Libro TLR 11BPB.indb

Taller de
Lectura
y Redacción I
Taller de
Lectura
y Redacción I
Dirección y realización del proyecto
LCC Gabriel Barragán Cásares
Director General del Colegio de Bachilleres del
Estado de Yucatán
Planeación y coordinación
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Académico
Metodología y estrategia didáctica
Lic. Lorenzo Escalante Pérez
Jefe del Departamento de Servicios Académicos
Coordinadora de la asignatura primera edición
Lic. Luisa Pérez Hernández
Colaboradores primera edición
LCC Eva Anisol Hubak Méndez
LEM Linda Castillo Cetina
LLM Rodolfo Antonio Parra Parra
LE Francisco Joel González Palomo
Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo
Coordinadora de la asignatura segunda edición
Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo
Colaboradores segunda edición
Lic. en Educ. Francisco Joel González Palomo
LEM Aidé Flor Canché Tello
LLM Rodolfo Antonio Parra Parra
MD Ángela Alcaraz Espinosa
Revisión de la tercera edición
Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo
Lic. Lilia María Ferrera Méndez
3ª Edición
Julio 2011
Impreso en México
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproducción o
transmisión total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperación de información
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Taller de Lectura y Redacción I
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para
asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc
que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente)
adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera
satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más
general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto
social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y
obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los cono
y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su
conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través
de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un
Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo
anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite
observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas,
así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo
del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las
distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.
BACHILLERATO UNIVERSITARIO
BACHILLERATO GENERAL
BACHILLERATOS TECNOLÓGICOS
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas
Competencias Disciplinares extendidas
Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales Extendidas
Competencias Profesionales Extendidas
III
Taller de Lectura y Redacción I
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,
!
"#
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille
"$$
%
desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competencias profesionales básicas.
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar
&'
!
en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así
*
%
+
#
/
0
A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupadas en sus
categorías correspondientes:
Se autodetermina y cuida de sí
1.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con
!
Aprende de forma autónoma
7.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
IV
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Taller de Lectura y Redacción I
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada
*
%rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar
sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a
%
+
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias
Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía, Administración,
Lógica, Ética, Filsofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).
Para la asignatura Taller de Lectura y Redacción I se tienen las siguientes
competencias disciplinares básicas:
PROPÓSITO
El presente título pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un
escritor autónomo, para ello es pertinente fomentar la emoción y gusto de leer y
de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales
3
4
riquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá
'
6
7
'
!
creativo al producir textos. Además, será capaz de trabajar en equipos escolares
%
8
formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y
comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos económicos, políticos
y sociales de nuestro país.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
#
!
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán conocerse
en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se
listan y describen a continuación:
®
Evaluación diagnóstica o activación de conocimientos.
®
Contextualización.
®
Problematización.
®
Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
V
Taller de Lectura y Redacción I
®
Síntesis de resultados de aprendizaje.
®
Actividad integradora.
®
9
®
Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidencias
de aprendizaje.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar
que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos.
CONTEXTUALIZACIÓN
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
+
estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los
que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
PROBLEMATIZACIÓN
<="#
cado primordial al acercarnos a él, a través, de su aplicación en la vida cotidiana,
por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
DESARROLLO DE SABERES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES
Y VALORES
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA)
agiliza el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso
de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenómeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la
formación de la BOA, esta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método
%
&*
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro aspecto importante en la constitución del BOA, esta puede ser concreta o generalizada,
es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún contenido o
puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.
VI
Taller de Lectura y Redacción I
El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas: pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
SÍNTESIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud, de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estudiante
en procesos de coevaluación.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia en
cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la
etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de clari
*>
por los estudiantes.
TAREA SIGNIFICATIVA
?
*
con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las
cuales estos resultarán útiles prácticamente al estudiante.
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VII
Taller de Lectura y Redacción I
1. Dinamización y motivación
2. Contextualización
3. Problematización
4. Desarrollo de saberes
5. Síntesis
6. Realimentación
VIII
Taller de Lectura y Redacción I
Contenido
Bloque I Practicas el proceso comunicativo
2
Sesión A: Proceso comunicativo e intención comunicativa
4
Proceso comunicativo
6
Intención comunicativa
8
Sesión B: Diferentes funciones del lenguaje
13
Funciones del lenguaje
14
Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura
20
Sesión A: Etapas del proceso de lectura
22
Proceso de la lectura
24
Sesión B: Proceso de escritura
29
¿Qué es el proceso de escritura?
30
Bloque III Redactas prototipos textuales
36
Sesión A: Propiedades textuales de la redacción
38
Propiedades de la redacción
39
Sesión B: Prototipos textuales
43
Prototipos textuales
44
Bloque IV Practicas el uso del léxico y de la semántica
50
Sesión A: Reglas del uso de la acentuación
53
Clasificación de palabras de acuerdo con el acento
55
Tipos de acentos
55
IX
Taller de Lectura y Redacción I
X
Sesión B: Reglas para el uso de las grafías b, v; s, c, z, x
60
Uso de la “b”
61
Uso de la “v”
61
Uso de la “s”
62
Uso de la “c”
63
Uso de la “z”
64
Uso de la “x”
65
Sesión C: Homófonos con b, v; c, s, z, x
69
Homófonos con v, b; c, s, z, x
69
Bloque V Redactas textos personales
72
Sesión A: Función emotiva y apelativa
74
Funciones del lenguaje
75
Sesión B: Características de los textos personales
77
Características de los textos personales
79
Bloque VI Clasificas los textos personales
82
Sesión A: Textos históricos
84
Sesión B: Textos familiares
90
Textos familiares
90
Sesión C: Textos escolares
95
Textos escolares
96
Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica
100
Sesión A: Uso de los signos de puntuación
103
Reglas básicas de puntuación
104
Taller de Lectura y Redacción I
Sesión B: Reglas ortográficas para el uso de las grafías: h, g y j;
homófonos de las mismas grafías
108
Uso de la h
109
Uso de la g
109
Uso de la j
110
Homófonos de la h
111
Homófonos g y j
112
Bloque VIII Redactas textos expositivos
114
Sesión A: Funciones del lenguaje de los textos expositivos
117
Funciones del lenguaje
119
Sesión B: Características externas de los textos expositivos
122
Características externas de los textos expositivos
126
Bloque IX Clasificas los textos expositivos
132
Sesión A: Textos expositivos históricos
134
Textos expositivos
137
Textos históricos
137
Sesión B: Textos expositivos periodísticos y escolares
143
Textos periodísticos
145
Textos escolares
147
Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica
150
Sesión A: Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos
152
Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos
153
Sesión B: Uso de parónimos y polisemia
158
Parónimos
159
Polisemia
160
XI
Bloque I
Practicas
el proceso
comunicativo
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas
expresiones orales o escritas.
®
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
®
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.
Objetos de aprendizaje
Proceso comunicativo
Intención comunicativa
Funciones del lenguaje
®
Función emotiva
®
Función conativa
®
Función referencial
®
V
6
®
Función fática
®
Función poética
Competencias a desarrollar
®
=
plícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
®
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
®
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
®
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de con!
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
1.
Utilizando los elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje, canal
y contexto), elabora una historieta recortando imágenes en revistas, periódicos o textos. No olvides escribir los diálogos en los globos de texto.
Como te habrás dado cuenta, el hombre emplea la comunicación según la situación
en que se encuentre. Este proceso es importante para los seres humanos, ya que
gracias a él podemos realizar muchas actividades vitales, sociales y recreativas
utilizando lenguajes diversos: signos, gestos, lenguas y códigos, que dependen de
la situación comunicativa, la ideología, las limitaciones físicas y la cultura de los
participantes, entre muchas otras variables. Actualmente, la tecnología le sirve
*
ligeros y pequeños, lo que facilita que ésta ocurra tanto en lugares cercanos geo
2.
¿Qué se necesita para que pueda ocurrir comunicación?
3.
*
6
se utilizan en la actualidad para comunicarse.
4.
Y
Z
Y[
+Z
5.
¿Crees que es posible comunicarse sin utilizar palabras? ¿De qué manera?
Sesión A: Proceso comunicativo
e intención comunicativa
Aplicar los elementos del proceso comunicativo en cualquier ámbito de acuerdo con la intención comunicativa.
Criterios
4
1.
Comprendo el proceso comunicativo y la intención comunicativa a
partir de la lectura de textos modelo, considerando cada uno de los
elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.
2.
Aplico los elementos del proceso comunicativo en la redacción de
textos breves según la intención comunicativa del contexto.
3.
Entablo diálogos creativos según las características de los elementos
de la comunicación.
4.
Entablo diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me
permitan analizar las características del proceso comunicativo.
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
Contextualización
El ser humano es un ser social, pues vive y se desarrolla dentro
de un grupo, debido a la capacidad que tiene para comunicarse.
Imagina: ¿qué hace posible la comunicación? ¿De qué depende
que la comunicación sea clara? ¿Qué harías si no pudieras comunicarte?
1.
Redacta en tu libreta un diálogo imaginario que sostengas
con un personaje inventado por ti. La primera línea del personaje es la siguiente:
—Pienso que consumir bebidas alcohólicas de vez en
cuando no provoca daño. Muchas personas lo hacen y no les pasa
nada, ¿no crees?
2.
Una vez que hayan terminado, comentarán y opinarán en
plenaria, mostrando respeto, acerca de los diálogos escritos
por sus compañeros, según la intención comunicativa de cada uno.
3.
<
!
municación en tu vida diaria.
Problematización
Forma equipos de 3 a 4 personas y graben un comercial de la radio o la televisión.
Intercambia tu grabación con los otros equipos. Cuando cada equipo tenga una
grabación diferente de la suya, responde lo siguiente:
1.
¿Cuál es la intención comunicativa del comercial?
2.
¿En qué contexto se desarrolla el comercial?
3.
¿Quién es el enunciador y quién el enunciatario del comercial?
4.
¿Cuál es el mensaje del comercial?
5.
¿Cuál es el canal que se utilizó en el comercial?
Desarrollo de saberes
Como te habrás dado cuenta, no podemos vivir sin comunicarnos. Es necesario que
*
reconocer la intención en todo tipo de mensajes.
5
Taller de Lectura y Redacción I
es aquel que
inicia el proceso de
comunicación mediante
la elaboración de un
mensaje que será
enviado a otro, al
que denominamos
receptor.
Proceso comunicativo
El proceso comunicativo es bidireccional porque hay en él dos partes involucradas: el enunciador y el enunciatario, que también reciben los nombres emisor y
receptor, respectivamente. Sin importar si estas dos partes hablan, usan señales o
se sirven de algún otro medio de comunicación, enunciador y enunciatario están
implicados en el proceso comunicativo.
El receptor del mensaje analiza la información obtenida y la reelabora
según sus propias experiencias, partiendo de sus antecedentes, puesto que unas
y otros le servirán para sintetizar la información recibida. El receptor, entonces,
*
>
se transforma en emisor al momento de responder al mensaje que le fue enviado.
Los elementos involucrados en el proceso comunicativo son:
®
Enunciador
®
Enunciatario
®
Mensaje
®
Código
®
Canal
®
Contexto
Enunciador
Designado también emisor o fuente, es uno de los
conceptos básicos que estudia la comunicación,
la teoría de la comunicación y el proceso de información.
Técnicamente, el emisor es un objeto o
>
haciéndolo llegar a un receptor, observador o perceptor mediante un canal o medio.
En un sentido más estricto, el emisor es
la fuente que genera mensajes de interés o que
tiempo. Esta fuente puede ser el mismo actor de los eventos o sus testigos.
Así, el enunciador es aquel que genera un mensaje, es decir, información
>
7
un destino, produciendo determinados efectos, entre éstos el de enviar información de regreso. Este proceso tiene lugar en una situación y en un contexto particular, y sus fases se desarrollan de acuerdo con un plan o programa.
Enunciatario
Es llamado comúnmente receptor, puesto que recibe el mensaje y, a su vez, cierra
+
ción (o no) del mensaje que le fue transmitido, retroalimentando al enunciador.
6
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
En una conversación, el receptor y el emisor intercambian sus funciones
consecutivamente, a pesar de que uno de los dos pueda parecer más activo o llevar
el control de la situación comunicativa.
Mensaje
Se denomina mensaje a la información que el enunciador transmite al enunciatario. Un mensaje contiene los símbolos verbales, ya sean orales o escritos, así como
las claves no verbales que representan la información que el enunciador quiere
comunicar al enunciatario. El mensaje emitido y el recibido no es necesariamente
7
dentes, experiencias previas y puntos de vista propios, tanto del enunciador como
del enunciatario.
Los mensajes pueden ser garabatos sobre un papel, sonidos en el aire,
marcas sobre una piedra, movimientos del cuerpo, etcétera; son producidos por el
%*
%
7
ideas, haciéndolas comunicables. En este sentido, podemos entender por mensaje
un suceso de la conducta humana que se encuentra relacionado con los estados
internos de la persona.
El contenido de un mensaje es la expresión de ideas, las cuales son plasmadas de una forma determinada, siendo así tratadas por medio del uso de un
código.
Algunos aspectos que han de ser tomados en consideración al momento
de elaborar un mensaje, son:
®
La condición del enunciador.
®
El contenido del mensaje.
®
La brevedad y la precisión.
®
La organización de la información, considerando que lo más importante
Código
Es el lenguaje del que hace uso el enunciador para transmitir su mensaje. Es evi
>
que la comunicación se dé de la manera más efectiva posible.
Canal
Es el medio por el cual se transmite un mensaje y puede ser tanto una conversación como un escrito, un medio electrónico, etcétera.
Conviene considerar que no todos los canales poseen la misma capacidad
%
[
>
%
o informes presupuestales, tienen una capacidad de transmisión baja, mientras
que una conversación personal cuenta con una más alta debido a que involucra
tanto comunicación verbal como no verbal para el efecto que se busca.
7
Taller de Lectura y Redacción I
Por último, los canales de comunicación pueden ser formales o informales. Los primeros son estatutos, actas, algunos tipos de cartas y correos electrónicos, entre otros, en donde se trata un asunto considerado serio y diplomático.
Los canales informales, por su parte, son las redes de comunicación que se llevan
a cabo en la interacción social y espontánea de las personas, mediante preguntas,
comentarios, etcétera.
Contexto
También llamado entorno, es el conjunto de las diversas circunstancias de la realidad que afectan al enunciador y enunciatario al momento de transmitir, inter
>
abarca los mensajes ante
6
el tiempo y las circunstancias socioculturales (es decir, los conocimientos de los
\
]
6
o situación comunicativa). Todo lo anterior determina que la interpretación del
>
>
en situaciones determinadas.
Intención comunicativa
La ! es el propósito de
un enunciatario emitido
en su discurso. La in
!
interpretación que
el receptor haga
del mensaje
transmitido.
La intenc
de este acto persigue mediante su discurso. La intención, entonces, da forma al
6
objetivo que se quiere alcanzar, incluso siendo, como ocurre muchas veces, de
?
!
tación que el receptor haga del mensaje que le ha sido transmitido.
Es debido a esto último que la importancia de la intención en la comunicación humana no puede comprenderse por completo si se considera única y exclusivamente al emisor del enunciado. Por el contrario, también hay que atender al
papel que desempeña el receptor, puesto que éste, en efecto, participa en la cons
do.
Así, el enunciatario interpreta el discurso según la hipótesis que hace
sobre la intención del enunciador. Las presuposiciones del receptor conforman un
mecanismo básico en el proceso de inferencia que permite resolver las llamadas
3
4
[
>
3Y
Z4
receptor interpreta que quien le dirige la pregunta no está particularmente interesado en saber si
lleva un reloj a la hora, sino conocer qué hora es.
Actividad de aprendizaje 1
1.
Observa detenidamente la imagen de la derecha y a continuación realiza lo que se te
indica en tu libreta:
a)
8
Escribe un diálogo tomando como referencia la imagen que observaste. No
olvides incluir los elementos del proceso comunicativo.
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
b)
¿Qué intención comunicativa presenta la situación mostrada en la imagen?
c)
Explica cada uno de los elementos del proceso comunicativo.
" Platiquen sobre la importancia de la comunicación entre los seres humanos, sobre todo entre las personas de tu edad.
2.
Elige un tema de tu interés y redacta un mensaje precisando cada uno de los
elementos del proceso comunicativo. Puedes utilizar imágenes.
a)
En una plenaria, representa tu mensaje.
b)
Con una actitud de respeto, el grupo participará señalando la intención
comunicativa y el contexto de cada uno de los mensajes representados.
Actividad de aprendizaje 2
En esta actividad elaborarás un código a partir del formato de caracteres que aparece debajo de las siguientes instrucciones. Con el código redactarás un mensaje y
te darás cuenta de qué tan importante y divertido es saber comunicarnos.
Las condiciones son las siguientes:
®
Forma equipo con 3 o 4 compañeros.
®
$
%
>
un mensaje escrito dentro de un sobre.
®
Tu equipo deberá observar el formato de caracteres y sustituir las letras
convencionales por los símbolos creados por ustedes.
®
9
%
>
>
>
®
9
%
>
>
>
obtenga todos los formatos.
®
Al término de la actividad cada equipo comentará el resultado de sus
mensajes y la importancia que tiene el proceso comunicativo, así como
la integración de sus elementos.
®
Tu docente deberá retroalimentar la actividad y mencionar que los
mensajes interpretados en esa actividad tienen relación con el siguiente bloque a estudiar.
Formato de caracteres
La tabla que se presenta a continuación contiene todas las letras del abecedario,
cada una acompañada de un recuadro en blanco a su derecha. En ellos, haciendo
uso de tu creatividad, dibuja un símbolo que de acuerdo a tu percepción represente cada letra.
9
Taller de Lectura y Redacción I
A
J
R
B
K
S
C
L
T
D
M
U
E
N
V
F
Ñ
W
G
O
X
H
P
Y
I
Q
Z
Actividad de aprendizaje 3
1.
Lee el texto que se te presenta a continuación y redacta en tu libreta una breve
opinión acerca de él. Después contesta las preguntas que siguen a la lectura.
Dejar de ser mono
El espíritu de investigación no tiene límites. En los Estados Unidos y en
Europa han descubierto a últimas fechas que existe una especie de monos
hispanoamericanos capaces de expresarse por escrito, réplicas quizá del
mono diligente que a fuerza de teclear una máquina termina por escribir
de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal cosa, como es
natural, llena a estas buenas gentes de asombro, y no falta quien traduzca
nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes
compraban las cabecitas reducidas de los jíbaros. Hace más de cuatro
siglos que Fray Bartolomé de las Casas pudo convencer a los europeos de
que éramos humanos y de que teníamos un alma porque nos reíamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque escribimos.
9
3"
4
"+
^
"*
_`w{
a)
¿Quién es el enunciador?
b)
¿Quién es el enunciatario?
c)
¿Cuál es el mensaje?
" ¿Cuál es el contexto?
2.
10
Elabora en tu cuaderno un mapa mental del proceso comunicativo. Puedes
agregarle colores, imágenes, recortes de revistas, libros o periódicos (usa tu
creatividad).
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
Síntesis
Actividad integradora
1.
Reúnanse en equipos de tres integrantes para la redacción de diálogos de
acuerdo con los siguientes pasos:
®
<
>
!
>
ocurra en el contexto que ustedes elijan. Es importante que los persona>
!
®
Representen el diálogo por los tres integrantes.
®
Al término de la presentación, reserven un espacio para preguntas de
parte de los expositores y de los espectadores, sobre el proceso comunicativo y la problemática presentada.
Proyecto: Practicar la comunicación oral y escrita en los siguientes ámbitos:
escolar, familiar, social y cultural, a través de una presentación en equipo
!
>
nicativo.
Rúbrica de la sesión A
Con ayuda de tu facilitador ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Comprendo
el proceso
comunicativo
y la intención
comunicativa
a partir de
la lectura de
textos modelo,
considerando
los elementos
que
conforman la
comunicación
y la relación
entre éstos.
No comprendo
el proceso
comunicativo
ni la intención
comunicativa
a partir de
la lectura de
textos modelo,
considerando
los elementos
que
conforman la
comunicación
y la relación
entre éstos.
Comprendo
vagamente
el proceso
comunicativo
y la intención
comunicativa
a partir de
la lectura de
textos modelo,
considerando
los elementos
que
conforman la
comunicación
y la relación
entre éstos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para
comprender
el proceso
comunicativo
y la intención
comunicativa
a partir de
la lectura de
textos modelo,
considerando
los elementos
que
conforman la
comunicación
y la relación
entre éstos.
Comprendo
con certeza
el proceso
comunicativo
y la intención
comunicativa
a partir de
la lectura de
textos modelo,
considerando
los elementos
que
conforman la
comunicación
y la relación
entre éstos.
Argumento y
fundamento
el proceso
comunicativo
y la intención
comunicativa
a partir de
la lectura de
textos modelo,
considerando
los elementos
que
conforman la
comunicación
y la relación
entre éstos.
11
Taller de Lectura y Redacción I
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Aplico los
elementos
del proceso
comunicativo
en la redacción
de textos
breves según
la intención
comunicativa
del texto.
No aplico los
elementos
del proceso
comunicativo
en la redacción
de textos
breves según
la intención
comunicativa
del texto.
Aplico
vagamente
los elementos
del proceso
comunicativo
en la redacción
de textos
breves según
la intención
comunicativa
del texto.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para aplicar
los elementos
del proceso
comunicativo
en la redacción
de textos
breves según
la intención
comunicativa
del texto.
Aplico con
certeza los
elementos
del proceso
comunicativo
en la redacción
de textos
breves según
la intención
comunicativa
del texto.
Argumento y
fundamento
los elementos
del proceso
comunicativo
en la redacción
de textos
breves según
la intención
comunicativa
del texto.
Establezco
diálogos
creativos
según las
características
de los
elementos
de la
comunicación.
No establezco
diálogos
creativos
según las
características
de los
elementos
de la
comunicación.
Establezco
vagamente
diálogos
creativos
según las
características
de los
elementos
de la
comunicación.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para establecer
diálogos
creativos
según las
características
de los
elementos
de la
comunicación.
Establezco
con certeza
diálogos
creativos
según las
características
de los
elementos
de la
comunicación.
Argumento y
fundamento
diálogos
creativos
según las
características
de los
elementos
de la
comunicación.
Entablo
diálogos
creativos
con actitud
propositiva y
empática que
me permitan
analizar las
características
del proceso
comunicativo.
No entablo
diálogos
creativos
con actitud
propositiva y
empática que
me permitan
analizar las
características
del proceso
comunicativo.
Entablo
vagamente
diálogos
creativos
con actitud
propositiva y
empática que
me permitan
analizar las
características
del proceso
comunicativo.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para entablar
diálogos
creativos
con actitud
propositiva y
empática que
me permitan
analizar las
características
del proceso
comunicativo.
Entablo
con certeza
diálogos
creativos
con actitud
propositiva y
empática que
me permitan
analizar las
características
del proceso
comunicativo.
Argumento y
fundamento
diálogos
creativos
con actitud
propositiva y
empática que
me permitan
analizar las
características
del proceso
comunicativo.
TOTAL
Dinamización y motivación
12
Existen diferentes expresiones, como los refranes, las frases del caló y los regionalismos que pueden interpretarse de mucha formas, ya que su uso está regido
*
[
>|
3$
*
4
3?
4
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
listado de diez de estas frases, luego léelas en una plenaria con tus compañeros de
clase, con la ayuda de tu docente. Al terminar, escribe la intención comunicativa de
cada una de las expresiones anteriores.
Sesión B: Diferentes funciones del
lenguaje
Emplear las funciones del lenguaje para comunicarse de
manera oral o escrita de acuerdo con el ámbito donde se desenvuelva.
Criterios
1.
=
%
%
>
ra en voz alta de textos breves, considerando las características de
cada una de las funciones.
2.
=
%
>
6
3.
Integro de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos
de la comunicación en argumentos y opiniones.
4.
Expreso mi opinión sobre un texto reconociendo la utilidad y uso de
cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde
se aplique.
Contextualización
¿Crees que todos, por hablar español, nos comunicamos igual? En realidad cada
hablante del idioma emplea ciertas reglas y omite o evita otras, aunque todos utilizamos las funciones del lenguaje todo el tiempo sin darnos cuenta: al saludar a un
un término. También habrás notado que no te expresas igual con tus compañeros
que con tus papás y maestros. En esta sesión vas a aprender las distintas formas
que tenemos de expresarnos, es decir, las distintas funciones del lenguaje.
Problematización
Lee atentamente los siguientes enunciados de diversas situaciones de la vida personal, familiar, escolar, social y cultural. Redacta un texto no mayor de media
cuartilla a partir de uno de ellos.
a)
Dos jóvenes que comparten su vida aunque ambos tienen diferentes
creencias religiosas.
b)
Los secretarios de salud y educación anuncian que gran parte de la población infantil en México es obesa.
c)
Una madre soltera sin recursos escribe una carta a la gobernadora solicitando ayuda.
13
Taller de Lectura y Redacción I
" }
34
e)
Grupo de estudiantes dedicado a diseñar un modelo de robot para ahorrar esfuerzos en una fábrica.
=
+
%
>
el contexto del relato redactado en los cuadros que aparecen abajo.
Función del lenguaje:
Intención comunicativa:
Contexto:
Desarrollo de saberes
Funciones del lenguaje
Función representativa o referencial
Utilizamos esta función cuando pretendemos transmitir una información, sin hacer
valoraciones sobre ésta ni buscando alguna reacción en nuestro interlocutor; por
>
3
4
3
~
"+4
Considerando los elementos de la comunicación que ya hemos estudiado, la información representativa se enfoca en el mensaje, aunque también hay quien dice
que se centra en la realidad exterior o referente.
Función expresiva o emotiva
Es utilizada cuando el enunciador (elemento en el que se centra esta función)
busca transmitir su estado físico o anímico como, por ejemplo, cuando soltamos
34
>
querido decimos que lo extrañamos, o cuando opinamos que odiamos el brócoli.
Función apelativa o conativa
A diferencia de la función representativa, cuando hacemos uso de la apelativa lo
que buscamos, por lo general, es provocar una reacción en el enunciatario. Este
último, entonces, es el elemento primordial de esta función, porque de él espera
>
>
3
4
3
%4
3
4
14
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
Función fática
En esta función el elemento principal es el canal, ya que la utilizamos para comprobar que éste sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando al hablar por teléfono preguntamos si nos oyen o cuando
>
7
|
3YZ4
%
3
YZ4'
3YZ4
%
3
&
YZ4
Función poética o estética
Utilizamos esta función cuando lo que pretendemos es crear belleza a través del
lenguaje, lo que la convierte en la función principal de los poemas, novelas, obras
de teatro y canciones; también, incluso, de los refranes. El elemento de la comunicación en el cual se centra esta función, al igual que la representativa, es el
mensaje, pero en este caso en su forma y no en su contenido.
Función metalingüística
En esta función se usa la lengua para hablar de la misma lengua o cualquier otra.
[
>
3
4
3the es un artículo en
+4
%
la que se hable.
Actividad de aprendizaje
1.
Una vez que hayas realizado la lectura correspondiente al tema que estamos
%
que corresponda a los textos siguientes:
TEXTOS
FUNCIÓN
TEXTOS
€?
€+

