progr. biología y geología 3º de la eso 14-15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º DE LA ESO
Curso académico: 2014-2015
Estudio(nivel educativo): 3º de la ESO
Docentes responsables: Mª Nazaret Hernández Pérez, Mª Candelaria Cartaya Ramos
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Partiendo de una concepción constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, las actividades a realizar por el profesor en el aula para que el alumnado alcance los objetivos fijados, se basan en
los siguientes aspectos (dentro de las limitaciones impuestas por el tiempo disponible y la diversidad del alumnado dentro del aula):
1. Proporcionar aprendizajes que tengan sentido con el fin de que resulten motivadoras y significativas.
2. Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuda a cada alumno a asimilar activamente y aprender a aprender.
3. En consonancia con el principio anterior, es fundamental que el alumno desarrolle unos criterios propios y una actitud ética personal (construida por cada uno) y social (ajustada a las exigencias que cada cultura y
sociedad imponen a los valores en que se basa su convivencia).
4. Destacar y poner de manifiesto las ideas previas de las alumnas y alumnos. Para ello realizaremos una evaluación inicial en cada unidad didáctica que será contrastada al finalizar la misma.
5. Informar sobre los objetivos y criterios de evaluación generales, y de los contenidos de cada unidad didáctica. Estos se desarrollarán a partir de pequeñas charlas de diez o quince minutos a las que seguirán las
actividades a realizar por los alumnos y alumnas en clase o en el laboratorio, siempre teniendo en cuenta las particularidades de cada unidad didáctica y el tipo de alumnado.
6. Los alumnos trabajarán en normalmente en pequeños grupos de tres a cinco miembros o individualmente. Tras un tiempo prudencial dedicado a cada actividad se ha de producir la puesta en común mediante las
aportaciones de los grupos a través de la intervención de los portavoces. Estos no serán siempre los mismos de tal forma que todos los miembros del grupo desarrollen la capacidad de expresarse oralmente ante el
resto de la clase.
7. Las actividades se plantearán como cuestiones o problemas a investigar por los grupos, actuando el profesor como un orientador de la investigación suministrando la ayuda pedagógica necesaria en cada caso.
Asimismo, las actividades tendrán una estructura en la que se diferenciarán tres etapas:
- Introducción al tema mediante actividades de motivación en relación con la materia.
- Desarrollo, a partir de la generación de conflictos cognitivos para que la formulación de nuevas hipótesis conduzca a la construcción de las concepciones científicas.
- Profundización y elaboración de ideas coherentes, aplicadas a nuevos contextos.
8. Atención a la individualidad, para lo que podrán existir actividades orientadas a recuperar a aquellos alumnos que estén más retrasados y de profundización para aquellos más aventajados. Estas deberán
realizarse en casa y serán de menor trascendencia que las propias de clase.
En todo momento se pretenderá (aunque no siempre será posible) que las actividades sean gratificantes para el alumnado al posibilitarles la participación activa, la puesta en contacto con objetos reales, la puesta
en práctica de diversas actividades intelectuales y manuales , el análisis de cuestiones de interés personal o social y el trabajo en equipo o grupo para la realización de proyectos (resolución de problemas científicos experimentales , investigación bibliográfica , de orden tecnológico, etc.).
Como principales tipos de actividades podemos distinguir:

Tratamiento de situaciones problemáticas cualitativas mediante descubrimiento guiado.

Diseño y realización de actividades experimentales, con elaboración de informes científicos.

Análisis de textos e investigaciones bibliográficas.

Visionado de vídeos científicos con respuesta a cuestionarios o debate.

Resolución de problemas con datos.

