SE1OpE)ndrno)Ol)JIAI - CC-DOC Documentación en Ciencias de la

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reproducen esquemasde dominación que imperan en el mundo exterior: docente-alumno, patrón-obrero, jefe-empleado. Nos pregun'
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científico aplicado a la tecnología. Por esta razón, principalmente,
la investigación y desarrollo comienzan a cobrar importancia no sólo
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tífico y aplicarlo a una industria militar y civil crecientesse vuelven
premisas para el desarrollo económico. y precisamente, del saber
científico y del desarrollo tecnológico se integra esta sociedad de
servicios característica de la sociedad postindustrial. Pero una vez
más volvemos a nuestra interro~ante ¿cómo afectan estos cambios
al salón de clases?Este furor por el conocimiento científico y tecno-
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-entre ellos la microcomputadora- que revoluciona el concepto
clásico de la enseñanzay del mismo espacio físico de un salón de
clases. Este se modifica al instalarse entre sus muros "un sistema
avanzado de infonnaciones multilaterales que puede ser conectado
a todas las fuentes exteriores de infonnación" (Ritcha 163). El saber científico y su infraestructura electrónica: redes de transmisión,
bancos de datos y microcomputadoras, deja en franca desventaja
la función de transmisión de infonnación que desempeñabael maestro y los libros en un salón de clases.y no es que despreciemosel
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en cuestión de segundos.A fin de ser más explícitos, consideremos
que actualment~ "se publican más de 7,000 libros, patenteso artículos de revistas al día, lo que quiere decir Queel volumen de información que posee la humanidad se duplica cada 20 años y que a lo
largo de nuestra vida podemos esperarver duplicada o aún triplicada l.a cantid~~ de datos r d~l conocimie~to. disponible" (el,vol~~en
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ciclopédico a uno activo, crítico y científico, con alto grado de cohesión grupal y conciencia social. No olvidemos que para poder participar, expresar nuestras necesidades en grupo hace falta primero superar un largo y progresivo proceso de desinhibición, familia, democracia, cultura. De ente pasivo a participativo no se puede pasar por
obra de un milagro ni aislado de un conjunto de transformaciones
que deben darse en nuestra sociedad En verdad, al pensar en todas
estas cuestiones no estamos dejando de lado un profundo cambio
estructural que incluye al sistema político y económico a la vez.
Una vez establecidas estas premisas, nos preguntamos ¿en qué
momento histórico lle~a la microcomputadora a la educación mexicana? ¿Qué perspectivas tiene en un futuro inmediato?
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En México, la cantidad de bibliotecas por cada cinco,mil estudiantes ~s de uno, la cantidad d~ libros a disposición de cada habitantes es de 0.144 y la cantidad de estudiantes de educación primaria es
de 15,219 245 (Nexos, 1985).
Según estadísticas oficiales, el 50 por ciento de los niños no terminan la primaria, y un 30 y 40 por ciento de deserciones y reprobaciones se registran ya en los dos primeros grados; "de 93 millones de
libros distribuidos por la SEP al inicio del ciclo actual, alrededor de
40 millones de libros encontrarán un destino diferente para el que
fueron creados" (Bárcena, La jornada). Hay aproximadamente 10
mil escuelas que cuentan con un solo maestro y muchos de éstos
maestros tienen dos plazas. Además, según ilus1fa Olac Fuentes Molinar, "mientras más pobre es una comunidad y mayor su marginación, menores son la calidad y cantidad de 10s recursos que se le
destinan y más alta es la proporción del costo educativo que la propia comunidad está obligada a cubrir" (Olac, 43).
La política educativa en México a~olece de las mismas agravantes que el conjunto de su sistema político: incapacidad para trazar planes a mediano y largo plazo, ausencia de metas, nulo sentido
programático, lo cual implica que cada sexenio co~ienza desechando lo que llevaba constituido el anterior; desigualdad de oportunidades entre escuelas urbanas V rurales; urbanas públicas y privadas.
Además y a pesar de los esfuerzos que se han realizado por descentralizar el sistema educativo, ésta sigue siendo concebida como un
patrón único; patrón que obedece a los intereses de la clase media
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fabricar íntegramente, microcomputadoras, y ser competitivos en el
mercado). El total de las unidades dedicadas a I y D informático no
rebasan los 20 centros especializados. De ellos, 11 pertenecen a las
universidades e institutos de enseñanza, 8 son organismos descentralizados y sólo 2 se estructuran en tomo a la empresa priv..da (Quibrera, 93). Todas las instancias científicas cuentan con 115 investigadores, muchos de los cuales -82- se dedican también a la docencia.
(Quibrera,93).
En segundo lugar, es importante considerar la trayectoria que
han seguido las tecnologías educativas. Hoy día reconocemos que la
revolución que prometía el audio-visual fracasó, los aparatos llegaron
al salón de clases sin que hubiera una investigación suficiente sobre
las posibilidades que ofrecía un nuevo lenguaje. "La entrada de este
, lenguaje a la escuela se preparó mal. Si no queremos caer en el riesgo
de aislar aún más a la escuela, no podemos permitirnos ignorar la informática (G. Bossuet, L 'ordinateura l' école. PUF París, pág. 27 cita a: J. Vicent, Revue L' école libératrice, No. 18,6 febo 1981).
Pensamos que el principal problema ha sido considerar a los medios masivos de comunicación como simples ayudas a los métodos
tradicionales, y que nos hemos olvidado de ellos como medios que
poseen una problemática propia. No se han contemplado con toda
seriedad sus potencialidades; se han utilizado para transmitir lenguajes ya establecidos a través de nuevas formas (Cadul, 60-61). Esto no
constituye en sí ninguna revolución ni puede ir encaminado hacia
ningún cambio.