El hombre es un
animal racional.
¡Qué gusto

No hace calor.
€+

Buenos días.
¿Cómo estás?
¿Sabes? Me gustas
mucho.
FUNCIÓN
Las clases se
suspenden por
una semana.
La serenidad
de tus ojos me
tranquiliza.
Tus ojos de
esmeralda le
roban belleza al
mar.
15
Taller de Lectura y Redacción I
TEXTOS
FUNCIÓN
^
conoce muchas
palabras, así
que le pregunta
a su papá:
Y+
34Z
Mariana le dice a
su amiga: Sara,
¿a qué operación
quirúrgica te
Z
2.
TEXTOS
FUNCIÓN
Pedro, haga el
favor de traer
más té.
Bendíceme,
señor.
Andrés, cierra
la ventana, por
favor.
Elabora un esquema en el que destaques las características relevantes de cada
una de las funciones del lenguaje. Puedes utilizar imágenes.
a)
Preséntalo ante el grupo.
b)
Explica ante el grupo el porqué de tu esquema.
Síntesis
Actividad integradora
Redacta un texto tomando como tema la expresión que sigue:
3‚
&
4
a)
El texto no debe ser mayor de una cuartilla.
b)
En el escrito emplearás al menos cuatro funciones del lenguaje.
c)
El texto debe contener los elementos del proceso comunicativo.
" Exponer tu texto ante el grupo, donde explicarás cada elemento del
proceso comunicativo, las funciones del lenguaje, así como la intención
comunicativa que posee tu escrito.
Realimentación
Realicen un debate por equipo sobre temas actuales y cotidianos. Tomen
en cuenta los siguientes aspectos:
16
®
Equipos de cinco personas.
®
Cada equipo elegirá un tema que será proporcionado por el profesor.
®
Los integrantes del equipo investigarán sobre el tema para realizar el
debate.
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
®
En el debate, el equipo deberá argumentar sus opiniones
®
Al término del debate, habrá un espacio para que el equipo pregunte a
los espectadores acerca de la funciones de lenguaje que se utilizaron
Proyecto: Durante un debate, reconocerás las funciones del lenguaje en textos
diversos, entre ellos, mensajes escritos y orales, proporcionados por el profesor y los redactados por mismos alumnos.
17
Taller de Lectura y Redacción I
Rúbrica de la sesión B
Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en el que te encuentras.
18
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
=
diferentes
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura en
voz alta de
textos breves,
considerando
las
características
de cada una de
las funciones.
/
las diferentes
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura en
voz alta de
textos breves,
considerando
las
características
de cada una de
las funciones.
=
vagamente
las diferentes
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura en
voz alta de
textos breves,
considerando
las
características
de cada una de
las funciones.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
las diferentes
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura en
voz alta de
textos breves,
considerando
las
características
de cada una de
las funciones.
=
certeza las
diferentes
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura en
voz alta de
textos breves,
considerando
las
características
de cada una de
las funciones.
Argumento y
fundamento
las diferentes
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura en
voz alta de
textos breves,
considerando
las
características
de cada una de
las funciones.
=
la intención
comunicativa
de cada función
del lenguaje en
una expresión
6
/
la intención
comunicativa
de cada función
del lenguaje en
una expresión
6
=
vagamente
la intención
comunicativa
de cada función
del lenguaje en
una expresión
6
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
la intención
comunicativa
de cada función
del lenguaje en
una expresión
6
=
con certeza
la intención
comunicativa
de cada función
del lenguaje en
una expresión
6
Argumento y
fundamento
la intención
comunicativa
de cada función
del lenguaje en
una expresión
6
Integro de
manera
asertiva las
funciones del
lenguaje y
los elementos
de la
comunicación
en argumentos
y opiniones.
No integro
de manera
asertiva las
funciones del
lenguaje y
los elementos
de la
comunicación
en argumentos
y opiniones.
Integro
vagamente
de manera
asertiva las
funciones del
lenguaje y
los elementos
de la
comunicación
en argumentos
y opiniones.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para integrar
de manera
asertiva las
funciones del
lenguaje y
los elementos
de la
comunicación
en argumentos
y opiniones.
Integro con
certeza y
de manera
asertiva las
funciones del
lenguaje y
los elementos
de la
comunicación
en argumentos
y opiniones.
Argumento y
fundamento
de manera
asertiva las
funciones del
lenguaje y
los elementos
de la
comunicación
en argumentos
y opiniones.
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Expreso mi
opinión sobre
un texto,
reconociendo la
utilidad y uso
de cada una de
las funciones
del lenguaje
de acuerdo al
contexto donde
se aplique.
No expreso mi
opinión sobre
un texto, ni
reconozco la
utilidad y uso
de cada una de
las funciones
del lenguaje
de acuerdo al
contexto donde
se aplique.
Expreso
vagamente mi
opinión sobre
un texto,
reconociendo la
utilidad y uso
de cada una de
las funciones
del lenguaje
de acuerdo al
contexto donde
se aplique.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para expresar
mi opinión
sobre un texto,
reconociendo la
utilidad y uso
de cada una de
las funciones
del lenguaje
de acuerdo al
contexto donde
se aplique.
Expreso con
certeza mi
opinión sobre
un texto,
reconociendo la
utilidad y uso
de cada una de
las funciones
del lenguaje
de acuerdo al
contexto donde
se aplique.
Argumento y
fundamento
mi opinión
sobre un texto,
reconociendo la
utilidad y uso
de cada una de
las funciones
del lenguaje
de acuerdo al
contexto donde
se aplique.
TOTAL
19
Bloque II
Practicas el proceso
de lectura y escritura
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
=
®
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
®
<*
argumentos e ideas.
Objetos de aprendizaje
Etapas del proceso de lectura
®
Prelectura
®
Lectura
®
Poslectura
®
Contexto
Etapas del proceso de escritura
®
Planeación
®
Redacción
®
Revisión
®
Reescritura
®
Estilo
Competencias a desarrollar
®
=
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y académica.
®
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
®
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
La mayor parte de tu vida académica te la pasas leyendo, por lo que de una u otra
forma ya estás familiarizado con el proceso de lectura. Para reforzar este hábito
te proponemos elegir y traer un libro de tu agrado e interés. Una vez en tus manos,
obsérvalo detenidamente, cámbialo de posición, ojea sus páginas, elige un capítulo para leerlo y contesta las siguientes cuestiones
en tu cuaderno de apuntes.
1.
¿Por qué elegiste ese libro?
2.
¿Qué detalles observaste en el libro?
3.
¿Te llamó la atención alguna de sus partes?
4.
¿Cuántas páginas tiene?
5.
¿Cuál es el título?
6.
¿Cuenta con imágenes? ¿Observaste alguna
en particular? ¿Por qué?
7.
¿De qué trata el capítulo que leíste?
Sesión A: Etapas del
proceso de lectura
Aplicar las etapas del proceso de lectura para lograr una
mejor comprensión de los textos.
Criterios
1.
=
2.
Aplico cada una de las etapas del proceso de lectura al revisar un texto.
3.
Muestro una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos
y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.
Contextualización
¿Te has imaginado un mundo donde no tuvieras la oportunidad de conocer lo que
grandes hombres y mujeres han legado a la humanidad, que observaras letras sin
que te dijeran nada, perderte de tantas cosas maravillosas, sentirte impotente
al no saber lo que ves plasmado en una hoja de papel? Pocas veces pensamos en
esto, pues parece que lo más fácil es quejarnos de lo que tendremos que leer para
cumplir con las tareas, y lo leemos sin sentir placer; de hecho, nos predisponemos
para que resulte aburrido. Sin embargo, todos sabemos lo importante que es leer
y lo mucho que necesitamos hacerlo bien. Esta es la actitud que debemos mostrar
al leer. Por eso, te invitamos a ver con otros ojos la lectura.
22
BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura
Problematización
Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta de acuerdo a la lectura.
Lluvia de ciruelas
$
&
!
~
+
*'
que saben seguramente explicarán que se trata de la lluvia de las ciruelas, en
referencia no sólo al advenimiento de la deseadísima humedad, sino también a
que la monotonía del paisaje reinante desde inicios de marzo pronto dará paso
al brillo de esas frutitas que, con su gama de vivos rojos y diversos matices,
colgarán de los gajos sin hojas de la arbolada que se hincha orgullosa en los
solares.
(Tomado del periódico Por esto)
1.
2.
3.
4.
¿Cuál es el propósito del autor en este texto?
a)
<!
los solares yucatecos.
b)
<!
*
gar después de varios días de sequía.
c)
<!
>
de marzo.
d)
<!
~
Y+
3
4Z
a)
Que el árbol de ciruela se siente feliz y resplandeciente en un lugar
abierto.
b)
Que la naturaleza llena al árbol de alegría y satisfacción.
c)

!>
d)

%
+
hacia los demás.
Y+
3
4Z
a)
La llegada de la muy anhelada humedad.
b)
La caída de dichos frutos.
c)
<
>
rojos y diversos matices.
d)
Anticipar la proximidad de las lluvias.
Si la monotonía del paisaje reina gran parte del año, ¿por qué se hace hincapié
en el mes de marzo?
a)
Porque es la temporada de las ciruelas.
b)
Porque hay una gran variedad de ciruelas: rojas, verdes, amarillas.
23
Taller de Lectura y Redacción I
5.
c)
Porque aún no le afecta el cambio climático.
d)
Porque la gente ya no tiene ciruelas en los solares.
¿Cómo se puede interpretar la historia propuesta por Carlos E. Bojórquez Urzaiz?
a)
Los yucatecos esperan la temporada de lluvias.
b)
Para los pobladores del lugar era un indicador de la proximidad de las
lluvias.
c)
8
~
d)
Las personas buscan el cambio de los paisajes por medio de los árboles
de ciruela.
Desarrollo de saberes
Proceso de la lectura
En este proceso el lector se relaciona con el texto de manera activa por medio de
un diálogo en el que se estimulan varias destrezas de pensamiento y expresión.
Este proceso implica diversas etapas a las que nos referimos a continuación.
Prelectura
Es la fase en la cual es posible generar y adquirir interés por el texto que se va a
leer. Es el momento para explorar tanto los conocimientos previos adquiridos en
el entorno estudiantil, como los prerrequisitos que nos ha proporcionado la educación formal, tales como el vocabulario y los usos del lenguaje. Además, es una
oportunidad para motivar y generar curiosidad.
precisar su estructura, darnos una idea general de su contenido y decidir si nos
interesa o no hacer una lectura detallada. De esta manera, la mente predice la
posible información que podría contener un texto, preparando el camino para
8
prelectura se desarrollan de diversas maneras, como las que se indican enseguida:
24
®
Te será útil realizar una lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La primera consiste en observar y describir
las imágenes, tal como se presentan en el texto, mientras que la lectura
®
Activar conocimientos previos preguntándote qué conoces sobre el
tema tratado y con qué lo relacionas.
®
Predecir el contenido del texto a partir de elementos provocadores
&
cos que incluye, las palabras clave, el prólogo, los libros utilizados como
referencia, etcétera.
®
Determinar los propósitos que persigue la lectura, ya que ésta puede ser
de recreación, o tener una aplicación práctica, o servir para localizar
información, para hacer una evaluación crítica, etcétera.
BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura
Lectura
Esta etapa consiste en el acto de leer, implicando tanto los aspectos mecánicos
como los de comprensión. Este nivel alcanzado en cada lectura dependerá en
buena medida de la importancia dada a las habilidades propias de esta fase. Se
trata del momento de dar énfasis a la visualización global de las palabras, frases
y oraciones, evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura
en voz alta.
Se trata de un proceso físico y mental, porque en él los movimientos
oculares acompañan al pensamiento, el cual relaciona lo ya leído con lo que se va
a leer. La complejidad de un proceso como éste hace posible que el lector interprete las grafías que representan los fonemas de una lengua, comprendiendo ade
%
como dentro del contexto en el cual se encuentran. Esto último es imprescindible
%
léxico empleado, descubrir las ideas expresadas en el texto y relacionar todo para
comprender su contenido.
Poslectura
7
comprendido de manera adecuada. La interpretación del texto corresponde a este
momento, así como a una auténtica construcción independiente tanto del mundo
del sujeto lector, como de las señales léxicas, estructurales y temáticas del mate
%
!
propias conclusiones, además de comentar, aplicar y relacionarlo con otros textos
semejantes.
En esta etapa es posible saber cuánto has comprendido de la lectura realizada si eres capaz dar respuesta a preguntas como las que se enlistan en la tabla
que se presenta a continuación. El tipo de planteamientos, como te darás cuenta,
determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.
NIVEL DE COMPRENSIÓN Y TIPOS DE LECTURA
Nivel literal: lectura
denotativa
Nivel inferencial: lectura
connotativa
Nivel crítico: lectura de
extrapolación de estudio y de
recreación
¿Qué?
¿Para qué?
^*
¿Quién?
¿Por qué?
¿Qué situación cotidiana se
relaciona con el contenido del
texto?
¿Cómo?
¿Qué conclusiones?
¿En qué contexto tiene más
validez el texto?
¿Cuándo?
¿Qué hubiera pasado si…?
¿Qué detalles están de más?
¿Dónde?
¿Cuál es la idea principal?
¿Qué provecho puedo obtener
de este texto?
¿Qué consecuencias?
Cambia una parte de la lectura
25
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 1
Para desarrollar tu prelectura observa las siguientes imágenes y completa la información del cuadro.
IMÁGENES
26
¿QUÉ TITULO LE
PONDRÍAS A CADA
IMAGEN SI FUERA UN
TEXTO?
PREDICCIÓN DE LA
LECTURA.
INFORMACIÓN
PERSONAL.
¿DE QUÉ ASUNTO
TRATARÍA EL TEXTO?
¿QUÉ SABES SOBRE
ESE ASUNTO?
BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura
Actividad de aprendizaje 2
<!
libro de tu interés y haz una prelectura contestando las siguientes preguntas en
tu libreta:
a)
¿Quién es el autor?
b)
¿Cuál es el título?
c)
Si tiene alguna imagen, ¿qué te sugiere?
d)
¿De qué crees que trata el texto?
e)
¿Por qué crees que termine así?
f)
Lee un capítulo que te interese y brevemente describe de qué trata.
Síntesis
Actividad integradora
Leer por leer no es disfrutar ni aprender de los contenidos de un texto, la verdadera lectura es aquella que cumple con las tres etapas del proceso de lectura, por lo
que a continuación tienes unos cuadros para que escribas las acciones que realizas
en cada etapa.
PROCESO DE LECTURA
¿QUÉ ACCIONES REALIZO?
ARGUMENTA
27
Taller de Lectura y Redacción I
Formar un círculo de lectura, espacio en el que los estudiantes comentarán acerca de los libros que ellos propongan. Los textos
pueden ser: cuentos, libros de superación personal, poemas, etc.
Rúbrica de la sesión A
Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIO
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
=
las etapas
del proceso
de lectura
en textos
sencillos.
/
las etapas
del proceso
de lectura
en textos
sencillos.
=
vagamente
las etapas
del proceso
de lectura
en textos
sencillos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
las etapas
del proceso
de lectura
en textos
sencillos.
=
con certeza
las etapas
del proceso
de lectura
en textos
sencillos.
Argumento y
fundamento
las etapas
del proceso
de lectura
en textos
sencillos.
Aplico cada
una de las
etapas del
proceso de
lectura al leer
un texto.
No aplico
cada una de
las etapas del
proceso de
lectura al leer
un texto.
Aplico
vagamente
cada una de
las etapas del
proceso de
lectura al leer
un texto.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para aplicar
cada una de
las etapas del
proceso de
lectura al leer
un texto.
Aplico con
certeza cada
una de las
etapas del
proceso de
lectura al leer
un texto.
Argumento y
fundamento
cada una de
las etapas del
proceso de
lectura al leer
un texto.
Muestro
una actitud
positiva y
empática al
enunciar mis
argumentos
y opiniones
sobre los
diferentes
elementos
de la
comunicación.
No muestro una
actitud positiva
y empática al
enunciar mis
argumentos y
opiniones sobre
los diferentes
elementos de la
comunicación.
Muestro
vagamente una
actitud positiva
y empática al
enunciar mis
argumentos y
opiniones sobre
los diferentes
elementos
de la
comunicación.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para mostrar
una actitud
positiva y
empática al
enunciar mis
argumentos y
opiniones sobre
los diferentes
elementos de la
comunicación.
Muestro con
certeza una
actitud positiva
y empática al
enunciar mis
argumentos y
opiniones sobre
los diferentes
elementos de la
comunicación.
Argumento y
fundamento
una actitud
positiva y
empática al
enunciar mis
argumentos y
opiniones sobre
los diferentes
elementos de la
comunicación.
TOTAL
28
PRE-FORMAL
(1-2)
BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura
Dinamización y motivación
Utilizando los siguientes pasos, redacta un texto breve en tu libreta:
®
Planea y escoge el tema que va a tratar tu escrito.
®
Redacta tu texto mínimo de diez líneas.
®
Revisa tu texto, un compañero también puede ayudarte a revisarlo.
®
Reescribe el texto haciendo las correcciones debidas.
De la misma manera que el proceso de lectura, tus actividades académicas contemplan constantemente el proceso de
escritura, utilizando múltiples formas para expresarla. Para demostrar tu habilidad y destreza, elige una de tus guías didácticas y escoge un tema
para que, en una hoja de papel, redactes en tres párrafos las ideas principales del
tema seleccionado. Luego lee tu texto ante el grupo.
Sesión B: Proceso de escritura
Redactar textos breves considerando las etapas del proceso de escritura, para lograr textos redactados correctamente.
Criterios
1.
=
creativos.
2.
Redacto textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de escritura.
3.
…
vos que transmito a mis compañeros.
Contextualización
No cabe duda de que la escritura es la invención más importante de la humanidad.
?
+
%
tos, pensamientos, etcétera. La escritura, en diversas ocasiones, se vuelve el dolor
de cabeza de muchos, y debemos reconocer que no dominamos la ortografía, que
ignoramos los signos de puntuación y, sobre todo, que cuando escribimos no revisamos, no planeamos, no corregimos. En esta sesión vamos a aplicar un proceso al
escribir, esto es: seguir una serie de pasos para alcanzar una correcta escritura.
Escribe y lee siempre, nunca dejes de descubrir lo fantástico que es conocer lo que
genios, inventores, poetas, escritores y seres de mentes brillantes y sensibilidad
!
>
€*
/
permitas que tus ideas, sueños y pensamientos se pierdan para siempre y mueran.
€…

29
Taller de Lectura y Redacción I
Desarrollo de saberes
¿Qué es el proceso de escritura?
Todo proceso consiste en una serie de pasos a seguir. En este caso, para estudiar
el de la escritura, vamos a referir a una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un ensayo, un cuento o un poema, incluso una carta o un aviso
publicitario, etcétera. Al hacer uso de este proceso obtendremos como resultado
>
7
de su situación, incluso para el escritor profesional. Para ti, como estudiante que
eres, aprender y aplicar este proceso constituirá la manera de entender con mayor
claridad un tema y de organizar mejor tus ideas y pensamientos.
Ahora bien,aunque sabemos que algunos escritores reconocidos no siguen
un plan lineal u ordenado y muchas veces van y vuelven sobre sus pasos, muchos de
ellos observan los pasos a los que nos referimos a continuación:
Planeación o preescritura
Esta información es necesaria para desarrollar el tema y determinar la audiencia a
la que nuestro texto se va a dirigir.
Razones para escribir: ¿cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con
una tarea o trabajo que nos ha sido asignado? ¿Para convencer a alguien de determinadas ideas? ¿Para dar respuestas a algo que se ha leído con antelación? ¿Para
dar una opinión sobre algo? ¿Para manifestar ideas propias? ¿Para divertir? Estos
son algunos de los motivos que podemos tener para decidirnos a
escribir. Por supuesto, en diversas ocasiones encontramos más de
una razón para hacerlo, y todos los motivos deben reconocerse
y tomarse en cuenta durante el proceso de escritura. Algunas
de esas razones podrían manifestarse explícitamente en nuestro
texto y es posible referirse a ellas ocasionalmente a lo largo de
nuestro escrito.
La es importante tener una idea sobre quién
o quiénes leerán nuestro escrito. En la escuela, en general, lo
hace el profesor, aunque también puede hacerlo otra audiencia.
Resulta favorable anotar quién es ésta y referirse a ella eventualmente.
Encontrar un tópico, tema o asunto a tratar en la escritura: algunas veces es el profesor quien, para una prueba o
un examen, decide el tópico que será tratado, sin embargo, muchas veces es el
escritor quien debe decidirlo. Si éste es el caso, se puede partir de las experiencias
personales y de algún evento presente o pasado, o hacer uso de la imaginación.
Es importante también pensar en la audiencia y en lo que a ésta le podría resultar
interesante. Puedes, simplemente, comenzar a escribir de manera espontánea,
generando ideas que hagan posible la construcción de una historia. Es necesario
hacer una nota sobre el tópico del escrito y referirse al mismo en ocasiones.
30
BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura
#: para realizarla escribimos el tema que será tratado en
nuestro escrito y alrededor de éste anotamos las ideas y palabras que lleguen a
nuestra mente, por lo que constituye un ejercicio espontáneo y libre de escritura.
Para ello, se puede atender a preguntas como ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿por qué? Otras preguntas que conviene plantear son: ¿se puede argumentar el
tema? Si es así, ¿de qué manera? ¿A qué hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a
otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué sabe la audiencia sobre el tema? También se usan los sentidos (el oído, la vista, el tacto, el olfato y el gusto). Ocasionalmente el escritor se puede remitir a la lluvia de ideas para alimentar su texto.
$%&, !: ¿qué es lo que tú ya sabes sobre el tema que
vas a tratar? ¿Qué necesitas saber al respecto? ¿Qué necesita saber la audiencia
sobre el mismo? Busca o investiga al iniciar el proceso de planeación, y no una vez
que hayas comenzado a escribir. Después de haber recolectado la información que
+
[
requieren investigación.
Redacción
?
34
pilar. Así, esta fase del proceso de escritura consiste en ordenar y escribir nuestras
ideas, pensamientos y conocimientos sobre la temática que en cada caso estemos
abordando. Éstos quedan así plasmados en un escrito donde un tema se despliega
de manera completa, precisa y clara, siempre dentro de un espacio delimitado. En
la redacción de un texto se combinan palabras, frases, oraciones y párrafos que
dan forma a las ideas que han sido previamente elaboradas.
No hay que olvidar que lo primero que debe hacer quien va a redactar es
pensar bien el tema y empezar a trabajarlo siguiendo una estructura ordenada y clara.
Durante esta segunda fase del proceso se escribe un primer borrador
usando una idea principal sobre el tópico, aunque hay que estar conscientes de
que ésta puede cambiar durante el mismo proceso de escritura. Si en esta etapa
34
7
papel ideas muy básicas.
La forma de realizar la redacción va a depender de si quieres escribir
]\
%
%
No te preocupes todavía, en este momento, por la parte mecánica.
Revisión
Lo ideal es elaborar el borrador con un procesador de texto, ya que esto te permitirá revisar fácilmente. Cuando completes el borrador podrás imprimir una copia
para visualizar la totalidad del texto. En esta copia deberás buscar faltas, omisio
%
+
ideas que resulten poco claras, etcétera. También tienes que evaluar qué tanto te
has apegado al punto central del tópico que tratas en tu escrito. Asimismo, puedes preguntarte si tiene sentido lo que has escrito y si resulta interesante, en qué
medida y por qué.
31
Taller de Lectura y Redacción I
+
34
|
34
3
*4
34
3
4
?
>
revisar nuestra redacción consiste en mirar nuevamente lo que hemos escrito con
>
*
el contenido, se corrigen los errores, se elimina lo que no es apropiado y, de ser
o lo que en él queremos expresar resulte claro o interesante.
Las decisiones que se toman en la revisión están en relación directa con
el tópico que ha sido elegido así como con las limitaciones que le son propias. Es
%
decir, una frase en la que se plantee explícitamente la tesis del escrito. Para ello,
resulta útil pedir a un compañero que lea nuestro trabajo y que explique cuál es
el tema al que se enfoca.
Reescritura
La preparación de un borrador y su revisión pueden repetirse cuantas veces sea
necesario, con el objetivo de lograr un trabajo satisfactorio. Una vez que hayamos
8
|
®
Ortografía, mayúsculas y puntuación.
®
Partes de las oraciones.
®
Que no haya repeticiones.
®
Errores en el tiempo de los verbos y concordancia entre ellos, así como
entre sustantivos y pronombres.
®
Información que falta o que se ha perdido.
®
Los hechos deben concordar con la investigación.
®
Voz que se escogió.
®
Foco del trabajo.
De ser posible, conviene pedir a otra persona que revise y edite nuestro
>
+
audiencia, ya sea el profesor, compañeros de grupo, padres, colegio, periódico
escolar, etcétera. El trabajo puede presentarse para ser publicado, por ejemplo,
en una revista o medios electrónicos, entre otros.
Estilo
Llamamos estilo a la manera como uno habla y escribe, el carácter que el autor
da a sus obras. El estilo es muy personal y está vinculado a factores como el tem
/
embargo, que el arte de escribir no pueda aprenderse. Es cierto que cada persona
3
4
es igualmente verdadero que éste puede y debe ser cultivado y desarrollado.
32
BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura
Actividad de aprendizaje 1
1.
Formar equipos de tres a cuatro alumnos.
2.
Proporcionar a los equipos una tarjeta que contenga el nombre de un tema (a
elección libre del docente) para desarrollar un trabajo por escrito y exponerlo
posteriormente.
3.
Cada equipo debe presentar por escrito la planeación de su tema, considerando los siguientes puntos:
a)
b)
c)
d)
Propósito del texto:
¬
¿Qué queremos conseguir?
¬
¿Cómo queremos que reaccionen los lectores?
¬
¿Qué queremos que hagan los lectores con el texto?
Audiencia (enunciatario)
¬
¿Qué sabemos de las personas que leerán el texto?
¬
¿Qué información tenemos que explicarles?
¬
¿Cómo tenemos que explicar el tema?
Autor (enunciador)
¬
¿Qué relación esperamos establecer con la audiencia?
¬
¿Qué imagen queremos proyectar en el texto?
¬
¿Qué tono queremos adoptar?
Escrito (mensaje)
¬
¿Cómo será el texto que vamos a escribir?
¬
¿Qué lenguaje vamos a utilizar?
¬
¿Cuántas partes tendrá?
¬
¿Cómo explicaremos el tema en público?
Actividad de aprendizaje 2
De acuerdo con lo que quedó planteado en la actividad anterior (planeación), redacta de manera individual el tema que ya fue analizado en equipo. Hazlo en una
!>
Actividad de aprendizaje 3
Para comunicar nuestras ideas correctamente vamos a realizar el proceso de escritura de acuerdo a lo siguiente:
1.
Piensa en un tema que te agrade y que sea de tu interés.
2.
Escribe las preguntas que te harías en la etapa de planeación.
3.
Ahora que ya tienes una idea de qué vas a escribir, a quién estará dirigido, cómo
lo vas a escribir, etcétera, puedes iniciar con la segunda etapa: la redacción.
33
Taller de Lectura y Redacción I
4.
~
+
]\
etapa: la revisión de tu texto.
5.
~
|
8
escribir de nuevo el texto con las correcciones hechas.
6.
Una vez que has concluido las cuatro etapas, tu escrito ya tiene tu sello personal. La quinta etapa es el estilo.
Síntesis
Actividad integradora
Escribe en el espacio de la derecha la etapa del proceso de escritura a la que se
hace referencia en cada espacio de la izquierda.
EJEMPLOS
Leo una vez más y me
aseguro de que esté
plasmado el mensaje
que quiero comunicar.
Lo escribo nuevamente
si es necesario, hasta
que me satisfaga.
Agrego signos de
puntuación o suprimo si
lo creo conveniente.
Empiezo a escribir.
Coloco signos de
puntuación que
considero necesarios.
Termino el escrito.
¿Me gustó cómo lo
escribí?
¿Contiene ideas propias?
¿Se oye bien?
¿Qué quiero escribir?
¿Cómo lo quiero decir
(en forma de recado,
de carta, de poema, de
cuento, etcétera)?
34
ETAPA DEL PROCESO DE
ESCRITURA
ARGUMENTACIÓN
¿POR QUÉ ES ESTA ETAPA?
BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura
Realimentación
a)
<
!
7
asignaturas.
b)
Realiza el proceso de lectura de esa información y redacta tu opinión
sobre lo que leíste, aplicando el proceso de escritura.
c)
Explica por escrito la importancia que puede tener para ti la aplicación
constante y continuada de los procesos de lectura y escritura en tu desempeño académico.
Redactar una historia en la que muestren toda su creatividad e ingenio, escribiendo un texto dirigido a adolescentes. El texto debe incluir
mensajes positivos. Debe incluir ilustraciones. Es importante utilizar para la
redacción todas las etapas de la escritura.
Rúbrica de la sesión B
Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
=
del proceso
de escritura al
redactar textos
recreativos.
/
etapas del proceso
de escritura al
redactar textos
recreativos.
=
vagamente etapas
del proceso
de escritura al
redactar textos
recreativos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales para
proceso de escritura
al redactar textos
recreativos.
=
certeza etapas
del proceso
de escritura al
redactar textos
recreativos.
Argumento
y fundamento
etapas del proceso
de escritura al
redactar textos
recreativos.
Redacto textos
creativos con
actitud positiva
y empática,
practicando
el proceso de
lectura.
No redacto textos
creativos con
actitud positiva
y empática,
practicando
el proceso de
lectura.
Redacto
vagamente textos
creativos con
actitud positiva
y empática,
practicando el
proceso de lectura.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales para
redactar textos
creativos con actitud
positiva y empática,
practicando el
proceso de lectura.
Redacto con
certeza textos
creativos con
actitud positiva
y empática,
practicando
el proceso de
lectura.
Argumento y
fundamento textos
creativos con
actitud positiva
y empática,
practicando
el proceso de
lectura.
…
proceso de
escritura en la
redacción de los
textos creativos
que transmito a
mis compañeros.
/
proceso de
escritura en la
redacción de los
textos creativos
que transmito a
mis compañeros.
…
el proceso de
escritura en la
redacción de los
textos creativos
que transmito a
mis compañeros.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales para
de escritura en la
redacción de los
textos creativos
que transmito a mis
compañeros.
…
certeza el proceso
de escritura en la
redacción de los
textos creativos
que transmito a
mis compañeros.
Argumento
y fundamento
el proceso de
escritura en la
redacción de los
textos creativos
que transmito a
mis compañeros.
TOTAL
35
Bloque III
Redactas prototipos
textuales
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
Comprende las propiedades de la redacción.
®
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
®
Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.
Objetos de aprendizaje
Propiedades de la redacción
®
Adecuación
®
Coherencia
®
Cohesión
Prototipos textuales de la redacción
®
Narración
®
Descripción
®
Exposición
®
Argumentación
®
Diálogo
Competencias a desarrollar
®
=
tos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
®
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
®
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad
y se mantiene informado.
®
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
1.
Lee atent
!
no. Después, comenta con un compañero si hubo coincidencias en los resultados de ambos. Cuando el maestro lo solicite, exprésalo ante el grupo.
a)
2.
Cuando hablas con tus padres, amigos o maestros, ¿utilizas el mismo
tipo de lenguaje? ¿Por qué?
Lee con atención el siguiente texto y responde lo que a continuación se te
pide:
Cada mañana y una quincena tiene quince días, doy comida a mi perro.
Nunca vi un pato que tuviera tres patas. Mona es una palabra bonita y natural y a
nuestro jardinero perico, que adora a los animales, les gusta. Qué divertido.
3.
a)
¿Cuál es el mensaje que trata de comunicar este escrito?
b)
¿Lograste captarlo? Explícalo.
c)
Si tú fueses el autor del escrito anterior, ¿cómo lo redactarías? Escríbelo
en tu libreta.
A continuación encontrarás dos columnas. A cada uno de los ejemplos de la
izquierda corresponden algunas características de la derecha. Relaciónalos
escribiendo en cada paréntesis la clave de la respuesta.
( ) En el patio de una casita pobre,
pero de graciosa apariencia, que está
situada a las orillas de la población y en
los bordes de un río, con su respectiva
huerta de naranjos, limoneros…
BOA. Narra algún acontecimiento o
suceso que no presenciamos.
]
\
†€

