Cultura C L A R I D A D · V E R A N O 2 0 0 5 · C U A R TA E TA PA Las artísticas, ¿hasta cuándo marías? Ni desarrollo equilibrado y global ni interrelación, en la LOE L L Alicia Alonso Gil Maestra de Educación Infantil, Primaria y Psicopedagoga Daniel Ribao Docampo Maestro de Educación Primaria y Licenciado en Ciencias de la Información (Imagen) cuerpo. Así se descubre que la voz, el gri- de exteriorización que surgen como com- nando, al servicio de las intenciones pre- to y las palabras son privilegiados instru- plemento unas de otras. vias y de la expresión de deseos y afectos, mentos de expresión y comunicación. Y si quien está enfrente permite que emerja aquí surge la relación con la música, a tra- La importancia del gesto gráfico, en la y que evolucione positivamente. Pero esta vés de expresiones medidas por el tiem- plástica y en la escritura valoración sólo es posible si educadoras y po, marcadas por la duración y la suce- educadores conocen sus múltiples face- sión; por una cadencia cuya base son los Pero el ser humano quiso y quiere más, tas, saben relacionarlas, creen en la im- pulsos que fundamentan los ritmos de la puede más, y una de sus mayores aspira- portancia que tiene su libre desarrollo en vida (biológicos y circadianos), el ir y venir, ciones expresivas ha sido siempre la tras- la construcción de la personalidad y deci- con sus acentos, intervalos, pausas y gru- cendencia de lo creado: fijar el gesto eva- den potenciarlo y propiciar su ajuste en pos rítmicos. La medida y la cuantificación nescente en una huella que se mantenga coherencia con el resto de manifestacio- también se relacionan directamente con en el tiempo y pueda viajar en el espacio, nes comunicativas que componen la ex- ello. incluso más allá del grito. presividad humana. Durante ese proceso, y de forma in- La evolución creativa nunca cesa, es impensable ponerle límites. Y así, se a educación ha de contemplar y asumir el carác- de neurofisiología y, desde luego, de creatividad. Así disociable, se descubrirá el ejerci- ter único de nuestra personalidad y de su exte- nos relacionamos y así aprendemos. cio del gesto como un juego, un disfrute vivenciado y observado que riorización: la expresividad humana. Lo intelec- manifiesta en nuestros días en el de- De ese anhelo surgen la plástica y la escritura, íntimamente relacionadas, siempre como fruto creativo de la necesidad de comunicación. La primera se manifiesta a través del Considerar estos factores en un currículo educativo lleva a producirlo y reproducirlo pa- mentos emotivos que lo condicionan, ni de los físicos llevará a proyectar la educación en consonancia con el ra recrear situaciones simbólicas, que permiten su manifestación. Se trata de una uni- desarrollo natural. Ignorarlo significa amputar capaci- relatar acontecimientos, gozarlo y gen y el sonido, para que aquello que dad que incorpora incluso los aspectos biológicos pues dades que, aunque brotarán inicialmente de modo es- gozarse estéticamente en su ejerci- transformación de superficies y vo- pontáneo, irán anquilosándose en sus manifestaciones cio o en su observación; para domi- se está produciendo en un momento está presente hasta en los lenguajes humanos más primitivos, aquellos que expresan básicamente facto- expresivas a fuerza de no hallar en las aulas espacio narlo al servicio de la experimenta- dado transcienda a lo largo del tiempo y en distintos espacios. Nos expre- res afectivo-emocionales (agresión, galanteo, defensa para su desarrollo. De ahí la necesidad de que la arti- ción espontánea o de intenciones del territorio). La expresividad es, por lo tanto, física- culación de esa expresividad global y unitaria sea con- previas; para, en definitiva, des- afectiva-cognitiva y parece que, desde el principio de templada, estimulada y tratada adecuadamente en la arrollar el placer que produce su los tiempos, artística. futura Ley de Educación y, por tanto, en la escuela. expresión creativa y artística. Es la faceta Algo tiene que ver el azar, sin duda, pero y lo oscuro, el brillo y la opacidad, la gama de la pantomima. Porque expresión corpo- gracias a la inteligencia y la sensibilidad y el matiz. Siempre construyendo y decons- Esta unicidad resulta evidente tanto en el lenguaje no Y es que para que se produzca la expresión, es