VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD Queiro Ameijieras, Carmen María 1, Arce Gisbert, Miguel2 Alegre Lizandra, Elisa 3 1: Centro Adscrito Valencia Universidad Europea de Madrid e-mail: carmenmaria.queiro@uem.es 2: Departamento de Contabilidad Universidad de València e-mail: miguel.arce@uv.es 3: Centro Adscrito Valencia Universidad Europea de Madrid e-mail: elisa.alegre@uem.es Resumen. Nuestro objetivo se centra en contrastar la motivación en el aprendizaje de la Contabilidad mediante combinación de estrategias docentes innovadoras frente a la tradicional clase magistral. Para ello, valoramos la percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje y el uso de estas estrategias a través de un cuestionario medido en los dos entornos de aprendizaje. Para el tratamiento de un entorno innovador, se ha diseñado y aplicado una actividad para los alumnos de primer curso, que se desarrolla mediante la perspectiva de utilidad en el aprendizaje de la materia, trabajo colaborativo (puzzle) y utilización de nuevas tecnologías. El diseño de la actividad se fundamenta en las expectativas de aprendizaje y seguimiento. Los resultados indican que los estudiantes que aprenden mediante estrategias de innovación docente perciben mayor utilidad de la materia al relacionarla con otras áreas de la empresa, menor dificultad en el aprendizaje por el trabajo coooperativo y el uso de tecnología, por tanto, están más motivados. Palabras clave: Contabilidad, motivación, utilidad de la información, trabajo cooperativo, google-docs, 1. INTRODUCCIÓN, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN Este trabajo se enmarca en el área de innovación docente relativo a encargos sobre personas y procesos, siguiendo a Brennan y Teichler (2008), en particular en el aprendizaje. Nuestro objetivo se centra en contrastar la motivación en el aprendizaje de la Contabilidad Financiera mediante distintas estrategias docentes innovadoras frente a la tradicional clase magistral. Para ello, hemos elaborado un cuestionario con el objetivo de valorar la percepción de los estudiantes sobre el uso de estas estrategias innovadoras, verificar si consideran que facilitan el aprendizaje de la asignatura y, por tanto, influyen en el interés y motivación por la asignatura. Para contrastar la motivación, trabajamos con un grupo de intervención (GI), es decir, un grupo que participa en una actividad que combina estrategias innovadoras y un grupo de control (GC), con el que no se han aplicado estas estrategias. Esperamos que la realización de la actividad en el GI permita percibir mayor utilidad, menor dificultad, por tanto, mayor interés por la Contabilidad. Alonso y Montero (2001) señalan que la motivación que los alumnos manifiestan VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad sobre el aprendizaje está relacionado con la importancia y significado de lo aprendido, las posibilidades de superar las dificultades y el coste que supone en cuanto a tiempo y esfuerzo. Distintos trabajos relacionan la percepción en el aprendizaje de las disciplinas y sus efectos. Así, existen trabajos que concluyen que tanto el rendimiento académico previo como la percepción de la dificultad en el aprendizaje influyen significativamente en los resultados futuros del estudiante (Ethington, 1990; Himmel, 2002; Donoso et al, 2007). En particular, Ferreira et al.(2008) examinan cómo las percepciones sobre la asignatura (positivas y negativas) de Contabilidad, al comienzo y al final del semestre, afectan a su posterior desempeño. En esta línea, Geiger et al. (2000) analizan los efectos de la percepción en los primeros cursos. Por otra parte, Caldwell et al. (1996) concluyen que las percepciones positivas en Contabilidad se estimulan más con el aprendizaje cooperativo que con métodos tradicionales de enseñanza. En otro orden, Margalef y Roblin(2008) confirman cómo el uso de las nuevas tecnologías mejoran el proceso de aprendizaje que, siguiendo a Wilkins (2002), permite flexibilizar y personalizar el aprendizaje del alumno. Asimismo, Almenar et al. (2010) señalan como el uso de las nuevas tecnologías permiten el seguimiento del alumno, por ejemplo a través de googledocs. En este sentido, existen varias teorías que explican que los estudiantes aprenden más eficazmente