†
papá—,
TIO. Explica cómo es una persona,
objeto, lugar, mediante sus
características.
se va a caer el árbol.
—Si no me avisas, me cae encima —le
contesté, asustado.
( ) Como Elena no estaba dispuesta a
conocerlo. Él, después de observarla
fríamente, fue a coger su sombrero.
Ella, por su comentario, se encogió los
hombros.
VEO. Conversación entre dos
personas.
Sesión A: Propiedades textuales de la
redacción
: Aplicar las propiedades textuales para la correcta redacción de textos para su mejor comprensión.
38
BLOQUE III: Redactas prototipos textuales
Criterios
1.
Conozco las propiedades textuales a partir de la lectura de textos
modelo, considerando la estructura del escrito.
2.
=
textuales.
3.
Describo las propiedades textuales en los escritos.
4.
Redacto textos breves de manera sencilla y clara.
Contextualización
1.
En equipos de tres personas, traer fábulas, revistas y colores.
a)
8
%
b)
Reescriban e ilustren la fábula adecuándola a nivel infantil.
Problematización
Lee el siguiente escrito y responde lo siguiente:
Es necesario, debido a las actuales circunstancias, así como a lo penoso
del caso, si mañana a primera hora, se presentan, aunque no sean todos, declaran
lo ocurrido. Es frecuente cuando una persona tiene algo que temer desaparezca si
se le avisa de antemano.
Responde en tu cuaderno de trabajo:
1.
¿Consideras correcta la expresión anterior?
2.
Y
Z
^
Para iniciar con este tercer bloque muchas veces hablamos sin pensar, incluimos palabras de otro idioma, nos equivocamos con el concepto de las palabras,
nuestras ideas no se entienden. En la expresión oral, todo lo anterior se olvida;
en cambio en la escritura la situación es diferente: cada palabra queda plasmada,
3
4
[
*
especial atención a las propiedades de la redacción. Escribir con adecuación, con
cohesión y coherencia evita lamentables equivocaciones.
Desarrollo de saberes
Propiedades de la redacción
Para ser considerado portador de un valor comunicativo, todo texto debe tener
|
%
8
destacan de un simple vistazo, como la ortografía y el uso correcto de los signos
de puntuación. Las segundas, por su parte, van más allá de lo que la mirada
puede captar, haciendo al escrito distinto de todos los demás (Cid Garzón,
‡`\
%
|
coherencia.
39
Taller de Lectura y Redacción I
Adecuación
Adecuar quiere decir adaptar algo a otra cosa. Para el caso particular que aquí
+
tanto a la persona o personas a quienes está dirigido como a la situación en la cual
se expresa. La adecuación consiste, entonces, en la adaptación del texto (contenido, palabras, expresiones) a la situación, al ambiente y a las personas a quienes
se dirige (Zarzar, 64).
Coherencia
La coherencia es aquello que da sentido y unidad al texto, que estructura y organiza la información de tal manera que el lector comprenda con claridad el mensaje
que se quiere transmitir o su contenido. Podemos decir, entonces, que un escrito
*
*
+
es su idea general.
Existen ciertos recursos de coherencia que forman parte de la exposición
de un texto y sirven para darle claridad. Éstos son una serie de nexos o enlaces,
>
]8
‰w\
Cohesión
Podemos entender cohesión como la fuerza que da estructura al texto escrito y que
conjunta su armazón integral, porque mantiene unidos al mensaje con los elementos menores. En este sentido, se trata también de una relación establecida en el
texto con forma de lazos que relacionan unos elementos con otros (Argudín, 60).
Actividad de aprendizaje 1
importancia de su utilidad en todo tipo de escritos.
¡Ojo con quien dice quién eres!
Esto es lo más importante de todo; saber de dónde obtienes tu identidad. A
diario, y desde que nacemos, una creciente cantidad de fuentes nos informan
sobre quiénes somos y por qué valemos. Primero son nuestros padres y hermanos, después nuestros amigos y maestros, y más tarde la sociedad en general y
hasta los medios de comunicación.
$
!
>|
38
4
?
do es libre de decir y opinar lo que quiera sobre nosotros, tenemos la libertad
de decir cuáles opiniones tomamos en cuenta y cuáles no. Obviamente, esto
requiere de mucha madurez y, sobre todo, de autoconocimiento.
Por esto, una de las cosas básicas que puedes hacer para aumentar
tu autoestima es invertir en ti mismo. Es decir, crear un ambiente, aparte del
trabajo o la escuela, dedicado a satisfacer tus necesidades personales, como
realizar actividades que realmente te apasionen, como el arte, la música o el
deporte. Otro factor crucial es rodearte de patrones positivos a seguir, es decir, de gente que, aparte de admirar, también sepa apreciar lo mejor de ti.
40
(Revista Eres
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_
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BLOQUE III: Redactas prototipos textuales
En tu cuaderno contesta lo que se te pide.
a)
¿El texto se comprendió con facilidad? ¿Por qué?
b)
¿Consideras que el lenguaje utilizado por el autor del texto anterior es
adecuado para adolescentes?
c)
Encierra con tinta roja conectores que aparecen en el texto (preposiciones y conjunciones).
d)
Y=
Z
Y[
+Z
?
puestas.
Actividad de aprendizaje 2
Para el siguiente módulo de clase traerán revistas y periódicos.
a)
Recorta entre 20 a 25 palabras mínimo (sustantivos, adjetivos, artículos, nexos, etcétera).
b)
En una hoja en blanco, pega las palabras recortadas, sin seguir un orden.
c)
Lee el escrito elaborado y responde lo siguiente en tu libreta.
¬
¿Se entendió el texto?
¬
¿Qué le hizo falta al texto creado?
¬
¿Consideras que debe publicarse este escrito? Argumenta tu respuesta.
Actividad de aprendizaje 3
Encuentra una noticia en el periódico. Recorta y pégala en tu libreta, procurando
contestar lo siguiente.
a)
¿Tiene cohesión? Argumenta tu respuesta.
b)
¿Tiene adecuación? Fundamenta tus respuestas.
c)
¿Es coherente? Expresa tus razones.
Actividad de aprendizaje 4
De acuerdo a los ejercicios anteriores han podido distinguir las propiedades textuales que tienen los escritos. Ahora, contesta lo siguiente en tu cuaderno.
1.
¿Por qué es importante utilizar las propiedades de la redacción?
2.
Explica en qué consiste cada una de las propiedades textuales.
Síntesis
Actividad integradora
?
*
se te indica a continuación. Observa que el diseño de esta actividad involucra en
su proceso dichas propiedades textuales.
41
Taller de Lectura y Redacción I
Redacta una breve historia sobre un tema de interés personal. No olvides
revisar tus escritos antes de entregarlos a tu profesor. Recuerda que las propiedades textuales son importantes para llegar al objetivo del escrito.
Proyecto: El alumno conocerá y redactará prototipos textuales cuidando la aplicación de sus propiedades.
Rúbrica de la sesión A
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
(1-2)
Conozco las
propiedades
textuales a
partir de la
lectura de
textos modelo,
considerando la
estructura del
escrito.
No conozco las
propiedades
textuales a partir
de lecturas de
textos modelo,
ni considero la
estructura del
escrito.
=
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
Conozco
vagamente las
propiedades
textuales a partir
de la lectura de
textos modelo
y considero la
estructura del
escrito.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para conocer
las propiedades
textuales a partir
de la lectura de
textos modelo,
considerando la
estructura del
escrito.
Conozco con
certeza las
propiedades
textuales a
partir de la
lectura de
textos modelo,
considerando la
estructura del
escrito
Argumento
fundamentando
el porqué de
las propiedades
textuales a partir
de la lectura de
textos modelo,
considerando la
estructura del
escrito.
/
=
los conceptos
de adecuación
y coherencia de
los prototipos
textuales.
=
equivocadamente
los conceptos
de adecuación
y coherencia de
los prototipos
textuales.
=
vagamente los
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
=
temor los
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
Argumento e
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
=
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
/
=
los conceptos
de adecuación
y coherencia de
los prototipos
textuales.
=
equivocadamente
los conceptos
de adecuación
y coherencia de
los prototipos
textuales.
=
vagamente los
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
=
temor los
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
Argumento e
conceptos de
adecuación y
coherencia de
los prototipos
textuales.
Redacto textos
breves de
manera sencilla
y clara.
No redacto textos
breves de manera
sencilla y clara.
Redacto vagamente
textos breves.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para redactar
textos breves de
manera sencilla y
clara.
Redacto textos
breves de
manera sencilla
y no me importa
si se entiende.
Redacto textos
breves de manera
sencilla y clara.
TOTAL
42
INICIAL
(3-4)
ESTRATÉGICO
(9-10)
BLOQUE III: Redactas prototipos textuales
Dinamización y motivación
Realiza en tu libreta lo que se te indica a continuación:
1.
Cuenta todo lo que hiciste ayer o algo que le haya sucedido a otra persona y
que consideres relevante.
2.
¿Cómo son los maestros? (Utiliza adjetivos adecuados).
3.
Describe las actividades que haces por la mañana antes de ir al Colegio de
Bachilleres (paso a paso).
4.
Expón tus razones acerca de por qué los jóvenes de hoy se perforan y hacen
tatuajes.
5.
Escribe en tu libreta una conversación entre dos o más personas.
Sesión B: Prototipos textuales
: Redactar los distintos prototipos textuales desde cualquier disciplina o asignatura.
Criterios
1.
Conozco los prototipos textuales de la redacción, empleados en diversos entornos.
2.
Reconozco las características principales de los prototipos textuales
en diversos escritos.
3.
Redacto textos breves empleando los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.
Contextualización
Lee el siguiente escrito y contesta en tu cuaderno:
El sol denso, inmóvil, imponía su presencia; la realidad estaba paralizada bajo
la crueldad sin tregua. Flotaba el anuncio de una muerte suspensa, ardiente,
sin podredumbre, pero también sin ternura. Eran las tres de la tarde.
Pedro, aplastado, casi vencido, camina bajo el sol. Las calles vacías
perdían su sentido en el deslumbramiento. El calor, seco y terrible como un
castigo sin verdugo, le cortaba la respiración.
]V
38
&4
=+
?\
1.
¿Cuál es el mensaje del texto?
2.
¿Se utilizaron adjetivos? ¿Cuáles?
3.
¿Cómo se llama este prototipo textual?
43
Taller de Lectura y Redacción I
Problematización
Relatar un suceso, contar un chiste, decir cómo es alguien, explicar algo, conversar, dar nuestro punto de vista, son acciones que realizamos constantemente, son
parte de nosotros mismos, de nuestra vida cotidiana. Lo cierto es que nos comunicamos en distintas formas y estilos, dependiendo de lo que deseamos; es decir, de
nuestra intención comunicativa, y oralmente lo hacemos muy bien. En esta sesión
te darás cuenta que aplicas los prototipos textuales, pero lo harás mucho mejor
*
*
$
&
+
los conceptos teóricos de los prototipos textuales.
Desarrollo de saberes
/
|
explica sucesos que
han contribuido al
resultado de una
investigación o
experimento.
Prototipos textuales
Un texto es cualquier enunciado oral o escrito por medio del cual se busca comunicar un mensaje.
Es cierto que siempre que nos expresamos buscamos comunicarnos con
los demás. No obstante, nuestras palabras pueden expresar diferentes tipos de
ideas. Por ejemplo:
Relatando una historia, un cuento o un suceso que nos haya ocurrido.
Describiendo a alguna persona, cosa, o situación.
Narración informativa:
objetivo de un relato
que presentara los
hechos que ocurrieron en la
realidad.
Exponiendo una idea o nuestro punto de vista con respecto a algo.
Explicando una idea, una teoría o un procedimiento.
Discutiendo con alguien o que estemos argumentando para convencerlo de algo.
Dialogando con otra persona, sin llegar a estar discutiendo.
Platicando o conversando con alguien sobre algún tema.
Narración
Narración literaria:
expone hechos diseñados para despertar
emoción en quien
las escucha o
lee.
Narrar quiere decir relatar una o más acciones, hechos o sucesos que nos acontecieron a nosotros mismos o a otras personas, reales o imaginarias.
Por lo general en la narración destaca el uso de verbos, puesto que éstos
determinan las acciones que lleva a cabo el protagonista del relato y los demás
personajes. La función del lenguaje predominante, por su parte, dependerá del
tipo de mensaje que se quiera transmitir. Así, la función del lenguaje que prevalezca en cada caso podrá ser referencial, apelativa o poética (Linares, 42).
?
|
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44
BLOQUE III: Redactas prototipos textuales
El cuento más corto
Gabriel García Márquez
El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y, a
medida que iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos,
las pequeñas tragedias domésticas, los amores furtivos, los breves instantes
de felicidad, cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común,
de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle
había cambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a
la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la
puerta falsa, valía la pena ser vivida.
|
expone y demuestra
un conocimiento.
Descripción
+
cando las diversas partes que lo conforman, sus cualidades y sus circunstancias.
Ese algo que se va a describir puede ser una persona, un animal, un lugar,
un objeto, un suceso o acontecimiento, un sentimiento, etcétera.
Describir es retratar mediante palabras, ya sea por escrito o de manera
oral. En el mismo sentido, cuando leemos o escuchamos una buena descripción
podemos ver en nuestra mente lo que está siendo descrito, como si se tratara de
una fotografía.
En las descripciones, la función de la lengua que predomina es la referencial, puesto que éstas consisten en los detalles objetivos y concretos del tema,
asunto u objeto que se describe (Zarzar, 46). Los tipos de descripción son: cien
%
+
]#*
?dor, 108).
El olor a tabaco me toma por asalto, el aire espeso de humo me
moviliza y las ventanas permanecen cerradas. Sólo una lámpara ilumina la
recámara; la penumbra protege el desorden, los ceniceros retacados de colillas apagadas con encono, despanzurradas hasta en la taza vacía; una
mochila a punto de reventar hunde con su peso el único asiento.
Descripción literaria:
tiene un enfoque subjetivo, expresa estados
de ánimo, formación
moral, ambiente físico,
imaginación,
etcétera.
Descripción informativa: presenta el contenido de un mensaje,
dando a conocer
las características
de un objeto o
fenómeno
analizado.
Exposición
de algo para darlo a conocer. Una exposición puede incluir varios temas particulares girando en torno a un tema general.
Una exposición no es necesariamente oral, sino que puede también ser
presentada por escrito. Por ejemplo, en un reporte de investigación se exponen
(porque se presentan) los resultados obtenidos; en un ensayo se expone la postura
personal del autor respecto a un tema determinado.
La función del lenguaje que impera en este tipo de texto es igual que
en las descripciones, la referencial, y primordialmente utiliza sustantivos e ideas
>
]*
‰`\
45
Taller de Lectura y Redacción I
La comunicación
En nuestro mundo, la comunicación juega un papel mucho más importante
que el que nunca ha tenido hasta ahora y, gracias al progreso tecnológico, ha
adoptado formas y aspectos que nunca se habrían podido siquiera soñar. Este
desarrollo ha planteado nuevos problemas no sólo para el estudio de la comunicación en sí misma, sino también, y de una manera particular, para el estudio
de nuestro principal medio de comunicación: el lenguaje. Los problemas de
transmisión técnica del lenguaje y de la ingeniería del sonido han suscitado, entre los técnicos de la comunicación, la necesidad de un sólido conocimiento
de la estructura del lenguaje.
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"
0
386
4
en L. Alonso, et al., Lengua activa 1
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…
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{\
Argumentación
En este prototipo textual se sostiene una idea principal, la cual se intentará demostrar proporcionando varias razones o argumentos. Así, una argumentación pre
medio de razonamientos, aclaraciones o explicaciones válidas para llegar a una
determinada conclusión. Este tipo de texto implica una complejidad mucho mayor
que la de los prototipos que hasta ahora hemos estudiado, puesto que en este caso
]gumentos) a favor y en contra, así como la conclusión a que se llega (Linares, 43).
La comunicación familiar y la farmacodependencia
Sergio Martínez y Delia S. de Dios
La comunicación familiar empezó a ser estudiada por medio de los conocimientos de la comunicación en general que las Ciencias Sociales han aportado. En
V
con los estudios del comportamiento en la escuela de Palo Alto, cuando la comunicación familiar se convirtió en un concepto más amplio que sería aplicado
en las psicoterapias familiares del paciente esquizofrénico y del farmacodependiente; sin embargo, la comunicación familiar no ha logrado consolidarse
como especialidad y aún forma parte del abanico de estudio de las ciencias
de la comunicación (…) La solución de la farmacodependencia implica la
independencia emocional y social del adicto, la transformación de la relaciones interfamiliares y el involucramiento de la familia en el proceso
de recuperación.
Diálogo
Diálogo es una exposición textual de las palabras dichas por los personajes que in
[
do aparecen dos o más interlocutores platicando y expresando sus ideas o puntos
de vista; además, comúnmente, el diálogo se presenta con rayas o guiones largos
(—) al inicio del renglón para indicar la intervención de cada uno de los personajes
involucrados en la conversación que conforma el diálogo (Linares, 48).
46
BLOQUE III: Redactas prototipos textuales
—¿Me quieres? —murmuró Ana.
—Claro que sí, ¿acaso no es evidente cuánto te quiero?
—Repítelo, mi amor.
†€9