preci- ral y dramatización son lenguajes natura- humanas, a sus emociones, a la creativi- truyendo, llenando y vaciando, organizando verbal (movimientos, posturas, miradas, gritos, ges- sa la necesidad previa de exteriorizarla, un movimiento les que utilizan la precisión y la belleza del dad que se atreve a ir más lejos, al dis- y desorganizando, amontonando y compar- tos, modo de ocupar el espacio, velocidad y tiempo de que la traduzca, un clima que lo permita, un espacio movimiento y revelan hasta qué punto exis- frute de la belleza expresada y a la preci- timentando, equilibrando y desequilibran- acción), como en el habla, elemento de comunicación donde llevarla a cabo y un tiempo de ejecución. Es por te un desarrollo psicomotor integrado, en sión en el movimiento, surgen relaciones do, deformando o puliendo cuanto pueda humano que se añade como otro recurso esencial de ello que su desarrollo sólo se produce si hay posibili- el que están presentes las emociones y la sonoras entre los instrumentos para ge- ser convertido en imágenes que perduren la expresividad. Otros lenguajes más abstractos que dad de experimentarla y ejercitarla. A partir de ahí sur- cognición. nerar la percusión, el deslizamiento, el para nosotros mismos y para los demás. tual y creativo no puede ser separado de los ele- seo estético de apropiarse de la ima- y de los espacios goce estético de la belleza que produce la mancha al impregnar o el trazo que delimita, o mediante la lúmenes con un ritmo determinado samos estéticamente a través de esas huellas plásticas, del punto y la raya, la recta y la curva, lo luminoso moldeamiento, la acción del soplo o el utilizarán códigos inventados y consensuados, como girá su control y perfeccionamiento (lo que llamamos los matemáticos o musicales, irán apareciendo des- la eficacia), y la armonía, la melodía del movimiento Descubrir que podemos controlar nuestro canto, expresiones artísticas que compo- La escritura misma es una derivación de pués. Pero será la creatividad, capacidad central y es- que cada acción requiere, que es obra creadora y per- cuerpo, y comunicar más allá de éste pro- nen la vivencia musical. Y por su parte, este proceso comunicativo, artístico y pecíficamente humana muy superior a la de la mera sonal de cada uno. Naturalmente, estamos hablando longando nuestros deseos a través del el gesto, asociado a la postura, la mira- creativo del trazo. Tanto en su experimen- de la vertiente psicomotriz. gesto, influyendo así en los demás, es otro da, la pantomima, la sucesión del movi- tación como elemento estético de armo- reproducción, la responsable de su aparición, siempre gran hito en la evolución del colectivo hu- miento, el compás y el uso del espacio, nía, como en el deseo de dotarlo de Uno de los elementos más característicos de la expre- mano, pero también en el de cada perso- evoluciona de forma natural hacia la dan- significado duradero. Una creación, la es- sividad psicomotriz es el gesto (alegría, dolor, acepta- na. Así se empiezan a utilizar, como vehí- za: siempre en busca de esa expresión critura, que pretende comunicar con inde- pensamiento, es el resultado unitario, interrelacionado ción, sumisión, agresividad, defensa, sorpresa), movi- culos de esta extensión, los sonidos artística y creativa. Es la unidad de la ex- pendencia del tipo de lenguaje al que re- e inseparable de afectos y emociones, de movimiento, miento con una enorme carga significativa de producidos con objetos, incluido el propio presividad y la multiplicidad de sus vías presente (idioma, matemática, música), apoyada y potenciada por esa globalidad de factores. Cualquier forma de actividad humana, incluso el propio 66 comunicación. El gesto se va perfeccio- 67 un código compartido por una determina- y afectivas que la propicie. La psicomotri- desarrollo de procesos de enseñanza- las posibilidades de los lenguajes artísti- tado tanto al apoyo de partidos minorita- terminados años, se hace persistente en da comunidad humana, como seña que la cidad infantil y sus múltiples facetas es la aprendizaje a través de proyectos integra- cos, tanto desde su vertiente intuitiva co- rios para obtener mayoría parlamentaria la mentalidad de la mayoría de nuestra so- identifica y la personaliza. Y si en el canto base de la creatividad. Se trata