Introducción de principios de mercado en Educación

Introducción de principios de mercado en Educación: transformaciones
del discurso oficial en la Dictadura Militar chilena, 1973 – 1990.
Avance de investigación en curso1.
Grupo de Trabajo: 25 – Educación y desigualdad social.
Camila Pérez Navarro2, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Andrés Rojas–Murphy Tagle, Universidad Alberto Hurtado.
Resumen
El objetivo de la ponencia es analizar el cambio discursivo de la Dictadura Militar chilena respecto a la
introducción de principios de mercado en el campo educativo. Primero se expone el discurso oficial del
Régimen sobre educación luego del Golpe de Estado, el cual estuvo enfocado en el control y
depuración de las instituciones y la planificación del cambio. Posteriormente se profundiza en la
transformación del discurso, el cual transitó desde una estrategia de renovación continua a una reforma
estructural. Teniendo como marco histórico el diseño de una nueva política universitaria y la
Municipalización de la enseñanza, finalmente se presenta la introducción de mecanismos de mercado
en la política pública, y la consolidación de la perspectiva neoliberal en el discurso oficial.
Palabras clave: Dictadura Militar – Política educacional – Principios de mercado.
Introducción
La actual crisis del sistema de educación sólo puede ser comprendida a través del análisis de las
políticas educacionales implementadas en Chile bajo la Dictadura del General Augusto Pinochet
Ugarte, entre los años 1973 y 1990. No hay duda que la presente configuración del sistema escolar y
universitario chileno responde, en gran parte, a las decisiones y acciones llevadas a cabo por distintos
actores durante el Régimen Militar. En aquel período –marcado por la implementación de políticas
neoliberales– el campo educativo nacional fue escenario de transformaciones estructurales, con la
finalidad de dar dinamismo y mayor eficiencia al sistema: se transfirió la administración de
establecimientos educacionales fiscales a municipalidades y corporaciones empresariales, se
implementó un nuevo modelo de financiamiento en el sistema universitario, y se introdujeron lógicas
de mercado en el sistema a través de vouchers e incentivos económicos para las instituciones
educativas.
La hipótesis de la presente investigación parte de la premisa de que el cambio que se evidencia
en el discurso de los Ministros de Educación y del General Augusto Pinochet entre los años 1973 y
1990 en materia educativa, es forzado por la introducción de principios de mercado en la planificación
de la política social por parte de los civiles colaboradores al Régimen. En base a la teoría sociológica
de los 'campos' de Pierre Bourdieu (2000; 2007), se analiza cómo en el período de la Dictadura Militar
1
Es fundamental señalar que la presente ponencia es un resumen de una investigación mayor que aún está en curso, por lo
que se abordan los puntos principales y se profundiza en aspectos claves para comprender el problema propuesto. La
investigación se enmarca en la elaboración del cuarto tomo de Historia de la Educación en Chile, del proyecto Anillo Soc.
17 "La educación ante el riesgo de fragmentación social: ciudadanía, equidad e identidad nacional". Instituto de Historia Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile. Todos los comentarios y sugerencias serán bienvenidos.
2
Contacto: camilaperez@historiadelaeducacion.cl
2
se enfrentan dos posiciones diferentes en el diseño de la política educacional, una estado–docentista o
más conservadora –representada por los Contraalmirantes que dirigieron el Ministerio de Educación
entre 1973 y 1978–, y una corriente neoliberal, defendida por el grupo de los Chicago Boys3.
Metodología
Para cumplir con el objetivo propuesto, y mediante la estrategia metodológica del Análisis de
Contenido, se realizó un estudio de los discursos de Ministros y Mensajes Presidenciales del período.
Para complementar el análisis, se examinaron las editoriales relativas a la temática de distintos diarios,
como El Mercurio o La Tercera. Finalmente, con el fin de tener una visión más acabada de los actores
involucrados y sus ideologías, se examinaron mediante el software computacional de análisis
cualitativo Atlas.Ti4 las actas de las sesiones de la Junta Militar, Comisión de Estudios de la Nueva
Constitución Política de la República de Chile, Consejo de Rectores y de la Comisión Conjunta –que
dio origen a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza–. Asimismo, se estudiaron documentos
relativos a la Ley General de Universidades y al proceso de Municipalización de la enseñanza fiscal.