Resolución de problemas con la ayuda del ordenador.
9. Tipos de actividades:
a) Actividades de introducción-motivación: Se utilizarán para suscitar en el alumno el interés de lo que se va a aprender y para dar sentido a dicho aprendizaje.
b) Actividades de conocimientos previos: Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
c) Actividades de desarrollo: Permiten al alumno comprender y asimilar los nuevos contenidos.
d) Actividades de consolidación: Con las cuales esperamos que se afiancen los contenidos anteriores.
e) Actividades de refuerzo: Pensadas para aquellos alumnos que no han superado los contenidos mínimos de cada unidad (Medida de atención a la diversidad).
f) Actividades de recuperación: Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
g) Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
h) Trabajar por tareas.
La necesidad de ofrecer las mismas posibilidades de formación básica común a todo el alumnado de un grupo tiene que articularse de forma coherente con el principio de dar respuesta real a las necesidades
educativas de todos los alumnos, es decir, con el principio de atención diferenciada a la diversidad. Pero la respuesta a esa atención no afectará a los componentes prescriptivos del currículo, por lo que los alumnos
receptores de estos ajustes recibirán una enseñanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar los mismos objetivos educativos, trabajando básicamente sobre unos mismos contenidos.
Las vías que se utilizarán para atender a la diversidad en general serán las siguientes:
Horas de refuerzo: Con esta medida de atención a la diversidad se podrá llevar a cabo un seguimiento más individualizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que presenta más desajustes, ya que al
trabajar con grupos reducidos resultará más fácil adaptarse a sus características.
Metodologías diversas: Los métodos de enseñanza no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los
alumnos. Por ello, utilizaremos metodologías diversas en consonancia con las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, con los distintos grados de conocimientos previos detectados entre los
alumnos, con la identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos, etc.
Propuesta de actividades diferenciadas: Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se ajustará el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de
la tarea a sus posibilidades. Ello exigirá, por una parte, la priorización de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles de ampliación y, por otra, el tener previsto un número
suficiente de actividades para cada uno de los considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También se prepararán
actividades de ampliación para aquellos alumnos que avanzan más rápidamente y que pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Para el alumnado, que incluso después de esta medida, no
haya asimilado los contenidos se elaborarán además actividades de refuerzo que se realizarán en las próximas unidades didácticas.
Propuesta de actividades graduadas: Se elaborará en cada unidad didáctica un “banco de actividades graduadas”. Éstas cubrirán pormenorizadamente todos los pasos del proceso, lo que resulta aconsejable para los
alumnos con problemas de aprendizaje que necesitan desmenuzar los contenidos y trabajar uno mismo de distintas maneras. A su vez, esto no supondrá un inconveniente para los alumnos con un ritmo de aprendizaje
superior a la media, ya que éstos tendrán la posibilidad de realizar recorridos más rápidos saltando a través de las actividades más significativas.
Uso de recursos didácticos variados: En la medida que lo permita la naturaleza del contenido que se transmite, se intentará hacer uso de recursos didácticos variados. Así dispondremos de un abanico más amplio de
materiales para captar el interés del alumnado, que no cabe duda presenta motivaciones diferentes ante los instrumentos de canalización de contenidos.
Aquellos alumnos que no aprueben la materia en primero y/o segundo tendrán un seguimiento especial por parte del profesor que le imparta Ciencias de la Naturaleza, en el siguiente curso, a fin
de comprobar que alcanza los objetivos establecidos para este nivel. Si estos alumnos no asisten a clase o no es posible hacerles un seguimiento especial, se les realizará en Abril una prueba
extraordinaria.
Objetivos:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones
de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir hipótesis;
iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, como la realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales de
representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas
de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la
Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, desarrollando estrategias que
permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la
búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.
Criterios de Evaluación:
Criterio [SBIG03C01]: Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas
de seguridad establecidas. Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva hacia las tareas propias de las ciencias, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en
grupo. Con este criterio se valoran las habilidades de los estudiantes en algunas de las características del trabajo científico: la búsqueda de regularidades, identificación de problemas, emisión de hipótesis,
realización de experiencias sencillas y comunicación de resultados. Además, se pretende averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias en
el laboratorio.
Criterio [SBIG03C02]: Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente. Se
trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente,
se verificará si concibe el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que tiene limitaciones y errores. Se
debe comprobar si valora las aportaciones de las personas científicas, en especial la contribución de las mujeres al desarrollo de la ciencia y de la tecnología. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es
capaz de describir algunas de las mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano como el uso de la radiactividad con fines pacíficos, o la intervención humana en
la reproducción y algunos problemas ambientales tales como el efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, etc. Asimismo, se valorará si propone algunas medidas que contribuyan a
disminuir dichos problemas y avanzar hacia la sostenibilidad.
Criterio [SBIG03C03]: Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de fuentes, potenciando las tecnologías de la información y la comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas
o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales. Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información
relevante de diferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías de la información y la comunicación. También se
quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe comprobar si organizan y manejan
adecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
Criterio [SBIG03C04]: Reconocer la influencia de aspectos físicos, psicológicos y sociales en la salud de las personas, y valorar la importancia de practicar estilos de vida saludables para prevenir enfermedades y
mejorar la calidad de vida, así como las aportaciones de las ciencias biomédicas. Se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas establecen relaciones entre algunas funciones del organismo y los hábitos
saludables e higiene, valorando la importancia de éstos para la salud. También se pretende comprobar si distinguen los principales tipos de enfermedades infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc.,
