Presentación de PowerPoint

Proyectos Integradores:
Aprender a ser Ingeniero
Desarrollando Proyectos
María José García García
Directora Académica, Escuela Politécnica
Universidad Europea de Madrid
Semana de Webinars de las Matemáticas e Ingenierías
18 al 22 de noviembre, 2013.
AGENDA
¿Qué es PBL?
¿Por qué un modelo académico basado en proyectos?
PROJECT-BASED ENGINEERING SCHOOL (PBES)
Escenario de aplicación
Organización
Planes críticos
Resultados 2012-2013
Dificultades y áreas de mejora
¿Qué es PBL?
Pregunta 1: ¿Sabe usted que es PBL (Project Based Learning)?
Respuestas: Si / No
Pregunta 2: ¿Lo ha utilizado en una asignatura?
Respuestas: Si / No
Pregunta 3: ¿Lo ha utilizado de forma colaborativa con otros profesores? (haciendo un
proyecto entre varias asignaturas)
Respuestas: Si / No
¿Qué es PBL?
Project-based learning begins with an assignment to carry out one or more tasks that
lead to the production of a final product—a design, a model, a device or a computer
simulation. The culmination of the project is normally a written and/or oral report
summarizing the procedure used to produce the product and presenting the outcome.
Prince, M. J. and Felder, R. M., 2006. Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions,
Comparisons, and Research Bases. Journal of Engineering Education, 95(2), 123-138
problem-based learning VS
project-based learning
Problem-based learning
Project-based learning
Emphasis on acquiring knowledge
Solution is often secondary
Focus on end product
Emphasis on applying/integrating knowledge
¿Por qué PBL en ingeniería?
¿Por qué un modelo académico basado en proyectos?
Pregunta 4: ¿Cree usted que los alumnos se motivan más hacia las asignaturas que incluyen desarrollo de proyectos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 5: ¿Cree usted que la realización de proyectos les acerca a su futuro profesional?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 6: ¿Cree usted que la realización de proyectos es adecuada para introducir conceptos relacionados con las implicaciones
económicas, sociales y/o medioambientales de su futura profesión?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 7: Cree usted que la utilización de PBL es más adecuado para el desarrollo de las competencias generales que otros métodos
activos de aprendizaje (trabajo en equipo, comunicación ….)
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutro
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Por qué un modelo académico basado en proyectos?
Mejor preparación del titulado
Todos los egresados deben tener una buena formación técnica  ¿queremos sólo eso?
PROJECT-BASED ENGINEERING SCHOOL (PBES)
Curso 2013-2013: puesta en marcha: PROYECTOS INTEGRADORES
Las asignaturas se organizan de modo que todos los estudiantes de grado realizarán, en
cada curso académico, un proyecto de ingeniería que integre varias materias y que se
adapte a la etapa formativa en que se encuentran
Método docente: Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
OBJETIVOS:
Acercar a los alumnos a la profesión de ingeniero
“Desmitificar” la Ingeniería al enfrentar al alumno a un problema “real”
Alimentar la curiosidad del alumno y motivarle
Aprendizaje multidisciplinar
Integración de los conocimientos técnicos con
o
o
o
o
o
o
Acercamiento a las profesiones (participación de empresas)
Internacionalidad
Sostenibilidad curricular
Emprendimiento
Innovación Tecnológica
Desarrollo de competencias transversales (trabajo en equipo, comunicación oral y
escrita, aprendizaje autónomo, planificación y gestión del tiempo etc.)
Escenario de aplicación: Escuela Politécnica
Titulaciones y áreas
ÁREA TIC
Grado en Ingeniería Informática
Grado en Ingeniería de Sistemas de Telecomunicación
Grado en Ingeniería de Sistemas Audiovisuales
Grado en Ingeniería Biomédica
ÁREA AEROESPACIAL
Grado de Ingeniería Aeroespacial y Aeronaves
ÁREA CIVIL
Grado de Ingeniería Civil
ÁREA DE INDUSTRIALES
Grado en Ingeniería Mecánica
Grado en Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática
Grado en Ingeniería en Organización Industrial
Grado en Ingeniería de la Energía
Organización:
DIRECTORA DE ESCUELA
DIRECTORA ACADÉMICA
DIRECTORES DE
DEPARTAMENTO
RESPONSABLES DE PROGRAMA
Calidad de la Titulación,
coordinación de contenidos, actividades,
profesores e innovación docente
PROFESORES
DIRECTORES DE ÁREA
Organización: Profesorado
Distintas sesiones de trabajo a varios niveles, durante los meses de julio y
septiembre:
Juntas de Escuela extraordinarias en las que se trabajó sobre el perfil que se
quería dar a la escuela politécnica, y técnicas de trabajo en equipo para su definición
Reuniones de coordinación académica, con la presencia de la directora académica
y de las responsables de programa, donde se definieron las líneas generales a aplicar
en todas las titulaciones.
Reuniones de coordinación con los profesores. Las responsables de programa
deciden qué asignaturas pueden englobarse dentro de un proyecto y reúnen a los
profesores que las imparten para concretar el proyecto a aplicar.
Sesión de información al Claustro de la Escuela para presentar el proyecto al
profesorado, así como sesiones informativas coincidiendo con las reuniones de los
distintos departamentos involucrados en la docencia de las titulaciones.
Lecturas de Verano: 11 lecturas relacionadas con el ABP.
Sesiones de formación.
Jornadas de coordinación e intercambio de experiencias basadas en ABP en
España y Europa: Dr. Valero y Dr. Moesby.
Planes críticos:

