derecho humanitario en la escuela - Volver al inicio

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DERECHO
HUMANITARIO
EN LA ESCUELA
Dirección General de Doctrina y Protección
2
3
______________________
DERECHO
HUMANITARIO
EN LA ESCUELA
______________________
OSCAR QUINTERO ROJAS
Docente Normal Superior “Pío XII”
Instructor Cruz Roja Colombiana
Licenciado Educación Física
Diplomado en Derechos Internacional Humanitario
Auxiliar de Sistemas
Técnico en Electrónica
4
Cruz Roja Colombiana
Dirección General de Doctrina y Protección
Institución Educativa Normal Superior “Pío XII” Pupiales (Nar.)
Elaborado por:
OSCAR QUINTERO ROJAS
E – Mail: oscar_qr@hotmail.com
Revisión y aportes: CARLOS ALBERTO GIRALDO GALLON
Director General de Doctrina y Protección
ROSA INES ALTAMIRANDA CAMARGO
DORIS MARCELA HERNÁNDEZ MARTINEZ
NUBIA QUINTERO DE ARÉVALO
JUAN ALEJANDRO ZAKZUK CAVADIA
HNA. NELLY HARO CARRANCO
Ilustraciones:
PrintMaster Deluxe
La totalidad o parte de este documento, puede reproducirse o transmitirse, utilizando
medios electrónicos, magnéticos, mecánicos, por fotocopia, grabación u otro sistema
siempre y cuando se cite la fuente.
Impreso por:
*****************
Publicado por:
******************
Primera Edición:
Junio de 2006
4 revisión
Tiraje:
1000 ejemplares
5
PRESENTACIÓN
Hoy por hoy, la vivencia de valores en el marco de los Derechos Humanos y el
Derecho Internacional Humanitario en Colombia, para vergüenza de quienes somos
hijos de esta patria se han quedado en buenas intenciones mas que en logros
efectivos. El sentir colombiano esta resquebrajado.
Colombia es testigo del creciente conflicto armado interno, así como de sus
devastadoras consecuencias, su extensión a todos los escenarios que violentan
cada vez mas los núcleos familiares.
A diario en la televisión, prensa, radio y en la vida diaria se ven imágenes que son
difíciles de borrar de las mentes de los colombianos: pueblos diezmados, víctimas
inocentes, niños que hacen parte de grupos armados, niños y jóvenes en pandillas,
familias desplazadas, masacres, torturas, desapariciones forzadas, actos de
represión, guerra entre bandos sin respeto por lo humanitario, narcoterrorismo,
delincuencia común, abuso criminal del poder, narcotráfico, impunidad, hambrunas,
marginamiento, miseria, injusticia, desigualdad, desempleo, inestabilidad política,
social y cultural, guerra sin fin... Son los Gobernantes de los Estados y las personas
que hacemos parte de ellos quienes debemos asumir un papel comprometido y
ejecutor del cambio hacia la historia de las generaciones venideras.
Se hace necesario un proceso que permita la reconstrucción de los valores que
condicionan la conducta y las acciones de las personas, estableciendo medios o
instrumentos para hacer exigible el respeto y la protección a la vida, integridad,
bienes y demás libertades fundamentales frente a conflictos sociales. Todo en el
desarrollo de procesos y técnicas que le permitan al hombre el ejercicio de una
función socialmente útil.
Tenemos la capacidad de razonar y esta nos da la libertad de ser peores o mejores
seres humanos, asumiendo actitudes que nos permitan relacionarnos con otras
personas, es decir, no es vivir de cualquier modo. El hombre tiene intrínseco la
libertad, la que le permite manejar actos hacia la perfección de su ser, apegándose
siempre a los valores éticos dentro de la sociedad. La dignidad humana nos da
derecho de ser hombres, reconociendo en el otro a su semejante, entendiendo que
cuanto daño le cause a este, lo convierte en enemigo de sí mismo. Ser justo es la
voluntad de dar al otro lo que se espera para uno mismo.
El Derecho Humanitario en la Escuela al interior del área de Ciencias Sociales
estructura sus contenidos, haciendo referencia tanto a la actualidad como al pasado.
Utiliza el debate de opiniones, la investigación, la formulación de ideas, la lectura e
interpretación de la realidad, en donde perspectivas e intereses de los estudiantes
les permiten convertirse en actores involucrados, en la complejidad de los problema
sociales.
6
El hombre nace hombre, pero nunca llegará a serlo si los demás no le ayudan, debe
ser entendido como sujeto, principio y fin de toda forma de organización social.
Necesita una orientación que le permita el desarrollo de aprendizajes significativos,
desde donde pueda, explicar, abordar e intentar solucionar problemas.
La crisis de valores no es total, ni todos los valores han entrado en crisis, ni todos los
que han entrado lo han hecho totalmente 1 .
El hombre debe velar por sus acciones, por la conservación de su ser, debe
favorecer su existencia y aislarse de aquello que pueda destruirla o alterarla. El
hombre es hombre en el ejercicio de sus facultades, y para ello requiere de libertad.
El hombre tiene derechos a ejercer y deberes que cumplir, y los unos no pueden
operar sin los otros.
La moral entendida como el desarrollo cognitivo y emocional permite a los
individuos tomar decisiones libres y trabajar en tareas que favorezcan a los demás
hacia el bien común.
1
Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Página 19.
7
INTRODUCCION
Derecho Humanitario en la Escuela es planteada como una asignatura dentro del
área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política Y Democracia.
Desde el año 2001 se ha venido trabajando en la recolección de información y
diseño de un programa curricular, en donde los puntos centrales son los Derechos
Humanos y el Derecho Internacional Humanitario. A partir del año 2003, se lleva al
aula de clase, como trabajo experimental en la institución Educativa Normal Superior
“Pío XII” en el municipio de Pupiales, departamento de Nariño, el desarrollo de la
asignatura Derecho Humanitario en la Escuela, inicialmente con los grados de
educación media vocacional 10° y 11°, complementado así el trabajo realizado,
durante 3 años.
Este documento inicialmente presenta una propuesta curricular Llamada Derecho
Humanitario en la Escuela, formulada para los grados 6° al 11°; en un segundo
lugar componentes pedagógicos, conceptos que servirán de base para el trabajo
docente, en donde las finalidades pedagógicas serán abiertas a los estudiantes
facilitando el desarrollo de contenidos, experiencias, tareas que permitan la
integración de los mismos al trabajo educativo y la posibilidad de un aprendizaje
significativo según el entorno socio cultural y familiar que lo rodee; en tercer lugar, se
encuentra el marco teórico de los contenidos a desarrollar con los grados
propuestos, llevados algunos textualmente por razones de legalidad; un cuarto
componente muestra un conjunto de ejercicios que permitirán el desarrollo de los
contenidos y el logro de competencias en estudiantes y sus docentes de forma
interactiva.
Los aportes recibidos por la Cruz Roja Colombiana con la Dirección General de
Doctrina y Protección, desde la misma revisión del documento hasta la aplicación y
desarrollo de los mismos, le ha permitido a la Normal Superior “Pío XII”, convertirse
en centro piloto, frente a otras instituciones, con las cuales quiere compartir las
experiencias logradas.
Los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional
para el área de Ciencia Sociales, han sido tomados como apoyo para el diseño de
este documento, partiendo del eje curricular: “Sujeto, Sociedad Civil y Estado
comprometido con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos,
como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz” 2 y los Estándares
Básicos de Competencias Ciudadanas - noviembre de 2003, documento de trabajo
del MEN.
2
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales. 2002. Plegable anexo.
Componente 1
ESTRUCTURA CURRICULAR
Hoy por hoy, los Derechos Humanos en Colombia para vergüenza de quienes
somos hijos de esta patria se han quedado en buenas intenciones más que en
logros efectivos. El sentir colombiano esta resquebrajado.
Se hace necesario un proceso que permita la reconstrucción de los valores que
condicionan la conducta y las acciones de las personas, estableciendo medios o
instrumentos para hacer exigible el respeto y la protección a la vida, integridad,
bienes y demás libertades fundamentales frente a conflictos sociales. Todo en el
desarrollo de procesos y técnicas que le permitan al hombre el ejercicio de una
función socialmente útil.
Debemos crear, propiciar y favorecer potencialidades hacia la justicia, la libertad,
el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la paz duradera entre los pueblos, es decir,
dar vida a la dignidad humana.
El docente debe encaminar a sus estudiantes al reconocimiento de valores
individuales y colectivos como parte inherente hacia una formación personal, hacia
la demostración mediante actitudes y comportamientos, de su participación en
grupo, entendiéndola como un proceso de desarrollo social y la búsqueda a
posibles soluciones teóricas y prácticas a las situaciones de conflicto que vive
actualmente nuestro país.
Nuestros estudiantes deben tener la potencialidad o capacidad para poner en
escena una situación problemática y resolverla, para explicar su solución, para
controlar y posicionarse de ésta, adquiriendo un tipo de conocimiento ligado a
ciertas realizaciones o desempeños, que vayan más allá de la memorización o la
simple rutina. Un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo. Se
requiere asumir formas de actuación sobre su realidad (desempeños),
solucionando problemas, al interactuar con otros individuos y al enfrentar
situaciones problémicas. Se hace necesario tomar conciencia de que el medio
social actual requiere responsabilidad, sentido de pertenencia, creatividad,
solidaridad, fraternidad, hacia la búsqueda del bienestar personal y transformación
del mismo.
Es en el desarrollo de actividades teórico - prácticas que los estudiantes pueden
crear un esquema interpretativo, argumentativo y propositivo, que los haga
competentes ante una sociedad cambiante.
2
La formación hacia el rescate de los derechos fundamentales es una labor de
todos los docentes y puede darse en cualquier espacio académico. Desde las
ciencias sociales se ofrecen conceptos y conocimientos tal y como lo establecen
los lineamientos curriculares establecidos por la Autoridades Educativas de
nuestro país, pero es en la acción de ambientes democráticos donde se favorece
la formación de los individuos como ciudadanos.
Cada individuo es un ciudadano, y se es ciudadano cuando existe sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a una comunidad.
La educación es el pilar fundamental en el desarrollo económico, social, cultural,
político y factor crítico para mantener el mismo a largo plazo.
Somos concientes de que, para cambiar las cosas no basta con informar, hacer
conocer, difundir, enseñar conocimientos... hay que mirar además el intelecto, el
interior de las personas, el mundo actitudinal, el de los valores, ese inconsciente
colectivo que condiciona la conducta y las acciones de las personas. 1
1
BACCINO ASTRADA, Alma Introducción para autoridades educativas en América latina. CICR
3
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA
Estructura de la asignatura
Componentes
pedagógicos
Derecho Humanitario en la Escuela
D.D.H.H.
Historia
Concepto
Código del
menor
Derechos de
los niños y
los jóvenes
Derechos económicos,
sociales, culturales,
civiles, políticos ,
colectivos y del medio
ambiente
Principios
Universales
D.I.H.
Libertad
Igualdad
Justicia
Tolerancia
Moral
Historia
Concepto
Participación
Constitucional
ONG
Mecanismos
de Protección
en Colombia
Mecanismos
de Protección
Internacional
Defensor del Pueblo
Acción de Tutela
Derecho de Petición
Acción de
Cumplimiento
Habeas Corpus
Habeas Data
Acciones Populares
Recursos de insistencia
Cláusula Abierta
Corte Internacional de
los DDHH
Corte Penal
Internacional
El Estado
(Gobierno)
Sociedad
Democracia
Autoridad
Poder
Resolución
de conflictos
TRATO
HUMANO
Movimiento
Internacional
Cruz Roja
Colombiana
Signos
protectores
Principios y
Reglas del DIH
y Sanciones
Tratados
Internacionales
Artículo 3
Protocolo II
4
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA
Plan de Estudios
Asignatura
Justificación
Derecho Humanitario en la Escuela
Son los Derechos Humanos la declaración misma
de la dignidad y el valor de la persona humana.
La dignidad es el derecho de ser hombre,
reconociendo en el otro a su semejante,
entendiendo que cuanto daño le cause a este, lo
convierte en enemigo de sí mismo. Ser justo es
la voluntad de dar al otro lo que se espera para
uno mismo.
En Colombia son aplicables las normas dictadas
por el Derecho Internacional Humanitario pues,
como lo ha reconocido el propio Gobierno
Nacional en diversas ocasiones, en el territorio
del país hay una situación de conflicto armado
interno. Además Colombia es parte de esos
convenios internacionales o, lo que es lo mismo,
los ha ratificado. De la suma de esas dos
condiciones, la primera que el Estado sea parte,
la segunda que se apliquen en una situación
concreta, surgen para Colombia compromisos y
responsabilidades frente a la comunidad
internacional y en relación con su propio Derecho
Nacional.
Tiene entonces el Estado la obligación de
respetar y hacer respetar las normas del DIH. Y
el primer paso para lograrlo es divulgarlas.
¾
¾
Objetivo General
Plantear problemas que lleven a
las
estudiantes
a
formular
soluciones
adquiriendo
conocimientos
en
Derechos
Humanos y Derecho Internacional
Humanitario,
estableciendo
medios o instrumentos para hacer
exigible el respeto y la protección
a la vida, integridad, bienes y
demás libertades fundamentales
frente a conflictos sociales. Todo
en el desarrollo de procesos y
técnicas que le permitan el
ejercicio
de
una
función
Objetivo Específicos
Concientizar hacia la preocupación por la dignidad
humana, la que debe hacerse realidad en la identificación
y exigencia de los Derechos Humanos y el Derecho
Internacional Humanitario.
Fomentar el deseo del saber, el espíritu crítico, la
iniciativa personal y la comprensión básica del medio
físico, social y cultural mediante la asimilación de
conceptos, derivados de los Derecho Humanos y el
Derecho Internacional Humanitario que aseguren un
desarrollo integral
5
Derecho Humanitario en la Escuela
Desarrollada a través de
PEDAGOGIA
ACTIVA
Potencia
Intervienen en el
SIGNIFICATIVO
APRENDER
HACIENDO
Busca
Requiere
l
Permite
desarrollar un
COGNITIVO
Relaciona
ACTO
PEDAGOGICO
Participan
COMPARTIDO
PRESENTACION
DEL TEMA
CONCEPTOS
CLAVES
MOTOR
Relaciona
ACCION
SOCIAL
CONTENIDOS
INTERPRETACION
COMPARTIDO
DESARROLLO
DEL TEMA
ARGUMENTACION
ESTUDIANTE
PRODUCCION
INTELECTUAL
PROPOSICION
DESARROLLO
HUMANO
Para una
AFECTIVO
VALORATIVO
Pasos
DOCENTE
Relaciona
En un
CONTEXTO
SABER
HACER
•
•
•
•
•
•
•
A través
de
•
•
Cuadros sinópticos
Mapa conceptual
Sociodramas
Roles sociales
Ensayo
Proyectos
Solución de
conflictos
Creatividad
Acciones reales
6
CIENCIAS SOCIALES,
HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCION POLITICA
Y DEMOCRACIA
Asignatura
Derecho Humanitario en la Escuela
Que los estudiantes:
Logros
Unidad Cero
Temática
•
•
•
•
Reflexiones filosóficas, pedagógicas y
administrativas.
Manejo de proceso de formación intelectual.
Recapitulación y confrontación.
Visión de la temática a tratar.
Indicadores
™ Reconoce en los valores individuales y
colectivos su parte inherente hacia una
formación personal.
™ Demuestra
mediante
actitudes
y
comportamientos, su participación en grupo,
entendiéndola como un proceso de desarrollo
social.
™ Encuentra posibles soluciones teóricas y
prácticas a las situaciones de conflicto que
vive actualmente nuestro país.
™ Tengan la potencialidad o capacidad
para poner en escena una situación
problemática y resolverla, para explicar
su
solución,
para
controlar
y
posicionarse de ésta.
™ Adquieran un tipo de conocimiento
ligado a ciertas realizaciones o
desempeños, que vayan mas allá de la
memorización,
la
rutina.
Un
conocimiento
derivado
de
un
aprendizaje significativo.
™ Adquieran formas de actuación sobre
su
realidad
(desempeños),
solucionando problemas, al interactuar
con otros individuos y al enfrentar
situaciones.
™ Tomen conciencia de que el medio
social actual requiere responsabilidad,
sentido de pertenencia, creatividad,
solidaridad, fraternidad, buscando el
bienestar personal y transformación
del mismo.
™ Que mediante el desarrollo de
actividades teórico - prácticas puedan
crear un esquema interpretativo,
argumentativo y propositivo siendo
competente
ante
una
sociedad
cambiante.
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA:
INTENSIDAD HORARIA:
DERECHO HUMANITARIO EN LA ESCUELA
2 HORAS
GRADOS:
6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11
DOCENTE:
OSCAR QUINTERO ROJAS
LOGROS GENERALES: Docente y estudiantes identifican componentes pedagógicos, conceptos que servirán de base para el proceso
enseñanza aprendizaje, en donde las finalidades pedagógicas serán abiertas facilitando el desarrollo de contenidos, experiencias, tareas que
permitan la integración de los estudiantes al trabajo educativo y la posibilidad de un aprendizaje significativo dentro de su marco social.
ESTANDARES
Identifico y aplico
conceptos
pedagógicos que
me permiten
justificar mi papel
y el de los
docentes en la
escuela.
TEMAS
SUGERIDOS
Comunicación
Educación
Pedagogía
Didáctica
Educabilidad
Educando
Educador
Conocimiento
Enseñanza
Aprendizaje
Currículo
Evaluación
Ayudas y
Técnicas
didácticas
Competencias
Estándares
Logros
Indicadores logro
Fines
Objetivos
Propósitos
Recuperaciones
ACTIVIDADES
TÉCNICAS e
INSTRUMENTOS
de EVALUACIÓN
Lectura de
Expresión
documentos
Dramática
Muestra de
Discusión
Análisis de
vídeos.
Muestra de
situaciones
transparencias
problémicas
Sistema seis seis
.
Talleres
Expositiva
Trabajo en
pequeños grupos
Lluvia de ideas
Seminario
Decodificación de
imágenes
Dinámicas
COMPETENCIAS
Participación y
responsabilidad
educativa
PROCESOS de
COMPRENSIÓN,
ANÁLISIS
Análisis
Reflexión
Conclusiones
Solución de
problemas
INDICADORES DE LOGRO
• Identifica
los
elementos
de
la
comunicación y los desarrolla en la
interacción con los demás.
• Analiza los fundamentos teóricos en que
se basa el trabajo docente e interviene
en los mismos.
• Reconoce el papel asumido por el
estudiante y el docente en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
• Identificar y aplicar ayudas y técnicas
didácticas de enseñanza, observando
sus ventajas y desventajas.
• Entiende la evaluación como el análisis
de la acción docente y de los resultados
obtenidos en el proceso enseñanza
aprendizaje.
2
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA:
INTENSIDAD HORARIA:
DERECHO HUMANITARIO EN LA ESCUELA
2 HORAS
GRADOS:
6–7
DOCENTE:
OSCAR QUINTERO ROJAS
LOGROS GENERALES: El estudiante asume una concepción ciudadana, encuentra en la participación democrática una forma de proteger sus
derechos fundamentales como infante, entendidos como normas para la convivencia social.
TEMAS
SUGERIDOS
ACTIVIDADES
Identifico los
conceptos de
libertad,
igualdad y justicia
como identidad
ciudadana.
Libertad
Igualdad
Justicia
Tolerancia
Moral
Lectura de
documentos
Muestra de
vídeos
Talleres
Reconozco las
obligaciones
básicas del
Estado según la
Constitución.
El Estado
Gobierno
Democracia
Autoridad
Poder
Resolución de
conflictos
ESTANDARES
Lectura de
documentos
Muestra de
vídeos
Talleres
TÉCNICAS e
INSTRUMENTOS
de EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Discusión
Análisis de
situaciones
problémicas
Expositiva
Trabajo en
pequeños grupos
Lluvia de ideas
Participación y
responsabilidad
democrática
Análisis de
situaciones
problémicas
Trabajo en
pequeños grupos
Responsabilidade
s y acciones de la
población civil
PROCESOS de
COMPRENSIÓN,
ANÁLISIS
Análisis
Reflexión
Conclusiones
Solución de
problemas
Diferencias
Convivencia
Análisis
Reflexión
Conclusiones
Solución de
problemas
INDICADORES DE LOGRO
• Identifica los conceptos de libertad,
igualdad y justicia haciendo exigencia
de los mismos.
• Vivencia la tolerancia y la moral en sus
relaciones grupales.
• Asume actitudes que le permiten
relacionarse con otras personas.
• Establece
diferencias
entre
las
personas y reconoce que estas
diferencias no modifican el valor de la
persona.
• Entiende que ser justo significa dar al
otro lo que se espera para uno mismo.
• Crea un concepto de Estado, gobierno y
democracia en el plano colombiano.
• Establece diferencias entre autoridad y
poder, reconociendo en ellas el valor
democrático.
• Asume papeles pacificadores en la
solución de conflictos escolares.
• Sabe que el Estado es para las
personas, es quien responde por el
goce pacífico en su dignidad de ser
humano.
