CST1402 - Mecesup
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FORMULARIO DE POSTULACIÓN1 CONVOCATORIA Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior. Beca de Nivelación Académica, año 2015. DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA: Nombre de la Institución: Centro de Formación Técnica Santo Tomás Rut de la Institución: 84.694.600-4 Título de la propuesta: Fortalecimiento de las estrategias de nivelación como herramienta de apoyo académico a la retención de estudiantes Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras): 250 estudiantes (doscientos cincuenta). Unidad académica responsable: Vicerrectoría Académica Centro de Formación Técnica Santo Tomás 1 Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria, además de los Términos de Referencia, lo indicado en el Instructivo para completar el formulario de postulación, donde se detalla la información mínima necesaria a completar en cada sección y se definen sus partes. Sede Arica Antofagasta Ovalle Copiapó Lugar de Ejecución (sede, región): Puente Alto Rancagua Talca Temuco Punta Arenas Duración de la ejecución: Región Dirección Región de Arica y Parinacota 18 de septiembre #1191. Arica. Región de Antofagasta Avenida Iquique #3991. Antofagasta. Región de Coquimbo Maestranza #123. Ovalle. Región de Atacama Río Copiapó Sur #2351, salida Norte de Copiapó Región Metropolitana de Avenida Troncal San Francisco Santiago #0331. Puente Alto Del libertador General O´Carrol #63. Rancagua Bernardo O´Higgins Región del Maule Avenida Carlos Schorr #255. Talca. Región de la Araucanía Manuel Rodríguez #60. Temuco. Región de Magallanes Mejicana #665. Punta Arenas. 12 meses 2 TABLA DE CONTENIDO 1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 4 2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 5 2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:..................................................................................................................................... 5 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 5 2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 5 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 6 2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 8 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 11 2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 11 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 12 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 12 2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 12 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 14 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 15 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 15 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 18 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 19 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 20 2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 20 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 20 3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 21 ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 21 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 22 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 26 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 26 3 1. COMPROMISO INSTITUCIONAL 4 2. 2.1. N 1 2 2.2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA CARRERAS FOCALIZADAS: Facultad o Unidad Académica Salud Nombre de carreras focalizadas Técnico en Enfermería Prevención de Riesgos Ingeniería Sede Región CFT Arica Arica y Parinacota CFT Puente Alto Metropolitana CFT Talca Maule CFT Punta Arenas Magallanes CFT Antofagasta Antofagasta CFT Copiapó Atacama CFT Ovalle Coquimbo CFT Rancagua Del libertador General Bernardo O´Higgins CFT Temuco Araucanía GESTIÓN INSTITUCIONAL 2.2.1. Directores del programa Nombre director(a) del programa: Juan Carlos Erdozain Acedo Cargo en la Institución: Vicerrector Académico Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional Santo Tomás Correo electrónico: jerdozain@santotomas.cl Teléfono: +56 - 2 - 2376 4360 Nombre director(a) alterno(a): Ivette Monsalves Moraga Cargo en la Institución: Directora General Académica Correo electrónico: imonsalves@santotomas.cl Teléfono: +56 - 2 - 2 438 7460 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa Nombre Mery Pereda Sobarzo Fernando Arcos Romero David Salas López Responsabilidad en propuesta Cargo Institución Gestión de proceso Coordinadora Nacional académico y de Lenguaje administrativo Gestión de proceso Coordinador Nacional académico y de Inglés administrativo Coordinador Nacional Gestión de proceso 5 Dedicación a la iniciativa (horas semanales) 4 4 4 Francisco Puentes Rosales de Matemática y Talleres de Desarrollo Personal Subdirector de Estudios académico y administrativo Soporte Gestión de Procesos 4 2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: Los programas transversales son los encargados de la implementación de la nivelación académica a la fecha; estos dependen de la Vicerrectoría Académica del Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional Santo Tomás. La estructura organizacional de estos programas es la siguiente: Los ejecutantes del programa y sus funciones son: a) Coordinador Nacional: Corresponde a las coordinaciones nacionales de las áreas de: Lenguaje, Inglés y Matemática-Talleres de Desarrollo Personal, encargadas de liderar en las sedes participantes los programas. b) Coordinador de Sede: Corresponde a las coordinaciones por sede en las áreas de: Lenguaje, Inglés y Matemática-Talleres de Desarrollo Personal, encargado de liderar en cada sede los programas. c) Docente: Implementación áulica de asignatura de los programas transversales. Previamente debe cumplir con el perfil docente. Particular del Programa: El Director del programa de BNA 2015, recaerá en la figura del Vicerrector Académico del Centro de Formación Técnica, siendo los programas transversales los encargados de gestionar en las sedes los aspectos académicos y administrativos. Las unidades transversales dependen de la Vicerrectoría del Centro de Formación Técnica. La gestión operativa recaerá en un coordinador de BNA, responsable del cumplimiento operativo del Plan de Trabajo. La gestión de la información, recaerá en el Subdirector de estudios. En sedes, la gestión operativa recaerá en los jefes de carrera respectivos, los coordinadores de lenguaje, matemáticas e inglés y en los docentes designados que dictarán clases en aula a los estudiantes beneficiados con esta beca. El jefe de carrera se encargará de entregar la información necesaria que el coordinador de BNA en sede requiera para sus funciones y éste, a su