Actividad de aprendizaje 1
Ahora que ya conoces mejor los prototipos textuales, ha llegado el momento de escribir en tu cuaderno.
1.
Observa la siguiente fotografía y resuelve las siguientes cuestiones:
a)
¿Qué trata de comunicar la imagen?
b)
Redacta una narración con base en la imagen.
c)
Escribe un diálogo en el que interactúes con un personaje.
Actividad de aprendizaje 2
De acuerdo a las imágenes, redacta un diálogo haciendo uso de los globos.
47
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 3
Redacta un texto para cada una de las siguientes temáticas.
®
#
8
Y$
Z
$
+
semana.
Síntesis
Actividad integradora
Agrúpense en equipos de tres a cinco integrantes. Cada equipo hará una tarea es
‘
|
Equipo 1: Redactará una historia, la extensión deberá ser de una cuartilla.
Equipo 2: Expresará en forma escrita el lugar donde hayan pasado sus
mejores vacaciones, la extensión deberá ser de media cuartilla.
‡|
+
3
4
Equipo 4: Explicará de manera escrita sus puntos de vista acerca de las
0
=
"+
Equipo 5: Dibujarán una historieta. Agregar globos de texto. Los personajes deben ser mínimo dos.
?
*
plenaria.
48
BLOQUE III: Redactas prototipos textuales
Realimentación
Redacta un texto en el que emplees los cinco prototipos textuales. Usa lo siguiente:
9|
3"
%
%
4
®
Narra cómo esperas ser dentro de 10 años.
®
Explica qué obstáculos tienes para alcanzar tu meta.
®
Argumenta por qué muchos jóvenes carecen de interés por el estudio.
®
}*
>
%
Ahora integra en un texto la información anterior. Recuerda que el escrito deberá tener cohesión, coherencia y adecuación.
Proyecto: Los alumnos reconocerán y redactarán prototipos textuales.
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
( 1-2)
INICIAL- RECEPTIVO
RESOLUTIVO BÁSICO
( 5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco los
prototipos
textuales de
la redacción
empleados
en diversos
entornos.
No conozco
los prototipos
textuales de
la redacción
empleados
en diversos
entornos.
Conozco
vagamente
los prototipos
textuales de
la redacción
empleados
en diversos
entornos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales de los
prototipos textuales
de la redacción
empleados en
diversos entornos.
Conozco
generalmente
los prototipos
textuales de
la redacción
empleados
en diversos
entornos.
Utilizo los
prototipos
textuales en mis
redacciones.
Reconozco las
características
principales de
los prototipos
textuales en
diversos escritos.
No reconozco las
características
principales de
los prototipos
textuales en
diversos escritos.
Reconozco
vagamente las
características
principales de
los prototipos
textuales en
diversos escritos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales de
las características
principales de los
prototipos textuales
en diversos escritos.
Reconozco con
certeza las
características
principales de
los prototipos
textuales en
diversos escritos.
Utilizo con
facilidad las
características
principales de
los prototipos
textuales en
diversos escritos.
Redacto
textos breves
empleando
los prototipos
textuales en mi
entorno escolar,
cultural y
familiar.
No redacto textos
breves ni empleo
los prototipos
textuales en mi
entorno escolar,
cultural y
familiar.
Redacto
vagamente
textos breves sin
tener el cuidado
de emplear
los prototipos
textuales en mi
entorno escolar,
cultural y
familiar.
Redacto vagamente
textos breves y sí
tengo el cuidado
de emplear los
prototipos textuales
en mi entorno
escolar, cultural y
familiar.
Redacto en
ocasiones
textos breves
empleando
los prototipos
textuales en mi
entorno escolar,
cultural y
familiar.
Siempre redacto
textos breves
y empleo los
prototipos
textuales en mi
entorno escolar,
cultural y familiar.
TOTAL
49
Bloque IV
Practicas el uso del léxico
y la semántica
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
Reconoce las principales reglas del uso de grafías.
®
Elabora textos que le permitan expresar la redacción.
®
Practica la lectura.
®
Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción
de distintos textos.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos
y nuevos.
®
=
subyacen a la escritura.
Objetos de aprendizaje
Reglas de acentuación
Reglas para el uso de las grafías: B y V; S, C, Z y X
Homófonos de las grafías: B y V; S, C, Z y X
Competencias a desarrollar
®
=
citos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
1.
El siguiente texto tiene errores de acentuación. Lee y coloca los acentos donde deba llevarlo.
Coloca la tilde donde corresponda y elimínala (tachándola) en caso de error.
Humorismo tristes
Luis Urbina
Y+
Z
‚
que me heristé a traícion, mas por fórtuna
tras el raptó de irá vino una
resignácion… páso el ácceso
¿sufrir? ¿llorar? ¿morir? ¿Quién piensa en eso?
El amor es un huésped que importuna,
mírame cómo estoy, ya sin ninguna
tristeza que decirte, dame un beso…
2.
Ca__aña
__ía
__í__ora
__ersus
__ahía
__aliente
3.
Escribe las grafías s, c, z o x según corresponda.
__ánche__
__inetógrafo
Pro__e__o
E__qui__
ofrenia
Co__umel
__óchitl
__aturno
__ircuito
__ochimilco
__acate
4.
52
Escribe las grafías b o según corresponda.
Escribe las grafías b o según corresponda en las palabras homófonas que se
presentan en las siguientes oraciones. Se pueden repetir.
a)
8
””
^
*
b)
Pamela __ota en la casilla 546.
c)
Quizá Damián __aya mañana a comer en tu casa.
d)
Ramón cosechará la única __aya que dio ese enorme árbol.
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
5.
Escribe las grafías s, c, z o según corresponda en las palabras homófonas que
se presentan en las siguientes oraciones. Se pueden repetir.
a)
Al a__ar la carne, quemé la sopa.
b)
Al a__ar eligió sus zapatos.
c)
La __esión de bienes se dio en completa calma.
d)
La __ esión de ayer duró más de dos horas.
e)
Poeti__a magistralmente esos versos.
f)
La poeti__a escribió muchos textos líricos.
g)
La a___ión de Marilyn fue negativa.
h)
El detergente líquido A___ión es recomendable.
Sesión A: Reglas del uso de la
acentuación
Aplicar las reglas de acentuación para la correcta redacción de textos para su mejor comprensión.
Criterios
1.
Comprendo las reglas de la acentuación
2.
Utilizo las reglas de acentuación en mis escritos
3.
Redacto con cuidado la acentuación de mis escritos
Contextualización
El español es el tercer idioma en importancia en el mundo. Alguien dijo acertadamente
que el francés servía para hablar con la mujer, el alemán para hablar con el caballo
y el español para hablar con Dios. Cuando realmente valoramos nuestro idioma, nos
damos cuenta de lo bello e importante que es, y que como hablantes, tenemos la obligación de expresarnos correctamente tanto de forma oral como escrita. Todos y cada
&
*
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la ortografía. Es cierto que no hay ninguna gloria en saber ortografía, pero sí una gran
6*
'
lo que realmente sentimos con toda la corrección necesaria.
Ernesto Sábato (Argentina
_`__•_`w{\
yista y físico.
Problematización
Lee con atención el siguiente texto y observa las sílabas que están en negritas.
Después, contesta lo que se te pide en tu libreta.
53
Taller de Lectura y Redacción I
Un instante para mí
He pasado tres extraños: el , la playa, los caminos me fueron trayendo
recuerdos de otros tiempos. No sólo i'genes: también ces, gritos y largos
silencios de otros días. Es curioso, pero vivir consiste en cons
futuros recuerdos; ahora mismo aquí frente al mar, sé que estoy preparando recuerdos
minuciosos, que alguna ( me trae
' la melancolía y la desesperanza…
Tomado de Sábato, Ernesto. (2006) El túnel. Planeta. México.
a)
¿Qué diferencias de pronunciación encuentras entre la sílaba escrita
con negrita y las otras de la misma palabra?
b)
¿Todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncian con mayor intensidad?
c)
¿Qué nombre reciben las sílabas que se pronuncian con mayor intensidad?
d)
Y9
Z
vocal de la sílaba tónica.
e)
¿Cómo se llama la mayor fuerza con que se pronuncia una determinada
sílaba en una palabra (esté o no marcada con tilde)
f)
¿Puede prestarse a confusión el que las palabras no se pronuncien con
la acentuación adecuada?
g)
Y}
acentuación?
Desarrollo de saberes
Acentuación
Se denomina acento a la entonación más alta que se le da a una sílaba al
pronunciarla. La sílaba tónica de una palabra es aquella en la cual recae el
acento; las sílabas restantes se llaman átonas (Sánchez Amador, 68).
Ejemplos:
54
Ga briel
Pá jaro
Sílaba átona Sílaba tónica
Sílaba tónica
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
Clasificación de palabras de acuerdo con el
acento
CLASES DE PALABRAS
Agudas
CARACTERÍSTICAS
La mayor fuerza
de voz recae en la
última sílaba.
REGLAS DE ACENTUACIÓN
Se le pone tilde si
termina en vocal,
n o s.
EJEMPLOS
Mamá
Sofá
Canción
Papel
Graves
La mayor fuerza
de voz recae en la
penúltima sílaba.
Se le pone tilde si
termina en cualquier
consonante que no
sea n o s, ni vocal
Cadáver
Cárcel
Mártir
Estrella
Esdrújulas
La mayor fuerza
de la voz recae en
la antepenúltima
sílaba.
Siempre llevan
tilde.
Cántaro
Cálido
Cómico
pájaro
Tipos de acentos
&
|
enfático, que a continuación estudiaremos.
Acento prosódico
Corresponde a la sílaba de un vocablo que es pronunciada con mayor fuerza de voz.
Ejemplos: terrorismo, escrito, ojo, ha
,je, ve, es
do, cortometraje
Acento ortográfico
También llamado tilde, es decir, un rasgo (´) que se pone sobre un
signo para distinguir su acentuación.
Ejemplos: Música, 'nico, platicó, murciélago, determinación, teoría,
también, número
Los vocablos de una sola sílaba, llamados monosílabos, no se acentúan
]
%
+\'
to diacrítico, que más adelante se explicará.
55
Taller de Lectura y Redacción I
Acento enfático
34
34
34
+
+
%
nunciados con mayor énfasis.
Ejemplo: ¿Dónde estás? ¿Cómo te llamas? *+,
>
én te pegó
Acento diacrítico
*
escriben igual, pero que tienen distinta función gramatical.
Ejemplos:
Te (pronombre)
Té (bebida)
Tu (artículo)
Tú (pronombre)
Solo (de soledad)
Sólo (del adverbio solamente)
Como (del verbo comer, de adverbio)
Cómo (de interrogación)
El (artículo)
Él (pronombre)
De (Preposición)
Dé (del verbo dar)
Acento en mayúsculas
Las reglas de acentuación que se aplican en las minúsculas son las mismas que
se utilizan en las mayúsculas.
Acento en diptongos y triptongos
1.
Los diptongos ie, ue, ai, ei, ua, io llevan el acento en las vocales fuertes (a, e,
\'
Ejemplos:
Hielo
Piénsalo
Después
Hueco
Pleito
Péinala
Cantáis
Guapo
2.
Si las vocales débiles (u, i) están formando diptongo, el acento recae en la i.
Ejemplos: Cdate, rdo, hda
56
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
3.
Cuando el acento recae sobre la vocal débil, al separar la palabra en sílabas
se rompe el diptongo y se forma un .
Ejemplo: Raúl (Ra-úl), país (pa-ís), sentía (sen-tí-a), oír (o-ír)
4.
En los triptongos, el acento recae sobre la vocal intermedia y sobre ésta, por
consiguiente, se coloca la tilde.
Ejemplos: Contin's, Gmas
Acento en palabras compuestas y terminadas en “mente”
1.
Si la palabra simple o primitiva ocupa una segunda posición, entonces ésta
Ejemplo: porta'ces
2.
Si, por el contrario, la palabra primitiva va en primer término, entonces pierde la tilde.
Ejemplo: quinto
3.
8
34
nía el adjetivo de donde se originan.
Ejemplo:
/mente
!mente
:mente
%mente
Si dos palabras simples forman una compuesta, estando separadas por un
guión, ambos conservan su tilde.
>|
V•
]#*
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w•ww\
Actividad de aprendizaje 1
1.
Reúnete en equipo de tres personas y lean en voz alta el siguiente texto. El
autor del escrito no respetó las reglas de acentuación.
Con tinta roja acentúa las palabras que deben llevar tilde.
La policia busco al ladron toda la noche, pero no en toda la ciudad, lo
cual aprovecho el delincuente para hacer otro atraco. La gente de la poblacion
**
‚
en los ojos conto lo que les sucedio a los reporteros; creen que es un exconvicto
que ha estado en la carcel varias veces, por su forma de actuar. La seguridad no
existe en esta comunidad dicen en los noticieros, comentan que en este lugar es
tierra fertil para ladrones y secuestradores.
2.
$
57
Taller de Lectura y Redacción I
AGUDA
GRAVE
ESDRÚJULA
Ahora, lean nuevamente en voz alta cómo se pronuncian las palabras que
llevan tilde, escucha la diferencia cuando no acentuamos correctamente una palabra y cuando sí lo hacemos.
Síntesis
Actividad integradora
?
bian de sentido según la ubicación del acento.
a)
Reúnete con tu equipo de tres integrantes para redactar un texto utilizando estas palabras.
b)
Acentúa las palabras según convenga.
c)
No tienen que usar todas las palabras que aquí se incluyen; pueden
agregar otras si lo necesitan.
Depósito, hombre, estimuló, huésped, revolver, pérdida, comisaría,
audiencia, robo, raro, vinculó, público, líquido, legítimo, queja, desilusión,
celebre, disculpas, efecto, tristeza, conformidad, cítara, desastre, ágil
+
%•
}+
]8*
`‰\
d)
Lean frente al grupo los textos y seleccionen el que más haya impactado.
e)
>
%
>
Proyecto: El alumno utilizará las reglas de la acentuación en sus redacciones.
58
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
Rúbrica de la sesión A
Lee con atención la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
(1-2)
(3-4)
(BÁSICO)
(7-8)
(9-10)
(5-6)
Comprendo
las reglas
de la
acentuación
No comprendo
las reglas de la
acentuación
Reconozco
vagamente las
reglas de la
acentuación
Tengo
nociones de
las reglas de
la acentuación
Comprendo
algunas de las
reglas de la
acentuación
Comprendo
y argumento
el uso de las
reglas de la
acentuación
Utilizo las
reglas de
acentuación
en mis
escritos
No utilizo
las reglas de
acentuación en
mis escritos
Utilizo
vagamente
las reglas de
acentuación en
mis escritos
Tengo
conocimiento
y en ocasiones
especiales
utilizo las
reglas de
acentuación
en mis escritos
Utilizo con
certeza las
reglas de
acentuación
en mis escritos
según la
ocasión
Utilizo las
reglas de
acentuación en
mis escritos
Cuido la
acentuación
de mis
escritos
No redacto
escritos y
por supuesto
evito cuidar la
acentuación
Redacto
brevemente
Tengo ciertos
elementos de
redacción y en
la acentuación
de mis escritos
Redacto
siempre y
en ocasiones
cuido la
acentuación
de mis escritos
Siempre
redacto y cuido
la acentuación
de mis escritos
~
acentuación de
mis escritos
TOTAL
Dinamización y motivación
1.
En las siguientes palabras coloca b o según convenga:
Gra__isimo
Em__uste
Ad__ersario
__icerrector
__razos
””
Her__ido
Canta__as
Noci__o
__er__almente
Ele__e
__roca
__oraz
Am__rosio
Medita__undo
Ca__ra
59
Taller de Lectura y Redacción I
2.
En las siguientes palabras coloca s, c, z o , según convenga:
Ganan__ia
Abundan__ia
Amor__ito
Vanido__o
Calabo__o
Pere__a
Atenien__e
Amabili__imo
Vo__
Die__
Bla__ón
E__cluir
__ilógrafo
__e__ado
__u__e__or
E__plo__ivo
Sesión B: Reglas para el uso de las
grafías b, v; s, c, z, x
: Aplicar las reglas para el uso de las grafías b, v; s, c, z, x,
en todo tipo de texto.
Criterios
1.
Analizo las reglas para el uso de grafías: ;<;;(;=
2.
$
%
;<;;(;=
3.
‚*
%
%|
;<;;(;=
Contextualización
En nuestro idioma español existen ciertas letras o grafías cuyo uso puede resultar
estamos utilizando correctamente al momento de escribir, por tal razón es necesa
Problematización
Subraya las palabras que se encuentran correctamente escritas.
60
Evasión
Ebación
Evación
Evasción
Calavoso
Calaboso
Calabozo
Calavozo
Conziso
Consizo
Consiso
Conciso
Matixes
Matices
Matizes
Matises
Foresce
Forence
Forenze
Forense
Zacatal
Sakatal
Sacatal
Xacatal
a)
Ahora en tu libreta escribe las palabras correctas.
b)
Y
+
Z
^
c)
0
+
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
Desarrollo de saberes
Uso de la “b”
1.
Las palabras con las terminaciones >;>> se escriben con b.
Ejemplos: ama, vaga, mori
2.
Las palabras con las sílabas ;;;;
;
;
;
;
=
Ejemplos: ha, sa, sume, tiem, ación, brasas, sobre,
cabrito, hombro, ja.
3.
8
>
|
Ejemplos:
ab-, -abs (separación)
ob-, obs- (delante)
- (debajo, bajo)
>;>; (doble, dos veces)
bene-, ben- (bien)
> (libro)
4.
abjurar, absolver
obliterar, obstruir
marino
bisabuela
bene
bendito
iotecario
Los verbos terminados en >
;>
;>
y sus derivados. (Excepciones: mover, precaver, volver, solver)
Ejemplos:
caber, cabía, cabemos
prohibir, prohibido, prohibición
distri
, distribuye, distribuido
Uso de la “v”
1.
Las palabras que terminan en -voro, -vora. Excepto: víbora
Ejemplos: insectí
, carní
.
2.
8
>
;;(=
Ejemplos: cario,presidente, (conde.
3.
Las sílabas ;;;; (excepciones: árabe, cabe, amaba).
Ejemplo: lleve, a, oct, cuar.
Nota: después de y n se escribe .
Ejemplos: verbio, enviar.
(Sánchez Amador, 131)
61
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 1
Redacta un texto breve, pero no menor de 15 líneas, en el que uses las grafías b y .
a)
El tema de redacción será libre e individual.
b)
?
*
c)
En equipos lean y revisen la ortografía.
d)
Hacer la corrección del texto.
Uso de la “s”
1.
Las palabras que terminan en -sión cuando provienen de otras terminadas en
>;>
;>=
Ejemplos: adhesión (adhesivo), sumisión (sumiso), invasión (invasor)
2.
Los adjetivos que terminan en -oso, -osa y sus derivados.
Ejemplos: precioso, precio;preciosas, costosas, costosa
3.
Las terminaciones -sito y -sita de los diminutivos de palabras que lleven s en
su última sílaba.
Ejemplos: bolsita (bolsa), osito (oso)
4.
Los verbos terminados en -sar, cuando en su lexema tengan s.
Ejemplo: Ingresar (ingreso), abusar (abuso)
5.
Los gentilicios terminados en -és, -esa, -ense.
Ejemplos: inglés, holandesa, jaliciense
6.
8
>
•
•
]
>\
Ejemplos: culpar, ligar, cordia, desvestir
7.
Los vocablos terminados en >=
Ejemplos: cristian; period;exhibicion
8.
Las terminaciones >;>;>;> de los adjetivos superlativos.
>|
;
;grav; grav
62
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
Uso de la “c”
La letra c tiene dos sonidos en el español de América: uno fuerte y otro suave;
3–4
]\
vocales ;;
]
*
\
34
7
antes de las vocales e, i (celular, cine).
1.
Las terminaciones -ancio, -encia de algunos sustantivos. Excepto: ansia, Hortensia.
Ejemplos: Venancio, ganancia, independencia.
2.
Los vocablos terminados en -ción, cuando deriven de otros que terminan en
>;>
;>;>
=
Ejemplo:
Atención (atento)
Conducción (conductor)
Paralización (paraliza)
Anotación (anota
)
3.
8
>
>;>;>;>; exceptuando
las palabras que se escriben con s
Ejemplos: hombrec;camionc;jardinc;pececito
4.
En plural de las palabras cuyo singular termina en z.
Ejemplos:
Paz - paces
Raíz- raíces
Pez - peces
5.
8
>
>;>=
Ejemplos: ácida, agradecida, antiácida, aparecida, cocida, conocida, crecida, desagradecida, desconocida, envejecida, esclarecida, fallecida, homicida, inducida, insecticida, malagradecida, maldecida, nacida, parecida,
raticida, reconocida, reducida, retorcida, torcida, translúcida, vencida;
genocidio, homicidio, magnicidio
6.
8
%
-cer, -cir, -ciar (excepciones:
toser, ser, ansiar, extasiar, asir, desasir, coser, lisiar)
Ejemplo:
Permanecer, permanece, permaneció.
Conducir, conduciendo, conducimos
Vaciar, vació, vaciaste.
63
Taller de Lectura y Redacción I
7.
Las palabras terminadas en -cia, -cio, -cie y sus plurales (excepto: magnesia,
magnesio, gimnasio, gimnasia, iglesia)
Ejemplos con terminación -cia: Grecia, gracia, consecuencia, carencia, delicia, abundancia, circunstancia, constancia, distancia, ganancia, ignorancia, importancia, infancia, redundancia, repugnancia, sustancia, tolerancia, apariencia, ascendencia, descendencia, presidencia, ciencia, conciencia, experiencia, paciencia, obediencia,
frecuencia, falacia, pericia, noticia
De la conjugación verbal: primera persona, tiempo pretérito perfecto
simple o pretérito, modo indicativo y primera persona, tiempo presente, modo
subjuntivo:
Ejemplos con terminación -cie: acaricié, acaricie; agencié, agencie; ajusticié, ajusti'
+
'
+
'
+
'
+
'
+
codicie; comercié, comercie; denuncié, denuncie; desperdicié, desperdicie; desprecié, desprecie.
Ejemplos con terminación -cio: alimenticio, anuncio, aprecio, asocio, auspicio, servicio,
>
>
>
>
Uso de la “z”
1.
Las palabras terminadas en izo, iza y sus plurales.
Ejemplos: hechizos, mestiza, mestizos.
2.
Los sustantivos que terminan en -anza y >(. Ha excepción: Cansa, gansa,
mansa, descansa, trasgo.
>|
?*
*
*
*
*
*
hallazgo, mayorazgo, noviazgo.
3.
Los verbos terminados en izar. Ha excepción guisar, divisar, avisar, requisar.
Ejemplos:
evangelizar, colonizar, economizar, minimizar
izar, canalizar
4.
8
>
ez y eza.
>|
*
*
!*
*
*
*
>*
*
beza, cereza, cerveza, corteza, crudeza, delicadeza, destreza, dureza, endereza, en*
&*
*
!*
%*
%*
%*
*
*
limpieza, maleza, naturaleza, nobleza, pereza, pieza, pobreza, proeza, pureza,
rareza, realeza, rudeza, sutileza, tibieza, torpeza, tristeza
5.
>
-ez
3>
4
Ejemplo: López (hijo de Lope)
Fernández (hijo de Fernando)
64
Rodríguez (hijo de Rodrigo)
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
6.
La terminación -azo
7
>
utilizado como aumentativo.
Ejemplos: pelotazo, ojazos, latigazos, mazo, puñetazo
Uso de la “x”
1.
8
>
> o >.
Ejemplos: traer, ordinario,patriar, extramuros.
2.
8
>
@=
Ejemplo: @sílabo
3.
Los vocablos terminados en !, derivados de otros que terminan en y jo.
>|
]>\
]\
]#*
?
_ww\
Actividad de aprendizaje 2
8
%
34
El semáforo azul
Una vez el semáforo que hay en la plaza del Duomo de Milan hizo una rareza.
De improviso, todas sus luces se tiñeron de azul y la gente no sabía a
qué atenerse:
3Y$*
*Z4
3Y
Z4
Por todos sus ojos, en todas direcciones, el semáforo propagaba la
insólita señal azul, tan azul como no lo había estado nunca el cielo de Milán.
Mientras esperaban a ver qué pasaba, los automóviles gritaban y tocaban el claxon, los motociclistas hacían el tubo de escape y los peatones más
gordos gritaban:
3€‚
+
4
Los ingeniosos decían irónicamente:
3
4
3
>
*
&
>4
3Y#
+
Z
8
&
4
Finalmente, llegó un guardia y se situó en medio del cruce para di
Otro guardia buscó la cajita de los mandos para reparar la avería, y quitó la corriente.
65
Taller de Lectura y Redacción I
%
*
|
3€bre
8
&
—
˜
#
[
*
%
4
9
<
™
3
%
*4
Cuentos por
teléfon
&
^
_`w‡
$
%
*
C
S
Z
X
Actividad de aprendizaje 3
&
%|
Sustancia que mata insectos:
Quien mata a su padre es un:
Escribe los gentilicios:
De París: ___________________
^|
”””””””””””””””””””
^|
”””””””””””””””””””
~|
”””””””””””””””””””
Actividad de aprendizaje 4
En las siguientes oraciones acentúa las palabras que deban llevar tilde y reescríbe
66
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
a)
La sensilles de los sentimientos, forjan una excelencia: la grandesa de
la vida
b)
La infancia se caracteriza siempre por la fantacia y la inocencia.
c)
La limpiesa de los actos; la nobleza de los ideales, da la grandesa de la
existencia humana.
d)
Quien hoy empiesa a abansar con desision, merese que mañana alcance
la victoria.
e)
La banidad y la enbidia son como las hiervas que cresen y apresan a los
hombres de censillez.
f)
La sovervia muestra la ignoransia y escases de sensibilidad.
g)
Solo quien se organize con presision y piense con desision, será quien
empiece a conocer el éxito.
h)
Si haz desidido abansar por tu propio esfuerzo, que esperas para comensar.
Síntesis
Actividad integradora
Redacta un breve texto sobre los avances académicos que has tenido en esta asignatura. Cuida tu acentuación y ortografía. Si desean pueden compartirlo.
Proyecto|
Rúbrica de la sesión B
Lee con atención la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
( 9- 10)
Conozco las
reglas de las
grafías b, v;
s, c, z, x.
No conozco las
reglas de las
grafías b, v; s,
c, z, x
Conozco
vagamente las
reglas de las
grafías b, v; s,
c, z, x.
Tengo
conocimientos
generales de
las reglas de las
grafías b, v; s, c,
z, x.
Tengo
conocimientos
y en ocasiones
uso las grafías
b, v; s, c, z, x.
Conozco todas
las reglas de
las grafías b,
v; s, c, z, x,
y las utilizo
en cualquier
momento.
Analizo las
reglas para
el uso de
grafías b, v;
s, c, z, x.
No analizo las
reglas de las
grafías b, v; s,
c, z.
Tengo ideas
vagas de las
reglas para el
uso de grafías
b, v; s, c, z.
Tengo ciertos
elementos para
analizar las reglas
para el uso de
grafías b, v; s, c,
z, x.
En ocasiones
analizo las
reglas para el
uso de grafías
b, v; s, c, z, x.
Siempre analizo
las reglas
para el uso de
grafías b, v; s,
c, z, x.
67
Taller de Lectura y Redacción I
CRITERIOS
PRE-FORMAL
(1-2)
Utilizo
las reglas
de las grafía
b, v; s, c,
z, x, en mis
escritos.
No utilizo
las reglas
de las grafía
b, v; s, c,
z, x, en mis
escritos.
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
Utilizo
vagamente
las reglas
las grafía b, v;
s, c, z, x, en
mis escritos.
RESOLUTIVO (BÁSICO)
(5-6)
Tengo
conocimiento
general de
la utilización
de las reglas
las grafías b, v;
s, c, z, x, en los
escritos.
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
( 9- 10)
Tengo
conocimiento
y en ocasiones
utilizo
las reglas
de las grafías
b y v; s, c,
z, x, en mis
escritos.
En cualquier
momento
utilizo
las reglas
las grafías b y
v; s, c, z, x, en
mis escritos.
TOTAL
Dinamización y motivación
Utilice las siguientes palabras homófonas para completar correctamente cada grupo de oraciones.
Cebo
sebo
a)
Un trocito de queso será el ______________________ que haga caer el
ratón.
b)
Ese animal tenía mucho__________________________.
c)
Hay alimentos adecuados para el ________________ de ciertos animales.
(Mateos Muñoz, 84)
Ceso
seso
a)
No ____________________ de pensar en los males que nos pueden sobrevenir por este error que has cometido.
b)
Era persona de muy buen ____________________; sus consejos eran
siempre muy apreciados por todos.
(Mateos Muñoz, 85)
Asar
azar
a)
Puramente por __________ acerté la respuesta correcta
b)
No te olvides de poner a ____________________ la carne.
(Mateos Muñoz, 114)
a)
El buen hombre acaba de _____________________________
b)
________________aroma agradable es preocupación femenina.
]"
"&*
_{`\
68
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
Sesión C: Homófonos con b, v; c, s, z, x
: Emplear adecuadamente, las palabras homófonas que llevan las grafías b, v, s, c, z, x.
Criterios
1.
Conozco las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.
2.
$
%
%
'
*
3.
Utilizo las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en
mis escritos.
Contextualización
En esta sesión estudiaremos las palabras homófonas de las grafías b, v; c, s, z, x,
que te ayudarán a ampliar tu léxico. Te darás cuenta de la importancia de utilizar
la palabra adecuada.
Problematización
|
Baqueta
Rasa
Vaqueta
Raza
Ceda
Esclusa
Seda
Exclusa
Caso
Acervo
Cazo
Acerbo
Desarrollo de saberes
Homófonos con v, b; c, s, z, x
Las palabras homófonas son aquellas que se , pero se escriben
y tienen [ . Por ejemplo: cima / sima; vaso /
baso / bazo.
69
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 1
1.
2.
3.
Elige el término que complete correctamente cada oración y anótalo sobre la
línea correspondiente.
a)
Al llegar a la ciudad compró sus _______________________________.
(bienes-vienes)
b)
^
”””””””””””””””””””””””””
]•
taza)
c)
En el acuario de Xcaret hay un ______________________. (vallenatoballenato)
d)
Lucía dio a luz a un ______________________________. (varón- barón)
e)
En la Navidad se brinda con ________________________. (sidra-cidra)
En la siguiente lista de palabras homófonas, selecciona y escribe el término
correcto en cada oración.
a)
El ____________________ de Koch produce la tuberculosis. (vacilo-bacilo)
b)
No ___________________ en lo que digo: estoy seguro. (vacilo-bacilo)
c)
El capataz puso toda la _________________________. (valla-baya)
d)
Quería cosechar la única _______________________ de ese viejo árbol.
(valla-baya)
e)
””””””””””””””>
]•€\
f)
/
”””””””””””””
]•€\
>
%
críbanlo en su cuaderno, asimismo, redacten un ejemplo.
hierba, hierva; risa, riza; sabia, savia.
Síntesis
Actividad integradora
1.
Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide a continuación.
El pasado sábado, 20 niños y jóvenes del Centro Marista de Desarrollo (Cemade)
de la colonia Emiliano Zapata Sur tuvimos la oportunidad —a través de una excursión en el camión de la universidad Marista— de asistir al último juego de la
temporada regular de la liga premier.
7
&
le regaló un refrigerio. La salida fue de la Zapata Sur, y el arribo al CUM de Cordemex. Llegamos 45 minutos antes del inicio de la hora programada de juego
(5:00 pm) para que los niños pudieran experimentar lo que se vive, se escucha
y se huele en el vestidor de los Venados del CUM.
Los niños pudieron ver el calentamiento previo al juego, formaron parte
de la oración y, por supuesto, de la motivadora porra. Cada jugador del CUM,
titular o no, entró al terreno de juego de la mano de un niño vestido de
Emiliano Zapata.
70
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
El marcador adverso de 4-0 fue lo de menos; algunos no conocían
el CUM y tampoco a nuestro campeón de goleo de la liga por segundo año
consecutivo, Renato Manzanilla Menéndez. Todos salieron soñando con ser
algún día como él y defender los colores representativos de nuestra
institución.
a)
Encuentra 10 palabras agudas, 10 graves y 10 esdrújulas y escríbelas en
tu cuaderno.
b)
Encierra en un círculo las palabras que tengan las grafías b, v; s, c, z, x.
Realimentación
1.
Redacta un texto con un tema libre e incluye las palabras homófonas estudia
/
$
&
*
Proyecto: Los estudiante aprenderán a utilizar las palabras homófonas según
sea el caso, en sus escritos
Rúbrica de la sesión C
Lee con atención la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL- RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco las
palabras
homófonas de
las grafías b,
v; s, c, z, x.
No conozco las
palabras homófonas
de las grafías b, v; s,
c, z, x.
Conozco
vagamente
las palabras
homófonas de
las grafías b, v;
s, c, z, x.
Generalmente
conozco algunas
palabras
homófonas de las
grafías b, v; s, c,
z, x.
Conozco
con certeza
las palabras
homófonas de
las grafías b,
v; s, c, z, x. En
ocasiones las
utilizo.
Conozco
perfectamente
las palabras
homófonas de las
grafías b, v; s, c,
z, x.
$
palabras
homófonas de
las grafías b,
v; s, c, z, x.
/
palabras homófonas
de las grafías b, v; s,
c, z, x.
$
vagamente
las palabras
homófonas de
las grafías b, v;
s, c, z, x.
$
generalizando
las palabras
homófonas de las
grafías b, v; s, c,
z, x.
En ocasiones
palabras
homófonas de
las grafías b, v;
s, c, z, x.
#
las palabras
homófonas de las
grafías b, v; s, c,
z, x.
Utilizo las
palabras
homófonas de
las grafías de
la b, v; s, c,
z, x, en mis
escritos.
No utilizo las
palabras homófonas
de las grafías de la
b, v; s, c, z, x, en
mis escritos.
Utilizo
vagamente
las palabras
homófonas de
las grafías de la
b, v; s, c, z, x,
en mis escritos.
En ocasiones
utilizo las palabras
homófonas de las
grafías de la b, v;
s, c, z, x, en mis
escritos.
Utilizo con
certeza las
palabras
homófonas de
las grafías de la
b, v; s, c, z, x,
en mis escritos.
Utilizo
correctamente
las palabras
homófonas de las
grafías de la b, v;
s, c, z, x, en mis
escritos.
TOTAL
71
Bloque V
Redactas textos
personales
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
Expresa sus ideas y experiencias personales a través de
textos personales reconociendo la función emotiva y la
función apelativa en la redacción.
®
Comprende las características de los textos personales.
®
Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos
personales.
Objetos de aprendizaje
Textos personales
Función apelativa y emotiva
Competencia a desarrollar
®
=
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y académica.
®
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,
coherente y creativa.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
"+
~
‡
{_
Mamá:
9
>
^
+
ir a casa de mi tía Rosa porque tengo prácticas en Peto. No te preocupes por
enviarme dinero, utilizaré el de mi beca, lo he estado ahorrando. Cuando me
*
Mérida como habíamos quedado. No se te olvide decirles a mi papá y hermanos
que los extraño mucho.
Te quiero.
Sandra
Después de haber leído el texto anterior te habrás dado cuenta que para
comunicarnos de manera escrita podemos utilizar diversas formas. Contesta las
!
1.
¿Quién es el enunciador?
2.
¿Quién es el enunciatario?
3.
¿Cuál es el mensaje del texto?
4.
Escribe una frase en la que se aplique la función apelativa.
5.
Escribe una frase en la que se aplique la función emotiva.
6.
¿Te gusta escuchar anécdotas? ¿Por qué?
Sesión A: Función emotiva y apelativa
: Utilizar la función emotiva y la función apelativa en la
redacción de textos personales, que expresen su contexto cotidiano.
Criterios
74
1.
Reconozco las funciones del lenguaje que predominan en el texto
personal.
2.
Interpreto las funciones que predominan en un texto personal.
3.
$
%
>
7
tipo de mensaje que quiero transmitir.
4.
?
!
sonales.
BLOQUE V: Redactas textos personales
Contextualización
Lee atentamente y contesta en tu cuaderno lo que se te pide a continuación. Re!
1.
Escribe una anécdota de algún hecho que te haya ocurrido.
2.
Lee el siguiente texto y menciona la intención comunicativa que tuvo el autor
al escribir el texto.
Luisa
Espero que después de lo que te diré, entiendas por qué no te dirijo
la palabra. Hoy me di cuenta que mi novio está interesado en tu hermana y le
gusta, la verdad es que me molesta y me ofende su actitud, y te escribo para
que le avises a tu hermana.
Por mí no hay problema, yo ya no lo quiero y sólo estaba esperando
la oportunidad para dejarlo.
Espero que les vaya bien.
Aidé
3.
¿Cuál es la intención comunicativa?
4.
¿Consideras importante la comunicación a través de cartas?
5.
¿Consideras que el correo electrónico utiliza el mismo formato que una carta?
6.
¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la redacción de una carta petición?
Problematización
Lee las siguientes expresiones y escribe en tu libreta de apuntes el tipo de función
de lenguaje que predomina.
1.
Por medio de la presente le solicito permiso para cambiarme de salón.
2.
Mi viaje empezó mal desde que salí de mi pueblo, Estuvo lloviendo mucho y
cuando llegué a Cancún, me internaron en un hospital porque me intoxicó un
platillo que comí. Fue una experiencia horrorosa.
Desarrollo de saberes
Funciones del lenguaje
®
:!
= Es utilizada cuando el emisor (elemento
en el que se centra esta función) pretende dar cuenta de su estado
%
3€4
con la tapa del piano, cuando decimos a nuestra novia que la echamos
de menos o cuando decimos que odiamos las espinacas.
75
Taller de Lectura y Redacción I
®
:!= Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el
elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que
deje de hacerlo. Es la función principal cuando, por ejemplo, decimos
3
4
3
%4
34
Actividad de aprendizaje 1
Lee el siguiente texto y redacta en tu libreta lo que te pide a continuación:
^
V
[
comentarle algunos problemas relacionados con su familia y escuela. También quiere pedirle consejos al respecto, pero no sabe cómo hacerlo.
Inventa la redacción de la carta que hubiera escrito.
Síntesis
Actividad integradora
Después de haber hecho tu redacción escribe en tu libreta las frases de función
apelativa y función emotiva que empleaste en tu carta. Comparte tu trabajo con
tus compañeros.
Proyecto: Utilizar la función emotiva y apelativa en la redacción de
textos personales, marcando la diferencia entre dichas funciones.
Rúbrica de la sesión A
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
76
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
Reconozco las
funciones del
lenguaje que
predominan
en el texto
personal.
No reconozco
las funciones
del lenguaje
que predominan
en el texto
personal.
Reconozco
vagamente las
funciones del
lenguaje que
predominan
en el texto
personal.
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para
reconocer las
funciones del
lenguaje que
predominan
en el texto
personal.
AUTÓNOMO
(7-8)
Reconozco con
certeza las
funciones del
lenguaje que
predominan
en el texto
personal.
ESTRATÉGICO
(9-10)
Reconozco y
fundamento las
funciones del
lenguaje que
predominan
en el texto
personal.
BLOQUE V: Redactas textos personales
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
Interpreto las
funciones que
predominan
en un texto
personal.
No interpreto
las funciones
que predominan
en un texto
personal.
Interpreto las
funciones que
predominan
en un texto
personal con
$
funciones
del lenguaje
en el texto
personal,
según el tipo
de mensaje
que quiero
transmitir
/
funciones del
lenguaje en el
texto personal,
según el tipo
de mensaje
que quiero
transmitir.
Asumo una
actitud
!
crítica en la
redacción
de textos
personales.
o asumo una
!
y crítica en
la redacción
de textos
personales.
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Interpreto
algunas
funciones que
predominan
en un texto
personal.
Interpreto varias
funciones que
predominan
en un texto
personal.
Interpreto
totalmente y
con fundamento
las funciones
que predominan
en un texto
personal.
$
vagamente las
funciones del
lenguaje en el
texto personal,
según el tipo
de mensaje
que quiero
transmitir.
Tengo ciertos
elementos
las funciones
del lenguaje
en el texto
personal,
según el tipo
de mensaje
que quiero
transmitir.
$
certeza las
funciones del
lenguaje en el
texto personal,
según el tipo
de mensaje
que quiero
transmitir.
$
fundamentando
las funciones del
lenguaje en el
texto personal,
según el tipo
de mensaje
que quiero
transmitir.
Rara vez
asumo una
actitud
!
crítica en la
redacción
de textos
personales.
Algunas
veces asumo
una actitud
!
crítica en la
redacción
de textos
personales.
Frecuentemente
asumo una
!
y crítica en
la redacción
de textos
personales.
Siempre asumo
una actitud
!
crítica en la
redacción
de textos
personales.
TOTAL
Dinamización y motivación
Contesta en tu cuaderno lo que se te pide a continuación:
1.
¿Alguna vez te has comunicado con cartas?
2.
¿Qué partes debe llevar una carta?
3.
¿Qué es una anécdota para ti?
4.
¿Qué consideras como interno en un texto?
Sesión B: Características de los textos
personales
Utiliza la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales, que expresen connotativamente su contexto cotidiano.
77
Taller de Lectura y Redacción I
Criterios
1.
=
2.
Aplico las características de los textos personales en la redacción de
escritos.
3.
Colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo
Contextualización
Los textos llamados personales sirven para que
los individuos puedan escribir acerca de sus vivencias personales, pueden éstos ser publicados
y leídos por cualquier persona y otros más íntimos, como el diario, no deben ser leídos a menos
que el dueño lo autorice.
Cada texto tiene funciones diferentes,
su formato es variable por lo que es necesario
conocerlos a fondo para no incurrir en errores al
momento de redactarlos.
Un texto personal se puede presentar de diversas formas según sea su tipo.
El lenguaje varía, puede ser formal como en el caso de la memoria o
autobiografía o informal, por ejemplo, el que se usa en los mensajes electrónicos
o cartas familiares.
Contesta las siguientes preguntas en tu libreta:
1.
Cuando escribes una carta a algún familiar ¿usas el mismo tipo de lenguaje que
cuando escribes a un amigo? Argumenta tu respuesta.
2.
¿Qué es más útil para ti escribir, una carta o un mensaje electrónico?
Problematización
Reúnanse en parejas y lean el siguiente texto.
Para: lilimar15@hotmail.com
Asunto: Qué bien…
Hola Lili ¿Cómo están?
Mira me voy a brincar todos los holas y demás y voy directo al grano.
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\
7
€