Resultados
Depuración, control y racionalización en el período de la Seguridad Nacional: la estrategia de
cambio planificado, 1973 – 1975
En los días posteriores al Golpe Militar, las instituciones educativas chilenas fueron objeto de
vigilancia permanente y de intenso control por parte de las Fuerzas Armadas. Una de las primeras
decisiones de la Junta Militar fue intervenir el sistema educacional, declarando en receso por algunas
semanas tanto a las instituciones de educación superior como escuelas y liceos. En base a la doctrina de
Seguridad Nacional, la Junta Militar inició un fuerte proceso de control y limpieza ideológica, con el
objetivo de reconstruir al país luego de la "destrucción sistemática e integral (…) por efecto de la
intromisión de una ideología dogmática y excluyente, inspirada en los principios foráneos del
marxismo–leninismo" (Acta de Constitución de la Junta de Gobierno, 11 de septiembre de 1973).
En un primer período de la Dictadura (que desde nuestra interpretación comprende desde el año
1973 hasta fines de 1975), se ejerció fuertemente la autoridad –principalmente en los recintos
universitarios–, se mantuvo una vigilancia permanente sobre funcionarios, docentes y alumnos, y se
intentó 'depurar' el sistema de educación, con el objetivo de eliminar todos aquellos ‘elementos’ que
tuvieran alguna orientación marxista5. Siguiendo a José Joaquín Brunner, durante esta primera etapa la
educación fue vista por los militares como una trinchera (1981), como un espacio que era necesario
limpiar y someter6.
3
Grupo de economistas chilenos que realizaron estudios de postgrado en la Escuela de Economía de la Universidad de
Chicago en las décadas de 1960 y 1970, y que asumieron funciones gubernamentales en la Dictadura del General Augusto
Pinochet. Los Chicago Boys implementaron un programa de privatización de los servicios sociales y redujeron el gasto
social con el objetivo de disminuir los niveles de inflación y modernizar al país.
4
El proceso de análisis de las actas señaladas aún está en proceso de ejecución.
5
Es fundamental destacar las circulares que el Comando de Institutos Militares y el Ministerio de Educación Pública
difundieron a las unidades educativas en los tres primeros años del Régimen, y su impacto en la vida cotidiana de escuelas y
universidades. Asimismo, conviene señalar el "recorte" del currículum y la vigilancia permanente de las instituciones
escolares y universitarias. Al respecto, ver: Brunner, José Joaquín (1981), La cultura autoritaria en Chile, Santiago:
FLACSO; Cox, Cristián; Núñez, Iván; Larrañaga, Osvaldo; Pérez, Camila (en preparación), Historia de la Educación en
Chile, tomo IV.
6
La revisión de los documentos de los dos primeros años del régimen, especialmente de las Sesiones Secretas de la Junta
Militar, permite sostener esta afirmación. De acuerdo al acta N° 6 de estas sesiones, las Fuerzas Armadas debían intervenir
las unidades educativas, especialmente a la Universidad Técnica del Estado. El recinto universitario "tendría una Unidad
3
La designación de Rectores–Delegados en las ocho universidades del país constituyó el primer
paso al control total del sistema educativo por parte de las Fuerzas Armadas. La reorganización se
materializó con la publicación del Decreto–Ley N° 50, el cual estableció la designación de Rectores–
Delegados en las universidades "quienes cumplirán las funciones y ejercerán todas las atribuciones que
corresponden a los Rectores de las Universidades en conformidad con las normas legales vigentes y
demás acuerdos o resoluciones universitarias dictadas en su virtud" (Diario Oficial, 2 de octubre de
1973)7. A nivel discursivo, las medidas eran justificadas por Pinochet y la Junta Militar en base al 'caos'
reinante en el período de la Unidad Popular, resultante de la excesiva politización de las universidades
desde la década de 1960:
"La situación académica, administrativa y de relaciones humanas hasta el 11 de septiembre de
1973 en la mayoría de las universidades era caótica; en las restantes, las menos, conflictiva; era
reflejo agudizado del clima reinante en el país. Existía total desinterés respecto del trabajo
universitario, las huelgas y los paros malograban cualquier planeamiento académico. Incluso se
llegó a lo delictual: uso de armas de fuego en los recintos universitarios, hurto de equipos,
malversaciones, etc. (…) Ante esta situación, la Junta de Gobierno adoptó la resolución de
designar Rectores–Delegados en las 8 Universidades del país, en la convicción de que era –cosa
que los hechos han demostrado posteriormente– la única forma efectiva de devolver a estos
Centros de Estudios Superiores la tranquilidad que requiere el quehacer universitario,
reorientados y reestructurados" (Chile – Presidente, 1974, p. 285).