vez, mantendrá informados a los coordinadores de área en sede, además de la entrega de información periódica al Coordinador Nacional de BNA y a los Coordinadores Nacionales de Área. Los coordinadores de área en sede, serán los encargados de prestar el soporte académico y acompañamiento para docentes y alumnos y solicitarán la asesoría de sus Coordinadores Nacionales respectivas en caso que los estudiantes requieran ayuda adicional. Además, uno de estos coordinadores será designado como Coordinador de BNA en sede, liberando 4 horas de su carga de trabajo semanal para dedicarla exclusivamente a la gestión, coordinación e implementación de las BNA. Dicho Coordinador de BNA trabajará directamente con los docentes que dictarán las clases en aula. En las sedes que no se cuente con coordinadores en algunas de estas tres áreas, se designará como Coordinador de BNA a uno de los docentes de matemática, lenguaje o inglés que dictarán clases en aula a los alumnos beneficiados con esta beca, asignándoles 4 horas adicionales de dedicación exclusiva a esta iniciativa. El siguiente es el organigrama ilustrativo que identifica la ubicación y dependencia jerárquica del programa BNA 2015: 6 2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA La educación superior a nivel local y global ha experimentado un proceso de masificación, especialmente durante la última década. En el caso de Chile, entre los años 1990 y 2011 la cobertura bruta subió de un 14.4 % a un 51.8 % mientras que la cobertura neta lo hizo de un 11,9 % a 36,3 %. Santo Tomás no es la excepción en esta materia, el Centro de Formación Técnica pasó de tener 18.608 estudiantes en 2008 a 34.184 en 2013. Esta masificación ha producido cambios sustantivos en la forma de abordar la formación de la educación técnica superior en Chile. Santo Tomás declara en su visión el compromiso de generar igualdad de oportunidades en el acceso a la educación y no realiza procesos de selección de sus estudiantes. Los estudiantes que ingresan al CFTST se caracterizan por provenir, en su mayoría, de los sectores más vulnerables de la sociedad chilena (91,8 % pertenecen a familias de los primeros 3 quintiles de la población), presentan deficiencias que arrastran desde el sistema educativo secundario (promedio PSU de ingreso 2012: 425 pts.), tienen una base de competencias básicas insuficientes y escasas redes sociales de apoyo para el desarrollo de un proceso de formación integral y de mayor complejidad como lo exige la educación superior. Esta situación afecta al proceso inicial de la formación de nuestros estudiantes generando dificultades en el aprendizaje o bajas tasas de retención o titulación. Focalizar los esfuerzos para fortalecer las estrategias de nivelación de competencias básicas en los estudiantes es, hoy en día, un objetivo estratégico para la institución puesto que es una herramienta de apoyo académico fundamental para la retención de los estudiantes. Pero además, permitiría a las personas contar con mejores recursos para enfrentar las barreras de acceso tanto para la incorporación como para su permanencia en el mercado del trabajo. El presente proyecto busca desarrollar estrategias de nivelación de competencias en los programas transversales de lenguaje, matemática, inglés y desarrollo personal en estudiantes provenientes de contextos socio-afectivos y académicos desfavorecidos. Se busca, por tanto, apoyar el proceso formativo de los estudiantes de inicio para facilitar el avance curricular y permanencia de los estudiantes en la institución. 7 Los objetivos específicos de este proyecto son: 1. Desarrollar un diagnóstico estratégico que permita identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-afectiva y académica. 2. Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir de las características de vulnerabilidad socio-afectiva y académica, que permita focalizar un apoyo oportuno, sistemático, escalable institucionalmente y transferible a otras Instituciones de Educación Superior. 3. Relacionar y diseñar estrategias de intervención flexibles, variadas y adaptables a las características de vulnerabilidad del estudiante. 4. Desarrollar un sistema de registro e impacto de las acciones para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad del Estudiante, basado en la convergencia de aspectos académicos, financieros y administrativos para posibilitar una mayor flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes. 5. Implementar un plan de acción tendiente a mejorar las tasas de aprobación y retención, por medio del seguimiento del logro de aprendizaje y del monitoreo socio-afectivo de los estudiantes. La implementación del proyecto requiere desarrollar un diagnóstico estratégico que permita identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-afectiva y académica para lo cual se diseñará un sistema integrado en línea para recabar información factible en plataforma móvil. Esto permitirá, en una segunda etapa, generar un modelo de segmentación de estudiantes y diseñar un Modelo o sistema Predictivo de manera de identificar los patrones para esta segmentación. En función de esto se propondrá una matriz con estrategias de intervención considerando las características específicas detectadas en el Perfil de Vulnerabilidad. En las etapas siguientes se elaborará un protocolo para esta intervención y se diseñará un modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad. Todo esto permitirá la implementación de este programa de nivelación en las carreras de Técnico en Enfermería y Prevención de Riesgos. El desarrollo de este proyecto contempla la participación de 250 estudiantes pertenecientes a las carreras de Técnico en Enfermería y Prevención de Riesgos en las sedes de Arica, Antofagasta, Copiapó, Ovalle, Puente Alto, Rancagua, Talca, Temuco y Punta Arenas. Este proyecto considera, asimismo una estrategia de escalamiento y transferencia tanto a nivel interno como externo a la institución. En términos de resultados, se espera que la implementación de este proyecto mejore en el corto plazo los resultados de aprendizaje de los alumnos reflejados en rendimiento académico, porcentaje de retención, así como en la gestión y sistematización de la información que facilite el seguimiento de los estudiantes en aspectos académicos, financieros y administrativos que contribuya al avance curricular y permanencia del alumno en la institución. Lograr una cobertura de un 70 % de los alumnos que logran la competencia en el examen final en las asignaturas transversales, disminuir como mínimo, tres veces el número de estudiantes reprobados por concepto de reprobación por inasistencia, en relación al año 2014, e implementar un sistema de Coaching a los alumnos beneficiarios de la BNA 2015. 