PSICOLOGIA. AUTOR: CARLOS MAURIN FERNANDEZ. 3º Edición 2012. __________________________________________________________________________________________ Página 1 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. INTRODUCCION PARTE I.- Pág. 6 La personalidad Que es la personalidad Personalidad y constitución Las Topologías y temperamento: KRETSCHMER Tipología del inconciente. (FREUD) Extroversión e introversión El pensar: Funciones rectoras de la personalidad El pensar y los sentimientos. Resolución de problemas. Clases de verdad Materia y forma del conocimiento Posibilidad del conocimiento Esencia del problema Epistemológico. Corrientes Epistemológicas y posiciones. Teorías del conocimiento: PARTE II.- pág. 45 Cultura y personalidad El psicoanálisis de Freud El proceso de socialización El proceso de quiebre del lenguaje y la crisis cultural. __________________________________________________________________________________________ Página 2 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PARTE III. Pág.56 Religión y cultura en mutua potenciación La Evolución Psicosexual Etapas Complejo de Edipo Lactancia Desarrollo psicosocial Sexualidad, maduración sexual, cambios y desarrollo Psicológico y Biológico. El adolescente, sus emociones, Rol, Estereotipos de roles sexuales, el afecto, Desarrollo intelectual, social y elección de amigos. PARTE IV. Pág. 92 Estadios en el desarrollo grupos durantes la adolescencia. Desarrollo en los cambios físicos. Cambios en la pubertad Cambios que produce la obesidad Desarrollo del hombre y mujer El embarazo, síntomas, molestias, cambios físicos y psicológicos y fisiológicos alteraciones. Alimentación durante el embarazo. Etapa germinal o del óvulo, Desarrollo fetal Preparación al parto, Expulsión, alumbramiento, El neonato, alimentación. Desarrollo físico del Bebé: La primera Infancia, físico y funcional Desarrollo psíquico y pedagógico. Paternidad, Maternidad y familia. __________________________________________________________________________________________ Página 3 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Derechos, deberes y Misión de la familia. La pareja como un sistema Pareja amor y conflicto de comunicación. Diferencias propias del ser Hombre y del ser Mujer. Pareja y Poder. Salud Mental y Maternidad El Estrés, condiciones estresantes, características del puesto de trabajo Relajación contra el estrés y aprender a respirar, llave maestra de la relación. __________________________________________________________________________________________ Página 4 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. INTRODUCCIÓN El presente texto se divide en cuatro partes; la primera de ella tiene por objeto de introducir al lector sobre que es la personalidad, constitución y las topologías. Por otra parte nos introduce a saber que es el pensar las funciones rectoras y los sentimientos y por último se presentas teorías del Conocimiento. La segunda parte se refiere a la Cultura y personalidad .Se presenta el Psicoanálisis de Freud y el proceso de socialización, el quiebre del lenguaje y la crisis cultural. La tercera parte Refiérase a Religión y Cultura en mutua potenciación La Cuarta y ultima parte se presenta en extenso los Estadios en el desarrollo de la adolescencia, cambios físicos, la obesidad y el desarrollo del Hombre y la Mujer. Otros aspectos de vital importancia que toca esta última parte son el embarazo, síntomas, cambios físicos y alteraciones psicológicas y fisiológicas. Pasando por todas las etapas. Los dos últimas parte tiene relación con la familia diferencias entre el Hombre y Mujer, salud mental, el problema del Estrés y como ayuda el tipos de Relajación. Sobre este punto el autor se encuentra preparando un volumen sobre los tipos de relajación, respiración y ejercicios para la obesidad y el Estrés. La respiración abdominal es la llave maestra de la relajación. El objetivo de este texto es que sea útil para los padres y adolescentes, abordado con un lenguaje sencillo, pues hoy en día, por la experiencia de 49 años de docencia, son temas de interés de la juventud y aquellos que fueron jóvenes. El autor. __________________________________________________________________________________________ Página 5 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PARTE I. LA PERSONALIDAD. El término “personalidad” es a la vez un concepto de la psicología y una expresión de la lengua corriente; es una palabra que encontramos con diversas acepciones, tanto en jurisprudencia como en la teología, en filosofía, y en literatura. Este sustantivo que procede del sentido común se ha convertido en un campo de estudio de la psicología pasando por la reflexión filosófica. Una historia tan rica hace presagiar de entrada una gran complejidad de acepciones. La palabra procede del latín Persona cuyo sentido originario es el de máscara de teatro (recordemos el teatro griego y sus representaciones). En la utilización corriente encontramos, entre líneas, varios significados. En primer lugar, hay un elemento distintivo de lo humano o de lo que se le parece por antropomorfismo, pero también un sentido cualitativo positivo que hace que un individuo pueda tener o no, personalidad; al mismo tiempo, la palabra se emplea para designar el núcleo central y profundo del ser. Esta pluralidad de significaciones no es exclusiva del lenguaje corriente del concepto de personalidad. A pesar de numerosas tentativas de unificación, en psicología se encuentran un número impotente de teorías, doctrinas, escuelas que estudian la personalidad desde distintos puntos de vista. Cada teoría representa naturalmente un esfuerzo de síntesis, un prurito de integración de elementos dispares que conducen a una generalización alrededor de un concepto central y que proporcionan explicación y comprensión. Una teoría es siempre un cuadro sistemático de inteligibilidad, pero al mismo tiempo las teorías psicológicas son instrumentos de comprensión y de diagnóstico que comportan eventualmente la intervención terapéutica. Nos remitimos al doble papel de las teorías al mismo tiempo que las vemos situadas arriba y abajo de la práctica, tanto es así que en el campo de lo humano la teoría debe partir de la observación de la persona y volver a ella.( Simone Clapier -Valladon .Las Teorías de la Personalidad Edit. Conocer 1987 p.5 y 6.; síntesis.) __________________________________________________________________________________________ Página 6 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. 2 1 4 3 ¿QUE ES LA PERSONALIDAD? Si observamos las ilustraciones anteriores es posibles que podamos caracterizar a sus protagonistas diciendo: “¡Que personalidad tan interesante”! (1); “Se ve que no tiene personalidad” (2); “Lo que ocurre es que tiene una personalidad algo rara”(3) o “ Adopta esa personalidad para hacerse el importante”(4). Todas esas personalidades muestran formas de entender la personalidad utilizadas en la vida común. Por otro lado, no explican qué es, como emerge y de que manera se desarrolla la personalidad de cada uno de nosotros. Por principio debemos tener en cuenta que todos los seres humanos -personas tenemos una personalidad que nos diferencia unos de otros, por ende es incorrecto deducir que la timidez o la inseguridad son sinónimos de falta de personalidad ya que éstas son precisamente características de ciertos tipos de personalidad (Psicología de Leticia Bossellini p.113.) La personalidad es única en cada ser humano, aunque si hay quienes tienen muchos rasgos en común con otros. Ella expresa las características o forma de ser de una persona en tanto diferente de todo el resto, ya que es la síntesis de la forma más habitual de conducirse física, psicológica y socialmente en las distintas circunstancias de la vida de cada uno. __________________________________________________________________________________________ Página 7 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. ALGUNAS DEFINICIONES DE PERSONALIDAD: 1.- Son los factores internos regularmente estables que hacen que la conducta de una persona sea consciente en diferentes circunstancias y distintas de la conducta que otras personas mostrarían en ocasiones comparables. 2.- Son las estructuras y procesos psicológicos subyacentes y relativamente estables que organizan la experiencia humana y moldean la relación de la persona con el medio. 3.- Es la configuración única que toma, en el transcurso de la historia de un individuo, el conjunto de los sistemas responsables de su conducta (Jean Filloux) 4.- Es la organización dinámica de los sistemas psicofísicos que determinan los ajustes del individuo al medio circundante. (G.Allport) 5.- Es una estructura dinámica integrativa e integrante que asegura una unidad relativa y la continuidad en el tiempo del conjunto de los sistemas que explican particularidades propias de un individuo, su situaciones concretas.(Simone Clapier-Valladon). __________________________________________________________________________________________ Página 8 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Al analizar las definiciones expuestas observamos que tienen algo en común , hacen referencias a un “ adentro” que se organiza de una manera específica para cada persona La personalidad es la manera de ser de cada uno, de ahí que éste se conduce, actúa en el mundo exterior a través de conductas que expresan dicha personalidad. Debemos tener presente el concepto de estructura, donde el todo es más que la suma de sus partes; y este todo actúa interrelacionando los diferentes componentes de la personalidad, en forma activa y acorde con los cambios que se van produciendo día a día. El sistema psicofísico en los seres humanos es imposible separar lo biológico de lo psicológico; si me duele el estómago es posible que esté de mal genio; y si estoy en la playa tomando sol y estoy bien acompañado, será difícil distinguir entre el placer físico y el psicológico. Aunque no lo tengamos presente siempre nuestras conductas son una expresión psicofísica. Siempre la conducta humana es única e irrepetible, adecuada al aquí y ahora de cada momento en particular. EN SÍNTESIS LA PERSONALIDAD ES: 1.- Única, propia de u n individuo aunque éste tenga rasgos en común con otros. 2.- No es sólo la suma de funciones sino una integración, una organización. 3.- Es temporal porque es siempre perteneciente a un individuo que vive es este aquí y ahora. 4.- Es una variable intermedia entre el estímulo y la respuesta, se afirma como un estilo a través de la conducta y por medio de ella.( Según el Psicólogo Francés en su texto La personalidad. ) ¿COMO SE FORMA LA PERSONALIDAD?. La personalidad se asienta o se fundamenta sobre tres pilares: a) la constitución. b) El temperamento. y c) El carácter. __________________________________________________________________________________________ Página 9 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. A) CONSTITUCIÓN B) PERSONALIDAD PERSONALIDAD CONSTITUÍDA POR: B) TEMPERAMENTO CONSTITUCIÓN: Aquí encontramos a las características somáticas, físicas, más básicas y permanentes; está relacionado más bien con la herencia biológica, aunque influyen por cierto factores ambientales. Ahora bien, la proporción entre ambos lados es difícil C) CARÁCTER. de precisar .Suele hablarse de “pares opuestos y complementarios” como innato- adquirido; herencia- medio o bien natura -nurtura, (término que involucra por cierto al otro). La “natura” se le llama a los elementos dados, lo que cada uno trae al nacer y uno de esos elementos es la herencia genética. (Genes aportados de padre y madre) La “natura” se refiere a los estímulos proporcionados por el ambiente y que en forma permanente van moldeando a las personas. (Ejemplo el lenguaje) Es difícil de distinguir entre la herencia biológica y la herencia cultural. El sexo es un elemento constitucional y genético (se nace mujer o varón), el tórax podrá ser mayor o menor según la alimentación y los ejercicios físicos; es parte de lo constitucional pero si está condicionado por el medio. TEMPERAMENTO: Son las características afectivas básicas y más persistentes. Cuando observamos la conducta de alguien: por ejemplo, Esteban invita a una chica a salir, lo hace de una manera particular, con un estilo especial que muestra su temperamento: será audaz o tímido, confiado, agresivo. Marco lo haría de otro modo. __________________________________________________________________________________________ Página 10 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. En cada persona hay características afectivas predominantes que constituyen su forma habitual de conducta, son el temperamento. Se dice que el temperamento es el aspecto dinámico de la constitución, su puesta en marcha en funcionamiento. Por lo tanto, al igual que en aquélla, inciden en el temperamento tantos factores biológicos como culturales. Algunos rasgos de temperamento son: susceptibilidad, velocidad en las reacciones, irritabilidad, condescendencia, frialdad, ternura, expresividad, inexpresividad, estados de ánimo predominantes en general. Estas características siempre están relacionadas con aspectos, (funcionamiento glandular, sistema nervioso) pero pueden ser modificados por la influencia del medio ambiente.((Leticia Bossellini y Alcira Orsini. p.117) CARÁCTER: Es la manera con la que habitualmente reacciona una persona. El carácter está relacionado con los factores ambientales, son las forma de conducirse más típicas y comunes en cada uno y que se van formando a través de las sucesivas experiencias de vida. La palabra carácter proviene del griego marcar o acuñar, por eso suele decirse que es como la marca particular o especial de cada uno. “Es peculiar individual del ser humano en su sentir, en su obrar, en sus decisiones voluntarias, en sus juicios y orientaciones espirituales, o sea en todas las manifestaciones en que la existencia individual adquiere una fisonomía que la diferencia de las demás. Por último, el Carácter es el Aspecto Expresivo de la Personalidad. En su acepción cotidiana suele tomarse como sinónimo de carácter a la vehemencia con que se sostienen acciones u opiniones. (“su carácter es indómito”). El carácter es, por otro parte, el factor adquirido de la personalidad y se le ha definido como “el sello personal que caracteriza la conducta de un sujeto.” De una persona que manifiesta un carácter se sabe que, en una determinada circunstancia, obrará o tenderá a obrar de un modo determinado. Por tanto, conocer el carácter de un individuo es conocer los rasgos esenciales que determinan el conjunto de sus actos. __________________________________________________________________________________________ Página 11 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Existe una correlación entre los rasgos del carácter y los motivos de la conducta. Los primeros condicionan a los segundos y éstos a su vez condicionan aquéllos, y así todo motivo que provoca un acto se fija en el carácter y es, en potencia, un rasgo de éste. Hay que destacar la importancia que tiene el trato con otras personas, en relación con la formación del carácter y sólo, mediante el trato con otros, por influencia mutua, se sonsolida el carácter. Tienen, asimismo, una importancia trascendental en el desarrollo del carácter los primeros años de la infancia, etapa en que se colocan las bases del carácter sobre las que se irá edificando la personalidad. LAS TIPOLOGÍAS. Desde la antigüedad se han tratado de establecer clases o categorías entre la manera de ser de las personas, según sus semejanzas y diferencias. Platón ,filósofo griego, afirmó: “ No hay dos personas que nazcan exactamente iguales, sino que cada una diferente de cualquier otra en cuanto a sus dotes naturales, estando capacitada para una ocupación y otra para otra” Estas semejanzas y diferencias nos permiten clasificar a las personas según su tipo. TIPO: “Categoría constituida por una combinación de rasgos o características comunes compartidas por cierto número de individuos”. (L.Bossellini y otros) A las distintas clasificaciones de la personalidad, se le llama TIPOLOGÍAS. Las distintas tipologías se establecen teniendo en cuenta criterios diversos, tomando en cuenta , parecidos y diferencias dentro de la variedad de criterio sean éstos biológicos, psicológicos como axiológicos ( de acuerdo a los valores individuales.) __________________________________________________________________________________________ Página 12 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. TIPOLOGÍA DE LOS CUATROS TEMPERAMENTOS. “Es una tipología de carácter biológico que tiene su antecedente en la teoría de los humores elaborada por Hipócrates, médico griego que vivió en el siglo V. a.C. Esta teoría fue completada por Galeno de igual profesión y nacionalidad que perteneció al siglo II a,C.” (L.Bossellini y otros p. 119) Los cuatro humores son: Sangre, bilis, bilis negra y linfa; según cuál de estos líquidos predomine, será el temperamento resultante. TEMPERAMENTO CARACTERÍSTICAS LIQUIDO QUE PREDOMINA SANGUÍNEO Vivacidad. Entusiasmo Sangre COLÉRICO Irritabilidad. Ira Bilis. MELANCÓLICO Depresión. Melancolía Bilis Negra. FLEMÁTICO Apático. Indiferente. Linfa. __________________________________________________________________________________________ Página 13 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. LA TIPOLOGÍA DE KRETSCHMER. Fue un psicólogo norteamericano que estableció una tipología morfopsicológica, en la que toma en cuenta las características físicas como psicológicas, se basó en observaciones de enfermos mentales extendiendo luego su clasificación a las personas normales. TIPO CARACTERÍSTICAS TEMPERAMENTO CORPORALES _________________________________________________________________ Predominio de medidas Son personas sociables y Transversales y circulares bonachonas. Suelen pasar de la euforia a la PICNICOS depresión. Cálidos. Buen humor aunque variables. Cara ancha. Extremidades cortas. Pícnico significa pesado. También llamado “leptosómicos Menos sociables que las Que significa delgado anteriores, reservadas, suelen Ser frías y distintas. __________________________________________________________________________________________ Página 14 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. ASTÉNICO Hombros estrechos, tórax largo, Hipersensibles. miembros largos y escasos desarrollo muscular. _______________________________________________________________________ Gran desarrollo óseo y ATLÉTICO muscular, cabeza alargada y espaldas anchas, miembros Oscilan entre la explosividad y dificultad de resolver situaciones. A veces son violentos. fuertes, manos y pies grandes. _______________________________________________________________________ DISPLASTICO Son atípicos, ya que reúnen Variabilidad de temperamento, Características de los tres reacciones imprevisibles. tipos anteriores, suelen Trastornos en la identidad sexual poseer trastornos glandulares Las perturbaciones mentales parecían corresponder también con estos tipos en determinados casos: - esquizofrenia: producida principalmente en los individuos leptosamáticos. (delgado, esbelto, hombros estrechos, rostro alargado y anguloso. - psicosis maniaco - depresiva: en los individuos de tipo pícnico. __________________________________________________________________________________________ Página 15 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. El americano Seldon, siguiendo la línea del profesor alemán, pero considerando su clasificación como extrema y exagerada, sustituye el concepto de “tipo” por el de componentes dominantes y así clasifica tres grupos: 1.- endomorfo: desarrollo dominante del sistema visceral. 2.- mesomorfo: desarrollo dominante del sistema muscular. 3.- ectomorfo: desarrollo dominante del sistema nervioso. De cada uno de estos componentes físicos se derivan otros tantos componentes de carácter LA TIPOLOGÍA Del INSCONSCIENTE. Una tipología psicoanalítica según la cual algunos rasgos habituales de carácter podrían ser consecuencia de acontecimientos y vivencias de la infancia. A partir de este planteamiento surgen las tipologías planteadas por Freud y sus seguidores. Según Freud, existen tres tipos fundamentales: - erótico: dominan las necesidades instintivas elementales. Sus aspiraciones son amar y ser amado. obsesivo: el individuo se mueve pendiente del temor de obrar mal, lo que le produce frecuentes tensiones e, incluso, obsesiones, narcisista: domina el constante cuidado de su personalidad. Jung, seguidor de Freud, establece dos tipos: introvertido: delicado, idealista, interesado en ideas, con imaginación y vida interior. Extrovertido: tenaz, realista, orientado hacia afuera, a las actividades sociales y a los asuntos prácticos. Todas estas teorías se basan, cada una de ellas, en algún aspecto determinado de la personalidad dándole preeminencia. Son, por tanto, parciales. Las distintas clasificaciones han arraigado en el lenguaje general y aun popular, por esta razón se utiliza la terminología de unas de ellas y de otra con acierto, según el aspecto que se quiera destacar. Esta es la razón por la que nos hemos extendido en la enumeración, porque se utilizan todas aunque ninguna de las clasificaciones es única y completa. __________________________________________________________________________________________ Página 16 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Hay que advertir que no existen los tipos puros, pues la organización de la personalidad no es estable ni en sus bases biológicas ni en las psicosociales. “Todo hombre- dice Murray- es en ciertos aspectos, como todos los demás hombres, como algunos otros hombres y como ningún otro hombre” (síntesis. op. cit. de Gomez Rueda y otros. Psicología Activa. Edit. Paraninfo. pp. 279. Año 1981.) __________________________________________________________________________________________ Página 17 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EXTROVERSIÓN E INTROVERSIÓN. Carl JUNG, fue un médico suizo que nació en 1875 y murió en 1969, discípulo de Freud cuando éste comenzaba a elaborar su teoría psicoanalítica. Se apartó de Freud ya que éste le asignaba excesiva importancia a los aspectos sexuales en la determinación de la personalidad. Sus aportes más significativos fueron, el Inconsciente Colectivo el que está formado por un conjunto de imágenes de sucesos vividos desde la historia misma de la humanidad y que se transmiten de generación en generación. Dentro del inconsciente colectivo habitan los Arquetipos heredados que nos llevan a concebir la realidad de determinadas maneras. Esto explica que en distintas culturas y épocas surjan mitos parecidos. Jung otorga más importancia al proceso de Individuación, que al pasado individual, ya que cada uno lo va adquiriendo a través de su vida, o través de las circunstancias que moldean a cada uno en particular. Elaboró una Tipología Psicológica, esta clasificación no debe ser tomada de manera rígida o absoluta sino como una tendencia hacia una u otra modalidad. La tipología junguiana es una de las más conocidas. Establece la existencia de dos estilos de personalidad según el predominio de: Extroversión: la energía psíquica se expresa hacia el mundo exterior. Gran interés por la vida social. Comunicación fluida con los demás. Introversión: La energía psíquica se vuelca hacia el propio yo. Parquedad en el lenguaje. La persona introvertida suele ser más reflexiva, prefiere la lectura y otras actividades individuales tanto en materia social como laboral. La extravertida prefiere la compañía de otras personas, los trabajos en equipo, las reuniones sociales, etc. Suelen ser más locuaces. A estas características Jung las relacionó con las funciones psicológicas de pensar, sentir, percibir e intuir de manera que surgieron ocho combinaciones posibles: reflexivo- introvertido y reflexivo - extravertido, sentimental intro y extravertido; perceptivo intro y extravertido e intuitivo intro y extravertido. __________________________________________________________________________________________ Página 18 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EL PENSAR FUNCIONES RECTORAS DE LA PERSONALIDAD. En toda estructura dinámica en efecto, (demostraremos que nuestro yo lo es), se destacan, entre la multitud de funciones que la integran, algunas que ejercen un papel de control y dirección sobre el conjunto. Así acontece en nuestra estructura biológica con las funciones cerebrales, por ejemplo: Rn la esfera de nuestro psiquismo, tal papel directivo corresponde al pensar y al querer. Descartados, por cierto, los primeros años de nuestra vida,( época del predominio de instintos), es el hombre con estas dos funciones las que ejercen el control y dirección de la conducta síquica, aunque de modo diferente. A más de todo ello, el pensar y el querer representan también la expresión más elevada de nuestro psiquismo: la esfera de lo espiritual, ausente en los animales. Hé aquí una nueva razón para destinarles un tratamiento aparte. ¿Qué es la esfera superior del pensamiento? El pensamiento humano es una forma de conocimiento y con frecuencia, un modo de afección. Sus propiedades, sin embargo, nos obligan a señalarlo como un tipo superior de conocimiento, apreciablemente distante del conocimiento animal. CAPTACIÓN SENSORIAL Y PENSAMIENTO. El pensar, en efecto, se nos aparece desde un comienzo como una forma más libre, sutil y profunda de captar la realidad de nuestro mundo circundante,( mundo sensible), si lo comparamos con el conocimiento que obtiene de ella el animal a base de las sensopercepciones y las representaciones sensoriales. A modo de ejemplo: Anote el hecho del florecer de los árboles, la captación animal y humana tienen alcance diferente. Una abeja percibe sensorialmente las flores y el polen que necesita; otros animales también percibirán sensorialmente, aunque con indiferencia. El hombre, desde luego y antes que nada percibe también sensorialmente las flores, pero su captación no se queda en ello; por el contrario, junto con percibirlas, podrá pensar en las flores; pensar, por ejemplo, cómo se forman, que papel desempeñan, por qué ellas atraen a las abejas y las mariposas, qué relación hay entre la flor y el fruto, porqué aparecen en la primavera, cuán atrayentes y caprichosas son sus formas y colores, cómo alegran una casa, etc. __________________________________________________________________________________________ Página 19 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Si se atiende a este ejemplo y al sinnúmero de otros qué cada cual puede encontrar, salta a la vista una diferencia entre la captación sensorial y el pensamiento: este último es capaz de comparar, relacionar, establecer vínculos y oposiciones que están más allá de los datos sensoriales inmediatos, generalizar, es decir, encontrar unidad entre hechos materialmente distinto. Todo ello no es posible sin la abstracción. PROPIEDADES DEL PENSAMIENTO 1.- ¿Qué entendemos por Abstracción e Inmaterialidad? Es ésta una propiedad exclusiva del conocimiento suprasensorial o pensamiento. Literalmente “abstracción” significa “extraer algo de un conjunto”. El término está muy bien elegido porque, al pensar, todos efectuamos un proceso de “extracción”, aunque no nos demos cuenta de ello, por ser una actividad connatural con el psiquismo humano. Volvamos al ejemplo anterior: Los animales y el hombre perciben sensorialmente las flores. Pero el hombre además, es capaz de pensar acerca de las flores. Para ello necesita efectuar una abstracción. Es decir, considerar algunos aspectos de las flores y prescindir momentáneamente de otros; “ extraer mentalmente”, en consecuencia, aspectos de la realidad, considerándolos aparte de otros que materialmente les son inseparables. Así, por ejemplo, si me pongo a pensar en la “utilidad” de las flores para el árbol, tendré que prescindir de otros aspecto ( la belleza v.gr) que materialmente no pueden ser separados de ella. Como se ve, la abstracción es en cierto modo un proceso de desmaterialización de la realidad, para comprenderla así más libremente. El animal, que solo capta la materia, para comprenderla, no podrá separar en su mente lo que es materialmente inseparable en la realidad. El hombre, que no sólo capta la materia sino también sus “significados”, puede abstraer estos significados eludiendo las trabas de la materia. En donde más claramente se nota esta libertad y desmaterialización del abstraer en la comprensión de aquellas realidades que nunca podremos captar sensorialmente. Sea el caso, por ejemplo, del concepto geométrico de la “línea”. Conceptualmente, la línea, como bien lo sabemos, no tiene ancho, solamente longitud. __________________________________________________________________________________________ Página 20 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Ahora bien si una línea tiene ancho, no se la puede ver (percibir sensorialmente). Significa lo anterior que ningún hombre jamás ha visto una línea verdadera. La línea, en consecuencia, sólo puede ser captada por el pensamiento y no por la percepción sensorial (un animal jamás lograría tener dicho concepto). Por que para lograrlo es necesario hacer abstracción. Es decir, aun sabiendo que en la realidad no hay longitud ni ancho, el pensamiento es capaz de separar (abstraer) aquella de éste y pensarla así, aislada, simplemente como “concepto”, dotada de una significación. GENERALIDADES DEL PENSAMIENTO. Fruto natural y simultáneo de la abstracción e inmaterialidad del pensamiento es otra diferencia suya con respecto a la captación sensorial: su carácter de percepción generalizada. En efecto, mientras cada percepción o representación sensorial es válida para un solo objeto (para el objeto que presenta o representa), los juicios y conceptos de nuestro pensamiento suelen tener, en cambio validez general. Así, por ejemplo, mientras la percepción sensorial de una flor nos da cuenta de la realidad material de esa flor solamente, nuestro pensamiento “flores hermosas”, en cambio abarca en una sola presentación abstracta a muchas flores. Este carácter general del pensamiento le viene de su inmaterialidad (del no estar atado a cada cosa material la que a se vez es fruto de la abstracción. EL PROCESO DEL PENSAMIENTO. Al igual que las demás funciones de la vida síquica, el pensar es un proceso; proceso continuo de abstracciones, generalizaciones, comparaciones, relaciones. A más de esto último, debemos destacar que el pensamiento parte de la captación sensorial como base, no obstante las diferencias que lo separan de ella. ¿Cómo se efectúan estos procesos, tanto esta partida desde la captación sensorial como los procesos posteriores de elaboración del pensamiento? Nada más adecuado para entenderlo que recordar nuestra propia experiencia de niños en la formación de algún ámbito del pensamiento. Un ejemplo: la formación del pensamiento numérico. El concepto de los diversos números y las relaciones entre ellos (el doble, el triple, la mitad, la cuarta parte, la deferencia o la suma entre dos cantidades, etc.), representan inequívocamente un contenido del pensamiento puro,( los animales carecen de él). ¿Cómo se ha formado en nosotros ente pensamiento numérico? Procuremos recordarlo. Nuestro primer paso consistió en captar los “conceptos” de los diversos números: el significado de 5, de 8, de 9, de la unidad, etc. Para ello hemos partido de nuestras percepciones __________________________________________________________________________________________ Página 21 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. sensoriales. En la escuela, por ejemplo, agrupaban 5 alumnos, 5 sillas, nos hacían escuchar 5 golpes, mirar nuestros dedos. Todo ello ¿ para qué?. Se trataba de lograr que nuestra mente desprendiera el “concepto” de 5 de las múltiples formas materiales en que estaba realizado. Se trataba, en otras palabras, de lograr la primera abstracción. Para obtener esta abstracción necesitábamos comparar las diversas percepciones a fin de que, reconociéndolas diversas, descubriéramos, sin embargo, el concepto numérico común a todas ellas, el concepto de 5. Así logramos los conceptos básicos; partiendo de la percepción, pero desprendiéndonos de ella mediante la abstracción. Equipados de algunos conceptos de números, nos hicieron, en segundo lugar, intentar la captación de lagunas relaciones entre ellos. Por ejemplo: llegamos a comprender que 5 es la mitad de 10, 2 la mitad de 4 etc., Aunque nuestra mente volvió a apoyares para ello en percepciones sensoriales, este trabajo de relacionar representó una etapa ya más compleja. No nos bastaron los “conceptos”. Debimos, con ellos, elaborar los primeros juicios o afirmaciones (por ejemplo, el juicio “2 es la mitad de 4 “). Primera conclusión: tres operaciones del pensamiento. Atendiendo al ejemplo anterior, y a cualquiera otro que pueda proponerse, fácilmente descubrimos en nuestro pensamiento tres operaciones diferentes (aunque realmente unidas en un solo proceso). Ordenadas desde la más simple hasta la más compleja ellas son: a) concepción de ideas.- b) formulación de juicios.- c) elaboración de raciocinios. a) CONCEPTO DE LA IDEA (O CONCEPTO) Concebir una idea es captar intelectualmente el significado en un objeto. Idea es, entonces, la representación intelectual del significado de un objeto. Así, por ejemplo, tener idea de árbol en comprender en general qué cosa es un árbol. Esta representación intelectual vale, para todos los árboles.. Tal carácter general de la idea la distingue notoriamente de la representación sensorial (imagen), que es válida para un solo objeto (a cada árbol corresponde una imagen diferente). Debemos de comprender que la idea además, tiene validez general justamente porque sólo encierra el significado del objeto y no sus detalles sensoriales (v.gr. forma de las ramas, hojas, tronco en el árbol, etc.) Estos últimos, que son precisamente el contenido de la imagen, circunscriben a ésta haciéndola válida para un solo objeto. b) FORMULACIÓN DEL JUICIO.