Una vez que las Fuerzas Armadas tomaron el control total de las instituciones educativas, la
Junta Militar se abocó a la tarea de decidir qué hacer con la relación entre Estado y Educación. Las
fuentes permiten sostener que luego del Golpe de Estado predominó entre los militares la
desorientación respecto a las medidas a tomar en el ámbito educativo. Un ejemplo de esto es la
solicitud realizada al rector de la Universidad de Chile, Edgardo Boeninger, de desarrollar un escrito en
donde explicara la relación administrativa y financiera que mantenía el Estado con las universidades8.
El primer discurso oficial sobre educación mantuvo la dirección y tuición del Estado sobre el
sistema educativo –lo que se correspondió firmemente con la estrategia de control orientada por la
Doctrina de Seguridad Nacional–, mientras se estudiaban mecanismos de renovación de la educación
pública (El Mercurio, 31 de octubre de 1973). Al respecto, es fundamental señalar que uno de los
primeros documentos sobre política educacional publicados por la Junta Militar, y que representa a
cabalidad la visión estado–docentista de la educación por parte de las Fuerzas Armadas, es la Directiva
N° 87, del 19 de diciembre de 1973. Difundida a través del periódico El Mercurio el día 13 de enero de
1974, la Directiva establecía la mantención de la tuición de la educación por parte del Estado, y
reforzaba el control estatal en las instituciones de educación superior. Siguiendo lo señalado por
Santiago Quer Antich (1974) la Directiva reforzaba el principio centralista del Estado en materia
Militar de forma permanente" (20 de septiembre de 1973, p. 2), debido a la "evidencia pública de que las universidades
nacionales no se mantuvieron al margen de la política contingente (…) incluso, en el último bienio, eran verdaderos campos
de entrenamiento de guerrillas, con elevada concurrencia de extranjeros indeseables" (El Mercurio, 14 de octubre de 1973).
7
Posteriormente, otros Decretos de Ley -publicados en su mayoría en noviembre de 1973- vendrían a entregar mayores
atribuciones a los Rectores-Delegados: poner término a los servicios del personal; crear o suprimir cargos; crear, suprimir o
refundir unidades académicas, departamentos, programas o carreras; entre otras.
8
El documento, titulado 'Relaciones Gobierno-Universidad' fue leído y analizado en la sesión secreta del 28 de septiembre,
en presencia del Consejo de Rectores y del recién nombrado Ministro de Educación, el Contraalmirante Hugo Castro
Jiménez. El escrito fue rápidamente rechazado por los miembros de la Junta, por considerarlo "inconveniente en diversos
aspectos de fondo" (Secretas Junta de Gobierno, p. 2). Al parecer, la autonomía universitaria defendida por el rector
Boeninger no coincidía con la intervención de las universidades que comenzaba a implementar la Junta Militar.
4
educativa, en cuanto presentaba al Ministerio de Educación Pública como el organismo coordinador y
regulador de todas las instituciones educacionales, incluso los colegios particulares.
Asimismo, el discurso de inauguración de año escolar de 1976, pronunciado por el Ministro de
Educación Arturo Troncoso Daroch, permite evidenciar la estrategia de control y centralismo de la
educación que los Contraalmirantes defendían. En aquella ocasión, el Secretario de Estado sostenía:
"El Supremo Gobierno, en su concepción cristiana y humanista del hombre, considera a la
Educación como un derecho de la persona y que como tal debe ser protegida por el Estado. Es
en virtud de ello que se pretende alcanzar una real igualdad de oportunidades (…) En pos de ese
objetivo, el Gobierno realiza ingentes esfuerzos para educar a todos los hijos de esta tierra, y es
por ello que al sector Educación se le ha asignado un incremento real de fondos para 1976" (p.
6).