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Antecedentes de contexto y diagnóstico de los estudiantes: La educación superior a nivel local y global ha experimentado un proceso de masificación, especialmente durante la última década. En el caso de Chile, entre los años 1990 y 2011 la cobertura bruta2 subió de un 14.4 % a un 51.8 % mientras que la cobertura neta3 lo hizo de un 11,9 % a 36,3 %. Santo Tomás no es la excepción en esta materia. A modo de ejemplo, al Centro de Formación Técnica este cambio supuso pasar de 18.608 estudiantes en 2008 a 34.184 en 2013. Esta masificación ha producido cambios sustantivos en la forma de abordar la formación de la educación técnica superior en Chile. Santo Tomás considera en su visión la necesidad de generar igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, por ello la institución no utiliza mecanismos de selección de sus estudiantes. Los datos indican que los alumnos que ingresan al CFTST provienen en su mayoría de los sectores más vulnerables de la sociedad chilena (91,8 % pertenecen a familias de los primeros 3 quintiles de la población), evidencian deficiencias desde el sistema educativo secundario (promedio PSU de ingreso 2012: 425 pts.), tienen una base de competencias básicas insuficientes y escasas redes sociales de apoyo para el desarrollo de un proceso de formación integral y de mayor complejidad como lo exige la educación superior. Esta situación afecta al proceso inicial de la formación de nuestros estudiantes generando dificultades en el 2 Es el número total de estudiantes de educación superior dividido por la población total de 18 a 24 años. 3 Es el número total de estudiantes entre 18 y 24 años que asisten a la educación superior dividido por la población total perteneciente al mismo rango etario. 8 aprendizaje o bajas tasas de retención o titulación. Sin embargo este fenómeno también se proyecta hacia el sector industrial y empresarial con graves consecuencias para la productividad de nuestro país. “Si Chile quiere llegar a ser un país verdaderamente desarrollado e inclusivo, se requiere no sólo de un crecimiento sostenido, sino que conciliar objetivos de equidad y de productividad. Ambos objetivos, equidad y productividad, requieren abordar múltiples tareas y desafíos. Uno de los principales dice relación con mejorar la calidad y condiciones de la educación que reciben los niños y jóvenes en todos los niveles (parvularia, básica, media y superior – tanto universitaria como técnico profesional-) y también mejorar la formación y competencias de aquellos que están hoy en el mercado del trabajo y de otros que tienen importantes barreras para ingresar a él”.4 El desarrollo de las competencias básicas constituye una oportunidad ineludible de competitividad para las personas y las empresas, tema abordado en un Seminario organizado por SOFOFA durante el presente año. La nivelación de las competencias básicas es, desde esta perspectiva, un objetivo estratégico por cuanto entrega herramientas que permiten a las personas enfrentar, de mejor forma, las barreras de acceso tanto para la incorporación como para su permanencia en el mercado del trabajo y no solo en el ámbito educativo. Según información del Mineduc a través del sitio Mi Futuro, en el Centro de Formación Técnica Santo Tomás, el área que mayor cobertura tiene en la matrícula de pregrado, corresponde al área de la Salud, alcanzando un 40,1%, y la carrera con mayor matrícula es Técnico en Enfermería. Esta área, se transforma entonces en un referente institucional desde los inicios de la creación del CFT, creado bajo el nombre Centro de Estudios Paramédicos y Agropecuarios, PROPAM Ltda. Sin embargo, la tasa de empleabilidad al primer año para la carrera de técnico en enfermería, corresponde a un 73,5%, con una duración real de la carrera de 6,8 semestres. Las sedes seleccionadas, cuentan en las regiones, convenios de prácticas y campos clínicos para desarrollar sus actividades que impulsan un acercamiento más tangible a su desempeño laboral. Tal es el caso de la sede CFT Puente Alto que cuenta con convenio con el En cuanto a la carrera Técnico en Prevención de Riesgos, en el ámbito de la minería, para las sedes de Antofagasta y Copiapó, los desafíos de la formación técnica y de la empleabilidad de sus egresados amerita una preocupación adicional para el Centro de Formación Técnica Santo Tomás. Según el estudio de Fuerza Laboral de la Gran Minería Chilena 2013-2022, elaborado por Innovum de Fundación Chile, “La brecha de fuerza laboral se concentra en perfiles que no tienen una alta proporción de egresados de programas de Instituciones de Educación Superior”. Es por ello, que la articulación entre las competencias transversales y las propias de la carrera, cobran especial sentido el primer año de la carrera. La retención de la carrera Técnico en Enfermería y Técnico en Prevención de Riesgos, presenta los siguientes resultados a partir del año 2008: Carrera \ Año Técnico en Enfermería Técnico en Prevención de Riesgos 2008 83 % 71,6 % 2009 81,5 % 72,5 % 2010 81,7 % 69,9 % 2011 79,3 % 66,5 % 2012 73,8 % 64,9 % 2013 68,4 % 53,1 % En virtud del decrecimiento de los indicadores, los cuales son persistentes a través de los años, y frente a las necesidades de las regiones de hacer frente a las actividades productivas con capital humano calificado, el interés institucional por estas carreras, no solamente tiene su fundamentación en incrementar estos indicadores, sino de potenciar áreas críticas de desarrollo productivo y de servicio a las comunidades regionales. Acciones previas: A fines del año 2009 se formaliza en Santo Tomás la implementación de Talleres de Matemática y de Computación en respuesta a las deficiencias en pensamiento lógico-matemático, autoaprendizaje y comprensión lectora detectadas en los estudiantes provenientes del sistema escolar secundario. Estos 4Ximena Concha, Secretaria Ejecutiva de ChileValora, en Seminario SOFOFA “Competencias básicas: Una oportunidad de competitividad para las personas y las empresas”, 27 Agosto 2014 9 talleres fueron desarrollados en función de los resultados de evaluaciones diagnósticas realizadas a los estudiantes de inicio. El año 2011, la Vicerrectoría decide certificar las competencias básicas en los ejes de comprensión lectora, técnicas de estudio, razonamiento matemático y computación a nivel usuario, las que se incorporan en los Perfiles de Egreso de las distintas carreras constituyéndose en requisito de egreso de éstas5. El año 2013, la Vicerrectoría del IPST y CFTST decide crear la asignatura de matemática para