__________________________________________________________________________________________ Página 22 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Elaborar un juicio significa establecer una afirmación o negación entre ideas. Si he llegado a comprender, por ejemplo, la idea de árbol y la idea de lo útil, puedo establecer una relación de afirmaciones entre estas ideas, pensando v.gr.:” los árboles son útiles”, o al contrario los “los árboles no son útiles”. Por cierto, en el lenguaje estas afirmaciones so sólo expresan por el verbo ser: todo verbo indica la presentación de un juicio; “las rosas tienen espinas”, “el tren llegó atrasado”, son igualmente ejemplos de juicios formulados en nuestro pensamiento. c) ELABORACIÓN DEL RACIOCINIO. Elaborar un raciocinio- lo dijimos- significa descubrir la relación entre varios juicios y obtener de esa relación una conclusión. Apoyándose en el juicio “los árboles son útiles” por ejemplo, podemos llegar a elaborar el siguiente raciocinio: “los árboles son útiles. El fuego los destruye. Entonces no debemos hacer fogatas en los bosques”. El último de estos tres juicios, es justamente la conclusión, que se desprende de la relación entre los dos primeros. (Los árboles son útiles. El fuego los destruye). Segunda conclusión: relación entre las tres operaciones. Ya se habrá comprendido, por la exposición anterior, que la idea, el juicio y el raciocinio, considerados justamente en este orden, representan una escala de operaciones cada vez más compleja apoyadas cada una en la anterior. Así mientras el juicio relaciona ideas, el raciocinio relaciona juicios; en tanto, la idea aparece lógicamente como el elemento - base. No obstante lo anterior, muchos sicólogos piensan hoy que el orden sicológico de aparición de estas tres operaciones es diferente. Dicen, con toda razón, que para concebir una idea es ya preciso formular un juicio, aunque éste sea muy imperfecto. De este modo, las primeras palabras o semi-palabras expresadas por el niño no serían signos de una simple idea, sino de un juicio imperfecto esbozado. El niño que dice, por ejemplo, “guau- guau”, mostrando un perro, no sólo demuestra que tiene la “idea” de perro, sino que está afirmando en su interior: “ese es un perro” (guau-guau); juicio imperfecto, afirmación esbozada, sin duda, pero al fin y al cabo, afirmación. En atención a todo esto, predomina hoy entre los psicólogos la convicción de que el juicio sería la operación psicológicamente básica, la primera que se esbozaría en el pensamiento del hombre. Un posterior avance de la inteligencia permitiría que el sujeto analizara y comparara sus juicios, descubriendo en ellos el elemento menor, la idea o conceptos claros, permitirían la elaboración de juicios maduros. Juicios imperfectos, conceptos, juicios maduros, raciocinios, tal parece ser el orden genético de nuestras operaciones de pensamiento, logradas a bases de análisis y síntesis. __________________________________________________________________________________________ Página 23 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PENSAMIENTO INTUITIVO. La psicología reconoce hoy la existencia de otra forma de pensamiento, aparte de la ya expuesta ( que tiene como culminación el raciocinio): es el pensamiento intuitivo. La intuición, opuesta al raciocinio, no capta la verdad mediante procesos que van relacionando juicios (como la el raciocinio), sino que la “atrapa”, por así decirlo, directamente. Hay, en efecto, mentalidades que son muy intuitivas. A más de ello, todas las personas captan ciertas afirmaciones por sola intuición, sin necesidad de raciocinio. Tal es el caso de las llamadas “verdades evidente”, que por eso mismo no necesitan de nuestros raciocinios, y de muchas verdades “vitales” a las que mentalidades rápidas llegan de modo directo. EL PENSAR Y LOS SENTIMIENTOS. Tal como lo hemos analizado hasta ahora, el pensamiento aparece como un proceso feo y cerebral. Pero, de ordinario, nuestro pensamiento no es así, salvo el puramente científico. Por el contrario, el pensar que orienta nuestra vida, nuestro modo de ser, está saturado de sentimientos. No sólo comprendemos verdades, formulamos juicios y sacamos conclusiones fríamente, con lástima, con entusiasmo, con desesperación, con esperanza, con rabia, con amor. __________________________________________________________________________________________ Página 24 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Como se ve, perfectamente fundida con nuestro pensar está nuestra afectividad superior. Unidos al pensamiento van como su forma afectiva propia, los sentimientos, y este “ pensar sintiendo” o este “sentir pensado” lo que orienta, voluntaria o involuntariamente, nuestro conducta. (Carlos Maurin. Art.Nº 8869 Mineduc. C.P.E.I.P. Año 1975). Como bien sabemos, entre el animal y el hombre se dan diferencias fundamentales. El hombre piensa y es capaz de expresar su pensamiento articulando el lenguaje. El hombre piensa, reflexiona, crea, imagina, y toma decisiones nuevas. Cuando se contempla un objeto tiene lugar la percepción del mismo. Cuando el objeto desaparece, el animal puede retener la imagen; puede, ante la nueva aparición del objeto, asociar imágenes y reaccionar en uno u otro sentido. El hombre en cambio, al desaparecer el objeto, además de quedarse con la imagen, construye algo más permanente y variable, que es la idea. Las ideas pueden referirse a percepciones de cualquier sentido: vista, olfato, oído, etc., o la combinación, fundido o ampliación de las mismas, en función de la intervención que tengan elementos de imaginación, fantasía, creatividad. etc. PENSAR Y PENSAMIENTO. El término “pensar”, más de lo expuesto anteriormente, se emplea para designar actividades mentales diferentes, como las que tienen lugar al formular un juicio, al resolver un problema, al tomar una decisión, al crear, imaginar, etc. Al pensamiento se le denomina, cognición, y a los procesos del pensamiento se les llama, procesos cognoscitivos. Cuando el individuo no está dormido o no está muerto realiza una constante actividad mental: piensa. Pensar constituye un proceso en el cual el sujeto, combinando ideas, hechos o fenómenos construye una nueva idea: hay un cambio. Tanto el proceso de pensamiento más simple, como el más complejo, tienen en común el ser procesos mediadores entre la situación- estímulo- y las respuestas que se van a dar a éste , son conexiones, circuitos, que se ponen en marcha cuando otras modalidades de respuestas más directas, no proporcionan una solución satisfactoria a la situación - estímulo- y las respuestas que se van a dar a éste, son conexiones, circuitos, que se ponen en marcha cuando otras __________________________________________________________________________________________ Página 25 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. modalidades de respuestas más directas, no proporcionan una solución satisfactorias a la situación. Cuando se piensa, hay algo que relaciona el aprendizaje previo con las respuestas actuales. Entonces los procesos mediatos llenan el vacío existente entre la situación estimulante y las respuestas que se realizan. En síntesis, la función del pensamiento es la de actuar de proceso intermediario. Pero ¿ qué es lo que ocurre cuando una persona está pensando? Aunque no sea fácil, hay que tratar de separar el proceso pensante o acto de pensar, de lo que está siendo pensado. El proceso del pensamiento forma parte del engranaje total del individuo, el hombre piensa habitualmente y sólo advierte la marcha del pensamiento cuando ésta se esfuerza, se acelera; igual que sólo se advierte el ritmo del motor, o del corazón, cuando se le fuerza. Pensar es ir de una idea a otra y esto supone siempre un cambio: lo que antes no era familiar, empieza a serlo. Decimos que comprendemos una cosa cuando ésta pasa de ser desconocida a ser conocida, familiar; de alguna manera, nos la apropiamos. La forma en que se hace efectivo este cambio se llama pensamiento. Es un acto más operativo, podemos decir que: Comprender es descubrir lo que se puede hacer El descubrimiento en sí es lo que llamamos pensar. NIVELES DE COMPRENSIÓN. La apropiación que hacemos de lo desconocido, la comprensión de los objetos, los hechos, los fenómenos, admite distintos niveles de comprensión, a saber: a) 1º Nivel. : Descripción. Se relata lo que se ha visto. , el contenido es pobre, o no tiene contenido, pero las descripciones tienen aspecto de gran interés: lo importante en ellas no es tanto el contenido cuanto lo que dejan fuera. __________________________________________________________________________________________ Página 26 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. b) 2º Nivel: La idea confusa, vaga. No nos permiten éstas, captar un significado claro y concreto del tema, pero sin embargo, las ideas existen, aunque confusas. c) 3º Nivel: El chispazo de la comprensión: El sujeto tras una serie de procesos, logra comprender, de modo brusco e instantáneo, generalmente, la situación. Este es el punto cuando se da nombre al mecanismo implicado: se piensa. d) 4º Nivel: relación causa- efecto. El sujeto se da cuenta de que esa situación visible, ese, fenómeno, en realidad es una consecuencia de otra invisible. Hay una relación de causa- efecto. e) 5º Nivel: síntesis: Por una combinación de los dos niveles precedentes, la situación se muestra al sujeto con todo detalle. CLASIFICACIÓN DEL PENSAMIENTO: Se trata de clasificar el pensamiento, lo haremos según su dependencia de estímulos internos o externos. Hay algunos procesos del pensar que dependen casi totalmente de estímulos internos como ser: la fantasía y los sueños... Otros dependen de estímulos externos como: el juicio, comparación, resolución de problemas... Hay finalmente algunos, que dependen casi de igual modo de estímulos externos e internos, tal es lo que ocurre en la originalidad y la creatividad. Podemos sintetizarlos de la siguiente forma: __________________________________________________________________________________________ Página 27 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. _______________________________________________________________________ ESTÍMULOS INTERNOS PENSAMIENTO FANTASÍA QUIMÉRICOS SUEÑOS. _______________________________________________________________________ Estímulos externos pensamiento productivo Juicio, comparación y resolución de problemas _______________________________________________________________________ Estímulos internos pensamiento novedoso. Originalidad, creatividad... y externos. _______________________________________________________________________ Si se observan los tres modos de pensamiento: uno eminentemente imaginativo, otro más lógico o racional, otro de tipo creativo. Dentro del pensamiento llamado racional o lógico existen tres formas: · PENSAMIENTO DEDUCTIVO. · PENSAMIENTO INDUCTIVO · PENSAMIENTO ANALÓGICO. · Pensamiento deductivo: Partiendo de lo general o, universal se llega a lo singular o particula. · Pensamiento inductivo: Del análisis de lo particular, de los casos, se llega a una conclusión general. · Pensamiento analógico: Cuando se utilizan analogías, semejantes, para sugerir hipótesis o sacar conclusiones. HIPÓTESIS: Es una afirmación provisional, que no se ha demostrado como verdadera, y que se admite como verdadera, y que se admite provisionalmente para orientar a una experimentación. __________________________________________________________________________________________ Página 28 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. La segunda forma de pensamiento, “no racional”, se caracteriza por la gran cantidad de imágenes utilizadas en el mismo y son formas de este pensamiento los juegos imaginativos, las fantasías e incluso los sueños. Mientras los juegos imaginativos constituyen un modo de pensamiento propio del niño y van desapareciendo con la edad, la fantasías son un mecanismo de defensa por las que el ser humano adulto puede escapar de las realidades desagradables de la vida. Esto no quiere decir que ello sea patológico, sino únicamente cuando son muy numerosos e intensos que sustituyen a la realidad, separándose el individuo de su ambiente. Un tercer modo de pensamiento, es el creador o novedoso; posee características tanto del pensamiento racional como del no racional. Podemos distinguir cuatro fases: 1.- Fase de obtención de datos y de tanteos e intentos de organización del mismo. 2.- Fase de una relativa inactividad. Las ideas vienen y van, pero no hay un progreso evidente. 3.- Tercera etapa, en que surgen las ideas creadoras, de un modo más o menos súbito, pero en general en un momento, en cierto modo, inesperado. 4.- Ultima fase, la que se ha llamado de verificación o revisión, según se trate de creación científica o artística. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS He aquí lo más importante: la objetivación y consiguiente solución de problemas. ¿Cómo resolver un problema? Se puede comprobar fácilmente, por la experiencia diaria, que existen dos modos de solucionar un problema: bien reproduciendo lo que se ha aprendido a hacer en situaciones pasadas similares, o bien produciendo soluciones nuevas y originales para el individuo. Aun cuando los problemas con que se enfrenta el individuo a lo largo de su existencia son muy diferentes, se pueden agrupar en tres: a) La explicación que con gran facilidad da lugar a soluciones erróneas. Es el primer tipo de resolución de problemas. ¿Quién no ha tratado de explicar un hecho después de haberlo presenciado? b) El segundo grupo o clase de solución de problemas es el de la predicción, el cual tiene por objeto comprender un suceso futuro. El sujeto se enfrenta con un estímulo que no está bien __________________________________________________________________________________________ Página 29 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. estructurado como en la explicación, sino que es relativamente difícil, y en ocasiones, esa misma falta de estructura del estímulo en el problema de predicción actúa positivamente en la resolución. b) La invención, que es el tercer modo de resolución de problemas, el objetivo del que resuelve el problema es “disponer de un nuevo conjunto de condiciones que se traduzcan en un suceso deseado”. El sujeto debe usar nuevos recursos al enfrentarse con las situaciones que sirve de estímulo. No hay que olvidar que la situación- problema puede provocar distintos estados emocionales en quien tiene que resolverla y, a su vez, estos estados pueden influir o inhibir la resolución creadora de problemas. (Síntesis de: Psicología Activa, de María de los Ángeles Vacchiano y otros. Año 1981. Edit. Paraninfo. Edic. 3ª. pp. 279) TEORIA DEL CONOCIMIENTO. DEFINICIÓN: Es la ciencia que se preocupa del conocer humano. Tres son las principales ciencias que se preocupan del conocimiento humano: La Lógica Formal, La Lógica Aplicada o Metodología y la Epistemología. o Teoría del Conocimiento. LA LOGICA FORMAL: estudia la estructura o forma de nuestro pensamiento. LA METODOLOGÍA: se preocupa de cómo alcanzar más fácil y seguramente el conocimiento. LA EPISTEMOLIGÍA: estudia el valor que poseen nuestros conocimientos. __________________________________________________________________________________________ Página 30 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO. Elementos en el conocer: Si nos detenemos a observar nuestros conocimientos, nos daremos cuenta que en él hay dos factores, uno subjetivo y otro objetivo, sobre los que gira el pensar: sujeto y objeto. Conocer: Es, pues, poner en relación sujeto y objeto. Función de cada factor. 1.- Al sujeto corresponde aprehender el objeto. Para captarlo ha de salir de sí y apropiarse las cualidades que el objeto posee. 2.- El objeto debe ser captado por el sujeto. En cierto sentido, el objeto traspasa sus cualidades al sujeto, quien al captarlas queda determinado, es decir, es un sujeto “de otro modo”, en tanto que el objeto permanece inalterable. Pongamos un ejemplo: “conocimiento de un auto..... Al captar el auto, lo reconozco como algo distinto e independiente de mí. Más aún, el objeto no varía al conocerlo yo. Sigue el mismo auto que era antes que se estableciera esa relación cognoscitiva entre mi yo, ( sujeto) y el objeto ( auto). ¿Penetra el objeto en el sujeto? Acabamos de expresar que, en la relación cognoscitiva, el objeto permanece inalterable, mientras el sujeto se presenta “de otro modo”. ¿A qué se debe esta mutabilidad del sujeto? El objeto para ser aprehendido, ha de penetrar en el sujeto, pues de otro modo no será conocido. ¿Cómo? No materialmente (Ejemplo: ¿Cómo podría penetrar mi casa en mi pupila?), no como sucede en la nutrición, sino por un proceso especial a través de la imagen en otras palabras la abstracción. 3.- La esencia del conocimiento.-La esencia del conocimiento radica en la captación de la forma del objeto en el entendimiento ¿ Cómo se realiza esto? . Logrando que el objeto penetre intencionalmente en la consciencia del sujeto cognoscente, convirtiéndolo, a la vez en el objeto inmaterial conocido. 4.-Base de nuestro conocimiento: la inmaterialidad.- Hemos expresado que el sujeto, al aprehender el objeto, se convierte, en cierto sentido en otro ser, se presenta de otro modo. No sucede lo mismo, sin embargo, con el alimento, el cual se convierte substancialmente en el sujeto, formando un compuesto substancial físico, unidos sujeto y objeto, en tal forma, que es imposible distinguirlos y separarlos. __________________________________________________________________________________________ Página 31 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. En el conocimiento se requiere que tanto el sujeto como el objeto sean inmateriales. Si el sujeto no es inmaterial, al captar el objeto, éste la desvirtuaría de tal forma, que formaría en él otro al unirse el H con el Cl. El sujeto necesita, pues, ser inmaterial para que a la vez que permanece substancialmente el mismo, pueda presentárseles como algo distinto “de otro modo”. En cuanto al objeto, es preciso “desmaterializarlo” para ser captado por la conciencia cognoscitiva, proceso que realizamos por medio de la abstracción, ya que es imposible que un objeto penetre “ materialmente” en la conciencia. 5.-Clases de conocimiento.-El conocimiento humano puede ser: SENSIBLE e INTELECTUAL. Conocimiento Sensible.-Es el que percibimos por los sentidos internos o externos. El objeto del conocimiento sensible son las cosas materiales, concretas y singulares. La acción de los estímulos, ya físicos ya químicos sobre los sentidos, dejan el alma “ una especie impresa” lo cual obliga al espíritu a abrirse ( inténdere) sobre el objeto, formando una “ especie expresa” o conocimiento sensible. El conocimiento sensible es concreto y singular. Se refiere a los objetos materiales y determinados. Palpo mi pupila, escucho “tu” canción, etc. Conocimiento racional.- Es inmaterial y universal e indica relaciones Ej.: el árbol tiene hojas, los hombres son hermanos. etc. El conocimiento racional presupone el conocimiento sensible. No es posible razonar sobre las propiedades del triángulo, por ejemplo, si antes no se ha percibido figuras concretas se semejante forma. 6.-La verdad y el error. Hemos dicho que el conocimiento racional es una relación entre sujeto cognoscente y el objeto conocido. Ahora bien, si la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto es adecuada, vale decir, si la idea que posee el entendimiento refleja fielmente la esencia del objeto, diremos que el conocimiento es verdadero. Si por el contrario, la relación entre ambos elementos no es adecuada, tendremos falso conocimiento. Luego “VERDAD” es la concordancia entre el entendimiento y el objeto ,( cosa). __________________________________________________________________________________________ Página 32 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. CLASES DE VERDAD. 1º VERDAD LOGICA.: ES LA ADECUACIÓN DEL ENTENDIMIENTO CON LAS COSAS MEDIANTE UN JUICIO. Si el juicio se efectúa, la mente se ajusta a la realidad, diremos que es verdadero. Ej.: esto es una mesa; la pared es blanca. Si en juicio no se ajusta a la realidad, diremos que es errónea. Ej.,: esta llanura es una montaña. 2º VERDAD ONTOLOGICA: Es la adecuación de la cosa con el entendimiento. En la verdad ontológica el objeto se presenta como es: el libro se presenta como libro; la silla como silla y no como puerta. etc. Si cada objeto se presenta como es, vale decir con valor de verdad ontológica, no puede existir el error ontológico. 3º VERDAD MORAL. Es la relación entre el juicio y el lenguaje. Si yo pienso: Jacinto es un joven correcto, simpático y sociable, y luego al hallarme con un amigo o amiga comento: Jacinto es una persona insociable, huraño, incorrecto, etc. No hay relación entre mi pensamiento y mi lenguaje: “existe falsedad moral”. Error.- Es el juicio falso sobre algún objeto .Ej.: Los chilenos son europeos. Causas de los errores: Muchas pueden ser las causas de los errores. Sintetizando, podemos decir que se hallan alrededor de estos dos grupos: 1º CAUSAS SUBJETIVAS: Aquí nos hallamos con: el mal uso de los sentidos; la precipitación de los juicios, la incorrección en los juicios, la memoria infiel, la imaginación incontrolada, el apasionamiento, la insufiencia de la observación. 2º CAUSAS OBJETIVAS:- En este campo, tenemos: los prejuicios del ambiente, la dificultades de los problemas, el uso incorrecto o impreciso del lenguaje. etc. Ignorancia: Es el desconocimiento de la verdad. Opinión: Es la adhesión de la mente a alguna verdad, más con temor de errar. __________________________________________________________________________________________ Página 33 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. La opinión no es una adhesión firme, sino más bien débil. Ej.: “creo” que saldré bien en los exámenes. Duda.- Es el estado fluctuante de la mente ante dos proposiciones. Certeza:- “Es la firme adhesión de nuestra mente a un juicio verdadero sin temor a errar”. Certeza Ilegítima:- Hay veces en que en nuestra mente se adhiere a un juicio erróneo, creyéndole verdadero. Es una certeza falsa. En este caso hay adhesión subjetiva, con fallo de elemento objetivo: la verdad del juicio. 7.- La Verdad y el juicio en el conocimiento racional y en el sensible. Acabamos de expresar que la verdad lógica es una relación adecuada entre el sujeto y el objeto. Ahora podemos agregar que esta adecuada relación es una condición del juicio, una propiedad. Sólo cuando tratamos de juicios o raciocinios, podemos expresar si existe verdad o no. En la aprehensión de los simples conceptos no hay relación y, por lo mismo, tampoco, verdad o error. Si enuncio los conceptos: árbol, casa, caballo, no expreso verdad o error alguno. Pero si digo: este árbol es un naranjo; aquella casa es un caballo, manifiesto una verdad o un error. Luego es necesario que haya una relación: juicio, raciocinio, para poder establecer si se realiza la adecuación entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido. En el conocimiento sensible, tampoco hay verdad o error, puesto que los sentidos son incapaces de reflexionar sobre sí mismos. El conocimiento sensible sólo presenta datos. Para establecer la relación se precisa que el entendimiento juzgue si esos “datos” responden a objetos reales. Ej.: percibo un ruido. ¿Es una sensación real o una alucinación? Si concluyo: Ese ruido es de un coche que se aleja, entro de inmediato a estudiar la relación adecuada (verdad) o inadecuada (error), es decir, establezco un juicio. En otras palabras, para que haya conocimiento sensorial, necesitamos que la mente se pronuncie sobre los datos que ha recibido la sensibilidad. __________________________________________________________________________________________ Página 34 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. 8.- Materia y forma en el conocimiento. Cuando digo que tengo una idea, por ejemplo, “hombre”, estoy manifestando que he captado, en mi mente, la esencia que posee la especie de hombre, es decir, reconozco que hay seres que están constituidos por una “materia” y que poseen “una forma” que los “recorta” y me permite distinguirlos de los otros seres. La MATERIA es, pues la cosa misma que captamos; el elemento indeterminado de que están constituidos los seres. La FORMA es aquello que hace que la cosa sea lo que es y no otra cosa. El término “forma” viene a representar la naturaleza, la esencia, aquello que primero captamos en un ser. Ej: mesa; árbol; animal. Al decir que esto es una mesa, no me preocupo se está hecha de madera, hierro, vidrio, etc., sino que “la forma” que ha dado a la materia es de mesa. Es de gran importancia distinguir “ la materia” y “ la forma” en el conocimiento. Quien no sabe distinguir “ la materia” y la “forma” en el conocimiento, nunca sabrá el por qué hay diversidad de ciencias, siendo así que muchas de ellas tienen el mismo “ objeto” de estudio. El que no sabe que unas de otras se diferencian en “el objeto formal”, no entenderá por qué la lógica y la Epistemología que nos toca estudiar son ciencias diversas, teniendo ambas como “objeto material” o “materia” el pensamiento. Ignoran que la Lógica tiene como objeto formal: “la estructura del pensamiento”, o cómo se realiza, mientras que en la Epistemología “el objeto formal es el valor del mismo pensamiento”. Insistiendo más en este punto, podríamos añadir: si tomamos “al hombre” como “ objeto material”, veremos que hay una amplia serie de ciencias que se preocupan de él y que entre sí se diferencian por su “aspecto formal”. Estudian al hombre, entre otras ciencias: Historia; Psicología; Sociología; Biología. 9.-Principales Problemas Epistemológicos. Planteada la naturaleza (esencia) del conocimiento y establecidos los conceptos: verdad, error, opinión duda y certeza, podemos iniciar el estudio de los principales problemas epistemológicos: __________________________________________________________________________________________ Página 35 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. 1º POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO 2º ORIGEN DEL CONOCIMIENTO. POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO. La pregunta epistemológica ¿es posible el conocimiento?, no involucra duda alguna nuestra capacidad de conocer. Más aún, nadie duda, y menos quien se hace la pregunta, que hay muchas verdades, de las cuales estamos ciertos. Por ejemplo, ¿Quién duda que existe?, ¿Quién duda que duda no es certeza? ¿Por qué, pues, la epistemología se pregunta por la “posibilidad del conocimiento? He aquí el primer problema que se nos presenta y la primera pregunta que hemos de resolver. ESENCIA DEL PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO: POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO. Si decimos que somos capaces de conocer, cuál es, pues, la esencia del problema? La esencia del problema epistemológico sobre la posibilidad del conocimiento radica en saber si nuestra adhesión a la verdad puede realizarse sin TEMOR A ERROR. En otras palabras: La esencia del problema epistemológico reside en la posibilidad de la certeza en nuestros conocimientos. No se habla aquí de la certeza subjetiva - yo soy yo- de la cual no se puede dudar, ni tampoco de las verdades continuamente admitidas en la vida corriente, muchas de las cuales hasta en nuestro modo de ser influyen, como las conveniencias sociales. Al hablar de la posibilidad del conocimiento nos referimos a la verteza reflexiva o filosófica, vale decir, a la certeza fundamentada en motivos objetivos, y alumbrada por la luz de la razón reflexiva. La Filosofía se ha planteado el problema de este modo: ¿Podemos alcanzar la certeza filosófica? __________________________________________________________________________________________ Página 36 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Las principales respuestas las tenemos en: - el Dogmatismo, afirmando la posibilidad de le certeza, el Escepticismo, negándola. el Pragmatismo, postura moderada y utilitaria, el Criticismo, intento de superación del escepticismo y de conciliación entre el dogmatismo y el escepticismo. DOGMATISMO. Síntesis doctrinaria.- Posición gnoseológica que admite la posibilidad del conocimiento sin previo examen del mismo. Esta doctrina es la más ingenua respecto de la capacidad humana, y a la vez la más atrevida y orgullosa, ya que por un lado acepta todo en forma acrítica y por otro cree en la inteligencia sin límites: afirma , la posibilidad de conocer coincide con la de pensar. El dogmatismo se da en las épocas de escasa investigación. Lo vemos en los presocráticos y en los racionalistas de los siglos XVII y XVIII.La posición dogmática ingenua desaparece tan pronto como el filósofo se plantea el problema del conocimiento. Si luego del planteamiento persiste en su dogmatismo, ya no lo será en forma ingenua, sino moderadamente, ya que para mantener tal posición ha de efectuar una crítica, aunque superficial. NOTAS : El término “dogmático” viene del griego, y significa: doctrina fija, impuesta. En la filosofía griega, se usaba este término para señalar a quienes admitían como verdaderas todas las afirmaciones de la Lógica, Física, Ética, etc., sin detenerse a examinarlas seriamente. Hoy es muy difícil hallar quienes mantengan el dogmatismo ingenuo, pero sí quedan dogmáticos moderados. ESCEPTICISMO Posición..- Doctrina que niega a la mente la capacidad total o parcialmente para alcanzar la certeza. __________________________________________________________________________________________ Página 37 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Posiciones escépticas.1ª Posición “de hecho”, el escéptico no se decide a emitir ningún juicio respecto a la certeza ni en favor ni en contra. Esta actitud la profesó, por ejemplo, Pirrón (hacia el año 320 a.de J.C.), filósofo griego. Pirrón creía que la suspensión de juicio (epojé) , permitía al alma mantenerse en paz y tranquilidad, ya que no se veía inclinada ni a derecha ni a izquierda. En realidad, el escepticismo no se da como simple “actitud”, ya que al tomar dicha posición se está emitiendo un juicio favorable a la posibilidad. 2ª Posición de doctrina.- “Es la teoría que sostiene la incapacidad humana de alcanzar la verdad con certeza razonada.” Clases de escepticismo epistemológico o doctrinario. 1º.Parcial.- En esta posición, al escéptico se limita a rechazar la posibilidad sólo en alguna esfera del saber. Ej: escepticismo religioso, ético, metafísico, etc. 2º Universal: Absoluto o radical. Negación radical de la posibilidad del conocimiento. 3.-Escepticismo sistemático y escepticismo metódico. 4.-Escepticismo sistemático. Posición premeditada frente al problema del conocimiento con el objeto de eliminar lo incierto o falso y alcanzar la certeza absoluta. 5.-En el escepticismo metódico. el punto de partida es un fingimiento. No se duda. Lo que se busca es un fundamento claro con el objeto de obtener una certeza necesaria y universal. Tal es la “Duda Metódica de Descartes”. Beneficios que ha aportado el escepticismo. Al no haber aceptación sin más ni más, sobre la certeza de nuestro conocimiento, hemos de agradecer al escepticismo, sobre todo al Metódico a saber: 1º.- Haber exigido una investigación científica más seria y profunda. 2º.- En examen crítico de cada idea- juicio - y raciocinio, con lo que ha obligado a llegar a conclusiones necesarias y universales, y, por tanto irrebatibles. 3º.- Una crítica sistemática de los métodos, opiniones y teorías, exigiendo auténtico valor a cada uno de ellos. 4º.- A no conformarse fácilmente de las teorías, sino confiar más en la experimentación. __________________________________________________________________________________________ Página 38 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. ALGO DE HISTORIA DEL ESCEPTICISMO. El escepticismo aparece ya en la filosofía griega, debido al número de escuelas y pareceres respecto a puntos semejantes. Gorgias, filósofo de la época sofística, sintetiza así su escepticismo: 1º.- Nada existe. No existe ni el Ser ni el No Ser. 2º.- Si existiese el Ser, no podríamos conocerlo. 3º.- Si existiese el Ser, aunque alguien alcanzase a conocerlo, no podría manifestarlo a los demás. Sócrates fue el contrincante de los sofistas a quienes derrotó intelectualmente , más fue acusado y condenado a muerte por los mismos derrotados. El verdadero sistematizador del escepticismo griego fué Pirrón (S. III. a de J.C.). Para él no había posibilidad de certeza ni aún entre los juicios contradictorios, por lo que el hombre debe abstenerse totalmente de emitir juicios. El escepticismo de la Academia post-aristotélica vuelve sus ojos al pirronismo, aunque con un tono moderado. Arcesilao y Carnéades (s.III.a.de J:C:), niegan la posibilidad de la certeza, pero admiten la probabilidad. En Roma, aparece el escepticismo con filósofos como Séneca (s.I.D.J.C.) y Sexto Empírico (s.II.D.J.C.) La Edad Media, creyente y razonadora, no reconoce el escepticismo. En la Edad Moderna, por desgracia, también ha habido escépticos como Montaigne, Hume, Spencer,etc. Descartes, más de escéptico es metodólogo. CRITICA DEL ESCEPTICISMO. El escepticismo, como “Hecho o posición” es insostenible. No hay persona que sea capaz de permanecer impasible toda su vida frente al problema de la certeza. Más aún, hay verdades sobre las cuales no se puede titubear, como, por ejemplo, los fenómenos de conciencia del propio yo. ¿Quién duda que conozca? ¿Quién niega que haya opiniones que acepta u otras que rechaza, algún ante las cuales permanece indiferente? Luego la abstención de juicio (apojé) __________________________________________________________________________________________ Página 39 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. auspiciada por Pirrón y toda la escuela escéptica no tiene sentido, ya que en multitud de veces emitimos juicios que deseamos sean considerados y admitidos por los demás. El escepticismo epistemológico o doctrinal, no sólo es imposible, sino hasta contradictorio. Al formular su posición frente al problema de la posibilidad del conocimiento y negarlo, el escepticismo lo afirma rotundamente. En efecto, ¿en virtud de qué niega la posibilidad de la certeza si no es afirmando que su juicio es cierto? Si el escéptico cree que la certeza no es posible, tiene que admitir que lo que él afirma no es factible, con lo que afirma la posibilidad del conocimiento. Un dilema. Muy conocido en Lógica, muestra cómo los escépticos quedan prendidos en sus propias redes: O sabes que sabes, o sabes que no sabes. Si sabes que sabes, sabes algo. Si sabes que no sabes, también algo sabes Luego de todos modos algo sabes. ESCEPTICISMO ATENUADO. Amén de las dos posiciones anteriormente estudiadas, el escepticismo ha adoptado otras formas, por lo general más atenuadas. Entre ellas, podemos contar con el SUBJETIVISMO y el RELATIVISMO. SUBJETIVISMO. El subjetivismo no niega como el escepticismo radical la posibilidad de conocimiento, pero lo limita a un valor individual, ya en un sujeto concreto - Subjetivismo Individualista- ya en un sujeto colectivo- Subjetivismo Antropológico. La validez de conocer en el subjetivismo, queda supeditada al valor que le otorge el sujeto que conoce y juzga. Así, por ejemplo, si yo digo que la calle es larga, no quiere decir que la verdad que yo exponga debe ser aceptada por los demás; otro puede encontrar que la calle es corta. Ambas posiciones, según el “subjetivismo individualista” tienen exactamente el mismo valor gnoseológico. __________________________________________________________________________________________ Página 40 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Lo mismo se puede expresar respecto del “subjetivismo antropológico”. Si se admite que un conocimiento es verdadero para todos los hombres, ejemplo 2+ 2= 4, se ha de aceptar que tiene valor universal, supraindividual, más no para otros seres que no sean hombres para los cuales el valor puede ser otro distinto del 4. Representante genuino del subjetivismo es el filósofo griego Protágoras (s. V.a.J.C.), quien afirmaba que: “El hombre es la medida de todas las cosas”. RELATIVISMO. Los relativistas afirman que no existe ninguna verdad con carácter absoluto. Todo conocimiento es relativo, dependiente de múltiples factores: ambiente, cultura, estado psicológico, etc. Según el relativismo, lo que hoy aceptamos como verdadero puede ser que mañana no lo sea; lo que en Chile se crea cierto, en Europa lo rechacen como tal, etc. CRITICA AL SUBJETIVISMO Y RELATIVISMO. Aparentemente, el subjetivismo eleva al hombre haciéndole el centro de cuanto hay, más en el fondo lo encierra en sí e impidiéndole abrirse a los entes y captarlos como son. El mismo, pues, se atrofia. Hay, sí, valores subjetivos, pero el espíritu debe estar abierto para dejarse influenciar por lo seres y ampliar sus horizontes. El Relativismo olvida que la verdad es verdad o no es verdad. Si lo es, ha de serlo en forma universal. Si no lo es, también debe negarse en forma general. Sólo cabría un auténtico relativismo cuando sobre un mismo objeto y bajo el mismo aspecto pudieran formularse juicios diferentes y hasta contradictorios, considerados, por supuesto, verdaderos. Ej.: la luz es clara, es obscura; da calor y frío, etc. PRAGMATISMO. El pragmatismo es una variante más del escepticismo relativista. Su nombre le viene del término griego “pragma” que significa “acción”, indicándolos ya que, ante todo, en esta doctrina lo que interesa es la acción, la vida. Pragmatismo, podemos decir, es la posición epistemológica “ en la cual la verdad es un medio o instrumento para la acción.” __________________________________________________________________________________________ Página 41 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. En esta posición filosófica, la verdad se estima como tal si alcanza el fin propuesto. Si no lo logra, no es verdad. De aquí que las proposiciones no son verdaderas, sino que llegan a serlo. Representantes.