de hacerla dores de los nuevos conocimientos. Como mo de logro competencial. como al permanente acoso de la derecha ciedad, tanto que resulta “políticamente colaboraban voz y música, en un tipo de posible desarrollando una pedagogía que complemento imprescindible, es preciso y de la Iglesia Católica, pretende que el ac- correcto” considerar las enseñanzas artís- texto llamado poesía se funde el ritmo con tienda a la eclosión global de la personali- preparar a los docentes para este gran No es posible considerar un nuevo currículo ceso a esa sociedad sea más participativo, ticas como materias de segundo orden, la escritura para vestir las palabras con la dad y a su expresión artística en todas sus reto, mediante una profunda reforma de sin incorporar esta perspectiva, y ese es el justo e igualitario. Por ello intenta desarro- útiles adornos quizá para ocupar el tiempo armonía y la musicalidad de los versos. manifestaciones. la formación inicial que ha quedado desvaí- planteamiento que no ha conseguido supe- llar una política que contemple una mayor extraescolar, pero sin el mismo rango cu- da en el actual proyecto de Ley Or- rarse con la próxima Ley Orgánica de Edu- igualdad de oportunidades, y que éstas se rricular real que las matemáticas, las cien- gánica de Educación. cación (LOE). El motivo de no haberlo hecho den en un clima de ciudadanía pacífica. cias sociales y naturales o la lengua. Una La evolución creativa nunca cesa, es impensable ponerle límites. Y así, se manifiesta en nuestros días en el deseo estético de apropiarse de la imagen y el sonido, para que Hay que tener en cuenta que estos lenguajes, incluidos los artísticos, sur- no es de índole técnica o psicopedagógica, Por desgracia, muchos siguen pen- sino más bien de carácter sociopolítico. sando todavía que la especialización ¿Educación integral en la LOE? idea que ignora y contraviene los avances Sin embargo, y reconociendo todo lo que de las teorías pedagógicas, que, por otra hay de positivo en esta “ampliación” de ac- parte, han sido avaladas por multitud de ceso y permanencia en el Sistema Educa- exitosas experiencias realizadas en Espa- tivo, y el criterio de que se haga con cali- ña entre los años 80 y 90 por multitud de docentes. gen, como hemos visto, de manera es cada vez más necesaria desde un momento dado transcienda a lo global en respuesta a la relación con una idea fundamentada por sus de- Esta nueva Ley Orgánica de Educación, dad y con la inversión económica precisa, largo del tiempo y de los espacios. el mundo, al deseo de conquistarlo y fensores en la complejidad de los aprobada por el Consejo de Ministros el pa- muchos ciudadanos se plantean si la so- nuevos conocimientos y destrezas sado mes de julio y pendiente de superar el ciedad para la que el Sistema Educativo A pesar de la vocación de “integralidad” de apropiarse de él, y al gusto por ir ha- intelectuales que deben trasmitirse trámite parlamentario en este comienzo de pretende preparar es la que debería con- esta nueva Ley, explicitada en los principios desde la escuela. Pero lo que sub- curso 2005/06, representa, como lo hizo siderarse como meta ideal para el des- y fines de la educación (artículos 1 y 2), es aquello que se está produciendo en Para que comunique más allá del instante en que sucede. Los medios audiovisuales o informáticos, también unidos aunque con vías de ciéndolo estéticamente los primeros años de la educación, yace bajo ese concepto de especia- en su momento la Ley General de Educa- arrollo del ser humano, aquélla para la evidente que los grupos de contenidos se- origen diferentes, generan hoy los lización es la parcelación y atomiza- ción de los años 70 y la LOGSE de 1990, el que debiera educarse. leccionados como valiosos en cada una de nuevos procesos creativos y artísti- ción pedagógica, la reproducción intento del gobierno por vincular a las etapas se escoran hacia los aspectos tecnológicos y cientificistas cos. Y la evolución sigue porque pervive la Para crear esa sensibilidad es preciso de saberes tal cual fueron aprendidos, y nuestro Estado con los planteamien- creación y su goce pensante, afectivo, mo- partir de la mencionada globalidad, des- todo al servicio de las áreas, de su profun- tos económicos de la Unión Euro- tor y estético. arrollar todos sus