todas las carreras, en respuesta a las deficiencias en el desarrollo de pensamiento lógico-matemático evidenciadas en la alta reprobación de la evaluación diagnóstica. Paralelamente se desarrollan, además, las asignaturas de Desarrollo de Habilidades Comunicativas e Inglés Básico I y II abordando de esta manera, las áreas detectadas como deficitarias en los estudiantes de inicio. Estos programas han implementado diversas acciones a fin de mejorar tanto las competencias comunicativas y la comprensión lectora en lengua materna como las de razonamiento matemático y de comunicación en lengua extranjera. Dentro de estas se cuentan algunas de orden administrativo como el registro de asistencia y el seguimiento del rendimiento de los estudiantes que contribuyen a la detección temprana de los posibles casos de abandono o reprobación. En cuanto al impacto de los programas, considerando la correlación diagnóstico-tasa de aprobación, en matemática, un 5 % aprueba el diagnóstico (12 306 estudiantes), mientras que un 66 % de aprueba la asignatura de un total de 17 684 estudiantes (semestre 1 de 2013); un mientras que un 56 % aprueba la asignatura de un total de 1962 estudiantes (semestre 2 de 2013); en el primer semestre de 2014, estos resultados son, un 33 % aprueba el diagnóstico (12 306 estudiantes), y un 62 % aprueba la asignatura, de un total de 14052 estudiantes, mientras que; en lenguaje, estas cifras son: 12 % de aprobación de diagnóstico y 90 % de aprobación de la asignatura en el periodo 2013 de un total de 15 956 estudiantes; 13 % de aprobación de diagnóstico y 92 % de aprobación de la asignatura en el primer semestre de 2014 de un total de 7297 estudiantes. Por otro lado, el Programa de Lenguaje ha desarrollado pilotos e investigaciones aplicadas en busca de generar estrategias que contribuyan a la retención estudiantil, como la contextualización de sus evaluaciones o contenidos al área epistémica a la que pertenecen los alumnos. “La alfabetización inicial no es suficiente para asumir las exigencias que plantea el sistema de enseñanza superior”. Esta acción se sustenta en la premisa de que la motivación representa una variable fundamental para intencionar los aprendizajes, así como para reforzar positivamente la ejecución de ciertas tareas. En este mismo sentido, y a partir de la teoría de Vigotsky, se destaca la importancia que poseen las relaciones afectivo-cognitivas en la motivación, las que operan en un estadio diferente al de las interacciones entre las funciones cognitivas en sí mismas, y que permiten interpretar los procesos psicológicos superiores como una combinación entre voluntad e intelecto. Un estudiante motivado, es un estudiante que se valora a sí mismo y que se encuentra en mejores condiciones para su proceso de formación y evaluación lo que redunda en un mayor éxito académico y en definitiva con baja probabilidad de deserción. Una inquietud permanente para la institución ha sido mejorar la calidad de la docencia. Es por ello que a lo anterior se suman acciones fundamentales entre las que destacan los distintos procesos de capacitación docente, tanto en aspectos metodológicos como de especialidad de manera de potenciar la acción pedagógica de los docentes de la institución. Actualmente se encuentra desarrollando un modelo institucional de gestión de la innovación que permita agregar valor a los procesos de transformación que requieren los sistemas educativos en el nuevo contexto social. Se espera que el docente de Santo Tomás asuma un liderazgo que le permita fortalecer los procesos de aprendizaje en el aula, mejorar los resultados de evaluación y con ello una mayor retención de los estudiantes. Otra acción en esta misma línea es la implementación de Centros de Aprendizaje en las distintas sedes que entregan apoyo metodológico a estudiantes y docentes para fortalecer el proceso de aprendizaje en áreas deficitarias entre las que se consideran las asignaturas remediales. Los resultados de esta unidad de servicio son, en términos de consultas de estudiantes-Rut/aprobación de asignaturas, los siguientes: Taller 5 Decreto nº001/11 VRA UST Aseguramiento competencias. 10 de Nivelación de Matemática 24,96 %/58,59 %, en Desarrollo de Habilidades Comunicativas 3,35 %/72,36 %, en inglés este porcentaje corresponde a 1,26 %. En relación con la capacitación docente, el Centro de Aprendizaje ha capacitado a 642 docentes en algunos de los cursos destinados a mejorar la práctica pedagógica, dentro de estos se cuentan, Docente Facilitador del Proceso Enseñanza Aprendizaje, Evaluación en un modelo basado en competencias, Planificación como optimización del proceso enseñanza aprendizaje y Taller Espíritu emprendedor en aula, Uso pedagógico de las TIC’s, entre otros. A la fecha, del total de docentes del CFT, en el periodo 2013-2014, 42 % han realizado uno o más cursos de capacitación a través del Plan de Formación y Desarrollo Docentes IP-CFT. 2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN La institución se adjudicó este año el proyecto MECESUP “Mejoramiento de la calidad de la docencia, mediante el diseño y ejecución de un modelo y piloto institucional de innovación metodológica y didáctica docente parea la formación técnico profesional.” Este tiene como objetivo mejorar la calidad de la Docencia, por medio del diseño y ejecución de un modelo de gestión institucional de la innovación metodológica y didáctica de la docencia para la formación técnico profesional. Se espera que el docente de Santo Tomás sea un líder en el aula de manera de fortalecer el proceso de aprendizaje de sus estudiantes mejorando los niveles de aprobación, retención y las tasas y tiempos de titulación de los alumnos. Además, este proyecto se articula con el Proyecto de Innovación Académica, adjudicado por la Coordinación Nacional de Lenguaje y ejecutado durante 2012 y 2013. Este parte de la nueva mirada en torno a las competencias comunicativas (lectura, escritura y oralidad), la alfabetización académica, que establece que “la alfabetización inicial no es suficiente para asumir las exigencias que plantea el sistema de enseñanza superior”; a lo que se suma que las exigencias del mundo laboral también han cambiado, priorizando las competencias blandas, como las mencionadas competencias comunicativas; en este sentido, “la sociedad actual demanda profesionales que puedan desenvolverse de manera adecuada no solo en aspectos técnicos o académicos, sino también en el ámbito de la comunicación de carácter profesional” (Crespo, Gómez & Palacios, 2009). Por otro lado, estas competencias, según señala el Informe de la Comisión Europea, constituyen una “competencia clave para un