• Reconoce que la sociedad requiere
satisfacer necesidades colectivas.
3
Reconozco la
importancia de la
existencia y
construcción de
normas para una
mejor
convivencia
dentro de una
sociedad.
Identifico los
derechos
fundamentales
que están
planteados
dentro de la
Constitución
Política del país
para beneficio del
infante y como se
hace vivencia de
ellos.
Código del menor
Derechos de los
niños, las niñas y
los jóvenes.
Lectura de
documentos
Muestra de
vídeos
Talleres
Expresión
Responsabilidades
Dramática
y acciones de los
Discusión
infantes.
Análisis de
situaciones
problémicas
Trabajo en
Convivencia
pequeños grupos
ciudadana
Decodificación
de imágenes
Análisis
Reflexión
Conclusiones
Solución de
problemas
• Identifica y respeta las diferencias
individuales en el medio escolar.
• Analiza críticamente las normas del
Manual de Convivencia, las cumple y
propone cambios cuando las considera
injustas.
• Identifica los derechos fundamentales
planteados por la Constitución Política
del país, y su vivencia en la escuela.
• Favorece
el
desarrollo
de
su
individualidad en la capacidad de
generar ideas y comunicarse con los
demás.
• Reconoce que un ambiente saludable
le permite gozar de sus necesidades
básicas.
• Exige su derecho de protección contra
toda forma de abuso, abandono o
peligro.
• Es capaz de tomar sus propias
decisiones y responder por las mismas.
.
4
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA:
INTENSIDAD HORARIA:
DERECHO HUMANITARIO EN LA ESCUELA
2 HORAS
GRADOS:
8–9
DOCENTE:
OSCAR QUINTERO ROJAS
LOGROS GENERALES: El estudiante se plantea problemas que lo lleven a formular soluciones adquiriendo conocimientos en Derechos
Humanos, estableciendo medios o instrumentos para hacer exigible el respeto y la protección a la vida, integridad, bienes y demás libertades
fundamentales.
ESTANDARES
TEMAS
SUGERIDOS
ACTIVIDADES
Reconozco
la • Historia de los
importancia de la Derechos
dignidad humana Humanos
y su compromiso • Concepto
con el progreso • Declaración
social.
Universal
de
Derechos
Humanos.
• Pactos
Internacionales
de los Derechos
humanos.
• Naciones
Unidas
Lectura
de
documentos
Muestra
de
transparencias
Exposiciones
Reconozco
los • La
Carta
Derechos
Internacional de
Humanos
y
los
Derechos
libertades
Humanos
fundamentales
• Derechos
como elementos Económicos
que favorecen la Sociales
y
condiciones
Culturales.
sociales de los • Derechos Civiles
Lectura
de
documentos
Muestra
de
transparencias
.
Exposiciones
Talleres
Trabajo
en
multimedia.
TÉCNICAS e
INSTRUMENTO
S de
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
PROCESOS de
COMPRENSIÓN
, ANÁLISIS
INDICADORES DE LOGRO
Análisis
• Reconoce en los Derechos Humanos
Reflexión
los atributos y las facultades que le
Conclusiones
permiten a la persona vivir dignamente.
Solución de
• Estudia la Declaración Universal de los
problemas
Derechos Humanos y los relaciona con
Mapa conceptual
los contenidos de su Constitución
Nacional.
• Conceptualiza Derechos Humanos
como derechos inherentes a su
naturaleza y con los cuales puede vivir
como ser humano.
• Reconoce en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos la
proclamación básica de derechos
inalienables e inviolables para todo ser
humano.
Discusión
Defensa de los
Análisis
• Vivencia la libertad, la justicia y la paz
Análisis de
Derechos sociales Conclusiones
en el respeto de los derechos humanos
Solución de
situaciones
y culturales
y la dignidad humana.
problemas
problémicas
• Reconoce que un Estado tiene
Expositiva
Elabora escritos
derecho a la libre determinación, en la
Trabajo en
Defensa de los
Proyectos
construcción
de
un
desarrollo
pequeños grupos derechos civiles y
económico, social y cultural que lo
Lluvia de ideas
políticos
identifique.
Decodificación de
• Identifica el derecho a la vida como
Discusión
Análisis de
situaciones
problémicas
Expositiva
Trabajo en
pequeños grupos
Lluvia de ideas
Decodificación de
imágenes
Convivencia
ciudadana
5
individuos.
y Políticos.
• Derechos
Colectivos y del
Medio Ambiente.
imágenes
Defensa de los
derechos
colectivos y del
medio ambiente
•
•
•
Frente
a
la
violación de los
Derechos
Humanos,
identifico
los
Mecanismos de
Protección
internos
y
externos
como
alternativas
creadas por los
mismos hombres
para defenderlos.
Propongo
alternativas
de
solución
en
contra de lo que
pueda afectar la
democracia y la
ciudadanía de el
pueblo
colombiano.
Mecanismos
internos
de
protección a los
Derechos
Humanos:
• Acción de Tutela
• Derecho
de
petición
• Acción
de
cumplimiento
• Habeas Corpus
• Habeas Data
• Acciones
populares
• Recurso
de
insistencia
• Cláusula abierta
Mecanismos
de
protección
externos:
• Corte
Internacional de
los DDHH
• Corte
Penal
Internacional
• Otros
Talleres
Expresión
Lectura
de
Dramática
Discusión
documentos.
Muestra
de
Análisis de
vídeos.
situaciones
Muestra
de
problémicas
Expositiva
transparencias
Trabajo en
.
Consulta
en pequeños grupos
Lluvia de ideas
Internet.
Recolección
Decodificación de
de entrevistas.
imágenes
Alternativas de
protección
Garantes de
Derechos
Humanos
Obligaciones del
Estado
Análisis
Conclusiones
Solución de
problemas
Elabora escritos
Mapas
conceptuales
•
•
•
•
•
•
•
garantía ofrecida por el Estado a través
de sus Derechos Civiles y Políticos.
Reconoce que puede gozar de un
ambiente sano y ecológicamente
equilibrado
garantizado
por
los
Derechos Colectivos y del Medio
Ambiente.
Reconoce en los Derechos Humanos
la protección a la autonomía y la
inviolabilidad de las personas.
Identifica
las
características
y
finalidades de los Derechos Humanos.
Reconoce
la
existencia
de
mecanismos de protección nacionales
e internacionales que le ayudaran a
salvaguardar sus derechos.
Al interior de la Constitución Nacional
identifica
los
mecanismos
de
protección ofrecidos por el Estado.
Reconoce en el defensor del pueblo el
encargado de velar por la promoción,
el ejercicio y la divulgación de los
Derechos Humanos.
Utiliza la acción de tutela como
mecanismo en la protección judicial
inmediata
de
sus
derechos
fundamentales.
Sabe que puede formular de forma
escrita o verbal solicitudes ante
servidores públicos y obtener de ellos
una pronta solución.
Los derechos e intereses colectivos los
protege a través de las acciones
populares.
Sabe que tiene derecho a comparecer
ante un tribunal para comprobar la
legalidad de una detención y si debe
mantenerse.
6
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA:
INTENSIDAD HORARIA:
DERECHO HUMANITARIO EN LA ESCUELA
2 HORAS
GRADOS:
10 – 11
DOCENTE:
OSCAR QUINTERO ROJAS
LOGROS GENERALES: El estudiante se plantea problemas que lo lleven a formular soluciones adquiriendo conocimientos en Derechos
Humanos y Derecho Internacional Humanitario, estableciendo medios o instrumentos para hacer exigible el respeto y la protección a la vida,
integridad, bienes y demás libertades fundamentales. Todo en el desarrollo de procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función
socialmente útil.
ESTANDARES
Identifico,
reconozco,
y
analizo el proceso
y
desarrollo
histórico
del
Derecho
Internacional
Humanitario.
Establezco
el
origen, desarrollo
y aplicación del
D.I.H. hacia la
visualización de
normas
de
comportamiento.
TÉCNICAS e
INSTRUMENTO
S de
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
PROCESOS de
COMPRENSIÓN
, ANÁLISIS
Limitaciones a las
atrocidades de la
guerra
Análisis
Reflexión
Conclusiones
TEMAS
SUGERIDOS
ACTIVIDADES
Origen del DIH
• Guerra
• Movimiento
Internacional de
la Cruz Roja y
de la Media
Luna Roja.
Lectura
de
documentos
Muestra
de
vídeos.
Muestra
de
transparencias
.
Derecho
Internacional
Humanitario
• Concepto
de
derecho
Internacional
Humanitario.
• Principios
y
reglas
del
Derecho
Internacional
Humanitario.
• Sanción
al
incumplimiento
de las normas
del DIH.
Lectura
de Construcción de Limitaciones a las Análisis
• Identifica el origen del D.I.H. y su
documentos
historietas
atrocidades de la Reflexión
aplicación en el territorio Nacional.
Muestra
de
Maquetas |
Conclusiones
guerra
• Identifica las normas que componen el
Sociodrama
Solución de
vídeos.
D.I.H. descubriendo los fines que éste
Muestra
de
Trabajo en
problemas
persigue a través de ellas.
Creación
de • Identifica que estamentos tienen la
transparencias pequeños grupos
Expresión
Responsabilidades nuevas
.
responsabilidad por el cumplimiento de
Exposiciones
Dramática
en el conflicto
posibilidades
las normas del DIH.
Elaboración de
Discusión
armado
Análisis de
boletines
situaciones
informativos.
Talleres
Trato Humano
problémicas
Decodificación de
imágenes
Foros o debates
Discusiones
Lluvia de ideas
Análisis
de
situaciones
INDICADORES DE LOGRO
• Conceptualiza el termino guerra desde
diversos actores ubicándose en el
medio social.
• Identifica el origen y desarrollo del
Movimiento Internacional de la Cruz
Roja y de la Media Luna Roja, a través
de sus funciones.
7
En un conflicto
armado
no
internacional
desarrollo
los
conceptos
del
Artículo 3° común
y del Protocolo II,
a favor de la
persona y sus
bienes
materiales.
Artículo 3 común y
Protocolo II
• Trato humano.
• Ámbito material
• Ámbito personal
Identifico
la
simbología
que
ofrece protección
a personas y
bienes durante un
conflicto armado
para su correcta
utilización.
Signos
Protectores
• Servicios
Sanitarios
• Misión Médica
• Protección
población civil
• Bienes
culturales.
• Instalaciones
peligrosas
Tratados
internacionales
• Resoluciones
• Declaraciones
• Convenios
• Protocolos
• Actas
• Otros
Identifico normas
fundamentadas
en
documentos
que a través de la
historia han ido
formando
parte
del D.I.H.
Maquetas
Limitaciones a las Ensayos
• Define el ámbito de aplicación del
Sociodrama
atrocidades de la Análisis
Artículo 3° común a los cuatro
Trabajo en
Reflexión
guerra
Convenios de Ginebra de 1949 y del
Conclusiones
pequeños grupos
Protocolo II adicional a los mismos.
Expresión
Solución de
• Identifica las normas que se aplican en
Dramática
problemas
conflictos armados no internacionales y
Análisis de
Responsabilidades Creación
de
en quienes recae su cumplimiento.
situaciones
en el conflicto
nuevas
• Identifica las responsabilidades que
problémicas
armado
posibilidades
tienen los combatientes frente a los no
Decodificación de
Proyectos
combatientes, los bienes, obras e
imágenes
instalaciones peligrosas.
Lluvia de ideas
Trato Humano
• Identificar
los
compromisos
y
responsabilidades de nuestro país
frente a la comunidad internacional y
en relación con su propio derecho
nacional ante la existencia de un
conflicto armado interno.
Decodificación Trabajo
en Protección bajo un Análisis
• En tiempos de paz o de conflictos
Conclusiones
de imágenes
pequeños grupos
emblema
armados reconoce la utilización de los
Muestra
de
Solución de
signos protectores.
transparencias
problemas
• Representa gráficamente y define la
.
utilización de los diferentes signos
Juegos
de
protectores.
aplicación
Lectura
de
documentos
Exposiciones
Muestra
de
vídeos.
Muestra
de
transparencias
.
Talleres
Internet
Recolección
entrevistas
Recolección
suceso
noticiosos
Lectura
de Trabajo
en Limitaciones a las Análisis
documentos.
pequeños grupos atrocidades de la Conclusiones
Muestra
de
guerra
transparencias
.
Trato Humano
• Identifica las normas reglamentadas
para
conflictos
armados
internacionales o no internacionales
ratificadas por los Estados Partes.
8
Establezco
una
comparación
entre D.I.H. y
D.I.D.H.
encontrando
similitudes
y
diferencias en su
accionar.
Fin
Concordancias
entre
D.I.H.
y
D.D.H.H.
• Objetivo común
• Carácter
imperativo
• Definición
• Ámbito material
• Ámbito temporal
• Ámbito personal
• Mecanismos de
protección
• Procedencia
• Naturaleza
Responsabilidad
Lectura
de Trabajo
en
documentos.
pequeños grupos
Muestra
de
transparencias
.
Exposiciones.
Elaboración de
fichas.
Limitación a las Análisis
atrocidades de la Conclusiones
Solución de
guerra
problemas
Mapas
conceptuales
Trato Humano
• Identifica la protección a la persona
humana y respeto a su dignidad como
objetivo común del D.I.H. y de los
D.D.H.H.
• Establece comparaciones y encuentra
diferencias materiales, temporales y
personales según su ámbito de
aplicación.
• Descubre la procedencia, naturaleza y
responsabilidad en la aplicación de los
D.D.H.H. o el D.I.H.
• Propone posibles soluciones reales al
conflicto colombiano y demuestra en
sus actitudes el favorecimiento de las
mismas.
Componente 2
ELEMENTOS PEDAGOGICOS
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
La comunicación es el medio de interacción con los demás, es la base de la
socialización, que por naturaleza los hombres poseemos. La educación es un
proceso continuo y permanente de comunicación.
Los elementos básicos de la comunicación y de la educación son:
¾ Mensaje: debe ser veraz y real sin entenderse
como única verdad, provechoso a quien va
dirigido, claro y cuyos códigos, entendidos como
el conjunto de símbolos, imágenes y signos
sean ordenados y comunes a un grupo de
individuos.
¾ Emisor: posee la capacidad de comunicarse,
tiene seguridad en el hablar siendo un guía, un
facilitador que permite construir saberes en sus
estudiantes, propiciar experiencias y situaciones
problémicas.
¾ Receptor - destinatario: son aquellos que reciben una información y no solo
la repiten, sino que la interpretan, partiendo de sus propia vivencias y
percepciones.
Es capaz de construir conocimientos asimilándolos,
analizándolos y comparándolos.
EDUCACIÓN
La educación es inherente a la persona; y por ser
inherente es indispensable, no es casualidad, es inevitable.
Tiene como propósito formar, dirigir y desarrollar
integralmente al individuo, en lo físico, intelectual y moral,
es decir, busca hombres libres, conscientes y
responsables de sí mismos, capaces de tomar sus propias
decisiones, de forma particular o como miembros de una
sociedad, poseedores de valores, derechos, deberes y
necesidades.
2
PEDAGOGÍA
Etimológicamente pedagogía procede del griego “paidos” =
niño y “agein” = guiar, conducir (En principio se refirió ala
educación de los niños, hoy se aplica a todos los
individuos). En un sentido más amplio la pedagogía es el
estudio sistemático y científico de la educación, es decir, se
encarga de plantear, estudiar y solucionar el problema
educativo, a través de los métodos, técnicas y los
procedimientos didácticos.
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
La educación es la acción de educar y la pedagogía tiene a su cargo el estudio del
echo educativo.
La educación desarrolla tareas prácticas, mientras
que la pedagogía trabaja en la teorización, en el
conocimiento.
La pedagogía se ocupa de los problemas de la
enseñanza. Es una disciplina que estudia y diseña
la metodología del proceso educativo en las
diferentes culturas. Se preocupa por el cómo, por
qué y para qué educar, se convierte en un saber
que orienta la labor del educador.
La didáctica desarrolla métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza, es
decir, orienta y dirige la educación. Se preocupa en el cómo enseñar, analizando y
elaborando teorías sobre la enseñanza.
EDUCABILIDAD
Se entiende como la posibilidad que ofrece el
individuo para ser educado desde su plasticidad y
ductilidad, permitiendo crear nuevas estructuras.
EDUCANDO
Todo ser humano es objeto de educación. Desde
que nace hasta que muere, es decir mientras vive,
el ser humano es un educando.
3
El educando posee la capacidad de asimilar y por esta de transformar el
conocimiento, es capaz de construir sus propios conceptos, asimilando los mismos
en sus primeros años de vida y posteriormente reaccionando frente a los mismos,
transformándolos, adaptándolos a intereses, necesidades, problemas individuales
y colectivos.
De no ser así, el educando se queda en la mera incorporación de conocimientos
memorísticos y sin mayor productividad.
EDUCADOR
La persona que ejerce la acción educativa, la que influye sobre uno o varios
individuos con propósitos de mejoramiento, es considerado educador. Es aquel
que se considera socialmente útil, capas de ofrecer vida, entusiasmo y animo a los
que le rodean.
Todo hombre en cierto modo es un educador, pues directa o indirectamente
influye de algún modo en la vida de los demás.
El maestro – educador debe tener las
condiciones innatas y adquiridas para un
buen
echo
educativo
intencional
y
sistemático.
Deben
ser
cualidades
personales: la condición física, el estado de
salud, los hábitos de higiene, la presentación
personal, la templanza de carácter, el
equilibrio emocional, la recta personalidad, la
alegría y el buen humor, la originalidad, la
tolerancia, la paciencia, la justicia, lo
consecuente,
la
responsabilidad,
las
cualidades morales, la preparación académica y metodológica, entre otras, las
herramientas que le permitan trabajar en equipo, aplicando, experimentando,
demostrando, investigando e impulsando nuevas formas pedagógicas.
CONOCIMIENTO
Es la herencia cultural y social transmitida de generación en
generación, el saber acumulado y sistematizado con
propósitos de enseñanza y de formación educativa. Es el
enlace entre educando y educador, en donde conceptos,
ideas, destrezas, ideales y valores se transmiten por medio
del echo educativo.
4
ENSEÑANZA
Es la tarea del educador, y tiene efecto cuando hay aprestamiento, espacio para la
práctica, variabilidad y motivación, dándose todas las posibilidades de aprender.
Es el trabajo sistemático en el aula o su entorno.
La enseñanza tiene sus métodos, entendidos
como los procedimientos adecuados para lograr o
alcanzar un fin determinado. Esos métodos son el
deductivo (parte de los general a lo particular),
inductivo (parte de la observación de hechos
particulares hacia lo general) y el método mixto
inductivo-deductivo. El método requiere de un
procedimiento analítico, que descompone el todo
en partes y sintético en donde el proceso se da a
la inversa. Y ese procedimiento se hace efectivo
través de la observación, la experimentación, la
intuición, la exposición, la discusión, la
ejemplificación, la comparación, la aplicación, la
abstracción, la generalización, etc.
El método científico por su parte obliga al investigador a encontrar la verdad y el
método didáctico se encarga de enseñar esa verdad, es decir, de transmitir los
conocimientos adquiridos desde la investigación.
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Acción
Asimilación
Interiorización
Construcción
CONOCIMIENTOS
Es el proceso de la modificación de la conducta con conciencia de ello, en donde
los conocimientos (ideas, principios, conceptos, definiciones, acontecimientos),
destrezas (formas de hacer las cosas, hábitos) y actitudes (intereses, valores,
ideales, comportamientos) son transformados, es decir se da la adquisición de
nuevos significados.
Teóricos
Información
PRACTICOS
Destrezas
Habilidades
ACTITUDES
Valores
5
Todo aprendizaje logrado en la escuela, influye en el comportamiento dentro y
fuera de ella, y desde la variedad de escenarios externos se revierte el proceso. El
aprendizaje debe ser vivencia y no simple repetición.
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Relacionando las anteriores definiciones podemos
establecer que todas las experiencias iniciales son
modificables, es decir es posible con la aceptación
conciente dar paso al la transformación de la conducta,
entendida como el aprendizaje.
La enseñanza es una misión que recae en quien
desempeña el papel de maestro – instructor, mientras
que el aprendizaje se sucede al interior del estudiante o
educando.
CURRÍCULO
“Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional” 1 .
Se llama plan de estudios al conjunto de materias que
deben ser cursadas por los estudiantes. Los programas
por su parte son la guía metodológica, en donde la
introducción, los objetivos formulados, los contenidos
seleccionados, los métodos utilizados, los materiales y
equipos requeridos, las formas de evaluar y los
antecedentes teóricos, son seleccionados de forma
analítica.
El diseño curricular debe partir de las experiencias,
objetivos, actitudes, necesidades y problemas de los
educandos. Dará espacio a la investigación, no
permitiendo la simple recopilación de información o la
memorización de contenidos.
1
Art. 76 Ley 115/94
6
EVALUACIÓN
A fin de proporcionar a cada individuo la educación que necesita, según sus
intereses, potencialidades y limitaciones se requiere de la evaluación, la cual
permite atender aquellas destrezas que interesa afianzar, los conocimientos que
se buscan alcanzar, las habilidades que se quieren desarrollar y saber cuanto se
posee en cada una de ellas.