aspectos, favorecer la didad epistemológica y de los intereses pea. En este contexto, los criterios convergencia de experiencias y posibilitar profesionales de quienes imparten tal co- La creatividad globalizadora como que niños y niñas descubran y establezcan respuesta a las necesidades de aprendizaje Más que mentes acumuladoras de in- en detrimento de los creativos, ar- educativos aspiran a asentar una So- formación, la escuela debe contribuir de valorar que se haya explicitado nocimiento. Cuando, de ser coherente con ciedad del Conocimiento condiciona- esta ponderación en la “exposición relaciones por ellos mismos, a medida que el objeto pedagógico, debería estar al ser- da a la economía occidental y a su a formar personas empáticas, aserti- van demandando y encontrando los len- vicio de las necesidades, posibilidades e expansión. Desde esta perspectiva vas y razonables do que todos puedan ubicar con cla- guajes precisos para responder a todos intereses naturales de los niños y niñas instrumentalizadora de la Educación, ridad el marco de partida que se Es en la expresión comunicativa y artísti- los estímulos. Hay que tener en cuenta que reciben esas enseñanzas. es lógico que se requiera la modifi- nos expone. Se trata, sin embargo, ca, en cualquiera de sus lenguajes, donde que estos lenguajes, incluidos los artísti- está presente de modo indisociable, la cos, surgen, como hemos visto, de mane- A quienes defienden esta postura crítica, esencia de lo que somos: las dimensiones ra global en respuesta a la relación con el se les atribuye falazmente una falta de re- reflexivas, creativas, emocionales y estéti- mundo, al deseo de conquistarlo y apro- conocimiento hacia los aprendizajes bási- cas. No es posible crear si no se poten- piarse de él, y al gusto por ir haciéndolo cian las vías de expresión, y el ser huma- estéticamente. no no puede desarrollar una dimensión al tísticos y filosófico-humanísticos. Es de motivos” del anteproyecto de mo- cación de los currículos escolares al servi- Se podría profundizar en distintos aspec- de una censurable desviación, y es de te- cio de estos intereses. tos carenciales que ofrece el actual pro- mer que el desarrollo de los Reales Decre- yecto. No obstante, sin olvidar que en es- tos de Enseñanzas Mínimas vaya en conso- El gobierno anterior, con mayoría absoluta ta reflexión ponemos el acento en la nancia con estos planteamientos, sobre cos. Pero no se trata de negar la impor- del Partido Popular (PP), lo hizo desde necesaria interrelación y desarrollo equili- todo después de la experiencia que supuso tancia de adquirir desde las edades planteamientos darwinistas de exclusión. brado y global de todos los lenguajes, en el desarrollo del currículo LOCE, su marca- tempranas los recursos básicos de expre- Se trataba de que quienes alcanzaran el este artículo nos centramos en los modos do desequilibrio y su tergiversado enfoque sobreinstructivo. margen de las demás. Todas interactúan No somos un agregado de trozos, sino sión y comprensión oral y escrita, el cálcu- éxito, aquellos cuyas variables personales de expresión creativos y artísticos. Estos y el producto es la persona misma. una unidad. Por eso, la educación, desde lo, la representación geométrica, un se- y ambientales fuesen las óptimas, se en- lenguajes han sido mal desarrollados des- las edades tempranas, debe ser plantea- gundo idioma o las habilidades para el uso cargasen de mantener el estatus, de mo- de el contexto legislativo inmediatamente Más que mentes acumuladoras de infor- Como queda ya reflejado, la primera mani- da y llevada a cabo desde esta perspecti- de las Tecnologías de la Información y la do que la inversión estatal en el proceso anterior (el de la Ley Orgánica de Calidad mación, la escuela debe contribuir a for- festación de la expresividad global de los va globalizadora. Alcanzadas la pubertad y Comunicación. Lo cuestionable es el enfo- fuese la mínima. de la Educación), y el marco actual no ha mar personas empáticas, asertivas y ra- niños y niñas es psicomotriz; por lo que la adolescencia, tienen cabida metodolo- que que quiere darse al proceso de ense- mejorado esencialmente. El planteamiento zonables; ciudadanos que sepan descubrir ésta debe ser libre y generarse en un am- gías multidisciplinares, y luego interdiscipli- ñanza