aprendizaje a lo largo de la vida”, necesaria para la realización personal (capital cultural), inclusión social (capital social) y empleo (capital humano) en la sociedad del conocimiento. Por este motivo, las destrezas comunicativas han de ser objeto inmediato de la formación académica y profesional del individuo en este nuevo siglo (Kindelán y Martín, 2008). Asimismo, la Institución, en forma gradual, ha ido generando un sistema o red de apoyo al estudiante, en el cual personas o unidades organizadas dan orientación al alumno en aspectos económicos, sociales o psicológicos, con un seguimiento a las prestaciones ofrecidas al alumno. Ejemplo de lo anterior es la Semana Cero, en donde se realizan cursos de nivelación de competencias académicas y cognitivas, además de exámenes diagnósticos vinculados con las áreas transversales. Por su parte, en términos de logros de aprendizajes, cada sede ha potenciado la labor de los Centros de Aprendizaje (existe uno en cada sede), no solo apoyando en asignaturas remediales, sino también ofreciendo tutorías en asignaturas críticas con alta tasa de reprobación a nivel de todo el plan de estudio. El objetivo del Centro de Aprendizaje es respaldar académicamente a todos los estudiantes y docentes que lo requieran, entregando apoyo metodológico y orientación al proceso de aprendizaje en áreas en que los docentes y alumnos presentan carencias o deficiencias. 2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS 2.6.1. Objetivo General Desarrollar estrategias de nivelación de competencias en los programas transversales de lenguaje, matemática, inglés y desarrollo personal en estudiantes provenientes de contextos socio-afectivos y académicos desfavorecidos. 11 2.6.2. Objetivos Específicos 1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar un diagnóstico estratégico que permita identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socioafectiva y académica. Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir de las características de vulnerabilidad socio-afectiva y académica, que permita focalizar un apoyo oportuno, sistemático, escalable institucionalmente y transferible a otras Instituciones de Educación Superior. Relacionar y diseñar estrategias de intervención flexibles, variadas y adaptables a las características de vulnerabilidad del estudiante. Desarrollar un sistema de registro e impacto de las acciones para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad del Estudiante6, basado en la convergencia de aspectos académicos, financieros y administrativos para posibilitar una mayor flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes. Implementar un plan de acción tendiente a mejorar las tasas de aprobación y retención, por medio del seguimiento del logro de aprendizaje y del monitoreo socio-afectivo de los estudiantes. 2.6.3. Resultados Esperados 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2.7. 1. 2. 6 Proveer información del estado académico y socio-afectivo de los estudiantes participantes del programa de nivelación académica beneficiarios de la BNA 2015. Crear un modelo de segmentación de estudiantes que contribuya como predictor del rendimiento académico y de la retención, escalable a la institución y transferible a otras Instituciones de Educación Superior. Sistematizar las instancias de comunicación y seguimiento de los estudiantes en aspectos académicos, financieros y administrativos que contribuya al avance curricular y permanencia del alumno en la institución. Crear protocolos de trabajo e intervención de manera específica en cada sede, para hacerse cargo de las particularidades del cuerpo estudiantil de cada una de ellas. 5.1 Lograr una cobertura de un 70 % de los alumnos que logran la competencia en el examen final en las asignaturas transversales. 5.2 Disminuir como mínimo, 3 veces el número de estudiantes reprobados por concepto de reprobación por inasistencia, en relación al año 2014. 5.3 Implementar un sistema de Coaching a los alumnos beneficiarios de la BNA 2015. Diseño del Taller Aprender a Aprender. 7.1. Lograr una cobertura del 90 % de participación de los alumnos beneficiarios de Beca BNA 2015 en la Semana Cero. 7.2. Lograr la participación del 90 % de los estudiantes beneficiarios de Beca BNA 2015 en las actividades de inmersión académico-profesional destinada a las carreras (Plan de Pasantías Laborales, intercambio intersedes). 7.3. Participación del 90 % de estudiantes beneficiarios de Beca BNA 2015 en el Taller Aprender a Aprender. PLAN DE TRABAJO Conformación del equipo del proyecto: 1.1. Conformación equipo Santo Tomás que acompañará la ejecución del proyecto. 1.2. Contratación miembros del equipo del proyecto externos a la institución. 1.3. Elaboración/ajuste cronograma ejecución del proyecto. Desarrollar un diagnóstico estratégico para identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-afectiva y académica. 2.1. Realizar levantamiento de sistemas de registros institucionales que permitan generar informe de perfil de vulnerabilidad socio-afectiva y académica de estudiantes. 2.2. Identificar requerimientos de sistemas de registro institucionales adicionales. 2.3. Diseñar sistema integrado en línea de información para elaboración perfil posible de ser implementado en plataforma móvil. 2.4. Diseñar instrumentos que permitan recabar información en alumnos de primer año para determinar perfil de Concepto utilizado por otras Instituciones de Educación Superior. 12 3. 4. 5. 6. 7 vulnerabilidad (encuestas, entrevistas, cuestionarios, entre otros). 2.5. Diseñar instrumentos para evaluación diagnóstica en áreas de matemática, lenguaje, inglés y desarrollo personal. 2.6. Diseñar el taller de aprendizaje autónomo: Aprender a Aprender. 2.7. Diseñar sistemas en línea que permitan recabar información. Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir del perfil de vulnerabilidad socio-afectiva y académico. 3.1. Definir variables para la caracterización socio-afectiva y académica del estudiante Santo Tomás. 3.2. Seleccionar variables y criterios básicos a considerar para la definición del perfil de vulnerabilidad tanto en la dimensión socio-afectiva como académica. 3.3. Establecer parámetros de riesgo, análisis correlación rendimiento-retención, asistencia y evaluaciones. 3.4. Diseñar Modelo o sistema Predictivo para que a través de la información histórica de los estudiantes que han pasado por Santo Tomás, se logre encontrar patrones que permitan segmentar (por ejemplo: alumnos desmotivados, alumnos deficientes en matemáticas, alumnos con problemas económicos, etc.). Diseñar estrategias de intervención considerando los distintos niveles y dimensiones que se desagregan de la segmentación del perfil de vulnerabilidad. 