9
que no te vamos (voy) a dar lata. Me gustaría que me enviaras el e-mail
de la hermana de Mario para que nos organizara algo por allá.
78
BLOQUE V: Redactas textos personales
Bueno espero que recibas este correo antes de darte de baja de la
cibernética, para poder yo continuar con estos súper planes.
De antemano te doy las gracias por todo.
Salúdame a Mario y besotes a la Quetzali. Cuídense mucho.
Los quiere,
La tía Susy.
8
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Desarrollo de saberes
Características de los textos personales
Para reconocer la estructura de cada texto es importante que
pongas atención a las siguientes características externas:
®
‚
mentos en una página. Hay que tomar en cuenta la división de la hoja,
las sangrías, los textos centrados, las columnas, los espacios en blanco,
si está escrito en prosa o en verso, etcétera.
®
%
letras y a otro tipo de elementos como las ;
"?~#$‚LAS, VERSALITAS, subrayados
††
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34
žŸ
!
gestos o guiños particulares, según lo que se está comunicando.
®
Imágenes, íconos, dibujos, esquemas, cuadros.
Ahora bien, después de haber entendido el formato del texto, ten en
cuenta las siguientes características internas:
®
Subjetividad. Esto tiene que ver con la emoción con la que decimos el
mensaje y los matices que le damos al discurso: irónico, sarcástico, burlón, juguetón, humorístico, sincero, indiferente, familiar, entre otros.
®
Lenguaje cotidiano. El tipo de lenguaje que predomina en estos tipos
de textos es el lenguaje cotidiano, ya que lo que se expresa en ellos
tiene que ver con asuntos familiares informales o espontáneos. También
7
debido al toque personal y subjetivo que tienen los textos personales.
®
Uso de prototipos textuales. En los textos personales también es im
+
prender mejor el mensaje que se quiere transmitir. Por lo general, los
prototipos más utilizados en este tipo de textos son el narrativo y el
descriptivo.
Actividad de aprendizaje 1
Analicen la estructura externa e interna del texto y enlisten cada uno de los elementos que aparecieron en el texto anterior.
79
Taller de Lectura y Redacción I
c)
En su estructura externa encontramos.
d)
En su estructura interna encontramos.
Actividad de aprendizaje 2
Reúnanse en parejas y redacten una carta a un amigo(a) haciendo uso de las siguientes características de los textos personales. Después compara tu carta con las
de otros equipos. Demuestra respeto, cooperación e interés durante la actividad.
Características internas:
®
Lenguaje cotidiano, modismos, tono divertido (sin perder el respeto),
prototipo narrativo o descriptivo
Características externas:
®
Prosa, sangrías, espacios en blanco, paréntesis, comillas, subrayados,
dibujos
Síntesis
Actividad integradora
Redacta un mensaje de correo electrónico a un familiar en la que apliques las funciones apelativa y emotiva, y las características internas y externas de los textos
personales que has estudiado. Después intercambia tu trabajo con un compañero
cidos.
Luego, separa tu texto de acuerdo a las siguientes características: modismos, tono(s), prototipo, es verso o prosa, sangrías, paréntesis, comillas, subrayados, dibujos, imágenes, íconos, otros elementos.
Al terminar entrégale a tu maestro el trabajo de tu compañero y la eva
*
+
haya observado en la coevaluación.
®
Frases de función apelativa
®
Frases de función emotiva
®
Nombre de tu compañero
Realimentación
Redacta un diario de todas las actividades más importantes que hayas realizado
*
%
y apelativa, y aplicando las características internas y externas que has aprendido.
Proyecto|
<
internas y externas de cada uno de los escritos.
80
BLOQUE V: Redactas textos personales
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
=
características
de los textos
personales.
/
características
de los textos
personales.
=
vagamente las
características
de los textos
personales.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para
características
de los textos
personales.
=
certeza las
características
de los textos
personales.
=
fundamentando
las
características
de los textos
personales.
Aplico las
características
de los textos
personales en
la redacción de
escritos.
No aplico las
características
de los textos
personales en
la redacción de
escritos.
Aplico
características
de los textos
personales en
la redacción
de escritos con
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para aplicar
características
de los textos
personales en
la redacción de
escritos.
Aplico con certeza
las características
de los textos
personales en
la redacción de
escritos.
Aplico
fundamentando
las
características
de los textos
personales en
la redacción de
escritos.
Colaboro con
responsabilidad
en las
redacciones
realizadas en
equipo pata
características
de los textos
personales.
No colaboro con
responsabilidad
en las
redacciones
realizadas en
equipo pata
características
de los textos
personales.
Rara vez
colaboro con
responsabilidad
en las
redacciones
realizadas en
equipo pata
características
de los textos
personales.
Algunas veces
colaboro con
responsabilidad
en las
redacciones
realizadas en
equipo pata
características
de los textos
personales.
Frecuentemente
colaboro con
responsabilidad
en las redacciones
realizadas en
equipo pata
características
de los textos
personales.
Siempre
colaboro con
responsabilidad
en las
redacciones
realizadas en
equipo pata
características
de los textos
personales.
TOTAL
81
Bloque VI
Clasificas los textos
personales
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
$
®
Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo.
®
Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera
correcta.
®
Interpreta el papel del arte y de la literatura tomando en
cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos.
®
Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo.
Objetos de aprendizaje
Textos históricos
®
Autobiografía
®
Diario
®
Memoria
®
Cuaderno de viaje
®
Textos familiares
®
Anécdota
®
Carta
®
Mensaje electrónico
Textos escolares
®
Agenda
Competencias a desarrollar
®
=
ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y académica.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
Diario de Ana Frank
(Fragmento)
_`
_`‰{
Podríamos cerrar los ojos ante toda esta miseria, pero pensamos en los que nos
eran queridos, y para los cuales tememos lo peor, sin poder socorrerlos.
En mi cama bien abrigada, me siento menos que nada cuando pienso
en las amigas que más quería, arrancadas de sus hogares y caídas a este in
"
se hallen ahora en manos de los verdugos más crueles del mundo. Por la
única razón de que son judíos.
Después de leer el fragmento del diario responde en tu cuaderno los
cuestionamientos que se te presentan.
1.
¿Consideras que lo que describe Ana Frank en su diario es un texto personal?
Argumenta tu respuesta.
2.
Y+
Z
3.
¿Qué prototipo textual consideras que prevalece en el texto?
4.
¿Qué función de lenguaje prevaleció en el diario?
5.
¿Qué características internas encuentras en el texto?
6.
#&
!
de cada uno.
7.
Enlista los textos que consideres sean personales.
Sesión A: Textos históricos
|
$
•
emplearlos en cualquier ámbito.
Criterios
84
1.
Conozco los textos históricos mediante la lectura de textos modelo
considerando sus características internas y externas.
2.
Redacto diversos textos personales históricos destacando cada una
de sus características y funciones.
3.
Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro
interés al compartir dudas y opiniones.
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
Contextualización
En los años en los que te has desarrollado a nivel escolar y familiar, has utilizado
la herramienta de la escritura para comunicarte. Con algunos de esos textos has
escrito los acontecimientos más interesantes de tu vida, has expresado tus más
profundos pensamientos y, sin duda alguna, has establecido comunicación con personas que probablemente se encuentren lejos de ti; por lo tanto, has hecho de
la escritura una forma de comunicación activa adhiriendo tu sello personal. Más
adelante, descubrirás las partes más interesantes al redactar un texto personal.
En parejas, redacten una carta a un amigo bajo las siguientes características:
a)
Tienen dos años de no verlo.
b)
Deben utilizar las características de los textos personales.
Problematización
8
'
!
ponder.
AFIRMACIÓN
VALOR (VERDADERO O FALSO)
ARGUMENTA
Los textos personales
históricos utilizan fechas
para destacar aspectos
importantes de quienes
lo escriben.
La autobiografía y
biografía relatan la vida
de la persona que la
escribe.
El cuaderno de viaje
y el diario son textos
personales históricos y
cualquier lector puede
leer ambos textos.
Desarrollo de saberes
Los textos personales históricos o
testimoniales
Son los que describen hechos o eventos vividos por alguien del devenir de su
existencia; éstos dan a conocer a detalle circunstancias y personajes que
tuvieron alguna injerencia en tales hechos. De este tipo de texto se desprenden:
85
Taller de Lectura y Redacción I
Autobiografía
En este texto el autor da a conocer a los lectores los aspectos más relevantes de
su vida, desde que nace; describe su historia y nos muestra el ambiente en el que
se desenvolvió, así como las personas con las que se relacionó en el acaecer de su
vida.
Diario
Debido a nuestra naturaleza, requerimos de una forma de comunicación que sea
personal y que de alguna manera establezca las cosas más personales de nuestra
existencia; por ello, este tipo de texto relata lo más importante de nuestro acontecer diario. La característica principal de este texto es la manera tan subjetiva y
sincera con la que se escribe, permitiendo a su vez el autoanálisis del desarrollo
personal en el medio en el que nos desenvolvemos.
Memoria
Este tipo de texto describe partes de la vida de una persona, enuncia los acontecimientos más importantes realizados en el pasado, sin profundizar los detalles.
Cuando una persona quiere narrar su vida a través de un memoria no necesariamente ésta la puede escribir, también la puede dictar a un escritor y éste darle
una forma más literaria.
Cuaderno de viaje
Dado que los viajes suelen ser ilustrativos y nos permiten conocer a personas de
otras nacionalidades o estados, así como lugares históricos, sus manifestaciones
culturales y tradiciones, es recomendable que al viajar, describamos en un cuaderno los datos más importantes del lugar que visitamos, el itinerario que seguimos.
Asimismo, nos servirá para anotar los correos electrónicos de las personas que
hayas conocido y seguir manteniendo comunicación con ellos. Sin duda alguna,
con el pasar del tiempo, al leerlo, será un motivo más para tus siguientes escritos
o anécdotas.
86
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
Actividad de aprendizaje 1
Redacta en tu libreta el cuaderno de viaje que se llevó a cabo a través del siguiente mapa.
Actividad de aprendizaje 2
Investiguen lo siguiente en equipos de tres personas:
°
Dos autobiografías
°
Dos memorias
a)
Determinen qué personaje les gustó de acuerdo a lo que leyeron.
b)
Señalen las características internas y externas de los textos investigados.
c)
¿Qué función de lenguaje prevaleció en cada uno de los textos.
87
Taller de Lectura y Redacción I
Síntesis
Actividad integradora
Redacten los siguientes textos personales históricos:
a)
Redacta tu autobiografía
b)
7
%
dacta su memoria.
Proyecto: El estudiante reconocerá y empleará correctamente los textos personales históricos de acuerdo a sus características.
Rúbrica de la sesión A
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
88
CRITERIOS
PRE- FORMAL
(1-2)
INICIAL- RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco
los textos
personales
históricos
mediante la
lectura de
textos modelo
considerando
sus
características
internas y
externas.
/
los textos
modelo
porque he
leído algún
texto personal
histórico y
desconozco
sus
características
internas y
externas.
Conozco
algunos textos
personales
históricos y
algunos sólo
por su nombre
por lo que no
distingo sus
características
internas y
externas.
Conozco
los textos
personales
históricos
porque he
leído sus
textos modelo
pero aún
confundo sus
características
internas y
externas.
Conozco
los textos
personales
históricos
mediante la
lectura de los
textos modelo
considerando
algunas de sus
características
internas y
externas.
Conozco
los textos
personales
históricos
mediante
la lectura
y análisis
considerando
sus
características
internas y
externas.
Redacto
diversos textos
personales
históricos
destacando
cada una
de sus
características
y funciones.
No redacto
textos
personales
históricos
porque
desconozco
sus
características
y funciones.
Redacto
algunos textos
personales
históricos,
pero
desconozco
sus
características
y funciones.
Redacto textos
personales
históricos
destacando
algunas de sus
características
pero no
funciones.
Redacto textos
personales
históricos
destacando
sus
características
y algunas de
sus funciones.
Redacto textos
personales
históricos
destacando
cada una
de sus
características
y funciones.
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
CRITERIOS
PRE- FORMAL
(1-2)
Respeto el
trabajo de los
demás con
una postura
tolerante
y muestro
interés al
compartir
dudas y
opiniones.
No respeto
el trabajo
de los demás
por mostrar
un postura
intolerante y
no compartir
dudas ni
opiniones.
INICIAL- RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Respeto poco
el trabajo de
los demás por
mostrarme
con algo de
tolerancia y
no compartir
dudas ni
opiniones.
Respeto el
trabajo de los
demás con
una postura
tolerante y
muestro poco
interés por
compartir
dudas ni
opiniones.
Respeto el
trabajo de los
demás con
una postura
tolerante
y muestro
interés por
compartir
dudas sin
opinar.
Respeto el
trabajo de los
demás con
una postura
tolerante
y muestro
interés por
compartir
dudas y
opiniones.
TOTAL
Dinamización y motivación
…
~
?
‡
{_
Querida Angelita:
Me da gusto saludarte en esta breve misiva y mandarte un afectuoso
saludo para ti y toda tu familia.
Pasando a otro asunto, quiero contarte algo que le sucedió a Susanita
9*
Y
Z
38
4
Pues fíjate que se iba a casar con Lolo su vecino, aquel que decía que
jueza en plena boda civil pregunta: ¿hay algún impedimento para que la boda se
Z
?+
"
9
34
mi hijo es Lolo. Imagínate la que se armó, los ocho hermanos de Tucita lo sacaron
%
8
?
ninguna por casquivano, pensó que podía jugar con las dos. Te lo cuento porque
como vas a venir al pueblo no vayas a cometer la indiscreción de preguntarle algo
a Tucita, cuando vengas te cuento con más detalle.
Hasta pronto
Aide
PD. Salúdame a tu mami
Contesta las siguientes preguntas en tu libreta:
1.
¿Qué nombre recibe el texto que acabas de leer?
2.
Señala con llaves las características externas y escribe el nombre de cada una.
3.
3. ¿Hay algún tipo de texto dentro de este escrito? ¿Cuál?
4.
4. Enlista las características internas que se encuentran en el texto
5.
¿Qué función de lenguaje predominó en el texto?
6.
¿Qué tipo de textos familiares conoces?
89
Taller de Lectura y Redacción I
Sesión B: Textos familiares
|
%
cualquier ámbito.
Criterios
1.
Conozco los textos familiares mediante la lectura de textos modelo
considerando sus características internas y externas.
2.
Aplico las características en la redacción de los diferentes tipos de
textos familiares de acuerdo a mi contexto
3.
Promuevo la creatividad y emito opiniones propias, al redactar textos
personales familiares mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Contextualización
Comunicarnos con nuestra familia y con amigos hace que estas relaciones sean duraderas, sólidas, sinceras y sobre todo armoniosas; conversar para algunas personas
es difícil por su timidez o tipo de educación que llevaron, pero actualmente existen
muchos medios de comunicación que ayudan a este tipo de personas para superarlas, como las cartas, los mensajes de texto, los correos electrónicos y otros más.
Pero no basta sólo comunicarnos, también es importante cuidar que las
palabras que utilicemos sean las adecuadas; en caso de redactar un mensaje, escribir todas las letras que forman las palabras, no acortarlas, y menos utilizar una
letra en vez de otra porque se distorsiona el mensaje y se caen en vicios de lenguaje, que son difíciles de erradicar.
Para familiarizarte con el tema, contesta en tu cuaderno los siguientes
cuestionamientos:
1.
¿Qué tipo de textos utilizas para comunicarte con amigos y familiares?
2.
¿Cómo consideras a la carta como medio de comunicación?
3.
¿Qué utilidad encuentras en el correo electrónico?
4.
¿Consideras que dejar recados ayudan a mejorar la comunicación entre los
miembros de una familia?
Desarrollo de criterios
Textos familiares
%
%
‘
|
90
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
Anécdota
La anécdota es un relato breve de un suceso curioso o importante que se desarrolla
de manera circunstancial o que pareciera irrelevante.
Carta
Este escrito es una de las maneras más importantes de la comunicación humana
y utilizada comúnmente por dos personas o instituciones. Dependiendo del tema
+
[
carta de calidad, debes tomar en cuenta lo siguiente:
®
Debe ser clara y coherente
®
El uso de los signos de puntuación debe ser correcta, ya que un error
en éstos puede darle otro sentido a las oraciones.
®
La redacción debe ser adecuada a la situación que describas
®
La escritura debe ser legible
®
Hacer uso correcto de las palabras (ortografía) que se utilizan al
escribir.
®
Al escribir la carta se debe tener una buena actitud si se quiere
una respuesta adecuada.
® La limpieza al entregar una carta es importante.
Se debe seguir la siguiente estructura:
1.
Lugar y fecha
2.
Destinatario
3.
Saludo o vocativo
4.
Cuerpo de la carta
5.
Despedida
6.
Nombre del remitente
7. Escrito posterior o posdata
Mensaje electrónico
Actualmente, este tipo de texto —entendido como digital— es el más utilizado y
es enviado por un procesador que, a su vez, lo envía a uno o más destinatarios de
manera simultánea.
Recado
Es un mensaje que se caracteriza por ser breve y emplea un lenguaje informal y
común. Es considerado un medio de comunicación para transmitir un mensaje que
no se pudo emitir de manera oral.
91
Taller de Lectura y Redacción I
Fecha
Texto
15 octubre 2010
Vocativo
Lupa: Fui a comprar la chicharra al pueblo,
regreso pronto.
Gina
Firma
Actividad de aprendizaje 1
Realiza la siguiente actividad:
1.
Redacta una anécdota.
2.
Lee a un compañero tu anécdota y que él te lea la suya.
3.
Posteriormente contarán su anécdota a otros compañeros.
4.
En plenaria comentarán su experiencia de escuchar otras anécdotas.
Actividad de aprendizaje 2
7
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compañeros yucatecos. En la segunda como podrás ver, estoy en la cocina de la casa donde vivo,
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Tu hermano que te quiere mucho y te extraña.
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92
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
Síntesis
Actividad integradora
Redacta dos cartas de buenos deseos, una dirigida a un compañero de clase y otra
a un maestro, recuerda incluir todos los elementos de una carta familiar. Solicítenle a su maestro que haga de cartero y entregue la carta a cada destinatario.
&
na de la carta que escribió, las características internas y qué función de lenguaje
predominó. De manera respetuosa, anexa un comentario o sugerencia para que
mejore su manera de redactar una carta, o bien, una felicitación por su manera de
redactar. Entrega los resultados a tu compañero.
Proyecto: Reconocerá y usará los textos personales familiares de acuerdo a sus
características
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE- FORMAL
(1-2)
INICIAL- RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco
los textos
familiares
mediante la
lectura de
textos modelo
considerando
sus
características
internas y
externas.
/
los textos
modelo porque
he leído algún
texto personal
familiar y
desconozco sus
características
internas y
externas.
Conozco
algunos textos
personales
familiares y
algunos sólo
por su nombre
por lo que no
distingo sus
características
internas y
externas.
Conozco
los textos
personales
familiares
porque
he leído
sus textos
modelo,
pero aún
confundo sus
características
internas y
externas.
Conozco
los textos
personales
familiares
mediante la
lectura de los
textos modelo
considerando
algunas de sus
características
internas y
externas.
Conozco
los textos
personales
familiares
mediante
la lectura
y análisis
considerando
su uso así
como sus
características
internas y
externas.
93
Taller de Lectura y Redacción I
CRITERIOS
PRE- FORMAL
(1-2)
INICIAL- RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Aplico las
características
de los
diferentes
tipos de textos
familiares
cuando los
redacto de
acuerdo a mi
contexto.
No aplico las
características
de los
diferentes
tipos de textos
familiares
cuando los
redacto de
acuerdo a mi
contexto.
Aplico algunas
características
de los
diferentes
tipos de textos
familiares
cuando los
redacto de
acuerdo a mi
contexto.
Aplico las
características
de varios de
los diferentes
tipos de textos
familiares
cuando los
redacto de
acuerdo a mi
contexto.
Aplico las
características
de los
diferentes
tipos de textos
familiares
cuando los
redacto de
acuerdo a mi
contexto.
Aplico las
características
de los
diferentes
tipos de textos
familiares
cuando lo
redacto, de
acuerdo a
cualquier
contexto.
Promuevo la
creatividad
y emito
opiniones
propias al
redactar
textos
personales
familiares
mostrando
una actitud
de respeto y
tolerancia.
No promuevo
la creatividad
y no emito
opiniones
propias al
redactar
textos
personales
familiares
mostrando
una actitud
irrespetuosa y
sin tolerancia.
Promuevo
poca
creatividad
y no emito
opiniones
propias al
redactar
textos
personales
familiares
mostrando
una actitud
de respeto y
tolerancia.
Promuevo la
creatividad y
emito pocas
opiniones
propias al
redactar
textos
personales
familiares
mostrando
una actitud
de respeto y
tolerancia.
Promuevo la
creatividad
y emito
opiniones
propias al
redactar
textos
personales
familiares
mostrando
una actitud
de respeto y
tolerancia.
Promuevo la
creatividad
y emito
opiniones y
soluciones
propias al
redactar
textos
personales
familiares
mostrando
una actitud
de respeto y
tolerancia.
TOTAL
Dinamización y motivación
Se ha demostrado que el nivel de aprendizaje de los alumnos en México es bajo.
Y97
+
>
Z
<!
salón de clases para ser un alumno con éxito y capaz de resolver cualquier cuestionamiento que te presenten.
Completa el siguiente cuadro:
94
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
AFIRMACIÓN
VALOR (VERDADERO O FALSO)
ARGUMENTA
Una agenda sirve para
organizar las actividades de los
profesionistas, a un estudiante no
le serviría para sus actividades.
Tomar apuntes en clase ayuda
a tener información importante
para resolver tareas y estudiar
para la evaluación.
La bitácora es un tipo de texto
escolar en el que podemos
escribir toda la información de
una clase, sin importar si es
necesaria o no.
Sesión C: Textos escolares
|
$
plearlos en cualquier ámbito.
Criterios
1.
Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando sus características internas y externas.
2.
Distingo las características externas e internas en los diferentes textos personales escolares
3.
Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro
interés al compartir dudas u opiniones.
Contextualización
En una clase, el maestro y los libros (guías) muestran una diversidad de ejercicios
*
7
!
en lo que responden. Eso hace que las tareas que haces en clase posteriormente
no las puedes resolver solo en casa.
Problematización
$
!
95
Taller de Lectura y Redacción I
1.
¿En bachillerato es obsoleto el uso de un cuaderno de trabajo? Argumenta tu
respuesta.
2.
Los resúmenes, los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales y mentales
¿son apuntes de clase? Argumenta tu respuesta.
Desarrollo de criterios
Textos escolares
Apuntes de clase
8
*
principales de cada una de las asignaturas que tomas; éstos son, usualmente,
proporcionados por los docentes. Sin embargo, debes enriquecerlos con
dibujos, recortes, mapas mentales, entre otros elementos que tengas
al alcance.
Agenda
Este tipo de texto es auxiliar en la organización de las actividades diarias, su diseño por mes, día y hora hacen de la agenda el perfecto auxiliar para recordar las
tareas y compromisos que deberás atender en el día. Una característica de este
texto es la manera en la que puedes personalizar tu agenda al elaborarla, o bien
la puedes adquirir en cualquier papelería.
Bitácora
En la bitácora queda asentado el progreso y evolución de una clase, actividad, investigación, o programa. Ésta debe asentarse en un cuadernillo especial para uso
escolar. Deberás anotar en la primera página tu nombre, el del catedrático de la
asignatura; al término de la clase, es conveniente registrar lo expuesto, así como
las anotaciones o imágenes.
Cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo es un apoyo del libro de texto en el cual se elaboran los borrado
>
96
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
Actividad de aprendizaje 1
1.
?
*
uiente bitácora.
Bitácora
Materia ___________________ Tema___________________ Fecha_____________
Idea principal:
Dudas sobre el tema:
Solución de las dudas
Palabras desconocidas
Tarea integradora
1.
Reúnete con un compañero y jueguen tripa de gato, uniendo las columnas con
7
+
tu maestro.
SITUACIÓN
TEXTO QUE NECESITO UTILIZAR
TIPO DE TEXTO AL QUE PERTENECE
Deseo describir las experiencias
día.
Mensaje electrónico
Histórico-testimoniales
Es acontecimiento más divertido
que experimenté en mis
vacaciones, después lo compartiré
con mis amigos.
Agenda
Escolares
Mi mejor amiga está viviendo en
otro estado y necesito platicarle
muchas cosas.
Cuaderno de viaje
Familiares
Para pasar desapercibido mis
actividades del día, debo
organizarlas.
Anécdota
Familiares
97
Taller de Lectura y Redacción I
SITUACIÓN
TEXTO QUE NECESITO UTILIZAR
TIPO DE TEXTO AL QUE PERTENECE
Describiré los lugares más
importantes que visité en mi viaje
de vacaciones.
Bitácora
Escolares
Voy a escribir las fechas de
actividades y tareas más
relevantes de la escuela, así como
mi maestro.
Carta
Escolares
Necesito comunicarme con
mis compañeros mediante la
computadora, para que me pasen
la información que tienen de la
investigación
Cuaderno de trabajo
Voy a registrar fórmulas,
conceptos y ejercicios hechos en
clase, para utilizar después la
información.
Diario
Familiares
Histórico-testimoniales
Síntesis
=
a)
Menciona a qué tipo de texto pertenecen
b)
Escribe las características de cada uno
F
T
~
V
Z
O
G
S
D
O
~
B
G
P
A
Q
D
B
G
D
S
S
A
D
G
A
I
L
H
U
I
S
I
C
V
G
K
U
X
S
S
D
F
F
T
P
M
T
S
O
C
I
R
O
T
S
I
H
O
O
B
S
A
V
P
P
I
A
S
A
N
H
F
D
B
B
E
C
F
E
U
R
X
B
O
P
R
N
A
I
Carta
U
R
O
V
R
A
M
W
^
I
K
T
Z
I
O
Agenda
Anécdota
Autobiografía
Bitácora
Diario
M
A
R
F
S
P
~
A
~
R
X
O
P
F
G
Escolares
E
L
A
S
O
~
~
N
O
A
D
B
B
D
R
Familiares
M
O
Z
C
N
W
H
K
R
I
S
E
F
X
A
O
C
B
A
A
V
S
I
S
D
Z
I
Q
T
F
R
S
U
T
L
W
G
W
V
V
F
U
Q
T
F
I
E
C
R
E
B
C
A
N
E
C
D
O
T
A
A
N
X
A
S
S
E
R
A
I
L
I
M
A
F
I
^
O
C
U
X
D
A
D
N
E
G
A
G
C
Históricos
Memoria
Personales
98
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
Realimentación
Elabora un mapa mental de los textos personales. Utiliza tu creatividad. No se te
olvide incluir imágenes, colores y texto en tu mapa.
=
!
personales en tu vida.
Proyecto: El alumno conocerá y empleará los textos personales escolares de
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
BÁSICO
(5-6)
AUTÓNOMO
8)
(7-
ESTRATÉGICO (9-10)
Conozco los
textos escolares
mediante
realización
de éstos
considerando sus
características
internas y
externas.
No conozco los
textos escolares
porque no realizo
ninguno por
lo tanto ni sus
características
internas y
externas.
Conozco los
textos escolares
mediante la
realización de
algunos, pero
desconozco sus
características
internas y
externas.
Conozco
los textos
escolares
mediante la
realización
de éstos
considerando
algunas
características
internas y
externas.
Conozco los
textos escolares
mediante la
realización
de éstos
considerando
varias
características
internas y
externas.
Conozco los
textos escolares
mediante la
realización
de éstos
considerando
sus
características
internas y
externas.
Distingo las
características
externas e
internas en los
diferentes textos
personales.
No distingo las
características
externas e internas
en ninguno de los
textos personales.
Distingo algunas
características
externas e
internas en
algunos de
los textos
personales.
Distingo varias
características
externas e
internas en
algunos de
los textos
personales.
Distingo las
características
externas e
internas en
varios de
los textos
personales.
Distingo las
características
externas e
internas en
los diferentes
textos
personales.
Respeto el trabajo
de los demás
con una postura
tolerante y
muestro interés al
compartir dudas y
opiniones.
No respeto el
trabajo de los
demás por mostrar
un postura
intolerante y no
compartir dudas ni
opiniones.
Respeto poco
el trabajo de
los demás por
mostrarme
con algo de
tolerancia y no
compartir dudas
ni opiniones.
Respeto el
trabajo de los
demás con
una postura
tolerante y
muestro poco
interés por
compartir
dudas ni
opiniones.
Respeto el
trabajo de los
demás con
una postura
tolerante y
muestro interés
por compartir
dudas sin opinar.
Respeto el
trabajo de los
demás con
una postura
tolerante y
muestro interés
por compartir
dudas y
opiniones.
TOTAL
99
Bloque VII
Practicas el uso
del léxico
y la semántica
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramienta al redactar y expresar sus ideas.
®
Practica las principales reglas del uso de grafías en la
redacción de textos.
®
‚
%
®
Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar
textos.
®
=
cultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
Objetos de aprendzaje
Coma
Punto y coma
Punto
<
%|
™
^
}
<
%
%
™
^
}
Competencias a desarrollar
®
=
tos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
Lee el siguiente texto:
El maestro llevaba semanas en estado de coma en su lecho de muerte inopinadamente un día abrió los ojos y vio que estaba allí su discípulo predilecto tú
nunca te alejas de mi cabecera no es verdad musitó apagadamente no maestro no podría por qué porque tú eres la luz de mi vida el maestro suspiró y
dijo hasta tal punto te he deslumbrado hijo mío que aún te niegas a ver
la luz que hay en ti.
Probablemente no entendiste satisfactoriamente el texto anterior, y
también es posible que tu respiración se viera afectada al leerlo en voz alta. Ahora
lee el texto con los signos de puntuación que debe llevar:
El maestro llevaba semanas en estado de coma, en su lecho de muerte. Inopinadamente, un día abrió los ojos y vio que estaba allí su discípulo predilecto.
Tú nunca te alejas de mi cabecera, ¿no es verdad? musitó apagadamente.
No, maestro. No podría
¿Por qué?
Porque tú eres la luz de mi vida.
El maestro suspiró y dijo: ¿Hasta tal punto te he deslumbrado
hijo mío, que aún te niegas a ver la luz que hay en ti?
102
1.
En el primer texto, ¿qué frases se alteraron por la falta de signos de puntuación?
2.
¿Consideras que el segundo texto es más fácil de leer? ¿Por qué?
3.
¿Los signos de puntuación son importantes para interpretar un texto? ¿Por qué?
4.
¿Qué signos de puntuación conoces?
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica
Sesión A: Uso de los signos de
puntuación
: Aplicar las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de texto.
Criterios
1.
Reconozco el uso de los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos para su mejor entendimiento
2.
Distingo cuando utilizar los signos de puntuación, en función del
mensaje que deseo transmitir
3.
Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos
modelo usando correctamente los signos de puntuación.
Contextualización
¿Alguna vez te has preguntado por qué existen los signos de puntuación? Probablemente consideras que el redactar un texto es complicado, pero eso no necesariamente es correcto.
#
+
6
saciones —como los movimientos corporales, gestuales y las variaciones en el
tono— muy probablemente nuestra expresión se limitaría y en ocasiones se volvería ininteligible. Lo mismo ocurre cuando omitimos los signos de puntuación en un
texto.
La falta de puntuación hace de un escrito algo confuso. El uso adecuado
%
tener una oración. Por ejemplo:
Los signos de puntuación tienen que
escribirse pegados
a la última palabra
que los antecede,
después debe
dejarse un
espacio
Mónica, corr
€
Mónica, corre rápido.
Mónica corre rápido.
Problematización
Si una persona te hablara sin hacer pausas, no sólo no podrá respirar, sino que
no se entendería el mensaje que quiera transmitir. Al hablar, de manera natural
se hacen pausas, unas más largas que otras y, debido a que la escritura trata de
reproducirlas, al redactar las marcamos usando los signos de puntuación. Éstos
sustituyen dichas pausas —más o menos prolongadas— y algunas modulaciones o
intenciones que se hacen al hablar, permitiendo determinar dónde termina una
idea y empieza otra.
103
Taller de Lectura y Redacción I
8
crita clara y legible. Las reglas al usarlas son de alguna manera adaptables a las
necesidades del estilo y la intención de quien escribe. Conocer y utilizar adecuadamente los signos de puntuación te permitirá redactar de mejor manera tus escritos
y entender con mayor facilidad lo que lees.
1.
Coloca los signos de puntuación que hacen falta en el siguiente texto.
Terminan las vacaciones de primavera
9*
~
__
{_
Terminan las vacaciones de primavera y miles de estudiantes retornarán mañana a clases El abuso se vio en las playas de Río lagartos San Felipe y el Cuyo
porque los vendedores establecidos y ambulantes subieron sus costos por lo
que los vacacionistas se limitaron para hacer sus compras sin faltar el pescado
frito Padres entrevistados comentaron que las mochilas y uniformes ya estaban listos y por eso decidieron ir a la playa el último día de vacaciones sin
embargo por los altos costos de todos los productos ellos llevaron sus
refrescos y botanas para ahorrar y poder comprar su pescado frito.
®
¿Qué signos de puntuación utilizaste?
®
¿Era indispensable colocar los signos de puntuación? ¿Por qué?
Desarrollo de saberes
Reglas básicas de puntuación
}
|
presenta una pausa, del mismo modo que se pausa al hablar. Si aprendes y aplicas
esta regla común en la redacción de un texto, se te facilitará y hará de su uso algo
común.
Con lo anterior, al leer se debe hacer una pausa al encontrar un signo
de puntuación, esta pausa puede ser larga o corta, dependiendo del signo que
hallemos.
Uso de la coma (,)
La coma (,) representa una pausa breve en el texto y se usa para separar elementos, determinar aclaraciones y señalar omisiones. Sus aplicaciones son de las
siguientes:
1.
104
Para separar las palabras o frases que no van unidas por una conjunción (y, o,
ni) y forman una enumeración.
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica
Ejemplos: Presentamos examen de Español, Geografía, Historia y Ética. / ¿El tra>
^
[
8Z
2.
En los incisos explicativos y aposiciones.
Ejemplos: Mi hermana, que sólo es una niña, canta hermoso. / Mi tío, que es militar, fue a la guerra.
3.
[
Ejemplos: Gerardo, dame tus apuntes. / Luis, conduce con prudencia.
4.
En lugar del verbo se omite la oración.
Ejemplos: Mi tía tiene 30 años, mi mamá 40. / Luis come cochinita, Rafael panuchos.
5.
Después de las interjecciones o exclamaciones, cuando continúa la oración.
>|
€0