- Esta doctrina ha fructificado especialmente en Inglaterra y Estados Unidos. Descuellan F.C.S. Schiller en el Reino Unido y William James y John Dewey en U.S.A. CRITICA AL PRAGMATISMO. No es fácil una crítica concreta y clara del pragmatismo ya que quienes lo profesan son en ocasiones antagónicos; otras enfocan puntos distintos: biológicos, éticos, etc. En general, podemos decir que una verdad no es tal por los fines que alcanza, sino porque en sí encierra los elementos que la constituyen como verdad, aunque su resultado en la vida no sólo sea nulo, sino hasta negativo. Olvida también, el pragmatismo que el hombre no es única y exclusivamente práctico, utilitario; que en él hay también el teórico y hasta el, utópico. CRITICISMO KANTIANO. Con el nombre de Criticismo, conócele, ante todo, la posición filosófica Kantiana, Kant no niega la posibilidad de conocer, pero tampoco lo afirma en forma universal. “Une a la confianza en el conocimiento humano en general, la desconfianza hacia todo conocimiento determinado”. Nosotros, según Kant, conocemos, sí, pero no lo esencial de las cosas, es decir, las cosas en sí o noumenos, sino los fenómenos, las apariencias de las mismas. Esta posición Kantiana nos da, por un lado, la seguridad de un conocimiento: el sensorial o empírico, y por otro nos lleva al estudio de la posibilidad humana para alcanzar la certeza, la cual en parte acepta y en parte niega, ya que le pone un límite: Imposibilidad de la certeza matafísica. __________________________________________________________________________________________ Página 42 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. COMO SE REALIZA EL CONOCIMIENTO EN EL CRITICISM0 KANTIANO. La sensibilidad capta los fenómenos de un modo caótico. Para ordenar el sinnúmero de sensaciones que llegan a los sentidos, éstos poseen dos “formas a priori”: el espacio y el tiempo. Por ellas, los sentidos perciben distintamente las sensaciones y sus cualidades. Por su parte, el espíritu posee Categorías, también a priori, las cuales, actuando sobre el conocimiento alcanzado por las “formas a priori de tiempo y espacio”, permiten llegar al verdadero conocimiento con validez necesaria y universal. __________________________________________________________________________________________ Página 43 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. ORIGEN DEL CONOCIMIENTO. En el capítulo precedente, acabamos de ver que poseemos conocimientos y que ellos tienen un valor de certeza. Conviene nos preguntemos ahora. ¿Cómo se realiza ese conocimiento? ¿Cuáles son las fuentes que originan su validez epistemológica? Factores que intervienen en la adquisición del conocimiento. Dos son los factores que intervienen originariamente en la adquisición de nuestros conocimientos: 1º.- el empírico o de la sensación, frente al cual optamos una actitud pasiva, receptiva. 2º.- el racional. Aquí deben trabajar nuestra elaboración, nuestra capacidad intelectiva y razonadora, etc. POSICIONES ESPISTEMOLÓGICAS FRENTE AL PROBLEMA DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO. Entre las principales posiciones epistemológicas frente al problema del origen del conocimiento, tenemos: el Intelectualismo aristotélico tomista, el empirismo, el racionalismo, el criticismo o apriorismo Kantiano. EL INTELECTUALISMO Entre las principales posiciones epistemológicas frente al problema del origen del conocimiento,, tenemos: el Intelectualismo aristotélico tomista, el empirismo, el racionalismo, el criticismo o apriorismo Kantiano. EL INTELECTUALISMO. Significado etimológico del término: Intus: dentro de ....... legere: leer, leer en el interior de ....... __________________________________________________________________________________________ Página 44 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Posición doctrinal.- Nuestros conocimientos tienen como base originaria el entendimiento y la sensibilidad. El intelectualismo sintetiza su posición epistemológica en esta frase: “Nada hay en el entendimiento que no haya pasado por los sentidos”. (Nihil est in intellectu quod nos fuerit in sensu). La experiencia sensible.- el intelectualismo, la experiencia sensible es una condición indispensable para el conocimiento. No es la causa del mismo, más sin ella no podrá haber conocimiento en el intelecto. Lo intelectual. El conocimiento sensible solamente es concreto e individual. El intelecto o entendimiento, con su “ lectura” ( abstracción) de la “ experiencia sensible”, descubre las clases de seres que ha captado, y aprende lo universal o idea.(esencia de las cosas). EL INTELECTUALISMO FRENTE A OTRAS POSICIONES. El entendimiento, para esta doctrina, es una potencia. Tiene capacidad para percibir lo sensible y extraer de ello lo inteligible o esencial. Rechaza, por lo mismo, que nuestro conocimiento sólo tenga como fuente la sensibilidad (Empirismo) Niega, asimismo, que el conocimiento es elaborado, no innato o dado. También rechaza al racionalismo, para el cual la única fuente de co nocimiento es la razón. II PARTE CULTURA Y PERSONALIDAD. Nos referiremos a cultura como al “conjunto de normas, valores, modelos de comportamiento que traducen el modo de vida de un grupo”, es decir en un sentido sociológico. Otras definiciones de cultura expresan: CULTURA: es la configuración de los comportamientos aprendidos y de sus resultados, cuyos elementos son compartidos transmitidos por los miembros de una sociedad.(Ralph Linton ,sociólogo norteamericano). __________________________________________________________________________________________ Página 45 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. CULTURA: es el modo de vida de un pueblo, en tanto que una sociedad es el conjunto organizado de individuos que siguen un determinado modo de vida, más simplemente, una sociedad se compone de individuos, la manera en que éstos se comportan constituyen la cultura.( M.J. Herskovitz, antropólogo norteamericano.) Iniciamos definiendo los alcances de cultura para que quede claro que se incluyen dentro de ella los factores religiosos, económicos, de organización familiar, de lenguaje, costumbres y otros. Los factores señalados anteriormente, influyen en el desarrollo y en las características de la personalidad de sus miembros. Si bien hay aspectos de la personalidad que son individuales, existen semejanzas importantes entre los miembros de una misma comunidad. La mayor parte de las normas conductuales son transmitidas por el grupo familiar, que naturalmente posee características similares a los de su comunidad cultural. Las pautas de un niño Chileno serán distintas de los otros de la India, así mismo ciertas influencias culturales serán diferentes para un sujeto que para un porteño o para un fueguino. Antropólogos y psicólogos sociales han estudiado cómo los modos de organización social han sido asimilados por los miembros de una sociedad dando como resultado la adquisición de personalidades semejantes y acordes con las pautas predominantes en su comunidad; estas diversas maneras han sido llamadas: - personalidad básica. (Kardiner) - carácter social. ( E.Fromm) - carácter estatutario o “personalidad de status” (Lintón) Cada uno de estos conceptos tiene su viso diferente aunque coinciden básicamente en la importancia de la interacción entre las personas y las instituciones sociales como determinante de la personalidad. Frente a los disímiles problemas sociales que acarrea el mundo contemporáneo: violencia, individualismo, adicciones, guerras entre países y pueblos, excesiva competencia, egocentrismo, rivalidades, accidentes y violaciones, exceso de tecnificación, etc., importa reflexionar sobre ese mutuo acondicionamiento entre los individuos y la sociedad. Nos preguntamos un poco angustiados ¿Está la sociedad actual contribuyendo a formar personas violentas, individualistas, consumistas, adictas etc.? ¿Si es así, cómo poder revertirlo? Recordemos que estamos en el umbral de la ventana del siglo XXI y tenemos el deber de preguntarnos con hondura, tomar conciencia y llegar a soluciones concretas, para que este hombre y sus generaciones puedan vivir y convivir en este planeta, que es nuestro único hogar que tenemos. __________________________________________________________________________________________ Página 46 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EL PSICOANÁLISIS. SIGMUND FREUD EL DESCUBRIMIENTO DEL INCONSCIENTE. Nació en 1856 en la ciudad de Frieberg (Moravia), en la actual Checoslovaquia. Falleció en Londres en 1939. Vivió en Viena: sólo poco antes de su muerte se trasladó a Inglaterra por consecuencia de la persecución nazi. Se recibió de médico a los 25 años y se dedicó a la investigación del sistema nervioso. Por sus importantes estudios neurológicos fue enviado a París donde aprendió del psiquiatra Charcot en la Clínica Salpetrière. De regreso a Viena practicó la hipnosis para la cura de las enfermedades nerviosas, en colaboración con un colega llamado Breuer; con él publicó su primera obra “Estudios sobre la histeria” El psicoanálisis según Freud es: -. Método de investigación de los procesos mentales. -. Psicoterapia para el tratamiento de los trastornos neuróticos. -. Teoría científica sobre la psicología. __________________________________________________________________________________________ Página 47 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EL DESCUBRIMIENTO DEL INCONSCIENTE. A partir del tratamiento de sus pacientes FREUD estableció que las dificultades que éstos tenían para recordar algunos acontecimientos o conflictos, se debían a un mecanismo al que llamó REPRESIÓN. Estos conflictos reprimidos parecían olvidados; pero sin embargo, aparecen en forma disfrazada y acarreaban distintos trastornos psicológicos. Comprobó que éstos estaban en relación con circunstancias de carácter sexual conflictivo que habían ocurrido con mucha anterioridad, en general durante la infancia del paciente. y éstos conflictos estaban contenidos en el INCONSCIENTE. INCONSCIENTE: Es la sede de los conflictos reprimidos de carácter sexual que no tienen lugar en la conciencia por efectos de la represión. El inconsciente es algo psíquico, no está en un lugar anatómico determinado. Se llega a él por diversas manifestaciones como ser, los sueños, los actos fallidos (equivocaciones que solemos tener), algunos chistes y por los llamados síntomas neuróticos. Freud recurrió a la hipnosis de los pacientes. Luego incorporó un método llamado catártico, que incitaba al enfermo neurótico a decir todo lo que sentía o pensaba, tuviera o no relación con lo que se estaba hablando. Luego decidió que la ASOCIACIÓN LIBRE debía ser el método central del psicoanálisis. Las asociaciones que van realizando el paciente y la relación especial que va estableciendo con su terapeuta, llamada transferencia, llevan gradualmente al conocimiento de los motivos causantes de la neurosis. EL FUNCIONAMIENTO DEL INCONSCIENTE. El inconsciente funciona de una manera muy peculiar. Lo rigen determinadas leyes que contradicen la lógica. Recuerden que el inconsciente es el conjunto de contenidos ausentes del campo actual de la conciencia y que está compuesto por aquellos contenidos psíquicos reprimidos por resultantes conflictivos. __________________________________________________________________________________________ Página 48 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Si somos más precisos hablaremos de sistema inconsciente ya que incluye la relación que guardan los distintos componentes de esta estructura psíquica. A continuación entregamos algunas leyes del sistema inconsciente: ATEMPORALIDAD: En el inconsciente coexisten los deseos con los adultos. Se mezclan los tiempos. Ejemplo: Sueño que estoy en la clase de psicología pero tengo el guardapolvo o delantal de la primaria y la profesora es mi maestra del primer año básico. AUSENCIA DE CONTRADICCIÓN: Los deseos o sentimientos contradictorios pueden coexistir sin que resulte conflictivo. Algo nos gusta y nos disgusta al mismo tiempo. Ejemplo: Sueño que entro en un lugar donde todo es muy bello, armónico y luminoso; sin embargo me quiero ir rápido porque ese lugar no me gusta nada. PREDOMINIO DEL PRINCIPIO DEL PLACER: La realidad psíquica predomina sobre la realidad material. No se puede esperar para satisfacer el deseo. Es la búsqueda del placer sin ningún tipo de censura. Ejemplo: Esta mañana tenía que despertarme temprano para repasar para el examen. Anoche me “olvidé” de poner el despertador y tuve que faltar al colegio. PROCESO PRIMARIO: Es el mecanismo fundamental del sistema inconsciente. Establece la posibilidad de que el deseo realice distintas transformaciones. En los sueños éstas se producen en forma permanente, en especial los desplazamientos y condensaciones. Ejemplos: Desplazamiento: Durante el día tengo una pelea con mi madre. En el sueño lo desplazo hacia la vecina. __________________________________________________________________________________________ Página 49 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. CONDENSACIÓN: Es mi hermana, pero tiene puesto el vestido de mi novia y el pelo como el de la profesora de química. La pregunta que nos surge es la siguiente: ¿Cómo interpretó FREUD los sueños? Freud siguió un método parecido al de “asociación libre” dividió el sueño en secuencias y después pidió al paciente que dejara salir todas las asociaciones que tuviera con cada secuencia del sueño..... Las “interpretaciones” de estas asociaciones demostró que estos “ sueños absurdos” , son realizaciones ideales de deseos insatisfechos. El inconsciente puede legar a conocerse a través de algunas de sus manifestaciones, a saber: · Sueños · Actos fallidos (“equivocaciones”, olvidos.) · Síntomas neuróticos. Estas manifestaciones proporcionan datos que permiten conocer los contenidos que no llegan a la conciencia. No es tan fácil comprenderlos ya que su real significado aparece deformado como consecuencias de las leyes que vimos anteriormente. Si bien el inconsciente se hace escuchar a través de sueños, olvidos o síntomas, no es tan fácil comprender sus mensajes. Tampoco es necesario desentrañarlos, excepto en aquellos casos que expresan conflictos emocionales capaces de perturbarnos en algún sentido.( Leticia Bossellini y Alicira Orsinini. Psicología) __________________________________________________________________________________________ Página 50 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN. CULTURA IMPLICA FUNDACIÓN DE UNIDAD. Cultura es cuanto realiza el hombre para fundar con lo real circundante vínculos fecundos de colaboración, modos relevantes de unidad. El animal está unido funcionalmente al entorno por que a cada estímulo responde siempre con una respuesta prefijada por la especie, que regula la conservación y propagación de los individuos. El hombre se distancia del estímulo por cuanto puede darle respuestas diversas. Entre estímulo y respuesta se interpone la opción libre. En este espacio de libertad surge el poder creador del hombre. Para subsistir, el ser humano necesita elaborar proyectos y elegir en cada momento las posibilidades que harán posible la realización de los mismos. Es así que, cada acción humana, si ha de tener sentido, debe contribuir a instaurar con el entorno que son, formas de integración fecundas, modos de unidad no funcional sino “lúdica”. (Alfonso López Quintás. La cultura y el sentido de la vida) El hombre se distancia de lo real circundante para entrar en juego con él, no para alejarse. Entre el alejamiento y la fisión se da un dorado término medio que es la distancia de perspectiva, campo de juego que se forma cuando el hombre se mantiene cerca pero a cierta distancia de cuanto le rodea. Fundar esos campos de juego es la tarea de la vida cultural en todos sus aspectos. Recordemos el rol decisivo que juega la actitud de “desinterés” en la experiencia estética y artística. Los modos de unidad que puede establecer el hombre con las realidades que constituyen el mundo en que se mueve son de diversos tipos y grados de calidad dispares. Puedo agarrar la mesa en que trabajo con ardor de naufrago. Ese modo de unión es intenso pero pobre en lo creativo; no crea realidad, ninguna relación estable y fecunda. A un piano como mueble puedo tocarlo, sentir la sensación deslizante de su superficie pulida y barnizada. Ese modo de unidad de yuxtaposición tiene muy escaso valor. Pero si introduzco mis dedos entre las teclas e interpreto una obra, mi unión con el piano se hace extrañable por que , al entrar en juego ambas realidades- el piano y el pianista- , se supera la escisión entre el aquí y el allí, el dentro y el fuera, lo mío y lo tuyo. Yo no estoy aquí y el piano ahí, fuera de mí. __________________________________________________________________________________________ Página 51 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. El piano y yo nos movemos en un campo de juego común en el cual se intercambian y potencian las posibilidades que ambos ponemos en juego y entreveramos las posibilidades de sonar del piano y las posibilidades mías - como pianista- de recrear formas musicales. ¿Qué es el encuentro? Los modos más relevantes de unidad constituyen el fenómeno del encuentro. Encontrarse no es yuxtaponerse ni chocar. Ese bolígrafo se yuxtapone tangencialmente a la mesa, pero no se encuentra con ella. Si yo salgo precipitadamente de la sala y al doblar para bajar las escalinatas en mi colegio y tropiezo con el Sr. Rector, esto es un encuentronazo, no un encuentro. Es muy posible que, una vez, repuesto de la conmoción que produce el, choque, pida excusas al Sr. Rector o a la persona con la que he tropezado. Ese acto inicia una relación de encuentro. Si se trata de un amigo, celebramos ambos el incidente con risas y nos saludamos con efusividad. De esa forma incrementamos el encuentro. ¿Qué es en rigor el encuentro? Mucho nos va en saberlo con toda precisión, ya que hoy la ciencia más cualificada, sobre todo la Biología subraya - con la fuerza que otorga la experimentación- que el hombre es un “ser de encuentro”, ser que se vive como persona, se desarrolla y perfecciona estableciendo relaciones de encuentro. Nacemos prematuramente para acabar de troquelar nuestro ser fisiológico y psicológico en relación con el entorno. El entorno está constituido en primer lugar por la madre. Por eso, los científicos recomiendan a las madres que, a ser posible, amamanten y cuiden a sus hijos por sí mismas, pues cuidar y alimentar a un niño no se reduce a adecentarlo y nutrirlo; es ante todo acogerlo. La “urdiembre afectiva” que debe irse creando entre la madre y el hijo es el campo normal de desarrollo del ser humano.( J.Rof Carvallo: El hombre como encuentro, Alfaguara, Madrid, 1973) Esta circunstancia confiere una importancia decisiva a la categoría de relación. , que supera a ojos vistas la condición de mero accidente. El encuentro se produce cuando se entreveran dos realidades que superan la condición de meros objetos. Un objeto es una realidad mensurable, asible, delimitable, pensable etc. Una persona las desborda ampliamente. Cada persona abarca cierto campo: influye sobre los demás y recibe el influjo de otros, realiza experiencias estéticas, éticas, amorosas, religiosas; ejerce una profesión, deja su impronta en diversas actividades y acontecimientos... Estas realidades que abarca cierto campo y no se reducen a los límites corpóreos porque constituyen una fuente de iniciativa, un centro de operaciones y decisiones, pueden ser denominadas “ámbitos de realidad” o sencillamente “ámbitos”. (Alfonso López Quintás “La cultura y el sentido de la vida. Edit. PPC. Año 1993. Madrid) __________________________________________________________________________________________ Página 52 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. El entreveramiento de ámbitos exige apertura de espíritu, disponibilidad, sencillez, humildad, voluntad de colaboración, generosidad, veracidad... Si me manifiesto como no soy despierto en tu ánimo un sentimiento de desconfianza hacia mí y una actitud de retraimiento. Mi falsedad te indica que no deseo compartir mi intimidad contigo, y tú te guardas de abrirte a mí confiadamente. Esta mutua reserva no permite ofrecerse sinceramente posibilidades de colaboración; cierra el camino al encuentro. LA QUIEBRA DEL LENGUAJE Y LA CRISIS CULTURAL. Actualmente se denuncia un declive de la capacidad creadora en el orden artístico, ético y religioso. Son preocupantes fenómenos tales como el indiferentismo agnóstico, la subversión de valores, el quiebre de generaciones y la carencia de un lenguaje común entre el arte de vanguardia y el público. La incomprensión mutua no tiene por causa, en general, la falta de talentos o de buena voluntad por algunas de las partes. Acusar de rebeldes a los jóvenes y de necio al público que a asiste a ciertos conciertos y exposiciones suele ser un pretexto para no mirar de frente los hechos y someterlos a un análisis radical. Si el lenguaje es vehículo de la creatividad- cuyo fruto es el encuentro, en sus diversas modalidades- , la quiebra de la creatividad de traduce en destrucción del lenguaje. Un lenguaje, floreciente, compartido vivamente por unos y otros, es señal de que el poder creador se halla en alza. Un lenguaje depauperado o deformado indica que el hombre se ha distanciado de la verdadera creatividad y su actividad se reduce a mera agitación... (Alfonso López Quintás p 18, 19.) Ser creativo consiste en recibir, activamente posibilidades de actuar con sentido, es decir, valores y esto implica participación. El hombre gana poder creador cuando participa en grandes __________________________________________________________________________________________ Página 53 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. valores y esta participación se expresa en una forma de lenguaje, que se comparte por quien se halle inmerso participativamente en la misma corriente del valor. El individualismo egoísta lanza al hombre a las experiencias de vértigo, y en ellas se exacerba al máximo. Cuando subo por ejemplo, a una torre alta y miro al suelo, el vacío parece succionarme. Es la sensación de vértigo. También en el plano espiritual se da una experiencia de vértigo, que es provocada por un vacío. Ahora bien, ¿cómo se produce? Si soy egoísta, tiendo a considerarme altaneramente como el centro del universo y a satelizar en torno a mí los seres que merodean. Lo reduzco todo- cosas, personas, instituciones.... a medios para mis fines. Cuando me salga al paso una realidad que me ofrece grandes posibilidades de gratificación inmediata, tenderé a dejarme fascinar por ella. Pensemos, por ejemplo, en una persona que, merced a ciertas cualidades, me encandila y enceguece. Dejarme fascinar por una persona significa dejarme arrastrar por la voluntad de poseerla para ponerla a mi servicio. Al estar a punto de conseguirlo, siento euforia, exaltación interior. No hay nada que enardezca más al espíritu del hombre egoísta que la perspectiva de dominar aquello que sacia sus pulsiones instintivas. Ahora bien, al darme cuenta de que el dominio que tengo sobre tal persona no me desarrolla, siento decepción, y, por tanto tristeza. Recordemos que el hombre se perfecciona creando encuentros, y, cuando advierte que no está en camino de plenitud, siente pesar. Si este proceso se repite una y otra vez porque yo siempre adopto la misma actitud egoísta , la tristeza me envuelve por todas partes. Noto que me estoy despojando de todo lo que necesito para ser plenamente hombre; me veo totalmente vacío. Y por ende, siento vértigo espiritual. y éste tipo de vértigo es la angustia., la impresión de estar en grave peligro. No es sólo miedo, sino angustia, la sensación de que todo se desmorona. Si esto es irreversible por falta de mi voluntad para volver atrás, la angustia se degenera en desesperación. Y ésta es la conciencia amarga de haberse uno cerrado todas las puertas hacia la plenitud personal. LA ENTREGA AL VÉRTIGO ACARREA 3 CONSECUENCIAS NEGATIVAS: 1.- Amengua paulatinamente la capacidad creadora, por cuanto hace imposible el encuentro, y toda forma de creatividad humana se realiza dualmente, por vía de entreveramiento de ámbitos. __________________________________________________________________________________________ Página 54 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. 2.- Ciega poco a poco la sensibilidad para los grandes valores. 3.- Disminuye al máximo el poder de fundar modos elevados de unidad . Las diferentes formas de vértigo implican modos peculiares de embriaguez, y ésta funciona, empasta, pero no une propiamente. El hombre que se entrega, a las distintas formas de vértigo cree unirse intensamente a la realidad, pero de hecho no hace sino difuminar los límites de su personalidad y fusionarse con lo real. Todo vértigo es una variante de la embriaguez, y ésta no une, licua. El borracho abraza el farol y le testimonia su profundo amor, pero no le ama, porque se fusiona con ella, y el amor pode unidad a cierta distancia, es decir, integración. Si la cultura consiste en fundar modos valiosos de unidad, y éstos surgen en la participación del hombre en los grandes valores, la solución a la crisis no puede provenir sino del cultivo de las experiencias de creatividad o éxtasis. Si mi actitud básica en la vida es de generosidad , tenderé a respetar las realidades de mi entorno en lo que son y en lo que están llamadas a ser; las consideraré como centros de iniciativa, fuentes de posibilidades, de proyectos , de anhelos; las tomaré, en definitiva, como “ ámbitos “. Este reconocimiento inicial me permite encontrarme con las realidades de mis circunstancias. Al hacerlo, me veo en camino hacia la plenitud, y siento exultación, alegría. El vértigo producía exaltación y goce. El éxtasis suscita exultación y gozo. Al asumir activamente las posibilidades que me ofrece una realidad relevante , tengo la seguridad de estar realizando mi vocación profunda de hombre, que es participar en lo más alto y fundar modos de unidad sobremanera fecundos. Para los griegos, “entusiasmo” significaba el impulso hacia los perfectos que experimentaba el ser humano cuando era asumido por una “divinidad”. Lo divino encamaba lo perfecto en cada una de sus dimensiones. El lenguaje actual, uno se entusiasma cuando asume posibilidades que lo llevan a plena realización personal. La conciencia de estarse acercando a la plenitud suscita un sentimiento de felicidad interior, que es la medida colmada de la alegría. La alegría es signo de que la vida ha triunfado, el entusiasmo indica que la vida está a punto de conseguir el triunfo total. y Este desbordamiento de alegría lleva al hombre a la edificación plena relación fecunda de encuentro, a la de su personalidad y con él, a todas las realidades con que supo entrar en la vida. __________________________________________________________________________________________ Página 55 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PARTE. III RELIGIÓN Y CULTURA EN MUTUA POTENCIACIÓN. La vida humana se desarrolla mediante las bases de interrelaciones valiosas, de encuentros. Tanto la vida cultural como la vida religiosas son, en el fondo, un modo de adhesión personal... La cultura tiene por meta adquirir una forma de unidad con lo real superior a la unidad funcional que tiene el animal y que muestra el ser humano en el seno materno. Si se entiende la cultura como creación de estructuras intelectuales que permiten dominar la realidad mediante la creación de artefactos de diversos órdenes, y se interpreta la fe como el asentimiento racional a ciertas proposiciones, no resulta fácil descubrir el nexo profundo entre ambas. Hay que abordarlo con categorías de ámbitos y de juego creador, que no permiten comprender el fenómeno del encuentro. El Cristianismo recibió de Jesús un ideal claro: fundar modos de unidad tan altos cualitativamente que se asemejen cada día más a los que están creando entre sí el Hijo y el Padre. La medida de la calidad de la unidad que deben fundar los cristianos con Dios y con los demás hombres tiene una dimensión infinita. Al centrar en el Infinito, la fe cristiana nos abre ámbitos ilimitados de la vida cultural ya que nos ofrece un horizonte inagotable a la tarea de __________________________________________________________________________________________ Página 56 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. perfeccionamiento de los vínculos con lo real. El fundamento último de la cultura es el hombre abierto al infinito. Ahora bien de ¿donde arranca el poder que tiene el hombre de crear cultura? Alfonso López Quintás, sostiene a su entender radica en el “carácter ambiental, ambitalizable y ambitalizador del hombre. El hombre, añade diciendo. 1.- Constituye un ámbito de realidad, posee iniciativa, elabora proyectos, alberga posibilidades en orden a establecer diversos tipos de vínculos con las realidades que lo rodean y se ofrecen como compañeros de juego. 2) es susceptible de ampliar, restringir y modificar el campo de la realidad que abarca en función de las posibilidades que reciba. 3) tiene capacidad para influir en el alcance y sentido de los ámbitos de la realidad con los que entra en relación de trato. Este ser amado es visto por el cristianismo como una realidad de valor absoluto, digna de un aprecio sin límites. Los seres del Universo adquieren, a la luz de la fe cristiana el valor profundo de huellas del creador, compañeros de juego en el gran peregrinaje hacia la patria. El mundo fue creado por amor. Crear por amor significa dar vida a seres libres que puedan retornar voluntariamente al origen. Al crear modos elevados de unidad, el hombre cierra el círculo de amor del universo y se convierte en portavoz de todos los seres. El hombre fue credo en cuanto fue llamado por Dios y recibió el don eminente de la palabra, la capacidad de verse instalado en grandes espacios de realidad colmados de sentido. Como criatura, el hombre viene de Dios, y el sentido de su vida consiste en responder positivamente a la llamada que lo convoca a fundar un modo de unidad definitiva con él. LA EVOLUCIÓN PSICOSEXUAL. La evolución psicosexual es otro de los conceptos muy importantes de la teoría psicoanalítica ya que a partir de ella se va a ir desenvolviendo la personalidad. En primer lugar hay qué explicar que entiende Freud por sexualidad,” es equivalente a toda impresión física que produzca placer”. Esto significa entender la sexualidad en un sentido amplio, que incluye la sexualidad madura (llamada genital) pero no es lo único que considera. Para Freud la sexualidad es una PULSION, una especie de impulso que varía a lo largo de la vida de una persona y que se expresa de distintas formas en cada una de las etapas de evolución por las que atraviesa el ser humano. Otro concepto ligado con esto es el de LIBIDO. La libido es la energía dinámica del impulso sexual; es un impulso al placer. __________________________________________________________________________________________ Página 57 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. En la terminología psicoanalítica, “libidizar algo” se utiliza como sinónimo de “amar algo” ya se referido a otra persona, un objeto una actividad que se emprende, etc. Antes de detallar las etapas del desarrollo psicosexual elaboradas por Freud debemos conocer el concepto de zonas erógenas que se refiere a las distintas zonas u órganos corporales en los que se centran las gratificaciones sexuales, en cada momento de la evolución. Es así como para Freud la sexualidad se inicia con el nacimiento, y su evolución es gravitante en el desarrollo psicológico de las personas. Veremos las características de las sucesivas etapas. ETAPAS DE EVOLUCIÓN PSICOSEXUAL. _________________________________________________________________________ ETAPA EDAD APROXIMADA CARACTERÍSTICAS. __________________________________________________________________________ Nacimiento hasta los 18 meses ORAL La zona erógena es la BOCA. El placer fundamental es el chupeteo. _________________________________________________________________________ Entre los 18 meses y los 3 años ANAL La zona erógena es el Ano. Hay una actividad intestinal que causa alivio y placer en su faz expulsiva. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Página 58 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. FÁLICA Entre los 3 y los 5 años. La zona erógena son los órganos sexuales El pene en el varón y el clítoris en la niña son centros de interés. En esta etapa surge el complejo de EDIPO. ___________________________________________________________________________ PERIODO de lactaccia y agresivos 2ª Infancia y hasta la Los impulsos sexuales Adolescencia quedan como “dormidos”, hay un Aquietamiento temporáneo o en estado “latente”. Esto como consecuencia de La intensidad del conflicto Edipo ________________________________________ __________________________________ Adolescencia en adelante Durante la pubertad surgen transformaciones madurativas a partir del sexo opuesto FÁLICA. de las que se acentúa la atracción La zona erógena es la Genital. ___________________________________________________________________________ EL COMPLEJO DE EDIPO. Freud describe un mecanismo psicológico que ubica alrededor de los 5 años y toma el nombre de Edipo, un personaje de la mitología griega que estuvo destinado a matar a su padre Layo y casarse con su madre Yocasta. A partir de sus trabajos con distintas pacientes Freud comprobó que algo similar-- aunque en forma simbólica-- ocurría en las relaciones entre ellas y sus progenitores, reflejado en una actitud general de mayor afinidad hacia el padre en las mujeres y hacia la madre en los varones, con los consiguientes celos marcados hacia el progenitor del mismo sexo. __________________________________________________________________________________________ Página 59 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Siguiendo con esta teoría el conflicto se resuelve positivamente cuando la mujer puede hacer una buena identificación con su madre y el varón con su padre. Esto significa aprender de cada uno de ellos sus actitudes femeninas o masculinas, respectivamente. Se llama complejo de Edipo al vínculo madre-hijo con exclusión del padre; para algunos autores, de Electra cuando la relación padre- hija excluye a la madre. Según el complejo de Edipo, todo niño para por una fase conflictiva en la relación con su padre: el niño compite con su padre y quiere “Borrarlo del mapa”, para poseer a su madre. Puede usted imaginarse el escándalo y la indignación que produjo este descubrimiento. (Todavía hoy se siente la cosa)(Leticia Bossellini y Alcira Orsini p.95-96-97.) PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL INDIVIDUO EN DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. LACTANCIA. La leche materna contiene todas las sustancias alimenticias que necesita el niño en la proporción y cantidad más conveniente. De ahí que a la lactancia materna se la denomine también natural. Al mismo tiempo se produce una profunda relación psicoafectiva entre la madre y el hijo, mediante un intercambio de acciones emocionales. Sin embargo, como consecuencia de las modernas formas de vida de la sociedad industrial y la integración de la mujer en el trabajo, además del progreso técnico de los productos lácteos de otros factores sociológicos, ha descendido la frecuencia de la lactancia materna en todo el mundo, pasando en los últimos años de un 85% a un 15% según los países. No obstante, aun en los países más desarrollados, parece que hay un retorno a la lactancia materna ya que existe en ella una aportación de mecanismo inmunológico que ayudan notablemente al lactante a superar las infecciones. La lactancia natural favorece a la madre, ya que contribuye a que la matriz, que se le ha desarrollado extraordinariamente durante el parto, recobre sus dimensiones habituales en un periodo más corto. También se ha demostrado estadísticamente que existe un menor porcentaje de cáncer de mama y matriz entre aquellas mujeres que han criado a sus hijos desde el punto de vista económico, es evidente que es el procedimiento más barato. __________________________________________________________________________________________ Página 60 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. CONTRAINDICACIONES PARA LA LACTANCIA NATURAL. Las madres que padecen enfermedades graves de tipo crónico no deberán criar a sus hijos. Esta recomendación se hace especialmente en casos de epilepsia, alcoholismo, trastornos mentales o que sean drogadictas. En cualquier caso es el médico quien debe decidir. En el caso de que la madre padeciera una enfermedad infecciosa, no sólo no debe darle de mamar, ya que podría contagiarle, sino que no debe acercarse al hijo. FALTA DE LECHE O HIPOGALACTIA. Se le denomina hipogalactia a la falta total o parcial se creación láctea, motivo más frecuente por el que las madres no pueden criar a su hijo. Ocurre que después que el bebé haya mamado el calostro los primeros días, no aparezca la subida de la leche. En algunas madres primerizas, a veces tarda hasta una semana, por lo que se debe de tener confianza y paciencia. La madre, debe de seguir poniendo al recién nacido al pecho cada tres horas, puesto que la succión del niño en el pezón es el mejor estimulante para la subida de la leche. EXCESO DE LECHE O HIPERGALACTIA. También se produce el caso contrario al anterior, es decir, que la madre segrega más leche que la que el niño necesita, lo que puede dificultar que el bebé pueda agarrarse bien y succionar. En estos casos la madre deberá restringir las bebidas y vaciarse los pechos manualmente colocando los dedos índice y pulgar alrededor del pezón y efectuando movimientos rítmicos de aproximación y separación. Posteriormente se presiona el pecho entre el dedo pulgar y la pared interior del vaso, junto al borde inferior de la areola. A continuación, debe hundirse el pulgar hacia el centro del pecho y luego hacia abajo. Con estos movimientos se consigue drenar la leche y vaciar las mamas cuando, por cualquier circunstancia, el niño no pueda hacerlo. Existen en el mercado, diversos aspiradores eléctricos y mecánicos, para extraer la leche. El más sencillo de conseguir es el que está constituido por un tubo de vidrio cónico y una pera de goma, que es la que permite efectuar la succión. __________________________________________________________________________________________ Página 61 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. HIGIENE DE LA MADRE DURANTE LA LACTANCIA. La alimentación de la mujer que cría ha de ser sana, fresca y abundante. Es más importante su calidad que su cantidad. El régimen debe de ser variado, con alimentos ricos en proteínas tales como carne, pescado, leche y huevos, y en vitaminas, como frutas y verduras frescas, así como en sales minerales como leche y derivados de ésta. Deberán evitarse vegetales que den gusto extraño a la leche como el ajo, los espárragos, el berro, la cebolla y la col (Repollo); más especialmente deberán evitarse alimentos como la caza y los mariscos. Como la lactancia supone una notable pérdida de líquido para la madre, deberá ésta compensarlo ingiriendo leche, zumos de fruta u horchata. Debe de tenerse en cuenta que una sobrealimentación que produzca gordura no es buena, ya que puede producir ahogo a la glándula mamaria. Durante la lactancia están prohibidos las bebidas alcohólicas de todo tipo, los medicamentos que contienen antibióticos, sulfamidas, salicilatos, plomo, mercurio, arsénico, morfina y los hipnóticos. También la ingestión de anticonceptivos orales altera la capacidad láctea. No abusar del café y menos del tabaco. Debe de vigilarse el estreñimiento mediante la ingestión de frutas, ya que no son convenientes los purgantes. Es importante, para llevar una buena lactancia, que la madre goce de un clima de tranquilidad, reposo y confianza puesto las perturbaciones de tipo psíquico como disgustos, emociones violentas y nerviosismo son desfavorables para la crianza, tanto por la cantidad de leche como porque contagian la inquietud al niño. DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL SEXTO AL NOVENO MES. Los sentidos del lactante se agudizan en este período y, al mismo tiempo, sus movimientos son más seguros, por lo que va iniciando su relación social con el entorno. Es muy positivo estimular al niño con caricias y palabras afectuosas, ya que ello repercute positivamente en su desarrollo psicológico siempre que no se le sobreestimule, en cuyo caso pueda presentar cierta inquietud. Comienza a desarrollarse en el niño los impulsos de imitación, que son una forma de aprendizaje. Al principio juega solo, pero emitiendo sonidos guturales y balbuceos para, un poco después pronunciar ya algunas sílabas aisladas que repite formando palabras sin significado o cuyo significado desconoce. __________________________________________________________________________________________ Página 62 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Alrededor de los siete meses reconoce ya su propio nombre así como el significado de las palabras papá y mamá, e inmediatamente aprende el sentido de la negación “no” y algunas palabras más. Coincidiendo ya con la toma de verduras, yema de huevo e hígado puede comenzar a usar bragas de goma o plástico, y el moisés o capazo se reemplaza por la cuna. Igualmente puede comenzar a usar la sillita, la trona, el parque y el andador. Desde el punto de vista de su desarrollo psicológico conviene tener encuentra que los premios, las felicitaciones y las caricias constituyen un estimulante más positivo para su aprendizaje que los castigos, los gritos y las riñas. DE LOS NUEVE A LOS CATORCE MESES. Entre los nueve y los catorce meses, el niño consigue mantenerse en pie, se levanta y se desplaza solo, andando con pasos vacilantes e inseguros. Aunque su crecimiento continúa aumentando, ya no lo hace con la intensidad de meses antes. En su fisonomía continúa presentando una cabeza predominante y las piernas cortas , en forma de arco. Al término de este período suele tener ya los 8 incisivos y los 4 primeros molares lo que le permite comer solo una galleta o mordisquear pan, lo que le facilita el aprendizaje de la masticación. La novedad más importante de este período es el dominio de las piernas, lo que le permite conseguir el equilibrio del cuerpo y, después de algunas ayudas, andar solo. Se desarrolla en el niño una considerable capacidad de observación, comienza a formarse su capacidad analítica y cuando comienza a formarse su capacidad analítica y cuando comienza a fijarse en algo peculiar, lo asila de los demás. En estos meses comienza a desarrollarse su sentido de olfato y a tener conciencia de la unicidad de algunos objetos o de la duplicidad de los mismos. Poco después comenzará a apreciar las formas y la cantidad. El niño comienza a revelar una gran capacidad para percibir las emociones de los que le rodean familiarmente y da muestra de afecto, simpatía, alegría, inquietud, temor y celos. Sus impulsos afectivos de cariño son claros. Desea agradar y siente los impulsos de curiosidad, imitación. __________________________________________________________________________________________ Página 63 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Aunque se vuelve más social y le gusta estar con gente e imitar lo que ve y oye, también se vuelve más independiente, juega solo durante ratos largos y le gusta vocalizar sílabas o palabras. Alrededor del año suele ya vocalizar media docena de palabras y comprender la mayoría de las ideas que se les comunican. Conviene prestar atención durante esta etapa al calzado del niño ya que tiene una gran importancia. El más recomendable es la bota abrochada con cordones que le sujete bien, tanto el pie como el talón. Es importante habituarle a ciertas normas, ritmo y periodicidad en sus actividades, como, por ejemplo, lavarse las manos antes de comer. El mejor ambiente para su equilibrado y sano desarrollo psicológico debe ser tranquilo, es decir, aquel en el que se sienta seguro. (Síntesis del Programa Educativo. Sexualidad. Embarazo y Parto. Max Zimmermann. Edic. 1994. Edit. Cultural, S.A. España Madrid. Tomo N. IV.) LA SEXUALIDAD DE 7 A 10 AÑOS. El niño conoce y acepta su identidad sexual. Todavía depende de su familia. Existe una mayor incidencia de los juegos sexuales. Estos le permiten conocer su cuerpo. Aprende que la proximidad física es algo importante. El tocar, abrazar, etc., son modos excelentes de calmar y tranquilizar, de expresar sentimientos. Los juegos heterosexuales en la infancia son el camino adecuado hacia una sexualidad adulta armónica. Parece ser que los niños que no exploran sus genitales sufren de un trastorno de contacto. En esta etapa, el niño abandona en gran medida sus tendencias egocéntricas para conocer a los demás. Niños y niñas conviven sin diferenciación de sexos. __________________________________________________________________________________________ Página 64 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Sus actividades se centran en el juego, el cual les permite descargar la energía acumulada. LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA. Con el inicio de la pubertad, se producen un conjunto de cambios de transformación de la vida sexual infantil a la forma normal definitiva. Los cambios glandulares transforman al chico en un hombre y a la chica, en una mujer. En su interior se despiertan sensaciones sexuales y sentimientos románticos. La intensidad del impulso sexual difiere grandemente entre unos adolescentes y otros. CAMBIOS SEXUALES EN LA PUBERTAD. - Existe capacidad reproductora. - Los cambios biofisiológicos generan un aumento del deseo sexual que implica dos problemas. - Adecuada o inadecuada aceptación de la propia figura. - Organización de la moral sexual muy prohibitiva que puede hacerles sentir culpables. - Existe un mayor deseo sexual y un mayor interés en desarrollar conductas sexuales. Se produce el impulso sexual, también llamado apetito sexual, deseo, libido, pasión, etc., que es una tendencia a vincularlos y relacionarnos con determinadas personas. El fin es conseguir el placer a través de la pareja o de uno mismo (masturbación). Este impulso es estimulado y desencadenado a través de los sentidos y de la fantasía. Una buena salud, imaginación, atractivo físico y relación afectiva son los mejores ingredientes para estimular el impulso sexual. La crisis de la pubertad arranca de los problemas inherentes a la transformación fisiológica: los problemas del nuevo esquema corporal y de la masturbación sexual. Los adolescentes tratan de cubrir a escondidas su cuerpo frente al espejo, descubren con una cierta angustia la aparición del acné, grasa, vello, etc., que tratan de disimular con ropas, maquillaje, etc. Los cambios hormonales traen como consecuencias transformaciones corporales consecutivas: cambian los caracteres corporales (talla, voz, peso y morfología corporal), pero también cambian los caracteres sexuales, tanto primarios como secundarios. __________________________________________________________________________________________ Página 65 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. El adolescente contempla estas transformaciones con una gran angustia, especialmente si no está informado de estos cambios. La contemplación de su propio cuerpo le hará que observe estos cambios ante el espejo preguntándose si será normal lo que le está ocurriendo. La adolescencia temprana se caracteriza por el narcisismo, período donde los intereses eróticos se expresan hacía uno mismo. Se caracteriza, por otro lado por ser la edad en que la maduración genital permite por primera vez mantener unas relaciones heterosexuales auténticas. Es la edad de las opciones. La actividad sexual sirve para importantes propósitos. Aparte de la gratificación física, los adolescentes pueden demostrar su madurez e independencia a los padres. De ahí la necesidad de procurar escapar de la autoridad paterna que suponen un paso decisivo hacia la identidad psicosexual. El grado de compromiso emocional presente en una relación es un factor que determina el nivel de actividad sexual. Las chicas requieren un grado de compromiso más fuerte que los chicos. Sin embargo, tanto las chicas como los chicos tienden igualmente a introducir el sexo en una relación cuando existe compromiso emocional. El nivel de desarrollo cognitivo y moral influye en la manera en la que una persona razona sobre cualquier fenómeno, incluyendo las relaciones íntimas. Surge, a la hora de elegir entre diferentes opciones, un conflicto entre las siguientes fuerzas: - El ellos, que obedece sólo a las exigencias del placer sin tener en cuenta la realidad. - El súper yo, que representa la interiorización por parte del sujeto de todas las normas sociales. - El yo, que responde a la realidad. El adolescente tiene que dar una respuesta y adaptarse a su sexualidad, que se caracteriza por ser muy fuerte e impulsiva. Las necesidades de los adolescentes son un hecho que no se puede ignorar. Por ello tiende a encontrar un alivio a través de fantasías masturbatorias o, cuando es un poco mayor, mediante una verdadera relación con una persona del otro sexo que le atraiga físicamente y que comparta sus intereses y puntos de vistas. __________________________________________________________________________________________ Página 66 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. A pesar de que las chicas experimentan un creciente impulso sexual a medida que progresan en la adolescencia, generalmente es más difuso que en los chicos, Para la mayoría de las mujeres el sexo está más estrechamente unido al afecto y la emoción. El criterio para establecer el paso de la adolescencia a la edad adulta se basa en la aptitud del individuo para realizar con su pareja una relación auténtica. LA SEXUALIDAD EN LA TERCERA EDAD. A partir de los 40 y 50 años los hombres y mujeres experimentan una serie de cambios: 1.- La mujer finaliza su capacidad reproductiva desapareciéndole la regla y las ovulaciones. La tasa de estrógenos disminuye notoriamente. La capacidad sexual se conserva, aunque la excitación ante el estímulo sexual es más lenta. 2.- El hombre experimenta un descanso en la secreción de hormonas sexuales y en la producción de espermatozoides. La producción de espermatozoides continúa hasta la muerte, aunque la cantidad y calidad es mucho menor. Existe capacidad de erección y eyaculación aunque hay mayor dificultad y es más lenta. (Síntesis Sexualidad .Infancia y Adolescencia, de Max Zimmerman Edit. Cultura, año 1994, Tomo III.) DESARROLLO DE LOS CAMBIOS FÍSICOS. Durante la adolescencia tienen lugar diversas mutaciones fisiológicas sexuales que contribuyen a aumentar las diferencias entre un sexo y otro, y que explican entre otros aspectos, el porqué los muchachos adquieren mayor capacidad para el esfuerzo físico que las chicas. Antes de ir a los cambios que se producen veremos algunos términos que convienen aclarar, a saber: - - Pubescencia. Período que dura 2 años y que antecede a la pubertad. El comienzo de esta etapa se caracteriza por una aceleración del ritmo del crecimiento físico, cambios en las proporciones faciales y corporales, maduración de los caracteres sexuales primarios y secundarios, etc. Pubertad. Período culminante de la curva del ritmo de crecimiento. Etapa en que comienza a manifestarse la madurez sexual, caracterizada en las niñas por el primer __________________________________________________________________________________________ Página 67 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. - flujo menstrual o menarquía y en los varones por diversos signos (eyaculación, poluciones nocturnas, etc.) Adolescencia. Su característica son los cambios psicológicos y sociales que se manifiestan en la personalidad del adolescente. El cuerpo transforma su funcionamiento y el adolescente debe asimilar nuevas experiencias corporales que, a veces, son fuente de preocupación. Se comparan permanentemente con sus compañeros de la misma edad y sufren cuando descubren que su desarrollo se encuentra por debajo de los demás. Se preocupan por sus dientes torcidos, acné, transpiración, obesidad, estatura etc., los que le producen ansiedad, ya que ellos, creen, puede tener consecuencia algún impedimento social, real o imaginario. Se modifican las proporciones corporales. Los rasgos faciales se alteran debido al crecimiento de la parte inferior de la cara queda rezagado con respecto al crecimiento de la parte superior. Las piernas crecen proporcionalmente más rápido que el tronco. El desarrollo físico de rápidos cambios se caracteriza por las asincronías, que preocupan tanto a los adolescentes. Los diversos órganos y subsistemas del cuerpo crecen con diferentes ritmos. El desarrollo muscular y óseo es más rápido que el aprendizaje que hacer uso de la nueva masa muscular. La iniciación del crecimiento de la adolescencia y los cambios concomitantes empiezan con la secreción normal de ovarios, testículos y glándulas suprarrenales en la corriente sanguínea y tejidos. En el período inmediatamente anterior a la pubertad, se produce hormona gonadotrópica de la hipófisis en cantidad suficiente para hacer que las inmaduras gónadas de varones y mujeres crezcan y se desarrollen hasta convertirse en testículo y ovarios maduros. Las hormonas sexuales más importantes son: la testosterona, en los varones, y los estrógenos, en las mujeres. Las que se encargan, respectivamente, de estimular el crecimiento __________________________________________________________________________________________ Página 68 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. de los espermatozoides y óvulos maduros. CAMBIOS PRODUCIDOS EN LA PUBERTAD. El rasgo más característico es el desarrollo físico y sexual. Los cambios de la pubertad tienen lugar, de manera progresiva, a lo largo de los años que componen esta etapa. En los chicos el primer signo de aproximación a la pubertad es el desarrollo de los testículos y del escroto, seguido por el crecimiento del vello púdico. La aceleración del crecimiento del pene y la aparición del bigote y barba acompañan al inicio del desarrollo de la talla y el peso. Más tarde se produce el cambio de voz y aparece la primera descarga seminal o polución. En las niñas, el crecimiento de los pechos y el brote de vello público, son signos de tempranos de pubertad, seguidos por el crecimiento del útero y la vagina. Comúnmente, se considera que la pubertad comienza, en las mujeres, cuando se inicia la menstruación y, en los varones, cuando empieza a brotar el vello púbico. ESTATURA El crecimiento físico durante la infancia y la adolescencia parece mostrar tres ciclos claros: - _ Primer período. Se entiende desde un mes después de la fertilización hasta dos años después del nacimiento. Está marcado por un rápido crecimiento hasta la mitad del embarazo al que sigue rápida desaceleración. Segundo período. Se extiende desde los dos a los siete años. Tercer Período. Entre los 9 y los 15 años todo chico crece rápidamente en casi todas las dimensiones corporales, lo que constituye el llamado estirón. Durante la adolescencia la estatura aumenta, aproximadamente, un 25%. Existen considerables diferencias individuales en cuanto a la edad de comienzo y la duración del estirón. Al comienzo de la pubertad existe un crecimiento de la talla del niño prepúber. Puede aumentar en un año de 8 a 10 centímetros, e incluso más. El cuello los brazos y las piernas crecen más rápidamente que el resto de su cuerpo, ofreciendo la imagen típica de largo de piernas. __________________________________________________________________________________________ Página 69 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Generalmente, aquellas partes de las extremidades que están más en la periferia con respecto del tronco alcanzan antes la velocidad cumbre. Después de la cabeza, el pie es la primera estructura esquelética que cesa de crecer. El pie posee una pequeña aceleración unos 6 meses antes que la pantorrilla, la que, a su vez, se acelera poco antes que el muslo. Posteriormente, empiezan a ensancharse costillas y tórax. Las manos crecen tan rápidamente como el pie. El antebrazo alcanza su cumbre unos 6 meses antes que el brazo. El ensanchamiento del hombro en los muchachos sigue en unos mese al ensanchamiento de las caderas y tórax. El crecimiento en estatura sigue un patrón bastante regular, que difiere algo en ambos sexos y en los individuos cuya maduración se inicia precoz o tardíamente. Cuando nace, el varón el ligeramente mayor que la niña. En un principio, los niños crecen ligeramente más de prisa que las niñas, pero las velocidades de crecimiento son virtualmente idénticas desde el primero a los nueve años de edad. Excepto en lo que al tamaño de la cabeza se refiere, las diferencias sexuales son escasas. Las muchachas llegan al estirón de la adolescencia antes que los muchachos en casi todos los aspectos. Pero aunque, dura más, y el cuerpo, especialmente en lo que se refiere a la longitud de piernas y de brazos con relación con el tronco, tiene un más largo período de crecimiento. Las niñas experimentan un aumento de estatura que precede a la menarquía. Después de ésta, disminuye el ritmo de crecimiento y los aumentos anuales son muy pequeños. En el varón, la pubertad marca el principio del crecimiento rápido. El estirón comienza cuando aparece el vello pubiano, axilar y facial, y cuando empiezan a funcionar los testículos y la próstata. El mayor aumento de talla se aprecia en el año en que pasa la fase puberal a la postpuberal. Por término medio les lleva más tiempo que a las niñas al alcanzar su talla madura. Hacia los 13 años, el niño alcanza la mayor velocidad de crecimiento en altura, al cual irá disminuyendo progresivamente a partir de ese momento. A los 15 años promedio, la estatura se aproxima bastante a la de un adulto. El crecimiento en los varones se detiene de manera más gradual. Los niños que maduran más precozmente son más altos y pesados que los que experimentan una pubertad tardía. __________________________________________________________________________________________ Página 70 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Los varones que llegan tardíamente a la pubertad es posible que sean más bajos que sus compañeros de la misma edad que maduran precozmente, razón de ello es porque aquéllos no tienen tanto tiempo para crecer como éstos. Las niñas maduran precozmente son más altas entre los 8 y los 12 años que las que maduran más tarde. Las que maduran tardíamente siguen creciendo después de haberse detenido el crecimiento de las niñas que maduraron precozmente. Después de los 13 años, se invierte esta tendencia, siendo más altas las que maduran tardíamente que las que lo hacen precozmente. La explicación de este fenómeno es que algún factor con relación con la hormona sexual femenina provoca detención más bien brusca del crecimiento después de la menarquía. Ahora bien, la estatura que alcanza un individuo al completar su crecimiento depende de factores, tales como los rasgos hereditarios, la salud, alimentación pre y postnatal, la raza, las enfermedades durante los períodos de crecimiento rápido. etc. Los chicos bien alimentados suelen ser más altos que la media, por el contrario, la subalimentación suele disminuir el efecto del estirón. Otros fenómenos que se asocian al crecimiento en esta etapa es un aumento rápido de peso y tamaño del corazón, un crecimiento acelerado de los pulmones y disminución del metabolismo basal. También se produce un marcado aumento en la fuerza y resistencia física. (Programa Educativo de Sexualidad, Infancia y Adolescencia de Max Zimmermann. año 1994. Edit. Cultura... Síntesis) PESO. El peso del adolescente casi se duplica, este aumento se debe principalmente al crecimiento de los músculos y de los huesos. En la infancia, los músculos constituyen aproximadamente el 30 % del peso corporal total, pero al llegar a la madurez constituyen el 63% En la adolescencia, los huesos se agrandan y se hacen más pesados. Justo en la época en que su cuerpo aumenta con mayor rapidez, los adolescentes tienen aspecto de ser más delgados. Su estructura ósea se agranda con rapidez, de modo que sus piernas, hombros y brazos hacen que el cuerpo parezca más esbelto que antes. El aumento de los músculos, va acompañado del aumento de peso corporal, pero los músculos grandes no dan al observador la impresión de que el individuo sea gordo. El aumento de peso se inicia después del aumento de estatura. Como el aumento de peso se halla estrechamente vinculado con la maduración sexual, el mayor aumento de peso se produce en el período inicial de la adolescencia., en este período inicial es cuando se produce el __________________________________________________________________________________________ Página 71 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. mayor incremento de peso. Entre los 10 y los 15 años las niñas son más pesadas que los varones, porque a esta edad se hallan más adelantadas en maduración sexual. Después de los 15 años los varones pesan más. Es común en varones y niñas atraviesen un período de gordura al principio de su maduración sexual, período que dura aproximadamente 2 años. Los varones tienden a presentar acumulación de grasa alrededor de los pezones, sobre el abdomen, las caderas y los muslos. En la cara, sobre las mejillas, cuello y mandíbula.. En las niñas suele presentarse en el momento de comenzar la pubertad. Generalmente, al comenzar la pubertad. , la menstruación le aumenta el apetito. Las chicas son más propensas a la obesidad y tienden a considerar cualquier exceso de peso como grasa. Los chicos más propensos a considerarlo como huesos y músculo y, por tanto, deseable. Los adolescentes suelen aumentar de peso porque se incrementa su masa muscular y su densidad somática. PIEL En la pubertad y durante la adolescencia, la piel experimenta cambios importantes. La piel rosada, suave, delicada, se hace más gruesa y áspera a medida quien éste madura sexualmente. Los poros de la piel se agrandan y el vello cambia por uno más grueso y pulimentado. La secreción de grasa a través de la piel es más abundante, causa de ello, al aumento de actividad de la hormona sexual androgénica produciendo los trastornos de la piel, conocidos con el nombre de acné. Es un fenómeno típico de la adolescencia, en que la piel adquiere un aspecto grasiento con formación de unos granos en la cara, especialmente. En las muchachas las erupciones cutáneas, por lo general, tienen su peor momento durante el período menstrual. Esto contribuye a aumentar el deseo de evitar situaciones en las cuales su apariencia puede proclamar que se encuentra con el período. El adolescente debe tomar conciencia que el acné pasará con el tiempo. __________________________________________________________________________________________ Página 72 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PELO. Al igual que la piel, al principio de la adolescencia se observan cambios en el pelo. Así por ejemplo tenemos que: Pelo lanugo o pelusa Vello prenatal = Al principio de la vida = Tres últimos meses de vida intrauterina Vello = Final de la vida fetal. Terminal = Vida adulta. HUESOS. En los huesos también se producen cambios tanto en el tamaño como en su estructura propiamente tal: - Los huesos de las extremidades se alargan y engruesan - La mandíbula inferior se vuelve más pesada y fuerte. - La pelvis, sobre todo en las chicas, se ensancha en relación con su altura. - Al principio de la pubertad hay un aumento brusco de la longitud del fémur, así como de los huesos del tronco. El crecimiento en tamaño se halla estrechamente relacionado con el desarrollo y maduración del esqueleto. En el varón la osificación se acelera en la pubertad. El cartílago comienza a osificarse, haciendo los huesos más duros, densos y quebradizos. En la mujer se observa que, aproximadamente entre los 14 y 16 años son casi maduros, mientras que en los varones lo son alrededor de los 19 años. La nariz , en los varones crece rápidamente ,siendo esto molestos para ellos. Esta alcanza su tamaño maduro ante que los otros rasgos. Gradualmente, a medida que el mentón y los otros rasgos faciales alcanzan su tamaño maduro se observa que la nariz no está desproporcionada. __________________________________________________________________________________________ Página 73 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. LOS DIENTES. Los dientes hasta 5 ó 6 años son llamados: Dientes de leche. 5 ó 6 años comienzan los dientes permanentes. 13 años posee 27 ó 28 dientes Principio de la adolescencia: Segundos Molares. 27 años: Terceros Molares. LOS MUSCULOS: El rápido crecimiento de los huesos va acompañado del crecimiento de los músculos. Se halla estrechamente relacionado con la maduración sexual. En los varones, el crecimiento de los músculos está relacionado con el estado funcional de los testículos, debido a la portación de las sustancias andrógenas.Los músculos de las niñas no se desarrollan tanto como los de los varones, entre otros factores porque los músculos de éstos últimos constituyen una parte de sus caracteres sexuales secundarios. LA MADURACIÓN SEXUAL. El momento de maduración sexual, sea precoz o tardía, tiene influencias posteriores, de acuerdo con lo ya expuesto. Generalmente, los problemas de adaptación social de las chicas suelen ser menos graves que los que se observan en los muchachos. Los adolescentes cuya maduración es precoz suelen gozar, en su grupo , del prestigio social de parecer adultos; sin embargo, son demasiados grandes para su grupo, por lo que se sienten fuera de lugar y , no poseen la experiencia y aptitudes intelectuales necesarias para incorporarse a un grupo más maduro. El adolescente en general, pero mucho más el que madura precozmente, se da cuenta que no tiene mucho en común con los compañeros de la infancia ,por otro lado no puede acceder al ámbito de los mayores. __________________________________________________________________________________________ Página 74 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. A pesar de lo señalado los precozmente maduros suelen tener más confianza y seguridad en ellos mismos, que debido a su mayor popularidad y aceptación en el grupo de sus compañeros de la infancia pero, por otro lado, no puede acceder al ámbito de los mayores. Pero a pesar de esta inadaptación temporal, los precozmente maduros suelen tener más confianza y seguridad en ellos mismos, quizá debido a su mayor popularidad y aceptación en el grupo de sus compañeros. Las chicas tienen desventajas sociales y psicológicas. Experimentan sentimientos de desadaptación debido a su precoz desarrollo en una época en que no son valoradas socialmente sus manifestaciones físicas. Se sienten incómodas por su peso o altura. Se interesan por los chicos, pero los que son de su edad no las comprenden. Cualquier adolescente que madure tempranamente, sea chico o chica, posee un período de tiempo mayor para sufrir traumas normales de la adolescencia, etc. Suele ser frecuente, para adolescentes de este tipo, experimentar un período más largo de frustración de su impulso sexual. La transformación física del cuerpo en la pubertad marca el comienzo de un estado de transición entre la infancia y la edad adulta. CARACTERES SEXUALES: Existen los primarios y secundarios. - Caracteres primarios del sexo (genitales y demás órganos accesorios). - Caracteres sexuales secundarios, aunque están relacionados con la reproducción de manera indirecta, son causa de diferencias entre los dos sexos. El crecimiento de los órganos sexuales primarios sigue en paralelo el desarrollo de las características sexuales secundarias. CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS. Los órganos masculinos constan de genitales externos e internos. Los primeros son el pene y el escroto o saco que contiene los testículos. Los internos están formados por los conductos deferentes y órganos anexos (próstata) Cada una de estas partes desempeña u rol importante. Estadios de la evolución de los órganos genitales masculinos. Estadio N-1.- Preadolescencia. : Los testículos, el escroto (bolsa cutánea que rodea a los testículos) y el pene tienen casi el mismo tamaño y las mismas proporciones que en la infancia. __________________________________________________________________________________________ Página 75 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Estadio Nº-2.- Aumenta el escroto y el volumen de los testículos. La piel del escroto enrojece y cambia de tejido. No se produce prácticamente aumento de volumen del pene. Estadio Nº-3.- Aumenta la longitud del pene. Los testículos y el escroto siguen aumentando. Estadio Nº.4.- Se alarga el pene y se desarrolla el glande. Los testículos y el escroto siguen creciendo. La coloración de la piel del escroto se hace más oscura. Estadio Nº.5.- Los órganos genitales adquieren su configuración adulta, tanto en tamaño como en forma. Parece que el pene disminuye ligeramente inmediatamente después del estirón de la adolescencia. MUJERES. En las mujeres tenemos: Los ovarios: que pesan al nacer unos 20 mg, llegando a alcanzar los 7 grs. en la mujer adulta. Durante la infancia se van desarrollando lentamente hasta la pubertad, que es cuando comienzan a madurar. La primera manifestación de la adolescencia en la mujer es la dilatación del ovario y la maduración de uno de los folículos. Al llegar a la pubertad unos cuantos folículos madurarán, mientras que otros folículos madurarán, mientras que otros serán reabsorbidos. EL ÚTERO: Durante la niñez, este órgano es una músculo inactivo. El útero, a partir de la pubertad, aumenta de volumen y se inclina hacia adelante. Se comienza a producir cambios cíclicos en el endometrio y puede llegar a pesar hasta 25 veces más durante el embarazo para contener a un embrión. TROMPAS: Se alargan y se vuelven más contráctiles. VAGINA: La flora vaginal se modifica. Las secreciones vaginales se hacen ácidas. Los bacilos productores de ácido láctico reemplazan a las bacterias anteriores, de modo que la secreción vaginal que era una reacción alcalina en la niñez, se transforma bruscamente en una reacción ácida en la adolescencia. VULVA: Los labios mayores y menores se desarrollan y cierran la vulva, que en la niña pequeña permanece abierta. Esta se inclina poco a poco para mirar hacia abajo al final de la pubertad, mientras que en el nacimiento está hacia abajo al final de la pubertad, mientras que en el nacimiento está hacia adelante. __________________________________________________________________________________________ Página 76 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. CLÍTORIS: Aumenta de tamaño, como consecuencia de la circulación de andrógenos suprarrenales, y se hace eréctil prácticamente al final de la adolescencia. (Vide .op.cit. síntesis. Sexualidad Programa Educativo .Infancia y Adolescencia de Max Zimmermann. Edit. Cultura. Año. 1994.) EVOLUCIÓN Y DIFERENCIAS SEXUALES RESPECTO A LOS CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS. PRIMERA FASE OVULACIÓN MENSTRUACIÓN. _______________________________________________________________________ ORGANISMO Fenómenos apenas Ligera sensación Irritabilidad Ligero perceptibles. de pesadez en el aumento volumen senos... bajo vientre. _______________________________________________________________________ Baja(aprox. 