Sin embargo, el discurso oficial del Régimen cambiaría rápidamente su lógica estatista por una
lógica mercantil. En materia de diseño y formulación de política educacional, en el período
comprendido entre septiembre de 1973 y fines de 1975 la Junta Militar y sus asesores y colaboradores
civiles asumieron posturas opuestas, en base a dos orientaciones: la mantención de la histórica función
educacional del Estado en su forma mínima9, y la completa reestructuración del sistema de educación
mediante la descentralización, autofinanciamiento de las instituciones e introducción de principios de
mercado en la oferta educativa.
Ya desde 1974 se evidencia un discurso pro descentralización de la educación en los civiles 10
que asesoraban a los miembros de la Junta Militar. Éstos diagnosticaban la crisis social como una
consecuencia natural de la fuerte injerencia del Estado en el área social y educativa –el Estado
Docente–, en cuanto limitaba la acción particular y no distribuía eficientemente los recursos (Junta de
Gobierno, n° 159, 1 de octubre 1974, p. 12). Asimismo, en junio de 1974 la prensa daba cuenta de la
decisión de la Junta Militar de implementar un sistema de autofinanciamiento para las universidades,
en la cual el Estado sólo entregaría recursos relativos a investigación y extensión. Posteriormente –
mientras Pinochet señalaba públicamente el estudio de varios proyectos sobre financiamiento
autónomo de universidades– en noviembre de 1974, y en el contexto del debate interno sobre el
presupuesto nacional para 1975, voces al interior de la administración gubernamental, principalmente
desde la Oficina de Planificación Nacional (ODEPLAN) y Ministerio de Hacienda, sugirieron la
necesidad profundizar la reasignación de los recursos destinados históricamente a las universidades y
disminuir el gasto público en educación (Junta de Gobierno, n° 175-a, 20 de noviembre 1974). De esta
forma, lentamente el "Estado Docente" fue minimizando sus atribuciones y responsabilidades.
Finalmente, la política de la Junta Militar se enfocó en dos tareas durante los primeros años del
Régimen: en la descentralización de la administración educacional11 –en que la autoridad
gubernamental se proyectaba a través de Intendentes Regionales, Gobernadores Provinciales y Alcaldes
(Latorre, Carmen; Núñez, Iván; González, Luis Eduardo; Hevia, Ricardo, 1991) –, y en la
9
Al respecto, Brunner plantea el concepto de 'Estado Docente mínimo' para señalar la función del Estado en materia
educacional en el período de la Dictadura Militar. De acuerdo a Brunner, el énfasis y la promoción de la Enseñanza Básica
por parte del Estado evidenciaba el rescate de la tradicional función social de la enseñanza primaria, "que fue decisivo
cuando se inició la expansión de este tipo de educación hacia los sectores populares en las emergentes sociedades
capitalistas" (1980, p. 115).
10
Específicamente, los civiles que trabajaban para la Oficina de Planificación Nacional promovieron insistentemente una
política de descentralización para todas las áreas de la administración pública.
11
Es fundamental señalar que la política de descentralización de la educación fue parte de un proyecto mayor, la
regionalización administrativa, el cual era dirigido por la Comisión Nacional de Reforma Administrativa (CONARA) e
implementado en 1974.
5
racionalización del gasto público en educación12. A partir del complejo diagnóstico de la situación
educativa del país, las autoridades militares definieron los principios que sustentarían la política
educacional que comenzaría a ser aplicada. De acuerdo al Plan Operativo Nacional y Regional del
Sector Educación de 1975, los cambios estarían orientados por los siguientes lineamientos: renovación
continua, cambio planificado, pluralismo y educación permanente. El análisis del documento,
publicado por la Superintendencia de Educación Pública, exponía que las políticas a implementar no
tenían carácter de reforma o transformación radical del sistema educativo, sino que éste se renovaría
paulatina y continuamente: "…la adaptación de la educación a la realidad nacional y a los anhelos de
los individuos de esta sociedad es una obra continua. No se plantea una nueva 'reforma' sino que la
renovación continua es la modalidad organizadora de la Educación"(Superintendencia de Educación,
1975, p. 1). La renovación se haría de manera planificada, mediante una consulta amplia a distintos
sectores, y con una evaluación rigurosa de los objetivos logrados.