La evaluación debe ser cualitativa e integral, siendo a la vez:
¾ Socio-cognitiva, en donde la interpretación, el análisis, la reformulación, la
transferencia, la invención de un plan, los juicios entre otros, apuntan a la
promoción como tal de un nivel a otro.
¾ Socio conductual, cuyos indicadores son el respeto hacia las normas, la
responsabilidad, el cumplimiento, la veracidad, es decir la vivencia de
valores que le aseguran al estudiante su permanencia en convivencia
escolar.
¾ Socio-motivacional, en donde las preferencias o rechazos a actitudes e
intereses, los facilitan la auto-motivación.
La evaluación debe ser motivación al aprendizaje, debe
facilitar el diagnóstico de dificultades existentes en los
estudiantes facilitando la orientación de los mismos.
La evaluación es sinónimo de apreciación, estimación o
valoración. 2
La evaluación es la acción permanente por medio de la
cual se busca, estimar y emitir juicios sobre los procesos
de desarrollo del alumno o sobre los procesos
pedagógicos administrativos, así como sobre sus
resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de
los mismos. 3
AYUDAS DIDACTICAS
Entendemos por ayudas educativas los materiales utilizados
para alcanzar los fines concretos del currículo, orientados hacia
la formación integral del estudiante.
Son los medios a través de los cuales el estudiante podrá
captar diversas impresiones, permitiéndole más tarde
traducirlas en formas comprensibles para él.
2
3
Ministerio de Educación Nacional. La evaluación en el aula y más allá de ella. Página 17
Ministerio de Educación Nacional. La evaluación en el aula y más allá de ella. Página 17
7
Las ayudas educativas, facilitan el aprendizaje, las podemos clasificar así:
¾ Materiales impresos: (libros, cartillas, módulos, manuales, folletos, volantes,
fotonovelas, talleres, entre otros), estimulan la capacidad de lectura,
imaginación, reflexión y análisis.
¾ Materiales visuales: (tableros, franelógrafo, imanógrafo,
papelógrafo, tablero electrónico, carteleras, cartel,
afiches, lámina, friso, rotafolio, mapas, planos,
fotografías, diagramas, diapositivas, rompecabezas,
expógrafo, etc), permiten ilustrar, sintetizar, motivar,
aclarar, ampliar la información, además de ser
motivantes y estimulantes al interés y atención de los
estudiantes.
¾ Materiales auditivos: (casetes, cintas, CD-Rom),
estimulan la capacidad auditiva y desarrollan la
imaginación.
¾ Materiales audiovisuales: (computadoras - multimedia,
televisión, vídeos, sonovisos, video proyector, retro
proyector, proyector de filminas, pantallas, diapositivas,
perifoneos, entre otros), estimulan los sentidos, son
atractivos y motivadores, proveen la participación.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Son los medios utilizados por los docentes en busca de la interacción y
participación activa de los estudiantes en los momentos del proceso enseñanza
aprendizaje:
¾ Expresión dramática - simulación: permiten desarrollar y exteriorizar
sensaciones, emociones o pensamientos por medio del cuerpo, a través de
acciones significativas que le permiten comunicarse e interactuar con otros,
es entendida como la interpretación de situaciones de la vida real. Sus
formas pueden ser: juego de roles; sociodramas, son representaciones de
situaciones problémicas donde no hay solución; pantomima, se representan
8
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
situaciones a través de gestos; títeres, utilizando muñecos; laboratorios, se
lleva al ensayo; simulacros, se aplican a situaciones que se esperan
sucedan en un momento determinado.
Discusión: con anterioridad se plantea un tema de consulta, que permita al
estudiante tener bases para sustentar. En el desarrollo de la discusión se
buscan conclusiones aceptadas por todo el grupo. El docente es el
orientador.
Análisis de situaciones: partiendo de una
situación
problémica,
se
plantean
posibles soluciones
y
se asumen
decisiones dentro de un plan de acción.
El docente no expresará sus opiniones.
Los grupos de trabajo no deben pasar de
7 personas.
Philips o 6-6: la discusión del tema se
hace entre seis personas, durante 6
minutos. Es adecuada cuando se quieren
tomar decisiones rápidas . permite
desarrollar la capacidad de concentración
y síntesis.
Expositiva: se requiere tener dominio en el conocimiento de un tema
específico. Se plantea un problema y las posibles soluciones.
Trabajo en pequeños grupos: con la conducción de un moderador se da
discusión a un tema informal y libre, propiciando libre expresión de ideas,
sentimientos y vivencia de los estudiantes.
Lluvia de ideas: todos los integrantes del grupo (10 personas) exponen sus
ideas y luego se hace una selección de las mismas, según su factibilidad.
Seminario: los estudiantes inicialmente investigan o estudian un tema
seleccionado. Se presentan la conclusiones a manera de plenaria.
Decodificación de imágenes: partiendo de el análisis visual de una imagen,
lámina, fotografía, u otro similar, se da espacio para descomponer o
analizar las mismas.
Dinámicas: con fines recreativos, son juegos motivadores al momento de
dejar un mensaje educativo.
COMPETENCIAS
Cuando la persona se desempeña con eficiencia en un determinado dominio de la
actividad humana, asume actitudes críticas, hace análisis y toma decisiones libres
y responsables, se dice que es competente.
El termino competencia es un saber hacer en contexto. Los estudiantes no se
limitarán a aprender conceptos, sino que utilizarán los mismos desde la
interpretación, argumentación y proposición, para desenvolverse con éxito dentro
de los roles sociales.
9
La competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas
realizaciones o desempeños, que van más allá de la memorización, la rutina. Se
trata de un conocimiento derivado del aprendizaje significativo. 4
Según el ICFES – MEN las competencias de
manifiestan en tres tipos de acciones: interpretativa,
buscan desarrollar competencias para encontrar el
sentido a cualquier tipo de información bien sea
textual, gráfica o en cualquier otro sistema simbólico.
Las acciones argumentativas buscan elevar la
competencia para justificar o encontrar razones para
sostener todo tipo de planteamiento, se pretende que
el estudiante razone, que piense por su propia
cuenta. Las acciones propositivas están encaminadas
a formular propuestas, muchas de ellas, orientadas a
la solución de problemas. 5
ESTANDARES
Son criterios que especifican lo que todos los estudiantes deben
saber y hacer, es decir, los conceptos básicos de un determinado
grado y área. Entendidos como un referente común, dictado por el
Ministerio de Educación Nacional. En donde las instituciones
educativas son autónomas para elegir sus enfoques y estrategias
pedagógicas, facilitando el dominio de conceptos y competencias
básicas, en el marco de una sociedad socialmente útil.
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO
Los logros son los avances que se consideran
deseables, valiosos, necesarios, buenos en los procesos
de desarrollo de los alumnos. Los logros comprenden los
conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las
actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los
alumnos de un nivel o grado en un área determinada en
su proceso de formación. 6
Los indicadores de logro son las señales, los indicios, los síntomas, los signos de
que el alumno o la alumna sabe o conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un
4
PACHECO TORRADO, M. El desarrollo de las competencias: Una propuesta para la educación
colombiana. Universidad Nacional de Colombia. Memorias del Taller Evaluación de Competencias Básicas.
Página 15
5
ICFES – MEN. Tomado de el ICFES y su actualización. Pagina Web.
6
Ministerio de Educación Nacional. La evaluación en el aula y más allá de ella. Página 26.
10
comportamiento o una actitud, realiza algo o es capaz de algo. Los indicadores
son medios para constatar hasta donde o en qué proporción se alcanzo el logro
propuesto o esperado. 7
FINES – OBJETIVOS - PROPOSITOS
Por fines se entiende como una meta predeterminada que requiere de un proceso
ordenado para lograrla. Un fin es la aspiración a algo que se desea alcanzar, es
una meta lejana. El objetivo es concreto y es apreciable por medio de las
capacidades sensoriales (conocimiento, comprensión,
habilidades, destrezas). Los propósitos, por su parte, son
subjetivos, están en la persona y constituyen una actitud
mental, un deseo, un interés más que una meta externa. El
fin, el objetivo y el propósito se relacionan entre sí y se
complementan los unos con los otros.
Ejemplo = Plantear problemas que lleven a los estudiantes a formular soluciones
(propósito), adquiriendo conocimientos en Derecho Internacional Humanitario y
Derechos Humanos (objetivo), estableciendo medios o instrumentos para hacer
exigible el respeto y la protección a la vida, integridad, bienes y demás libertades
fundamentales (fines).
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Deben ser entendidas como tareas diseñadas por el docente para ofrecer otras
formas de llevar al estudiante al proceso enseñanza – aprendizaje, cuando este
presenta dificultades en el desarrollo de una competencia.
7
Ministerio de Educación Nacional. La evaluación en el aula y más allá de ella. Página 27
11
TABAL DE CONTENIDOS
ELEMENTOS PEDAGOGICOS .............................................................................. 1
COMUNICACIÓN EDUCATIVA........................................................................... 1
EDUCACIÓN ....................................................................................................... 1
PEDAGOGÍA ....................................................................................................... 2
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA ........................................................ 2
EDUCABILIDAD .................................................................................................. 2
EDUCANDO ........................................................................................................ 2
EDUCADOR ........................................................................................................ 3
CONOCIMIENTO ................................................................................................ 3
ENSEÑANZA....................................................................................................... 4
APRENDIZAJE .................................................................................................... 4
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ....................................................... 5
CURRÍCULO ....................................................................................................... 5
EVALUACIÓN...................................................................................................... 6
AYUDAS DIDACTICAS ....................................................................................... 6
TÉCNICAS DIDÁCTICAS .................................................................................... 7
COMPETENCIAS ................................................................................................ 8
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO ............................................................ 9
FINES – OBJETIVOS - PROPOSITOS ............................................................ 10
ESTANDARES .................................................................................................... 9
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ............................................................... 10
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 12
12
BIBLIOGRAFIA
LEMUS, Luis Arturo. Pedagogía Temas Fundamentales. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz. 1969
CRUZ ROJA COLOMBIANA. Métodos y Técnicas Docentes. Bogotá: Gonzáles
Gama Impresores GyG Ltda. 1998.
AISENBERG, Beatriz. ALDEROQUI, Silvia. Didáctica de las Ciencias Sociales.
Aportes y Reflexiones. Buenos Aires: Paidos. 1999
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamiento Curriculares
Ciencias Sociales. Bogotá. 2002
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La evaluación en el aula y más allá de
ella. Santafé de Bogotá. 1977
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares para la excelencia en la
educación. Bogotá.
BORDA, Elizabeth. PAEZ, Elizabeth. Ayudas Educativas. Santafé de Bogota:
Cooperativa Editorial magisterio. 1999
Competencias
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA.
pedagógico. Santafé de bogota: Editorial Unibiblos. 2000
PrintMaster Deluxe 700.30 Imágenes.
y
Proyecto
Componente 4
ACTIVIDADES SUGERIDAS
El tercer componente reúne elementos jurídicos relacionados con los Derechos
Humanos y el Derecho Internacional Humanitario, los cuales deben ser
trabajados en el aula y fuera de ella, generando espacios para la interacción de
unos con otros. Las actitudes y procedimientos serán encaminados al derecho
promocional, es decir, propender por el desarrollo integral de la persona en la
consecución de objetivos personales y grupales; así mismo, el derecho a la
supervivencia, en donde la persona frente al conflicto armado pueda
salvaguardar su vida, integridad personal y el medio que lo rodea.
Basados en lo anterior, el cuarto componente propone algunas alternativas de
trabajo para ser desarrolladas en las actividades escolares: docente –
estudiante – institución educativa – entorno..
Ejercicio 1
Tema:
Derechos de los niños y las niñas
Grado:
6–7–8
Competencia:
Participación y responsabilidad democrática.
Estándar:
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran
los derechos de desarrollo y protección de los niños y las
niñas y diseño estrategias de participación democrática en
mi medio escolar.
Metodología:
Exposiciones escritas, socialización periódica a través de
mesas redondas, análisis de problemas.
Recursos:
Carteleras, libreta de apuntes
Planteamiento:
Dar espacio en el salón de clases para dos carteleras: la
primera recogerá violaciones a los derechos de los niños y
las niñas mientras que la segunda planteará posibles
estrategias que permitan remediar tales violaciones. Dos
estudiantes tendrán un día en el calendario para rechazar
de forma pacífica una situación de vulneración a los
derechos fundamentales y proponer soluciones reales,
creativas. Así sucesivamente durante una semana, al final
de la cual se socializaran las tareas realizadas. Es
importante motivar a que los hechos planteados, estén
Componente 3
Principios Universales
Libertad
Capacidad de hacer propia la voluntad, en donde el ser humano individualmente
actuara como desee. Es el derecho de la persona a actuar sin restricciones
relacionándose con otras personas, sus actos deben ser manejados hacia la perfección
de su ser, sin interferir con los derechos de los demás.
A diferencia de los animales, el hombre tiene la capacidad de razonar, tiene conciencia,
lo que le da la libertad de ser peor o mejor ser humano. Esa capacidad para elegir la
libertad lo obliga a asumir actitudes que le permiten relacionarse con otras personas, es
decir, no es vivir de cualquier modo. El hombre tiene intrínseco la libertad, la que le
permite manejar actos hacia la perfección de su ser, apegándose siempre a los valores
éticos dentro del marco de una sociedad.
El hombre debe velar por sus acciones, por la conservación de su ser, debe favorecer
su existencia y aislarse de aquello que pueda destruirla o alterarla. El hombre es
hombre en el ejercicio de sus facultades, y para ello requiere de libertad. El hombre
tiene derechos a ejercer y deberes que cumplir, y los unos no pueden operar sin los
otros. Ser obediente a la ley es no someter por medio de esta a otro a voluntades
particulares que atenten contra la dignidad humana.
Igualdad
Es la capacidad de poder establecer
diferencias entre las personas en lo
político, económico, religioso, étnico,
sexo, edad, o cualquier otro criterio
análogo, y a la vez reconocer que estas
diferencias no modifican el valor del ser
y la dignidad humana, entendida como
derecho de ser hombre, reconociendo en
el otro a su semejante. Todo ser humano
debe tener las mismas oportunidades y
no habrá ningún tipo de discriminación
contra los mismos.
2
Justicia
Ser justo es la voluntad de dar al otro lo que se
espera para uno mismo. Es ser solidario con
los más débiles, dando a los demás lo que les
es debido con el objeto de disminuir o suprimir
las desigualdades sociales, es promover la
armonía entre las personas y el bien común.
La justicia exige a los Gobiernos que
investiguen las violaciones a los derechos
fundamentales y adopten medidas ante sus
autores, para que sean procesados, juzgados y
condenados a penas apropiadas; garanticen
recursos efectivos a sus victimas, la reparación
del daño sufrido y el amparo para evitar
repetición de la violación.
Tolerancia
Moral
Actitud y conducta, particular ó
grupal que se caracteriza por la
aceptación consciente de los
pensamientos y acciones de otros
individuos o agrupaciones, en
donde los valores morales o
éticos de aquellos pueden no
coincidir o ser desaprobados de
los primeros.
La moral entendida como el desarrollo
cognitivo y emocional
permite a los
individuos tomar decisiones libres y
trabajar en tareas que le favorezcan junto
a los demás en busca del bien común. El
hombre nace hombre, pero nunca llegará
a serlo si los demás no le ayudan, debe
ser entendido como sujeto, principio y fin
de todo sistema de organización social.
3
Mecanismos de Participación
Constitucionales
Estado
Se designa así a las entidades políticas ordenadas jurídicamente, soberanas sobre
un determinado territorio, al que están sujetos los individuos que pertenecen a el.
El Estado proporciona un marco de ley y orden que lo obliga a respetar y hacer
respetar los derechos fundamentales como la declaración misma de la dignidad y el
valor de la persona humana. Las personas no deben ser para el Estado, el Estado
es para las personas, es quien debe mantener y proteger los intereses y los
derechos particulares de sus miembros, debe responder por el goce pacífico y sin
problema de lo que le es propio por su dignidad de ser humano1.
Gobierno
Organización política que involucra a los
individuos y a las instituciones facultadas
para formular la política pública y guiar los
asuntos del Estado. El término gobierno
puede referirse a los individuos que
forman el órgano supremo administrativo
de un país. Se entiende que cada
individuo es un ciudadano, y se es
ciudadano cuando existe sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a una
comunidad.
Sociedad
Es un conjunto de estructuras que
hacen parte de un sistema social
organizado, en donde funcionan
colectivamente:
la
familia,
asociaciones,
grupos
políticos,
movimientos sociales, grupos étnicos,
etcétera. Al interior de la sociedad el
hombre se une a otro a fin de
satisfacer necesidades colectivas, y
lamentablemente también lo es el uno
contra el otro, cuando se buscan
intereses individuales.
El gobierno se preocupa por garantizar el
bienestar común, de los integrantes que
hacen parte de grupos sociales en los que
ejerce control..
4
Democracia
Proviene del griego, demos, pueblo y
kratein, gobernar, es una estructura
política en donde el pueblo de un Estado
ejerce su soberanía mediante cualquier
forma de gobierno establecida. La
autoridad principal la ejercen las
personas elegidas por sufragio popular a
través del voto, el plebiscito, el
referendo, la consulta popular, etc.
Autoridad
Facultad de poder obligar a la
obediencia, la que es conferida por el
pueblo. La autoridad trabaja sobre el
principio de legalidad, a través de leyes
diseñadas en favorecer la conservación
de los derechos del hombre y en castigar
cuando los deberes que le corresponden
no son observados.
El
verdadero sistema
democrático
asume la participación electoral, en
donde los intereses de los ciudadanos
les permiten
representar o ser
representados en el ejercicio de los
poderes públicos.
La autoridad del Estado inventada por el
hombre para servir al hombre es legítima
cuando se organiza para favorecer el
ejercicio de los Derechos Humanos y es
ilegítima cuando sistemáticamente las
ignora o ataca.
Poder
Es la imposición de la propia voluntad sobre los otros.
Es ejercida por dirigentes y puede haber coerción
física, se basa en amenazas o castigos o promesas
de recompensa y se ejerce mediante la persuasión o
disuasión. La autoridad de un presidente ante un
golpe de estado puede ser usurpada para convertirse
en autoridad a la fuerza, pasando a ser mandato de
poder.
El poder político permite desigualdades entre fuertes y
débiles, el poder económico entre ricos y pobres, y el
poder ideológico entre quienes saben más, que otros.
5
Resolución de Conflictos
Conflicto
El conflicto es una tensión interna que produce angustia, y que cuando se prolonga
produce trastornos. Un conflicto se genera cuando dos o más individuos ó grupos
desean obtener o mantener una situación, ya sea para el cambio o para continuar con
ella. Surgen entonces las luchas de privilegios, tenencia del poder, de ventajas
económicas, prestigio, seguridad, entre otros que pueden ser logrados por los unos o
los otros, pero no por ambas partes, pues, alcanzar una ellas significa encontrar en la
otra persona una barrera o amenaza para la obtención de los mismos. Existe una
contraposición, contradicción, discrepancia, incompatibilidad, antagonismo en donde
unos y otros pueden llegar a descargar agresividad, en ese deseo desenfrenado de
satisfacción personal.
Solución de Conflictos
Solución de conflictos, implica construir, creativamente espacios
de convivencia que propicien al mantenimiento de la paz, donde
la educación ciudadana juega un papel importante. La
educación debe permitir la transformación de una realidad
preexistente con ayuda de la creatividad, es decir, todos los
procedimientos pedagógicos tendrán un accionar en contexto,
con la participación activa de los estudiantes, donde se insita a
una imaginación creadora. La imaginación asocia y modifica,
pero hay que decidir, como, dónde, en qué grado puede y debe
ejercerse esa facultad.
Los gobernantes deben velar por el bienestar del pueblo, dando
prioridad a las necesidades grupales sobre aquellas
aspiraciones desmesuradas con las que se pretende obtener el
poderío nacional, prestigio o prosperidad individual.
Tener la capacidad de desarmar conceptos creídos, pensados y
aun sentidos, es dar vida a la creatividad, es el querer y
atreverse a hacerlo, rechazando el uso de la fuerza causante del
sufrimiento humano, evitando muertes, atrocidades y
padecimientos de todo género.
Es importante saber que las cosas se pueden hacer de muchas
formas, que nacen de la imaginación creadora, la inventiva, en
donde prevalece la coparticipación sobre la individualidad hacia
el goce de todos los involucrados, sin interferencias ni
amenazas.
6
La comunicación libre de amenazas debe ser el
mecanismo que favorezca el acercamiento entre
partes rivales.
Dar paso a la comunicación
afectiva con otros, a la comprensión racional de
intereses ajenos, aun cuando estos se opongan a
los propios, facilitara la creatividad necesaria para
inventar soluciones viables, sin atacar a nadie.
La experiencia vivida debe ser capaz de engendrar
un cambio de conducta, en beneficio de una mejor
existencia humana. Francis Bacon dice: Quien no
quiera aplicar remedios nuevos debe esperar
males nuevos.