y si conocen los mecanismos de defensa del organismo y las aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra las enfermedades, como las vacunas, los antibióticos, etc. Asimismo, se ha de valorar si han
desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos.
Criterio [SBIG03C05]: Explicar a través de esquemas, dibujos o modelos, los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables,
independientes de prácticas consumistas inadecuadas. Se pretende evaluar, con este criterio, si los alumnos y las alumnas comprenden, de forma general, las funciones de cada uno de los aparatos que intervienen
en el proceso de la nutrición humana (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor), reconociendo el importante papel de la sangre en este proceso, con la finalidad de que entiendan las razones por las cuales
conviene adoptar hábitos alimenticios adecuados y, de esta forma, prevenir algunas alteraciones orgánicas como la anemia, la diabetes (enfermedad que presenta un elevado índice de casos en Canarias debido a la
dieta alimentaria), la anorexia, la obesidad, la arteriosclerosis, etc., evitando los hábitos consumistas poco saludables.
Criterio [SBIG03C06]: Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora del sistema nervioso y endocrino, así como las alteraciones más frecuentes. Identificar los factores sociales que repercuten
negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas, y reflexionar sobre la importancia de hábitos de vida saludables. A través de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las
alumnas comprenden de forma general el funcionamiento del sistema nervioso, siendo capaces de aplicar sus conocimientos a casos sencillos (actos reflejos, respuesta ante estímulos sensoriales, etc.), conociendo,
además, algunos factores sociales que lo alteran (exceso de trabajo, paro, contaminación, drogas, etc.). También se pretende comprobar si el alumnado comprende de forma general la función del sistema
endocrino como sistema de coordinación, y reconoce la importancia de las hormonas para el equilibrio de los órganos del cuerpo humano y sus alteraciones más frecuentes (retraso en el crecimiento, diabetes,
obesidad, etc.). Así mismo, se verificará si el alumnado identifica los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, etc., y valora
la importancia de llevar un estilo de vida saludable y evitan la dependencia de modas y condicionamientos sociales poco adecuados para la salud.
Criterio [SBIG03C07]: Localizar mediante esquemas, dibujos, modelos anatómicos o simulaciones multimedia realizadas con ordenador, los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor,
identificar las lesiones más frecuentes y reconocer la necesidad de una buena alimentación y del ejercicio físico para un buen desarrollo y mantenimiento del mismo. Se trata de evaluar si el alumnado conoce que el
aparato locomotor está formado por los huesos y los músculos y que éstos, junto con las articulaciones y los tendones, hacen posible el movimiento. Para ello debe localizar los principales huesos y músculos que lo
integran así como las principales articulaciones por medio de esquemas, dibujos, modelos anatómicos o simulaciones en el ordenador. Del mismo modo, verificar si conoce las lesiones más frecuentes que suelen
afectar al aparato locomotor y reconoce la necesidad de una buena alimentación y del ejercicio físico para un buen desarrollo y mantenimiento del aparato locomotor.
Criterio [SBIG03C08]: Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana (fecundación, embarazo y parto), diferenciando entre sexualidad y reproducción. Conocer los métodos de
control de la reproducción y las medidas de prevención de las enfermedades de transmisión sexual. Se intenta comprobar, a través de este criterio, si el alumnado describe mediante láminas, modelos, etc., las
características básicas y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y del masculino. Además, contrastar si sabe distinguir el proceso de reproducción humana como un mecanismo de perpetuación de la
especie, y de la sexualidad como comunicación afectiva y personal. También, se pretende comprobar si se utiliza el conocimiento sobre los aparatos genitales para explicar las bases de algunos métodos de control
de natalidad. Por último, se pretende constatar si comprende la necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea,
hepatitis, SIDA).
Criterio [SBIG03C09]: Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización,
disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medioambiente y promover una gestión
más racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la Naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas
de trabajo experimental (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos utilizando diversas fuentes, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el efecto
invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medioambiente como un patrimonio de la Humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para
evitar su deterioro.
Criterio [SBIG03C10]: Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar
que el alumnado tiene una concepción dinámica de la Naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de los agentes geológicos externos más importantes. Se pretende
también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su
estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.
Criterio [SBIG03C11]: Identificar las principales formas del relieve canario, para explicar su modelado y posterior evolución. Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido el conocimiento
respecto a las principales formas del relieve canario, como son los barrancos, volcanes, dorsales, mesas, etc., para explicar cómo se han formado y cómo cambiarán en el futuro por la acción de los agentes
geológicos, a través de la observación de campo, diapositivas, medios tecnológicos, mapas, etc. De idéntico modo constatar si perciben la necesidad de una correcta planificación de la utilización de cauces de
barrancos, bordes de acantilados y otros lugares potencialmente peligrosos para el asentamiento humano, con la finalidad de la prevención de catástrofes derivadas de la evolución del relieve.
Competencias:
Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.
1. Competencia en comunicación lingüística. (CCL).
El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente
precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la
familiarización con el lenguaje científico.
2. Competencia matemática. (CM).
La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en
el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CIMF).
El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones,
analizar resultados, comunicarlos, etc.
El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.
4. Competencia tratamiento de la información y competencia digital. (TICD).
Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información
científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).
5. Competencia social y ciudadana. (CSC).
Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo
realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo
confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico.
7. Competencia para aprender a aprender. (CPAAP).
Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos
teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
8. Competencia en autonomía e iniciativa personal. (AIP).
La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la
metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células humanas. Identificar cada uno de los ti pos de tejidos del cuerpo humano. Conocer las características de órganos, sistemas y aparatos humanos. Comparar las
características de los dos tipos básicos de microscopios.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO
HUMANO




SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Niveles de organización
del ser humano.
Células
humanas:
estructura y orgánulos.
Tejidos: tipos, función y
localización
en
el
organismo.
Órganos,
sistemas
y
aparatos humanos.
Microscopios: tipos.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03.
CCL, CM, CIMP, CPAAP, AIP
Cuaderno,
pruebas escritas, trabajo de
investigación, proyecto
Periodo implementación
8 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
individual
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, laboratorio,
casa.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos,
textos.
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Construyendo nuestra célula.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Entender la diferencia entre alimentación y nutrición. Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en el organismo. Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos. Evaluar las necesidades
energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo de actividad física que desarrolla cada día. Diferenciar los alimentos según la función que cumplen en el organismo. Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios de una
alimentación poco variada. Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta. Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos. Conocer los diferentes tipos de aditivos y para que se utilizan.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA ALIMENTACIÓN HUMANA

La
alimentación,
la
nutrición y los nutrientes.

Valor
energético
y
nutricional
de
los
alimentos.

Necesidades energéticas y
nutricionales
del
organismo.

Tipos de alimentos.

Dieta
equilibrada
y
hábitos saludables en la
nutrición.

Técnicas de conservación
de alimentos. Tipos de
aditivos.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C04,
SBIG03C05.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación, experimentos.
Periodo implementación
8 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
simulacón,
investigación
grupal, sinectico
Agrupamientos
Gran grupo, grupos
interactivos,
individual.
Espacios
Aula, laboratorio,
casa, biblioteca.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Simulando la digestión.
Mis necesidades calóricas.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Consumo responsible
Plan lector.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que tienen los diferentes órganos de estos aparatos. Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son utilizados
por el organismo. Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos. Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los tejidos. Conocer las principales
enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio. Comprender los efectos del
consumo de tabaco sobre los pulmones.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
LA NUTRICIÓN HUMANA
APARATOS
DIGESTIVO
RESPIRATORIO



SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

I.
Y
Aparatos
digestivo
y
respiratorio: órganos que
los
forman
y
sus
funciones.
Procesos de la nutrición
Movimientos respiratorios
e intercambio de gases
Enfermedades
más
frecuentes del aparato
digestivo y respiratorio,
hábitos
saludables
y
medidas de prevención de
enfermedades
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C04,
SBIG03C05.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
8 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal, sinectico,
memorístico
Agrupamientos
Gran grupo, grupos
interactivos,
individual.
Espacios
Aula, laboratorio,
casa.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos,
textos.
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Elaborando carteles sobre la nutrición.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Consumo responsable.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Entender la función y la importancia del medio interno. Aprender las características del sistema circulatorio, así como sus principales componentes. Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan. Conocer la
estructura y funcionamiento del corazón. Analizar el recorrido de la sangre por el corazón. Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana. Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones. Valorar la importancia
de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato circulatorio y excretor.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA NUTRICIÓN HUMANA II.
APARATOS CIRCULATORIO Y
EXCRETOR

El medio interno.