y aprendizaje de dichos contenidos, El gobierno actual, liderado por el Partido atomista que se mantiene de los mismos, problemas importantes en todos los órde- biente rico en estimulaciones sensoriales nares, pero siempre debe fomentarse el sin que medien y se valoren, entre otros, Socialista Obrero Español (PSOE), y supedi- especializado y concentrado en unos de- nes de la vida (cognitivo, psicomotor y so- 68 69 cio-afectivo); individuos autónomos a la ho- tivos con los que interpretar las diversas Por tanto, cabe pensar que con un enfo- formas de "estar" adultas que lo destilen e Desde una determinada concepción crea- mando parte de los procesos habituales ra de buscar recursos para atajar esos realidades. La atomista obliga a sumar e que atomizador del proceso de enseñan- infundan a lo largo de todo el día. dora, puede entenderse que las imáge- de enseñanza-aprendizaje. Pero, ¿de qué problemas; personas, en fin, creativas en imposibilita la tarea. Cuando sea necesa- za-aprendizaje siempre habrá un mayor nes visuales, sonoras, rítmicas, dramáti- manera? el diseño de soluciones, y sistemáticas en rio y posible un grado mayor de especiali- grado de fracaso escolar. Con dicho enfo- Educadores y educadoras deben estar cas, etc., son las representaciones que una aplicación flexible de las mismas basa- zación, la mente globalizadora sabrá sa- que no harían falta nuevas Leyes Orgáni- atentos y dispuestos a favorecer que ni- nuestra mente utiliza para interpretar y En Educación Infantil y Primaria, a través da en múltiples estrategias, tanto indivi- carle siempre el mayor partido al desa- cas de Educación: bastaría con cambiar ños y niñas puedan emocionarse obser- sentir lo que percibimos y comprende- de la labor que realiza cada tutor o tutora dual como cooperativamente. rrollo de la sensibilidad y tecnicidad artísti- los contenidos mínimos. Cada nueva Ley vando, sintiendo y actuando estéticamen- mos. La capacidad para percibir, discri- como responsable de la globalización de cas y, por tanto, será capaz de extraer lo de Educación debe apostar por un nuevo te sobre lo observado, y que fluya aquello minar, relacionar, interpretar, recrear… los aprendizajes. El papel de los especialis- Esas mentes han de formar parte de se- mejor de las partes para integrarlo en pro- modelo, en lo que sea preciso, que cam- que naturalmente tiende a hacerlo para las características perceptivas de las dis- tas en estas etapas tiene sentido si se in- res humanos integrales, no sólo concebi- yectos interdisciplinares o, de nuevo, glo- bie cualitativamente los malos resultados darles instrumentos con los que canalizar, tintas sensaciones, y representarlas con tegran a través de esta figura tutorial, dos como futura mano de obra que res- balizadores. de las leyes anteriores. poder expresar lo que sienten y crear en los recursos y técnicas de los diferentes quien precisa sin duda de una mayor for- relación con cualquier ámbito. Eso es lenguajes, es lo que constituye la clave mación generalista en estos campos que En este sentido, la LOGSE del 90 creación y es arte, y se puede aplicar a de la educación artística. Sin embargo, sustituya y mejore los déficit de su forma- Esas mentes han de formar parte de apostó por un nuevo modelo de en- cualquier circunstancia. esa educación no será satisfactoria si no ción artística en las etapas anteriores a la seres humanos integrales, no sólo con- señanza, pero entre todos nos he- consigue transmitir a cada alumno la cer- universidad. Las tareas educativas y de for- mos ocupado de hacerla inútil: los Educar es un arte primoroso cuyo ejerci- teza de que él también es creador autó- mación que los especialistas deben llevar a cebidos como futura mano de obra que gobiernos dejando de apostar por la cio hay que mimar desde una determina- nomo, intérprete libre y gozador sin lími- cabo en estas etapas, tanto los de Músi- inversión en educación y en forma- da concepción del ser humano, de la vida te de sus propias imágenes y de las ca, como en su caso los de Plástica o Dra- ción del profesorado; muchos do- y de la relación entre ambos. Se trata por ajenas. matización, pueden integrarse muy bien tivos, afectivos, solidarios, coopera- centes, abandonando la ilusión y la ello, como afirma Edgar Morin, “de revelar tivos y justos. utopía