Se hace necesario reconocer los límites de la
libertad individual, comprender los problemas y la
situación de los demás, desarrollar una conciencia
cívica propia del ciudadano responsable con una
actitud más activa, participativa, de servicio y de
compromiso.
El hombre posee actitudes y deseos que son
modificables, de ahí que Bertrand Russell dijo:
“Me niego a creer – proclamó - que la raza
humana, que ha revelado en algunas direcciones
capacidades tan extraordinarias, sea en otras tan
inalterablemente estúpida que insista en su propio
tormento y destrucción”.2
7
Derecho Internacional de los
Derechos Humanos
Basado en instrumentos internacionales aprobados y suscritos por los Estados en los
cuales se reconocen los atributos y facultades que le permiten a la persona reclamar
cuanto necesita para vivir dignamente y se adjuntan mecanismos para darles
protección en el ámbito nacional, regional o internacional.
Desarrollo histórico de los Derechos Humanos
Levantamiento populares contra la monarquía y los privilegios de unos pocos
fue el episodio conocido como la Revolución Francesa, que dio origen en 1789
a la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, la que reconoció
las aspiraciones de los revolucionarios franceses en tres principios: la libertad,
la igualdad y la fraternidad.
La Declaración tuvo una gran repercusión en España y en la América española
y fue uno de los elementos fundamentales que estimularon la incorporación de
un nuevo ideario. En Colombia, Antonio Nariño la tradujo y publicó al idioma
español, por esta razón fue perseguido y encarcelado.
Después de la segunda guerra mundial, donde millones de víctimas inocentes
perecieron y los horrores propiciados por la Alemania Nazi conmovieron a la
comunidad internacional, surgió la unificación de criterios acerca de los
Derechos Humanos, naciendo la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en 1948, y posteriormente un amplio conjunto de tratados, guías,
declaraciones, convenios y pactos, que constituyen instrumentos de aplicación
mundial conocidos como el Derecho Internacional de los Derechos Humanos.
8
Concepto de los Derechos Humanos
Los Derechos Humanos son las facultades que tenemos las personas para
construir un mundo de relaciones interpersonales, basado en las prácticas
sociales, la vida colectiva y las necesidades.
Facultades que se
convierten en realidades de la vida cotidiana o se institucionalizan en las
normas jurídicas.
La dignidad es la facultad de ser hombre, aceptando en el otro a su
semejante, entendiendo que cuanto daño le cause a este, lo convierte en
enemigo de sí mismo. Ser justo es la voluntad de dar al otro lo que se
espera para uno mismo.
Los Derechos Humanos permiten construir el desarrollo personal,
potencializar las actividades individuales y colectivas y facilitar las
posibilidades del tener, por lo tanto, permiten a la persona vivir de manera
digna y en comunidad.
Vivir dignamente supone también que la persona puede exigir condiciones
del Estado o de los otros para acceder a educación, la cultura, el vestido,
el alimento, la vivienda, entre otros.
Los derechos fundamentales le corresponden al ser humano como tal, es
decir, puede gozar de una identidad inimitable, pues es poseedor de una
racionalidad, con libertad de deseos y apetencias. El hombre no puede
renunciar a ellos y de hacerlo se renuncia a la dignidad. Los derechos
fundamentales son inalienables, es decir no se pueden enajenar, ceder, ni
transferir; inherentes, existe de forma intrínseca en cada sujeto; y
esenciales, aquello por lo que el ser humano es lo que es.
Los Derechos Humanos protegen la autonomía y la inviolabilidad del
individuo, favorecen su desarrollo integral permitiéndole gozar de libertad
como parte de una sociedad y en donde el Estado esta condicionado a
proteger los mismos.
¿Qué es persona?
Todo miembro del género humano, sin excepción
alguna. Esta condición aparece desde el primer
momento de la existencia y se mantiene hasta el final
de la vida.
9
Clasificación de los Derechos Humanos
Primera Generación: Derechos civiles y políticos: son
los derechos básicos de las personas, emanados de su
dignidad como seres humanos y de su capacidad racional
y ética. Crean posibilidades iguales para todos los
individuos e imponen límites y responsabilidades a
quienes los ejercen.
Segunda Generación: Derechos económicos, sociales y
culturales: Buscan el mejoramiento de las condiciones
materiales de vida.
Tercera Generación: Derechos colectivos y del medio
ambiente: son llamados los derechos de la solidaridad.
Características de los DDHH
Necesarios: para vivir dignamente como seres humanos.
Limitados: en su ejercicio llegan hasta donde comienzan los derechos de los
demás o los intereses de la comunidad.
Generales: pertenecen a toda persona sin discriminación.
Inviolables: su vulneración es un acto injusto y serán protegidos por el estado
y los demás.
Inalienables: no pueden ser renunciados, negociados, ni enajenados.
Finalidades de los DDHH
Buscan el desarrollo Integral de la persona humana.
Permiten actuar libremente sin atentar contra los
demás.
Establecen límites en las actuaciones de los
servidores públicos previniendo el abuso del poder.
Crean canales y mecanismos de participación en el
manejo de asuntos públicos y toma de decisiones.
10
Derechos Civiles y Políticos
Derechos:
A la vida y a la integridad personales.
A tener un nombre y una nacionalidad.
A fundar una familia.
A la inviolabilidad del domicilio y de la correspondencia.
A protección contra injerencias en la vida privada, familiar, a la
intimidad.
Al reconocimiento de la personalidad jurídica.
A igual protección de la ley.
A la presunción de inocencia, hasta que se compruebe la
culpabilidad.
A la seguridad.
A un juicio público y justo, por un tribunal imparcial e
independiente.
A la prohibición de ser condenado por actos que no eran delito al
momento de cometerse.
Al recurso efectivo ante los tribunales, por violaciones a los
derechos humanos.
A la protección de la libertad contra la detención arbitraria.
A sufragar, a elegir y ser elegido para desempeñar funciones
públicas.
A ser protegido contra la esclavitud y la servidumbre.
A ser protegido contra las torturas, tratos crueles, inhumanos y
degradantes.
Libertades:
De pensamiento, de conciencia y de religión.
De información, expresión, de opinión.
De circulación y de residencia que comprende el derecho a salir
del propio país y regresar.
De la vida privada.
De elegir gobernantes.
De reunión y asociación pacíficas
De acceder a la propiedad privada.
11
Derechos Económicos Sociales y Culturales
Derechos:
Al trabajo en condiciones dignas y a libre elección
laboral.
Al salario igual por trabajo igual.
A una remuneración equitativa y satisfactoria.
Descanso y al tiempo libre.
Seguridad social.
A un nivel de vida que asegure la salud y el
bienestar: alimentación, vivienda, vestido y salud.
A la educación.
A participar en la vida cultural de la comunidad.
Fundar sindicatos y a sindicalizarse.
A la huelga.
Protección de la maternidad y la infancia.
Protección de los intereses morales y materiales
de los autores de producciones científicas,
literarias o artísticas.
A la libre autodeterminación de los pueblos.
Derechos Colectivos y del Medio Ambiente
Derechos:
A la paz.
Al desarrollo y a un orden económico internacional justo.
.
A gozar de un ambiente sano y ecológicamente equilibrado que
garantice todas las formas de vida que hay en el planeta.
A beneficiarse del patrimonio común de la humanidad.
A la integridad genética de la especie humana.
12
Derechos de los Niños y las Niñas
En la Legislación Colombiana, las manifestaciones
jurídicas en el reconocimiento de los derechos del
menor, se consignan en el Código del Menor y la
Constitución Política de Colombia.
En noviembre de 1989, con el decreto 2737 se
expide el Código del Menor, en el que se consagran
los derechos fundamentales de los niños y las
niñas, se determinan los principios que rigen las
normas para su protección, las situaciones
irregulares, difíciles o de peligro en las que puedan
encontrarse
para
protegerlos,
señalando
competencias y procedimientos para garantizar los
derechos de los mismos, dentro del marco social del
país.
En el Artículo 44 de la Constitución Política de
Colombia de 1991, dice:
Son derechos fundamentales de los niños: la
vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separados de ella, el cuidado y amor,
la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono,
violencia física o moral, secuestro, venta,
abuso
sexual,
explotación
laboral
o
económica y trabajos riesgosos. Gozarán
también de los demás derechos consagrados
en la Constitución, en las leyes y en los
tratados internacionales ratificados por
Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y
el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier
persona puede exigir de la autoridad
competente su cumplimiento y la sanción de
los infractores.
13
Clasificación de los derechos de los Niños y las Niñas
Derechos de desarrollo
El desarrollo, es el proceso que permite el crecimiento armónico e integral en lo
físico o biológico, dándole la capacidad de movimiento y formarse corporalmente;
psicológico, favoreciendo el desarrollo de su individualidad; mental o cognitiva,
dándole la capacidad de generar ideas y comunicarse; afectivo, en donde pueda
sentir y amar; y social ofreciéndole oportunidades para relacionarse con los demás.
9 A no ser separado de sus padres.
9 A mantener relación y contacto directo con ambos padres cuando éstos
residen en países diferentes.
9 El acceso a información y material que promueva su bienestar social,
espiritual y moral y su salud física y mental.
9 A que ambos padres asuman la responsabilidad de su crianza y desarrollo.
9 A la educación primaria gratuita y a facilidades de acceso a la educación
secundaria.
9 A una educación que desarrolle todas sus potencialidades.
9 A tener su propia vida cultural, religión e idioma, para los niños que
pertenezcan a minorías étnicas, religiosas o lingüísticas.
9 A descansar, jugar y tener acceso a la cultura.
Derechos de supervivencia
La supervivencia es el derecho a la vida digna, desde el momento de la concepción.
Los adultos deben favorecer un ambiente saludable, donde puedan gozar de sus
necesidades básicas.
9 A la vida y a la supervivencia.
9 Al más alto nivel de salud y nutrición.
9 Un examen periódico si el niño se encuentra en establecimientos de
protección.
9 A un nivel de vida adecuada para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral
y social.
9 A la seguridad social.
14
Derechos de protección
Es protegerlo durante todo su desarrollo contra las formas de abuso, abandono o
peligro:
9 A no ser discriminado.
9 A que el interés del niño sea lo primero en todas las medidas concernientes a
ellos.
9 A que se hagan efectivos todos los derechos reconocidos en la Convención.
9 A ejercer los derechos reconocidos en la Convención.
9 A un nombre, una nacionalidad, el registro y a conocer a sus padres.
9 A preservar su identidad, nacionalidad, nombre y relaciones familiares.
9 A permanecer en su país.
9 A que se le respete su vida privada.
9 A protección contra abuso físico, mental o sexual, descuido o trato negligente,
maltrato o explotación.
9 A protección cuando el niño es privado de su medio familiar.
9 A que en caso de adopción, el interés superior del niño sea la consideración
primordial.
9 A obtener el estatuto de refugiado.
9 A que el niño mental o físicamente impedido disfrute de una vida plena.
9 A ser protegido contra la explotación económica y trabajos peligrosos.
9 A protección contra el uso ilícito de drogas.
9 A protección contra toda forma de explotación y abuso sexual.
9 A protección contra el secuestro, l a trata o venta de niños.
9 A protección contra todas las formas de explotación.
9 A no ser sometido a torturas, pena capital, prisión perpetua y a no ser privado
de su libertad ilegalmente.
9 A recibir protección cuando ha sido víctima de conflictos armados.
9 A recuperación física y psicológica cuando ha sido víctima de abandono,
explotación y abusos.
9 A recibir tratamiento y garantías especiales si ha infringido la ley.
9 A la aplicación de disposiciones nacionales e internacionales más favorables
a las de la Convención.
15
Derechos de participación
Es propiciar su desarrollo como ser creativo,
como hombre libre y democrático, con la
capacidad de tomar sus propias decisiones y
responder por las mismas,
siendo
comprometido con el desarrollo social.
9 A expresar su opinión en los asuntos
que lo afectan y que se le tenga en
cuanta.
9 A la libertad de expresión y a buscar,
recibir y difundir información.
9 A la libertad de pensamiento, conciencia
y religión.
9 A la libertad de asociación y a celebrar
reuniones pacíficas.
16
Mecanismos de Protección
MECANISMOS DE PROTECCIÓN NACIONAL
La Constitución Nacional no solamente consagró los Derechos Humanos, sino que
creó mecanismos para su protección.
DEFENSOR DEL PUEBLO
Quién es el Defensor del
Pueblo?
Quiénes pueden acudir al Defensor del
Pueblo?
Es el servidor público que
ejerce la más alta autoridad
en la Defensoría del Pueblo,
con
el
mandato
constitucional de velar por la
promoción, el ejercicio y la
divulgación de los Derechos
Humanos.
Todo nacional o extranjero puede hacer
llegar al Defensor del Pueblo solicitudes,
quejas y reclamos relacionados con la
protección y aplicación de los Derechos
Humanos.
Cuáles son las funciones del Defensor del Pueblo?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Orienta e instruye a las personas sobre el ejercicio y la defensa de sus
derechos.
Divulga los Derechos Humanos y recomienda las políticas para su
enseñanza.
Invoca el derecho de Habeas Corpus. (ver más adelante)
Interpone la Acción de Tutela. (ver más adelante)
Organiza y dirige la defensoría pública.3
Ejerce acciones populares (ver más adelante) en asuntos relacionados
con su competencia.
Presenta proyectos de ley sobre materias relativas a la promoción, el
ejercicio y la divulgación de los DDHH.
Demanda, impugna o defiende ante la Corte Constitucional normas
relacionadas con los derechos constitucionales.
Solicita a la Corte Constitucional la revisión de fallos de tutela.
Instaura querella penales con los casos determinados por la ley.4
17
ACCIÓN DE TUTELA
Qué es Acción de
Tutela?
La acción de tutela es la
garantía
constitucional
específica
del
derecho
inherente de toda persona a
la
protección
judicial
inmediata de sus derechos
fundamentales. 5
Cuándo es fundamental
un derecho?
Según
la
corte
constitucional
(sentencia
T451 de julio 10/92) la
fundamentalidad de un
derecho humano “no se
puede determinar sino en
cada
caso
concreto,
atendiendo
tanto
la
voluntad
expresa
del
constituyente
como
la
conexidad o relación que
en dicho caso tenga el
derecho (...) con otros
derechos indubitablemente
fundamentales y/o con los
principios y valores que
informan
toda
la
Constitución”.
Qué son derechos
fundamentales?
Los derechos fundamentales
son todos aquellos que por ser
inherentes a la persona
humana
existen
con
anterioridad a la aparición del
Estado y prevalecen frente a
cualquier norma positiva con la
cual
se
pretenda
desconocerlos.
Cuáles son las características
de la Acción de Tutela?
La acción de tutela es: Subsidiaria,
porque sólo procede – por raya generalcuando no se dispone de otro medio de
defensa judicial. Inmediata, porque su
propósito es otorgar sin dilaciones de
protección solicitada. Sencilla, porque no
ofrece dificultades para su ejercicio.
Específica,
porque se contrae a la
protección exclusiva de los derechos
fundamentales. Eficaz, porque en todo
caso exige el juez un pronunciamiento
de fondo para concederla o negarla.
18
Cuándo se vulnera un
derecho fundamental?
Un derecho fundamental se vulnera
cuando el bien jurídico que
constituye su objeto es lesionado.
Cuándo es procedente
la Acción de Tutela?
La acción de tutela procede cuando: un
derecho
fundamental
ha
sido
vulnerado o amenazado; la vulneración
o amenaza se origina en la acción u
omisión de una autoridad pública, o en
la acción u omisión de particulares,
pero sólo en los casos previstos por el
artículo 42 del Decreto 2591 de 1991;y
cuando el afectado carece de otro
medio de defensa judicial, salvo que la
acción de
tutela se utilice como
mecanismo transitorio para evitar un
prejuicio irremediable.
Cuándo se amenaza un
derecho fundamental?
Un derecho fundamental se amenaza
cuando el bien jurídico que constituye su
objeto, sin ser destruido, es puesto en
trance de sufrir disminución o menoscabo.
Qué juez es llamado a
resolver una solicitud
de Acción de Tutela
Qué función cumple la
defensoría del pueblo con
respecto a la Acción de Tutela?
El juez llamado a resolver es
el que ejerce jurisdicción en el
lugar donde ocurrieron los
hechos con los cuales se
vulneró o se amenazó el
derecho fundamental.
El
Defensor del Pueblo y las
autoridades por él delegadas como los
defensores regionales y los personeros,
tienen la facultad de interponer acciones
de tutela, sin perjuicio del derecho de
toda persona a ejercer por sí misma o a
través de representantes.
19
DERECHO DE PETICIÓN
Qué es el Derecho de
Petición?
Es el derecho que tienen todas las
personas para formular de modo escrito
o verbal solicitudes respetuosas a las
autoridades, y a exigir de éstas una
respuesta oportuna. También se podrán
presentar ante organizaciones privadas
cuando
se
trate
de
derechos
fundamentales, una vez la ley lo
reglamente.
Quién puede presentarlo?
Cualquier
persona
lo
puede
presentar:
todo
ser
humano
independientemente
de
las
condiciones
de
sexo,
edad,
nacionalidad estado civil etc
Cómo se debe presentar?
Cuando un ciudadano hace uso del Derecho de Petición debe
hacerlo en términos respetuosos; además se debe relacionar
nombre y apellidos completos del peticionario, del representante
legal o apoderado, si es del caso, con indicación del documento
de identidad, el domicilio, firma, objeto y las razones en que apoya
la solicitud. Además la relación de los documentos que se anexan,
si es necesario.
Qué tiempo debe darse para dar
respuesta a un Derecho de Petición
•
•
•
•
De carácter general o particular: 15 días hábiles siguientes
a la fecha de radicación.
De información: 10 días hábiles siguientes a la fecha de
radicación.
De consulta: 30 días hábiles siguientes a la fecha de
radicación.
Organismos de control: 5 días hábiles siguientes a la fecha
de radicación.
20
ACCIÓN DE CUMPLIMIENTO
Qué es la Acción de
Cumplimiento
La acción de cumplimiento es hacer
efectivo el cumplimiento de una “ley o
un acto administrativo”, para, derechos
en peligro de ser vulnerados o
amenazados por acción u omisión de
las autoridades. 6
Quiénes pueden
ejecutar la Acción
de Cumplimiento?
La acción de cumplimiento
puede
ejercerla
cualquier
persona, natural o jurídica.
También podrán ejercitar la
acción:
9 Los servidores públicos,
especialmente:
el
Procurador General de la
Nación, los procuradores
delegados, regionales y
provinciales; el Defensor
del
Pueblo
y
sus
delegaos; el Contralor
General de la República,
los
contralores
departamentales
y
municipales
y
los
personeros municipales.
9 Las
organizaciones
sociales.
9 Las organizaciones no
gubernamentales.
En qué casos procede la
Acción de Cumplimiento?
La acción de cumplimiento procede
cuando las autoridades o los
particulares que ejercen funciones
públicas, por acción u omisión,
incumplen normas con fuerzas de
ley o actos administrativos o
cuando ejecuten actos o hechos de
los que se deduzcan su inminente
incumplimiento.
En qué tiempo debe
ejercitarse la Acción
de Cumplimiento?
La acción de cumplimiento, por
regla general, podrá ejercitarse en
cualquier tiempo y la sentencia que
ponga final al tramite de la acción
hará transito a cosa juzgada,
cuando el deber omitido fuere de
aquellos en los cuales la facultad
de la autoridad renuente se agota
con la ejecución del primer acto.
21
En qué casos es improcedente
acudir a la Acción de
Cumplimiento?
Cuál es el juez que
conoce de la Acción de
Cumplimiento?
De la acción de cumplimiento
conocen en primera instancia
los jueces administrativos con
competencia en el domicilio del
accionante. Mientras entran en
funcionamiento
los
jueces
administrativos, la competencia
en primera instancia se radicará
en los tribunales contenciosos
administrativos.
Es improcedente acudir a la acción de
cumplimiento cuando:
9 La protección de los derechos
pueda ser garantizada mediante
la acción de tutela.
9 Exista otro medio de defensa
judicial para hacer efectivo el
cumplimiento
del
acto
administrativo, salvo, que con el
incumplimiento se ocasiona un
perjuicio grave e inminente para
el accionante.
9 Se trata de incumplimiento de
normas que establezcan gastos.
9 Se persigue con la acción de
incumplimiento de una norma
con fuerza de ley o un acto
administrativo.
ACCIONES POPULARES
A través de ellas varias personas o una comunidad pueden acudir ante un juez
para solicitar la defensa de sus derechos o intereses de carácter colectivo,
cuando éstos se ven lesionados o amenazados.
Protegen derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el
espacio, la seguridad y la salubridad públicos, la moral administrativa, el
ambiente, la libre competencia económica y similares reglados por la ley o los
que origina daño a un número plural de personas. 7
22
HABEAS CORPUS
En qué consiste la
captura?
Qué es el Habeas Corpus?
Derecho de todo ciudadano detenido de
comparecer ante un tribunal para que
este examine la legalidad de la
detención y si debe mantenerse.8
Consiste en el acto físico de
aprehender una persona y
privarla de su libertad cuando ha
cometido un delito. Debe ser
realizada por una
autoridad competente con base
en la ley y sólo puede hacerse
con una orden escrita de un
juez.