Comunicación a estudiantes

Implantación progresiva (horizonte 2017)
 Número de asignaturas implicadas
 Multidisciplinariedad entre titulaciones o facultades o universidades

Publicación y refuerzo de resultados





Premio y presentación pública y grabada de proyectos
Integración en el libro de Proyectos
Jornadas abiertas a otras universidades sobre PBL
Elaboración de tesis doctoral con los resultados del PBES
Conexión con el mundo profesional
 Participación de empresas en el jurado y en la definición de proyectos

Implicación del claustro




Formación inicial
Jornadas de coordinación y seguimiento
Publicaciones en congresos
Solicitar proyectos de investigación
Resultados 12-13

En el curso 2012/2013 se lograron realizar un total de 25 Proyectos Integradores,
con 52 profesores involucrados y un total de 634 estudiantes participantes.
Titulación
Grado en Ingeniería Aeroespacial en Aeronaves
Grado en Ingeniería Mecánica
Grado en Ingeniería en Electrónica Indsautrial y Automática
Grado en Ingeniería en Organización Industrial
Grado en Ingeniería de la Energía
Grado en Ingeniería Civil
Grado en Ingeniería de Sistemas de Telecomunicación
Grado en Ingeniería en Sistemas Audiovisuales
Grado en Ingeniería en Biotecnología
Grado en Ingeniería Informática

Abreviatura
GIAyA
GIM
GIEyA
GIOI
GIE
GIC
GIST
GISA
GIB
GII
Proyectos realizados (I)
Grado
GIC
GIB
Curso
Proyecto Integrador
1º
Dársena UEM
1º
Informe Geológico a Concurso
1º y 2º
Practicum Ingeniería Civil
2º
Carretera 2013
3º
Diseña un puente
1º
Estudio del Mindware y su aplicación práctica a los juegos mentales
Asignaturas implicadas
Cálculo II
Estadística
Geología
Habilidades de Comunicación
Planificación Física y Ordenación del
Territorio
Análisis de Estructuras
Business Management
Geología
Infraestructuras del Transporte I
Mecánica de Suelos y Rocas
Análisis de Estructuras
Estructuras de Hormigón y Metálicas
Taller de Proyectos de Estructuras
Communication Skills
Fundamentals of Electronics
Resultados 12-13