4.1. Elaborar matriz con estrategias de intervención considerando las características específicas detectadas en el Perfil de Vulnerabilidad: sistematización de la gestión de los estudiantes, homogeneización en sedes, Tutoría jefe de Carrera, fortalecimiento semestres de intervención y asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, comprensión lectora y expresión escrita, talleres desarrollo personal, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, de temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, desarrollo de pasantías que generen un primer acercamiento al mundo laboral, generación de red y acciones de apoyo psicosociales y académicas. 4.2. Desarrollar un Protocolo considerando etapas, responsables y estrategias de intervención. Desarrollar un sistema de registro e impacto de las acciones para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad del Estudiante 7, basado en la convergencia de aspectos académicos, financieros y administrativos para posibilitar una mayor flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes. 5.1. Diseñar modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad. 5.1.1. Diseño del sistema de gestión. 5.1.2. Definición de aspectos académicos, financieros y administrativos que posibilitan la flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes. 5.1.3. Diseñar Modelo o sistema Reactivo que permita un sistema de Alerta Temprana en línea considerando los aspectos del punto 5.1 y de acuerdo a protocolo desarrollado anteriormente. A partir de información (sistema en línea) de los estudiantes, notas, asistencia, recency, etc., generar alertas que permitan identificar a los alumnos en riesgo de deserción "a tiempo". Implementar un plan de acción tendiente a mejorar las tasas de aprobación y retención, por medio del seguimiento del logro de aprendizaje y del monitoreo socio-afectivo de los estudiantes. 6.1. Implementar programa de nivelación. 6.1.1. Selección estudiantes participantes del programa. 6.1.2. Actividad de inducción a la vida académica: Semana Cero, entrevista de bienvenida y reunión de inducción. 6.1.3. Levantamiento de información para caracterización perfil de vulnerabilidad de los estudiantes participantes del programa (aplicación instrumentos de evaluación diagnóstica asignaturas iniciales en áreas matemáticas, lenguaje, inglés y desarrollo personal para determinar requerimientos de nivelación, entrevistas psicológicas, evaluación psicopedagógica y psico-emocional). 6.1.4. Elaboración de reportes desde el sistema, del Perfil de Vulnerabilidad para cada uno de los estudiantes participantes. 6.1.5. Capacitación docente y jefaturas de carrera participantes del proyecto. 6.1.6. Aplicación de Protocolo con estrategias de intervención de acuerdo al Perfil de Vulnerabilidad identificado (Sistema de Alerta, tutoría jefe de carrera, fortalecimiento semestres de intervención y Concepto utilizado por otras Instituciones de Educación Superior. 13 asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, ciencias básicas, comprensión lectora y expresión escrita, talleres desarrollo personal, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, desarrollo de temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, pasantías, creación de redes y acciones de apoyo psicosociales y económicas). 6.2. Estrategia de escalamiento y transferencia del proyecto. 6.2.1. Proceso de monitoreo y seguimiento de implementación programa a través del sistema de Alerta Temprana en Plataforma Móvil. 6.2.2. Análisis y retroalimentación de resultados de implementación del programa. 6.2.3. Propuesta Plan de Mejora al proceso de nivelación a partir del análisis de resultados del programa. 6.2.4. Diseño estrategia escalamiento del proyecto de nivelación a las otras carreras/áreas. 6.2.5. Desarrollo de Seminario de difusión para la transferencia de la experiencia. 2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA Se realiza una entrevista para evaluar inicialmente las características psico-afectivas y psicopedagógicas del estudiante. Esta información es registrada en el sistema CLAS (Institucional) en la ficha del alumno. Se realizan evaluaciones diagnósticas de matemática, lenguaje e inglés y se registran los resultados en el sistema CLAS. Esta información es consolidada en el sistema CLAS y sumado a los resultados obtenidos por el estudiante en las evaluaciones psicopedagógicas, se traduce en una clasificación Riesgo Alto, Riesgo Medio, Riesgo Bajo. La primera evaluación de cada una de estas asignaturas se realizará dentro de las primeras 5 semanas de clases. La nota de esta primera evaluación deberá ser registrada por el docente en el sistema académico CLAS dentro de un plazo de 5 días hábiles. Si un estudiante clasificado en cualquiera de los niveles (Riesgo Alto, Medio o Bajo) obtiene una nota inferior a 4.0 en cualquiera de las 3 áreas esto lo hará caer de inmediato a la categoría de Riesgo Alto. Dicha alerta indicará claramente en qué asignatura(s) el estudiante está en riesgo. La alerta se informará por medio de un correo personal, mailing telefónico, y mensaje de texto en el caso de los estudiantes y se traducirá en el envío de un correo electrónico dirigido al Jefe de Carrera (cuenta institucional), Coordinador de área respectiva y al Docente (cuenta personal) de la sección correspondiente. Dicho mensaje identificará al estudiante y automáticamente recomendará acciones basadas en los datos psicopedagógicos y psico-afectivos levantados anteriormente. Una vez que el Jefe de Carrera, el Coordinador de área y el Docente hayan recibido dicha comunicación, estos deberán derivar al alumno a las instancias remediales preestablecidas, poniendo especial atención a la información psicopedagógica y psico-afectiva del estudiante, levantada en instancias anteriores. Si en la segunda evaluación el estudiante obtiene una nota igual o inferior a 4,0, se mantendrá en el estado de Riesgo Alto. Si en la segunda evaluación el estudiante obtiene una nota igual o mayor a 4,0 o hasta 5,9, este subirá a la categoría de Riesgo Medio. Si en la segunda evaluación el estudiante obtiene una nota igual o mayor a 6,0, este subirá a la categoría de Riesgo Bajo. Independiente de las evaluaciones, el sistema le asignará un mayor nivel de riesgo al estudiante cuando este falte a clases. Cada inasistencia hará que el sistema le envíe una alerta a los responsables ya mencionados y activará remediales preestablecidos. En caso que un estudiante no asista a una evaluación programada, el docente respectivo deberá registrar una nota 1,0 en el sistema CLAS, independiente de la presentación posterior de la justificación correspondiente. Lo anterior, también, hará que el alumno sea clasificado como de Riesgo Alto y el sistema automáticamente emitirá las alertas correspondientes. 