36,5ºC) Aumenta la tempeTEMPERATURA ratura.- Disminuye la temperatura. BASAL. _______________________________________________________________________ Secreción de HORMONAS Disminuye el vol. foliculina. Disminuye el vol. de secreción foliculina foliculina y progesterona y aumenta el de proges- rápidamente. terona. _______________________________________________________________________ CUELLO UTERINO. Orificio cerrado Abertura máxima. Comienza a cerrarse el orificio. __________________________________________________________________________________________ Página 77 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. _______________________________________________________________________ ÚTERO Endometrio se Se dilata en su inte- densifica por la rior para recibir el acción de las huevo(fecundado) La mucosa se descompone. glándulas. _______________________________________________________________________ MOCO Comienza la secreción en su grado UTERINO. SECRECIÓN máximo. Menos abundante. Se vuelve opaco. Es transparente y abundante. _______________________________________________________________________ Células planas MUCOSA y separadas unas VAGINAL de otras. Aumenta el número Disminuye el Nº de células ácidas de células ácidas. _______________________________________________________________________ CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS. Estos pueden resumirse en los siguientes: 1.- Crecimiento del vello en el cuerpo y la cara. 2.- Desarrollo de las mamas y las caderas en la mujer y el normal desarrollo de los pechos en el hombre. 3.- Desarrollo de los músculos, especialmente de los brazos y piernas. 4.- Cambio en la piel fina y tersa del niño a la piel más gruesa y menos tersa del adulto (Pryor,Grenlich,etc.) __________________________________________________________________________________________ Página 78 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. DESARROLLO PSICOLÓGICO. La adolescencia en un período de transición que comienza en los cambios fisiológicos de la pubertad y se extiende hasta el inicio de la edad adulta. Se podría definir como un “proceso, tanto de adaptación a la pubertad como de adaptación a la sociedad Comentamos los principales cambios que se producen en la adolescencia: 1.- FÍSICO: - crecimiento de órganos sexuales - Aumento de la actividad hormonal. - Capacidad reproductora. 2.- Intelectual: - Maneja la realidad concreta - Capacidad de formular juicios de valor propios. - Aptitud para razonar a partir de hipótesis. 3.- Social: - Capacidad para integrarse en el mundo del trabajo. - Relaciones sociales más profundas. - Aceptación de un rol sexual 4.- Sexuales: - Aumento de impulso sexual - Atracción por las personas del sexo opuesto. __________________________________________________________________________________________ Página 79 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EL ADOLESCENTE Y SUS EMOCIONES: A medida que entra en la adolescencia, el niño se toma falto de equilibrio, inestable y sus reacciones se vuelven imprevisibles. El adolescente experimenta emociones desordenadas a causa de los numerosos conflictos internos que posee y la inadecuada preparación. Cuanto mayor sea el número de nuevas situaciones a las que deba de adaptarse de una sola vez, mayor será se desequilibrio, conduciendo al adolescente a una sensación de angustia. Se ha descubierto que en esta etapa hay ciertas emociones que aparecen con más intensidad y se piensa en los factores sociales que son causa de ello. Es normal por otro lado, en los adolescentes observar ciertos hábitos nerviosos a saber: - Orales: Chuparse el dedo (especialmente el pulgar), comerse las uñas, morderse los labios. etc. - Nasales: Meterse los dedos, rascarse o arrugar la nariz. - Hirsutales: Tirarse del cabello, retorcerse el pelo, rascarse la cabeza. - Faciales: Tocarse la cara con los dedos, manosearse la cara, apoyar la cabeza cobre la mesa. EL ADOLESCENTE FRENTE A SI MISMO. Una tarea central de la adolescencia es la de establecer un sentido claro de identidad, el de llegar a saber quién es uno mismo, cuáles son sus creencias y sus valores, qué es lo que quiere realizar en la vida y obtener de ella... En una palabra, encontrar algún tipo de respuesta aceptable a la pregunta ¿Quién soy yo? Para ello, el adolescente tiene que habituarse a un cuerpo cambiado, con nuevas capacidades para la sensación y la acción. Tiene que alterar su imagen de sí mismo . Se pasa horas enteras mirándose al espejo tratando de descubrir y conocer su cuerpo, probando peinados, expresiones, posturas, preocupándose por los granos que le han salido. Mira furtivamente la anatomía de sus compañeros buscando reglas de normalidad. Busca las cualidades de su nuevo cuerpo, es decir, si es enfermo o sano, débil o fuerte, feo o hermoso, etc. El interés hacia al aspecto personal se vincula con la edad de maduración sexual. De ahí, que un chico de 13 años o 14 años, así como una muchacha que no ha tenido todavía su primera regla, no suele preocuparse apenas por su ropa. Según aumenta la edad comienza a interesarse por ella. __________________________________________________________________________________________ Página 80 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. En la adolescencia es el período de la vida en que las ropas adquieren su mayor importancia. Aprenden que éstas contribuyen a mejorar o empeorar el aspecto personal, y descubren que a través de una buena imagen pueden resultar más atractivos hacia el sexo opuesto. La insatisfacción por el aspecto personal es norma de la adolescencia. Tanto varones como mujeres desearían cambiar algo de sus características físicas, tales como la estatura, el peso, la fuerza física, la obesidad, el color de la piel, etc. Como las niñas se desarrollan con mayor rapidez que los varones, ambos sexos muestran discordancia en su desarrollo durante una fase de este período (aproximadamente 5 años). Se crean una imagen de aquello que les gustaría ser. Sus habilidades cognoscitivas les permiten que su auto concepto sea cada vez más organizado, saben lo que buscan y quieren. El adolescente se preocupa mucho más por sí mismo que por los demás. Se da cuenta de que el éxito social se halla influido por la impresión que causa al resto de la gente. Para ello debe poseer buen aspecto y adaptarse a las normas que propone el grupo. Erikson considera que en la vida hay una serie de estadios o etapas, a saber: - Infancia. Su misión es establecer un sentimiento de confianza básica. - Adolescencia. La misión implica el establecimiento de una identidad coherente y la superación de un sentimiento de difusión de identidad. La difusión de la identidad tiene cuatro componentes: Intimidad. Teme el compromiso, o la implicación de estrechas relaciones interpersonales, que le pueden llevar a perder su intimidad. Difusión de la perspectiva temporal. No es posible planificar el futuro, se torna imposible. Difusión de la laboriosidad. Dificultad para aplicar sus recursos de modo realista sea en el trabajo como en el estudio. Identidad negativa. Selecciona una identidad opuesta por sus padres o adultos que resultan importantes en su vida. En los últimos años de la adolescencia los jóvenes experimentan una crisis de identidad. Las etapas en el desarrollo del problema de identidad la podemos observar señalando, los __________________________________________________________________________________________ Página 81 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. niveles de identidad y su característica correspondiente.(Op. cit. Max Zimmermann. p. 76,77. Tema Infancia y Adolescencia.) a) Difusión de Identidad ---- No existe crisis de identidad ni intento de algún compromiso. b) Identidad establecida prematuramente---- Se halla comprometido con sus metas y creencias. c) Moratoria- d) Logro de la identidad---- Estado de crisis .Busca diferentes alternativas. Se resuelve la crisis. EL ADOLESCENTE Y SU ROL SEXUAL. El rol sexual se puede definir como “aquellas conductas típicas que se esperan de cada sexo”. Cada cultura tiene un conjunto de ideal de rasgos para los hombres y para las mujeres. Desde temprana edad los sujetos aprenden qué comportamientos son aceptables y cuáles no en cada sexo y aprenden normas generales que existen en su medio que les rodea. La identidad con el papel sexual se refiere en la medida en que una persona siente que su comportamiento va de acuerdo con los estándares que operan en la respectiva cultura y que determinan el comportamiento masculino o femenino. Los adolescentes son los que tiene una visión más estereotipada de los roles sexuales. Antes de la adolescencia los intereses son bastantes similares en ambos sexos. __________________________________________________________________________________________ Página 82 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Veamos los estereotipos de roles sexuales: RASGOS MASCULINOS RASGOS FEMENINOS. Agresividad Charlatanería Emotividad oculta Amabilidad. Dominada Interesada por la propia imagen. Competitividad Seguro de sí mismo Expresa sentimientos Ambicioso de hábitos esmerados. ______________________________________________________________________ El concepto de masculinidad lleva incluido elementos como individualismo, egoísmo, alejamiento, autonomía, etc. mientras que la feminidad son: misterio, afirmación de sentimientos, participación y dirección externa. La identidad sexual se refiere a la conciencia y a la aceptación emocional de la propia naturaleza biológica básica, como un hombre o una mujer. LAS NECESIDADES DEL ADOLESCENTE. Necesidad de la autonomía. El adolescente le teme y no la desea completa, ya que siente la necesidad de sentirse seguro. Se encuentra en una situación ambivalente, compuesta por el enfrentamiento de dos tendencias contradictorias. El adolescente debe romper lazos con su familia, de muy variados tipos, basados en la autoridad, afecto, responsabilidad, respeto, fuerza del hábito, etc., pues la independencia significa tener libertad emocional para establecer nuevas relaciones y libertad personal para sumir la propia responsabilidad en asuntos como educación , opiniones políticas y la futura carrera profesional. El adolescente se queja a menudo de que sus padres intervengan constantemente en su vida dándole consejos y, por otra, critica con amargura el que nadie se tome el interés por él. __________________________________________________________________________________________ Página 83 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Este problema lo resolverá en función de su educación anterior, si ésta ha sido satisfactoria, si se ha visto asegurado, si se ha adaptado bien a las situaciones, no temerá la emancipación. Por el contrario, se ésta es deficiente oscilará entre la tendencia a un total despego y a una agresividad; buscará a través de experiencias sentimentales precoces, suplir lo que no ha tenido. Es de importancia el rol que desempeñan los adultos, pues si éstos, padres y educadores se anticipan y conceden demasiado pronto esa ansiada independencia (cuando aún el adolescente no está preparado, éste se encontrará desamparado. AREAS Y TAREAS QUE DEBE DESARROLLAR EL ADOLESCENTE PARA ALCANZAR UNA MADUREZ E INDEPENDENCIA. DECISIÓN VOCACIONAL. PERIODO DE LA INFANCIA (hasta los 11 años) ________________________________________________ Sus elecciones reflejan estereotipos. Son inestables. No conceden importancia a sus habilidades. _________________________________________________ PERIODO DE LA INTENCIÓN (de 11 a 17) Comienza a conocer sus propias habilidades. Incorpora sus valores personales. _________________________________________________ PERIODO REALISTA (A PARTIR DE LOS 17 AÑOS) Se explotan los diferentes campos; se busca información. Se valoran los propios intereses y actitudes. __________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Página 84 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Al parecer que en el concepto de masculinidad lleva incluido elementos tales como individualismo, egoísmo, alejamiento, autonomía, etc., mientras que el de feminidad son: misterio, afirmación de sentimientos, participación y dirección externa. La conducta de tipo sexual, es el comportamiento apropiado de un hombre, aunque esa conducta no signifique una conformidad estricta a los estereotipos de papel sexual. La identidad sexual se refiere a la conciencia y a la aceptación emocional de la propia naturaleza biológica básica, como un hombre o una mujer. ( Rosenkrantz y otros). NECESIDAD DE AFECTO El niño necesita de afecto, ya que éste condiciona todo se desarrollo. Depende de la manera como ha sido o no ha sido amado desde el principio de su existencia y a lo largo de toda la infancia, será la respuesta de su desarrollo psicomotor, intelectual, caracterológico, su equilibrio emocional, su adaptación social para de esa manera poder enfrentar la vida. EL ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO INTELECTUAL. El desarrollo intelectual durante la adolescencia posibilita un concepto más complejo y sofisticado acerca de sí mismo, que implica un mayor número de dimensiones. La mayoría de los muchachos, en el período del desarrollo intelectual, alcanza el nivel adulto. El adolescente adquiere las características mentales principales que serán la base de todo su desarrollo intelectual futuro. Comienza a aprender más exactamente cómo es el mundo, así como lograr una mejor comprensión de las personas. __________________________________________________________________________________________ Página 85 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. A los doce años, la habilidad para pensar acerca de uno mismo y de las relaciones sociales es muy elevada. Al llegar a esta fase de maduración, el sujeto se encuentra en la etapa llamada por Piaget de “operaciones formales”, es decir de pensamientos acerca de abstracciones, temas que sólo existen como pensamiento o leyes. El pensar en abstracciones, el adolescente comienza a pensar en sí mismo, en su situación en la vida, en sus planes para el futuro. ... Especula, acerca de lo que podía ser en vez en vez de lo que es, provocando discusiones con los padres; es capaz de juzgar lo que está bien o mal según su punto de vista, en otras palabras, se replantea todo lo que antes se ha creído y aceptado sin dudar. Descubre ideas y valores que van más allá de sus problemas personales. Es capaz de razonar, de reflexionar y de discutir. Es la edad de los grandes ideales y del inicio de teorías, del rechazo de gran parte de las normas que se habían acatado en la infancia. Aunque los adolescentes de ambos sexos no muestran una diferencia consistente en la inteligencia general, hay diferencias en ciertas habilidades específicas. Por ejemplo, a partir de los 10 años las niñas tienden a superar a los niños en pruebas de habilidad verbal, mientras que los niños lo hacen en capacidad visual espacial EL DESARROLLO DE LA MORALIDAD.- La libertad del adolescente está condicionada por la educación recibida durante la infancia. Piaget analizó el juicio moral y encontró dos clases de moral, a saber: - MORAL HETERONOMA, típica de los niños pequeños. Es la moral de las reglas absolutas y de la autoridad adulta. - MORAL AUTÓNOMA, típica de los adolescentes y adultos. Las reglas se consideran flexibles y subjetivas. Los adolescentes comienzan a juzgar la conducta en términos de las intenciones del autor y no simplemente por las consecuencias de sus actos. __________________________________________________________________________________________ Página 86 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. DESARROLLO SOCIAL. La adolescencia es la etapa en la que ocurre una transición de una niñez dependiente a una autosuficiencia social y psicológica. El proceso social cambio a notablemente desde la infancia a la adolescencia. Este cambio está lleno de conflictos y tensiones interpersonales. Sullivan dice que cada individuo manifiesta tres dinamismos interpersonales, que son: - - - Seguridad: que involucra sentimientos de autovalía en la interacción con los otros, en especial con aquellos que son importantes en la vida del sujeto. Sentirse valorado es sentirse seguro. Es el más importante durante la niñez. Intimidad: La necesidad de compartir con otras personas significativas. Nace, aquí , la relación con un amigo o amiga íntima. La preadolescencia es la etapa de amistades intensas que tienen afluencia en el desarrollo de la intimidad emocional. Es trascendental en la preadolescencia. Deseo sexual: El adolescente pasa de la amistad íntima con la persona del mismo sexo al establecimiento de amistades íntimas con personas del sexo opuesto. Durante este período, se da un gran incremento el volumen de las relaciones sociales. El adolescente despierta a un nuevo mundo interior. La preocupación por ese yo que acaba de descubrir se hace absorbente., se vuelve retraído, pensativo, y esa experiencia sólo la compartirá con sus más “íntimos”. Al sentirse diferente se siente solo, desamparado. La soledad le mueve la búsqueda de un amigo que le comprenda y con quien puede compartir sus proyectos, ilusiones, dudas...etc. “Un amigo que sin saberlo es un otro yo. Cree dialogar, pero lo que hace cada uno de ellos no es dialogar, sino monologar con un yo igual que lleva dentro de sí el compañero” (Spranger). Los amigos y compañeros desempeñan un rol importante en el desarrollo de la personalidad, ya que contribuyen a la madurez personal y social del adolescente. Los amigos le proporcionan la ocasión de hablar con confianza de sus problemas, temores, etc. La edad es un factor importante a la hora de hablar de amistad en la adolescencia. Los adolescentes poseen diferentes necesidades en distintos estadios. __________________________________________________________________________________________ Página 87 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. En los primeros estadios de las adolescencias, las relaciones sociales permanecen superficiales. Los adolescentes no se entregan totalmente a sus amigos. Las conversaciones siguen siendo limitadas. Se refieren a tareas escolares, exámenes, profesores, deportes, artistas, etc. No se refieren a lo que realmente les preocupa: su familia, afectividad, preocupaciones..... Conforme aumenta la edad, los amigos del mismo sexo son lo más importante. Las niñas se relacionan con otras de gustos similares y crean las amistades del alma. Estas amistades son de gran importancia para el desarrollo del niño, aun cuando su ruptura puede provocar dolor (como sucede a menudo). Generalmente, el adolescente se forja una idea demasiado idealista del otro. Confía demasiado y sobrevalora lo que le pueda ofrecer la otra persona. Para los adolescentes los amigos íntimos son los compañeros inseparables y confidentes. El número de amigos íntimos que poseen varía de un individuo a otro en diferentes períodos de la adolescencia. Generalmente las chicas poseen una sola amiga íntima. Por tanto, se pueden definir las siguientes fases: - - - Primera (11, 12,13 años). La amistad está más centrada en la actividad. Con los amigos se pueden realizar actividades... No existe una verdadera relación afectuosa. Las amistades giran en torno a actividades e intereses compartidos. Media (14 a 16 años). Se busca la seguridad. Se busca del amigo que sea leal y digno de confianza, que no le traicione a sus espaldas. Es la fase de mayor tensión, ya que llegan a adquirir más importancia las emociones compartidas representadas por la sensibilidad, la empatía y otros factores psicológicos. Durante esta etapa, el poseer una buena imagen, unas características atractivas de personalidad, son ventajas para ser un miembro popular dentro del grupo de iguales. Avanzada (17 años) Al final de la adolescencia se establece una forma de amistad relativamente más segura. La amistad es una experiencia más relajada y compartida. Están menos obsesionados por el temor de ser abandonados o traicionados. Se comienzan a desarrollar las relaciones heterosexuales, lo que hace disminuir las amistades con el mismo sexo. __________________________________________________________________________________________ Página 88 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. LA ELECCIÓN DE AMIGOS. En la adolescencia cambian las cualidades que el individuo busca en sus amigos. Se emplean criterios distintos a los que se utilizan durante la infancia Por otra parte, existe un mayor interés en preferir amigos del sexo contrario. El adolescente busca elegir sus propios amigos sin imposición de ningún adulto, ante lo cual se rebelará. En un principio, el adolescente busca tener muchos amigos, como hacía durante la infancia. Según avanza la adolescencia va descubriendo que no es tan importante la cantidad como la calidad. Veamos los motivos más importantes por los cuales los sujetos eligen a sus amigos. PROXIMIDAD INTERÉS Y NIVEL DE MADUREZ VALORES TIPOS DE PERSONALIDAD FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE AMIGOS INTELIGENCIA (Niveles análogos de Inteligencia) ASPECTO FÍSICO APARIENCIA POSICION SOCIOECONOMICA EDAD Suelen ser amigos de la infancia que poseen los mismos gustos, ropas e ideas. Las chicas suelen pasar más tiempo que los chicos con sus mejores amigas. Demuestran poseer más necesidad de sus amigas. __________________________________________________________________________________________ Página 89 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Las muchachas suelen tener más amistades duraderas que los muchachos, quizá porque se preocupan más por las relaciones interpersonales. En el siguiente cuadro se refleja los rasgos que los adolescentes buscan en sus amigos, así como los que no aceptan. Sociabilidad Peleón. Jovialidad Entusiasmo Amistad NO ACEPTABILIDAD Felicidad Buen aspecto RASGO Iniciativa Buen humor. ACEPTABILIDAD Comprensión. Charlatán RASGOS Busca llamar la atención. Mandón CONDUCTA Agresividad. Aislamiento social. Seguridad Cooperatividad. En sueños excesivos. Las amistades intensas en los varones son menos comunes y se dan más tardíamente. Según avanza el tiempo, el adolescente se da cuenta de la simple camaradería le resulta insuficiente, y la amistad, demasiado difícil. Por ello, buscará una situación intermedia recurriendo a las pandillas y camarillas. __________________________________________________________________________________________ Página 90 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Dunphy realizó una investigación sobre las relaciones sociales de los adolescentes, llegando a diferencias dos clases de grupos de compañeros que diferían en su tamaño y función: son las pandillas y las agrupaciones. Las pandillas o camarillas son grupos pequeños e íntimos, cuya cantidad de miembros fluctúa entre tres y nueve. La camarilla típica está integrada por tres o cuatro individuos de intereses similares. Cuando se agranda, por lo común se divide en varios grupos más pequeños. Generalmente, la pandilla media posee unos seis integrantes mientras que las agrupaciones son tres veces mayores. “Una camarilla surge a la vida cuando dos o más individuos se hallan vinculados por una camaradería íntima que incluye el salir de paseo y realizar otras actividades juntos! (Hollingshead). La formación de éstas se basa en la atracción personal más que en simples actividades compartidas. Se preocupa evitar la fiscalización de las actividades por parte del adulto. De ahí ese clima de misterio que les rodea. Las camarillas suelen empezar a formarse cuando al adolescente tiene unos 14 años. Al principio están constituidas por individuos del mismo sexo hasta llegar a una vinculación con el sexo opuesto. Generalmente, las pandillas femeninas se hallan ligadas más estrechamente que las masculinas. Las primeras tienen mayor tendencia que la de los muchachos a resistir la aceptación de nuevos miembros en sus grupos. Una camarilla, está integrada por individuos que se reúnen diariamente. Existen tres tipos. - Escolares. Constituidas por muchachos que se vinculan por medio de la escuela. - Recreativas. Constituidas por miembros de camarilla escolar que se reúnen fuera de la escuela para dedicarse a alguna forma de diversión. - Institucional. Organizaciones específicas no escolares. __________________________________________________________________________________________ Página 91 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. ACTIVIDADES MÁS COMUNES. - Hablar de temas que interesan al grupo. - Chismear - Intercambiar confidencias. - Hablar de miembros del sexo opuesto. - Hablar de temas deportivos. - Planear actividades sociales. - Realizar visitas a las casas de los amigos, ir al cine. Las agrupaciones de adolescentes se constituyen en torno a intereses, habilidades e ideales comunes. Sus funciones se concentran en la planificación y ejecución de actividades; por ejemplo, realizar fiestas. Generalmente, las agrupaciones están compuestas por varones y chicas que pertenecen a determinadas pandillas. Las pandillas y las agrupaciones cambian durante la adolescencia. Los intereses de cada uno guiará el tipo de grupo que más le llame la atención. IV. ESTADIOS ESTADIOS EN EL DESARROLLO GRUPOS DURANTE LA ADOLESCENCIA. Desintegración pandilla. Grupos de parejas poco relacionados. Pandilla heterosexual en íntima asociación Pandilla unisexual. Los miembros de mayor status forman grupos heterosexuales. Inicio de pandilla. Peñas unisexuales. Integración grupo con grupo __________________________________________________________________________________________ Página 92 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Prepandilla Peñas unisexuales aisladas. Las niñas sostienen ideales más evolucionados que los niños de su misma edad. Ya no les satisface el jugar con otras niñas, pero el problema es que los varones no se encuentran preparados aún para asociarse con éstas. Como resultado, las niñas se sienten molestas porque no disfrutan con los juegos infantiles, pero tampoco encuentran compañeros con los que compartir sus intereses. Parece que, como media, los varones no se sienten interesados por las chicas hasta 18 mese más tarde que ellas. Son conscientes del deseo físico y de las tensiones sexuales que existen en su interior, lo cual les produce una gran angustia. Ello explica el que las primeras aproximaciones que hacen hacia el otro sexo revelen falta de tranquilidad y de seguridad en relación con el sexo. Pueden hacer el ridículo, comportarse de modo agresivo o inesperado, etc. El chico que comienza a interesarse por las chicas antes que los de su edad se sienten ridículos frente a sus compañeros, lo cual le obliga a asumir una actitud que, en apariencia, es agresión o indiferencia. Otros muchachos comienzan tardíamente sus relaciones con el otro sexo se sienten muy inseguros de sí mismos y lo disimulan mintiendo e inventando hazañas sexuales. Las necesidades personales sociales del adolescente surgen del tipo de sociedad en la que está inmersa y a la cual se espera que se adapte. TRAYECTORIA IDEAL ESPERADA. INFANCIA. ADOLESCENCIA Variedad de interese. Menor número de interés pero más profundos Actividades sociales informales Actividades de carácter más formal. Amistades transitorias Amistades más duraderas Muchos amigos. Pocos amigos pero más profundos Poco interés. Aumenta el interés. __________________________________________________________________________________________ Página 93 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EDAD ADULTA. Amistad superficial. Inconstante Calculada Amigos indefinidos Simpatía, interés Convivencia. Los cambios en la conducta y en las actitudes sociales acompañan a la madurez sexual. __________________________________________________________________________________________ Página 94 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PRINCIPALES MODIFICACIONES QUE SE ESPERA PUEDA ALCANZAR TODA PERSONA. Independencia económica Desempeño de un papel en la sociedad PLANO SOCIAL Responsabilidad Reconocimiento de los otros ADULTO PLANO SEXUAL Estabilidad Madurez sentimental sexual. PLANO AFECTIVO Equilibrio Aceptación confianza Adaptación La diferencia en el ambiente social se refleja en que, en un principio, al sujeto le interesan su familia, el colegio y un grupo de amigos. Al término de la adolescencia sus intereses sociales se amplían a los contactos sociales. Eligen a un miembro del otro sexo. __________________________________________________________________________________________ Página 95 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES. Generalmente, los padres tienen actitudes ambivalentes hacia la creciente madurez y el alejamiento del adolescente. A muchos les resulta difícil admitir que su hijo ha comenzado a tener una vida propia.- El principal desacuerdo que se produce entre padre e hijos se refiere a los siguientes temas: elección de amigos del mismo o del otro sexo, modo de vestir o peinarse, hora de vuelta a casa por la noche, sitios donde va en su tiempo libre, realizar tareas domésticas, fumar, beber, etc. veamos el cuadro siguiente: _______________________________________________________________________ Repudio a las Adhesión-personas Insistencias de mayores del mismo sexo. los padres Crítica a los padres, hogar.... Resistencia a aceptar normas DESVALORIZACIÓN “saludables.” DEL PAPEL DE LOS padres PADRES Repudio a la Compañía de los Repudio de los planes escolares padres. __________________________________________________________________________________________ Página 96 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Se recurre a amigos para que confirmen sus ideas. Por último, decir una vez más que los amigos y compañeros desempeñan un papel importante en el desarrollo del joven durante la adolescencia. DESARROLLO DE LOS CAMBIOS FÍSICOS. Durante la adolescencia tienen lugar diversas mutaciones o cambios fisiológicos sexuales que contribuyen a aumentar las diferencias entre un sexo y otro, y que explican, entre otros aspectos, el porqué los muchachos adquieren mayor capacidad para el esfuerzo físico que las chicas. Antes de hacer comentario de los cambios que se producen en la adolescencia, aclararemos las diferencias existentes entre los siguientes términos. - - - Pubescencia. Es el período que dura aproximadamente 2 años y que antecede a la pubertad. Período de una serie de cambios físicos que culminan en la pubertad. El inicio de esta etapa se caracteriza por la aceleración del ritmo de crecimiento físico, cambios faciales y corporales, maduración de los caracteres sexuales primarios y secundarios, etc. Pubertad. Es el período culminante de la curva del ritmo de crecimiento. Comienza a manifestarse la madurez sexual, caracterizada en las niñas por el primer flujo menstrual o menarquía y en los varones por diversos signos (eyaculación, poluciones nocturnas, etc.) Adolescencia. Se caracteriza por los cambios psicológicos y sociales que se manifiestan en la personalidad del adolescente. El cuerpo transforma su funcionamiento y el adolescente debe asimilar nuevas experiencias corporales que, a veces, son fuente de preocupación. Se comparan permanentemente con sus compañeros de la misma edad y sufren cuando descubren que se desarrollo se encuentra por debajo de los demás. Se hacen preguntas como: ¿Soy normal?. Se preocupan por sus dientes torcidos, acné, transpiración, obesidad, estatura, etc., las que les produce una gran ansiedad, ya que ello, creen, pueden tener como consecuencia algún impedimento social, real o imaginario. __________________________________________________________________________________________ Página 97 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Se modifica las proporciones corporales .Los rasgos faciales de alteran, el crecimiento de la cara queda rezagado con respecto al crecimiento de la parte superior. Las piernas crecen proporcionalmente más rápido que el tronco. La iniciación del crecimiento de la adolescencia y los cambios concomitantes empiezan con la secreción normal de ovarios, testículos y glándulas suprarrenales en la corriente sanguínea y tejidos. Las hormonas sexuales más importantes son: la testosterona, en los varones, y los estrógenos, en las mujeres. Estas se encargan, respectivamente, de estimular el crecimiento de los espermatozoides y óvulos maduros. Si al final de la infancia y primera etapa de la pubertad no se ha producido suficiente hormona de crecimiento, se detendrá el desarrollo del sujeto, quien resultará de estatura inferior a lo normal. Si, por el contrario, se demora la producción de las hormonas de las gónadas en cantidad suficiente, el crecimiento del individuo continúa por demasiado tiempo y su organismo se agranda excesivamente, en particular sus miembros. De ahí la importancia de que la hipófisis y las gónadas funcionen de manera sincronizadas mutuamente, para que el crecimiento sea normal. CAMBIOS PRODUCIDOS EN LA PUBERTAD. El rasgo más característico de la adolescencia es el desarrollo físico y sexual. a) En los chicos representado por un desarrollo del crecimiento de los testículos y el escroto, seguido por el crecimiento de vello púbico. La aceleración del crecimiento del pene y la aparición de bigote y barba acompañan al inicio del desarrollo de la talla y el peso. Mas tarde se produce el cambio de voz y aparece la primera descarga seminal. b) En las niñas, el crecimiento de los pechos y el brote de vello púbico son signos tempranos de pubertad, seguidos por el crecimiento del útero y la vagina. Se considera que la pubertad comienza, en las mujeres, cuando se inicia la menstruación y, en los varones, cuando empieza a brotar el vello púbico. Muchos autores están de acuerdo en afirmar que los varones alcanzan la madurez física y sexual aproximadamente dos años más tarde que las mujeres. __________________________________________________________________________________________ Página 98 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. CAMBIOS QUE OPERAN DURANTE LA PUBERTAD ESTATURA. Podemos señalar tres ciclos claros: - Primer período. Se entiende desde un mes después de la fertilización hasta dos años después del nacimiento. Está marcado por un rápido crecimiento hasta la mitad del embarazo al que sigue rápida desaceleración. - Segundo período. Se extiende desde 2 a los 7 años. Tercer período. Entre los 9 y los 15 años todo chico crece rápidamente en casi todas las dimensiones corporales, lo que constituye el llamado estirón. Cuando el estirón ha finalizado, la estatura media de los muchachos supera en 10 % , aproximadamente , a la estatura media de las muchachas. Las