Proyectos realizados (II):
Grado
GIAyA
GIM, GIEYA,
GIOI, GIE
Curso
Proyecto Integrador
Asignaturas implicadas
Tecnología aeroespacial
1º
El avión del 2050
Habilidades de Comunicación en la
Ingeniería
Termodinámica y propulsión
2º
Green Aircraft Engines
Gestión de empresas aeroespaciales
Flight mechanics
Aerodynamics and aeroelasticity
3º
Aeronautical Integrated design
Aeronautical structures and
vibrations
Vehiculos espaciales y misiles
3º y 4º
Satellite desing
Satellite
Habilidades Comunicac Ingeniería
Cálculo I
Herramientas para ser Ingeniero
Álgebra
1º
Elasticidad y Resistencia Materiales
Ciencia de Materiales
la Química y la Ciencia de Materiales para el futuro de la ingeniería
Fundamentos de Química
Teoría Máquinas y Mecanismos
2º
Diseño y construcción de un plotter
Automatismos y control
Diseño de máquinas
3º
Diseño y fabricación de un sistema para la fórmula UEM
Máquinas Térmicas
Procesos de Fabricación I
Sistemas empotrados
3º
Diseño de un robot móvil teleoperado
Electrónica digital
Organización de la Producción
3º
Diseño de un nuevo producto (bien o servicio) y de su plan de producción
Ingeniería Logística
La Gestión de Proyectos Responsable: Técnica, Social, Corporativa y
Proyectos
4º
Ejercicio y Deontología profesional
Medioambiental
Resultados 12-13