14 2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO Tal como lo señala el título de la propuesta “Fortalecimiento de las estrategias de nivelación como herramienta de apoyo académico a la retención de estudiantes”, es materia de especial atención del Centro de Formación Técnica Santo Tomás, enfrentar las eventuales dificultades desde la perspectiva de su realidad institucional. Esto, considerando las particularidades regionales de las sedes, y la diferencia disciplinar y epistémica de las áreas que representa cada una de las carreras participantes: Técnico en enfermería (Área Salud) y Prevención de Riesgos (Área Ingeniería). Estas tienen en común, el decrecimiento de las tasas de retención en los últimos 5 años (período 2008 2013). Cabe destacar que, en este escenario, la carrera de Técnico en Enfermería, se encuentra acreditada por 5 años, desde diciembre de 2010 hasta diciembre de 2015. En el marco del actual estado de tasas de retención y rendimiento académico de estas carreras, la Dirección del programa BNA ha implementado acciones específicas en el plan de trabajo, dirigidas a enfrentar las posibles dificultades surgidas por el no cumplimiento de los estándares propuestos o esperados por la institución. En este sentido, el Centro de Formación Técnica Santo Tomás implementará un mecanismo de control independiente a la Dirección del programa en relación con el grado de avance en el desarrollo de la BNA 2015. Se trata de un compromiso institucional de levantar información referida no solamente a los mecanismos de gestión académica y psico-afectiva del estudiante, sino también al funcionamiento de los procesos internos del Centro de Formación Técnica. Dicho mecanismo recaerá en un Comité BNA 2015 resolutivo. El comité estará compuesto por: 1. Vicerrector Académico IP-CFT. 2. Directora general Académica IP-CFT. 3. El Coordinador de BNA. 4. Coordinaciones Nacionales de Área. 5. Subdirector de Estudios. 6. Los Directores Nacionales de Área de Salud e Ingeniería. 7. Asesor Externo. El comité sesionará los primeros lunes de cada mes durante el primer y segundo semestre, quedando registro en acta de las resoluciones y exposiciones. El Asesor Externo tendrá por finalidad asesorar al Comité BNA 2015, basado en un informe ejecutivo en que señale los principales grados de avance de la BNA 2015, según el plan de trabajo propuesto, con especial atención a las dificultades detectadas en el desarrollo del mismo. Dicho profesional no podrá depender funcionalmente de los Directores del programa responsables del proyecto. Entre las funciones contempladas del Asesor Externo se encuentran: a) Informar a la Comisión BNA 2015, a través de un resumen ejecutivo, acerca del estado de desarrollo del programa; b) Informar acerca del estado de desarrollo que presentan los instrumentos evaluativos diagnósticos y posteriores, en cuanto a su diseño, elaboración, pilotaje, adaptación, validación e implementación en las asignaturas cursadas por los estudiantes beneficiarios de la BNA 2015. 2.10. TABLA DE HITOS Hito Desarrollar un diagnóstico estratégico para identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socioafectiva y académica, 1 Objetivo abordado OE 1 Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Sistema integrado de información sobre el estado de vulnerabilidad de los estudiantes. Instrumentos de recogida de información. Evaluaciones de entrada en las áreas de matemática, lenguaje e inglés y desarrollo personal. Realizar levantamiento de sistemas de registros institucionales que permitan generar informe de perfil de vulnerabilidad socio-afectiva y académica de estudiantes. Identificar requerimientos de sistemas de registro institucionales adicionales. Diseñar sistema integrado en línea de información para elaboración perfil posible de ser implementado en 15 Medios de verificación Informes institucionales en línea. Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir del perfil de vulnerabilidad socio-afectiva y académico OE 2 Modelo de segmentación predictor del estado de vulnerabilidad de los estudiantes. Diseñar estrategias de intervención considerando los distintos niveles y dimensiones que se desagregan de la segmentación del perfil de vulnerabilidad OE 3 Matriz de estrategias de intervención flexible, variada y adaptable a las necesidades de cada uno de los estudiantes. Protocolo de seguimiento de los estudiantes involucrados a partir del desarrollo y fortalecimiento de mecanismos apropiados. Plan de pasantías laborales 2 3 16 plataforma móvil. Diseñar instrumentos que permitan recabar información en alumnos de inicio para determinar perfil de vulnerabilidad (encuestas, entrevistas, cuestionarios, entre otros). Diseñar instrumentos para evaluación diagnóstica en áreas de matemática, lenguaje, inglés y desarrollo personal. Diseñar sistemas en línea que permitan recabar información. Definir variables para la caracterización socioafectiva y académica del estudiante Santo Tomás. Seleccionar variables y criterios básicos a considerar para la definición del perfil de vulnerabilidad tanto en la dimensión socio-afectiva como académica. Establecer parámetros de riesgo, análisis correlación rendimiento-retenciónasistencia-evaluaciones. Diseñar Modelo o sistema Predictivo que considere patrones que permitan realizar la segmentación de estudiantes. Elaborar matriz con estrategias de intervención considerando las características específicas detectadas en el Perfil de Vulnerabilidad: sistematización de la gestión de los estudiantes (homogeneización en sedes, Tutoría jefe de Carrera, Fortalecimiento semestres de intervención y asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, talleres desarrollo personal, comprensión lectora y expresión escrita, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, desarrollo de pasantías que generen un primer acercamiento al mundo laboral, red y acciones de apoyo psicosociales y económicas. Desarrollar Protocolo Soporte informático de sistema predictivo. Matriz de estrategias de intervención vs perfil de vulnerabilidad Protocolo de seguimiento de estudiantes Plan de Pasantías considerando etapas, responsables y estrategias de intervención. Establecer los criterios de quienes participan de las pasantías laborales según segmentación mencionada. Diseñar modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad. OE 4 Sistema de Alerta Temprana en línea. Implementar plan de acción OE 5 Reportes sobre la segmentación y caracterización estudiantil. Docentes y jefaturas de carreras capacitados en el nuevo modelo de alerta temprana de riesgo. 