cuando conocen las expectativas educativas y hacen un seguimiento de su progreso (Marsh et al., 2008). Por todo ello, se ha diseñado y aplicado una actividad para los alumnos de primer curso que se desarrolla mediante la perspectiva de utilidad en el aprendizaje, trabajo colaborativo (puzzle) y utilización de nuevas tecnologías. Creemos que la combinación de las tres estrategias permite percibir menor dificultad y coste en el aprendizaje lo que redundará en la motivación e interés por la materia. Respecto a la expectativa educativa queremos, en primer lugar, que los alumnos trabajen bajo la perspectiva de utilidad de la contabilidad como sistema de información, tal como queda plasmado en los distintos marcos normativos 1. En segundo lugar, queremos que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje (Benito y Cruz, 2007) competencia que estimulamos a través del trabajo colaborativo. Finalmente, aplicamos google-docs con el objetivo de mejorar, flexibilizar y hacer un seguimiento del aprendizaje y del trabajo colaborativo. Desarrollada la actividad contrastamos la opinión de los alumnos que han participado en la misma con alumnos que han asistido a un modelo tradicional de enseñanza. Para medir resultados hemos utilizado resultados de encuestas de discentes y observación de docentes (Wulff, D. H., and Nyquist, J. D., 2001) Los resultados han puesto de manifiesto que los alumnos que trabajan en un entorno de innovación docente, perciben mayor utilidad de la materia al relacionarla con otras áreas de la empresa, menor dificultad en el aprendizaje por el trabajo cocoperativo y el uso de tecnología. La estructura de este trabajo es la siguiente: tras esta introducción, donde incorporamos además los objetivos y la justificación que nos ha llevado a realizar este trabajo; en el apartado siguiente pasamos a exponer las fases en las se divide la actividad realizada por los alumnos. El apartado tres está dedicado al diseño de la 1 El International Accounting Standard Board (IASB) señala que “…el objetivo de los estados financieros es suministrar información acerca de la situación financiera, actividad y flujos de fondos de una empresa. Se pretende que tal información sea útil a una amplia gama de usuarios al tomar sus decisiones económicas.” En el mismo sentido el Financial Accounting Standard Board (FASB) en su marco conceptual señala “…los informes financieros deben de suministrar información sobre los recursos económicos de una empresa, los derechos sobre esos recursos (obligaciones de la empresa de transferir recursos a otras entidades y fondos propios), y los efectos de las transacciones, sucesos y circunstancias que modifican los recursos y los derechos sobre los mismos” SFAC 1, párrafo 40). VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad investigación, hipótesis, muestra y resultados. Las conclusiones e implicaciones de esta investigación se incluyen en el apartado cuatro. 2. DISEÑO DE LA ACTIVIDAD INNOVADORA REALIZADA POR LOS ALUMNOS: FASES Como ya hemos comentado, diseñamos la actividad a partir de la expectativa de aprendizaje y seguimiento del progreso del estudiante (Marsh et al, 2008) mediante la combinación de tres estrategias docentes: perspectiva de utilidad, trabajo colaborativo y utilización de google-docs. En la expectativa de aprendizaje, nuestro interés se centra en que el grupo de alumnos, mediante la técnica de puzzle, elaboren una memoria sobre una empresa, contabilizada de forma individual, con el fin de conocer utilidades de la contabilidad. La actividad ofrece así, información al alumno sobre el por qué de los inicios de la materia y hacia dónde se dirige su aprendizaje. En relación al seguimiento incorporamos en la actividad el uso de tecnología mediante google-docs (Almenar et al., 2010). Los alumnos deben integrar la parte de la memoria a desarrollar en el documento creado y abierto por los docentes. Así, cada miembro asume responsabilidades individuales y grupales. 