€0
6.
Para separar sintagmas, palabras u oraciones de la misma categoría.
Ejemplos: Recoge la mesa, lava los trastes, limpia la cocina. / Checa el motor,
calibra las llantas, mide el aceite, llena el tanque de gasolina.
7.
|
7
%
>|

te, que los acontecimientos se precipitaron y, en efecto, el desenlace sobrevino
rápidamente.
8.
Al escribir la fecha en cartas, notas y escritos, ésta se coloca entre el lugar y
la fecha.
>|
"+
V
{{
%
{_

9–
~
‡
de 2010
Actividad de aprendizaje 1
En tu libreta elabora un mapa mental del uso de la coma.
Uso del punto y coma (;)
El punto y coma (;) indica una pausa intermedia. Esta pausa es mayor a la señalada
por la coma, pero no tan notoria como la del punto (.).
1.
Antes de las conjunciones adversativas (pero, mas, no obstante, sin embargo,
aunque, sino, siquiera, etcétera) cuando lo anteceden ideas de gran extensión.
Ejemplo: Los hermanos estaban divididos, prácticamente no tenían comunicación;
sin embargo, se querían mucho.
2.
Cuando indica alguna relación entre dos oraciones que pueden ser independientes y completadas en sí mismas. El punto y coma se coloca entre ellas en
lugar del punto.
Ejemplo: El profesor de Sociales nos encargó hacer una investigación; en la biblioteca encontré muchos libros de los cuales pude extraer la información.
105
Taller de Lectura y Redacción I
3.
Para separar ideas.
Ejemplo: Empezamos con la materia de Matemáticas, con el profesor Damián; de
Historia con un nuevo maestro; y el de Informática con la maestra Jesica.
Actividad de aprendizaje 2
En tu cuaderno redacta dos ejemplos por cada regla del uso del punto y coma.
Uso del punto (.)
El punto (.) indica una pausa más larga que la de la coma y el punto y coma.
1.
[
Ejemplo: Los niños expresaban su alegría al saber, que muy pronto, llegaría la
abuela; esperaban con ansia escuchar las leyendas del lugar del que venía. Los
padres, no sabían cómo decirles que la abuela, no llegaría nunca más.
2.
No se debe utilizar punto (.) en fechas, entre
letras que conformen
acrónimos o siglas.
Punto y seguido se usa cuando terminamos un concepto y seguimos razonando
sobre el mismo tema.
Ejemplo: Con la buena educación es el hombre una criatura mansa y divina; pero
sin ella es el más feroz de los animales. La educación y la enseñanza mejoran a los
buenos y hacen buenos a los malos. (Platón)
3.
Para indicar abreviatura
Ejemplo: Sra. (señora).
Actividad de aprendizaje 3
Escribe en tu libreta dos ejemplos de cada una de las reglas del uso del punto.
Actividad de aprendizaje 4
Lee con atención el siguiente texto y subraya con colores diferentes los puntos:
Partes separadas
Dijeron los pies un día “somos la parte más importante por nuestra tarea de
hacer los caminos”.
Las voces de la sangre y de las venas en tumulto hicieron saber de lo
vital de su trabajo.
Las manos dijeron que ellas lograban el sustento.
*
>
que daban vida a los demás excelsos sentimientos.
De su importancia también hablaron el oído, la boca, los ojos
y otras partes.
106
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica
La mente ni siquiera habló sabía que quienes se ufanaban obedecían
?
>|
3$
todo tengo a mis disposición el poder de las ideas y de la imaginación y de la
4
~
>
una olla de grillos.
<>
3[&
4
]?\
Síntesis
Actividad integradora
Escribe en tu cuaderno dos anécdotas de tu escuela secundaria; utiliza los signos
de puntuación y respeta cada una de sus reglas o funciones.
Intercambia tu guía con un compañero y encierra con rojo los puntos, con
amarillo los punto y coma y con azul las comas que se utilizaron.
Proyecto: Emplear los signos de puntuación en la redacción de textos relacionados con su contexto y su aplicación en la lectura de textos.
Rúbrica de la sesión A
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE- FORMAL
(1-2)
INICIAL- RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Reconozco
el uso de los
signos de
puntuación en
la redacción
y lectura de
textos para
su mejor
comprensión.
No reconozco
el uso de los
signos de
puntuación en
la redacción
y lectura de
textos por lo
que no los
comprendo
Reconozco el
uso de algunos
signos de
puntuación
pero no los
coloco cuando
redacto y de
la lectura
comprendo
poco.
Reconozco el
uso de varios
signos de
puntuación y
coloco algunos
cuando redacto
y de la lectura
logro bastante
comprensión
Reconozco
el uso de los
signos de
puntuación
y coloco
varios cuando
redacto y de
lectura logro la
comprensión
Reconozco y
uso los signos
de puntuación
en la redacción
y lectura de
textos para
comprenderlos
mejor.
Distingo cuando
utilizar los
signos de
puntuación,
en función
del mensaje
que deseo
transmitir.
No distingo
cuando utilizar
los signos de
puntuación en
ningún tipo de
mensaje
Distingo cuando
utilizar algunos
de los signos
de puntuación
en alguno de
los mensajes
que deseo
transmitir
Distingo cuando
utilizar varios
de los signos de
puntuación en
alguno de los
mensajes que
deseo transmitir
Distingo cuando
utilizar los
signos de
puntuación
en varios de
los mensajes
que deseo
transmitir
Distingo cuando
utilizar los
signos de
puntuación,
en función
del mensaje
que deseo
transmitir.
107
Taller de Lectura y Redacción I
Participo
de manera
creativa en la
construcción
de oraciones o
textos modelo
utilizando
correctamente
los signos de
puntuación
No participo
de manera
creativa en la
construcción
de oraciones o
textos modelo
y no utilizo
correctamente
los signos de
puntuación
Participo de
manera poco
creativa en la
construcción
de oraciones o
textos modelo
y no utilizo
correctamente
los signos de
puntuación
Participo de
manera algo
creativa en la
construcción
de oraciones o
textos modelo
y utilizo
correctamente
algunos signos
de puntuación
Participo
de manera
creativa en la
construcción
de oraciones o
textos modelo
y utilizo
correctamente
algunos signos
de puntuación
Participo
de manera
creativa en la
construcción
de oraciones o
textos modelo
utilizando
correctamente
los signos de
puntuación
TOTAL
Dinamización y motivación
El uso correcto de las grafías que le corresponden a una palabra hace más entendible el mensaje.
Reescribe en tu libreta el siguiente texto; algunas letras se han omitido
o están escritas de manera indebida.
Hal ir oy al mercado me encontré con mi primo que vende jirasoles,
>
+
&
^
vender su parcela porque estaba urgida de dinero, ya que su esposo murió
>
%
9
digo porque una vez me digiste que te gusta esa parcela.
Sesión B: Reglas ortográficas para el uso
de las grafías: h, g y j; homófonos de las
mismas grafías
|
$
*
%
h, g y j para el uso correspondiente de homófonos.
Criterios
108
1.
$*
%
}
™
^
%
2.
‚*
%
}
™
^
considerando sus reglas respectivas y sus homófonos.
3.
[
!
tolerancia y respeto.
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica
Contextualización
La mejor manera para escribir adecuadamente es la lectura. Un primer paso para
acercarnos a la escritura correcta es estudiar las reglas de uso de cada una de las
grafías que forman nuestro alfabeto, parece una tarea difícil, pero no lo es; cada
vez que tengas una duda consulta el diccionario.
Problematización
Escribe la grafía que corresponda a cada palabra
Di__iste que no venías, __erardo, eres un mentiroso, de a___ora en adelante ya no te voy a creer, primero me contaste que tu traba__ o era de ___imador
y también era mentira; te acuerdas cuando decías que te __abían ojeado, estabas
todo crudo, Me__or no vuelvas a mi casa porque mis ___ermanos te __arán trizas.
1.
Enlista las palabras que le agregaste la grafía
2.
Compara con tus compañeros
Desarrollo de saberes
Uso de la h
La grafía h no tiene valor fónico. La h puede anteceder a todas las vocales, pero
nunca a las consonantes. Por lo general, inicia las palabras. Se escriben con h:
1.
Los verbos haber, hacer, hablar, hallar, habitar, etcétera.
2.
Las palabras que inicien por los sonidos: ia, ie, ue, ui.
Ejemplo: hiato, hielo, huella, huida.
3.
Las palabras compuestas que inicien con: hidro-, hiper-, hipo-, hecto-, hepta-,
hexa-, hemi-, helio-.
Ejemplo: hidroavión, hipertensión, hipoglucemia, hectolitro, heptasílabo, hexaedro, hemisferio, heliógrafo.
Actividad de aprendizaje 1
En tu cuaderno redacta un texto en donde utilices diez palabras con H; procura no
usar las que ya se mencionaron en los ejemplos.
Uso de la g
La grafía g tiene dos valores fónicos: uno fuerte, igual al de la grafía j, su pronunciación corresponde a las vocales e, i; y otro suave, cuya pronunciación corresponde a las vocales a, o, u. Se escribe g:
109
Taller de Lectura y Redacción I
1.
En las palabras que inicien por –geo.
Ejemplos: geografía, geofísica
2.
En los vocablos que terminen en –gente.
Ejemplos: indigente, agente, urgente
3.
•
¨
Ejemplos: elegir, exigir, escoger
4.
En las palabras que terminan en -giénico, -ginal, -gino, -gismo, -gia, -gía.
Ejemplos: higiénico, original, misógino silogismo, magia, biología
5.
En las palabras que terminan en -gésimo, -genario.
Ejemplos: vigésimo, nonagenario
6.
En las palabras que inician o terminan con gen
Ejemplos: generación, imagen, generoso, origen, margen
Excepto: mojen, jengibre, dejen, manejen, alejen, festejen, tejen, crujen.
Actividad de aprendizaje 2
Elabora en tu libreta un mapa mental del uso de la g.
Actividad de aprendizaje 3
En tu libreta escribe 10 enunciados con palabras que se escriban con g; usa todas
las formas posibles. Procura no utilizar las palabras que ya se mencionaron en los
ejemplos.
Uso de la j
Se escriben con j:
1.
Las palabras que inician o terminan en aje- o eje-.
Ejemplo: equipaje, ajedrez, ajenjo, ajeno, ejemplo, ejercicio
Excepto: agenda, agente, agencia.
2.
Las palabras que terminan en -jero, -jera, -jería
>|
>
>
!>
>
3.
Las palabras que terminan en -jear.
>|
>
>
!>
4.
8
•
Ejemplo: conducir-conduje; decir-dije
110
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica
Actividad de aprendizaje 4
Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que contengan palabras con j, escoge las
palabras que más te gusten con esa letra. Ya no utilices las palabras que están en
los ejemplos.
Homófonos de la h
CON H
SIGNIFICADO
SIN H
SIGNIFICADO
Hablando
Del verbo hablar
Ablando
Del verbo
ablandar
Habría
Del verbo haber
Abría
Del verbo abrir
Hasta
Preposición
Asta
Lanza o pica
Hato
Paquete de ropa
u objetos
Ato
Del verbo atar
Hecho
Del verbo hacer.
Acontecimiento
Echo
Del verbo echar
Herrar
Poner una
herradura
Errar
Equivocarse
Hola
Saludo
Ola
Onda de agua
Huso
Instrumento para
hilar
Uso
Acción de usar,
llevar puesto
Deshojar
Quitar las hojas
Desojar
Esforzar la vista
Hojear
Pasar las hojas de
un libro
Ojear
Poner la vista
sobre algo
Actividad aprendizaje 5
1.
Redacta en tu cuaderno diez oraciones en las que utilices palabras homófonas
de la h.
2.
Completa las siguientes expresiones con la palabra que consideres adecuada.
a)
Enrique no ___________ empezado tu trabajo. (as- has)
b)
Cuando _________ terminado el material, los alcanzó. (haya- aya)
c)
El __________ se suscitó en calle ocho. (echo- hecho)
d)
Mi hermana _________ todos los días a la misma ________. (ora-hora)
e)
Si me siguen molestando los ___________ de mi habitación. (echaréhecharé)
f)
Deberíamos ___________ ese libro de inglés. (ojear- hojear)
111
Taller de Lectura y Redacción I
3.
g)
_________ mañana te cuento lo que pasó con el ________ de la bandera. (asta- hasta)
h)
Hace muchos años, el abuelo utilizaba el ________ para unir los hilos.
(uso- huso)
Redacta en tu cuaderno oraciones con las palabras no utilizadas en el ejercicio
número 2.
Homófonos g y j
Actividad de aprendizaje 6
Investiga en un diccionario las siguientes palabras homófonas.
Ejemplo:
gira y jira
Gira: del verbo girar
^|
*
Agito: ________________________________________________________
Ajito: ________________________________________________________
Girón: ________________________________________________________
^|
””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””
Ingerir: _______________________________________________________
Injerir: _______________________________________________________
Actividad de aprendizaje 7
Lee con atención las siguientes oraciones:
a)
^
=
>
?
}
años, en el más lisonjero apogeo de su juventud, a consecuencia de una
caída del ligero corcel; tragedia que sumergió en gran dolor a la corte.
b)
En un cercano hueco, estaban guardados los huesos de aquella sagrada
osamenta.
c)
Los cohetes que ha tirado ese truhán han ahumado la habitación.
1.
Subraya con colores diferentes las palabras que tengan las grafías g, j y h.
2.
Busca en el diccionario las palabras que desconozcas.
Síntesis
Actividad integradora 1
112
En tu libreta redacta un texto no menor de diez líneas en el que expreses la importancia del español en tu vida cotidiana. Usa los signos de puntuación, emplea
palabras con las grafías g, j y h.
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica
Realimentación
1.
%
™
^
}
2.
Selecciona diez palabras homófonas y redacta un texto personal
3.
Aplica los signos de puntuación
Proyecto|
<
de las grafías h, g y j, así como sus respectivos homófonos.
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE- FORMAL
(1-2)
INICIAL- RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco y
comprendo
las reglas
para el uso de
las grafías de
™
^
}'
respectivos
homófonos.
No conozco y
no comprendo
las reglas
para el uso de
las grafías de
™
^
}'
respectivos
homófonos.
Conozco y no
comprendo
las reglas
para el uso de
las grafías de
™
^
}'
respectivos
homófonos.
Conozco y
comprendo
algunas reglas
para el uso de
las grafías de
™
^
}'
respectivos
homófonos.
Conozco y
comprendo
varias reglas
para el uso de
las grafías de
™
^
}'
respectivos
homófonos.
Conozco y
comprendo
las reglas
para el uso de
las grafías de
™
^
}'
respectivos
homófonos.
Utilizo de
manera
correcta
palabras, que
llevan las
%
™
^
}
considerando
sus reglas
respectivas y
sus homófonos.
No utilizo
de manera
correcta
palabras, que
llevan las
%
™
^
}
y no considero
sus reglas
respectivas y
sus homófonos.
Utilizo de
manera
correcta
algunas
palabras, que
llevan las
%
™
^
}
considerando
algunas de
sus reglas
respectivas y
sus homófonos.
Utilizo de
manera
correcta varias
palabras, que
llevan las
%
™
^
}
considerando
algunas de
sus reglas
respectivas y
sus homófonos.
Utilizo
palabras, que
llevan las
%
™
^
}
considerando
varias de
sus reglas
respectivas y
sus homófonos.
Utilizo de
manera
correcta
palabras, que
llevan las
%
™
^
}
considerando
sus reglas
respectivas y
sus homófonos.
Promuevo la
comunicación y
!
compartir mis
escritos con
tolerancia y
respeto.
No promuevo la
comunicación y
!
no compartir
mis escritos
con tolerancia
y respeto.
Promuevo poca
comunicación
!
al compartir
con pocos mis
escritos con
poca tolerancia
y respeto.
Promuevo la
comunicación
!
al compartir
con varios mis
escritos con
tolerancia y
respeto.
Promuevo la
comunicación y
!
compartir mis
escritos con
tolerancia y
respeto.
Promuevo
bastante la
comunicación y
!
compartir mis
escritos con
tolerancia y
respeto.
TOTAL
113
Bloque VIII
Redactas textos
expositivos
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
®
Comprende las características internas y externas de un
texto expositivo.
®
Redacta textos expositivos empleando las funciones del
lenguaje correspondientes.
Objetos de aprendizaje
Funciones del lenguaje
®
Referencial
®
Apelativa
®
"6
Características externas
®
Formato viable
®
Introducción
®
Desarrollo
®
Conclusión
®
Biblioheremografía
®
Índice
®
Notas al pie de página
Competencias a desarrollar
®
=
tos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
®
Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo.
®
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
®
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
Lee el siguiente texto y contesta lo que a continuación se te pide.
Algunos ciegos “ven” durante el sueño
(…) Por otra parte, las modalidades de ensoñaciones manifestadas por indivi
acuerdo a si son ciegos de nacimiento o si perdieron la visión en el transcurso
de su vida.
Los ciegos que perdieron la capacidad de ver exhiben un porcentaje
&
]w_ª\
*
+
]Œ¢ª\
]䢻\
–+
]‡`ª\
%
]_‰ª\
]_‡ª\
Los ciegos de nacimiento conservan la capacidad de soñar, pero en
ausencia total de ensoñaciones visuales. Las sensaciones auditivas son las que
]`ª\
]¢wª\
–+
]‡«ª\
+
%
gustativo son las menos importantes.
Cabe mencionar que en los sujetos adultos que quedaron ciegos después del nacimiento aún son importantes las imágenes visuales en sus ensoña
*
0–
]_`Œ«\
indican que durante la niñez existe un periodo crítico para retener una imagen
visual.
Desde el punto de vista psiquiátrico, es importante considerar el impacto que causa el despertar a un individuo ciego que conserva la capacidad
de percibir ensoñaciones visuales. Al volver a la realidad se da cuenta que realmente no ve cuando está despierto, sino solamente cuando se sumerge en la
profundidad del sueño, el cual lo conduce a la percepción de imágenes visuales.
?
™
V'
"*
}
…
8
]_``\
3
&
4
, 164,
Mayo 20-23.
116
1.
¿Quién es el enunciador del texto anterior?
2.
¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
3.
¿Qué función de lenguaje prevalece en el texto?
4.
¿Qué tipo de lenguaje se utilizó para redactar el texto?
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
5.
Subraya con color palabras que consideres tecnicismos.
6.
¿Qué prototipo textual se utilizó para redactar el texto?
7.
¿Qué palabras clave te permiten entender mejor el texto?
Sesión A: Funciones del lenguaje de los
textos expositivos
: Redactar textos expositivos considerando las funciones de
lenguaje según la intención comunicativa del autor, tomando en cuenta su contexto.
Criterios
1.
Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos
expositivos modelo, comprendiendo mejor lo que lee.
2.
=
a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del
lenguaje.
3.
Promuevo la comunicación como elemento socializador, al utilizar las
funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.
Contextualización
Los textos expositivos presentan información objetiva, clara y estructurada, con
al alcance de la mano y no le damos la importancia debida pensando que son
8
interesantes y con un vocabulario formal pero sencillo y claro, que permite al lec
%
>
8
+
publican textos expositivos. Este tipo de textos son fáciles de redactar siempre
y cuando se respeten sus estructuras. Es necesario investigar para redactar, por
lo que es importante que para que puedas realizar tu investigación hagas uso de
%
%
actuales y relevantes.
En las siguientes oraciones predomina alguna de las funciones del lenguaje:
La CFE es una compañía de electricidad de México.
117
Taller de Lectura y Redacción I
La pera se pela primero, no se cocina con cáscara.
8
86
>
Problematización
Lee el siguiente texto expositivo y responde las preguntas relacionadas con el texto.
Family Nanny: un robot para las tareas del hogar
Cada vez se me hace más complicado imaginarme un futuro sin robots en nuestros hogares. De hecho, lo que imagino dentro de diez o quince años (o quizá
menos) es que tendremos ayudantes robóticos que nos harán las tareas del
hogar, como lavar, planchar, ordenar y hasta cocinar.
Esta vez la gente de la empresa china Siasun Robot & Automation Co.
mostraron uno que podría tratarse tranquilamente del compañero que les hablo. Se trata de Family Nanny, que habla con sus dueños, envía SMS, se mueve
por la casa durante ocho horas y hasta detecta fugas de gas.
Lo interesante es que hasta cuidaría de los abuelos del hogar, ya que
revisaría los signos vitales todo el tiempo.
Si bien este robot me parece de lo más interesante y avanzado que vi
en los últimos tiempos (lo de la fuga de gas es la frutilla del postre), la realidad es que todavía falta para que pueda adquirirse. La empresa creadora
considera que lo pondrán a la venta para el año 2015.
Fuente: Gizmología / por: Axel Marazzi
118
1.
¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?
2.
Y+
>
*
3V
/|
4Z
3.
Subraya con color los neologismos.
4.
Escribe un comentario de la noticia en el que argumentes tu postura acerca
de los robots en las tareas del hogar. Es importante que al redactar tengas en
cuenta la intención comunicativa y así utilizar de manera correcta la función
del lenguaje.
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
Desarrollo de saberes
Funciones del lenguaje
Los son aquellos escritos cuyo objetivo es proveer
conocimientos e informar sobre hechos relevantes para la sociedad.
En la redacción de los textos expositivos se pueden emplear tres funcio
>|
%