En qué consiste el registro
domiciliario?
O allanamiento, consiste en el acto de las autoridades de entrar a una casa o
habitación privada para obtener pruebas de un delito o para realizar una diligencia
judicial. Sólo se le permite a las autoridades realizar estos registros si hay una
orden escrita de un juez o un fiscal. En algunos casos excepcionales, según la
Corte Constitucional, puede haber lugar a allanamiento sin orden judicial cuando
alguien que es llamado para una requisa se refugia en su vivienda.
En qué consiste una captura en flagrancia?
Cuando una persona es sorprendida en el momento
de cometer un delito o con cosas que permitan
considerar que acaba de cometer un delito. En estos
caos cualquier persona debe coger al posible
delincuente y llevarlo ante el juez sin maltratarlo.
Cuando la persona huye y se esconde en una casa
los agentes de la autoridad pueden penetrar y
capturarla, respetando los derechos de las demás
personas que viven allí.
23
Qué es una detención arbitraria?
Se presenta cuando un empleado oficial, abusando de sus funciones y sin orden
judicial (orden de un juez), priva a una persona de su libertad. También hay
detención arbitraria cuando, existiendo orden judicial, se le alarga a la persona el
tiempo de detención ilegalmente.
Qué ocurre si se desconoce una solicitud de Habeas Corpus?
El juez que no tramite o decida dentro del término legal una petición de habeas
hábeas, u obstaculice su tramitación, será sancionado con arresto de seis meses a
dos años y con la pérdida del empleo.
Cuál es el contenido del fallo de Habeas Corpus?
La decisión sobre la solicitud de Habeas Corpus contiene la orden
inapelable de devolver la libertad a la persona ilegalmente privada de ella.
En el caso de que el Habeas Corpus se ha negado y el solicitante
considere fundadas las razones de acción, puede impugnar la decisión
que negó su solicitud.
Qué consecuencias
produce el otorgamiento
del Habeas Corpus?
Este otorgamiento produce tres consecuencias:
¾ La persona afectada recupera su libertad.
¾ La persona no podrá ser objeto de nuevas medidas restrictivas de la
libertad cuyo fin sea impedir el restablecimiento de las garantías
quebrantadas.
¾ Las personas responsables de la violación del derecho a la libertad deben
ser investigadas disciplinaria y penalmente.
24
Qué función cumple el defensor del
pueblo con respecto al Habeas Corpus?
El defensor del pueblo tiene la facultad constitucional de invocar el Habeas
Corpus, sin perjuicio del derecho que asiste a los interesados.
También orienta e instruye a los colombianos en el ejercicio del Habeas
Corpus y en la defensa de su derecho a la libertad personal.
HABEAS DATA
Tienen derecho a conocer, actualizare y rectificar las informaciones en bancos
de datos del Estado o entidades privadas, y a que estos sean fidedignos. Protege
su derecho a la intimidad personal y familiar y a su buen nombre. Es un derecho
que se ejerce a través de las acciones de tutela, petición e información. El estado
debe respetarlo y hacerlo respetar.
RECURSO DE INSISTENCIA
El Tribunal administrativo decide si tienen
o no reserva los documentos solicitados
ante una oficina Publica a fin de decidir en
una única instancias de la procedibilidad
del acceso a los mismos, ante la negativa
de una petición de acceso a los
documentos.
CLAUSULA ABIERTA
Los demás no consagrados ni en
la constitución ni en los convenios
internacionales
que
sean
inherentes a la persona humana y
no figuren en ellos. 9
25
MECANISMOS DE PROTECCIÓN INTERNACIONAL
Comisión de Derechos Humanos de las
Naciones Unidas: Presenta a los Estados
recomendaciones precisas y prácticas de orden
moral. Los Estados deciden sobre ellas.
Promueve la ratificación de Tratados sobre
DDHH. Trabaja con ONG’s.
Sub Comisión para la prevención de la
Discriminación y la Protección de Minorías:
Analizan quejas de ONG’s o de personas sobre
vulneración de DDHH, sus recomendaciones
pueden se recurridas a la CIJ.
Comité de DDHH: Órgano técnico que hace
estudios y prepara dictámenes.
Alto Comisionado para los DDHH:. Un equipo
dirigido por un funcionario, se encarga de los
problemas contemporáneos frente a los
Derechos Humanos, así como trabajar
activamente en acciones destinadas a prevenir
violaciones a los Derechos Humanos en
cualquier parte del mundo.
Corte Penal Internacional. La Haya.
Se
encarga de delitos de genocidio, lesa
humanidad y crimines de guerra. Roma 1988.
Jurisdicción complementaria de los Estados.
26
Organismos regionales de protección
Europa.
Tratado de DDHH Roma 1950. Tribunal único de DDHH Sede Estrasburgo:
Individuos y ONG’s pueden accionar contra cualquier Estado europeo por violación
DDHH a título personal, la sentencia es obligatoria, a fin de prevenir posibles
actividades opresivas por parte de los gobiernos.
América.
Convención Americana de DDHH San José, Costa Rica, 1967
Comisión: Sede Washington. Aconseja a los gobiernos en la legislación sobre
DDHH. Instruye denuncias de particulares y ONG’s, concluye con un informe
vinculante de sanciones e indemnizaciones. Si no se acepta por el Estado se cursa
ante la: Corte Interamericana de DDHH San José. Puede Dictar sentencia definitivas
y no pueden ser recurridas. Puede iniciar procesos por iniciativa .tiene función
consultiva.
África.
Carta Africana de los DD HH y los pueblos 1981.
Comisión Africana de DDHH. Orienta a los estados, analiza, informa y gestiona las
denuncias sobre DDHH.
ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES
DE DERECHOS HUMANOS - ONG
Son asociaciones voluntarias de ciudadanos
dedicados a trabajar en el campo de los
Derechos Humanos. Son instituciones privadas
que asumen la misión de fiscalizar
públicamente el respeto por los Derechos
Humanos al interior de un Estado. Estas se
clasifican según sus acciones: defensa,
investigación, denuncia, educación y promoción
de los Derechos Humanos; en el ámbito
geográfico en el cual desarrollan sus
actividades pueden ser nacionales, regionales
o internacionales; en lo normativo, se
desempeñan según la clasificación de los
Derechos Humanos; y atendiendo al origen de
sus miembros y características de estructura
orgánica pueden ser: religiosas, indígenas,
desplazados, familires de víctimas....
27
Movimiento Internacional
Historia
El 24 de junio de 1859, al norte de Italia, la alianza
Franco – Italiana se enfrenta a Austria en un cruento
combate, conocido como “La Batalla de Solferino”. Las
víctimas, se cuentan por miles. Los heridos, cerca de
nueve mil, yacen en las calles, plazas e iglesias del
pueblo de Castiglione. El dolor y el abandono
circulaban en el lugar.
Henry Dunant, comerciante ginebrino, se encontraba
en la región por un viaje de negocios; conmovido por
este escenario, se esfuerza por aliviar el sufrimiento de
los heridos: cura sus lesiones, calma su sed y recoge la
última voluntad de los moribundos.
Años mas tarde, en 1862, Dunant relata su vivencia en
el libro “Recuerdos de Solferino”. Propone además
crear cuerpos permanentes de socorro para asistir a las
víctimas de los conflictos armados.
En 1863 Dunant, junto con Gustavo Moynier, el General Guillermo Henry Dufour y
los médicos Luois Appia y Theodore Maunoir, crean el Comité Internacional de
Socorro a los Militares Heridos. En 1876 cambió su nombre por “Comité
Internacional de la Cruz Roja (CICR)”. Tiene su sede en Ginebra Suiza
Estructura del Movimiento
CICR
Brinda asistencia y protección a las
víctimas de los conflictos armados y
de la violencia interna, preservando
su integridad física, su dignidad y
contribuir para que puedan recuperar
su autonomía.
Vela por el respeto del D.I.H.
Es intermediario neutral entre las
partes en conflicto.
Vela por el respeto y cumplimiento de
los Principios Fundamentales del
Movimiento.
Fundada en 1863
Federación Internacional
Inspira, adelanta y sostiene en todo
momento y en todas formas la acción
humanitaria de las
Sociedades
Nacionales. Coordina con las S.N. las
acciones de socorro en favor de las
víctimas de las catástrofes naturales.
De la misma manera ayuda a
fortalecer acciones de difusión del
D.I.H. y presta asistencia a las
víctimas de los conflictos armados
mediante acuerdos con el CICR.
Fundada en 1919
28
Órganos Estatutarios
1.- Conferencia Internacional
2.- Consejo de Delegados:
Se reúne cada dos años con los
representantes del Movimiento.
3.- Comisión Permanente:
Integrada por 9 miembros: 2 del CICR,
2 de la Federación y 5 elegidos a título
personal
por
la
Conferencia
Internacional.
Conferencia
Internacional
Sociedades Nacionales
Desarrollan actividades humanitarias
encaminadas a prevenir y aliviar el
sufrimiento humano en todo tiempo; a
través de:
•Atención a víctimas de conflictos
armados.
•Asistencia a las víctimas de desastres
naturales.
•Difusión y enseñanza del D.I.H.
•Capacitación en Primeros Auxilios y
programas de salud.
Se reúne cada cuatro años y agrupa a los delegados de
todo el Movimiento (CICR, Sociedades Nacionales,
Federación internacional), con los Estados Partes en los
Convenios de Ginebra, para revisar, analizar y estudiar
el desarrollo del Movimiento y su cometido en favor de
las personas.
29
Cruz Roja Colombiana
Historia
En 1899 durante la Guerra de los Mil Días los médicos
Hipólito Machado, Santiago Samper, Nicolás Buendía,
Lizardo Reyes y José María Montoya atienden los
heridos con una ambulancia improvisada.
En el Congreso Médico de 1913, Adriano Perdomo
propone la Creación de la Cruz Roja Colombiana.
El 30 de junio de 1915 es solemnemente fundada,
siendo Presidente de la República el doctor José
Vicente Concha.
Quienes somos?
Entidad humanitaria, imparcial, neutral, independiente y privada.
Asociación sin ánimo de lucro.
Parte del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.
Reconocida por el Estado (Dec. 313 de 1922 y Ley 142 de 1937).
Nuestra Misión
Prevenir y aliviar el
sufrimiento humano.
Hacer respetar a la
persona humana.
Promover y defender los
Principios
del
Movimiento, el D.I.H. y
los D.D.H.H.
Como se financia?
Lotería.
Inversiones.
Rentas
propias
de
servicios.
Donaciones o aportes de
otras
Instituciones
o
sociedades Nacionales.
Contratos
Talento Humano
Voluntarios,
Directivos,
Juventud y Damas Grises.
Administrativos
Colaboradores Externos.
Socorristas,
30
Nuestras actividades
Asistencia a las víctimas de desastres,
calamidades públicas o emergencias.
Promoción de actividades tendientes a prevenir o
mitigar los desastres; y la rehabilitación de las
comunidades afectadas.
Asistencia a las víctimas de conflictos armados.
Difusión y enseñanza de los Principios
Fundamentales del Movimiento Internacional de
la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, los valores
humanitarios,
el
Derecho
Internacional
Humanitario y los Derechos Humanos.
Desarrollar y promover actividades en el área de
atención primaria en salud y de servicios medico
asistenciales.
Formular, cooperar y verificar la ejecución de
programas de desarrollo, cooperación y bienestar
comunitario.
Desarrollo Institucional.
Educación y capacitación.
31
Emblema
Origen del emblema
Invirtiendo los colores de la bandera Suiza en honor a Henry Dunant, su fundador,
se adopta el emblema de la Cruz Roja.
¾
¾
¾
¾
1863 Una Conferencia Internacional aprueba la Cruz Roja sobre fondo blanco.
1864 El I Convenio de Ginebra reconoce la Cruz Roja sobre fondo blanco como signo
distintivo de los servicios sanitarios de las fuerzas armadas.
1876 El Imperio Otomano y Egipto adoptan la Media Luna Roja sobre fondo blanco.
1982 La Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna
Roja aprueba como emblema la Cruz Roja y Media Luna Roja sobre fondo blanco.2006
La XXIX Conferencia Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja apruebe el
Cristal
Rojo
sobre
fondo
blanco.
Usos del emblema
Protector
Indicativo
Utilizado en tiempo de conflicto
armado. De grandes dimensiones es
utilizado por los voluntarios de las
Sociedades
Nacionales,
servicio
sanitario de las F.F.A.A., delegados del
CICR, hospitales, puestos de socorro,
medios de transporte terrestre, aéreo o
acuático.
Utilizado en tiempo de paz. Sirve
para indicar que una persona o un
objeto tienen un vínculo con el
Movimiento Internacional de la Cruz
Roja y de la Media Luna Roja. El
emblema
indicativo
debe
ir
acompañado del nombre de la
Institución respectiva.
32
Usos indebidos del Emblema
Por confusión cuando en vez del emblema indicativo se utiliza el emblema
protector.
Por uso antitécnico, cuando conociendo las normas se utiliza en forma
incorrecta el emblema.
Por imitaciones que tratan de confundir cualquier signo con el emblema.
Usurpación del emblema por entidades o personas que no tienen derecho a
hacerlo.
Perfidia.
Signos Protectores
Servicios
Sanitarios
Bienes
Culturales
Población
Civil
Instalaciones con
fuerzas peligrosas
33
Derecho Internacional Humanitario
Origen del Derecho Internacional Humanitario
El hombre en la mayoría de los casos, con el fin de conquistar o defender territorios,
siempre ha usado las armas y la guerra para conseguir lo que se propone. En el
desarrollo de esas guerras, se proclamaron algunas leyes, basadas más que todo en
la costumbre, y su finalidad era reglamentar la guerra y actuaciones de los
guerreros. Aparecen luego los tratados bilaterales, pero con un tiempo de duración
restringido exclusivamente al conflicto armado.
HENRY DUNANT es gestor de un Tratado Permanente Internacional, que protege a
las victimas del conflicto armado. Ginebra Suiza 1864.
Tratados que forman parte del Derecho
Internacional Humanitario
9 Convenio de Ginebra para el mejoramiento de la suerte que corren los militares
heridos en los ejércitos de campaña. 1864
9 Declaración de San Petersburgo: prohibición del uso de determinados proyectiles
en tiempo guerra. 1868
9 Convenios de La HayaSobre leyes y costumbres de la guerra terrestre y sobre la
adaptación a la guerra marítima de principios del Convenio de Ginebra de 1864.
1899
9 Revisión y desarrollo del Convenio de Ginebra de 1864. 1906
9 Revisión de los Convenios de La Haya de 1899 y aprobación de nuevos convenios.
1907
9 Protocolo de Ginebra sobre la prohibición del empleo, en la guerra, de gases
asfixiantes, tóxicos o similares y de medios bacteriológicos. 1925
9 Cuatro Convenios de Ginebra. 1949
I Para aliviar la suerte que corren los heridos y los enfermos en las fuerzas
armadas en compañía.
II Para aliviar la suerte que corren los heridos, los enfermos y los náufragos de
las fuerzas armadas en el mar.
III Relativo al trato debido a los prisioneros de guerra.
IV Relativo a la protección debida a las personas civiles en tiempo de guerra.
9 Convención de La Haya para la protección de bienes culturales en caso de
conflicto armado. 1954
9 Convención sobre prohibición del desarrollo, la producción y el almacenamiento de
armas bacteriológicas (biológicas) y toxínicas y sobre su destrucción. 1972
9 Dos Protocolos adicionales a los Convenios de Ginebra de 1949 que mejoran la
protección de las víctimas de los conflictos armados internacionales (Protocolo I) y
no internacionales (Protocolo II). 1997
9 Convención sobre la prohibición del empleo, almacenamiento, producción y
transferencia de minas antipersonal y sobre su destrucción. 1997
9 Estatuto de la Corte Penal Internacional. 1998
34
D.I.H.
Ginebra y La Haya
Conjunto de normas internacionales,
de
origen
convencional
o
consuetudinario,
específicamente
destinado a ser aplicado en los
conflictos armados internacionales o
no internacionales, y que limita el
derecho de las partes en conflicto a
elegir libremente los métodos y los
medios utilizados en la guerra, o que
protege a las personas y a los bienes
afectados.10
El DIH (también llamado: derecho de los
conflictos armados, o derecho de la
guerra), comprende históricamente dos
ramas:
Derecho de Ginebra: protege a los
combatientes puestos fuera de combate
y a las personas que no participan
directamente en las hostilidades.
Derecho de la Haya: determina los
derechos y las obligaciones de las partes
en conflicto en la conducción de las
operaciones militares. Y limita la elección
de los medios y métodos de combate.
¿En qué situaciones se aplica?
¿A quiénes
protege?
El escenario de aplicación del Derecho
Internacional Humanitario es el conflicto
armado. Según los involucrados el conflicto
puede ser:
Conflicto armado internacional: opone a las
fuerzas armadas de, al menos, dos Estados.
1. Los que no participan en
las hostilidades = civiles.
2. Las personas que han
dejado de participar en
las hostilidades = heridos,
enfermos,
náufragos,
privados de la libertad,
por rendición, es decir, ya
no
representan
una
amenaza al contrario.
3. Personas con protección
especial en razón de su
actividad
=personal
sanitario
y
religioso,
miembros de organismos
de protección civil.
Conflicto armado no Internacional: se
enfrentan, en el territorio de un Estado, las
fuerzas armadas regulares con grupos armados
identificables, o grupos armados entre sí.
¿Qué bienes protege el DIH?
Bienes civiles.
Bienes
indispensables
para
la
supervivencia de la población civil.
Bienes e instalaciones sanitarias y
medios de transporte sanitario.
Bienes culturales y lugares de culto.
Bienes que contienen fuerzas peligrosas.
El medio ambiente.
35
¿Cuándo se aplica el
DIH?
¾ Antes del conflicto armado.
¾ Durante el conflicto armado.
¾ Después del conflicto armado.
¿Quiénes están obligados a
su cumplimiento?
LAS PARTES EN CONFLICTO
¿Quién sanciona su
violación?
El Estado a través de sus tribunales
internos y según las medidas nacionales
que haya adoptado.
Firma, ratificación,
adhesión, reservas...
Firma: seguida de ratificación. Aunque
la firma no vincula al Estado, le obliga
a adoptar un comportamiento que no
vacíe de sustancia su compromiso
ulterior
cuando,
mediante
la
ratificación,
se
comprometa
solemnemente a respetar el tratado.
Adhesión: acto por el cual un Estado,
que no haya firmado el texto del
tratado cuando fue aprobado, expresa
el consentimiento de adherirse al
mismo. La adhesión tiene el mismo
alcance que la ratificación.
Reservas: un Estado puede formular
una serie de reservas mediante las que
excluya o modifique el efecto jurídico
de algunas disposiciones del tratado.
Las Normas del Derecho Internacional Humanitario se aplican desde el
momento que inician las hostilidades hasta cuando cesan sus efectos.
36
Derecho Internacional Humanitario
aplicable en Colombia
Artículo 3° Común a los cuatro Convenios de Ginebra
El Artículo 3 es un “mini-convenio” insertado en los Convenios de Ginebra de 1949, el
cual define el mínimo humanitario aplicable en los conflictos armados internos, siendo
desarrollado
y complementado por el Protocolo adicional II de 1977.
“En caso de conflicto armado que no sea de índole internacional y que surja en el
territorio de una de las Altas Partes Contratantes, cada una de las Partes en
conflicto tendrá la obligación de aplicar, como mínimo, las siguientes
disposiciones:
1. Las personas que no participen directamente en las hostilidades, incluidos los
miembros de las fuerzas armadas que hayan depuesto las armas y las personas
puestas fuera de combate por enfermedad, herida, detención o por cualquier otra
causa, serán, en todas las circunstancias, tratadas con humanidad, sin distinción
alguna de índole desfavorable, basada en la raza, el color, la religión o la
creencia, el sexo, el nacimiento o la fortuna, o cualquier otro criterio análogo.
A este respecto, se prohíben, en cualquier tiempo y lugar, por lo que atañe a las
personas arriba mencionadas:
a) los atentados contra la vida y la integridad corporal, especialmente el homicidio
en todas sus formas, las mutilaciones, los tratos crueles, la tortura y los suplicios;
b) la toma de rehenes;
c) los atentados contra la dignidad personal, especialmente los tratos humillantes
y degradantes;
d) las condenas dictadas y las ejecuciones sin previo juicio ante un tribunal
legítimamente constituido, con garantías judiciales reconocidas como
indispensables por los pueblos civilizados.
2. Los heridos y los enfermos serán recogidos y asistidos.
Un organismo humanitario imparcial, tal como el Comité Internacional de la Cruz
Roja, podrá ofrecer sus servicios a las Partes en conflicto.
Además, las Partes en conflicto harán lo posible por poner en vigor, mediante
acuerdos especiales, la totalidad o parte de las otras disposiciones del presente
Convenio.