La transformación del sistema: deliberación y diseño de una nueva política educacional, 1975 –
1979
Una segunda etapa en el proceso se advierte a partir de 1975: por un lado, se hizo efectivo el proyecto
de Reestructuración Universitaria13 –el cual separaba, dividía y descentralizaba la administración de las
universidades– y se elaboró el proyecto de traspaso de servicios educacionales y sociales a los
municipios; y por otro, se introduce, por primera vez en el discurso gubernamental, el principio de
mercado, asociado a la competencia entre las instituciones escolares por los mejores alumnos.
Consolidación del discurso pro mercado en los asesores civiles de la Dictadura
1975 fue un año crucial: la visita de Milton Friedman a Chile en marzo terminó por consolidar la idea
de la competencia en educación entre los asesores económicos del Régimen. El día 26 de marzo
Friedman ofreció una conferencia pública en el Edificio Diego Portales, en donde señaló que para
solucionar el problema económico del país –principalmente, los elevados índices de inflación–, sólo se
necesitaba transitar por un camino: por una "drástica reducción en los gastos del gobierno" (Friedman,
Milton; Piñera, José; de Castro, Sergio; Kaiser, Axel; Bellolio, Jaime; Soto; Ángel, 1975, p. 25).
Posteriormente, el día 21 de abril, Milton Friedman envió una carta a Pinochet, con el objetivo de
transmitir su opinión acerca de la situación y políticas económicas chilenas y entregar orientaciones
respecto a posibles soluciones. En la misiva, el economista señalaba la urgencia de aplicar "un
programa de shock (…) [el que] podría eliminar la inflación en cuestión de meses (…) [y] llevará a una
rápida expansión del mercado de capitales, lo cual facilitará en gran medida la privatización de
empresas y actividades que aún se encuentran en manos del Estado" (Friedman et. al., 1975, p. 70). Y
un mes más tarde, en la sesión del día 25 de abril, el Contralor General de la República, Héctor
Humeres daba cuenta a la Junta Militar de las conferencias dadas por el economista unas semanas
12
Esta temática es desarrollada en profundidad en nuestro artículo "Fin del Estado Docente y Principio de Subsidiariedad en
educación: el proceso de privatización educacional en Chile, 1973 - 1990", presentado en las XI Jornadas Chilenas de
Historia de la Educación, 8 y 9 de agosto de 2013.
13
Mediante el Decreto-Ley N° 3.541, del 12 de diciembre de 1980, el Ministerio de Educación Pública delegó la facultad de
reestructurar las universidades del país, incluida la Universidad de Chile, al Presidente de la República. Este Decreto-Ley
permitió la transformación estructural del sistema: se solicitó a los ocho rectores-delegados enviar a la presidencia
programas de reestructuración de las "respectivas corporaciones de modo que, cada una de ellas, cuente con un número
racional de alumnos que les permita cumplir adecuadamente con sus finalidades propias" (Decreto-Ley n° 2, 30 de
diciembre 1980, p. 1). El envío de los proyectos solicitados por Pinochet, significó la división de los antiguos planteles
universitarios.
6
antes, con el objetivo de recalcar la importancia de acentuar el libre mercado en la política social, y así
consolidar la nueva orientación del Régimen.
La implementación de la propuesta de Friedman se vio reflejada en el campo educativo en la
propuesta de Jorge Claro Mimica, asesor económico del Ministerio de Educación. El día 30 de octubre
de 1975, el economista presentó a la Junta de Gobierno el primer proyecto de distribución de gasto en
educación, titulado "Proyecto de Financiamiento de la Educación Superior". El proyecto exponía la
necesidad de cambiar la forma de financiamiento del sistema de universidades, y proponía la creación
de un Fondo Social, el cual permitiría a los jóvenes de escasos recursos financiar "lo que deja de ganar
en otra ocupación por el hecho de estar estudiando en la Universidad" (Junta de Gobierno, acta n° 243,
30 de octubre 1975, p. 12) mediante un subsidio entregado por el Estado en calidad de préstamo. Una
vez titulados, los estudiantes debían pagar el monto prestado por el Fondo Social a través del Banco del
Estado. El shock en el campo educativo ya estaba siendo planificado por los asesores económicos de
los distintos Ministerios, y poco faltaría para ponerlo en marcha.
El diseño de una nueva política educacional y silenciamiento de los Contraalmirantes
Entre los años 1975 y 1979, los asesores civiles del Régimen iniciaron la formulación de la política
educacional que refundaría las bases de una nueva educación. De esta forma, el plan de los
Contraalmirantes de descentralizar y mejorar el sistema educacional mediante la renovación continua,
cambio planificado, pluralismo y educación permanente, lentamente quedaba sepultado bajo la idea de
implementar una gran reforma al sistema de administración y financiamiento de la educación.