que la profesión exige; algu- que en toda gran obra, de litera- El ser humano tiene una capacidad natu- nos padres haciendo dejación de su labor tura, de cine, de poesía, de músi- Si esta tendencia no se remedia en el trámi- ral para establecer relaciones e integrar, y educadora, no asumiendo compromisos ca, de pintura, de escultura, radi- Es hipócrita la actitud de llevarse las te parlamentario pendiente de realizar, in- lo importante es que aprenda a organizar esenciales y exigiendo a la escuela resulta- ca un pensamiento profundo manos a la cabeza por tanto fracaso es- corporando objetivos y contenidos que mar- los conocimientos de otro modo. Su capa- dos sólo en algunos aspectos; ciertos alum- sobre la condición humana”1 , quen claramente el enfoque integrador de cidad de acumulación no es ilimitada, así nos, “disfrutando” de una apatía consentida Igualmente, como añade este todas las Áreas para que quede claramente que debemos saber muy bien a dónde por la sociedad, esa misma sociedad que autor, “... precisamos de escue- desarrollado en los Decretos de Enseñan- queremos ir. ha dejado de valorar la importancia de la las de la complejidad y de la com- motivación, la afectividad, el esfuerzo que prensión humanas: escuelas... para que la bola ruede, las hacemos cada vez más puntiagudas e irregulares. zación de Áreas en que la Música es No debería extrañarnos que se quede Área de Educación Artística. ¿Dónde ponda a las demandas económicas de una sociedad cuyas necesidades han definido las cúpulas de poder. Unos seres humanos a los que el Sistema Educativo, y las leyes que lo regulan, les reconozca y potencie su derecho a ser diferentes, felices, libres, curiosos, reflexivos, ac- responda a las demandas económicas zas Mínimas de ámbito estatal, y si, por otra parte, no se concreta dicho enfoque en las El fracaso escolar suele medirse por el surge como fruto del deseo, la significativi- de la calidad poética de la vida y, aulas por parte del profesorado y los Equi- porcentaje de los que no superan deter- dad de los aprendizajes y la coherencia del correlativamente, de la emoción pos Directivos partiendo de la normativa minado nivel de contenidos, establecido discurso para cambiar cada entorno y par- que dicte cada Comunidad Autónoma, se- como listón o norma a alcanzar por el ticipar de forma solidaria en la mejora de la guiremos hablando de fracaso escolar has- cien por cien del alumnado. Pero este lí- calidad de vida para todos. ta niveles de un 30%. mite se marca como una referencia estética y del asombro”2. La educación artística en el ámbi- dentro de proyectos educativos, pero no debieran sustituir los tiempos que ca- colar. La educación es un proceso de múltiples aristas y, en vez de limarlas quieta o que se mueva a saltos to escolar atiende un importante da tutor o tutora precisa para que los aprendizajes de las diferentes materias se realicen con el apoyo de los lenguajes artísticos. En ese sentido, la LOGSE prestó un flaco favor a la educación instaurando la figura del Maestro especialista de Música en Educación Primaria, dentro de una organiuna parte (¿una tercera parte?) del queda la importancia del alumno en su proceso educativo con este dislate atomizador en una etapa necesaria- cuantitativa con vistas a la reproducción ¿Qué se puede hacer desde una campo formativo, no tanto por el grado de Educación Artística: Educación Visual y mente globalizadora? ¿Se impuso sólo por- Fracaso escolar y conocimientos y de conocimientos, más raramente de ha- educación artística integradora? especialización y dedicación que requieren Plástica, Música y Dramatización que los Maestros y Maestras de Educación técnicas instrumentales bilidades y técnicas para adquirirlos, y formas de expresión que necesitan de unas Primaria no se sentían preparados y, por prácticamente nunca se relaciona con el El arte reside, antes que nada, en la for- determinadas capacidades y habilidades, si- Para alcanzar estas finalidades es preciso extensión, se está trasladando también a Con el paso del tiempo siempre habrá nue- hecho de haber alcanzado o no determi- ma de mirar, de escuchar, de tocar, de no porque desarrollan, o pueden y deben conseguir que las materias que configuran Infantil? ¿Alguien pensó que esos maes- vas enseñanzas que incluir, y serán consi- nados