diferencias en el desarrollo propiciado por el ambiente familiar y el
distinto nivel alcanzado en la adquisición de técnicas instrumentales.
La cultura profesional en la que es difícil llevar a cabo el principio de trabajo
en equipo y a partir de ahí la coordinación.
Entender el proceso como un mero trasvase de información de una etapa a
otra respecto a los procesos madurativos y de aprendizaje alcanzados por los
alumnos en infantil
Tampoco consiste en entenderlo como un mero adelanto de los contenidos
de la E.P. y de sus metodologías a la E.I.
Las principales vías de solución que se pueden proponer para evitar estos problemas
son:
PROPICIAR tiempos, espacios, organizaciones, para el trabajo en equipo del
profesorado y la reflexión de la práctica.
CONFIGURARLO como un proceso de carácter cíclico, teniendo en cuenta
un conjunto de elementos pedagógicos comunes a ambas etapas (Integralidad
formativa), así como teniendo en cuenta la diferenciación educativa y curricular en
ambas etapas.
Consiste en la elaboración de un currículo común entre los profesionales que
desarrollan su práctica en niveles educativos contiguos.
(...)
5.4.- UN PROGRAMA DE TRANSITO ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
EDUCACION PRIMARIA. UBICACIÓN, FINALIDADES Y PARTICIPACIÓN.
Desde el marco normativo analizado se podría elaborar un programa con el fin de
que el alumnado viva la transición de forma ordenada, con información y
preparación previa.
UBICACIÓN. Por lo anterior entre los elementos del Plan de Orientación y Acción
tutorial se encuentra la planificación de las actividades de acogida y tránsito
entre etapas educativas. Como características de los mismos, se dice que “los
Programas de tránsito entre etapas:
•
Formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
•
Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del
alumnado de nuevo ingreso en el mismo”.
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FINALIDAD. Asimismo en las Orden de nuestra comunidad se especifica la
finalidad de las actividades de los Programas de transición:
•
Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado
•
Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación
del alumnado a la nueva etapa educativa(f)
PARTICIPACIÓN. En la posibilidad de poner en práctica determinadas actuaciones
para que dicha transición sea progresiva y secuenciada, y que en este proceso es
necesario que se vean implicados todos los miembros de la comunidad educativa.
Del conjunto de acciones que se proponen no todas pueden tener la misma
consideración: por tanto se agrupan en prioritarias y aconsejadas. Estas se han
agrupado teniendo en cuenta el sector educativo a quien se dirige directamente:
alumnos, familias y profesorado / centros:
CON RELACIÓN AL ALUMNADO
(...)
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Objetivos
TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA DEMO
Actividades
Temporalización
Responsable/es
Priorit
aria /
aconse
jable
1. POSIBILITAR LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO A LA NUEVA ETAPA DE
PRIMARIA.
1. Posibilitar
la adaptación
del alumnado
a
la nueva
etapa
de
primaria.
1.1.
Desarrollo en
el Centro de
un Plan de
acogida
de
los alumnos
que proceden
de infantil
1.2. Visita al
centro
de
Primaria para
aquellos
alumnos que
cambian de
centro o no
estuvieron
escolarizados
previamente.
Visita a las
aulas
y
dependencias
de la etapa,
en su caso.
Septiembre del
curso siguiente
Tercer
trimestre
Jefes
Estudios
Primaria
Tutores/a
s
de
infantil y
1º
de
Primaria
Priorit
aria
Acons
ejable
2. POSIBILITAR LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO A LA NUEVA ETAPA DE PRIMARIA.
2.1. Para
dificultades
de
aprendizaje
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Coordinación
E.I-E.P. en
las Reuniones
interciclos.
Tercer
Trimestre.
Jefatura
de
estudios.
Infantil y
Primaria
Priorit
aria
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2.2.
Para
incorporación
tardía
al
sistema
educativo
2.3.
Para
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales
TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA DEMO
Hay
que
tener
previsto un
plan
y
la
forma
de
desarrollarlo
(quién,
cuándo,
dónde,
materiales,
etc.) para el
alumnado que
accede
al
sistema
educativo y
no domina el
castellano.
Primer
trimestre del
curso siguiente
Priorit
aria
(...)
(...)
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TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA DEMO
CON RELACIÓN A LAS FAMILIAS
Objetivos
Actividades
Temporalización
Responsable/es
Prioritaria/
aconsejable
(...)
5.5.- MEDIDAS CURRICULARES Y DE COORDINACIÓN.
Punto de referencia inicial para establecer la continuidad puede ser El Proyecto
Educativo. Según Zabalza, el Proyecto Educativo se convierte en la pieza básica de
la continuidad entre las diferentes etapas.
La filosofía educativa del centro ha de ser común a todas ellas. Voy a enumerar
diversos elementos comunes de centro:
1.
Las Finalidades Educativas.
2.
Los roles y funciones asignadas a las diferentes personas que conforman
la Comunidad Educativa.
3.
La concepción de los principales Principios metodológicos.
4.
La construcción de un marco organizativo común en lo referido a
espacios, tiempos, recursos didácticos.
5.
Los aspectos vinculados con el ámbito de evaluación.
6.
La participación de los distintos sectores en la comunidad.
A partir de estos elementos comunes, es necesario establecer estrategias concretas
de continuidad entre ambas etapas:
El P.C. Etapa de E.I. y E.P. ha de estar íntimamente relacionado y
coordinado.
Los criterios pedagógicos han de ser coherentes.
Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo
y metodologías.
Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados.
Intercambios entre los equipos docentes.
Organización de algunas actividades conjuntas entre niños en E.I. y E.P.
Además de lo expuesto para asegurar la continuidad entre ambas etapas se han
dispuesto unas medidas curriculares y unas vías de coordinación docente que
recogiendo el espíritu de todo lo dicho concluimos repasando:
LAS MEDIAS CURRICULARES son aquel conjunto de medias que afectan al
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currículo y sus elementos. El planteamiento que se ha hecho del currículo oficial en
nuestro país es sumamente abierto y flexible, dotando al profesorado de un mayor
protagonismo y participación en las tareas de desarrollo y concreción del currículo.
Para lograrlo se han establecido tres niveles de concreción curricular: Diseño
curricular prescriptito competencia del MEC y de las CCAA con competencias plenas
en materia educativa, El Proyecto curricular de centro, competencia de cada centro
y las programaciones de aula, competencia del profesor-tutor de cada clase. A
través de estos niveles se pueden adoptar medidas que faciliten la coherencia y
continuidad entre las etapas de Infantil y Primaria.
En cuanto a las principales vías de coordinación…
(...)
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