2.1. Primera fase de la actividad Esta primera parte, se desarrolla de forma individual hasta la formación del grupo. En primer lugar, los alumnos contabilizan datos de una empresa a partir de la documentación facilitada (facturas, nóminas, recibos, movimientos bancarios, etc). El programa contable utilizado es el Contaplus Élite 2010, versión Educativa. Los conocimientos contables exigidos se ajustan a los contenidos propios del nivel que están cursando, primer curso de Grado. Se realiza en un plazo máximo de 3 sesiones. A continuación, se realiza una dinámica de grupo con el fin de obtener información sobre la motivación en el estudio de la contabilidad, percepción de su utilidad y valoración en la realización de trabajos colaborativos. Seguidamente, se presentan cada una de las partes en que se compone las cuentas anuales a elaborar y se propone la formación de subgrupos para la preparación de cada una de las partes en que se compone. No obstante, con el fin de orientar al alumno en la formación de aquéllos, se reflexiona sobre los inconvenientes surgidos en la dinámica de grupo y se establecen unos criterios mínimos de trabajo en equipo que formalizan en estatutos y entregarán en la siguiente sesión. Los criterios de trabajo mínimos, formalizados a modo de estatutos, establecen: el representante del grupo, la distribución del trabajo, contenidos de las actas que se levanten después de cada reunión, calendario aproximado y penalización en caso de no cooperación de algún miembro. Esta parte se realiza en una sesión si bien se concluye en la siguiente con la entrega de los estatutos por parte de cada subgrupo. 2.2. Segunda fase En esta segunda fase, formados los subgrupos, los docentes emplazan a los miembros de cada uno a una tutoría fuera de las sesiones de clase. El objetivo de la misma es que los profesores expliquen los contenidos técnicos de la memoria que corresponde elaborar a cada uno. También, los docentes exponen el funcionamiento de la herramienta google-docs, de forma que el documento quede totalmente configurado y preparado para trabajar. En esta reunión se fija el calendario de entrega de cada una de VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad las partes. La duración de esta fase depende del número de subgrupos, si bien, a modo orientativo, cada reunión no debe durar más de 1 hora. 2.3. Tercera fase Para esta fase se fijan dos objetivos: entrega en plazo de cada una de las partes y obtener información sobre los resultados de la actividad, tanto desde un punto de vista técnico como docente. El primer objetivo se cumple cuando cada subgrupo entrega en plazo cada una de las partes elaboradas insertadas a través de la plataforma google-docs, que el profesor utilizará para el control y seguimiento de la actividad. No obstante, los alumnos pueden solicitar una tutoría o reunión con carácter previo a la entrega de la memoria por si surge alguna dificultad. Para la consecución del segundo objetivo, desde el punto de vista técnico, en sesión presencial se realiza una revisión, análisis y comentarios sobre la información contenida en la memoria. Desde el punto de vista docente, se pasa un cuestionario a los alumnos para conocer en que medida la actividad ha facilitado el aprendizaje de la asignatura y, por tanto, ha motivado el interés por la misma. 3. DISEÑO, METODOLOGÍA Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Diseño de la investigación: descripción de objetivos e hipótesis. Como ya hemos comentado, nuestro objetivo se centra en contrastar la motivación en el aprendizaje de la Contabilidad Financiera mediante distintas estrategias docentes innovadoras frente a la tradicional clase magistral. Para ello, hemos elaborado un cuestionario con el objetivo de valorar la percepción de los estudiantes sobre el uso de estas estrategias innovadoras, verificar si consideran que facilitan el aprendizaje de la asignatura y, por tanto, influyen en el interés y motivación por la misma. Para contrastar la motivación, trabajamos con un GI, es decir, grupo que participa en una actividad que combina estrategias innovadoras y un GC, con el que no se han aplicado estas estrategias. Esperamos que la realización de la actividad en el GI permita percibir mayor utilidad, menor dificultad, por tanto, mayor interés por la Contabilidad. En concreto, podemos indicar como principales objetivos específicos los siguientes: H1: La percepción de utilidad de la contabilidad es más fácilmente transmisible en un entorno de innovación docente. Formulamos las cuestiones: H1.1: La finalidad básica de la contabilidad es el registro de operaciones. H1.2: La finalidad básica de la contabilidad es proporcionar información para la toma de decisiones. H2: Un entorno de innovación docente permite transmitir mejor la relación de la contabilidad con otras áreas. Para ello preguntamos a los alumnos: H2.1: La contabilidad constituye un área independiente de la empresa Consideramos que estas dos hipótesis están planteadas para constatar la importancia y significado de lo aprendido. En la medida en que podamos contrastar que VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad la realización de la actividad ha permitido discernir con mayor claridad las funciones de la contabilidad, entendemos que se pueda transmitir la importancia de la materia en el área de la empresa, entendemos que los alumnos tendrán más interés en estudiarla y, por tanto, estarán más motivados. H3: El aprendizaje colaborativo estimula las percepciones positivas sobre la Contabilidad. Presentamos las siguientes cuestiones: H3.1: El trabajo cooperativo permite encubrir a algunos estudiantes en la realización de su tarea. H3.2: El trabajo cooperativo permite realizar actividades con menor dificultad y coste que en la realización individual. Estimamos que si el alumno observa que el trabajo colaborativo mejora el rendimiento académico y la facilidad para realizar las tareas, implicará menos coste y esfuerzo y, por tanto, esta percepción positiva redundará en su motivación. H4: El uso de la tecnología favorece el aprendizaje del alumno. H4.1: El trabajo cooperativo a través de google-docs estimula la organización y planificación del grupo. H4.2: El uso de la tecnología en la docencia mejora el seguimiento del alumno en la realización de las tareas. Valoramos si la utilización de la tecnología mejora las competencias que desarrolla el trabajo colaborativo como pueden ser la organización y planificación. Además, queremos valorar si los alumnos aprecian si el uso de las herramientas informáticas permite un mayor seguimiento de su trabajo y, por tanto, mayor personalización del aprendizaje. Consideramos que estas apreciaciones de los alumnos supondrán mayor motivación en el estudio de la Contabilidad. 3.2. Muestra y metodología El cuestionario se pasa a alumnos que cursan primero de Grado en Marketing y que realizaron la actividad, al que denominamos GI. La selección no es arbitraria ya que, en muchos casos, estos alumnos no están especialmente motivados en esta materia en cuanto que perciben dificultad en el aprendizaje y poca utilidad en su futuro profesional. Por otra parte, también responden al cuestionario alumnos de 1º de Grado en Dirección y Creación de Empresas, alumnos que denominamos GC y que no han participado en la actividad diseñada. Este trabajo se mide mediante encuestas y entrevistas a discentes y observación de docentes (Wulff, D. H., and Nyquist, J. D., 2001) a partir de la media y desviación típica de los resultados del cuestionario. El modelo del cuestionario responde a una escala Likert de 5 niveles y se recoge también la posibilidad de una respuesta adicional a través del valor NC (no contesta). Además se brindó la oportunidad a los alumnos de añadir comentarios sobre las cuestiones presentadas y la actividad realizada. 3.3. Resultados de la investigación H1: La percepción de utilidad de la contabilidad es más fácilmente transmisible en VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad un entorno de innovación docente. E GI H1.1: La finalidad básica de la contabilidad es el registro de operaciones. Media 1.93 D típica 0.68 H1.2: La finalidad básica de la contabilidad es proporcionar Media 4.07 GC 3.4 1.2 1.8 D típica 0.57 1.21 información para la toma de decisiones. Tabla 1. Los resultados confirman que el GI percibe claramente la contabilidad como un sistema de información para la toma de decisiones. Sin embargo, los alumnos del GC pese a confirmar los resultados que su finalidad básica es el registro de operaciones tampoco existe unanimidad tal y como constata su desviación típica. H2: Un entorno de innovación docente permite transmitir mejor la relación de la contabilidad con otras áreas H2.1: La contabilidad constituye un área independiente de la empresa E GI Media 1.67 D típica 0.94 GC 2.8 1.25 Tabla 2. El GI no está de acuerdo en que la contabilidad constituye un área independiente