niñas experimentan un aumento de estatura que precede a la menarquía. Después de ésta, disminuye el ritmo de crecimiento y los aumentos anuales son muy pequeños. En los varones, la pubertad marca el principio del crecimiento rápido. El estirón comienza cuando aparece el vello pubiano, axilar y facial, y cuando empiezan a funcionar los testículos y la próstata. El mayor aumento de la talla se produce en el año en que pasa de la fase puberal a la postpuberal. Por término medio, les lleva más tiempo que a las niñas el alcanzar su talla madura. Hacia los 13 años, el niño alcanza la mayor velocidad de crecimiento en altura, la cual irá disminuyendo progresivamente a partir de ese momento. Por término medio, a los 15 años la estatura se aproxima bastante a la de un adulto. El crecimiento en los varones se detiene de manera más gradual. Los niños que maduran más precozmente son más altos y pesados que los que experimentan una pubertad tardía. Los varones que llegan tardíamente a la pubertad es probable que sean más bajos que sus compañeros de la misma edad que maduraron precozmente. Ello es porque aquéllos no tienen tanto tiempo para crecer como éstos. __________________________________________________________________________________________ Página 99 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Las niñas que maduran precozmente son más altas entre los 8 y los 12 años que las que maduran más tarde. Pero las que maduran tardíamente siguen creciendo después de haberse detenido el crecimiento de las niñas que maduraron precozmente. Después de los 13 años, se invierte esta tendencia, siendo más altas las que maduran tardíamente que las que lo hacen precozmente. La explicación de este fenómeno es la de que algún factor relacionado con la hormona sexual femenina provoca una detención más bien brusca del crecimiento después de la menarquía. El crecimiento de un individuo depende de muchos factores, tales como los rasgos hereditarios, la salud, la alimentación pre y post natal, la raza, las enfermedades durante el crecimiento rápido etc. Los chicos bien alimentados suelen ser más altos que la media, por el contrario, la subalimentación suele disminuir el efecto el efecto del estirón. Otro fenómeno asociado a esto, es el rápido aumento de peso y tamaño del corazón, un crecimiento acelerado de los pulmones y una disminución del metabolismo basal. También se produce, finalmente, un marcado aumento en la fuerza y resistencia física. PESO El peso del adolescente casi se duplica. Este aumento se debe al crecimiento de los músculos y de los huesos. Los huesos se agrandan y se hacen más pesados. Justo en la época en que su peso aumenta con mayor rapidez, los adolescentes tienen aspecto de ser más delgado. Su estructura ósea se agranda con rapidez, de modo que sus piernas, hombros y brazos hacen que el cuerpo parezca más esbelto que antes. El aumento de los músculos va acompañado del aumento del peso corporal, pero los músculos grandes no dan al observador la impresión de que el individuo sea gordo. El aumento de peso se inicia después del aumento de estatura. El aumento de peso se halla vinculado estrechamente con la maduración sexual, el mayor aumento de peso se produce en el período inicial de la adolescencia. Generalmente entre los 10 y 15 años las niñas son más pesadas que los varones, porque se hallan más adelantadas en maduración sexual. Después de los 15 años los varones pesan más. En común varones y niñas pasa por un período de gordura al principio de su maduración sexual. Este período dura aproximadamente dos años. __________________________________________________________________________________________ Página 100 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Los adolescentes suelen aumentar de peso porque se incrementa su masa muscular y su densidad somática. CAUSAS QUE PUEDEN PROVOCAR LA OBESIDAD. A) Alteraciones de la capacidad de reconocer signos internos de hambre y apetito. B) Efecto de la propia imagen corporal (Defensa contra el atractivo sexual y popularidad. Resistencia a las aspiraciones parentales) C) Falta de autocontrol C) Imagen negativa de si mismo y baja autoestima (forma de asegurar el rechazo que tienen) D) Fenómeno reactivo. (Compensa pérdida. Reduce la depresión. Atenúa la sensación de vacío emocional) E) Raramente la obesidad se debe a una difusión glandular, es decir, a un mal funcionamiento del hipotálamo o tiroides. Casi siempre se debe a que el adolescente sigue una dieta inadecuada, ingiriendo demasiados hidratos de carbono y / o lípidos (grasas). Por otro lado, las chicas suelen adoptar una actitud sedentaria. Esto conduce a que muchos tengan pocas necesidades calóricos por inactividad física, lo que acarrea la acumulación de grasa. La mejor solución consiste en incrementar la actividad física. El deporte, además de ayudar a mantener el peso apropiado, le proporciona al adolescente las siguientes ventajas: - Establece su superioridad sobre el adulto. - Les ofrece un pasatiempo que puede prolongarse y cuyas reglas no suponen invención personal. - Permite una evasión fácil. Ofrece actividad que expresa fuerza. - Favorece el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios del hombre en sus rasgos morfológicos y psicológicos. Los padres alientan a los adolescentes al deporte porque les libra del aburrimiento, de la pasividad. Libra de las preocupaciones. __________________________________________________________________________________________ Página 101 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. El deporte bien practicado exige esfuerzo y superación, hace vencer el cansancio y la desgana; habitúa a respetar unas normas. Según Marañón, “el deporte templa el carácter y desarrolla aquellas cualidades psicológicas específicas de su sexo”. PIEL En la pubertad y durante la adolescencia, se observa en la piel varios cambios importantes. La piel rosada, suave, delicada y transparente del niño gradualmente se hace más gruesa y áspera a medida que éste madura sexualmente. Los poros de la piel se agrandan y el suave vello (piel de melocotón) cambia por uno más grueso y pulimentado. En la piel existen 3 tipos de glándulas, entre las cuales existen diferencia de estructura y de función Son: - Glándulas sudoríparas merocrinas. Se encuentran en la mayor parte de la superficie del organismo. Glándulas sudoríparas apocrinas. Se limitan a las axilas y a las regiones mamaria, genital y anal. Glándulas sebáceas. Glándulas del organismo productoras de sustancia grasa o sebo. Las glándulas sebáceas se hacen activas en la pubertad. Cuando la sustancia segregada por las glándulas sebáceas no puede salir libremente al exterior debido a que los conductos son muy pequeños en relación con las otras glándulas demasiado grandes, se forman tapones duros en los poros, en las aberturas de los conductos glandulares. Estas formaciones son conocidas con el nombre de puntos negros o comedores. Se suelen encontrar con mayor frecuencia en la nariz, mentón y parte central de la frente. La secreción de grasa a través de la piel es más abundante debido al aumento de actividad de la hormona sexual androgénica produciendo los trastornos de la piel, conocidos con el nombre de acné. En las muchachas las erupciones cutáneas, por lo general, tienen su peor momento durante el periodo menstrual. Esto contribuye a aumentar el deseo de evitar las situaciones en las cuales su apariencia puede proclamar que se encuentra con el periodo. __________________________________________________________________________________________ Página 102 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. El adolescente debe saber que el acné pasará con el tiempo. Un 85 por 100 de los adolescentes padece de acné. El problema es que suele aparecer cuando más se cuida la apariencia, éste le ocasiona al muchacho ansiedad, miedo, vergüenza, desesperación, etc. La sudoración aumenta con la tensión emocional. El resultado es una mancha visible en la ropa de los muchachos ofreciendo una situación muy incómoda para el adolescente, el cual teme que los demás puedan advertirla. En las mujeres, antes del periodo menstrual y durante el mismo, el sudor suele hacerse más abundante y el olor más intenso. Puede ser motivo de disgusto también la transpiración excesiva de las palmas de las manos, especialmente cuando los adolescentes se encuentran nerviosos o emocionados. Evitan por ello reuniones sociales. __________________________________________________________________________________________ Página 103 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PELO. Al igual que la piel, al principio de la adolescencia se observan cambios en el pelo. _______________________________________________________________________ PELO LANUDO -------- Al principio de la vida ----------- Carece de médula O PELUSA VELLO PRENATAL----Tres últimos meses de vida ---- Poca pigmentación. intrauterina VELLO -------------- Final de la vida fetal ------------ Cubierto de escamas relativamente grandes. TERMINAL------------ Vida adulta ----------------------- Mayor pigmentación Mayor longitud Médula definida. _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Página 104 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. HUESOS. También se producen ciertos cambios en el tamaño y estructura de los huesos: Los huesos de las extremidades se alargan y engruesan. La mandíbula inferior se vuelve más pesada y fuerte. . La pelvis, sobre todo en las chicas, se ensancha en relación con su altura. - Al principio de la pubertad hay un aumento brusco de la longitud del fémur, así como de los huesos del tronco. El crecimiento en tamaño se halla estrechamente relacionado con el desarrollo y maduración del esqueleto. En los varones los huesos no sólo cambian de tamaño, proporción y forma durante la adolescencia, sino que además sufren cambios internos. En la mujer se observa que, entre los 14 y 16 años, son casi maduros, mientras que en los varones lo son alrededor de los 19 años. Es molesto para el adolescente el rápido crecimiento que sufre su nariz. Esta alcanza su tamaño maduro antes que los otros rasgos. El desarrollo del hueso nasal se produce rápidamente provocando un profundo contraste con la nariz pequeña y achatada de la infancia. Gradualmente, a medida que el mentón y los otros rasgos faciales alcanzan su tamaño maduro se observa que la nariz no está desproporcionada. __________________________________________________________________________________________ Página 105 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. DIENTES. La aparición de los diferentes tipos de dientes a lo largo de la vida del sujeto. Hasta 5 o 6 años ----------------------Dientes de leche. 5 o 6 años ------------------------------Comienzan los dientes permanentes. 13 años ----------------------------------Posee 27 o 28 dientes. Principio de la adolescencia ---------Segundos Morales. 17 años ----------------------------------Terceros morales. MUSCULOS. El rápido crecimiento de los huesos va acompañado del crecimiento de los músculos. Se halla estrechamente relacionado con la maduración sexual. En los varones, el crecimiento de los músculos está relacionado con el estado funcional de los testículos, debido a la aportación de las sustancias andrógenas. Los músculos de las niñas no se desarrollan tanto como los de los varones, entre otros factores porque los músculos de estos últimos constituyen una parte de sus caracteres sexuales secundarios. En relación al desarrollo muscular decir que, debido a la acelerada producción de hormonas masculinas durante la pubertad, avanza enormemente el desarrollo muscular que proporciona mayor fuerza, especialmente al hombre. A los 14 años, la fuerza medida con un dinamómetro puede llegar a ser el doble de la que posee un niño de 10 años. __________________________________________________________________________________________ Página 106 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. CARACTERES SEXUALES. Existen dos tipos generales de cambios en el sistema reproductivo que son: - Caracteres primarios del sexo (genitales y demás órganos accesorios. - Caracteres sexuales secundarios. Aunque están relacionados con la reproducción de manera indirecta, son causa de notables diferencias entre los dos sexos. El crecimiento de los órganos sexuales primarios sigue en paralelo el desarrollo de las características sexuales secundarias. CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS. Se llaman primarios a los órganos propiamente dichos. Son hormonas que segrega el lóbulo anterior de la hipófisis las que controlan la función progresiva de los órganos genitales. Durante la infancia estos órganos en ambos sexos, son de tamaño pequeño, pasan inadvertidos y no producen germinales para la reproducción. Los testículos y el pene no han crecido desde la infancia. Antes de la pubertad, se mantienen más o menos infantiles. Es a partir de este momento cuando se produce el desarrollo y aumento de los órganos sexuales. Aumento de tamaño, se hacen más notorios (especialmente en los varones) y se toman funcionalmente maduros, ya que producen células sexuales. El crecimiento de los órganos primarios se corresponde con el estirón general en estatura y en estructura esquelética. El desarrollo de las gónadas o glándulas sexuales del individuo es muy escaso durante la infancia. A los doce años los ovarios sólo pasan un 40 por 100 de su peso adulto. Desde los doce a los 17 años hay una aceleración de su ritmo de crecimiento, de modo que llegan a pesar aproximadamente la mitad de su peso final. Cuando la mujer llega a los 20, los ovarios han adquirido su tamaño maduro. __________________________________________________________________________________________ Página 107 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Los testículos son pequeños en la infancia. Cuando se llega a los 14 años de edad, sus testículos tienen aproximadamente el 10 por 100 de su tamaño final. Al año siguiente crecen con rapidez y luego se van estancando. Cuando llega a los 20 años, sus testículos aún no se encuentran totalmente desarrollados en lo que atañe a su peso maduro, aunque sí lo son en lo funcional. DESARROLLO EN LOS HOMBRES Y MUJERES. HOMBRES: Los órganos sexuales masculinos constan de genitales externos e internos son el pene y el escroto o saco que contiene los testículos. Los internos formados por conductos deferentes y órganos anexos (próstata...) Cada una de estas partes desempeña un papel importante. Las primeras manifestaciones de la adolescencia ocurren rápidamente. Entre otras, se pueden citar el aumento de los testículos, escroto (que adquiere tonalidad rojiza) y de la longitud y circunferencia del pene. El tamaño definitivo de estos órganos varía mucho según los diferentes individuos. Acompañando al desarrollo normal de los órganos se incrementa también su potencia viril. PENE. FUNCIÓN. Empieza siempre después del crecimiento de los testículos, aunque termina antes. -Duplica su longitud y su perímetro. - En la adolescencia es capaz de volverse erecto no sólo ante respuestas de estimulación local, como ocurría en la niñez, sino también ante sensaciones y pensamientos sexualmente provocados. Este fenómeno viene acompañado también por un deseo de satisfacción sexual. La aceleración del crecimiento del pene se produce dentro de los 4 meses del período puberal de crecimiento en talla, concluyendo muy poco antes del final del aumento de ésta. __________________________________________________________________________________________ Página 108 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. TESTÍCULOS. Al igual que ocurre con los ovarios, son estimulados en su desarrollo en la pubertad por la acción de la hormona gonadotrópica de la hipófisis. Los testículos tienen doble función: generan espermatozoides o células sexuales necesarios para la reproducción y producen una o más hormonas que controlan la adaptación física (desarrollo de los caracteres sexuales secundarios y de los primarios) y psíquica necesaria para la realización de la función reproductora. OTROS ÓRGANOS: Paralelo al desarrollo del pene y al aumento del testículo, se descubre el crecimiento de la próstata, vesículas seminales y de las glándulas bulbuoretrales (encargadas de laborar el fluido seminal.) ESTADIOS DE EVOLUCIÓN DE LOS ÓRGANOS GENITALES MASCULINOS. ESTADIO 1.- Preadolescencia: Los testículos, el escroto (bolsa cutánea que rodea a los testículos) y el pene tienen casi el mismo tamaño y las mismas proporciones que en la infancia. ESTADIO 2.- Aumenta el escroto y el volumen de los testículos. La piel del escroto enrojece y cambia de tejido. No se produce prácticamente aumento de volumen del pene. ESTADIO 3.- Aumenta la longitud del pene. Los testículos y el escroto siguen aumentando. ESTADIO 4.- Se alarga el pene y se desarrolla el glande. Los testículos y el escroto siguen creciendo. La coloración de la piel del escroto se hace más oscura. ESTADIO 5.- Los órganos genitales adquieren su configuración adulta, tanto en tamaño como en forma. Parece que el pene disminuye ligeramente inmediatamente después del estirón de la adolescencia. MUJERES. En los años de la pubertad, el crecimiento de los órganos genitales puede provocar un aumento del tamaño del abdomen, lo que es incomodo para la niña. A medida que se agranda el esqueleto, hay suficiente espacio en la cavidad abdominal para estos órganos. Se aplana la pared abdominal. __________________________________________________________________________________________ Página 109 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. OVARIOS. Los ovarios pesan al nacer 20 miligramos, llegando a alcanzar a los 7 miligramos en la adultez. Durante toda la infancia los ovarios son pequeños, subdesarrollados y funcionalmente inmaduros. Durante la infancia se van desarrollando lentamente hasta la pubertad, que es cuando comienzan a madurar. A los 10 años aproximadamente, los ovarios empiezan a aumentar de peso bajo los efectos de las hormonas FSH y LH segregadas por la hipófisis. Este aumento provoca la secreción de estrógenos (hormonas segregadas en los ovarios), que entra en la corriente sanguínea y llega a los tejidos de todo el cuerpo. La primera manifestación de la adolescencia en la mujer es la dilatación del ovario y la maduración de uno de los folículos, que se encuentran miles de estos recubriendo las paredes del ovario. Al empezar su fase de maduración ocupan la cavidad abdominal. Son los folículos primarios o capa de células yuxtapuestas los que envuelven las superficies exteriores de los óvulos, y al llegar a la pubertad unos cuantos folículos los maduran, mientras que otros serán reabsorbidos. ÚTERO. Durante la niñez, este órgano es un músculo inactivo... El útero, a partir de la pubertad, aumenta de volumen y se inclina hacia adelante. Se comienzan a producir cíclicos en el endometrio y puede llegar a pesar hasta 25 veces más durante el embarazo para contener a un embrión. TROMPAS. Se alargan y se vuelven más contráctiles. VAGINA. La flora vaginal se modifica. Las secreciones vaginales se hacen ácidas. Los bacilos productores de ácido reemplazan a las bacterias anteriores, de modo que la secreción vaginal que era una reacción alcalina en la niñez, se transforma bruscamente en una reacción ácida en la adolescencia. __________________________________________________________________________________________ Página 110 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. VULVA. Los labios mayores y menores se desarrollan y cierran la vulva, que en la niña pequeña permanece abierta. Esta se inclina poco a poco para mirar hacia abajo al final de la pubertad, mientras que en el nacimiento está hacia adelante. CLÍTORIS. Aumenta de tamaño probablemente como consecuencia de la circulación de andrógenos suprarrenales, y se hace eréctil prácticamente al final de la adolescencia EVOLUCIÓN Y DIFERENCIAS SEXUALES RESPECTO A LOS CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS. PRIMERA FASE OVULACIÓN MENSTRUACIÓN ORGANISMO Fenómenos apenas perceptibles. Ligera sensación de Irritabilidad. pesadez en el bajo aumento, vientre senos… TEMPERATURA BASAL Baja (aprox. 36,5º C) Aumenta la temperatura Disminuye la temperatura. HORMONAS. Secreción de foliculina Disminuye el volumen secreción foliculina y aumenta el de progesterona. Disminuye el volumen de foliculina y diminuye Ligero volumen La progesterona rápidamente CUELLO UTERINO Orificio cerrado Abertura máxima Comienza a cerrarse el orificio ÚTERO Endometrio se densifica por la acción de las glándulas Se dilata en su interior para recibir el huevo La mucosa se descompone. Comienza la secreción Secreción en su grado máximo Es transparente y abundante. MOCO UTERINO ( fecundado) Menos abundante. __________________________________________________________________________________________ Página 111 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. MUCOSA VAGINAL Células planas y separadas unas de otras. Aumenta el número de Disminuye el Nº de las células ácidas. células ácidas. CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS. Caracteres sexuales secundarios son aquellas modificaciones biofisiológicas que aparecen en la pubertad, es decir, exceptuando las diferencias de los órganos genitales entre el hombre y la mujer, las demás diferencias morfológicas constituyen los caracteres sexuales secundarios. Estos se resumen en lo siguiente: - Crecimiento de vello en el cuerpo y en la cara. - Desarrollo de las mamas y las caderas en la mujer y el normal desarrollo de los pechos en el hombre. - Cambio de voz en los varones. - Desarrollo de los músculos, especialmente de los hombros, brazos y piernas. - Cambio en la piel fina y tersa del niño a la piel más gruesa y menos tersa del adulto (Pryor, Grenlich, etc.). Estos aparecen y desarrollan bajo la influencia de la actividad hormonal de las gónadas (ovarios y testículos). Son reflejo del funcionamiento del hipotálamo (parte del sistema nervioso), de la hipófisis (glándula que regula la acción de varios hormonas), así como de la buena respuesta de las gónadas. __________________________________________________________________________________________ Página 112 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. DIFERENCIAS DE CARACTERES SEXUALES MASCULINO Y FEMENINO SEGÚN ORDEN DE APARICIÓN. ______________________________________________________________________ NIÑOS NIÑAS. _______________________________________________________________________ Crecimiento testículos y pene Aumenta al ancho de las caderas. Aparición vello púbico Desarrollo senos. Aumento transpiración axilar Aparece el pelo pubiano. Vello facial Menarquía (no siempre) Vello en el cuerpo Vello axilar. Voz más grave Cambio de voz. Vello propio del adulto Vello en el resto del cuerpo. EN EL SIGUIENTE CUADRO PODEMOS APRECIAR EL DESARROLLO DE LOS SENOS QUE SE PRODUCE EN LA MUJER. PAPILA ---------------------Leve elevación del pezón en la infancia. (primera fase de la adolescencia) YEMA-----------------------Elevación de la areola que rodea el pezón produciendo una pequeña protuberancia. (Produce una pequeña protuberancia cónica ) __________________________________________________________________________________________ Página 113 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. MAMA PRIMARIA.--------------- Acumulación de grasa debajo de la aréola que ocasiona una mayor relevación. MAMA SECUNDARIA--------- Se dilata el tejido de la mama y continúa la acumulación adiposa. _______________________________________________________________________ Alrededor de los 11 años continúa creciendo el pezón. Comienza las multiplicaciones celulares que hacen aumentar el volumen de la glándula mamaria. Poco a poco el pezón se va enderezando, la areola se pigmenta y el seno tiende poco a poco a su aspecto normal, que varía según los sujetos, tanto en forma como en volumen. Muy a menudo, un pecho se desarrolla antes que el otro. La región de los pezones adquiere una gran sensibilidad y algunas niñas se quejan de cierto dolor en esta región La adolescencia se siente incómoda por estas modificaciones. Se da cuenta de que las curvas de su pecho pueden observarse a través de la ropa, especialmente cuando camina y, sobre todo, cuando corre. Para ocultarlo suele usar blusas grandes o, en otros casos, encorva los hombros adquiriendo una mala postura. En el niño se produce sólo una ligera pigmentación de la areola, sin ninguna elevación. __________________________________________________________________________________________ Página 114 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. EL EMBARAZO. El embarazo en el término con el cual se designa el período que transcurre desde la fecundación al nacimiento. Se trata de un tiempo de crecimiento acelerado. Durante el embarazo se producen variados cambios y alteraciones anatómicas en el cuerpo de la mujer, una serie de manifestaciones, sobre todo subjetivas en las primeras fases del nuevo estado de su cuerpo. Razón de ello es que en organismo debe de adaptarse tanto los órganos y aparatos a los cuales no estaba acostumbrado, realizar funciones en otras condiciones. Por ello es normal que la mujer manifieste ciertos desequilibrios, especialmente en el sistema nervioso y endocrino, y esto crea una serie se síntomas, cuyas finalidades: - Asegurar el desarrollo del embrión (durante los primeros meses) y del feto, posteriormente. - Adaptar el cuerpo para albergar el feto. - Prepararse para futuras necesidades (dar de mamar al recién nacido, por ejemplo) LOS PRIMEROS SÍNTOMAS. La detención de la regla, es uno de los primeros síntomas que permiten descubrir si ha habido fecundación (por lo menos durante 10 días) Debe tenerse presente, aunque la regla no se presente cuando corresponde no tiene por qué deberse a una fecundación, ya que puede tratarse de un retraso anómalo debido a diferentes factores: miedo, cansancio, fuerte tensión nerviosa, cambios en presión atmosférica, clima, etc. Otro síntoma típico de la mujer embarazada en el aumento de salivación, vómitos, aumento de volumen de los pechos, que se vuelven más turgentes y sensibles. A partir de los 10 días es posible detectar el embarazo con pruebas analíticas , que las puede realizar en su propia casa o en centros médicos o en la farmacia. __________________________________________________________________________________________ Página 115 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. MOLESTIAS QUE SE PRODUCEN EN EL ORGANISMO DE LA MUJER GESTANTE. Calambres Dolor en los pechos. Varices Caries Hemorroides MOLESTIAS DURANTE Dolor de cabeza EL EMBARAZO. Trastornos Estreñimiento Digestivos. Afecciones cutánea. Nauseas Dolores corporales Irritación bucal Congestión nasal. _______________________________________________________________________ CAMBIOS FÍSICOS. Después de haber señalado las molestias durante el embarazo, podemos señalar que el cuerpo de la mujer presenta grandes modificaciones en cuanto al equilibrio hormonal, funcionamiento de diversos órganos, regulación del metabolismo, senos, útero, etc. __________________________________________________________________________________________ Página 116 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Durante los primeros meses, puede darse náuseas, estreñimiento, fatiga etc. señalados anteriormente. Del tercer al sexto mes comienza a aumentar la tripa. Se pueden sentir los movimientos del feto, así como oír los latidos de su corazón a través de aparatos especiales. La areola de los pechos aumenta y se oscurece. Suele aparecer una línea oscura entre el pubis y el ombligo. A veces aparecen manchas pequeñas en el rostro. CAMBIOS EN LOS PECHOS. Se observan ligeros cambios en las mamas, más duras, grandes y sensibles, el pezón crece y se hace más sensible, saliente y pigmentado. La areola más oscura y elevada. Aparecen en ella puntos prominentes llamados tubérculos de Montgomery, que están formados por glándulas sebáceas. Al cuarto mes se puede obtener a través del pezón, presionando la mama, un líquido amarillento llamado calostro. Suele existir un cierto picor y dolor en los pechos. La vascularización superficial se hace más evidente. Suelen aparecen estrías debido a la distensión de la piel. CAMBIOS DE LA PIEL. Aumenta la pigmentación en la piel, esta hiperpigmentación se acentúa más en el rostro. Aparecen manchas oscuras o amarillentas sobre los pómulos o en la frente. Estas manchas son llamadas cloasma del embarazo. ALTERACIONES DEL APARATO DIGESTIVO. Nauseas. Aproximadamente el 50 por 100 de las mujeres vomitan regularmente a partir de la tercera semana, pueden producirse a cualquier hora del día, son más frecuentes al despertarse. __________________________________________________________________________________________ Página 117 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Salivación excesiva: Suele ser normal, el volumen de la secreción salival puede superar en algunos casos el litro de saliva en 24 horas. Acidez: el estómago se desplaza debido al crecimiento del útero dificultando, por ello, la digestión. Es normal que aparezca la típica acidez estomacal, gases hinchazón, etc. Suele aparecer la sensación de ardor en la parte alta del tórax (este síntoma se designa con el nombre de pirosis), llegando a veces incluso a acompañarse de un verdadero dolor de estómago. Esto de debe a un exceso de secreción. CAMBIOS FISIOLÓGICOS. Ganas de dormir, se siente cansada y sin ganas de hacer nada. Aunque antes de este período durmiera bien se verá afectada, por regla general, de frecuentes crisis de insomnio. Se fatiga muy frecuentemente. Subida de temperatura: Por la acción del cuerpo amarillo persiste la subida de la temperatura basal.( lo mismo ocurría en el momento de la ovulación y hasta la regla siguiente). La temperatura de la gestante puede exceder en 4 o 5 décimas a los 37º centígrados, especialmente en las primeras horas de la tarde, aunque también se observa a veces por las mañanas. Este aumento suele desaparecer pasado el 5º mes de gestación. En relación al Sistema Nervioso, la mujer embaraza suele ser impresionable. más emotiva e Genitales externos: Adquieren un color azulado y lívido muy característico. Los labios, mayores y menores se vuelven menos abultados y prominentes, mientras que las paredes anteriores y posteriores de la vagina tienden a descender. El cambio físico más evidente consiste en un incremento de más de 1500 veces en el volumen del útero, que puede llegar a tener una capacidad de 4 o 5 litros El útero quintuplica su longitud y multiplica por 40 su peso, ya que esta cavidad deberá alojar y proteger al futuro bebé durante todo el embarazo. El útero sufre un aumento que sigue más o menos la evolución: al mes, corresponde al volumen de una mandarina de gran tamaño; en el segundo mes, el de una naranja de tamaño regular; al tercer mes, al de una naranja de gran tamaño; alcanza el ombligo alrededor de los cuatro meses y medio aproximadamente. __________________________________________________________________________________________ Página 118 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Después del embarazo se restablece el estado del útero, pero su tamaño permanece superior al que tenía antes del primer embarazo. CAMBIOS PSICOLÓGICOS. Los cambios psicológicos son correlativos a la evolución fisiológica. En el primer trimestre la mujer depende en gran medida de su salud psíquica, de su capacidad de ver al bebé en el interior de ella misma, de anticipar su llegada. Los primeros meses suelen aparecer grandes dudas e inseguridades acerca de la salud del feto, su desarrollo, etc. Las primeras reacciones serán muy diferentes, dependiendo de si el embarazo es deseado o no , aunque en la mayoría de los casos se dan sentimientos ambivalentes de deseo y rechazo, ya que el nuevo ser viene a ocasionar molestias físicas y a entorpecer una vida profesional o cualquier otra actividad. El segundo trimestre en considerado de un período de más tranquilidad. El riesgo del aborto ha sido superado y los malestares matinales ya han pasado. Alrededor de 4º o 5º mes los movimientos fetales constatan que el embarazo es real y que el niño esta vivo. Se acepta más el embarazo y el deseo de tener el hijo. El estado emocional de una mujer embarazada también puede afectar a las reacciones y desarrollos fetales. Ejemplo el estrés, producen cambios en la química del cuerpo, ya que activan al sistema nervioso autónomo y hace que las glándulas endocrinas viertan sustancias químicas en el torrente sanguíneo. Cambios que pueden ser irritantes para el feto. Un prolongado estado de este tipo puede tener consecuencias duraderas para el niño. __________________________________________________________________________________________ Página 119 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. ALIMENTACIÓN DE LA MUJER EMBARAZADA. FAVORABLE DESFAVORABLES. Ensaladas Charcutería (Cecinas) Carne asada Azúcares Leche Líquidos gaseosos Fruta fresca Dulces Verduras Frituras Queso Especias (condimentos) Agua Picantes Pescado. Alcohol Mariscos. _______________________________________________________________________ Proteínas: consumir por lo menos, 100 gramos de proteínas al día y no superar los 200 gr. de la misma. (Carne, pescados, huevos y en los quesos. Hidratos de Carbono: Aconsejable consumir diariamente 400 grs. (pan, pastas, arroz, dulces, etc. Grasas: Aconsejable la de animal, como la mantequilla., el exceso supone un mayor trabajo para el hígado, además de que favorecen la obesidad. Calcio: Consumir 1,5 grs. al día, éste se encuentra en la leche, consumir en gran cantidad, ya que posee, además, proteínas y vitaminas y ayuda a un buen desarrollo de huesos del niño, de sus músculos y de sus dientes. HIERRO: Aumentar al doble, porque previene un posible estado anémico. Es recomendable que el feto acumule en su organismo una gran reserva de hierro, ya que al alimentarse se lecha __________________________________________________________________________________________ Página 120 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. materna tras el nacimiento, no podrá encontrar en ésta la cantidad necesaria de hierro. ( comer: carne, hígado, yema de huevo, verduras, legumbres y uvas que contienen bastante Hierro. Yodo: se encuentra en el pescado. Sal.: reducir la sal, ya que favorece la retención de agua en los tejidos, dando lugar, por ello, a manifestaciones patológicas conocidas con el nombre de edemas. Fósforo. Gran cantidad de este mineral que se encuentra en gran cantidad de alimentos. Vitaminas: la “K” es recomendable en las proximidades del parto, ya que es importante en los procesos hemorrágicos. Al final del embarazo y en el parto se recomienda la administración de vitamina “P”, ya que ejerce una acción de protección en los capilares y evitara la formación de pequeñas manchas azuladas producidas por la dilatación de capilares venosos que suelen aparecer en los pulsos. La mujer embarazada deberá de evitar las especias, carnes en conservas (salchichas, salchichones. etc.), crustáceos y en general, los alimentos que puedan ser fuertes, tanto para el intestino como para el estómago. Los médicos recomiendan a las mujeres como máximo a un aumento de peso de 1 kilo al mes, llegando con un aumento límete que no sobrepase los 12 kilogramos. DESARROLLO EMBRIONARIO Y FETAL. El período de gestación varía entre una y otra especie. Ejemplo, los elefantes necesitan 600 días de gestación, mientras los conejos precisan de 31 días. En los seres humanos la duración promedio, es de 266 días a 38 semanas. Hay una variación en el período de gestación en los seres humanos. Un feto puede llegar completamente normal, en tan sólo 240 días, pero también puede prolongarse hasta 300 días. Proceso de desarrollo hasta el nacimiento se divide en tres etapas. __________________________________________________________________________________________ Página 121 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PERIODO DE ÓVULO O GERMINAL. Abarca desde la fertilización hasta el momento en que el huevo fertilizado se adhiere firmemente en las paredes del útero. Suele llevar de 10 a 14 días. PERÍODO DEL EMBRIÓN. Comprende desde las dos a las ocho semanas. Se caracteriza por una diferenciación de todos los órganos principales que estarán presentes en el recién nacido. PERÍODO DEL FETO. Desde la octava semana hasta el período del parto. Incluye, aproximadamente, 40 semanas. Se caracteriza por el crecimiento de los órganos del cuerpo. ETAPAS. ETAPA GERMINAL O DEL ÓVULO. Desde la gestación hasta la segunda semana de vida fetal. Este período se desarrolla una serie de acontecimientos que se caracterizan, principalmente, por el inicio de una rápida división celular a saber: FECUNDACION MIGRACION ANIMACIÓN Óvulo maduro sale del ovario y A las 24 hrs. Un espermatozoide 24- 30 hrs. Después de la se dirige a las trompas de fecunda el óvulo fecundación se unen los Falopio cromosomas 7 días en embrión se implanta 4 a 5 días el embrión desarrolla 3 días en Blostocitos es una en parte uterina una masa celular interior esfera compacta. En 36 hrs. se inicia la mitosis. __________________________________________________________________________________________ Página 122 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. LA PLACENTA: La placenta es la más importante de los anexos fetales. Durante los primeros meses, el embrión se halla rodeado de las vellosidades placentarias que presenta el corion. A partir del tercer mes, dichas vellosidades se reducen hasta desaparecer en el quinto mes. Sólo permanecen las más próximas al huevo implantado, las cuales de desarrollan formando un órgano llamado placenta. La placenta se origina, por tanto, en la pared del útero donde anidó el embrión. La placenta es una masa carnosa, a través de la cual se comunican la madre y el feto y está constituida por dos capas: - - Una parte materna, que es la decidua basal. Posee grandes lagunas de sangre. Una parte fetal, que son las vellosidades coriales, las cuales poseen abundantes vasos sanguíneos. En ellas se realiza el intercambio de sustancias entre la sangre de la madre y la del embrión. Estas dos partes se compenetran creando un órgano que sirve para la nutrición y para la respiración del feto. La placenta se encuentra unida al feto por el cordón umbilical, en su interior discurren dos venas y dos arterias. Las dos arterias llevan la sangre fetal, pobre en oxígeno y cargada de desecho a la placenta, mientras que la vena devuelve al feto una sangre arterializada rica en oxígeno, anticuerpos, vitaminas, etc. La sangre materna absorbe el dióxido de carbono y los productos de desecho del feto, consiguiendo de esta manera que éste no se intoxique. ALIMENTACIÓN.La placenta transmitirá al feto oxígeno y sustancias nutritivas provenientes de la madre, y permitirá la expulsión de los residuos. Este intercambio ocurre mediante un sistema similar al de un filtro, de tal manera que no hay un contacto físico real entre el torrente sanguíneo de la madre y el del organismo en crecimiento. RESPIRACIÓN. A través de la placenta pasará el oxígeno de la sangre materna a la fetal, mientras que el anhídrico carbónico pasa de la sangre fetal a la materna. PRODUCCIÓN DE HORMONAS. La placenta segrega hormonas (tiene una función endocrina)y éstas son: - Estradiol: Provoca intensa absorción de agua por el tejido uterino. __________________________________________________________________________________________ Página 123 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. - Progesterona: se forma en el cuerpo lúteo y en la placenta. Mantiene el embarazo. - Gonadotropina coriónica: Estimula la producción de las hormonas anteriores y el crecimiento del útero en los últimos meses del embarazo. - Lactógeno placentario. Interviene en el desarrollo de los pechos de las mujeres embarazadas. DESARROLLO FETAL. 