Proyectos realizados (y III)
Grado
GIST y GISA
Curso
Proyecto Integrador
1º
Sistema de facturación de servicios de telefonía móvil
2º
Sistema de Telecomunicación para paliar la brecha digital en zonas en
vías de desarrollo I
2º
Desarrollo de aplicaciones hardware y software sobre Proccessing y
Arduino
3º
Red de acceso radio de banda ancha con tecnología WIMAX en la
provincia de Soria.
3º
Realización de video y audio de un evento en directo en streaming
1º
Desarrollo y Sindicación de tu propio software
GII
2º
3º
Asignaturas implicadas
Fundamentos de Programación y
Ordenadores
Databases and Information Systems
Emisión y Recepción
Comunicaciones Analógicas y
Digitales
Digital Electronics and
Microprocessors
Programación Multimedia
Electrónica Avanzada
Proyectos en Ingeniería de Sistemas
de Telecomunicación
Radiocomunicación
Audio Analógico y Digital
Video y Televisión
Fundamentos de Programación y
Ordenadores
Programación con Estructuras
Lineales
Laboratorio de Programación
Habilidades de Comunicación
Introducción a la Ingeniería del
Juegos cognitivos para niños Con Trastorno de Hiperactividad y Déficit de Software
Programación Orientada a Objetos
Atención (Ligado a una empresa externa JOBACCOMODATION)
Bases de Datos
Programación Web
Inteligencia Artificial
Analizador semántico en español
Programación concurrente
Interfaces de Usuario
Resultados 12-13
Sesión de entrega de premios a los mejores proyectos PBES:
11 Partners: Empresas, ONGs, Instituciones
Videos de presentación de algunos de los proyectos finalistas:
http://www.youtube.com/watch?v=Kst5WGZ95LI&feature=youtu.be
http://www.youtube.com/watch?v=-7vdLGecRYE&feature=youtu.be
http://www.youtube.com/watch?v=GPwU4aAr18M&feature=youtu.be
http://www.youtube.com/watch?v=MBRTWcHdqYQ
http://youtu.be/hF4UbeKXxBk
Dificultades y áreas de mejora:
Pregunta 8: Evalúa usted específicamente el desarrollo en los estudiantes de algunas de las
competencias generales (trabajo en equipo, comunicación …)
Respuestas: Si / No
Pregunta 9: Utiliza herramientas específicas para la evaluación de competencias generales
(rúbricas, listas de comprobación, etc)
Respuestas: Si / No
Dificultades y áreas de mejora:
Área de mejora
Organización y
coordinación
Tiempo para seguimiento
Presupuestos
Dificultades
Soluciones
Información y comunicación con profesores
Creación de espacios virtuales y
metacursos
Alumnos de ≠ titulaciones en el mismo grupo
Crear grupos de trabajo por titulación
dentro de la asignatura
Distribución de asignaturas:
•La misma asignatura en diferentes trimestres
•Diferente orden en las asignaturas, diferente organización
de contenidos para diferentes grupos (M11, M12, M13,
M14)
Reorganización de trimestres en los que
se imparten las asignaturas implicadas
Organización de grupos: alumnos diferentes en cada
asignatura
Organización de grupos “ad-hoc”
Alumnos “desaparecidos” o “se incorporan tarde”
Fortalecer el seguimiento
Falta de horas en el programa para la dedicación de los
profesores
Horas en común en asignaturas del
proyecto
Material fungible
Equipamiento de Laboratorios y talleres
Dotación presupuestaria
Colaboración externa
Empresas participantes
Difundir y contactar con empresas,
ONGs, e instituciones
Formación
Sostenibilidad, ABP, emprendimiento, evaluación
Cursos de formación profesorado
Curso 2013-2014: mejoras introducidas
Nueva organización en algunas asignaturas
Profesor 1
Profesor 1
Profesor 2
Profesor 2
Nueva aula de proyectos integradores
Curso 2013-2014: mejoras introducidas
Nuevos espacios virtuales para coordinación de alumnos y profesores y trabajo en equipo en cada proyecto
Mayor participación de empresas
Diseñando con los profesores los proyectos
Proporcionando datos
Participando en el desarrollo
Formando a los estudiantes
Evaluando con los profesores
Bibliografía
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Calvo, I., López-Guede, J.M., Zulueta, E., Aplicando la metodología Project Based Learning en la docencia
de Ingeniería Técnica en Informática de Gestión. Revista de Formación e Innovación Educativa
Universitaria. Vol. 3, Nº 4, 166-181 (2010)
Castellanos, L., Hernández, A., Goytisolo, R. (2011). Cómo Formar y Evaluar las Competencias a través de
los Proyectos Formativos en las Disciplinas de las Carreras de Ingeniería. Latin american and caribbean
journal of engineering education, Vol. 5(2), 2011, Pages 6-14.
García García, MJ; Fernández-Sánchez, G; Gaya López, MC; Martínez Lucci, JO; Vigil Montaño, MR .
Project-based engineering School: la implantación coordinada de ABP en las titulaciones de grado de la
Escuela Politécnica de la UEM. Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria, JIIU 2013
Moesby E. (2005). Personal skills and abilities in curriculum development planning for Project Oriented and
Problem-Based Learning (POPBL). In: Procedings for 8th UICEE Annual Conference on Engineering
Education, UNESCO International Centre for Engineering Education (UICEE). 2005. p. 155 – 158, Kingston,
2005.
Prince, M. J. and Felder, R. M., 2006. Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions, Comparisons,
and Research Bases. Journal of Engineering Education, 95(2), 123-138
Rodríguez-Largacha et al. (2012). Mejora de la Participación y Motivación del alumno en su proceso de
aprendizaje. IX Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria, Madrid 2012.
Terrón López, M. J., Velasco Quintana, P. J., & García García, M. J. (2012). Guía para el diseño de recursos
docentes que fomenten el desarrollo y evaluación de las competencias transversales en Educación.
Málaga: Fundación Vértice
Steiner, M., Ramírez, M.C., Hernández J.T., Plazas, J. (2008). Aprendizaje en Ingeniería basado en Proyectos,
algunos casos. Ciencia e Ingeniería en la Formación de Ingenieros para el siglo XXI, Sección 2, Pages 129147, ACOFI, Bogotá, Colombia.
Valero-García, M.A., García Zubira, J. (2011). Cómo empezar fácil con PBL. En Actas de las XVII Jornadas de
Enseñanza Universitaria de Informática, JENUI 2011, pags 109–116, Sevilla, Julio 2011.
Proyectos Integradores:
Aprender a ser Ingeniero
Desarrollando Proyectos
María José García García
Directora Académica, Escuela Politécnica
Universidad Europea de Madrid
mariajose.garcia@uem.es