de la empresa. El GC muestra un valor indeterminado, este valor es consecuencia de la dispersión de respuestas a esta pregunta. Con ello, constatamos que el GI ha discernido con mayor claridad la perspectiva de utilidad de la materia que el GC. Así, entendemos que los alumnos que realizan la práctica docente innovadora perciben más claramente la importancia de la contabilidad en el seno de la empresa lo que estimula la motivación en el aprendizaje tal y como señalan Alonso y Montero (2001). H3: El aprendizaje colaborativo estimula las percepciones positivas sobre la Contabilidad. H3.1: El trabajo cooperativo permite encubrir a algunos estudiantes en la realización de su tarea. H3.2: El trabajo cooperativo permite realizar actividades con menor dificultad y coste que en la realización individual. E GI Media 3.2 D típica 0.75 Media 3.93 GC 3.2 1.25 1.9 D típica 0.57 0.69 Tabla 3. Respecto a la primera cuestión el resultado es muy parecido, ambos grupos perciben que el trabajo colaborativo permite encubrir a los alumnos en la realización de su tarea. Sin embargo, el GI muestra mayor concentración de respuestas. No obstante, también este grupo reconoce menor dificultad y coste en la realización de actividades, lo que entendemos como una mayor motivación siguiendo a Alonso y Montero (2001). VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad H4: El uso de la tecnología favorece el aprendizaje del alumno. E H4.1: El trabajo cooperativo a través de google-docs estimula la organización y planificación del grupo. H4.2: El uso de la tecnología en la docencia mejora el seguimiento del alumno en la realización de las tareas GI Media 4 D típica 0.7 Media 4.13 0.5 D típica GC --------3.6 1.02 Tabla 4. Los valores medios de respuesta de estas cuestiones al GI unido al grado de dispersión de respuesta frente a los resultados del GC ponen de manifiesto que las estrategias docentes, trabajo colaborativo y uso de tecnología, han fomentado el aprendizaje de los alumnos siguiendo a Margalef y Roblin(2008), Wilkins (2002)y Almenar et al (2010). En la pregunta H4.1 omitimos los valores del grupo de control ya que sólo dos alumnos valoraron con un dos el cuestionario, en tanto que el resto justificaron el NC al añadir que desconocían la herramienta. No obstante, la pregunta no se ha eliminado del cuestionario porque aunque no permite la comparación entre los dos grupos entrevistados, la media y desviación que presenta para el GI, refuerza la hipótesis 4. Finalmente, entendemos que los resultados de las hipótesis H3 y H4 confirman los resultados de Caldwell et al. (1996) cuando afirma que las percepciones positivas en Contabilidad (que nosotros hemos concretado en organización, planificación, menor dificultad y coste en el aprendizaje) se estimulan con el trabajo colaborativo y que nosotros ampliamos con el uso de las nuevas tecnologías. 4. CONCLUSIONES El objetivo de este trabajo se centra en contrastar la motivación en el aprendizaje de la Contabilidad Financiera mediante distintas estrategias docentes innovadoras frente a la tradicional clase magistral. Con los resultados de la investigación podemos concluir que la combinación de estrategias ha permitido facilitar una visión más unánime sobre los objetivos de la materia en grupos que trabajan en un entorno de innovación docente. En concreto, hemos podido constatar que entienden la contabilidad como un sistema de información importante para la toma de decisiones y su relación con otras áreas de la empresa. Además, perciben menos dificultad en su aprendizaje a través del uso del trabajo colaborativo. También, consideramos que el uso de google-docs ha contribuido a que tanto los alumnos como el profesor hicieran un seguimiento del aprendizaje. Estos resultados implican mayor motivación en alumnos que aprenden en entornos de innovación docente frente a entornos tradicionales de enseñanza. Finalmente, estimamos interesante verificar, en trabajos posteriores, si estas percepciones positivas sobre la Contabilidad, en los primeros cursos, influyen en la motivación futura de los alumnos. VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Motivación en el aprendizaje de la contabilidad Referencias - ALMENAR, V., BARRACHINA, M.A., MALDONADO, M. 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