6'
mina una de estas funciones, de acuerdo con la intención del autor y del tipo de
escrito.
La función referencial
los textos expositivos, como la noticia,
la monografía, la
biografía, el reporte
de investigación,
la reseña y las
exposiciones
orales.
:!
la función referencial del lenguaje describe los hechos, fenómenos, experimentos o prácticas de manera objetiva y clara, los datos
%
%
‚*
>
:! la función apelativa se utiliza también en los textos
expositivos, es la que hace referencia al lector, es decir, se dirige a él para establecer una comunicación precisa y directa.
Es la que busca una respuesta del enunciatario, un cambio en la forma de
En la función apelativa
sobresale el uso del
modo imperativo del
verbo en segunda
persona.
:!\ esta función del lenguaje es frecuente en los
#
*
+
corregir su uso. Esta función extiende la información sobre un concepto o término
utilizado para que como lector puedas comprender mejor el tema.
Actividad de aprendizaje 1
1.
Anota en la columna central la función del lenguaje predominante en los textos de la izquierda y argumenta tu explicación en la columna de la derecha.
TEXTO
FUNCIÓN DEL LENGUAJE
ARGUMENTACIÓN
El cambio climático es
un fenómeno que se
presenta en todos los
continentes de este
planeta.
El horóscopo de hoy
dice que tu hora de la
suerte es al mediodía y
tu número es el 23.
El término adherir lleva
3
4
debe olvidarse para
evitar errores al escribir.
119
Taller de Lectura y Redacción I
TEXTO
FUNCIÓN DEL LENGUAJE
ARGUMENTACIÓN
Al cocinar, agrega los
ingredientes en su
justa medida y en el
momento adecuado,
especialmente en los
postres para que queden
exquisitos.
^
resolver acertijos y
crucigramas son buenos
ejercicios para la
memoria, dicen algunos
expertos en la materia.
2.
Investiga en libros, revistas y periódicos, textos en los que predominen las
funciones del lenguaje siguientes. Copia los textos en los cuadros que correspondan.
Función apelativa
Función referencial
V
6
Síntesis
Actividad integradora
En tu libreta redacta un escrito en el que utilices las funciones del lenguaje y en
el que expongas qué utilidad consideras que pueda tener el conocimiento de las
funciones del lenguaje en los textos expositivos en tu vida cotidiana.
120
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
Proyecto|
<
!>
%ciones de lenguaje según la intención comunicativa. Escribe una noticia
>
función de lenguaje que predominó y qué prototipo textual se usó para
la redacción.
Rúbrica de la sesión A
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO BÁSICO
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco las
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura de textos
expositivos
modelo,
comprendiendo
mejor lo que
leo.
No conozco las
funciones del
lenguaje en la
lectura de textos
expositivos
modelo, por
lo que no lo
comprendo.
Conozco algunas
de las funciones
del lenguaje en la
lectura de textos
expositivos, sin
los textos que leo.
Conozco las
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura de textos
expositivos
modelo,
algunas de las
funciones en los
textos que leo.
Conozco las
funciones
del lenguaje
mediante
la lectura
de textos
expositivos
modelo,
algunas de la
funciones en los
textos.
Conozco las
funciones
del lenguaje
mediante la
lectura de textos
expositivos
modelo,
comprendiendo
mejor lo que leo.
=
en cualquier
texto, la
intencionalidad
del texto
expositivo
a partir de
la situación
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
/
en un texto, la
intencionalidad
del texto
expositivo
a partir de
la situación
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
=
en un texto, la
intencionalidad
del texto
expositivo a partir
de la situación
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
=
según el tipo
de texto, la
intencionalidad
del texto
expositivo
a partir de
la situación
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
=
varios textos, la
intencionalidad
del texto
expositivo
a partir de
la situación
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
=
en cualquier
texto, la
intencionalidad
del texto
expositivo
a partir de
la situación
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
Promuevo la
comunicación
como elemento
socializador
al utilizar las
funciones del
lenguaje en el
texto expositivo
oral y escrito.
No promuevo la
comunicación
como elemento
socializador al
no utilizar las
funciones del
lenguaje en el
texto expositivo
oral y escrito.
Promuevo un poco
la comunicación
como elemento
socializador al
utilizar algunas
de las funciones
del lenguaje en el
texto expositivo
oral y escrito.
Promuevo la
comunicación
como elemento
socializador al
utilizar algunas
las funciones del
lenguaje en el
texto expositivo
oral y escrito.
Promuevo la
comunicación
como elemento
socializador al
utilizar varias
de las funciones
del lenguaje
en el texto
expositivo oral y
escrito.
Promuevo la
comunicación
como elemento
socializador
al utilizar las
funciones del
lenguaje en el
texto expositivo
oral y escrito.
TOTAL
121
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
8
!
Echando humo
Lección número uno para cerrar tratos a la manera china: no se limite a estrechar la mano de un socio potencial, ofrézcale un cigarrillo fresco. Esto es
un síntoma de cuán enganchada está China. Sus 350 millones de fumadores
>
%'
¢
ª
+
varones fuma, encabezados por el anterior ministro de Salud, Gao Qiang. Cada
año fumar mata a más de un millón de chinos y cuesta más de 6000 millones
de dólares en cuidados para la salud. Ahora, una compañía china dice que sus
pipas y sus cigarrillos electrónicos alimentados con baterías pueden hacer que
fumar sea más seguro, jactándose de que no hay tabaco ni alquitrán ni cancerígenos. Los aparatos utilizan tecnología de ultrasonido para atomizar nicotina
líquida en gotitas inhalables. Los críticos han señalado sus preocupaciones por
el contenido de nicotina. Una universidad neozelandesa recluta fumadores para
los primeros ensayos, que incluyen revisar si el fumar electrónico les podría
ayudar a dejar el hábito. Por ahora, el representante de la OMS en China no
recomienda el uso de ninguno de los aparatos. La compañía apuesta a que
gran cantidad de fumadores en el extranjero se muestren ávidos para darle
la vuelta a las prohibiciones de fumar en interiores por medio de cigarrillos
electrónicos de 200 dólares. Pero con ese precio no parece probable que
los empresarios chinos puedan iniciar la distribución.
1.
¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?
2.
¿Cuál es la intención comunicativa del artículo?
3.
Subraya con color las palabras que consideres tecnicismos.
4.
¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el texto?
5.
Señala con llaves la introducción, desarrollo y la conclusión del artículo.
Sesión B: Características externas de los
textos expositivos
: Redactar textos expositivos considerando las características internas y externas según la intención comunicativa del autor, tomando en
cuenta su contexto.
122
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
Criterios
1.
Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura y redacción de textos modelo.
2.
Redacto textos expositivos aplicando las características internas y
externas en cualesquiera de sus tipos.
3.
<!
cotidiana, siendo responsable y creativo.
Contextualización
La estructura de los textos expositivos cambia de acuerdo con el tipo de información, la intención comunicativa y la función que cumpla en cierto contexto y en la
profundidad del tema. La importancia de saber qué partes forman un texto hace
necesario conocerlas para su correcta redacción.
Observa detenidamente la fotografía de la derecha y contesta lo siguiente.
1.
¿Qué diferencias obser
Z
2.
3.
¿Consideras que con sólo observar un objeto puedes decir cómo es su interior?
Argumenta tu repuesta.
Problematización
Lee con detenimiento el siguiente texto expositivo. Subraya la idea central de
cada sección y contesta las siguientes preguntas.
Prevención para contagio H1N1
=!*
?
]}_/_\
Y$
Z
<+
British Medical
Journal. Medidas físicas para interrumpir o reducir la expansión de los virus
respiratorios.
Tom Jefferson, coordinator, Ruth Foxlee, trials search coordinator Chris del Mar,
!
"
123
Taller de Lectura y Redacción I
Resumen
Las barreras físicas como el lavado de manos, el empleo de guantes y camisolines,
el uso de máscara y el aislamiento de pacientes potencialmente infectados son
%
Introducción
Si bien este artículo fue publicado antes del surgimiento de la epidemia de gripe
"+
{`
+
%
#
0"^
{`'
‡‡«|
_w`_
<
$–
*
{`
"+
%
ria aguda. Más tarde un laboratorio de Estados Unidos aisló al agente causal como
el resultado de una nueva variedad de virus H1N1 de cepas aviar, porcina y humana. Ante la aparición de casos en otros países, la Organización Mundial de la Salud,
‰
Œ
]
6), o sea que la posibilidad de pandemia sería inminente.
No se detectaron muertes fuera de México, fenómeno que dio lugar a
varias especulaciones. No existe ningún tipo de vacuna que proteja contra la gripe
porcina y, aunque esta cepa es sensible a los fármacos antivirales Oseltamivir y