Un ejemplo de esto lo constituye el proyecto de fortalecimiento de la educación universitaria –
mediante la planificación central de un sistema nacional de universidades– presentado, nuevamente,
por el Contraalmirante Troncoso Daroch en febrero de 1976: de acuerdo a lo señalado por El Mercurio,
la propuesta incluía el establecimiento de un Estatuto Nacional Público de Universidades chilenas, el
reforzamiento de la capacidad reguladora del Consejo de Rectores y la racionalización de la estructura
organizacional y regional de las universidades (Brunner & Cox, 1991). Sin embargo, a pesar de ser
difundido y presentado a la opinión pública como una medida urgente de realizar (El Mercurio, 20 de
febrero de 1976), la iniciativa no prosperó y no tuvo ninguna consecuencia práctica. La deliberación
respecto a la creación de un sistema centralizado de educación superior no superó los límites que
establecía el Consejo de Rectores: en Hacienda, ODEPLAN y entre los asesores económicos del
Ministerio de Educación, se consolidaba la idea de introducir principios de mercado en la regulación
del sistema de universidades, principios que estarían solamente limitados por "la moral, las buenas
costumbres, el orden público y la seguridad nacional" (Bernasconi & Rojas, 2003, p. 22).
1979 – 1990: consolidación de los principios de mercado en educación
La Directiva Presidencial sobre la Educación Nacional, del 5 de marzo de 1979, consolidó la apertura
del sistema educativo chileno. La era de los contraalmirantes en el Ministerio de Educación había
terminado un par de meses antes (en diciembre de 1978), y la administración de la cartera había sido
entregada al historiador y abogado Gonzalo Vial Correa: en palabras de Bourdieu (2000; 2007) los
grupos civiles–tecnocráticos habían ganado la lucha por controlar y consolidar su posición e ideología
en el campo burocrático14. Rápidamente, los principios de mercado se legitiman como motor del campo
educativo, y se inicia una completa reestructuración del sistema de educación.
14
Asimismo, hay que considerar un factor de contexto: la fundación de un nuevo orden educativo formaba parte de un
proyecto fundacional mayor, la Constitución de 1980, que ya estaba siendo terminada por la Comisión Ortúzar.
7
La Directiva puso fin a la histórica trayectoria de la educación chilena, en cuanto la iniciativa
particular continuaría con la expansión futura del sistema y el Estado sólo fomentaría su crecimiento
mediante el otorgamiento de subvenciones y créditos. A nivel universitario, la Directiva proponía crear
una nueva y libre institucionalidad, mientras que a nivel escolar se implementaría una rápida y efectiva
descentralización.
A partir de los lineamientos establecidos en la Directiva, el mejoramiento de la educación del
país queda entregado a la competencia entre instituciones por los mejores alumnos. Los proyectos de
Ley General de Universidades y de Traspaso de Servicios Públicos a Municipalidades contribuirían a
consolidar en el discurso político sobre educación conceptos como eficiencia y competencia.
Ley General de Universidades y Municipalización: competencia por los mejores alumnos
El Decreto con fuerza de Ley n° 4, del 14 de enero de 1981, fijó las normas sobre el financiamiento de
las universidades. Éste establecía la contribución estatal al financiamiento de las instituciones de
educación superior mediante aportes fiscales, cuyo monto anual iría gradualmente descendiendo desde
1980 hasta 1986 (año en que el aporte fiscal sólo sería un 50%). Complementariamente, a partir del año
1982, el Estado entregaría a las universidades y a las entidades de educación superior un aporte anual
por cada uno de "los veinte mil mejores estudiantes que se matriculen en ellas en el primer año de
estudio" (p. 2).
Asimismo, el Decreto–Ley establecía un nuevo mecanismo de financiamiento: el
Crédito Fiscal Universitario. De acuerdo a un comunicado emitido por el Ministerio del Interior el día
6 de enero de 1980, el nuevo sistema de financiamiento de la educación superior buscaba dos
finalidades: "a) Introducir el desafío competitivo a nuestra educación superior, como un instrumento
que incentive la elevación de su calidad académica; b) Consagrar un sistema justo en el pago de la
educación superior, de parte de quien la recibe" (Consejo de Rectores, 1981, p. 49).