El sistema circulatorio:
componentes, funciones y
participación en procesos
nutritivos.

La sangre: componentes y
función.

El corazón: estructura,
función y funcionamiento.

Excreción
humana:
órganos y funciones.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C04,
SBIG03C05.
CCL, CM, CIMP, TICD,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
8 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal, sinectico,
Memorístico.
Agrupamientos
Gran grupo, grupos
interactivos
Espacios
Aula, laboratorio,
casa
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Elaborando carteles sobre la nutrición
humana.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Consumo responsable.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo. Distinguir entre control nervioso y control hormonal. Reconocer los distintos niveles de integración nerviosa, desde la recepción de estímulos a la elaboración de
respuestas. Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como sus funciones. Entender cómo funciona el sistema nervioso. Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas que produce.
Comprender el mecanismo de acción de las hormonas. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y endocrino. Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo de drogas.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
RELACIÓN Y COORDINACIÓN
HUMANA
I.
SISTEMAS
NERVIOSO Y HORMONAL


SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN


Sistemas de coordinación
y relación.
Sistema nervioso: sistema
nervioso central y sistema
nervioso
periférico,
funcionamiento.
Sistema
endocrino:
glándulas,
hormonas,
funcionamiento.
Enfermedades del sistema
endocrino y nervioso.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C04,
SBIG03C06.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
8 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
memorístico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
individual
Espacios
Aula, laboratorio,
casa.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos,
textos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Elaborando carteles referentes a la relación
y coordinación humana.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Consumo responsable.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos. Entender el funcionamiento coordinado de músculo y esqueleto para producir movimiento. Aprender cuáles son los principales huesos y músculos que forman parte del aparato
locomotor. Identificar las partes del hueso y un músculo. Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones. Adquirir hábitos de salud para evitar problemas en los órganos de los sentidos y el aparato locomotor. Aprender a
controlar las variables de un experimento.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
RELACIÓN Y COORDINACIÓN
HUMANA II. LOS SENTIDOS Y EL
APARATO LOCOMOTOR


SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN



Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C04,
Órganos de los sentidos:
estructura,
función,
enfermedades y salud
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
El aparato locomotor:
CPAAP, AIP
sistema esquelético y
muscular
Los
huesos
y
articulaciones: funciones,
Cuaderno,
tipos y estructura
Pruebas escritas, trabajo de
Los músculos: estructura,
funciones y tipos
investigación.
Lesiones
del aparato
locomotor
y
hábitos
saludables.
Periodo implementación
6 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
individual
Espacios
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Nos movemos.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Conocer las características generales de la reproducción humana, y las etapas del ciclo reproductivo. Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué momento aparecen. Estudiar la anatomía y el funcionamiento
de los aparatos reproductores femenino y masculino, así como las características de los gametos correspondientes. Entender los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino. Aprender cómo se produce la fecundación, y
qué fases presenta el desarrollo y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula. Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas. Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos
saludables de higiene sexual. Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproducción. Aprender a interpretar una ecografía.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA REPRODUCCIÓN HUMANA.
APARATO REPRODUCTOR.

La reproducción humana:
etapas y características.

Caracteres
sexuales
primarios y secundarios.

Aparatos reproductores
femenino y masculino.

Ciclos
del
aparato
reproductor
femenino.
Fecundación, embarazo y
parto

Reproducción asistida y
métodos anticonceptivos.

Sexo,
sexualidad
y
reproducción.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C04.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
8 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
individual
Espacios
Aula, laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Nuestra reproducción.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud y afectivo
sexual.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de enfermedades. Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas en que puede producirse el contagio de enfermedades. Comprender
qué son los organismos habituales y oportunistas, las epidemias y los organismos vectores. Estudiar las principales enfermedades de transmisión sexual. Entender el funcionamiento del sistema inmunitario. Aprender la forma en que pueden
tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas. Diferenciar los conceptos de lesión y enfermedad, y estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas Averiguar qué hábitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchas
enfermedades. Aprender cómo prevenir los accidentes domésticos, y qué hacer en caso de accidente. Conocer qué es la donación de células, tejido y órganos.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C04.