La aplicación de las anteriores disposiciones no surtirá efectos sobre el estatuto
jurídico de las Partes en conflicto
37
TRATO HUMANO
Las personas que no participen directamente en
las hostilidades o han dejado de participar en
ellas por herida, detención o cualquier otra
causa, serán TRATADAS CON HUMANIDAD.
Acuerdos Especiales
Las partes en conflicto pueden celebrar
pactos o acuerdos especiales para poner en
vigencia las disposiciones humanitarias del
DIH, tal es el caso de las treguas para el
transporte
de
heridos,
obligaciones
específicas frente a las condiciones de
internamiento de las personas privadas de la
libertad, evacuación de la población civil,
adoptar medidas para la protección de grupos
vulnerables:
niños,
ancianos,
madres
gestantes, etc.
Cláusula de Salvaguardia
Impide que, so pretexto de la aplicación de las normas humanitarias, se
vulnere el orden jurídico vigente, es decir:
Para el estado: la parte adversa no gozará de ningún reconocimiento; no
limita el uso de su propia ley para reprimir una rebelión, incluido el uso de
armas; no le impide perseguir judicialmente, juzgar y condenar a sus
adversarios por sus crímenes, pues no interrumpe la normatividad
constitucional y legal vigente; y tampoco impide el ejercicio de la autoridad
estatal.
Para las organizaciones de alzados en armas: no perder los derechos que les
asisten de conformidad con la Constitución y la Ley y no le confiere ningún
derecho a una protección especial, ni ninguna inmunidad.
38
Protocolo II Adicional a los
Convenios de Ginebra
Cláusula Martens
Cláusula MARTENS: En los casos no previstos por el derecho vigente, las
personas civiles quedan bajo la salvaguardia de los principios de humanidad y de las
exigencias de la conciencia pública
Título I: Ámbito de Aplicación
Ámbito de aplicación material
Se aplicará a todos los conflictos armados que se desarrollen en el territorio de una
Alta Parte contratante entre sus fuerzas armadas y fuerzas armadas disidentes o
grupos armados organizados que, bajo la dirección de un mando responsable,
ejerzan sobre una parte de dicho territorio un control tal que les permita realizar
operaciones militares sostenidas y concertadas y aplicar el presente Protocolo.
El presente Protocolo no se aplicará a las situaciones de tensiones internas y de
disturbios interiores, tales como los motines, los actos esporádicos y aislados de
violencia y otros actos análogos, que no son conflictos armados.
Ámbito de aplicación personal
Se aplicará sin ninguna distinción de carácter desfavorable por motivos de raza,
color, sexo, idioma, religión o creencia, opiniones políticas o de otra índole, origen
nacional o social, fortuna, nacimiento u otra condición o cualquier otro criterio
análogo (carácter desfavorable ), a todas las personas afectadas por un conflicto
armado.
No intervención
No podrá invocarse disposición alguna del presente Protocolo con objeto de
menoscabar la soberanía de un Estado o la responsabilidad que incumbe al
gobierno de mantener o restablecer la ley y el orden en el Estado o de defender la
unidad nacional y la integridad territorial del Estado por todos los medios legítimos.
No podrá invocarse disposición alguna del presente Protocolo como justificación
para intervenir, directa o indirectamente, sea cual fuere la razón, en el conflicto
armado o en los asuntos internos o externos de la Alta Parte contratante en cuyo
territorio tenga lugar ese conflicto.
39
Título II: Trato Humano
Garantías fundamentales
Todas las personas que no participen directamente en las hostilidades, o que hayan
dejado de participar en ellas, estén o no privadas de libertad, tienen derecho a que
se respeten su persona, su honor, sus convicciones y sus prácticas religiosas. Serán
tratadas con humanidad en toda circunstancia, sin ninguna distinción de carácter
desfavorable. Queda prohibido ordenar que no haya supervivientes; los atentados
contra la vida, la salud y la integridad física o mental de las personas, en particular el
homicidio y los tratos crueles tales como la tortura y las mutilaciones o toda forma de
pena corporal; los castigos colectivos; la toma de rehenes; los actos de terrorismo;
los atentados contra la dignidad personal, en especial los tratos humillantes y
degradantes, la violación, la prostitución forzada y cualquier forma de atentado al
pudor; la esclavitud y la trata de esclavos en todas sus formas; el pillaje; las
amenazas de realizar los actos mencionados.
Se proporcionarán a los niños los cuidados y la ayuda que necesiten y, en particular:
recibirán una educación, incluida la educación religiosa o moral, conforme a los
deseos de los padres o, a falta de éstos, de las personas que tengan la guarda de
ellos; se tomarán las medidas oportunas para facilitar la reunión de las familias
temporalmente separadas; los menores de edad no serán reclutados en las fuerzas
o grupos armados y no se permitirá que participen en las hostilidades; las medidas
de protección especial seguirá aplicándose a ellos así hayan participado
directamente en las hostilidades y han sido capturados.
Se tomarán medidas, siempre y cuando procedan y sea posible con el
consentimiento de los padres o de las personas que, en virtud de la ley o la
costumbre, tengan en primer lugar la guarda de ellos, para trasladar temporalmente
a los niños de la zona en que tengan lugar las hostilidades a una zona más segura y
para que vayan acompañados de personas que velen por su seguridad y bienestar.
Personas privadas de libertad
Además de las garantías fundamentales, se respetarán, como mínimo, en lo que se
refiere a las personas privadas de libertad por motivos relacionados con el conflicto
armado, ya estén internadas o detenidas, las siguientes disposiciones: los heridos y
enfermos serán respetados y protegidos; las personas recibirán, alimentos y agua
potable y disfrutarán de garantías de salubridad e higiene y de protección contra los
rigores del clima y los peligros del conflicto armado; serán autorizadas a recibir
socorros individuales o colectivos; podrán practicar su religión; gozarán de
condiciones de trabajo y garantías análogas a aquellas de que disfrute la población
civil local.
40
Los responsables del internamiento o la detención de las personas, respetarán
también, las siguientes disposiciones: las mujeres estarán custodiadas en locales
distintos a la de los hombres y se hallarán bajo la vigilancia inmediata de mujeres;
serán autorizadas para enviar y recibir correspondencia; los lugares de
internamiento y detención no deberán situarse en la proximidad de la zona de
combate; facilitar exámenes médicos; no se pondrá en peligro su salud ni su
integridad física o mental, mediante ninguna acción u omisión injustificadas.
Diligencias penales y Garantías Procesales
Se aplicará al enjuiciamiento y a la sanción de infracciones penales cometidas en
relación con el conflicto armado.
Se prohíbe imponer condena o ejecutará pena alguna sin antes haber tenido
sentencia de un tribunal que ofrezca las garantías esenciales de independencia e
imparcialidad. A esto se conoce como el Debido Proceso e implica:
El acusado debe ser informado de los detalles de la infracción que se le atribuyan y
se le garantizarán derechos y medios de defensa; no será condenado por una
infracción si no es sobre la base de su responsabilidad penal individual; no será
condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueran
delictivos según el derecho; tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable
en el momento de cometerse la infracción; si, con posterioridad a la comisión de la
infracción, la ley dispusiera la imposición de una pena más leve, el delincuente se
beneficiará de ello; se presumirá inocente mientras no se pruebe su culpabilidad;
tendrá derecho a hallarse presente al ser juzgada; no será obligado a declarar
contra sí mismo ni a confesarse culpable.
No se dictará pena de muerte contra los menos de 18 años de edad en el momento
de la infracción ni se ejecutará en las mujeres encintas ni en las madres de niños de
corta edad.
A la cesación de las hostilidades, las autoridades en el poder procurarán conceder la
amnistía más amplia posible a las personas que hayan tomado parte en el conflicto
armado o que se encuentren privadas de libertad, internadas o detenidas por
motivos relacionados con el conflicto armado.
Título III: Heridos, Enfermos y Náufragos
Protección y asistencia
Todos los heridos, enfermos y náufragos, hayan o no tomado parte en el conflicto
armado, serán respetados y protegidos.
41
En toda circunstancia serán tratados humanamente y recibirán, en toda la medida de
lo posible y en el plazo más breve, los cuidados médicos que exija su estado. No se
hará entre ellos distinción alguna que no esté basada en criterios médicos.
Búsqueda
En lo posible después de un combate, se tomarán todas las medidas posibles para
buscar y recoger a los heridos, enfermos y náufragos a fin de protegerlos contra el
pillaje y los malos tratos y asegurarles la asistencia necesaria, y para buscar a los
muertos, impedir que sean despojados y dar destino decoroso a sus restos.
Protección del personal sanitario y religioso
El personal sanitario y religioso será respetado y protegido. Se le proporcionará toda
la ayuda disponible para el desempeño de sus funciones y no se le obligará a
realizar tareas que no sean compatibles con su misión humanitaria. Dará tratamiento
a las personas según la prioridad.
Protección general de la misión médica
No se castigará a nadie por haber ejercido una actividad médica conforme con la
deontología, cualesquiera que hubieren sido las circunstancias o los beneficiarios de
dicha actividad.
No obligará a las personas que ejerzan una actividad médica a realizar actos ni a
efectuar trabajos contrarios a la deontología u otras normas médicas destinadas a
proteger a los heridos y a los enfermos.
Se respetarán las obligaciones profesionales de las personas que ejerzan una
actividad médica, en cuanto a la información que puedan adquirir sobre los heridos y
los enfermos por ellas asistidos.
La persona que ejerza una actividad médica no podrá ser sancionada de modo
alguno por el hecho de no proporcionar o de negarse a proporcionar información
sobre los heridos y los enfermos a quienes asista o haya asistido.
Protección de unidades y medios de transporte sanitarios
Las unidades sanitarias y los medios de transporte sanitarios serán respetados y
protegidos en todo momento y no serán objeto de ataques.
La protección a las unidades y a los medios de transporte sanitarios podrá cesar
cuando se haga uso de ellos con objeto de realizar actos hostiles al margen de sus
tareas humanitarias.
42
Signo distintivo
El signo distintivo de la Cruz Roja, de la Media Luna Roja será ostentado tanto por el
personal sanitario y religioso como por las unidades y los medios de transporte
sanitarios. Dicho signo deberá respetarse en toda circunstancia. No deberá ser
utilizado indebidamente.
Título IV: Población Civil
Protección de la población civil
La población civil y las personas civiles gozarán de protección general contra los
peligros procedentes de operaciones militares.
No serán objeto de ataque la población civil como tal, ni las personas civiles.
Quedan prohibidos los actos o amenazas de violencia cuya finalidad principal sea
aterrorizar a la población civil.
Protección de los bienes indispensables para la supervivencia de la población
civil
Queda prohibido, como método de combate, hacer padecer hambre a las personas
civiles. Se prohíbe atacar, destruir, sustraer o inutilizar con ese fin los bienes
indispensables para la supervivencia de la población civil, tales como los artículos
alimenticios y las zonas agrícolas que los producen, las cosechas, el ganado, las
instalaciones y reservas de agua potable y las obras de riego.
Protección de las obras e instalaciones que contienen fuerzas peligrosas
Las obras o instalaciones que contienen fuerzas peligrosas, como las presas, los
diques y las centrales nucleares de energía eléctrica, no serán objeto de ataques,
aunque sean objetivos militares, cuando tales ataques puedan producir la liberación
de aquellas fuerzas y causar, en consecuencia, pérdidas importantes en la población
civil.
Protección de los bienes culturales y de los lugares de culto
Queda prohibido cometer actos de hostilidad dirigidos contra los monumentos
históricos, las obras de arte o los lugares de culto que constituyen el patrimonio
cultural o espiritual de los pueblos, y utilizarlos en apoyo del esfuerzo militar.
43
Prohibición de los desplazamientos forzados
No se podrá ordenar el desplazamiento de la población civil por razones
relacionadas con el conflicto, a no ser que así lo exijan la seguridad de las personas
civiles o razones militares imperiosas. Si tal desplazamiento tuviera que efectuarse,
se tomarán todas las medidas posibles para que la población civil sea acogida en
condiciones satisfactorias de alojamiento, salubridad, higiene, seguridad y
alimentación.
No se podrá forzar a las personas civiles a abandonar su propio territorio por
razones relacionadas con el conflicto.
Sociedades de socorro y acciones de socorro
La Cruz Roja, podrá ofrecer sus servicios en relación con la atención de las víctimas
del conflicto armado. La población civil puede, incluso por propia iniciativa, ofrecerse
para recoger y cuidar los heridos, enfermos y náufragos.
La Cruz Roja con el consentimiento del Estado, desarrollará acciones de socorro en
favor de la población civil, de carácter exclusivamente humanitario e imparcial y
realizadas sin distinción alguna de carácter desfavorable.
44
Principios y reglas del DIH
“Las exigencias militares y el mantenimiento del orden serán siempre compatibles con el
respeto a la persona. Esto recuerda a las partes enfrentadas en un conflicto armado que
hasta la guerra tiene límites”.
Los principios son un código de ética que representa el mínimo de humanidad aplicable
en todo tiempo, en todo lugar durante un conflicto armado.
Principio de Distinción
REGLA: 1
A. Distinción con relación a las personas
Entre quienes participan directamente en las hostilidades y quienes no participan en
ellas o han dejado de participar.
¿Quiénes son participantes directos en las hostilidades?.
a) Personas pertenecientes a un grupo o fuerza armada, con un grado de
organización, una cabeza visible y un líder que responda por la actuación de sus
subordinados. Quienes realizan actos que ocasionan daños inmediatos al
adversario dentro de las hostilidades contribuyendo eficazmente en el accionar
militar y otorgando una ventaja militar concreta. Debe existir una relación causa efecto entre el acto realizado y el daño inmediato ocasionado al enemigo.
¿Cuando hay participación directa en las hostilidades?.
Llevando y/o utilizando armas abiertamente durante una operación militar o en el
despliegue o repliegue de dicha operación.
Los participantes directos solo pueden atacar a quien participa directamente de las
hostilidades, por tanto pueden ser capturados, heridos o incluso muertos (como última
opción).
Realizando actos que ocasionen daños inmediatos al adversario dentro de las
hostilidades contribuyendo eficazmente en el accionar militar y otorgando una ventaja
militar concreta.
En el caso de conflictos armados internacionales, COMBATIENTE es el participante
directo de las hostilidades.
¿Qué son hostilidades?
Son actos de guerra que por su índole o finalidad están destinados a atacar al personal y
el material de las fuerzas armadas del adversario.
Cubre igualmente los preparativos y el retorno del combate.
45
B. Distinción con relación a los bienes
Entre objetivos militares y bienes civiles
Los Objetivos Militares son los bienes que por su naturaleza, ubicación, utilización
o finalidad contribuyan eficazmente a la acción militar y cuya destrucción total o
parcial, captura o neutralización ofrezca en las circunstancias del caso una ventaja
militar definida.
En caso de duda sobre la destinación de un bien como civil o militar se presumirá
que es un bien civil.
¾
¾
¾
¾
Los Bienes Civiles son todos los que no son objetivos militares.
Bienes especialmente protegidos:
Bienes indispensables para la supervivencia de la población civil: zonas
agrícolas, ganado, cosechas, reservas de agua potable...
Obras e instalaciones que contienen fuerzas peligrosas: presas (embalses),
diques, y las centrales nucleares de energía eléctrica.
Bienes culturales y lugares de culto: monumentos históricos, iglesias...
Bienes e instalaciones sanitarias: hospitales, centros de salud...
Principio del Trato Humano
REGLA: 2-3-4-5-6
Garantiza el derecho a:
La vida, la integridad física, mental y moral, la dignidad personal, la asistencia y la
atención medica oportuna y necesaria, respeto de sus convicciones, a las
garantías judiciales fundamentales y a tener noticias de sus familiares.
Principio de Limitación
REGLA: 7
Su finalidad es evitar los sufrimientos innecesarios y daños superfluos.
Reglamenta:
a) Los Métodos: se permiten el camuflaje, la desinformación, los ataques por
sorpresa, pero se prohíbe aquellos métodos en que se cause daño excesivo al
adversario, a la población civil y a los bienes civiles.
b) Los Medios: existe un sinnúmero de armas prohibidas por causar daños
excesivos e innecesarios al adversario y a la población civil.
c) Proporcionalidad: se trata de utilizar la fuerza necesaria para neutralizar el
objetivo militar previsto. Reduciendo las pérdidas inútiles o los sufrimientos
excesivos
d) Precauciones: a fin de proteger la población civil y los bienes de carácter civil o
por lo menos reducir al mínimo las pérdidas y los daños que se podrían causar
incidentalmente, se tomaran todas las precauciones en el ataque que sean
necesarias.
46
Reglas del Derecho Internacional Humanitario
1
Las partes en conflicto harán distinción en todo tiempo, entre
población civil y combatientes, y entre bienes civiles y
objetivos militares.
No deben ser objeto de ataque ni la población civil como tal
ni las personas civiles; tampoco serán objeto de ataque lo
bienes de carácter civil, los ataques se dirigirán contra los
objetivos militares; están prohibidos los actos o amenazas de
violencia que aterroricen a la población civil; se impide utilizar
personas civiles y bienes de carácter civil como escudo o
resguardo para el desarrollo de operaciones militares;
siempre deberán tomarse las precauciones necesarias para
preservar la población civil y los bienes de carácter civil.
2
Las personas puestas fuera de
combate y las que no participan
directamente en las hostilidades tienen
derecho a que se respete su vida y su
integridad física y moral. Serán tratadas
con humanidad, sin distinción alguna de
índole desfavorable.
3
Se prohíbe matar o herir
a un adversario que se
rinda o que este fuera de
combate.
47
4
La parte en conflicto en cuyo poder estén
recogerá y prestará asistencia a los
heridos y enfermos. Se protegerá al
personal sanitario, los establecimientos,
los medios de transporte y el material
sanitarios. El emblema de la Cruz Roja y
Media Luna Roja es el signo de
protección, y debe respetarse.
5
Los combatientes capturados y las personas civiles
que estén en poder de la parte adversa tienen
derecho a que se respete su vida, su dignidad, sus
derechos personales y sus convicciones. Serán
protegidos contra todo acto de violencia y de
represalia. Tendrán derecho a intercambiar noticias
con los familiares y a recibir socorros.
6
Cualquier persona se beneficiará de las
garantías judiciales fundamentales. No se
considerará a nadie responsable de un acto
que no haya cometido, ni se someterá a
nadie a tortura física o mental, ni a castigos
corporales o a tratos crueles inhumanos o
degradantes.
7
Las partes en conflicto y los miembros de
las respectivas fuerzas armadas no tienen
derecho ilimitado, por lo que respecta a la
elección de los métodos y los medios de
guerra. Se prohíbe emplear armas o
métodos de guerra que puedan causar
pérdidas inútiles o sufrimientos
excesivos. Se prohíbe matar o herir al
adversario mediante medios pérfidos.
48
Concordancias entre D.I.H y D.I.D.H
¾ Objetivo común: protección de la persona humana y respeto de su dignidad.
¾ Idéntico núcleo fundamental.
¾ Carácterimperativo, es decir, de obligatorio cumplimiento, no admite acuerdos
en contrario, ni sus derechos son negociables o renunciables.
D.I.D.H.
Definición
¿Cuál es su
concepto?
Procedencia
¿Cuál es su
antecedente
histórico?
Ámbito Material
¿En qué
situaciones se
aplica?
Ámbito
Temporal
Atributos de carácter jurídico y
moral que le pertenecen a cada
individuo de la especie humana,
por el solo hecho de ser persona.
e gestan en el plano interno de
algunos países y evolucionan
hasta trascender al plano
internacional.
D.I.H.
Conjunto de normas internacionales de
origen convencional o consuetudinario
que limita por razones humanitarias, el
derecho de las partes a elegir libremente
los métodos y medios de combate y que
protege a personas y bienes afectados
por el conflicto.
Proceden del plano Internacional para
ser acogidos posteriormente en el plano
interno.
Se aplican en tiempo de paz o de
conflicto armado
Se aplica en situaciones de conflicto
armado, y excepcionalmente en
situaciones de disturbios internos y
tensiones internas.
Operan permanentemente por
regla general.
Opera durante el conflicto armado por
regla general, excepcionalmente antes y
después del conflicto
¿Cuándo se
aplica?
Ámbito Personal Protege a toda clase de individuos
sin distinción alguna.
¿A quiénes
protege?
Declaración Universal de DH.
Instrumentos
Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos.
¿En qué
Protocolo facultativo al Pacto de
tratados
Derechos Civiles y Políticos...
internacionales
se encuentran
consignados?
Protege a determinadas categorías de
personas de acuerdo a su participación
en las hostilidades.
Cuatro convenios de Ginebra de 1949.
Dos Protocolos Adicionales de Ginebra
de 1977.
49
Mecanismos de
protección
¿Qué
procedimientos
garantizan la
efectividad de
un derecho?
Naturaleza
¿Qué elemento
determina el
carácter de
norma?
Responsabilidad
Quién responde
civil y
penalmente?
Aplicación
¿Quienes están
obligados a su
cumplimiento?
No existen normas procedimentales de
Mecanismos internos: Acción de
carácter judicial. Sus mecanismos de
Tutela, Acción de cumplimiento,
protección son los mismos Estados a
Acciones populares...
través de procedimientos internos.