Por otra parte, el informativo "Nueva Legislación Universitaria: quince preguntas y respuestas",
difundido por la División de Comunicación Social de la Secretaría General de Gobierno, explicaba los
nuevos cambios en el sistema universitario, relacionando los principios de competencia y mejora de la
calidad de la enseñanza universitaria:
"(…) al existir realmente alternativas múltiples y diversas de educación profesional y establecer
que el financiamiento estatal para las universidades dependerá de la calidad de su enseñanza,
las nuevas normas conducirán a una sana competencia entre ellas, obligándolas a un constante
esfuerzo de superación académica que irá en beneficio directo de los estudiantes del
país"(División de Comunicación Social, 1982, p. 1).
De acuerdo a lo señalado por el informativo, el mercado regularía automáticamente las fallas en
las cuales pudieran incurrir las instituciones de educación superior, así como también resguardaría de
forma natural la calidad de la enseñanza que sería ofrecida por universidades, centros de formación
técnica e institutos profesionales, asegurando que "es improbable que la calidad de su enseñanza
sufriere un grave deterioro sin que ello fuera corregido a la brevedad" (División de Comunicación
Social, 1982, p. 3).
Asimismo, el traspaso de los establecimientos educacionales a municipalidades y corporaciones
empresariales mediante el Decreto- Ley n° 1-3.063 tuvo como fundamento la competencia entre
sostenedores:
"El Gobierno central reconoce en la comuna un cuerpo social intermedio eficiente y apropiado
para el análisis y solución de muchos problemas. Más eficiente, pues la existencia de
numerosas comunas permite una variedad y competencia que beneficia a sus residentes,
8
proporcionándoles mayores y mejores alternativas de progreso" (Ministerio de Educación CPEIP, 1980, p. 120).
A nivel discursivo, los principios de mercado y términos como 'competencia' y 'eficiencia'
constituyeron la fundamentación clave de las reestructuraciones del sistema educacional.
Conclusiones: los civiles y el dominio del campo educativo
La revisión de los documentos del Régimen Militar, así como el análisis de las actas de las diversas
comisiones deliberantes en la formulación de política social, permiten identificar y sostener el cambio
discursivo pro mercado en el campo educacional. El discurso oficial de Pinochet y los Ministros de
gobierno respecto a educación transitó desde una perspectiva cautelosa –en que el Estado Docente no
es desmantelado inmediatamente después del Golpe de Estado– a una estrategia de descentralización
administrativa, la cual, en un principio, no tuvo como objetivo entregar la dirección y orientación del
sistema educacional a las fuerzas del mercado.
Sin embargo, hacia 1975 se consolidó entre los asesores civiles del Régimen la idea de
liberalizar los servicios sociales, introduciendo principios de mercado en la política pública. El período
comprendido entre 1976 y 1979 da cuenta del silenciamiento de los Contraalmirantes en materia de
formulación de la política educacional: los criterios productivistas y los principios de mercado –
representados y defendidos por los Chicago Boys– se impusieron en la lucha por el dominio del campo
de la educación. Las evidencias permiten señalar que el capital acumulado por el grupo de los Chicago
Boys (en la elaboración y el diseño de proyectos) arremetió en el Estado, y se reforzó con el
nombramiento de civiles en los distintos ministerios a fines de la década de 1970. Saber cómo fue el
proceso de desmilitarización de la burocracia estatal, especialmente en el Ministerio de Educación, es
materia a investigar.
Al analizar las relaciones de fuerza entre los actores en el período de la Dictadura Militar,
podemos sostener que en la política pública se distribuyó un capital específico, el económico, llevado a
cabo por el grupo de los Chicago Boys. El discurso oficial del Régimen respecto a la legislación
universitaria de 1981 y el traspaso de escuelas y liceos fiscales a municipalidades y corporaciones
empresariales, evidencia que la descentralización de los servicios educacionales –basada en un inicio
en la idea de cambio planificado y renovación continua– terminó por estar fundamentada y orientada
por criterios productivistas. En términos de Bourdieu (2007), el sector civil pro mercado triunfó en su
lucha por la posición dominante en el campo burocrático-educativo, relegando a los sectores militares
conservadores a una posición secundaria.
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