>
de estos agentes. Por lo tanto, los medios disponibles para combatir y prevenir la
gripe porcina son limitados. De ahí la importancia de tener en cuenta las medidas
+
^%%
Métodos
8
luar una serie de medidas higiénicas y físicas con el objeto de prevenir los virus
respiratorios como el de la gripe porcina.
#
{‡
*
Œ_
sus características y metodología merecieron ser incluidos en esta observación.
Resultados
Œ_
>
cia de las diversas medidas físicas utilizadas para prevenir y reducir el contagio de
los virus respiratorios.
>
/`Œ
%
*
/`Œ
>
%
>
`λ
Discusión
124
En esta revisión sistemática los autores encontraron que las barreras físicas como
el lavado de manos, empleo de guantes y camisolines, el uso de máscara y el ais
%
%
expansión de infecciones por virus respiratorios.
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
Conclusiones
Los estudios fueron diversos en el número de personas estudiadas y especialmente
en los lugares en que se llevaron a cabo (escuelas suburbanas, barracas militares,
unidades de cuidados intensivos, salas de pediatría, países industrializados, barrios
carenciados y centros de atención pediátrica).
A pesar de la diversidad de ambientes físicos y socioeconómicos, esta
revisión sistemática arroja varios resultados. Las medidas físicas señaladas son al
cuando son parte de un programa estructurado y son implementados en conjunto.
1.
Escribe la idea central de cada sección en los siguientes espacios.
Resumen:
Introducción:
Objetivos:
Métodos:
Resultados:
Discusión:
Conclusiones:
125
Taller de Lectura y Redacción I
Desarrollo de saberes
Características externas de los textos
expositivos
La estructura externa de los textos expositivos se conforma con las partes siguientes:
126
Formato variable
#
%
presenta su texto. De acuerdo con el
tipo de texto estará escrito en prosa,
y puede escribirse en columnas.
Introducción
Se encuentra en el primer párrafo
presentar al lector el tema o asunto a
tratar, para lo cual se plasman los datos
más importantes, con una redacción
tal que pueda interesar y continuar
la lectura e involucrar al lector en el
*
Desarrollo
Es el cuerpo del escrito que contiene
el proceso de investigación, donde se
detallan las pruebas y se muestran
los resultados. Asimismo, se anotan
los datos necesarios que validan
la información. Puede dividirse en
capítulos, tratados o partes. En cada
una de sus partes se desarrolla con
detenimiento algún aspecto del tema
general.
Conclusión
El autor o los autores presentan en este
apartado su punto de vista referente al
tema; es el cierre del texto. En muchas
ocasiones contiene una aportación
o innovación como resultado de una
investigación realizada. Es importante
que la conclusión sea precisa, puesto
que recapitula lo que ya fue expuesto
en el desarrollo.
Bibliohemerografía
Contiene los datos de las obras
consultadas para la elaboración del
]
periódicos o revistas).
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
Índice
Es la lista del contenido del escrito
con el número de página en que se
encuentra cada apartado. Puede
Notas al pie de página
Son textos que se colocan en la parte
inferior de la página, generalmente
en una tipografía más pequeña, que
extienden o aclaran una idea dentro
del texto o hacen referencia a otros
textos.
Actividad de aprendizaje 1
=
*
|
1.
=
críbelas en las siguientes líneas.
Título:
Autor:
Introducción:
Desarrollo:
Conclusión:
Estructura interna
Los diferentes tipos de texto varían en sus características internas o de contenido,
además de sus características externas, que permiten diferenciarlos de textos con
otra intención comunicativa.
#: los textos expositivos utilizan la función referencial. Éstos expresan conceptos en forma directa, con base en el carácter denotati
>
%
%
>
Los tecnicismos se
forman a partir de
la combinación de
lexemas y morfemas de origen
latino y/o
griego.
;
[;[: los tecnicismos son vocablos
%
confusión. La mayoría de estas palabras se incorporan al uso común con el tiempo.
127
Taller de Lectura y Redacción I
En la tabla siguiente se muestra cómo se forman algunos tecnicismos
%
†>
>†
MORFEMA (PREFIJOS Y
SUFIJOS)
LEXEMA O RAÍZ
TECNICISMOS
SIGNIFICADO
CONTEXTUAL
Poli: mucho
Cromo/cromía:
color
Policromo/
policromía
De muchos
colores
Hiper: sobre,
exceso
Tensión
Hipertensión
De tensión o
presión alta
=|
Dens/dentis:
diente
Dentista
Que se dedica al
cuidado de los
dientes
Los +
son las palabras de nueva creación. Hoy en día utilizamos términos nuevos de uso
popular, como chatear, computadora, internet, metrosexual, entre otras.
Un texto expositivo utiliza los términos adecuados para ser objetivo, cla
$
cada término para lograr la comprensión del tema.
|
cia de un texto es primordial localizar ciertas palabras clave o marcadores textuales. Las palabras clave son la base en la que se sostiene el resto del texto.
]
: los prototipos textuales son estructuras del
discurso que los autores utilizan a partir del mensaje que se desea transmitir. En
los textos expositivos destacan los prototipos expositivos, descriptivos y narrativos, éste último cuando se desea tener una secuencia cronológica.
Conectores: para que el discurso de los textos expositivos sea más claro
y estructurado internamente, los autores utilizan conectores o nexos formados por
una palabra o frase. Los conectores son vocablos que unen expresiones y se utilizan
+
Actividad aprendizaje 2
Lee detenidamente el siguiente texto expositivo y realiza lo que se te pide.
Serendipi... ¿Qué?
,
Cuenta la leyenda que lo concibió mientras se bañaba, al apreciar que su cuerpo iba pesando menos a medida que se sumergía y hacía rebosar el agua del
baño. Tan grande fue su entusiasmo al darse cuenta de que el volumen de
agua desplazado era el mismo que el de su cuerpo sumergido que salió
&
3–4
]
+\
128
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
3}
día otro asunto la dejé extendida en una mesa, sobre la que había una máquina
eléctrica, pero a una considerable distancia de la misma. Cuando una de las
personas presentes tocó ligeramente por accidente los nervios de la rana con
la punta de un escalpelo, todos los músculos de sus patas se contrajeron una y
*
%
4
Así describía Galvani su primera observación absolutamente acciden
3
4
no paró hasta reproducirlo. Los experimentos de Galvani ayudaron a establecer
%
|
!
como la mente de Descartes había concebido tiempo atrás, sino conductores
eléctricos. La información dentro del sistema nervioso se transportaba mediante la electricidad generada directamente por el tejido orgánico.
#
,
La diseñó Alessandro Volta en 1800 a raíz de las observaciones serendípicas de
Galvani, demostrando que la génesis de la electricidad se debía a la conexión
de dos metales dispares a través de una disolución electrolítica.
/
+
&
(aunque muy rentables) contribuciones tecnológicas tienen raíces serendípicas.
[
>
[•=4
no era lo que sus descubridores estaban buscando. Les salió mal y como pegamento era un desastre. Sin embargo una sagaz reevaluación posterior lo sacó
del cajón de los fracasos inconfesables para (después de un cierto proceso
de optimización) encumbrarlo en los altares de las más rentables innovaciones.
1.
Subraya con color los conectores.
2.
Enlista los tecnicismos que se utilizaron en la redacción del texto.
3.
¿Qué prototipo textual está presente en este artículo?
4.
Señala con llaves la estructura externa, escribiendo el nombre de cada apartado.
5.
¿Cuál es la palabra clave del texto?
129
Taller de Lectura y Redacción I
Síntesis
Actividad integradora
1.
En tu libreta elabora un mapa conceptual de características externas e internas del texto expositivo.
Realimentación
2.
Redacta un texto expositivo (noticia) de un tema de tu interés, considerando
sus características externas e internas, y la función del lenguaje que predomine en el texto.
Proyecto|
<
!>
rando las características internas y externas en su estructura.
Investiga y redacta un reportaje acerca de un problema que aqueja
a tu comunidad. Debe incluir, en su estructura, las características internas y
%
>
qué prototipo textual se usó para la redacción.
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
130
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO BÁSICO
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Interpreto las
características
internas y
externas de
los textos
expositivos
a través de
la lectura y
redacción de
textos modelo.
No interpreto
las
características
internas y
externas de
los textos
expositivos
debido a la
falta de interés
que tengo para
la lectura y
redacción de
textos modelo.
Interpreto
pocas
características
internas y
externas de
los textos
expositivos
debido a que
leo textos
modelo pero
no redacto.
Interpreto
varias
características
internas y
externas de
los textos
expositivos
a través de
la lectura de
algunos textos
modelo pero
no redacto.
Interpreto las
características
internas y
externas de
los textos
expositivos
a través de
la lectura de
textos modelo
y la redacción
de varios
textos.
Interpreto las
características
internas y
externas de
los textos
expositivos
a través de
la lectura de
textos modelo.
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO BÁSICO
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Redacto textos
expositivos
aplicando las
características
internas y
externas en
cualquiera de
sus tipos.
No redacto
textos
expositivos,
por lo que
no aplico las
características
internas y
externas en
cualquiera de
sus tipos.
Redacto
pocos textos
expositivos
sin aplicar las
características
internas y
externas en
cualquiera de
sus tipos.
Redacto
varios textos
expositivos
aplicando con
características
internas y
externas en
cualquiera de
sus tipos.
Redacto textos
expositivos
aplicando la
mayoría de las
características
internas y
externas en
cualquiera de
sus tipos.
Redacto textos
expositivos
aplicando las
características
internas y
externas en
cualquiera de
sus tipos.
<!
analizo sobre
la importancia
de los textos
expositivos
en mi vida
cotidiana,
siendo
responsable y
creativo.
/
!
ni analizo sobre
la importancia
de los textos
expositivos
en mi vida
cotidiana por
mi falta de
responsabilidad
y creatividad.
<!
un poco y no
analizo sobre
la importancia
de los textos
expositivos
en mi vida
cotidiana,
siendo poco
responsable y
creativo.
<!
analizar sobre
la importancia
de los textos
expositivos
en mi vida
cotidiana,
siendo un
poco más
responsable y
creativo.
<!
analizando un
poco sobre la
importancia
de los textos
expositivos
en mi vida
cotidiana,
siendo
responsable y
creativo.
<!
sobre la
importancia
de los textos
expositivos
en mi vida
cotidiana,
siendo
responsable y
creativo.
TOTAL
131
Bloque IX
Clasificas los textos
expositivos
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
$
municativa en cada tipo de texto.
®
Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos.
®
Comprende las características de los textos periodísti
de texto.
®
Redacta textos propios a partir de la comprensión de
las características de los textos escolares.
®
=
porte de investigación.
Objetos de aprendizaje
Textos expositivos
Textos históricos
®
Monografía
®
Biografía
Textos periodísticos
®
Noticia
®
Crónica
®
Reportaje
®
Entrevista
Textos escolares
Reporte de investigación
Competencias a desarrollar
®
=
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y académica.
®
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
®
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,
coherente y creativa.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
Marca con una X la respuesta en los cuadros de verdadero o falso, según consideres. Debes escribir en la columna de argumentación el porqué de tu respuesta.
PREGUNTA DE REFLEXIÓN
VERDADERO
FALSO
ARGUMENTACIÓN
Los conectores son vocablos que
unen expresiones y se utilizan para
+
El tipo de lenguaje del texto
expositivo es connotativo, porque no
se presta a ninguna confusión.
El texto expositivo puede utilizar,
según su intención comunicativa,
cualquier función del lenguaje.
Los neologismos son vocablos de
nueva creación en el una lengua, no
incluye palabras extranjeras.
Los tecnicismos se forman de
morfemas de origen griego o latino, y
la raíz o lexema sufre cambios según
el morfema que lo complementa.
Sesión A: Textos expositivos históricos
<
tivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse
de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Criterios
134
1.
$*
terísticas de cada tipo de texto.
2.
=
%
tos expositivos históricos a partir de sus características.
3.
Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas,
!>
%
textos.
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
Contextualización
Desde diferentes puntos de vista, nuestra cultura se enriquece y conserva gracias
a las tradiciones orales y escritas a través del tiempo. Por lo tanto, es de gran utilidad el respaldo de la información en documentos que de manera gradual se van
actualizando por la misma sociedad. Este conjunto de elementos son los motores
que mueven la existencia humana y fortalecen nuestra identidad.
De ahí que los textos que estudiamos, ya sean históricos, periodísticos o
escolares, complementan nuestro acervo cultural.
1.
Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide.
El idioma nos vuelve predecibles
#
&
'
Las fórmulas de expresión empleadas por hablantes de variedades de una misma lengua ayudan a predecir qué es lo que otra persona va a decir, una habilidad humana basada en la experiencia del lenguaje.
38
%
7
+4
^
0
Language.
Es común escuchar que alguien completa la frase iniciada por otra
persona y acierta a decir exactamente lo que su interlocutor pretendía expresar, no sólo en términos de contenido, sino también en la elección de la palabra, recuerda la agencia Efe.
3
64
hablantes hacen de manera inconsciente para averiguar cuál será la siguiente
frase de un emisor con base en su experiencia diaria del lenguaje.
Los diferentes patrones de habla que caracterizan a las variedades de
cia la sintaxis que utilizarán otras personas de su misma comunidad, según el
contexto.
Esto sugiere a los maestros de idiomas centrar esfuerzos en el aprendizaje de frases muy probables en las variedades más comunes de una lengua
3
64
>
3$
4
múltiples fuentes de información sobre el contexto y términos mencio
+
%
^
2.
¿Cuáles son las palabras clave que te permiten comprender el texto?
135
Taller de Lectura y Redacción I
3.
¿Cuál es el lenguaje que utiliza el texto, denotativo o connotativo? Proporciona razones que fundamenten tu respuesta.
4.
¿Qué función predomina en el escrito?
5.
Encierra en un círculo los conectores que encuentres en el texto.
6.
Localiza tecnicismos y anótalos en tu libreta de apuntes.
7.
Del texto leído, subraya con color azul la introducción, con rojo el desarrollo
y con verde la conclusión.
Problematización
A continuación se te presenta un cuadro que contiene los principales textos expositivos. Clasifícalos y escribe la función del lenguaje predominante en cada una.
TEXTO EXPOSITIVO
Reportaje
Crónica
Biografía
Reporte de
Investigación
Columna
Noticia
Entrevista
Monografía
136
ESCOLARES
HISTÓRICOS
PERIODÍSTICOS
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
Desarrollo de saberes
Textos expositivos
%
profundidad o la especialización de la información, la forma de presentación o lo
que pretende comunicar.
Los textos expositivos están presentes en todas las ciencias, sean físico
explicar objetivamente los fenómenos propios de cada una de sus áreas.
8
: debido a su carácter expositivo, estos textos son los más adecuados para
desarrollar tus habilidades comunicativas en el aula mediante la investigación.
@!
|
7
posible, en el presente.
: son textos que informan hechos y temas de interés general, algunos
de ellos admiten valoraciones, críticas y opiniones sobre diversos sucesos que acontecen en
cualquier parte del mundo. Hoy en día no se puede vivir sin estar informado de los sucesos
cotidianos. Una forma de lograr lo anterior es a través de la lectura de textos periodísticos, con
los que cualquier persona se puede informar de manera rápida y efectiva.
Históricos
Periodísticos
Escolares
Monografía
Noticia
Reporte de
investigación
Biografía
Crónica
Reportaje
Entrevista
Textos históricos
^
#
orden lógico en el que sobresalen los aspectos básicos del tema tratado y está
apoyado en una bibliografía básica. La monografía es uno de los textos escolares
*
>
%*
contenido.
137
Taller de Lectura y Redacción I
Características:
®
>
+
®
%
>
®
#
®
%
7
?
*
%
|
1.
|
%
+
[
*
+
2.
>:
*
'
*
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*
3.
?
%|
%
%
+
4.
Selección de información:
%
5.
=
%
|
*
%
%
?
>
%
Actividad de aprendizaje 1
8
El aborto
/[!
[!
[
+
%
+
#
*
8
+
%
+
|
_
': es llamado así cuando se produce por
#
‚
>
*
|
138
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
®
Contracciones del útero
®
Sensación de hemorragia interna
®
Manchas de sangre proveniente del útero
Si la futura madre presenta estos síntomas y es atendida a tiempo por
un médico, es posible que el embarazo pueda ser protegido. Las causas más
frecuentes de aborto natural son:
®
Golpes, caídas, accidentes de tránsito, exceso de trabajo
®
Mala alimentación o desnutrición de la madre
®
Enfermedades o defectos uterinos (cáncer del útero, malformación
uterina)
®
%
%
]
mosis, etcétera
®
Trastornos hormonales de la madre, especialmente en caso de mal
funcionamiento de la glándula tiroidea
_
: es llamado así cuando es consecuencia
del esfuerzo intencional (manipulaciones, intervención quirúrgica, uso de dro
\
*
‘
*
|
_
,|
vida de la madre o para evitar el nacimiento de un niño o niña con defectos o
malformaciones físicas o mentales muy graves e incurables, que le impedirán
mantener una vida normal.
_
: es el aborto practicado con la intención única de eliminar un hijo o hija no deseado o deseada, ya sea por razones
sociales (madres solteras) o económicas (familias pobres sin recursos para cuidar adecuadamente al hijo).
Cualquier tipo de aborto implica consecuencias físicas y psicológicas.
Desde el punto de visto físico, el aborto clandestino es la principal
consecuencia de mortalidad materna. Aunque no se conocen cifras exactas, se
cree que mueren varios miles de mujeres a consecuencia de un aborto practicado en clínicas fantasmas o por personas que desconocen las técnicas médicas
y las medidas higiénicas adecuadas.
En consecuencia, se originan hemorragias intensas que conducen a un
sangramiento total, perforaciones del útero que pueden implicar una esterilidad permanente o infecciones fatales para la madre.
Generalmente las mujeres que deciden practicarse un aborto sufren de insomnio, nerviosismo y complejos a causa del sentimiento de culpabilidad por el acto realizado. Este malestar puede llevar al suicidio.
139
Taller de Lectura y Redacción I
!(
El aborto en todas sus manifestaciones es penado por la legislación penal vigente en Venezuela; la única excepción existe en el caso de aborto practicado
como medida indispensable para salvar la vida de la madre.
Sin embargo, tanto en hospitales públicos como en clínicas privadas
*
+
el nacimiento de niños o niñas con malformaciones muy graves o en casos de
violaciones.
La iglesia católica y muchas otras instituciones religiosas y civiles condenan de
%nes, tanto terapéuticas como clandestinas.
Se basan en el siguiente principio básico: la vida humana, en cual
8
vida de un ser inocente e indefenso como es un embrión o un feto. En base al
mismo principio, tanto la persona que acepta practicarse el aborto como la que
lo realiza es un asesino y, por lo tanto, es responsable ante su conciencia, ante
las autoridades civiles y ante Dios.
;`!
d
Algunos expertos consideran que el aborto debe ser legalizado por dos razones:
1.
140
®
Se evitaría su práctica en clínicas clandestinas y, por lo tanto, las
madres tendrían mayores atenciones y mayores posibilidades de supervivencia.
®
El aborto provocado, sobre todo en países subdesarrollados, sería un
factor importante para limitar la superpoblación mundial y disminuir así la problemática de centenares de millones de niños y
niñas desnutridos, desnutridas y carentes de toda asistencia.
=
&
%
*
diferentes colores.
a.
Título:
b.
Enunciador:
c.
¿De qué trata la monografía?
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
Biografía
Describe los datos de un personaje cuya vida es de interés social. Mantiene un
orden cronológico a partir de los principales acontecimientos de su vida y da una
visión de esto y de lo que fue el personaje, según la intención comunicativa del
7
+
autor a partir de su propio estilo o interés. En la biografía predomina la función
referencial de la lengua.
Síntesis
Actividad integradora
1.
Investiga en diversas fuentes, biografías de personajes de la historia de México
y una monografía.
Con la monografía investigada realiza lo siguiente.
2.
a.
Señala con llaves su estructura externa y encierra en un círculo
los conectores.
b.
Enlista tres tecnicismos y dos neologismos en la monografía.
Redacta la biografía de un personaje famoso de tu comunidad. Investiga datos
de nacimiento, dónde estudió, en qué área se destaca, cómo fueron sus inicios, etcétera.
Proyecto: El estudiante redactará los distintos tipos de textos expositivos
!>
7
cuentre.
Elabora la biografía de un personaje famoso de su comunidad.
Rúbrica de la sesión A
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco la
de los textos
expositivos,
así como las
características
de cada tipo
de texto.
No conozco la
de los textos
expositivos,
así como no
tengo ninguna
noción de las
características
de cada tipo
de texto.
Con ozco
vagamente la
de los textos
expositivos,
pero no tengo
nociones de las
características
de cada tipo de
texto.
Tengo
noción de la
de los textos
expositivos
y conozco
vagamente las
características
de cada tipo
de texto.
Conozco la
de los textos
expositivos,
así como las
características
de cada tipo de
texto.
Conozco
los textos
expositivos,
así como las
características
de cada tipo
de texto.
141
Taller de Lectura y Redacción I
CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
=
diferencias que
existen entre
los diversos
tipos de textos
históricos, a
partir de sus
características.
/
las diferencias
que existen
en los textos
históricos,
porque no tengo
nociones de sus
características.
=
manera vaga los
textos históricos
por el poco
conocimiento
que tengo
de sus
características.
=
de los textos
históricos,
pues conozco
varias de sus
características.
=
sin temor a
equivocarme,
los textos
históricos y sus
características.
=
argumento
la diversidad
de los textos
históricos,
así como sus
características.
Asumo una
actitud
respetuosa y
crítica entre la
diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones
que se vean
!>
diferentes tipos
de textos.
No asumo
una actitud
respetuosa y
crítica entre la
diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones,
que no se ven
!>
diferentes
tipos de textos
debido a que no
redacto ningún
texto.
Asumo una
actitud poco
respetuosa y
crítica entre la
diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones,
que no se ven
!>
diferentes
tipos de textos
debido a mi
falta de interés
por redactar.
Asumo una
actitud con
cierto respeto
y crítica entre
la diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones,
que se ven
!>
varios tipos de
textos debido
a que redacto
pocos textos.
Asumo una
actitud
respetuosa y
crítica entre la
diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones,
que se ven
!>
diferentes tipos
de textos.
Asumo una
actitud
respetuosa y
crítica entre la
diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones
que se ven
!>
diferentes
tipos de textos,
debido a mi
interés por
redactar textos
con calidad.
TOTAL
Dinamización y motivación
Lee con atención la siguiente noticia y contesta en tu libreta lo que a continuación
se te solicita.
Un bebé cae de un tercer piso y sobrevive gracias al pañal
Un bebé de un año y medio, que cayó ayer de un tercer piso en la ciudad de
Recife, nordeste de Brasil, sobrevivió al accidente porque su pañal se quedó
>
%
medios locales.
El bebé Caua Felipe Massaneiro se encuentra ingresado en un hospital de la ciudad, donde evoluciona favorablemente de las pequeñas fracturas
>
"
#
^+
142
La caída, desde diez metros, pudo haberle causado la muerte, pero
afortunadamente sólo quedó en un susto porque el pañal frenó el golpe y
evitó que el bebé cayese directamente al suelo. Testigos dijeron que durante algunos instantes el niño quedó suspendido en la verja, hasta que el
pañal se abrió por completo y el bebé cayó al suelo.
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
1.
¿A quién le ocurrió lo que menciona el texto periodístico?
2.
¿Qué le sucedió al bebé?
3.
¿Cómo le pasó?
4.
¿Dónde pasó este suceso?
5.
¿Cuándo ocurrió?
6.
¿A qué tipo de texto periodístico corresponde esta información?
7.
¿Qué función del lenguaje predomina?
Sesión B: Textos expositivos
periodísticos y escolares
Redactar diversos textos expositivos periodísticos y escolares, tomando en cuenta la estructura y los pasos a seguir de cada uno de estos
textos.
Criterios:
1.
Reconozco las características de los textos periodísticos a partir de la
recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
2.
Redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando sus características a través de la correcta utilización de la
estructura de cada uno.
3.
Fomento y colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas
al redactar textos.
Contextualización
Desde diferentes puntos de vista, nuestra cultura se enriquece y conserva gracias a
las tradiciones orales y escritas a través del tiempo y, por supuesto, es de gran utilidad el respaldo de la información en documentos que de manera gradual se van
actualizando por la misma sociedad. Este conjunto de elementos son los motores
que mueven la existencia humana y fortalecen nuestra identidad.
Redacta lo que a continuación se te pide.
1.
Una noticia acerca de algún acontecimiento que esté ocurriendo en tu comunidad o en tu escuela.
143
Taller de Lectura y Redacción I
2.
¿Para qué consideras que es útil una biografía?
3.
Si tuvieras que realizar una entrevista, ¿a qué tipo de personaje te gustaría
entrevistar? ¿Por qué?
Problematización
Los textos periodísticos son una de las principales herramientas para mantenernos
al día de lo que acontece en el mundo. Podemos decir que existen otros medios
Sin embargo, los textos periodísticos están al alcance de todos, el lenguaje es claro y sencillo, y el costo no es muy elevado.
1.
Observa si la siguiente nota informativa cuenta con los datos para que puedas
contestar en tu cuaderno los cuestionamientos que se te plantean a continuación.
Reporteros del Diario que ya están en la zona arqueológica para cubrir el
^
+
corroborar las versiones del desplome, pero fueron bloqueados por personal de
seguridad y policías estatales que tienen bajo su cargo el resguardo del lugar.
Accidente en Chichén: se desploma parte del escenario
Estrictas medidas de seguridad impiden el ingreso a la zona arqueológica esta
madrugada.
[
^
$
$
$
V
$
™+*
_|‡w
‚
^
*
$+
=*
tricta vigilancia policíaca y prohibición de ingreso a las inmediaciones del Castillo.
Personas que estaban en la zona arqueológica poco después de las
22 horas oyeron el ulular de sirenas de ambulancias, patrullas y rescatistas de
Bomberos porque presuntamente el accidente arrojó varios obreros lesionados.
Quienes presenciaron el accidente reportaron al Diario en los primeros minutos de hoy jueves que el desplome parcial del escenario sí ocurrió y
vieron cuando entraban los cuerpos de emergencia a las faldas del Castillo, que
está considerada una de las nuevas Maravillas del Mundo Moderno.
Sin embargo, no pudo acercarse al lugar del accidente por las estrictas medidas de seguridad que dispuso el INAH y el Patronato Cultur,
responsables del concierto y la instalación de la estructura metálica y
de los equipos de sonido y luces.
144
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
3#
4
>
%
8
con distintos funcionarios estatales y socorristas, pero aquéllos informaron que
no estaban enterados. Los celulares de otros funcionarios vinculados con la
seguridad pública y turismo mandaban a buzón las llamadas.
De acuerdo con los datos recabados en distintas fuentes, durante las
pruebas de iluminación, tramoya y el mecanismo automático de apertura y cierre del techo del escenario hubo una falla estructural y se desplomó el techo,
que tiene una cubierta de acrílico.
8
está a cargo de la empresa regiomontana Genera Música Producciones, que es
la primera ocasión que realiza este trabajo en Chichén Itzá.
Ante la dimensión del problema y el daño de las estructuras los obreros no pudieron levantar de nuevo la pesada estructura por lo que junto con
los técnicos de Televisa, concesionaria de la transmisión del concierto, se
retiraron a la una de la madrugada.
Noticia tomada del diario Por esto
~
1.
¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién o quiénes estuvieron involucrados?
¿Cómo sucedió? ¿Por qué pasó?
Desarrollo de saberes
Textos periodísticos
f es un texto breve que presenta sucesos de interés social y ofrece datos
en forma objetiva. Sus temas son variados, actuales y dan información. Se estructura mediante entrada, cuerpo y cierre.
!
noticia que describe o reproduce un hecho paso a paso, en forma
cronológica. Mezcla la información con la opinión periodística. Es un texto ameno
y fácil de leer, utiliza el lenguaje denotativo. Ejemplo:
Guadalajara acaricia las semifinales
Fox Sports Latin America
Guadalajara
™>
"+
$
Libertadores de América, al derrotar 3-0 a Libertad de Paraguay, en el duelo de
0
]"port)
Los goles de la victoria fueron obra de Omar Bravo en dos ocasiones, a los minutos nueve y 80, así como de Michel Vázquez, al 30, en el
^
145
Taller de Lectura y Redacción I
Con este resultado, Chivas se puede dar el lujo de perder por dos tantos, empatar por cualquier marcador o una victoria en el partido de vuelta
de esta serie, a disputarse el próximo martes en el estadio Defensores del
Chaco.
‚
__
{_
__|_w
["
9
g
presenta un hecho principal de interés social como algo determinado. Investiga sus antecedentes y describe cronológicamente cada uno de sus
>
+
complejo, ya que es resultado de una investigación formal y prolongada sobre un
suceso o problema. Ejemplo:
Identifican dos nuevos genes vinculados en el Alzheimer
El hallazgo, que lleva a nueve la cantidad de genes implicados en esta enfermedad, abriría el camino a nuevos tratamientos para retrasar la aparición,
combatir o prevenir el padecimiento, precisan investigadores.
Afp
­
=
genes vinculados a la enfermedad de Alzheimer, según un trabajo publicado en
Estados Unidos.
El hallazgo, que lleva a nueve la cantidad de genes implicados en esta
enfermedad descubiertos hasta ahora, podría abrir el camino a nuevos tratamientos para retrasar la aparición, combatir o prevenir el Alzheimer, precisan
los autores del estudio difundido en el Journal of the American Medical Association
]^?"?\
_{
3=
?/
soma 2 —cerca de un gen denominado BIN1— y el segundo en el cromosoma
_`
†
‹ $‡8{
08 $_#‡
"?<®‰†
?*4
#
Seshadri, profesor adjunto de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston, en Massachusetts, uno de los principales autores de esta
investigación.
3?
+
*
no se materialicen antes de una decena de años, el estudio de estos mecanismos debería desembocar en nuevas maneras de retrasar o impedir la enferme
*
4
&
Los investigadores recolectaron sus datos a partir de una muestra de
más de 35 mil personas en Estados Unidos y Europa, seguidas durante varias
décadas, de las cuales más de 8 mil desarrollaron Alzheimer.
Se estima que una de cada cinco personas de 65 años sufrirá de
Alzheimer durante el resto de su vida.
Publicado: 11/05/2010 20:02
146
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
información. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El
primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea mediante pre
+
+
cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo, su
experiencia o el tema en cuestión.
Textos escolares
Los textos escolares te ayudan en tu vida escolar para desarrollar habilidades comunicativas. Uno de los mejores ejemplos que podemos mencionar es la exposición, que es de gran utilidad en las diferentes asignaturas.
g
!: es un texto que describe el resultado de una
investigación, basado en el seguimiento de una metodología o proceso. Aborda temas de interés general, mantiene una estructura y presenta la información obtenida. Normalmente las investigaciones abordan temas relacionados con las ciencias
o sobre alguna problemática común.
El proceso de investigación se compone de varias etapas:
®
Selección y delimitación del tema
®
Compilación de información
®
Esquematización de trabajo
®
Registro de la información
®
Redacción preliminar
®
Redacción de conclusiones
®
Bibliografía
Presentación o reporte de investigación
Etapas para realizar el reporte de investigación:
1.
!: es la selección y delimitación del tema que se va a investigar.
2.
]
!: los instrumentos son las herramientas auxiliares que te permitirán obtener datos personales, documentos, entre
otros, y pueden ser entrevistas, encuestas, etcétera.
3.
h
(!&: una vez obtenida la información se debe presentar en forma escrita y clara, mediante cuadros sinópticos, mapas conceptuales
y esquemas.
4.
Presentación escrita|
*
%
escrito sea claro.
147
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 1
En binas, elabora en tu libreta un mapa mental de textos expositivos periodísticos
y escolares. Utilicen su creatividad para la realización de su trabajo.
Síntesis
Actividad integradora
Elabora un periódico escolar en el que incluyas noticias, reportajes y crónicas del
acontecer de tu comunidad. El periódico se debe realizar en equipos de cuatro
integrantes. Las dimensiones del periódico las determinará la cantidad de información que tenga la comunidad. Como mínimo deberá llevar uno de los textos
antes mencionados. Se deberán incluir las características de cada uno de los textos
presentados en el periódico.
Realimentación
Con base en lo ya estudiado, redacta un reportaje de investigación; puedes abordar un tema relacionado con alguna problemática que aqueja a tu comunidad o de
algún tema de tu preferencia. Es necesario seguir las etapas para la realización del
*
bilidad de la indagación.
Proyecto: Redacta distintos tipos de textos expositivos periodísticos y escola
!>
7
Elabora un periódico escolar con las noticias, reportajes y entrevistas que se
de los distintos textos expositivos. Realiza un reporte de investigación
de una problemática relacionada con tu comunidad.
148
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Reconozco las
características
de los textos
periodísticos
a partir de la
recopilación de
estos textos y
lectura de los
mismos.
No reconozco las
características
de los textos
periodísticos
a partir de la
recopilación de
estos textos y
lectura de los
mismos.
Reconozco
vagamente las
características
de los textos
periodísticos
a partir de la
recopilación de
estos textos y
lectura de los
mismos.
Tengo algunos
elementos
conceptuales
para
reconocer las
características
de los textos
periodísticos
a partir de la
recopilación de
estos textos y
lectura de los
mismos.
Reconozco con
certeza las
características
de los textos
periodísticos
a partir de la
recopilación de
estos textos y
lectura de los
mismos.
Argumento el
porqué de las
características
de los textos
periodísticos
a partir de la
recopilación de
estos textos y
lectura de los
mismos.
Redacto
diferentes textos
expositivos
periodísticos
y escolares,
destacando sus
características
a través de
la correcta
utilización de
la estructura de
cada uno.
No redacto
diferentes textos
expositivos
periodísticos
y escolares,
por lo que no
destaco sus
características.
Redacto algunos
textos expositivos
periodísticos
y escolares,
destacando
vagamente sus
características
a través de
la correcta
utilización de
la estructura de
cada uno.
Redacto
diferentes
textos
expositivos
periodísticos
y escolares,
destacando
algunas de sus
características
a través de
la correcta
utilización de
la estructura de
cada uno.
Redacto
diferentes textos
expositivos
periodísticos
y escolares,
destacando sus
características
a través de
la correcta
utilización de
la estructura de
cada uno.
Redacto e
investigo
diferentes
textos
expositivos
periodísticos
y escolares,
destacando sus
características
a través de
la correcta
utilización de
la estructura de
cada uno.
Fomento y
colaboro en
equipo con
actitudes
propositivas y
empáticas al
redactar textos.
No fomento
ni colaboro
en equipo
con actitudes
propositivas y
empáticas al
redactar textos.
Fomento, sin
colaborar en
equipo, actitudes
empáticas al
redactar textos.
Fomento
y colaboro
en equipo,
en algunas
ocasiones,
con actitudes
empáticas al
redactar textos.
Fomento y
colaboro en
equipo con
actitudes
propositivas y
empáticas al
redactar algunos
textos.
Fomento y
colaboro en
equipo con
actitudes
propositivas y
empáticas al
redactar textos.
TOTAL
149
Bloque X
Practicas el uso
del léxico y la semántica
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
®
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y
mejorar la redacción.
®
Redacta y corrige textos.
®
Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.
Objetos de aprendizaje
Razonamiento verbal
®
Sinónimos
®
Antónimos
®
Homógrafos
®
Homónimos
Relaciones semánticas
®
Parónimos
®
Polisemia
Competencias a desarrollar
®
=
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y académica.
Taller de Lectura y Redacción I
Dinamización y motivación
1.
2.
A continuación encontrarás dos columnas. A cada palabra de la izquierda le
corresponde un antónimo de la derecha. Relaciónalas escribiendo en cada
paréntesis la clave de la respuesta.
( ) 1. Hablar
a. Apto
]
\
{
^
b. Bienvenida
( ) 3. Resistir
c. Mostrar
( ) 4. Despedida
d. Callar
( ) 5. Fuga
e. Ceder
( ) 6. Motivación
f. Viejo
]
\
w
=*
g. Recordar
( ) 8. Educado
h. Detención
]
\
`
i. Desánimo
( ) 10. Olvidar
j. Vulgar
Redacta en tu libreta cinco oraciones en las que hagas uso de sinónimos.
Sesión A: Sinónimos, antónimos,
homógrafos y homónimos
: Utilizar adecuadamente, de manera oral y escrita, sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos en su entorno familiar, escolar y social.
Criterios
152
1.
Conozco las características y manejo con claridad y certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
2.
Demuestro las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
3.
Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las
tuación que se me presente.
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
Contextualización
Organizados en equipos pequeños, comenten cuáles son las palabras que normalmente utilizan en su vida cotidiana y cuáles han sido las más raras o de uso poco
común que hayan escuchado.
1.
Enlisten en su cuaderno las palabras más usuales que emplean cotidianamente.
a)
¿Cuáles fueron las palabras utilizadas con más frecuencia?
b)
¿Qué opinas del número de palabras empleadas en tu vida diaria?
c)
¿Cómo consideras tu vocabulario: rico, pobre?
2.
Cualquiera que haya sido tu respuesta al cuestionamiento anterior, ¿qué propuesta tienes, ya se para conservarlo, si es rico, o para mejorarlo, si es el
caso?
3.
Comparte tus conclusiones con los compañeros de grupo.
Problematización
Completa el siguiente cuadro, escribiendo en la columna la respuesta correcta.
EJEMPLO
GRUPO SEMÁNTICO
ARGUMENTACIÓN
El que tría la bota de ante vota en
esta casilla.
Ese joven parece un viejo como se
viste.
El rubio, el colorado, es mi primo
Andrés.
Pedro se casa mañana, el que vive
en la casa amarilla.
Desarrollo de saberes
Sinónimos, antónimos, homógrafos y
homónimos
Los ! son aquellos vocablos que pueden ser sustituidos por otros sin
cambiar el sentido del tema o asunto a tratar. El uso de estos términos favorece la comunicación oral o escrita, pues permite que el contacto con el
enunciatario resulte más ameno, al evitar la repetición constante de un
mismo término.Los siguientes son sinónimos que podemos utilizar de
diversas maneras.
153
Taller de Lectura y Redacción I
Ejemplos:
®
Opción, posibilidad, solución, alternativa
®
Gastado, desgastado, usado, raído
®
Impropio, inadecuado, inoportuno, discordante
®
Copia, imitación, reproducción, duplicado, réplica
Como pudiste notar, son palabras de uso común, que bien podemos tomar
en cuenta en nuestra comunicación diaria.
Actividad de aprendizaje 1
Lee el siguiente texto, después reescríbelo en tu cuaderno. Cambia el mayor número de palabras por sinónimos. No olvides que el sentido del escrito debe ser el
mismo.
En huelga de hambre
Tratándose de comida, algunas mascotas son muy exigentes y no toleran cambios en el menú.
Me encantan los perros. Cierta vez tuve dos San Bernardo y nueve perros salchicha miniatura de pelo largo. Darles de comer era un acto de malabarismo, pues debía asegurarme de que cada uno tuviera su plato en el desayuno
y en la cena. Un día, a la hora del desayuno, uno de mis perritos salchicha, una
hembra llamada Poddy, se negó a comer. Tampoco le interesó la cena. Como
34
se animara a comer. No tuve éxito: Poddy sólo olisqueó y mordisqueó un poco.
Los demás animales comían sin problemas, así que al tercer día, como Poddy
volvió a rechazar su alimento, me temí lo peor. Le revisé las encías, la lengua,
los ojos, las orejas, el pulso y la temperatura, pero todo estaba normal.
Como al cuarto día la perra volvió a alejar el plato con el hocico, supe que algo
andaba mal. La llevé de inmediato al veterinario, quien, tras examinarla detenidamente, me dijo que Poddy gozaba de cabal salud, si bien estaba un poco
delgada. De vuelta en casa, Poddy miró su plato, lo olió y se alejó unos pasos
de él; luego volteó a verme, meneó la cabeza, se acercó al plato y le dio un
empujón con el hocico, con lo cual lo volcó e hizo que la comida se derramara
en el piso. Salió furiosa por la puerta, sin mirar atrás. De pronto entendí lo que
pasaba: había yo comprado otra marca de alimento, y a ella no le gustaba
nada. Al otro día compré la marca correcta, y pronto había frente a mí once
colas meneándose.
Beverley Bridger.
154
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
_!=Los términos de que nos ocuparemos ahora son aquellas palabras
?
*
mos constatamos el contraste que puede surgir en nuestras expresiones al
comunicarnos con los demás.
Algunos ejemplos de antónimos se enlistan a continuación:
Vocablo
Veloz
Antónimo
Lento
Tranquilo
Inquieto
Leal
Traidor
Difícil
Fácil
Alto
Bajo
Actividad de aprendizaje 2
A continuación se presenta un texto. Lee con cuidado y transcribe en tu libreta las
palabras que estén subrayadas. Busca un antónimo para cada vocablo.
Nutrirse correctamente es más fácil de lo que crees
Todos los días, a determinada hora, nuestro cuerpo nos pide alimento, para lo
34
#
embargo, la gran mayoría de las veces lo hacemos con alimentos poco nutritivos o comidas rápidas que aportan una gran cantidad de azúcar y grasa. Esto,
sumado al ritmo de trabajo, el estrés diario y los desvelos, puede llegar a
ocasionar problemas de salud y en consecuencia una mala nutrición. Por esta
razón es importante complementar nuestra dieta diaria con los nutrientes que
nuestro cuerpo exige mediante la buena elección de un suplemento alimenticio que proporcione todo lo necesario para lograr un funcionamiento óptimo
todos los días. Existen diferentes presentaciones de suplementos, en polvo y
líquido principalmente, que contienen 28 vitaminas y minerales que logran un
balance ideal, en su consumo regular. Este balance aporta grandes ,
principalmente en la salud de los huesos y su buen estado, fortaleciendo el
sistema inmunológico, al mantener las defensas siempre fuertes y aportando
elementos necesarios para tener nuestro sistema cardiovascular fuerte, cuidando al máximo nuestro corazón. En sí, ayudan a mantener o mejorar
la calidad de vida.
k!
=Son las palabras que se escriben y se pronuncian exactamente del
%
utilice marcará la pauta para descifrar de qué se está hablando.
155
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 3
En tu libreta redacta con cada uno de ellos dos enunciados, dándoles un uso diferente en cada caso. Observa el ejemplo:
El gato (gato, animal) no quiere comer, parece que está enfermo.
Estábamos en carretera cuando se ponchó la llanta y no teníamos gato
(gato, palanca) para removerla.
Pasas – pasas
Banco – banco
k!=Son aquellos vocablos cuya pronunciación es la misma, pero que se
%
%
Algunos ejemplos de estas palabras son los siguientes: casa-caza, abríahabría, calló-cayó.
Actividad de aprendizaje 4
$
%
belos en tu libreta.
Abalar
Rebelarse
Cima
Avalar
Revelarse
Sima
Barón
Tubo
Hulla
Varón
Tuvo
Huya
Graba
Hablando
Arrollo
Grava
Ablando
Arroyo
Nabal
Bracero
Bello
Naval
Brasero
Vello
Síntesis
Actividad integradora
Redacta en tu cuaderno, incluyendo palabras homógrafas y homónimas, una vivencia personal que te haya dejado un buen recuerdo. Cuando hayas terminado de
escribir tu historia, elige diez palabras; con la ayuda del diccionario, encuéntrales
dos o más sinónimos. A esa misma lista escríbele su antónimo.
Proyecto|
!jen su vida cotidiana según el contexto en el que se encuentre, mostrando
un vocabulario amplio y acertado.
156
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
Rúbrica de la sesión A
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIO
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
Conozco las
características
y manejo con
claridad y
certeza los
sinónimos,
antónimos,
homógrafos y
homónimos.
No conozco las
características
y no manejo
con claridad
y certeza los
sinónimos,
antónimos,
homógrafos y
homónimos.
Conozco
vagamente las
características
y manejo con
sin certeza
los sinónimos,
antónimos,
homógrafos y
homónimos.
Conozco varias
características
y manejo
vagamente
los sinónimos,
antónimos,
homógrafos y
homónimos.
Conozco las
características
y manejo con
claridad los
sinónimos,
antónimos,
homógrafos y
homónimos.
Conozco las
características
y manejo con
claridad y
certeza los
sinónimos,
antónimos,
homógrafos y
homónimos.
Demuestro las
diferencias que
existen entre
los diversos
tipos de
palabras de un
texto.
No demuestro
las diferencias
que existen
entre los
diversos tipos
de palabras de
un texto.
Demuestro con
diferencias que
existen entre
los diversos
tipos de
palabras de un
texto.
Demuestro
algunas
diferencias que
existen entre
los diversos
tipos de
palabras de un
texto.
Demuestro las
diferencias que
existen entre los
diversos tipos de
palabras de un
texto.
Demuestro
y aplico las
diferencias que
existen entre
los diversos
tipos de
palabras de un
texto.
Promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de
las palabras
que tienen
entre sí un
parecido en
cualquier
situación
que se me
presente.
No promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras que
tienen entre sí
parecido en
cualquier
situación que se
me presente.
Promuevo de
manera vaga
el manejo y
uso adecuado
de las palabras
que tienen
entre sí un
parecido en
cualquier
situación
que se me
presente.
Promuevo
en algunas
circunstancias
la manera
responsable
del manejo y
uso adecuado
de las palabras
que tienen
entre sí un
parecido en
cualquier
situación
que se me
presente.
Promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras que
tienen entre sí
parecido en
cualquier
situación que se
me presente.
Promuevo
y aplico
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de
las palabras
que tienen
entre sí un
parecido en
cualquier
situación
que se me
presente.
TOTAL
Dinamización y motivación
Lee con atención las siguientes oraciones y clasifícalas de acuerdo al grupo semántico al que pertenezcan.
157
Taller de Lectura y Redacción I
La niña de vestido de holanes tenía la niña de sus ojos muy grandes.
La actitud no depende de la aptitud.
<
*
!
La harina tenía el color de la arena.
8
%
Al término de la sesión concluyó diciendo: gracias.
SINÓNIMOS
ANTÓNIMOS
PARÓNIMOS
POLISEMIA
Sesión B: Uso de parónimos y polisemia
|
y polisémicas, para manejarlas adecuadamente en su entorno.
Criterios
158
1.
=
+
%
de textos.
2.
Desarrollo un vocabulario más completo en la redacción de un texto
relacionado con mi entorno.
3.
Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando
palabras nuevas.
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
Contextualización
$
que utiliza ese idioma, un mejor conocimiento de su entorno, ya que el tener un
vocabulario amplio permite comprender los textos orales y escritos independientemente del contexto que lo haya originado; esto se logra leyendo libros, para
aumentar el acervo cultural de la persona que lee.
Contesta las siguientes preguntas.
1.
¿Qué tipo de libros has leído?
2.
¿Consideras que leer realmente hace que una persona incremente su vocabulario? ¿Por qué?
3.
Escribe dos expresiones en las que incluyas una palabra polisémica.
Problematización
Redacta en tu cuaderno un texto breve en el que incluyas las siguientes palabras
parónimas.
Bufet-bufete
silla-villa
pino-vino
niña-piña
Desarrollo de saberes
Parónimos
Nos resulta difícil prestar atención a lo que los demás dicen, surgiendo como con
%|
3
¯
4
3
¯4
+'
es cuando creemos escuchar una palabra que no tiene relación con lo que se está
platicando, con la orden que se nos da o con lo que está escrito.
A este tipo de palabras se les denomina parónimas y son vocablos que
tienen escritura y sonido parecido. Pueden presentar un cambio en una consonante
o vocal, omisión de alguna letra, o agregar una (letra) en relación a otra palabra
de sonido parecido.
Actividad de aprendizaje 1
1.
?
0
bra con ayuda del diccionario. Escríbelo en tu libreta.
Abeja, oveja; abstemio, astenia; acta, apta; capto, cacto; casual, causal;
perjuicio, prejuicio; rotura, ruptura; subsidio, susidio; vaina boina; volquete, boquete
159
Taller de Lectura y Redacción I
2.
De los siguientes parónimos, selecciona el que complete correctamente cada
expresión.
Acta
Acceso
Abeja
Afección
Actitud
Efecto
Apta
Abertura
Alusión
Adaptaron
Aptitud
Afecto
Casual
Apertura
Absceso
Oveja
Elusión
?
Adoptaron
Actitud
Causal
Capto
Vulgo
Cacto
a)
Le tengo mucho ____________________ a Carmen, no es secreto.
b)
Tere no es _______________________ para el canto.
c)
No tengo problema en la primera explicación ____________________ la
lección.
d)
Acudirán grandes personalidades a la __________________ de la tienda.
e)
En el tema expuesto hacen ______________________ al calentamiento
global.
f)
La ____________________ es un insecto que al picar causa mucho dolor.
g)
Los señores Gutiérrez ____________________ al niño cuando tenía un
año.
h)
Se prohíbe el ________________ a toda persona ajena a esta empresa.
i)
Con esa ____________________ altanera que demuestras no saldrás
adelante.
j)
Fue un encuentro ___________________, nunca nos pusimos de
acuerdo.
Polisemia
El término polisemia nos resulta un poco ajeno a nuestro vocabulario habitual,
aunque en realidad utilizamos continuamente palabras polisémicas sin analizar si
pertenecen a este grupo o no. La polisemia se produce cuando una palabra adquie
|
34
%
'
34
>
8
+
3
4
#
embargo, esta propiedad se pierde una vez que la palabra se halla en el contexto
de una oración, de modo que uno puede decantarse por alguno (y sólo uno) de sus
A continuación se presentan algunos ejemplos (observa las palabras su\|
160
®
David siempre se presenta a su trabajo bien vestido.
®
¿Te decidiste por el vestido
Z
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
Actividad de aprendizaje 2
Con las palabras polisémicas que se encuentran a continuación, redacta dos enunciados con cada una, pero con diferente función gramatical. Sigue el modelo anterior. Realiza el ejercicio en tu libreta.
Cabeza
Lucha
Caminar
Pie
Falda
Cocer
Sierra
Banco
Mano
Pipa
Cresta
Ojo
Vino
Deber
Síntesis
Actividad integradora
I.
Encuentra, en cuatro lecturas diferentes, varios ejemplos de palabras paróni
+
1.
Enlista las palabras parónimas que localizaste en los textos seleccionados.
2.
Enlista las palabras polisémicas que localizaste en los textos seleccionados.
3.
Redacta una oración con cada una de las palabras enlistadas anteriormente.
Realiza este punto en tu libreta.
Realimentación
Redacta un texto en el que expongas por qué es importante el empleo y conocimiento de los grupos semánticos. No olvides hacer uso de sinónimos, antónimos,
homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas.
Proyecto|
<
!>
según el contexto en el que se encuentre, mostrando el uso acertado de las
palabras.
161
Taller de Lectura y Redacción I
Rúbrica de la sesión B
Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
CRITERIOS
PRE-FORMAL
(1-2)
INICIAL-RECEPTIVO
(3-4)
RESOLUTIVO
(BÁSICO)
(5-6)
AUTÓNOMO
(7-8)
ESTRATÉGICO
(9-10)
=
las palabras
parónimas y
polisémicas en
diferentes tipos
de textos.
/
las palabras
parónimas y
polisémicas en
los textos.
=
las palabras
parónimas y
polisémicas en
algunos textos.
=
vagamente
las palabras
parónimas y
polisémicas en
los textos.
=
sin temor a
equivocarme,
las palabras
parónimas y
polisémicas en
los diferentes
textos.
=
aplico las
palabras
parónimas y las
polisémicas en
los diferentes
textos.
Desarrollo un
vocabulario más
completo en la
redacción de un
texto relacionado
con mi entorno.
No desarrollo
un vocabulario
completo en
la redacción
de un texto
relacionado
con mi
entorno.
Desarrollo de
manera escasa
un vocabulario
en la redacción
de un texto
relacionado con
su entorno.
Desarrollo un
vocabulario en
la redacción
de un texto
relacionado
con su entorno.
Desarrollo un
vocabulario
completo en
la redacción
de un texto
relacionado con
su entorno.
Desarrollo un
vocabulario
más completo
en la redacción
de un texto
relacionado
con su entorno.
Utilizo la
creatividad en
la redacción de
diversos textos,
empleando
palabras nuevas.
No utilizo la
creatividad en
la redacción de
textos.
Utilizo la
creatividad con
redacción de
diversos textos.
Utilizo la
creatividad en
la redacción
de diversos
textos.
Utilizo la
creatividad en
la redacción de
diversos textos,
empleando
palabras nuevas.
Utilizo la
creatividad en
la redacción de
diversos textos,
tomando en
cuenta el
contexto en
el que me
encuentre,
empleando
palabras
nuevas.
TOTAL
162
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
NOTAS
163
Taller de Lectura y Redacción I
NOTAS
164
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
NOTAS
165
Taller de Lectura y Redacción I
Bibliografía
#
]_``«\
+
0
vol. 6.
Ortografía práctica
]_``«\
+
0
‰
#*
?
"
[*
]_``«\
$, Nueva Imagen, México.
#*
[+*
?
]{`\
, Cengage Learning
Editores, México, DF.
Zarzar Charur, C. (2003) $, Cultural Editorial, México.
Referencias electrónicas
www.yucatan.com.mx
www.cai.be.inter.edu
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/htm/anafrank.htm
|±±±Z²_¢«w³_¢«w
http://ngespanol.com/2008/04/salud-mayo-de2008
http://www.cienciateca.com/ctsserend.html
166