La llegada de la microcompu tadora a la escuela mexicana pre~~nta ciertos rasgos propios. N o podemos aislarla de la crisis económica, política y cultural. Concretamente, y desde el punto de vista
económico, nos atreveríamos a afirmar que las constantes devaluaciones del peso frente al dólar han desacelerado su irrupción, que en
otras épocas hubiera podido ser violenta. Se ha abierto un espacio
para realizar ciertos experimentos pilotos y se han celebrado foros
de carácter regional, nacional e internacional donde se ha intentado
otorgar una cohex:~ncia a cada uno de éstos experimentos. Tal parece
que la tónica de estos encuentros ha sido recuperar las experiencias
más valiosas para delinear lo que podríamos llamar una "política
informática en la educación bá$ica y media en México". En estas
discusiones han participado principalmente: ingenieros, psicólogos
y pedagogos. Una de las más representativas fue la sír,tesis presentada en el Segundo Simposium Internacional sobre Computación y
Educación Infantil en octubre de 1985. El encuentro fue importante
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nauta y su computadora para las escuelas? Una vez más la carrera
tecnológica parece imponerse ante nuestra realidad.
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A diferencia del hardware, pensamos que México tiene un cam- !
po de acción más amplio en materia de software. A la larga, México I
podría contar con una infraestructura que le ayude a desarrollar su
propio software y que ti(ne más implicaciones en el proceso E-A de
los niños que la fabricación del hardware. Por otro lado y como simpIe dato, sabemos que adaptar un programa cuesta 8 veces más que
desarrollarlo. Es verdad que firmas como la Apple han invertido
(1984) 100 millones de dólares en publicidad para promover sus productos en los países subdesarrollados; tarnpoco desconocemos que
existen miles de paquetes educativos integrados a la educación primaria y secundaria. México cuenta ya con unos 3,000, donde predominan la física, la química y las matemáticas. Según los datos presentados en el Segundo Simposium ...la
generación de software es uno
de los rc:nglones que más ha inquietado a la investigación en estos dos
últimos años. Participan en él empresas públicas y privadas, universidades y centros de investigación. Entre los más sobresalientes podríamos nombrar a: U. de Chapingo, Colegio de México, Fundación Rosenbleuth, UNAM (Facultad de Ingeniería, Medicina y Psicología),
lIMAS, IPN, UAM, La Salle, ILCE, UDLA (Puebla). Mientras unos se
preocupan por investigar sobre los lenguajes, otros se encaminan en
estudiar los efectos psicológicos de los mismos. Logo o Basic, ¿cómo
generar programas en ciencias sociales que reflejen la problemática
mexicana?
La UPN ha creado un Centro de Investigación Pedagógica sobre
computación destinado a valorar la conveniencia y posibilidades de
introducir el uso de la computadora en la educación básica: evaluar el
material didáctico, desarrollar proyectos de capacitación de maestros
y producir material didáctico estaría entre sus líneas principales de
acción.
"ción.
La tercera línea de acción la estableceríamos en los talleres que
han surgido tanto en escuelas privadas como a nivel no-formal.
En las escuelas privadas se han adquirido computadoras y programas de importación. El debate gira en torno al idioma en que se
debe utilizar, inglés o espaflol, pero más bien tienden a ver una doble
ventaja: si se utiliza en inglés se tendrá siempre material más actualizado que en español y, ade"más,será un estímulo más para que los
alumnos manejen el inglés. Incluso gran número de compu tadoras
se venden con este último objetivo. Las escuelasprivadas han realizado también algunas investigaciones sobre los efectos psicológicos del
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proyecto experimental local a uno de proyección nacional.
1985: 11 centros. Organiza curso de capacitación de maestros
y produce en fonna masiva nuevos cursos.
Cursos: 1 mes, 4 horas/sem, cada centro: 12 a 15 computadoras.
In
rico. D
O
niñez]
do. Pr<
Proyección:
1986 -30 centros.
1988 -60 centros.
1985 -1,200 cursos-mes.
1986 -2,600 cursos-mes.
1988 -4,500 cursos-mes.
Quieren fonnar 1,000 profesores a través de un programa académico de posgrado y 1,000 instructores.
En 2 años se han desarrollado 10 programas (ducativos de
cómputo; y mejorado constantemente mediante la experimentación.
ac(rca
ca. Acl
horas <
T
F
Innovación y Comunicación.
Entre sus objetivos está contribuir a la formación de una conciencia científica y tecnológica en niños y jóvenes a través de ]os diversos medios de difusión. Imparte cursos y talleres de ciencias dirigidos a: maestros, padres de familia y niños. Es de las escuelas pioneras en cursos de compu tación.
Imparte cursos de computación de 5 tipos:
~1.- Biblioteca pública del ISSSTE. Niños de 7-13 años.. 10 niños trabajan por parejas con 5 computadoras. Logo.
2. -Escuelas particulares. Niños de 7-10 años. Asisten por las
tardes
la misma
escuela. De 8-10 participantes. 1 instructor. 2
4alumnosa por
máquina.
3.- Escuelas particulares. Vacaciones de v(rano.
4.- Escuelas particulares. Entra como materia en el pr.:>grama
escolar.
5.- Curso piloto. Lo imparten en sus instalaciones. Es taller de
experimentación de las ciencias, dond( la computación es sólo una
de las ramas.
Computadoras: ATARl, LOGO.
Evaluación: nivel de compenetración niños: conocimiento"lenguaje; proyectos particulares. Estudian también la actitud de los niños, configuración de los grupos, metodologías aplicables. ..
Taller de computación infantil. Dirección General de Bibliotecas Públicas. SEP-AIC.
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