1º MES: Cabeza del embrión es más de la mitad de su volumen. Se observan esbozos de los ojos y orejas. 2º MES: Se reconocen el rostro, la boca, ojos y orejas. Comienza el desarrollo de los cartílagos. 3º MES. Primeros focos de osificación. Sistema nervioso muy primitivo. 4º MES: Comienzan los movimientos fetales. Las extremidades, cabeza y órganos internos se desarrollan rápidamente. 5 MES: Aparecen la uñas y pelos, aparto digestivo, riñón.... 6º MES: Ojos formados por completo. Diferenciación de sexo visible. 7º MES: El feto puede sobrevivir. 8º MES: Comienza la osificación general. 9º MES: Feto completo y maduro preparado para el parto. En el 9º Mes el feto está listo para nacer, envuelto en las membranas. Puede definirse el feto como maduro. Su longitud en de 50 cm., aproximadamente, y su peso oscila entre 2.800 y 4.000 gramos. Su piel es ya rosada, los últimos restos de pelusilla han desaparecido y las arrugas han quedado tersas debidas a la presión efectuada por la abundante grasa subcutánea. El feto puede, finalmente respirar y utilizar oxígeno sirviéndose de su propio aparato pulmonar. __________________________________________________________________________________________ Página 124 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Los cambios que se han señalado anteriormente son los más significativos que se producen en el útero materno. PREPARACIÓN AL PARTO. El dolor de parto consiste en la contracción rítmica del útero, son dolorosas, aunque no con la misma intensidad para todas las mujeres. Esto es debido a que cada persona posee un umbral de sensibilidad diferente ante el dolor.. Este dolor es por los siguientes fenómenos asociados con el parto: distensión de los tejidos, falta de circulación momentánea que produce la misma contracción. etc. Por otra parte, se ha comprobado el papel tan importante que desempeña el cerebro con relación al sentimiento del dolor. Está comprobado que la preparación previa, los acondicionamientos, etc., influyen en esta percepción. ¿Qué no ha oído alguna vez la famosa frase “parirás un hijo con dolor...”? Los diversos métodos de preparación al parto pretenden aliviar el dolor mismo, eliminar las preocupaciones del embarazo, etc., a través de la práctica de una serie de ejercicios y de diferentes técnicas de relajación, y gimnasia. Los ejercicios de relajación y respiración son importantes ya que consiste en una buena oxigenación fetal y amortiguación del dolor. La gimnasia desarrolla los músculos que han de intervenir en el parto, facilitando especialmente la expulsión, evitará además, los dolores de espalda que incomodan a la gestante e influirá positivamente sobre la circulación de las extremidades (varices, por ejemplo) LAS FASES DEL PARTO. Las fases del parto se dividen en tres: DILATACIÓN. EXPULSIÓN Y ALUMBRAMIENTO. DILATACIÓN: Las contracciones uterinas son breves y separadas por intervalos de 10 a 20 minutos. Al final de esta etapa, que puede durar de 6 a 13 hrs., las contracciones ocurren cada 3 o 5 minutos, son más intensas y duran más. Las contracciones iniciales contribuyen a preparar al organismo materno para el nacimiento del bebé, ya que provocan la dilatación del cuello uterino. __________________________________________________________________________________________ Página 125 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Existen dos fases. - De lactancia. El cuello uterino se borra, pero la dilatación en muy pequeña (2 a 3 cm.). Las contracciones son irregulares y de poca intensidad (de 30 a 35 segundos y repetidas cada 5 o 6 minutos.) - Activa. Las contracciones se hacen más frecuentes y regulares (cada 3 minutos). La duración también aumenta (40 a 45 segundos). Debido a la estructura de las fibras musculares que constituyen el tejido del útero, las contracciones conseguirán abrir el cuello que se encuentra cerrado en un principio, pero completamente dilatado al final del proceso. Cuando el cuello ya se ha dilatado por completo, la cavidad uterina forma un canal único con el conducto vaginal y la cabeza del feto es empujada por las contracciones del útero hacia la vagina. En la fase de dilatación, el feto va descendiendo lentamente y se introduce en la pelvis. Su cabeza queda encajada. En el momento en que el cuello uterino ha logrado su máxima dilatación (10 cm.), acaba la etapa. EXPULSIÓN. Alcanzada la máxima dilatación se inicia el proceso de expulsión, a través del cual sale el niño al exterior. Duración 20 a 90 minutos. Cuando la cabeza alcanza la vulva, ésta se entreabre y a su vez puede verse como se insinúa la cabeza fetal. Se dice que la cabeza del niño está coronando. Observemos el siguiente cuadro: 1.-FETO FLEXIÓN LA CABEZA. 2.- FETO DESCIENDE. GIRA PARA SITUARSE CORRECTAMENTE BOLSA DE AGUA ROTA. 3.- FETO EXTIENDE LA CABEZA AL CHOCAR CON EL PERINE MATERNO. 4.- GIRO DE LA POSICIÓN DE LA CABEZA UNA VEZ QUE ESTA HA SALIDO. __________________________________________________________________________________________ Página 126 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. 5.- CABEZA DE PERFIL SALEN LOS HOMBROS Y EL RESTO DEL CUERPO. ALUMBRAMIENTO. Comienza cuando el niño ha sido extraído, profiere un grito, llamado grito de nacimiento, una vez que se le despejan las vías respiratorias. Si esto no ocurre, el frotamiento suave de la espalda provoca el funcionamiento de los pulmones. Entre los 10 y 15 minutos que siguen al nacimiento se produce la expulsión de la placenta, las membranas y parte del cordón gracias a las contracciones uterinas que continúan después de la salida del niño. Una vez que el bebé está afuera se procede pinzar y posteriormente, a cortar el cordón umbilical. Este se corta y se liga a dos o tres centímetros de la piel abdominal. La duración de las fases en muy variable. - Generalmente, la fase de dilatación dura entre 6 y 12 hrs., en la mujer primípara y en la multípara de 3 a 6 horas. - La expulsión suele durar entre media hora y hora y media. - El alumbramiento dura unos minutos. EL NEONATO. Una vez neonatólogo. seccionado el cordón umbilical, el niño pasa a recibir los cuidados del A veces es necesario colocar una fina sonda para eliminar las secreciones de la garganta y fosas nasales del recién nacido. Una vez realizada la valoración mediante el Test de Apgar, que consiste en una valoración por puntos del latido del cardíaco, la respiración, el color de la piel, el tono muscular y los reflejos. Estos cincos aspectos se puntúan con 0,1 ó 2, según se encuentren anulados, alterados o perfectos. La puntuación máxima será 10. El recién nacido necesitará una reanimación simple entre 5 y 7 . Por encima de 7 la recuperación será espontánea. Aproximadamente el 80 por 100 de los bebés obtienen esta calificación. __________________________________________________________________________________________ Página 127 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. _____________________________________________________________________ Veamos el cuadro que presenta diferentes aspectos del TEST APGAR FACTOR 0 1 2 Ritmo cardíaco Ausente Lento (menos de 100) Respiración Ausente Débil e irregular Tono muscular Refleja irritabilidad Laxo Algo de flexión Sin respuesta. Algún movimiento Color Azul o pálido Extremidades azules Cuerpo Rosado Mayor de 100 Bien. Llanto Buena flexión Llanto fuerte Todo el cuerpo rosado. _______________________________________________________________________ ALIMENTACIÓN. A partir del nacimiento, ya no cuenta con el aporte nutricio proporcionado por la matriz de la madre. Para el resto de la vida dependerá de su propia capacidad para ingerir y digerir alimentos. Los senos de la madre le suministran durante los 2 primeros días, después del nacimiento, un líquido amarillento y denso, parecido a la leche, llamado calostro, con el fin de satisfacer las necesidades del neonato. Cuando los pechos se vuelven duros, congestionados, duelen, las glándulas mamarias están listas para producir leche. Esto ocurre en el 2 ó 3 días del puerperino. Una vez iniciada la lactancia se mantiene por el papel activo que desempeña el niño. La succión tiene dos efectos: - Estimula la hipófisis, que produce las hormonas necesarias para las glándulas mamarias produzcan leche. - Estimula la contracción de algunas células ubicadas en el interior del pecho, que tienen la misión de empujar la lecha hacia el pezón. __________________________________________________________________________________________ Página 128 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. FUNCIÓN CEREBRAL. La corteza cerebral de la mayoría de los neonatos es todavía muy tierna. Por ello, la mayor parte de la conducta del neonato está controlada subcorticalmente y les resulta muy difícil realizar actividades simples. CAMBIOS FISIOLÓGICOS. Durante los primeros 28 días de vida los cambios no solo son de tamaño, sino también cambios estructurales fundamentales. En relación a la vista no esta desarrollada, ya que el cristalino, entre otras variables, no recibe aporte sanguíneo. Las imágenes son borrosas, sólo se verán claramente los situados a unos 25 cm de los ojos y algo fundamental es que no puede variar la longitud focal del ojo que reside en los músculos que se insertan en el cristalino. Estos músculos no están desarrollados plenamente . Al cabo de algunas semanas, el mundo visual se amplía en gran medida. Los centros corticales cerebrales crecen también. Al nacer, la mayoría de las funciones cerebrales inferiores están bien desarrolladas desde el punto de vista fisiológicos, la corteza cerebral, tiene que recorrer aún, un largo camino. El cerebro consiste en una masiva red de conexiones nerviosas, estableciendo cada neurona con gran número de éstas con otras neuronas. COORDINACIÓN OJO- MANO. Los lactantes presentan un comportamiento primitivo de atención visual consistente en mirar objetos y, a continuación, verlos. Siempre que el objeto esté situado dentro de su campo visual, el niño será capaz de seguir efectivamente el correspondiente movimiento. Además puede agarrar objetos con sus manos. El niño advierte su mano como un objeto que se halla dentro de su campo visual y seguirá su movimiento como si se tratase del de cualquier objeto. Es normal el interés que poseen los lactantes hacia sus propias manos. __________________________________________________________________________________________ Página 129 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. REFLEJOS DE SUPERVIVENCIA. El niño ha desarrollado todas las estructuras fisiológicas visibles, y al mismo tiempo, ha adquirido un sistema nervioso integrado que le predispone hacia determinadas formas de actividad. Se trata de mecanismos reflejos, sin los cuales no podría sobrevivir. Aquí tenemos uno de ellos, el de adaptarse a un nuevo sistema de nutrición, el reflejo de succión. Si no lo posee, sería incapaz de sobrevivir, a no ser que se practicara la alimentación intravenosa. El succionar se conoce como “reflejo de búsqueda”, que incluye: volver la cabeza hacia el pezón, abrir la boca, coger el pezón con los labios, succionar y deglutir. Todas estas actividades tienen que estar muy coordinadas para que el niño logre éxito en la obtención del alimento. La localización del pezón es también un mecanismo reflejo. Si se roza la mejilla del recién nacido, éste se volverá automáticamente hacia ese lado. DESARROLLO FÍSICO DEL BEBE. PESO. En los primeros días el infante tiende a perder peso, pérdida que generalmente equivale de 5 por 100 al 10 por 100 de su peso al nacer. Casi al final de la segunda semana, el bebé, por lo común pesa más que al nacer. Después de la normal pérdida de peso de los primeros días, a partir del octavo el aumento de peso será constante y regular, unos 170 ó 200 gramos por semana, hasta el cuarto mes. TALLA. Al nacer mide aproximadamente 50 cm. el niño y 48 cm. la niña. Durante el primer año de vida el aumento total es de 21 cm. durante el primer semestre y unos siete durante el segundo. Entre el cuarto y el quinto año el bebé dobla su propia estatura alcanzando un metro de altura, la triplica a los 15 años si es niño y los 13 si es niña. Después de esta edad el ritmo de crecimiento disminuye hasta cesar del todo a los 18 ó 19 años en las chicas y a los 21 en los chicos. __________________________________________________________________________________________ Página 130 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. LA DENTICIÓN. La primera dentición tiene lugar entre los seis y treinta meses. Los dientes que la constituyen se llaman dientes de leche o temporales. Estos son veinte, que desaparecen en su totalidad a los 6 años para dar paso a los dientes definitivos o segunda dentición. Semanas antes de la dentición hay un gran aumento de saliva, con la consiguiente mayor expulsión de baba. Durante el período de dentición el bebé está sujeto a trastornos digestivos, anginas, bronquitis, etc. ______________________________________________________________________ ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO. ______________________________________________________________________ ETAPA ETAPA , 0-2 SEMANAS PRENATAL EMBRIÓN 2-8 SEMANAS FETO 8 SEMANAS HASTA EL NACIMIENTO _______________________________________________________________________ INFANCIA NEONATO DESDE EL NACIMIENTO HASTA DOS SEMANAS. INFANTE - DESDE 2 SEMANAS HASTA 1,5 AÑOS _______________________________________________________________________ NIÑEZ TEMPRANA - AÑO Y MEDIO A 6 AÑOS. MEDIA -6 A 10 AÑOS. TARDÍA - 10 A 13 AÑOS. _______________________________________________________________________ EDAD PUBERTAD -13 A 15 AÑOS. MADURA ADOLESCENCIA - 15 A 20 AÑOS. __________________________________________________________________________________________ Página 131 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. _______________________________________________________________________ EDAD MADUREZ - 20 A 60 AÑOS. MADURA VEJEZ EDAD - 60 AÑOS EN ADELANTE. _______________________________________________________________________ LA PRIMERA INFANCIA. DESARROLLO FÍSICO Y FUNCIONAL. Entendemos por primera infancia ese período que se prolonga hasta los 14 meses, en el que el niño comienza a relacionarse con el ambiente que le rodea y se va transformando en un ser independiente. El lactante durante los 5 ó 6 primeros meses, permanece en posición de cubito, echado tanto cuando está despierto como dormido. Del sexto al noveno mes, cuando no duerme, permanece en posición sentada lo que permite dominar mucho el ambiente que lo rodea. Cuando cumple 1 año, aproximadamente, comienza a mantenerse en pie e intenta andar. También empieza a expresar sus deseos mediante el lenguaje. Durante los primeros mese de vida el lactante suele dormir 18 ó 20 horas, y a medida que se acerque al primer año disminuirá hasta las 16 hrs. Igualmente empieza a ser capaz de pasar de la posición lateral a la ventral y dorsal. Comienza a levantar la cabeza de forma vacilante hacia los 2 meses y a los 4 consigue levantarla junto con el tórax, apoyándose para ello en los antebrazos. Pero el mantenimiento firme de la cabeza no lo suele lograr antes de los 4 meses. El orden por el que el lactante va coordinando sus movimientos suele ser: primero, ojos y cabeza; después, brazos y espalda, y, finalmente, piernas y parte inferior del tronco. __________________________________________________________________________________________ Página 132 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. DESARROLLO PSÍQUICO Y PEDAGÓGICO. La evolución psíquica del niño está íntimamente relacionada con su actividad motora. En el segundo mes de vida ya está capacitado para dirigir y mantener la mirada hacia un objeto concreto; igualmente comienzan algunas percepciones visuales ya sonreír a su madre. Observa con curiosidad atenta algunas percepciones visuales y empieza a sonreír a su madre. Observa con curiosidad atenta los movimientos de sus manos que coloca delante de su cara y juega con ellas. También a los dos meses gira la cabeza oye ruido, buscando su origen, pero no se puede decir que oiga con propiedad hasta los 4 meses, cuando ya percibe las voces humanas. La sensación de calor, frío o placer, así como las táctiles, son ya evidentes entre el primer y segundo mes de vida, pero especialmente en la boca, hacia donde tiende a llevarse todo lo que está a su alcance. También se le desarrollan las sensaciones gustativas y olfativas .Los sabores, pero aprecia bien el dulce y la temperatura de los alimentos. En este período da muestra de sus emociones de disgustos, mediante el llanto, o de placer, en sonrisa y finalmente risa. Se desarrolla los sentimientos de cólera que se traducen en llantos violentos. En recomendable sacarlo a pasear en su coche y tomar el sol con un máximo de 20 minutos, manteniendo la cabeza a la sombra. DEL SEXTO AL NOVENO MES. Permanece ya sentado mientras está despierto. Pesa más menos 7 kilos y mide 64 cm.; proporcionalmente su cabeza sigue siendo grande en relación al resto del cuerpo. El cabello escaso y fino, las pestañas experimentan un considerable aumento. Aparecen los primeros dientes, período que va de los 6 a los 9 meses. Los períodos de vigilia son más prolongados y a los 9 meses se puede decir que está despierto todo el día, por lo menos unas 10 horas. Empieza a comer con cuchara, intenta beber en vaso, aumenta la tendencia a llevarse objetos a la boca. Sus deposiciones frecuentemente una vez al día, pero puede realizar 2 ó 3 diarreas al día, éstas suelen ser pastosas, homogéneas y amarillentas. Tiene tendencia a orinar más de noche, pero por termino medio suele emitir de 15 a 20 micciones diarias. __________________________________________________________________________________________ Página 133 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Se mantiene sólo sentado, gatea y aumenta la capacidad de aprehensión de los objetos. Luego dominará sus piernas y se pondrá de pie, si se le ayuda. A los 8 ó 9 mese ya se mantiene en pie e intenta dar los primeros pasos. Logra coordinar su vista y manos, luego se independiza los movimientos de una mano y la otra ya que hasta ahora movía las dos manos a la vez. DESARROLLO PSICOLÓGICO. Se agudizan los sentidos y al mismo tiempo, sus movimientos son más seguros, por lo que va iniciando su relación social con el entorno. Estimular al niño con cariño y palabras afectuosas, ya que repercute positivamente en su desarrollo psicológico. Inicia los impulsos de imitación, que son una forma de aprendizaje. Al principio juega solo, pero pronto da muestras de sociabilidad con quienes le rodean, aunque sean personas extrañas. Alrededor de los 7 meses reconoce ya su propio nombre así el significado de las palabras papá y mamá, e inmediatamente aprende el sentido de la negación “no” y algunas palabras más. Desde el punto de vista de su desarrollo psicológico conviene tener muy en cuenta que los premios, las felicitaciones y las caricias constituyen un estimulante más positivo para su aprendizaje que los castigos, los gritos y las riñas. DE LOS NUEVE A LOS CATORCE MESES. El niño consigue mantenerse en pie, se levanta y se desplaza solo, andando con pasos vacilantes e inseguros. Aunque su crecimiento continúa aumentando, ya no lo hace con la intensidad de meses antes. En su fisonomía continúa presentando una cabeza predominante y las piernas cortas, en forma de arco. Al término de este período suele tener ya los 8 incisivos y los 4 primeros molares lo que le permite comer solo una galleta o mordisquear pan, lo que facilita el aprendizaje de la masticación. La novedad más importante de este período es el dominio de las piernas, lo que le permite conseguir el equilibrio del cuerpo y, después de algunas ayudas, andar solo. __________________________________________________________________________________________ Página 134 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Se desarrolla en el niño una considerable capacidad analítica y cuando comienza a fijarse en algo peculiar, lo aísla de los demás. En estos meses comienza a desarrollarse su sentido del olfato y a tener conciencia de la unicidad de algunos objetos o de la duplicidad de los mismos y la cantidad. El niño comienza a revelar y una gran capacidad para percibir las emociones de los que le rodean familiarmente y da muestras de afecto, simpatía, alegría, inquietud, temor y celos. Sus impulsos de cariño son claros. Desea agradar y siente los impulsos de curiosidad, imitación y autonomía. Aunque se vuelve más social y le gusta estar con gente e imitar lo que ve y oye, también se vuelve mas independiente, juega solo durante ratos largos y le gusta vocalizar medias docenas de palabras y comprende la mayoría de las ideas que se le comunican. Conviene prestar atención durante esta etapa al calzado del niño ya que tiene una gran importancia. El más recomendable es la bota abrochada con cordones que le sujeten bien, tanto el pie como el talón. Es importante habituarle a ciertas normas, ritmo y periodicidad en sus actividades, como, por ejemplo, lavarse las manos antes de comer. El mejor ambiente para su equilibrado y sano desarrollo psicológico debe ser tranquilo, es decir, aquel en el se sienta seguro. __________________________________________________________________________________________ Página 135 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PATERNIDAD- MATERNIDAD Y FAMILIA. ¡El futuro de la humanidad se fragua en la familia! (Juan Pablo II) De estas palabras se desprende, que es indispensable y urgente que todos los hombres de buena voluntad se esfuercen por salvar y promover los valores y exigencias de la familia (Familiaris Consortio Nº 86. síntesis) Vemos que la familia latinoamericana es una de las instituciones en la que ha influido el proceso de cambios violentos en los últimos tiempos. Estamos conscientes de que en la familia “repercuten los resultados más negativos del subdesarrollo: índices verdaderamente deprimentes de insalubridad, pobreza y aun miseria, ignorancia y analfabetismos, condiciones inhumanas de vivienda, subalimentación crónica y tantas otras realidades no menos tristes.( Documento Puebla, Nº 571). Buscando una razón como causa. Puebla nos enseña: “ La institución familiar se ve hoy día cuestionada y debilitada en sus valores fundamentales por la secularización de la cultura que tiende a quitarle todo carácter sagrado”(Orientaciones Pastorales 1986- 1989, Nº 163 Episcopado Chileno). Respecto de la situación económica: ¿ para qué casarse?, se preguntan muchos. ¿Para qué tener hijos, si no hay vivienda para familias de modestos ingresos, como somos nosotros? Tenemos que tener Fe, Esperanza y Amor. Para ver la importancia de este núcleo humano, la encíclica “Sobre la Familia” nos enseña: “El creador del mundo estableció la sociedad conyugal como origen y fundamento de la sociedad humana; la familia es, por ello, la célula primera y vital de la sociedad” (Familiarris, Nº 42). “Por tanto dejará el hombre a su padre y a su madre y se unirá a su mujer y serán una sola carne”. (Génesis2, 18. 24: Mateo 19,6) De allí procederá el “creced y multiplicaos y llenad la Tierra y ser señores de ella. (Génesis 1,28). Sin embargo, la dignidad e indigencia en que nace el ser humano exigen estabilidad, tanto en vínculo con que se unen los esposos, como en la comunidad en que se desarrollará la vida de los hijos. De ahí la absoluta necesidad que tiene el hombre de la vida social. “En efecto, de la familia nacen los ciudadanos y éstos encuentran en ella la primera escuela de esas virtudes sociales, que son el alma de la vida y del desarrollo de las sociedades mismas” (Familiaris Consortio, Nº 42.) La familia es la única sociedad que da la vida, la sostiene y la cultiva. De ahí su importancia trascendente. __________________________________________________________________________________________ Página 136 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. El hombre y la mujer, a impulso de la misma naturaleza, tienden a la unión en el matrimonio, indispensable para la conservación de la humanidad. Dos esposos, cuando se unen en matrimonio, forman lo que se llama una “sociedad conyugal”, y ésta, juntamente con los hijos, constituye la Sociedad Familiar. Imaginemos por un momento, que Manuel le haya dado por irse con su familia a un lugar absolutamente despoblado. ¿Qué ocurrirá? En primer lugar se van a morir de tristeza y aburrimiento, puesto que el hombre es sociable por naturaleza y tiene verdadera necesidad de comunicarse con los demás. Y en segundo lugar, no podrán disfrutar de la mutua ayuda de los hombres, de los descubrimientos y aun de los servicios más sencillos. El no puede ser al mismo tiempo carpintero, zapatero, panadero, maestro de escuela, dentista y médico. Necesita de la Sociedad y del Estado. De lo señalado anteriormente podemos concluir: a) LA FAMILIA ES ANTERIOR AL ESTADO. Esto es claro. Para formar la SOCIEDAD se necesita que antes exista la familia. b) Es también evidente que la Sociedad y el Estado han surgido a impulso de la naturaleza para servicio de la familia y en consecuencia EL ESTADO ES PARA LA FAMILIA, y NO LA FAMILIA PARA EL ESTADO, puesto que la familia es la que originó el Estado. c) Esto no quiere decir que la familia sea absolutamente independiente. Está obligada a cumplir ciertas normas para con el Estado, a fin de que le pueda servir eficazmente. Una persona sincera no puede admitir que a la Sociedad y al Estado les esté permitido intervenir en lo más íntimo del hogar, en la unión por el amor de padres e hijos, en la educación de éstos y en el derecho que tienen a convivir entre sí. ¿Qué es la familia? FAMILIA: “Es el conjunto de personas que viven bajo un mismo techo, subordinados a un superior común, y unidos por vínculos que se derivan de la unión conyugal”. __________________________________________________________________________________________ Página 137 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. DERECHOS DE LA FAMILIA. a) Derecho a subsistir como sociedad familiar, b) Derecho a que nadie le impida su misión y especialmente la de educar a los hijos, c) Derecho a un sustento suficiente y seguro, d) Derecho a ser protegida y ayudada por el Estado. e) A obtener la seguridad física, social, política y económica, especialmente de los pobres y enfermos. f) El derecho a una vivienda adecuada, para una vida familiar digna g) A crear asociaciones con otras familias e instituciones, para cumplir adecuada y esmeradamente su misión, h) El derecho a un justo tiempo libre que favorezca, a la vez , los valores de la familia, I) El derecho a un justo tiempo libre que favorezca, a la vez , los valores de la familia, j ) El derecho de los ancianos a una vida y a una muerte dignas, k) El derecho a emigrar como familia, para buscar mejores condiciones de vida. ( Familiaris Consortio, Nº. 46. DEBERES DE LA FAMILIA. a) La familia tiene deberes para con el Estado... Esteban, Mercedes, Marco, Angelo... etc., están obligados a respetar y obedecer a la autoridad legítima, cuando ésta manda algo en favor del BIEN COMÚN. Pero jamás tendrán que obedecer las órdenes que van contra la familia, pues el Estado ha sido puesto para servirlas y fortalecerla, no para destruirla. b) La familia tiene deberes, sobre todo, consigo misma.... Y el principal es el de la EDUCACIÓN de los HIJOS. Pío XI dice: “El primer ambiente natural y necesario de la educación es la familia destinada precisamente para esto por el Creador” (D.I.M.Nº 44) Y los padres no pueden descuidar este deber. __________________________________________________________________________________________ Página 138 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. La educación es un complemento necesario para el conveniente desarrollo humano de esta vida nacida del amor santo del Matrimonio. Podríamos resumir los Deberes en a) PREVIOS. b) AL INTERIOR. c) HACIA AL EXTERIOR. a) Previos: son aquellos deberes que se presentan como supuestos, o sea, necesarios al nacimiento o formación de la familia; son personales. En este orden, ocupa lugar preferente la necesidad de formación humana espiritual; el matrimonio es una vocación, un estado de vida con proyecciones en este mundo y más allá de él; lo cual hace necesaria una formación que, para ser efectiva, debe, además, ser permanentemente renovada. c) AL INTERIOR. Son aquellos deberes que miran la manutención y ayuda del grupo familiar. Verbigracia: colaboración, ejemplo, comunicación con la fe, sostén de los miembros desvalidos o ancianos, educación etc. Dentro de este orden cabe destacar también todo el conjunto de acciones, orientaciones y testimonios tendientes a formar a los miembros de la familia en su vocación y acción social. c) HACIA EL EXTERIOR: Son aquellos deberes que colocan a la familia proyectada hacia la comunidad, en misión de compromiso social, como cooperadora del desarrollo. Este orden de deberes suele ser poco aprovechado, con menoscabo del gran aporte que la familia puede hacer en todos los campos: colegio, vecindario, formación, etc. De este modo la familia está llamada a ofrecer a todos el testimonio de una entrega generosa y desinteresada a los problemas sociales, mediante la opción preferencial por los pobres y marginados. __________________________________________________________________________________________ Página 139 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. MISIÓN DE LA FAMILIA. 1.- Ser formadora de personas: La familia es la primera célula y vital de la sociedad, y debe formar personas integrales, en sus hijos; se han de aprovechar los roles diferentes de padre y de la madre, el afecto mutuo, el clima de confianza, intimidad, respeto y libertad, matizado con la necesaria jerarquía y autoridad. 2.- Ser educadora en la fe: Los esposos cristianos son para sí mismos, para sus hijos y demás familiares, cooperadores de la gracia y testigos de la fe. Son para sus hijos los primeros predicadores y los primeros educadores, misión que deben realizar mediante la palabra y el ejemplo. 3.- Ser promotora del desarrollo: La familia es la primera escuela de las virtudes sociales que necesitan todas las demás sociedades, a la vez que “escuela del más rico humanismo” donde las diferentes generaciones se ayuden mutuamente, armonizando los respectivos derechos y deberes. A la familia corresponde ser la primera gran promotora de la justicia y de la preocupación por las necesidades del prójimo. Estos criterios y virtudes, de enorme importancia para el desarrollo integral de nuestros pueblos, deben encontrar en la familia la fuente más importante para su irradiación social. FAMILIA Y CAMBIO SOCIAL. La función social de la familia está llamada a manifestarse también en la forma de participación política; es decir, las familias deben ser las primeras en procurar que las leyes y las instituciones del Estado no sólo no ofendan, sino que sostengan y defiendan positivamente sus derechos y sus deberes. En este sentido, las familias deben crecer en la conciencia de ser protagonistas de la llamada política familiar y han de asumir la responsabilidad de transformar la sociedad. De otro modo las familias serán las primeras víctimas de aquellos males que se han limitado a observar con indiferencia. Las autoridades públicas, convencidas de que el bien de las familias constituye un valor indispensable e irrenunciable de la comunidad civil, deben hacer cuanto puedan para asegurar a las familias todas aquellas ayudas - económicas, sociales, educativas, políticas, culturales - que necesitan para afrontar de modo más humano todas sus responsabilidades. Teniendo este apoyo la familia debe luchar por cambios que favorezcan su estructura y su misión. __________________________________________________________________________________________ Página 140 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. LA PAREJA COMO UN SISTEMA. PAREJA Y AMOR. El término “amor”, más allá de sus distintos significados filosóficos y religiosos, se usa en la práctica para designar una vasta gama de relaciones interpersonales, así como pera referirse a un cierto interés, compromiso o anhelo por algo, que puede ser otra persona.