Mecanismos de protección
internacionales, subsidiarios a los Para conflictos internacionales se aplica
el Artículo 90 del Protocolo I.
procedimientos judiciales internos,
Tribunales Ad-hoc.
operan a través del Sistema de
Naciones Unidas, y a nivel regional
Corte Penal Internacional 1998:
a través de la Corte Interamericana investiga y sanciona a quienes incurran
de DIDH a modo de: informes
en violaciones graves al DIH en caso de
periódicos, quejas individuales,
conflictos armados internos o
quejas estatales, relatores
internacionales (genocidios, crímenes
especiales.
de lesa humanidad, crímenes de
guerra).
Su finalidad es lograr que el individuo
Garantías al individuo para
atraviese el conflicto armado y la
desarrollarse íntegramente,
violencia que genera la guerra,
realizando sus objetivos
salvaguardando su integridad personal y
personales, sociales, políticos y
su entorno social.
económicos, amparándolo contra
los impedimentos u obstáculos que
se le interpongan a raíz de la
arbitrariedad del Estado.
El Estado responde ante la
comunidad internacional.
El individuo responde ante la
justicia interna.
Las partes en conflicto responden ante
la justicia interna, y ante la comunidad
internacional.
El Estado y sus agentes se
obligan en su cumplimiento
Todas las partes en el conflicto están
obligadas a su cumplimiento.
50
Misión Médica
La misión médica comprende el conjunto de personas, unidades (instalaciones), medios de
transporte, equipos y materiales, y actividades, transitorios o permanentes, civiles o
militares, fijos o móviles, de destinación exclusiva y necesarios para la administración, el
funcionamiento y la prestación de servicios médico-asistenciales, en las áreas de prevención
y promoción, atención, y rehabilitación, a las personas afectadas o que puedan resultar
afectadas, a causa o con ocasión de un conflicto armado.
Elementos de la Misión Médica
Personal sanitario: Las personas destinadas por una Parte en
conflicto exclusivamente a los fines sanitarios o a la
administración de las unidades sanitarias o al funcionamiento o
administración de los medios de transporte sanitarios.
Unidades sanitarias: Los establecimientos y otras formaciones,
militares o civiles, organizados con fines sanitarios: la búsqueda,
recogida, transporte, diagnóstico o tratamiento (incluidos los primeros
auxilios) de los heridos, enfermos y náufragos, así como la prevención
de las enfermedades. Los hospitales y otras unidades similares, centros
de transfusión de sangre, centros e institutos de medicina preventiva,
depósitos y almacenes de material sanitario o farmacéuticos. Las
unidades sanitarias pueden ser fijas o móviles, permanentes o
temporales.
Medios de transporte sanitarios: Es el transporte por tierra,
por agua o por aire de los heridos, enfermos y náufragos, del
personal sanitario o religioso o del equipo y material sanitarios.
Son todos los medios de trasporte, militar o civil, permanente o
temporal, destinado exclusivamente al transporte sanitario,
bajo la dirección de una autoridad competente de una Parte en
conflicto.
Los equipos y los medicamentos.
Actividades médicas: Son los cuidados médicos que exija el
estado de los heridos, enfermos y náufragos. El conjunto de
actividades de la Misión Médica incluye, además de las ya
mencionadas, el control de vectores, el programa de
vacunación, el control de fuentes de agua potable, el
programa de zoonosis, la atención extramural y, en general,
todo tipo de servicios humanitarios propios de la asistencia
en salud, entendiendo así la salud como un proceso integral.
51
Derechos del Personal Sanitario
™
™
™
™
Respeto y protección.
Ejercicio de la actividad sanitaria.
Secreto profesional.
Defensa.
Infracciones contra la
Misión Médica
Deberes del
Personal Sanitario
™ Atención y asistencia
™ Abstenerse de cometer
actos de hostilidad.
™ Identificación
del
personal.
™
™
™
™
™
Homicidio.
Lesiones personales.
Amenazas.
Desapariciones y desplazamiento forzado.
Privaciones arbitrarias de la libertad.
™ Restringir tránsito de medicamentos, usurpar elementos,
forzar la atención, prohibir oferta de servicios, irrespetar
las
prioridades
médicas.
Infracciones contra la Infraestructura
™ Ataques a medios de transporte sanitarios.
™ Ataques a unidades sanitarias.Conversión de medios de transporte
sanitarios en objetivos militares.Conversión de unidades sanitarias en
objetivos
militares.
Actos de Perfidia
Constituirán perfidia los actos que,
apelando a la buena fé de un adversario
con la intención de traicionarla, den a
entender a éste que tiene derecho a
protección, o que está obligado a
concederla de conformidad con las normas
de derecho internacional aplicables en los
conflictos armados. La perfidia se dá
cuando se usan medios de transporte
protegidos e identificación del personal
sanitario para acciones de guerra.
Protección de unidades y
transporte sanitario
En relación con los bienes
sanitarios está prohibido: Hacerlos
objeto
de
ataques
o
daños.Destruirlos,
menoscabarlos,
deteriorarlos.Utilizarlos para
actos hostiles o acciones
bélicas.Utilizarlos para fines
diversos a los sanitarios.
52
PIES DE PAGINA
1
Constitución Política de Colombia 1991. Título I. Art.1,2,5,7,8,9.
2
B. Russell, op.cit.,p.160
3
El servicio de defensoría pública es la que se presta a favor de quienes se hallan en la
imposibilidad económica o social de ejercer el derecho fundamental de acceso a la
administración de justicia.
4
La querella es la petición que se requiere para iniciar la acción penal con respecto a
ciertos delitos señalados por la ley procesal.
5
6
Art. 86. Constitución Política de Colombia
Art. 87. Constitución Política de Colombia
7
Art. 88. Constitución Política de Colombia
8
Art. 30. Constitución Política de Colombia
9
Art. 94. Constitución Política de Colombia
10
Ch. Swinarski; Introducción al Derecho Internacional Humanitario, CICR- IIDH. San
José. Costa Rica.
53
TABLA DE CONTENIDOS
Principios Universales
Libertad
Igualdad
Justicia
Tolerancia
Moral
Mecanismos de Participación Constitucionales
Estado
Gobierno
Sociedad
Democracia
Autoridad
Poder
Resolución de conflictos
Conflicto
Solución de conflictos
Derechos Internacional de los Derechos Humanos
Desarrollo histórico de los Derechos Humanos
Concepto de Derechos Humanos
Que es persona?
Clasificación de los Derechos Humanos
Características de los Derechos Humanos
Finalidades de los Derechos Humanos
Derechos civiles y políticos
Derechos económicos, sociales y culturales
Derechos colectivos y del medio ambiente
Derechos de los niños y las niñas
Clasificación de los Derechos de los niños y las niñas
Derechos de desarrollo
Derechos de supervivencia
Derecho de protección
Derecho de participación
Mecanismos de Protección
Mecanismos de protección nacional
Defensor del pueblo
Acción de tutela
Derecho de petición
Acción de cumplimiento
Acciones populares
Habeas Corpus
Habeas Data
Recurso de insistencia
Cláusula abierta
Mecanismos de protección internacional
Pág.
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
5
5
5
7
7
8
8
9
9
9
10
11
11
12
13
13
13
14
15
16
16
16
17
19
20
21
22
24
24
24
25
54
Organismos regionales de protección
Organismos no gubernamentales de Derechos Humanos. ONG
Movimiento Internacional de la Cruz Roja y la Media Luna Roja
Historia
Estructura del movimiento
CICR
Federación Internacional
Órganos estatutarios
Sociedades Nacionales
Conferencia Internacional
Cruz Roja Colombiana
Historia
Quiénes somos?
Nuestra misión
Cómo se financia
Talento humano
Nuestras actividades
Emblema
Origen del emblema
Uso del emblema
Protector
Indicativo
Usos indebidos del emblema
Signos protectores
Derecho Internacional Humanitario
Origen del DIH
Tratados que forman parte del DIH
Concepto Derecho Internacional Humanitario
Ginebra y la Haya
A quiénes protege?
En qué situaciones se aplica?
Qué bienes protege El DIH?
Cuándo se aplica el DIH?
Firma, ratificación, adhesión, reservas
Quiénes están obligados a su cumplimiento?
Quién sanciona su violación?
Derecho Internacional Humanitario aplicable en Colombia
Artículo 3 Común a los 4 convenios de Ginebra
Trato Humano
Acuerdos Especiales
Cláusula de Salvaguardia
Protocolo II Adicional a los Convenios de Ginebra
Cláusula Martens
Título I: Ámbito de Aplicación
Título II: Trato Humano
Título III: Heridos, enfermos y náufragos
Título V: Población civil
Principios y Reglas del DIH
Concordancias entre DIH y DDHH
26
26
27
27
27
27
27
28
28
28
29
29
29
29
29
29
30
31
31
31
31
31
32
32
33
33
33
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34
34
34
34
35
35
35
35
36
36
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37
37
38
38
38
39
40
42
44
48
55
Misión médica
Elementos de la misión médica
Derechos del personal sanitario
Deberes del personal sanitario
Infracciones contra la misión médica
Infracciones contra la infraestructura
Actos de perfidia
Protección de unidades y transporte sanitario
Pies de página
Bibliografía
50
50
51
51
51
51
51
51
52
56
56
BIBLIOGRAFÍA
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Protección. 1999
CRC. Memorias Taller Formación de Multiplicadores II. Dirección Nacional de Doctrina y
Protección. 1999
58
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CICR. Memoria Exploremos el Derecho Internacional Humanitario. Módulos educativos.
CRC. Curso de formación de multiplicadores policiales en resolución de conflictos,
Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.
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2
relacionados con su entorno y en lo posible directamente
con el medio escolar: Ej. El mal uso del poder y la autoridad
escolar siempre generan un descontento entre los
estamentos escolares, siendo un buen material para
desarrollar el ejercicio donde se dé aplicación al rechazo de
injusticias.
Preguntas problema:
o Cuáles son los derechos de los niños y las niñas que garantizan el
derecho a su desarrollo y protección?
o Conoce su manual de convivencia? Ha encontrado normas que vulneren
su derechos? Qué acciones pacíficas ha encaminado para la corrección
de las mismas?
o El rechazo, rabia, dolor de que forma los supera cuando es testigo de la
vulneración de los derechos de los niños y las niñas?
o Cuando Usted tiene uso de la palabra y es interrumpido continuamente,
qué estrategias desarrolla para hacer uso de su libertad de expresión y
opinión?.
Ejercicio 2
Tema:
Principios y reglas del Derecho Internacional Humanitario
Grado:
10 –11
Competencia:
Participación y responsabilidad frente al derecho de
supervivencia.
Estándar:
Identifico y rechazo las situaciones en las que se violan las
reglas del Derecho Internacional Humanitario aplicable en
Colombia, y utilizo formas y mecanismos de participación
que favorezcan la protección, respeto y asistencia de las
víctimas del conflicto armado.
Metodología:
Trabajo de campo – maquetas
Recursos:
Elementos de la naturaleza, reglas del DIH.
Planteamiento:
Llevar a los estudiantes a un ambiente natural – zonas
verdes, lejos de la planta física de la Institución. Dividir el
grupo según el número de reglas del Derecho Internacional
Humanitario. A cada grupo se le asigna una regla, la cual
deberá ser representada en forma de maqueta (los bienes,
y personal en miniatura) utilizando recursos naturales del
entorno, sin llegar a deteriorar los mismos. En cada grupo
se nombrará un relator que explicara el significado de los
elementos que hagan parte de la maqueta. Una vez que los
grupos hayan terminado la construcción de sus trabajos, se
reunirá a todos los estudiantes alrededor de los mismos
3
para escuchar los planteamientos de cada grupo a través
de sus relatores. El docente será un guía durante la
construcción de las maquetas y apoyo durante los
argumentos presentados por los estudiantes.
Variante: utilizar material desechable para la construcción
de las maquetas.
Preguntas problema:
o Quiénes son participantes directos en las hostilidades?.
o Que son hostilidades?.
o Cual es la diferencia entre combatientes y población civil?.
o Qué argumentos utilizaría para defender sus bienes civiles y que estos
no sean confundidos o convertidos en objetivos militares?.
o En que se fundamenta el Trato Humano a la luz del DIH?.
o Si usted fuese un miembros de las fuerzas armadas, que le indica no
tener derecho ilimitado, en la elección de los métodos y los medios de
guerra?.
o Que mecanismos utilizaría para denunciar la infracción a las reglas del
Derecho Internacional Humanitario?
Ejercicio 3
Tema:
Principios y reglas del Derecho Internacional Humanitario
Emblemas de protección
Grado:
9 – 10 – 11
Competencia:
Participación y responsabilidad frente al derecho de
supervivencia.
Estándar:
Identifico y rechazo las situaciones en las que se violan las
reglas del Derecho Internacional Humanitario aplicable en
Colombia, y utilizo formas y mecanismos de participación
que favorezcan la protección, respeto y asistencia de las
víctimas del conflicto armado.
Metodología:
Trabajo de patio - Juego
Recursos:
Banderines rojo y azul, signos protectores (población civil,
bienes culturales, servicios sanitarios, fuerzas peligrosas),
bombas inflables de colores (5 verdes, 5 amarillas, 5 rojas
por grupo), 10 chalecos rojos y 10 azules (opcional), un
mapa diseñado con anterioridad.
Planteamiento:
El grupo de estudiantes se divide en dos partes iguales,
cada uno tendrá en su poder un banderín de color azul o
rojo. De cada grupo se elegirán 5 estudiantes que
desempeñarán el papel de los servicios sanitarios, 5 mas
que formaran parte de la población civil, los restantes
asumirán el rol de combatientes, cuyo objetivo será robar el
4
banderín del grupo contrario, para lo cual dispondrán de 15
bombas de las cuales las verdes al ser reventadas en el
cuerpo de un contrario le darán la opción de tomarlo como
prisionero, las amarillas herirlo y las rojas matarlo. (verdes
= esposas, amarillas = balas y rojas = granadas).
R
A
En la cancha de baloncesto representar el siguiente mapa.
En las coordenadas 14-86 y 20-83 ubicar la población civil.
En las coordenadas 16.5 – 86.5 existe un puente
considerado un bien cultural que goza de protección. En
las coordenadas 21 – 86 se encuentran los servicios
sanitarios y en la coordenada 16 – 87 una represa
hidroeléctrica. Al lado y lado del río es zona cenagosa, no
hay posibilidad de atravesarlo.
A una orden del docente los combatientes de cada grupo
intentarán robar el banderín del grupo contrario, la única
5
forma de pasar de un sector a otro es a través del puente,
quien atraviese por el río será un ahogado.
El docente propondrá el juego de tal forma que los
participantes establezcan formas y mecanismos de
participación que favorezcan la protección, respeto y
asistencia de las víctimas del conflicto armado.
La creatividad del docente deberá permitirle ofrecer
elementos que vuelvan más complejo el juego o igual
faciliten el mismo, según el desarrollo de la actividad.
Preguntas problema:
o Durante el desarrollo del juego que normas del Derecho Internacional
Humanitario se violaron?.
o Cuál es la función de los servicios sanitarios y que protección merecen?.
o Usted es un miembro de los servicios sanitarios y testigo de la violación
contra la protección a bienes culturales, cuál es su proceder?.
o Usted es un prisionero, que garantías se merece por parte de sus
adversarios?.
o En el conflicto armado colombiano existe la calidad de prisioneros de
guerra?, caso contrario que nombre toman aquellas personas que se
encuentran en poder de la parte contraria?, qué los diferencia?, gozan
de protecciones similares o diferentes?.
o El alcalde de su municipio ha colocado el emblema de protección civil en
la fachada de la alcaldía, qué le parece su proceder?, de estar frente a él
que le diría?.
o Usted está prestando el servicio militar, sale de vacaciones y es
agredido por un grupo armado, quienes argumentan que es un
combatiente y por tanto un enemigo a la causa. Cómo califica este
proceder?, qué protección lo ampara?.
o En qué momento durante el juego se dieron genocidios y crímenes de
lesa humanidad?, ante quién se denuncian? y quién los sanciona?
o El comandante de los rojos ordena a la población civil abandonar el
pueblo, pues están en medio del conflicto armado, argumentando que es
la única forma de garantizarles la vida. Usted es uno de esos
pobladores, cuál es su actuación?.
Ejercicio 4
Tema:
Derecho Internacional Humanitario
Grado:
9 –10 –11
Competencia:
Defensa y promoción del Derecho Internacional
humanitario.
Reconozco en la aplicación del Artículo 3 común a los
cuatro Convenios de Ginebra y en el Protocolo II, los
Estándar:
6
medios de defensa frente a las violaciones infringidas en
los conflictos armados no internacionales.
Metodología:
Sociodrama – Pelea de boxeo
Recursos:
Escenario con montaje de un ring de boxeo, indumentaria
para dos boxeadores y sus entrenadores, un referí,
personal sanitario, espectadores, medios de comunicación,
un cronometrista.
Planteamiento:
Primera escena: en el desarrollo de un sociodrama, dos
estudiantes se enfrentan agresivamente verbal y
físicamente, en el intento de demostrar quién es el más
fuerte, utilizando todo cuanto se les cruce para hacerse
daño (sillas, palos, armas), incluidos los espectadores.
Segunda escena: los mismos estudiantes dentro de un
cuadrilátero de boxeo, se enfrentan nuevamente de forma
agresiva, esta vez no tienen acceso a elementos externos
para agredirse. Tercera escena: aparece el referí, quien
establece unas reglas no podrán golpear abajo del ombligo,
no se pellizcaran, ni morderán, no se podrán insultar, no se
abrazarán, no se darán cabezazos, etc. Y los enviará a
ponerse la indumentaria apropiada para boxear. Cuarta
escena: aparecen los boxeadores y sus entrenadores, el
referí, dos médicos, el cronometrista, un periodista y se da
actuación a una pelea a tres tiempos en donde el referí
impide toda tipo de faltas y sanciona cuando estas se
ejecutan.
Preguntas problema:
o Qué similitudes encuentra entre el sociodrama y un conflicto armado?.
o En base al sociodrama, qué papel cumple el Artículo 3 común a los
Cuatro Convenios de Ginebra y el Protocolo II adicional, frente a los
conflictos armados no internacionales?.
o Si Usted pudiera colocar el conflicto armado colombiano en un
cuadrilátero de boxeo, que papel asumiría, no con el objetivo de acabar
con el conflicto, sino en diezmar los estragos del mismo?.
o El referí dentro del cuadrilátero a quien representa, contextualizado
desde el conflicto armado en Colombia?.Qué tareas propone para que el
conflicto armado colombiano no involucre a la población civil?.
o Qué estrategias propone para llevar a conocimiento del pueblo
colombiano las garantías de protección que le ofrece el Derecho
Internacional Humanitario, la exigencia por el respeto de los mismos, las
condenas por violación a éste y la indemnización a los perjuicios en la
persona afectada?.
Ejercicio 5
Tema:
Mecanismos de protección para los Derechos Humanos en
Colombia
7
Grado:
8 – 9 – 10 – 11
Competencia:
Conocimiento y utilización de mecanismos legales para la
defensa y protección de los Derechos Humanos.
Estándar:
Conozco y se usar mecanismos constitucionales de
participación como medios de defensa y protección contra
las violaciones a los derechos económicos, sociales y
culturales.
Metodología:
Sociodrama preparado con antelación.
Recursos:
Escenario con montaje de una sala de juicio. Vestuario
para un juez, dos abogados, tres espectadores, dos
testigos, un acusador (estudiante) y un acusado (rector).
Manual de convivencia estudiantil.
Planteamiento:
El docente lleva un caso: un estudiante de grado noveno de
sexo masculino durante el año escolar que está por
terminar, se ha dejado crecer el cabello, cuya longitud del
mismo ya pasa por debajo de los hombros. El rector de la
institución le ha manifestado que si desea ingresar al
colegio el año siguiente deberá cortarse el cabello, caso
contrario perderá su cupo para seguir estudiando. El
estudiante manifiesta que se le están violando sus
derechos y acude a las instancias correspondientes para
exigir el respeto de los mismos. En la situación planteada
los estudiantes asumen diferentes roles según su propia
decisión. Cada papel debe llevar a entender el proceso a
seguir para presentar una acción de tutela, y las
obligaciones de cada uno de los involucrados. El docente
será un guía en el montaje del sociodrama. Presentada la
actividad al resto estudiantes de un grupo escolar, se dará
espacio para la discusión, aspectos a favor y por mejorar
tanto en las acciones de la dramatización como en el
contenido de la misma.
Preguntas problema:
o Qué mecanismos para la defensa y protección de los Derechos
Humanos facilita la Constitución Política de Colombia?.
o La acción de tutela como mecanismos de defensa y protección en qué
consiste y cuándo es procedente?.
o En el plano colombiano cuando se ve vulnerado y amenazado un
derecho fundamental?.
o Si usted es testigo de la vulneración de un derecho fundamental en otra
persona, cómo le ayudaría a este a resolver su problema?.
o Qué papel cumple el defensor del pueblo frente a una acción de tutela?
o En el contexto escolar, que elementos del “Manual de Convivencia”
dictados como deberes y derechos pueden atentar contra sus derecho
8
fundamentales?, y de qué manera sin lesionar los derechos de los
demás se los podría redactar para el ejercicio de los mismos?.