valores y actitudes. En la nueva sentir. Y luego, en las producciones que desarrollar, las bases de la creatividad des- el currículo de la Educación Artística no tros y maestras especialistas lo fueran deradas “imprescindibles”, incluso desde Ley se siguen valorando más las activida- expresa. No es sólo un proceso de pro- de la capacidad intuitiva que todo ser huma- sean entendidas como meros adornos de también de Expresión Plástica y de Drama- la etapa de Educación Infantil. La opción des o capacidades reproductivas que las ducción, sino también de alerta predis- no posee para percibir y expresarse con to- una educación de calidad, sino que jue- tización? ¿Cabe la posibilidad, ahora, de globalizadora permite renovar, establecer de análisis, crítica, establecimiento de hi- puesta y de sensibilidad. Y eso no tiene ho- dos los sentidos. guen su verdadero papel educador for- desandar este mal trazado camino? interacciones, seleccionar lo valioso, con- pótesis, expresión creadora o gusto es- rario marcado por asignaturas, ha de textualizar y descubrir principios organiza- tético. crecer en el caldo de cultivo de actitudes y 70 1. MORÍN, E. (2004): “La mente bien ordenada”. Barcelona. Edit. Seis Barral. p. 56. 2. MORÍN, E. Opus cit, p. 61. 71 En Educación Secundaria, ante el agobio En cambio, el cien existe Le dicen que el juego y el trabajo, que supone reducir el número de docentes la realidad y la fantasía, que imparten las distintas Áreas del pri- Una cita de un gran pedagogo nos puede mer ciclo, la única solución que se apunta servir de colofón para estas reflexiones, la ciencia y la imaginación, es reducir a un curso las horas atribuidas pero, sobre todo, de guía para seguir te- el cielo y la tierra, a Música, Educación Plástica y Visual y Tec- niendo la ilusión por realizar el necesario la razón y el sueño, nología en cada uno de los dos cursos. Me- cambio permanente en la forma de ense- son cosas que no van juntas. dida salomónica, donde las haya. ¿Y por ñar y educar que precisan los alumnos y Le dicen en suma qué no se plantea formar a los profesores alumnas: que el cien no existe. Y el niño dice: y profesoras dándoles la competencia, la capacidad y la seguridad de impartir varias “El niño materias de una forma más integradora y está hecho de cien. con modelos de distribución horaria que El niño tiene supere las famosas horas docentes de 50 cien lenguas minutos que, en muchos casos quedan re- cien manos ducidas a 45 minutos o, incluso, menos? cien pensamientos ¿Quién ha pensado que el sistema educati- cien maneras de pensar vo tiene profesores y profesoras “super- de jugar y de hablar man” y alumnos y alumnas “tragaderas” cien, siempre cien que imparten o absorben como una espon- maneras de escuchar, ja en tiempos tan cortos las diferencias tan de sorprenderse, de amar, importantes de procesos, métodos y con- cien alegrías tenidos de las distintas Áreas? para cantar y entender Es hipócrita la actitud de llevarse las manos que descubrir En cambio el cien existe”. . Loris Malaguzzi cien mundos a la cabeza por tanto fracaso escolar. La cien mundos educación es un proceso de múltiples aris- que inventar tas y, en vez de limarlas para que la bola rue- cien mundos de, las hacemos cada vez más puntiagudas que soñar. e irregulares. No debería extrañarnos que El niño tiene se quede quieta o que se mueva a saltos. cien lenguas La educación artística y la expresión crea- pero le roban noventa y nueve. (y además cien y cien y cien) dora, tal como vemos en la actualidad en La escuela y la cultura los medios de comunicación, necesitan de le separan la cabeza del cuerpo. todos los lenguajes para lograr captar la Le hablan: atención y la sensibilidad del público. No de pensar sin manos perdamos, de nuevo, esta oportunidad de de actuar sin cabeza integrarla en el proceso educativo diario. de escuchar y no hablar Y si, por exigencias del guión, los Decre- de entender sin alegría tos de Enseñanzas Mínimas nos ofrecen de amar y sorprenderse los conocimientos parcelados, como pro- sólo en Pascua y en Navidad. fesionales de la docencia debemos inten- Le hablan: tar integrarlos en proyectos de aprendiza- de descubrir el mundo que ya existe je que tengan sentido para la vivencia y y de cien comprensión de los alumnos. le roban noventa y nueve 72 73