Definición de salud y
enfermedad. Tipos de
enfermedades.

Enfermedades
infecciosas:
agentes causantes, contagio,
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
transmisión
CPAAP, AIP

Enfermedades
de
transmisión sexual.

Defensas del organismo:
sistema inmunitario.

Prevención y tratamiento
Cuaderno,
de
enfermedades
Pruebas escritas, trabajo de
infecciosas.
investigación.

Enfermedades
no
infecciosas:
tipos,
enfermedades
más
comunes, prevención.

Prevención y actuación en
caso de accidentes.

Donaciones y trasplantes.
Periodo implementación
6 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
organizadores
previos.
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
Individual.
Espacios
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
¿Por qué nos enfermamos?.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Aprender los conceptos de formas de relieve, formas de modelado y paisaje, y las diferencias entre ellos. Conocer cuáles son los elementos que conforman un paisaje. Conocer la relación que hay entre el paisaje, el modelado de un relieve, el clima
y la acción de agentes geológicos. Estudiar los procesos de meteorización de las rocas, y cómo este proceso origina y fertiliza el suelo. Recordar las principales formas de modelado producidas por la acción de los agentes geológicos. Aprender a
interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos, y comprender cómo se elaboran. Comprender cómo se originan y cuáles son las principales rocas sedimentarias. Aprender a realizar un perfil topográfico.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
PAISAJE Y RELIEVE. GEOLOGÍA
EXTERNA

Relieve, paisaje, agentes
geológicos y clima.

Meteorización de las
rocas.

Formas de modelado.

Origen de las rocas
sedimentarias.

Relieve y modelado de
Canarias.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C01, SBIG03C02,
SBIG03C03, SBIG03C10,
SBIG03C11.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
8 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
memorístico.
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
individual.
Espacios
Aula, laboratorio,
casa y entorno.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos,
textos.
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Estudiando la acción de los agentes
geológicos externos sobre mi isla.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
ambiental y
desarrollo
sostenible
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Aprender qué es un impacto ambiental y de qué tipos puede ser. Estudiar cuáles son los principales impactos negativos sobre el medio natural. Comprender de qué modo afectan las actividades humanas, al suelo, al paisaje y a la biosfera. Aprender
qué son los residuos, de qué tipos pueden ser y cómo se gestiona su tratamiento y eliminación. Conocer qué son la prevención y la corrección de impactos ambientales. Aprender a obtener conclusiones de un experimento sobre la lluvia ácida.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
IMPACTOS AMBIENTALES

Impactos
ambientales:
definición y tipos

Impactos negativos sobre
el medio natural: la
atmósfera, la hidrosfera,
el paisaje natural, el suelo
y la biosfera

Los residuos y su gestión
Prevención y corrección
de impactos ambientales.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C09.
CIMP, TICD, CSC, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
4 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
individual
Espacios
Aula, laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Investiga si existe algún impacto
ambiental próximo al centro.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Educación
ambiental y
desarrollo
sostenible.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Aprender qué son los recursos y de qué tipos pueden ser. Diferenciar entre recursos renovables y no renovables. Conocer en qué casos los recursos pueden ser explotados. Estudiar cuáles son los principales recursos energéticos y la forma en que
se pueden utilizar. Aprender cómo se obtiene electricidad de los recursos energéticos. Estudiar los usos del agua, y podrás aplicar tus conocimientos sobre el ciclo del agua para apreciar su valor como recurso renovable. Comprender en qué
consiste la explotación de los ecosistemas y de los recursos de la biosfera, así como las formas en que puede realizarse. Aprender qué es el desarrollo sostenible, y las diferencias que hay entre gestionar la oferta y gestionar la demanda de los
recursos. Valorar el grado de contaminación del agua y elaborar un informe con los resultados.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LOS RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales:
características, tipos y
explotación.

Los recursos energéticos:
producción
de
electricidad.

Los recursos hídricos y los
biológicos.

El desarrollo sostenible:
gestión de la oferta y
gestión de la demanda
.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SBIG03C09.
CIMP, TICD, CSC, AIP.
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
4 horas
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal, sinectico
Agrupamientos
Gran grupo, grupos
interactivos,
individual.
Espacios
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
¿Falta el agua en Canarias?.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Educación
ambiental y
desarrollo
sostenible.
Consumo
responsable.