Ejercicio 6
Tema:
Resolución de conflictos
Grado:
6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11
Competencia:
Construcción creativa de espacios de convivencia que
propicien al mantenimiento de la paz.
Estándar:
Utilizo mis conocimientos y habilidades para enfrentar
conflictos siendo capaz de construir, mantener y reparar los
mismos de forma pacífica y constructiva.
Metodología:
Roles educativos.
Recursos:
Contexto estudiantil.
Planteamiento:
El docente formará un grupo de estudiantes llamado
“Convivencia y Paz” en donde haya participación de al
menos uno de cada grado desde 6 a 11, o de ser posible
utilizará el Consejo Estudiantil. Fomentar en el grupo la
capacidad de desarmar conceptos creídos, pensados y aun
sentidos, dando vida a la creatividad, al querer y atreverse
a hacerlo, rechazando el uso de la fuerza, entendiendo que
las cosas se pueden hacer de muchas formas sin
interferencias ni amenazas. Tomar un caso o echo real
inmediato sucedido al interior de la Institución educativa. Ej.
En la hora de recreo Juan y Carlos se agreden
verbalmente, pues al parecer Juan no incluyo a Carlos en
un trabajo escrito presentado al profesor de física. El grupo
encargado de la resolución de conflictos interviene en el
caso, llama a Juan y Carlos a un sitio lejos de los
espectadores y sede a cada uno la palabra para escuchar
sus argumentos y llegar a una solución. Es importante fijar
reglas durante la interacción del grupo y los implicados. Es
fundamental que el trabajo se mantenga durante todo el
año escolar.
Preguntas problema:
o Qué significado tiene la palabra conflicto y de que forma se puede dar
aplicación a su antónimo?.
o De que forma se puede dar vida a la imaginación creadora, la inventiva,
puesta en mejoras de solucionar un conflicto?.
o De qué manera puede prevalecer la coparticipación sobre la
individualidad hacia el goce de todos los involucrados?.
9
o El bienestar del pueblo se garantiza cuando las necesidades grupales
están sobre aquellas aspiraciones con las que se pretende obtener el
poderío nacional, prestigio o prosperidad individual. Cuál es tu
participación ciudadana en la construcción de ese bienestar?.
o Tu eres un testigo de un conflicto estudiantil fuera de la escuela, qué
actitudes asumes o te conviertes en simple espectador?.
o Frente al conflicto armado colombiano, cuales son tus aportes para la
resolución de los mismo, qué tareas has realizado como contribución en
la solución de ese conflicto?.
Ejercicio 7
Tema:
Resolución de conflictos
Grado:
8 – 9 – 10 – 11
Competencia:
Defensa y promoción de los Derechos Humanos.
Estándar:
Creo y desarrollo asociaciones voluntarias de ciudadanos
dedicados a trabajar por la defensa y protección contra las
violaciones a los Derechos Humanos.
Metodología:
Roles educativos, cuyas acciones serán la defensa,
investigación, denuncia y difusión.
Recursos:
Contexto estudiantil.
Planteamiento:
Seleccionar un grupo de estudiantes de los grados 8, 9 10
y 11. motivando en ellos la creación de una ONE:
Organización no Escolar (haciendo similitud a las ONGs
dentro de un Estado). El grupo asumirá las funciones de
defensa, denuncia, investigación y difusión al interior de la
institución educativa, independiente de la misma. Se
encargará de revisar los problemas escolares y el
desarrollo de los mismos, en los cuales se observe
violaciones a los derechos contemplados en el “Manual de
Convivencia”. De no presentarse situaciones reales estará
en la creatividad del docente generar casos supuestos que
permitan la operatividad de las ONEs. Deben ofrecerse
espacios para que las ONEs puedan acudir a la opinión
pública (comunidad externa – otro grupo de estudiantes,
supuestamente no tienen relación con la institución
educativa) para informarla y sensibilizarla respecto a la
violaciones de los derechos escolares cometidas en ese
establecimiento educativo (De querer ampliar el campo de
acción se puede involucrar a otros planteles educativos,
dándoles el papel de Estado).
Preguntas problema:
10
o Cuáles son las funciones de las ONGs?, dependiendo del ámbito
geográfico en donde desarrollan sus actividades, cómo se clasifican?.
o Usted es el rector (Estado) de un plantel educativo, cuál debería ser su
reacción frente a la crítica presentada por una ONE relacionada con la
violación a los derechos contemplados en el Manual de Convivencia?.
o Si el Estado (Rector) reaccionara defensivamente ante las acusaciones,
de las ONEs tratando de impedir el desarrollo de sus funciones, Usted
como parte de esas ONEs qué conducto seguiría?.
o Independiente y autónoma son características de las ONGs, que
conceptos puede emitir frente a ellas?.
o Según el origen de sus miembros y las características de su estructura
orgánica que ONG te comprometerías a fundar y que funcionalidad le
darías?.
Ejercicio 8
Tema:
Derechos de los niños y las niñas
Grado:
9 – 10 – 11
Competencia:
Defensa y promoción de los Derechos Humanos y el
Derecho Internacional Humanitario
Estándar:
Analizo un echo sucedido en la realidad, identificando y
rechazando situaciones en las que se irrespetan los
Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario.
Metodología:
Analizar hechos noticiosos y desarrollarlos en clase
utilizando diversas técnicas didácticas propuestas por los
estudiantes.
Recursos:
Recortes de noticias de prensa, revista, noticias radiales o
de televisión u otros medios.
Planteamiento:
El estudiante seleccionará un echo noticioso que muestre
violación a los Derechos Humanos y al Derecho
Internacional Humanitario, considerado valioso para ser
socializado en clase, teniendo en cuenta los siguientes
elementos: inventar un título a la noticia, la transcrita
textualmente, bibliografía, objetivo, metodología, recursos,
preguntas problema y respuestas a las mismas, estás
últimas desarrolladas en grupos pequeños (6 o 7).
La preguntas deben motivar a la creatividad de soluciones
concretas, reales y evidentes frente a la situación
presentada. Se pueden tomar sucesos históricos que
hayan marcado trascendencia nacional hasta nuestros
días.
11
Ejemplo: el siguiente recorte sería uno de los modelos
presentados por los estudiantes.
Título: Los niños en el conflicto armado colombiano
Más de 100 niños entre 8 y 15 años cuentan cómo grupos armados no
reconocidos por el Estado les enseñaron a matar. Sus relatos son
escalofriantes...
“Ellos cogieron un guerrillero vivo en combate, me lo dieron a mi y me
dijeron que lo tenía que matar. ¿Pero cómo?, le pregunte al
comandante, yo no se matar a nadie. El man estaba amarrado y el
comandante me dio su pistola, me la puso en las manos y le puso el
cañón en la cabeza. Bang!”
“Yo era la mas asustada de todos, porque era la mas nueva y mas joven.
Los cuerpos estaban en el piso y ellos los cortaban en pedazos. El
comandante me dio la sangre para que la tomara”.
Bibliografía: Tomado de la Revista Semana Edición 1.117
Objetivo: Saber que el reclutamiento de menores de edad por grupos
armados es una violación al DIH, y que se requiere de nuestra
capacidad de convencimiento para evitar que los menores opten por no
convertirse en combatientes.
Metodología: la noticia es publicada en la cartelera del salón de clases,
días después se trabaja en grupos pequeños utilizando el método
análisis de situaciones problémicas y estableciendo posibles soluciones.
Recursos: recorte noticioso, libretas de apuntes.
Preguntas problematizadoras: ¿Cuándo se es niño, adolescente, adulto
y anciano?. ¿Qué reacciones asumió el grupo frente a lo expuesto en la
noticia?. ¿Cuál es el limite de edad en Colombia para ingresar a las
fuerzas armadas y qué es lo que dice el DIH, están de acuerdo, cuál es
su posición?. ¿Qué leyes colombianas hablan sobre el reclutamiento?.
¿Por qué se convierten los niños en combatientes, qué los obliga a
hacerlo?. ¿Cuándo los niños quieren abandonar las armas y volver a la
vida civil, qué les espera, cómo los puede ayudar?. ¿Qué estrategias de
convencimiento utilizaría para evitar que los niños se inclinen por entrar
a las filas de los grupos armados?. ¿Las habilidades, capacidades y
comportamientos difieren de un niño a un adulto. Para que no se haga
mal
uso
de
los
mismos
qué
estrategias
propone?.
Preguntas problema:
Ejercicio 9
Son formuladas por los mismos estudiantes.
12
Tema:
Derechos de los niños y las niñas
Grado:
6–7–8
Competencia:
Identidad y valoración de las diferencias
Estándar:
Analizo un echo sucedido en la realidad, identificando y
rechazando situaciones en las que se discriminan e
irrespetan los Derechos de los niños y las niñas.
Metodología:
Representar diferentes situaciones escolares, en los cuales
se observe discriminación estudiantil utilizando muñecos.
Recursos:
Teatrino, títeres,
corregidos.
Planteamiento:
El docente formará grupos de 5 0 6 estudiantes. Cada
grupo tomará un caso estudiantil real en el cual se haya
dado discriminación por la condición social, la edad, las
habilidades o capacidades de los individuos. Tales
situaciones serán llevadas a la representación con títeres,
dejando una enseñanza al final de las mismas.
guiones
previamente
revisados
y
Preguntas problema:
o Qué significado tiene discriminación de personas?.
o Revisando el Manual de Convivencia encontró discriminaciones en las
normas escritas que atentan contra los Derechos de los niños y las
niñas, qué iniciativas toma al respecto?.
o En su salón de clase hay un estudiante que posee una discapacidad
física por la que los demás siempre se burlan de él. Qué tareas propone
para rechazar tales actitudes y valorar las individualidades?.
o Al interior de un salón de clase se forman las “rosquitas”, los pilosos, los
indisciplinados, los indiferentes... Cómo rompería esos esquemas, y
lograría la integración total del grupo?.
Ejercicio 10
Tema:
Artículo 3 y Protocolo II Aplicable en Colombia.
Grado:
10 –11
Competencia:
Dominio de conceptos necesarios para la promoción
defensa de los derechos humanitarios.
Estándar:
Participa en la formulación de iniciativas o tareas
encaminadas a favorecer el derecho de supervivencia
frente al conflicto armado.
y
13
Metodología:
Diseño de ensayos y socialización de los mismos en el aula
de clases.
Recursos:
Grupo de preguntas y respuestas. Texto Artículo 3 y
Protocolo II.
Planteamiento:
Para motivar a la lectura del texto Artículo 3 y Protocolo II,
se entregará a los estudiantes un Taller con un listado de
preguntas para ser desarrolladas en grupo. En una
segunda sesión el docente entregará las respuestas a las
preguntas a fin de hacer comparaciones y verificar los
aciertos o desaciertos. Posteriormente cada estudiante
deberá elaborar un ensayo argumentativo, analítico,
expositivo, etc., referente al Artículo 3 y Protocolo II, los
que serán recepcionados por el docente y dadas las
correcciones oportunas se socializarán con los demás
estudiantes del grupo y grados inferiores.
TALLER:
ARTICULO 3° COMUN A LOS CUATRO CONVENIOS DE
GINEBRA Y PROTOCOLO II ADICIONAL A LOS CONVENIOS
DE GINEBRA DE 1977.
El taller consiste en dar respuesta con sus propias palabras a las preguntas
formuladas, citando el Instrumento jurídico y la disposición aplicable, señalando
numeral y literal según el caso.
No se trata de transcribir de manera textual la norma.
1. ¿Cuáles son los requisitos que se exigen para que el artículo 3° común
a los Cuatro Convenios de Ginebra pueda aplicarse a un conflicto
armado?.
Los requisitos son dos:
Que se trate de un conflicto armado sin carácter internacional y que ese
conflicto se desarrolle en le territorio de una de las Altas Partes contratantes.
Artículo 3° común a los Cuatro Convenios de Ginebra.
Lo anterior significa que debe tratarse no de actos esporádicos y aislados de
violencia, sino de un enfrentamiento prolongado y sostenido que se desarrolle
dentro de las fronteras del Estado, dentro del espacio que conforma su
territorio.
En segundo lugar se exige que el Estado dentro del cual se desarrolla el
conflicto haya ratificado o se haya adherido a los Cuatro Convenios de Ginebra.
Sin embargo puede decirse que ésta última exigencia carece hoy de
relevancia, por cuanto los Cuatro Convenios de Ginebra son actualmente ley
universal y por lo tanto de obligatorio cumplimiento para todos los Estados.
14
2. En un conflicto armado interno un miembro de una de las partes en
conflicto que cayó en poder de su adversario, fue sometido a juicio,
sin haberle permitido ejercer su derecho a la defensa.
¿Que disposiciones del Artículo 3° y del Protocolo II se infringieron en
esta conducta?
Artículo 3°: Numeral 1, literal d.; que prohibe dictar condenas y realizar
ejecuciones sin que previamente se haya adelantado un juicio ante un tribunal
legítimo, en el que la persona pueda gozar de las mismas garantías judiciales
como el debido proceso y la presunción de inocencia.
Protocolo II: Artículo 6°. Numeral 2; que dispone que a nadie se puede
condenar, o imponer una pena, sino es con fundamento en una sentencia
dictada por un Tribunal independiente e imparcial.
3. ¿En caso de no existir en el Derecho Internacional Humanitario una
norma precisa aplica a un caso particular, cómo se debe proceder con
respecto a las víctimas de los conflictos armados?
La obligatoriedad del Derecho Internacional Humanitario no depende de que se
halle consagrado en una norma jurídica; sino de su aceptación y
reconocimiento universal. La aceptación por parte de la Comunidad
Internacional lo ha constituido en derecho consuetudinario, que es aquel que
proviene de la costumbre.
De allí que, en caso de no existir norma aplicable, las personas y los bienes
serán protegidos con fundamento en los principios del Derecho internacional
derivados de la costumbre, en los principios de humanidad y en lo que
aconseje la conciencia pública.
Protocolo II: Preámbulo.
4. Desde hace meses un grupo de campesinos mantiene bloqueada la
carretera que une a la capital del Departamento con la ciudad más
cercana distante a 2 horas de ella. Ante la necesidad de restablecer el
orden y la normalidad en dicha vía. La fuerza pública procedió a
hacerlo dando como resultado un enfrentamiento que dejó varios
campesinos heridos, algunos miembros de la fuerza pública
golpeados y algunos jóvenes detenidos. ¿Qué disposiciones se
deberán aplicar a esta situación?. ¿Por qué?.
Por no tratarse de un conflicto armado, no es posible la aplicación de las
normas del Derecho Internacional Humanitario, pues sus disposiciones están
encaminadas a regular la conducta de quienes se enfrentan en un conflicto
armado generalizado, prolongado y sostenido.
Protocolo II: Artículo 1°, Numeral 2°
15
Por lo tanto, a ésta situación se deben aplicar las normas contenidas en los
derechos humanos, por cuanto la autoridad podrá restablecer el orden y la
convivencia, haciendo uso de los medios legítimos de que dispone; sin
transgredir los derechos fundamentales de las personas..
Además se aplicarán las normas consagradas en el Código Penal Colombiano,
que le permite al Estado imponer las sanciones a quienes transgredan la ley
penal vigente.
5. ¿Cuál es la condición que en virtud del Protocolo II debe cumplir el
Estado al hacer uso de su potestad soberana de mantener el orden y la
seguridad dentro de su territorio?
El estado siempre podrá hacer uso de los medios a su alcance con el fin de
reafirmar su soberanía, mantener o restablecer el orden, defender la unidad
nacional y la integridad de su territorio.
La única condición es, que los medios que utilice para lograrlos sean legítimos.
Es decir que no podrá el Gobierno en ejercicio de su facultad de reprimir para
mantener el orden, apartar su conducta de la legalidad, es decir no podrá
traspasar los límites que le señalan la constitución y la ley.
Protocolo II. Artículo 3°. Numeral 1°.
6. El nuevo Código Penal en el artículo 151 tipifica como delito el despojo
en el campo de batalla. ¿Qué denominación tiene esa conducta en el
Protocolo II y en qué consiste?.
El Protocolo II, en el artículo 4°, Numeral 2°, literal g., denomina pillaje a lo que
el nuevo Código Penal llama despojo en el campo de batalla.
En la mencionada disposición se prohibe en todo tiempo y lugar el pillaje que
consiste en despojar y apropiarse de los bienes y pertenencias del adversario.
7. ¿Qué tratamiento debe recibir un menor de edad que fue capturado
luego de haber participado directamente en un conflicto armado?
Ante todo cabe señalar que el DIH y en particular el Protocolo II prohibe el
reclutamiento de los niños menores de quince años, señalando que no se les
permitirá participar en las hostilidades.
Pero si aún existiendo esta prohibición, un menor ha participado directamente
en el conflicto se le brindará una protección similar ala de los menores. Lo cual
implica brindarle los cuidados y la ayuda que necesiten.
Protocolo II: Artículo 4, Numeral 3, literal d.
8. ¿Qué disposición del Protocolo II se transgrede al privar de la libertad
por razón del conflicto armado a las personas y ubicarlas en lugares
16
cercanos a la zona de combate?. ¿ Qué consideración deberá hacerse
para realizar la evacuación de éstas personas?
Se transgrede el artículo 5°, numeral 2°, literal c. del Protocolo II que establece
que las personas privadas de la libertad no deberán ubicarse en lugares
expuestos a los peligros resultantes del conflicto armado y luego agrega que en
tal caso deberán evacuarse en condiciones suficientes de seguridad.
9. En el Protocolo II encuentre una disposición que reafirma que aún en
situaciones excepcionales como lo son los conflictos armados deben
aplicarse los principios de: legalidad y favorabilidad. ¿En qué
consisten?.
El principio de legalidad se reafirma, aún en las situaciones de conflicto armado
cuando el Protocolo II en el artículo 6° que se refiere a las diligencias penales
en el numeral 2°, literal c., establece que nadie será condenado por actos u
omisiones que en el momento de cometerse no fueran considerados delitos
según las normas jurídicas existentes.
El principio de favorabilidad permite que una persona a quien se le haya
impuesto una pena por haber cometido una infracción, puede beneficiarse de
una ley expedida con posterioridad en la que se imponga una pena menor.
10. En el Artículo 3° común y en el Protocolo II encuentre tres derechos y
tres deberes del personal sanitario en un conflicto armado interno.
Derechos:
• No ser obligado a realizar tareas incompatibles con su misión humanitaria.
Protocolo II: Artículo 9°, numeral 1°.
• No ser obligado actos contrarios a su ética profesional. Protocolo II: Artículo
10°, numeral 2°.
• No ser sancionado por no proporcionar o negarse a proporcionar
información sobre los heridos y los enfermos por ellos asistidos. Protocolo
II: Artículo 10°, numeral 4°.
Deberes:
• Proteger a los heridos, enfermos y náufragos. Protocolo II: Artículo 7°,
numeral 1°.
• Brindar a heridos, enfermos y naúfragos los cuidados médicos que exija su
estado. Protocolo II: Artículo 7°, numeral 2°.
• No hacer distinción que no este basada en criterio médicos. Protocolo II:
Artículo 7°, numeral 2°.
11.
¿Cuál podrá ser la razón para que la población civil no goce de la
protección que le brinda el protocolo II?
Las personas civiles sólo dejaran de gozar de la protección del Derecho
Internacional Humanitario en el caso de que participe directamente en las
hostilidades y únicamente mientras dure tal participación.
Protocolo II: artículo 13°, numeral 3°.
17
12. ¿El ataque a una casona colonial puede ser considerado una
infracción al artículo 16° del Protocolo II, no habiendo sido declarada
oficialmente como monumento histórico por parte de las autoridades
nacionales o regionales?.
Si un inmueble no ha sido declarado monumento histórico nacional, esto no
significa que no posea valores culturales, históricos o arquitectónicos que
justifiquen su preservación para las futuras generaciones. Por lo tanto está
prohibido cometer actos de hostilidad dirigidos contra un bien que representa la
cultura e identidad de un pueblo.
Protocolo II: Artículo 16°.
13. Lea el artículo 25 del Protocolo II y luego explique ¿en qué consiste la
denuncia?. ¿Cuál considera usted que sea la razón para que en caso
de hallarse el Estado en situación de conflicto armado interno, esa
denuncia no surta efectos antes de finalizado el conflicto?.
La denuncia es una declaración de un Estado Parte en un tratado internacional
mediante la cual expresa su decisión de darlo por terminado.
Siendo el Protocolo II un tratado de carácter humanitario cuyo fin primordial es
la protección de las víctimas de los conflictos armados internos; no es
aceptable que un Estado que habiéndose obligado a cumplir dicho tratado
humanitario y encontrándose en una situación de conflicto al interior de su
territorio decida terminar el tratado.
Ante la Comunidad Internacional el Estado estaría demostrando que carece de
voluntad para respetar la normativa humanitaria que busca regular dicho
enfrentamiento armado.
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