(Introducción al estudio de la pareja humana . De Clemencia Sarquis. Y. Edic. U. Católica de chile .año 1995. ) Más allá de los múltiples significados del término “amor”, esta palabra marca la historia de la pareja. A veces se le designa como un compromiso reciproco entre dos personas, cuya relación es electiva y selectiva... Este “amor” distingue a la pareja respecto de otros sistemas sociales. Para constituir una pareja, al parecer debe existir el sentimiento de percibir al otro como alguien especial y deseable y que este atractivo sirva para organizar y dirigir varios aspectos de nuestras vidas. La presencia del otro es en sí misma fuente de seguridad, satisfacción y alegría, lo que favorece a una perfecta sensación de unidad, de sumergirse en un conocimiento del otro, es visto como un sueño, como una especie de unión total que hace sentirse pleno. En este sentimiento de amor aparasen elementos que metafóricamente se asemejan al reconocimiento de alguna melodía o serie de notas que uno en algún momento conoció y que vuelven a la memoria. En el enamoramiento hay muchas reminiscencias, de formas de intimidad y cercanía anterior, que se van imponiendo desde las capas más profundas y primitivas de las personas. Cae intensamente enamorada, son en otras palabras inconscientes. La elección de una pareja parece hecha en forma rápida sobre la base de un escaso conocimiento; sin embargo, hay una gran complementariedad inconsciente que subyace a ese amor. (Dicks, 1967; Pincus y Dare. 1982) Este amor, sobre la base de un vínculo de paraje, abre la posibilidad de aceptar, de considerar al otro y de mejorar la calidad de la relación. Es común ver cómo se permanece perplejo ante el hecho de amar, o dejar de hacerlo. Es difícil explicar el porqué de su existencia. Conocemos el amor por la manifestación de su presencia, pero no sabemos qué es. Se dice que el amor es una fantasía, una enfermedad, un fenómeno químico, que nos lleva de vuelta a los primeros años de vida, un producto de nuestra imaginación y deseo, como cuando decimos que la belleza está en los ojos del que mira. __________________________________________________________________________________________ Página 141 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Se puede decir que el amor es una necesidad instintiva que debemos satisfacer para alcanzar las mayores gratificaciones, como así también los más grandes sufrimientos. En el matrimonio civil y en el religioso se habla de amor. Pero. ¿Dónde está el amor? Quizás lo único que se puede decir es que es una metáfora o una fuerza poderosa e importante; su presencia y ausencia contribuyen a determinar la naturaleza de las relaciones. No empero nuestra ignorancia acerca del amor, nos vemos obligados a apreciar la fuerza plena de su poder. Imaginemos una pareja típica: Eduardo y Paola. 26 y 22 años respectivamente, que comienzan su matrimonio. Lo que ellos quieren es amor y para lograrlo buscan intimidad. Paola está terminando su último año de estudios superiores; Eduardo está iniciando su vida laboral. En la cotidianeidad, Paola llega algunas veces después que Eduardo a la casa y sale antes que él ; la carga académica es pesada, siente que está, junto a las labores domésticas, la dejan sin aliento para acompañar a Eduardo en sus múltiples actividades sociales y deportivas ,y la búsqueda de intimidad esperada se transforma en algo diferente. Si bien la vida social atrae a Paola, en su vida diaria requiere más tiempo para desarrollar sus propias actividades, que no quiere abandonar. Se siente abandonada por Eduardo, quien le critica su falta de apoyo y sociabilidad. Las preguntas que surgen en Paola son ¿esto sucede en la vida compartida?, ¿no será mejor que deje de hablar para no pelear tanto? Esto aumenta la inquietud en el otro quien se siente excluido, y empieza el alejamiento como solución. Comienza a surgir la hostilidad, el resentimiento, la irritación, la desilusión y finalmente la rabia. Estos sentimientos negativos parecen diluir los sentimientos positivos, cálidos y amorosos con los cuales se habían acercado y se sienten defraudados. El amor se cambió por rabia. Este proceso entre amor y odio, descrito de una manera un tanto burda, se da en la mayoría de las parejas que consultan; algunas logran manejarlo y superarlo, pero la gran mayoría siente que, en definitiva, el sueño de amor se ha hecho pedazos. Está claro que el amor juega un rol fundamental es este proceso de relación, sin embargo, éste solo parece que no es suficiente. Erich Fromm señala, en su ensayo “ El Arte de Amar” (1940), que una de las creencias más difundidas sobre el amor, y que entorpece el amor mismo, es pensar que no hay nada que aprender sobre el amor, que amar es sencillo y lo difícil es encontrar el “objeto” apropiado. Además, para la mayoría de la gente el problema consiste en cómo lograr ser amado, más que amar. __________________________________________________________________________________________ Página 142 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Mucho amor, sin saber como encauzarlo, puede ser el motivo de estancamiento de una relación matrimonial en la que surgen sentimientos de ahogo. Es importante querer y saber demostrarle al otro lo que queremos, y saber también captar aquello que el otro quiere. El amor debe ser comprendido como una disposición a compartir la vida con otro como un legítimo otro, permite conformar y aceptar al otro en la relación y hacerla algo común. “El amor es a la relación como al fuego es al herrero”. Así como el fuego permite moldear la herradura, el amor como sentimiento, como trasfondo de la relación, permite que ésta se flexibilice, para que a partir de dos individuos se constituya un nuevo organismo social, una nueva síntesis, haciendo más llevadera las dificultades y desafíos que ello implica.(op.cit. Clemencia Sarquis Y. síntesis). El amor es una entrega desinteresada de dos personas que se unen constituyendo un solo ser, sin dejar de ser cada uno persona libre y responsable consigo mismo y con el otro. Cada uno a través de esa unión se hace persona en tanto que persona es. En la medida que se hacen personas en reciprocidad, el amor se enraíza cada día más, formando un nuevo organismo, un nuevo ser. PAREJA Y CONFLICTO. Para nadie en algo nuevo saber, que en la vida de pareja, como sí en las relaciones cercanas, se viven alternadamente episodios de confrontación y conflicto, así como de paz y armonía. En muy escasas pareja se da la no existencia de lo señalado anteriormente, razones son diversas, por ejemplo, la unificación de éste nuevo organismo se ha logrado con éxito. Sin embargo la mayoría de los conflictos se dan en distintos niveles, ya sean vinculados al contexto socioeconómico, cultural, emocional o político del cual una pareja no puede vivir ajena. Además las características intrapersonales que siempre están presentes, no debemos olvidar que la pareja es sólo una parte visible de un sistema más amplio en el cual están insertos y del cual reciben influencias. Muchos de los significados, mitos y creencias, deberían buscarse en el contexto más amplio. Las diferencias, trastornos, penas y frustraciones que llevan a una pareja a consultar deben ser comprendidos dentro de una red intra e inter pareja, en la cual el suceso está ocurriendo. Existe una variedad de agentes que intervienen como ser: la comunicación, el sexo, las diferencias propias del ser hombre y de ser mujer, el poder, el dinero, las lealtades con la familia de origen, la presencia de los niños y la forma de abordar la intimidad.(op.cit.Clemencia Sarquis.Y.) (Síntesis) __________________________________________________________________________________________ Página 143 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. DIFERENCIAS PROPIAS DEL SER HOMBRE Y DEL SER MUJER. Los cambios que ha experimentado la sociedad en los últimos 60, años, han significado exigencias de adaptación para la familia. La inclusión de la mujer en el mundo del trabajo, tiene un impacto enorme en la pareja, en la medida que los roles del hombre y la mujer están menos definidos. La era de la tecnología, la computación entre otros, se aprecia la ambigüedad, si bien permite y obliga a desarrollar mayor flexibilidad para vivir en pareja, es también un terreno fértil para el surgimiento de conflictos. A pesar de que la pareja comparte todo un discurso sobre “la igualdad”, la mujer se queje de las “debilidades” del marido y el hombre de la “independencia” de su mujer. Esto hace que en este tiempo sean frecuentes los mensajes contradictorios sobre qué se espera del otro miembro de la pareja. Por otra parte, pareciera existir diferencias propias del ser hombre y del ser mujer. Podemos señalar que tenemos distintas formas de analizar, resolver, negociar y reconocer los problemas. Estas diferencias de género afectan la comunicación, así como la vida sexual. “El hombre y la mujer son inteligentes de diferente manera, existiendo distinciones en el conocer o diferencias desde la perspectiva desde la cual analizan, perciben y razonan acerca del mundo. Cada sexo tiene su propia versión y da un significado diferente a aquello que constituye su mundo y su verdad. Fruto de esta diferencia reconocida, es que hemos constituido los estereotipos acerca de la forma lógica y razonada de aproximación del hombre y la forma sentida e intuitiva de la mujer”(Betcher, et al 1990,p.22). Somos distintos aunque no lo deseemos y esto genera conflictos, especialmente cuando ambas formas de ser, pensar o actuar no son aceptadas, valoradas e integradas adecuadamente. (op.cit. ant. Clemencia Sarquis.)(síntesis). PAREJA Y PODER. Como señala Giles - Sims (1987, el matrimonio es una relación que requiere de un grado de mutua dependencia, haciendo que sea más o menos imperativo que cada miembro de la pareja sea capaz de dejarse influir por el otro. Esto nos lleva al tema del poder, definido como “la relativa influencia relativa de cada miembro de la pareja o familia de una actividad” (Aponte, 1976, p. 434.) __________________________________________________________________________________________ Página 144 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. A pesar que, de acuerdo al mito romántico, el amor debería estar exento de luchas de poder, en los hechos, las parejas muy a menudo se involucran en comportamientos que tienen que ver con el poder y que llevan, de alguna manera, a conflictos. Desde el punto de vista psicológico, el poder en la pareja se da en el contexto interpersonal. Existen en ese marco los recursos del poder, adscritos a ciertas propiedades de las personas o valores de los miembros involucrados. Estas últimas se vinculan a necesidades de reconocimiento, admiración, afecto, respeto, etc., que llevan a buscar para satisfacerlas. Estamos acostumbrados a tomar conciencia del poder al observar las distintas formas como las parejas manejan el dinero o el sexo. Cómo una mujer decide llamase, si por el nombre del marido o por el suyo propio. Cómo un marido trata de poner a su nombre la casa en la ciudad, o la playa, o el auto, o cualquier inversión que realice. Quién determina el control de la natalidad, quién decide si se va a tener un hijo o no, en qué colegio se le matriculará, son todas formas de jugar el poder. Desde los trabajos de Raven (1959), se han identificado ciertos tipos de poder: el de recompensa, el de castigo o coercitivo, el de experto y el institucional. El poder coercitivo: se basa en la percepción de la probabilidad de un castigo (que puede ser real o imaginario).Para ejercer este poder se necesita una actitud vigilante, razón oír la cual la relación puede transformarse en una relación policial. El poder de recompensa: se basa en la atribución que hace un miembro acerca de otro que pueda aportarle aquello que satisface sus necesidades básicas de aprobación, valoración o premios. Este poder es más constructivo que el anterior, siendo más efectivo a nivel de cambio del comportamiento pero no tanto de actitud. El poder legítimo: se basa en que alguien ejerce poder por encontrarse en un rol o situación particular que sustenta ese rol, siendo el equivalente a una autoridad. Dentro del matrimonio se dan sobre la base de manejo de recursos que hasta hace poco era privativos del hombre. Sin embargo en los últimos tiempos disminuye cada vez más, ya que tiende a ser compartido. El poder referente: es aquel en que una persona se identifica o siente admiración por otra. Este poder no requiere del uso de la fuerza pues supone una motivación personal por seguir al otro. El problema surge al existir una sobre identificación que puede llegar a la pérdida de la propia identidad, con las consecuencias que esto implica. Finalmente, existe el poder de la información, que es totalmente circunstancial y se basa en el manejo de claves, conocimientos de hechos que poseen uno y que el otro necesita. __________________________________________________________________________________________ Página 145 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Las personas que están siempre bajo la influencia del poder de otro y no pueden contrarrestarlo, sufren signos de agresión, rebelión, apatía, alienación o el uso de poderes subyacentes, como forma de reacción. Desde un punto sistémico, el poder es siempre relativo; es común verlo en todos los miembros del sistema, con distintas manifestaciones. En la práctica hemos aprendido a reconocer el poder débil, que se manifiesta ocultamente,” como una mano de acero envuelta en un guante de terciopelo.” Es común ver mujeres que ejercen poder en situaciones aparentes de no poder. En la intimidad, un hombre que necesita reafirmar su virilidad no recibe el apoyo de la mujer, la que se declara frígida, impidiéndole beneficiarse de su conquista y subordinación. La mujer tiene y maneja el poder de hacerlo sentirse poco hábil. Muchas veces se ejerce poder sin que haya acuerdo explícito en la pareja y éste puede estar escondido bajo una premisa como “yo mando pero tú me regulas”. Son así como a través del llanto, la debilidad, la enfermedad, el alcohol, etc., las personas pueden esconder su deseo de poder y lograr finalmente ejercerlo. En ocasiones las esposas sintiéndose menos poderosas y vulnerables, pueden desarrollar ciertas estrategias para ganar poder, mediante el alejamiento sexual o determinadas respuestas emocionales. De hecho, muchas disfunciones sexuales como la anorgasmia, la impotencia o la eyogulación precoz pueden reflejar un sentimiento profundo de pérdida de control. Más específicamente, la violencia conyugal se ha asociado a sentimientos de pérdida de control, siendo vistas entonces como un intento desesperado por recuperarlo. Las mujeres actualmente ejercen una clase de poder que al mundo le es difícil comprender y que no corresponde a su definición más difundida. Este poder es el de atender, prestar atención, facilitar y hacer crecer a otro. Es así como la mujer está a la base de la educación del hijo y ayuda en muchos momentos a aumentar las capacidades, los recursos, la afectividad y la habilidad de los demás. En fin, podemos ver que el poder no es algo simple. Incluye el sentido de dominio, los sentimientos de seguridad o vulnerabilidad, el grado de control sobre ciertas decisiones, etc. En la pareja, el poder adquiere un matiz especial que lo complejiza más aún, ya que este se vincula a la necesidad del otro, y el conflicto puede amenazar la subsistencia del sistema. El poder, como toda la relación de pareja, está muy marcado por la acción de dar y recibir y la gran pregunta es ¿cómo una pareja determinada ha organizado su reciprocidad?, o ¿cómo es capaz de lograrla? (basado en op.cit. de Clemencia Sarquis Y.) __________________________________________________________________________________________ Página 146 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. PAREJA Y COMUNICACIÓN. Si uno se dedicara a pensar cuál es la causa más citada por las parejas como problema o el motivo de consulta más común, tendría que señalar “la mala comunicación” Las parejas podrían superar sus problemas con mayor facilidad, si reconocieran que muchas de sus frustraciones, rabias, y desilusiones surgen de la no comprensión de los significados de aquellos que buscan comunicar y de un sesgo en la interpretación de los percibido o escuchado. La falta de comprensión y los malos entendidos son un proceso activo que guía la conducta y que lleva a distorsionar la imagen del otro. Al mal interpretar, se atribuyen significados y motivaciones que enredan aún más el proceso. No se puede leer la mente de las personas; pretender hacerlo sólo conlleva a la exageración o minimización de los significados, lo que a su vez crea imágenes negativas del otro. Hoy en día, la comunicación es fundamental para nuestra convivencia y una exigencia para las relaciones humanas. Hay que comunicarse, dependiendo de signos y señales que son muy ambiguos, pero que informan acerca de las actitudes y los deseos de los demás. La comunicación humana no es un proceso que pueda describirse como un partido de pingpong o usando la imagen del telégrafo, es decir, un emisor envía un mensaje a un receptor, quien a su vez se convierte en emisor. Este modelo ha sido superado y la propuesta actual es concebir la comunicación como un sistema de canales múltiples en el que las personas participan, deseándolo o no, por gestos, ausencias, silencios, etc. Winkin (1987) ofrece una metáfora que es la de una orquesta, “la persona en su calidad de miembro de una cierta cultura, forma parte de la comunicación, como el músico forma parte de la orquesta. Pero es esta vasta orquesta cultural no hay director ni partitura. Cada uno toca poniéndose de acuerdo con el otro.” La comunicación y el lenguaje no son el proceso por el cual entregamos información y representamos objetos en el mundo; es mucho más que eso, es aquello en que vivimos. Por medio de la comunicación participamos del mundo en que vivimos, lo que es más importante que la transmisión o la representación de los diversos aspectos del hombre. Si se ama y se actúa de acuerdo al lenguaje que se tiene, queda clara la importancia de la comunicación en la vida de la pareja, especialmente mirando al sistema de pareja como un sistema generador de significados. __________________________________________________________________________________________ Página 147 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. La comunicación define la organización social. Es decir, un sistema socio-cultural es el producto de la comunicación social, en vez de que la comunicación surja como producto de la organización social. Para relacionarse en buena forma con una pareja que busca ayuda, hay que comprender que se requiere de una aproximación en el lenguaje, y éste debe ser colaborativo. El sistema terapéutico es una nueva forma de generar significados, lo que se van construyendo social e intersubjetivamente. Por ello, tanto el cliente como el terapeuta, participan en la creación de esta realidad. (Basado en op. cit. ant. Clemencia Sarquis.Y.) SALUD MENTAL Y MODERNIDAD. Los principales desafíos que la sociedad contemporánea plantea a la salud mental de las personas, en América Latina y en el mundo entero, y en especial a los jóvenes, por ejemplo, el fenómeno de la urbanización y la sicopatología de la ciudad; el fenómeno de la globalización y su impacto sobre el sentido de identidad individual y cultural; los medios masivos de comunicación y sus modelos vs. Los valores declarados por la sociedad; la aceleración de los cambios científicos y su impacto sobre diversos ámbitos del que hacer humano; la vivencia de la incertidumbre; la sociedad productiva y competitiva; la cultura del éxito, el logro y el producto; los espacios para la recreación, el placer, el ocio y el descanso, etc. Otro de los problemas es las reacciones psicológicas frente al estrés y sus mecanismos de protección y defensa, en la que el ser humano no encuentra salida por el ritmo de vida que éste lleva hoy en día. En esta ocasión abordaremos el tema de EL STRES. ¿Estrés?, ¿ Fatiga? Estado de gran tensión nerviosa originado en la persona por el exceso de trabajo, las aspiraciones no satisfechas, la ansiedad, etc. Suele manifestarse a través de una serie de reacciones que van desde la fatiga prolongada y el agotamiento hasta dolores de cabeza, gastritis, úlceras, etc., pudiendo ocasionar incluso trastornos psicológicos. __________________________________________________________________________________________ Página 148 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. REFLEXIÓN La implantación de nuevas tecnologías en la banca, especialmente a raíz de la introducción de la informática, ha producido una serie de cambios en los trabajos que tradicionalmente venía ejerciendo la banca, que se refieren a la automatización de aquellos trabajos rutinarios y mas bien mecánicos que el empleado de banca solía desempeñas con cierta habilidad y en ocasiones se constituía en un especialista. Ahora muchos de los departamentos bancarios han trasformados su sistema de trabajo como consecuencia de la automatización y nuevos paquetes informáticos. Los puestos de trabajos originados con la aparición de los nuevos productos informáticos son sin duda uno de los mayores cambios que introducen las nuevas tecnologías, (a los cuales ya no escapa nadie de ellos, ni los profesores, alumnos, secretarias etc.) Con ello, aparecen cambios en el entorno socio laboral del trabajador que afectan de manera más o menos intensa su salud. Las pantallas de visualización, es uno de los puestos más característicos aparecidos en la era de la informática que introduce una serie de trastornos en la salud de los operarios. Por ello queremos mostrar, cuales son las situaciones de fatiga que más afectan al trabajador de banca, y algunos datos aconsejables para combatirlo. Queremos hacer hincapié en la sensibilización del estrés, en aquellas personas relacionadas con la salud laboral, para que sirva como guía a él mismo y al trabajador, en situaciones amenazantes de su salud. ¿Qué es el estrés? Desde que Hans Selye introdujo en el ámbito de la salud el término estrés, este se ha convertido en una de las palabras mas utilizadas, tanto por los profesionales de las distintas ciencias de la salud, como en el lenguaje coloquial de la calle. Selye, definió el estrés como una respuesta general del organismo ante cualquier estimulo estresor o situación estresante. No obstante se han realizado conceptualizaciones. Una conceptualización más comprensible de estrés, lo definiría como un exceso de demandas ambientales sobre la capacidad del individuo para resolverlos, considerando además las necesidades del sujeto con las fuentes de satisfacción de esas necesidades en el entorno laboral. El estrés es un hecho habitual en nuestras vidas. No puede evitarse, ya que cualquier cambio al que debamos adaptarnos representa estrés. Los sucesos negativos, daño, enfermedad o muerte de un ser querido, son hechos estresantes, así como los sucesos positivos; Ascender en el trabajo trae consigo el estrés del nuevo status, de nuevas responsabilidades. Nuestras __________________________________________________________________________________________ Página 149 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. experiencias estresoras provienen de tres fuentes básicas: nuestro entorno, nuestro cuerpo y nuestros pensamientos. El entorno se refiere a demandas de adaptación, etc. Las fisiológicas se refieren a nuestro organismo: enfermedad, accidentes, trastornos, etc. Las amenazas exteriores producen en nuestro cuerpo unos cambios estresantes. Así nuestra forma de reaccionar ante los problemas, las demandas y los peligros, viene determinada por una aptitud innata de lucha o huida, cuando los estímulos que nos llegan son interpretados como amenazantes. Este proceso se traduce en una serie de cambios físicos observables. Así, por ejemplo, las pupilas se agrandan para mejorar la visión y el oído se agudiza, los músculos se tensan para responder al desafío, la sangre es bombeada al cerebro para aumentar la llegada de oxigeno a las células y favorecer los procesos mentales. Las frecuencias cardiaca y respiratoria aumentan, y como la sangre de desvía preferentemente hacia la cabeza y el tronco, las extremidades y sobre todo las manos y los pies, se perciben fríos y sudorosos. Si no se libera al organismo de estos cambios ocurridos durante la fase de reconocimiento y consideración de la amenaza, se entra en un estado de estrés crónico. Cuando uno se siente estresado y añade aun más estrés, los centros reguladores del cerebro tienden a hiperreaccionar ocasionando desgaste físico, crisis del llanto, y potencialmente depresión. CONDICIONES ESTRESANTES. · Sobrecarga de trabajo. · Exceso o falta de trabajo. · Rapidez en realizar la tarea. · Necesidad de tomar la tarea. · Fatiga, por esfuerzo físico importante. Viajes largo y numeroso. · Excesivo numero de horas de trabajo. · Cambios en el trabajo. La sobrecarga de trabajo, tanto en los aspectos difíciles de la tarea, como el excesivo trabajo, han obtenido una relación directa entre horas de trabajo y muerte causada por enfermedad coronaria (Bresloww 1960). La sobrecarga de trabajo, también esta relacionada significativamente una serie de síntomas de estrés: consumo de alcohol, absentismo laboral, baja __________________________________________________________________________________________ Página 150 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. motivación en el trabajo, baja autoestima , tensión en el trabajo, percepción de amenaza, desconcierto, alto nivel de colesterol, incremento de la tasa cardiaca y aumento de consumo de cigarrillos. CARACTERISTICAS DEL PUESTO DE TRABAJO. Ambigüedad del rol: Cuando no se dispone de una adecuada información laboral, responsabilidad o falta de claridad en los objetivos asociados al puesto. También puede suceder que exista una demanda de responsabilidad por parte de los compañeros, sin haberse facultado para ello o por el contrario que exista esa facultad y no se desempeñe. (Esta situación representa para el trabajador menor satisfacción en el trabajo, mayor tensión y baja autoestima.) La responsabilidad sobre otras personas: Los trabajadores con responsabilidad sobre otras personas tienen un mayor número de interacciones de estrés, como es el caso de directivos que, además, con cierta frecuencia tienen que asistir a reuniones o deben cumplir demasiados compromisos de trabajo. Estas personas se encuentran relacionadas con la conducta de fumar, suelen tener mayor presión diastólica y altos niveles de colesterol.(French y Caplan 1970). Existen otros estresores relacionados con las funciones del trabajador que pueden generar estrés, afectando fundamentalmente a mandos intermedios como son: · Individuo que cuenta con insuficiente responsabilidad. · Falta de participación en la toma de decisiones. ESTRÉS RELACIONADO CON EL DESARROLLO DE LA CARRERA PROFESIONAL. Generalmente el trabajador espera ir ascendiendo en los diversos puestos que tiene su entidad, es decir, tiende a mejorar no solo en el aspecto económico, sino aspirando a puestos de mayor responsabilidad o cualificación, desarrollando lo que llamaríamos su carrera profesional. Es por ello que cuando la expectativas se truncan aparecen tensiones o factores estresantes, como por ejemplo: __________________________________________________________________________________________ Página 151 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. · Falta de seguridad en el trabajo. · Incongruencia o falta de equidad en una promisión insuficiente o excesiva. · Consecuencia de haber alcanzado el propio techo. Cuando un ejecutivo de mediana edad observa una ralentización en los procesos de promoción, y experimenta que va alcanzando su propio techo y puede ser sustituido por otros compañeros más jóvenes y con mas preparación, aparecen tensiones , conflictos, ansiedades, insatisfacciones y temores con su status profesional.(Ledison 1973) ESTRÉS PRODUCIDO POR LA ESTRUCTURA Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL. · Falta de participación en los procesos de toma de decisiones. ·Sentirse extraño en la propia organización · Inadecuada política de dirección · Falta de autonomía en el trabajo. · Estrecha supervisión del trabajo. El estrés producido por la propia organización presenta los siguientes factores de riesgo para la salud: consumo de alcohol como forma de escape, ánimo deprimido, baja autoestima, poca satisfacción en el trabajo, intención de abandonar el trabajo y absentismo labora. Así mismo en numerosos estudios realizados, la falta de participación, produce insatisfacción en el trabajo y unos incrementos de riesgos de enfermedad física y mental. En el contexto laboral se experimenta otros síntomas estresantes que no son de carácter cuantitativo (introducción de datos en el ordenador), ni cualitativo (ambigüedad del rol); más bien ocurre cuando las habilidades de la persona son incongruentes, con la tarea o el entorno laboral. No obstante, hay que tener en cuenta que en situaciones similares las personas reaccionan de forma diferente. __________________________________________________________________________________________ Página 152 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. Así, cuando se produce una tensión de sobrecarga de trabajo, mientras que una persona puede reorganizar eficazmente la tarea, aprender nuevas formas, buscar ayuda, etc., otra, incapaz de superar tal tensión, puede responder a largo plazo con enfermedades coronarias, depresivas, etc. Sobre el estrés, con el ánimo de divulgar entre los trabajadores las causas que lo producen y sus consecuencias. RELAJACIÓN CONTRA ESTRÉS. Habrá oído hablar mucho del estrés. Pero sabe en realidad lo que es? Para algunas personas es sinónimo de continuo sobresalto, para otros es equivalente al malestar y para la mayoría significa tensión. Pero en todos los casos el estrés no se puede considerar en principio como una enfermedad sino como la respuesta, tanto física como mental, a las adaptaciones y ajustes del ser humano a los diversos acontecimientos vitales. Esta respuesta, que en principio puede ser natural y que surgiere para ayudarnos a afrontar nuevas situaciones, cuando se transforma en una reacción prolongada e intensa en muy posible que desencadene serios problemas físicos y psíquicos. Actualmente el estrés es uno de los factores de más alto riesgo en las enfermedades cardiovasculares, por lo que les recomendamos una serie de pautas, no sólo para intentar controlarlo, sino también para prevenirlo. · Localice el origen. La mayoría de las personas están más pendientes del estado del tiempo o el saldo de su cuenta corriente que de la tensión de su propio cuerpo.Pero no olviden que saber qué es el estrés, reconocerlo y , sobre todo, averiguar qué lo está desencadenando y cómo está afectando nuestro organismo, es el primer paso en su manejo y control. · Cuide su alimentación. Tabaco, café y alcohol lo potencian, por lo que es necesario limitar su consumo. La dieta tiene que ser equilibrada, rica en verduras, fruta y fibra y baja en grasas y azúcares. Coma despacio y de forma regular. · Haga ejercicio, le conviene. La actividad física de forma regular, mejora su bienestar general y ayuda a prevenir el estrés y las enfermedades que provoca. · Aprenda a contar lo que le pasa no guarde sus sentimientos: son una bomba de tiempo. Aquellos que transmiten sus emociones padecen menos trastornos · Practiquemos el optimismo. Rechace los pensamientos negativos y sustitúyalos por pensamientos positivos. No es fácil pero no es imposible. Ser flexible y tener actitudes positivas ante la vida aumenta las defensas. __________________________________________________________________________________________ Página 153 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. · Aprenda a decir NO. Es importante no crearse más obligaciones de las necesarias. Atrévase a decir su opinión y no se sobrecargue con responsabilidades excesivas. Aprender a respirar correctamente es la llave maestra de la relajación. Sentado o acostado, cierre los ojos. Inspire profundamente por la nariz y exhale el aire por la boca. Respire profundamente (siempre a partir del diafragma) y afloje las mandíbulas, deje caer los hombros. Una nueva respiración profunda y abra las manos. Inspire profundamente, retenga el aire mientras cuenta hasta cinco veces. Dé a su cuerpo y a su mente la oportunidad de relajarse. El fin de la relajación es disminuir la ansiedad y la tención muscular sobre todo en situaciones de presión. No se pueden evitar las situaciones preocupantes pero sí se pueden manejar las respuestas y reacciones a ellas aprendiendo y practicando relajación. · Es imposible estar relajado físicamente y tenso emocionalmente al mismo tiempo. No pueden convivir en el mismo momento la sensación de bienestar corporal y la de estrés mental. · La respuesta del organismo a la relajación es un efecto de recuperación casi inmediato y es una tregua para el cuerpo. · La relajación progresiva de los músculos reduce la frecuencia del pulso y la presión de la sangre, así como el grado de sudoración y la frecuencia respiratoria. Además, evita los problemas orgánicos que el estrés produce. · La distensión física logra un importante relax muscular que alivia la presión acumulada en nuestro cuerpo. La relajación mental elimina la tensión psíquica. (Extracto del trabajo realizado por: Mario Erosa. Marinero a diario 1 .sureste.com.) __________________________________________________________________________________________ Página 154 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor. BIBLIOGRAFÍA. FRANSELLA, FAY COORD. “La Personalidad” Edic. Pirámide S.A. Madrid. 1985. pp 285. CHAPIER SIMONE VALLADON “Las teorías de la Personalidad.” Edit. Conocer, año 1987, p.6 y 7. Paz Covarrubias O., Mónica Muñoz M. y Carmen Reyes. V. “LA PAREJA ¿ENCUENTRO O DESENCUENTRO? Investigaciones. Edic. Universidad Católica de Chile. Año 1988. pp.275.- SATIR VIRGINIA. “Relaciones Humanas”. en el Mundo Familiar. Edit. Pax- México. año 1978. pp. 279. SARQUIS CLEMENCIA .Y. “Introducción al Estudio de la Pareja Humana. Facultad de Ciencias Sociales. Escuela de Psicología. 2º Edic. Universidad Católica de Chile. Año 1955. Colección Textos Universitarios. pp138 MAURIN FERNANDEZ CARLOS. “El Pensar”. Art. edit. C.P.E.I.P. Mineduc.Nº patente. 8869, año 1980.pp. 6. VACCHIANO. María de los Ángeles y otros. Edit. Paraninfo. 3ª Edic. pp. 279. __________________________________________________________________________________________ Página 155 de 155 Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez © 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción, total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.