4 17 Definición de aspectos académicos, financieros y administrativos que posibilitan la flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes. Diseñar Modelo o sistema Reactivo que permita un sistema de Alerta Temprana en línea considerando los criterios definidos y de acuerdo a protocolo desarrollado anteriormente. Selección estudiantes participantes del programa. Actividad de inducción a la vida académica: Semana Cero, entrevista de bienvenida y reunión de inducción Levantamiento información para caracterización perfil de vulnerabilidad de los estudiantes participantes del programa (aplicación instrumentos de evaluación diagnóstica asignaturas iniciales en áreas matemáticas, lenguaje e inglés para determinar requerimientos de nivelación, entrevistas psicológicas, evaluación psicopedagógica y psicoemocional). Elaboración de reportes desde el sistema, del Perfil de Vulnerabilidad para cada uno de los estudiantes participantes. Capacitación docente y jefaturas de carrera participantes del proyecto. Aplicación de Protocolo con estrategias de intervención de acuerdo al Perfil de Vulnerabilidad identificado (Sistema de Alerta, tutoría jefe de carrera, fortalecimiento semestres de intervención y asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, ciencias básicas, comprensión lectora y expresión escrita, talleres Informes con registro en el sistema informático institucional. Informes, reportes, sistema de registro institucional. desarrollo personal, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, pasantías, creación de Red y acciones de apoyo Psicosociales y Económicas). 2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades 1. Constitución del equipo de trabajo 2. Diagnóstico estratégico 3. Levantamiento de sistema de registro. 4. Identificación de requerimientos de sistemas de registro institucionales adicionales 5. Diseñar sistema integrado en línea para elaboración de perfil 6. Diseño de instrumentos de recogida de datos 7. Diseño de instrumentos evaluativos de entrada 8. Diseño del taller de aprendizaje autónomo: Aprender a Aprender. 9. Diseño de sistema en línea para recabar información 10. Generación de un modelo de segmentación 11. Definición variables de caracterización 12. Selección de variables y criterios de caracterización 13. Establecimiento de parámetros de riesgo 14. Diseño de modelo de segmentación 15. Diseño de estrategias de intervención 16. Diseño de una matriz con estrategias de intervención 17. Diseño de protocolo de intervención y seguimiento 18. Diseñar el sistema de gestión en línea centralizado 19. Diseñar modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad 20. Definición de aspectos académicos, financieros y administrativos del sistema de registro 21. Implementación del programa de nivelación 22. Selección de estudiantes participantes 23. Actividad de inducción a la vida académica: semana Cero m1 X X m2 m3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 18 m4 X m5 meses m6 m7 m8 m9 m10 m11 m12 24. Actividad: Taller Aprender a Aprender. 25. Levantamiento de información para caracterización del perfil de vulnerabilidad 26. Elaboración de reportes de vulnerabilidad desde el sistema para cada uno de los estudiantes participantes 27. Capacitación docente y de jefaturas de carrera 28. Aplicación de protocolo de estrategias de intervención según el perfil de vulnerabilidad 29. Implementación de estrategias de escalabilidad y transferibilidad del proyecto 30. Monitoreo y seguimiento de implementación 31. Análisis y retroalimentación de la implementación del programa 32. Propuesta de mejora al proceso de nivelación 33. Diseño de estrategias de escalabilidad del proyecto a otras carreras/áreas 34. Desarrollo de seminario de difusión de transferencia de la experiencia 2.12. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X TABLA DE INDICADORES RELEVANTES Indicador Fórmula de cálculo 1 Tasa de retención del total de alumnos de primer año. * (Alumnos primer año retenidos)/(Total alumnos primer año) 2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA. (Alumnos primer año retenidos del programa BNA)/(Total alumnos primer año del programa BNA) (Alumnos que aprueban todos sus créditos)/(Total alumnos) 3 Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año (estudiantes que aprueban todos sus créditos).* 4 Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos). 5 Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año (Promedio ponderado de notas).* 6 Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas). 7 X Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA. (Alumnos que aprueban todos sus créditos del programa BNA)/(Total alumnos del programa BNA) Sumatoria de Notas ponderada por los créditos marginales de cada asignatura (*) Sumatoria de Notas ponderada por los créditos marginales (año 2013) Meta Año 1 Meta Año 2 59,6% 60 % 62 % - 70 % 75 % 32,5% 33,5 % 34,5 % - 70 % 80 % 4,7 4,9 5,1 - 5,2 5,5 80 % 90 % Valor base - *Se aproximó la información base a los tres primeros quintiles. 19 Observaciones (Indicar Fuente y Fecha) Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016 Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016 Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016 Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016 Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016 Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016 Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016 2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA 2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) TOTALES POR ÍTEM Bienes Servicios de Consultoría Recursos Humanos Talleres y Seminarios Remodelaciones Menores Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes Gastos Operacionales para Gestión del Programa TOTAL PROPUESTA % (Por Fuente de Financiamiento) MINEDUC (En M$) INSTITUCIÓN (En M$) TOTAL (En M$) % (Por ítem de gasto) 65517 18517 20000 55000 9000 2536 7600 500 68.053 18.517 20.000 62.600 9.500 29,9% 8,1% 8,8% 27,5% 4,2% 35716 0 35.716 15,7% No aplica 13000 13.000 5,7% 203.750 23.636 227.386 100% 89,61% 10,39% 100,00% 2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados Bienes: desarrollo de los sistemas sobre los cuales descansa el proyecto y la identificación de los alumnos en riesgo, bien sea de manera predictiva o reactiva, incluyendo el seguimiento para poder hacer el control y medir el impacto y efectividad de la iniciativa. Además, en este ítem se requiere de un sistema escáner que permita sistematizar a tiempo el control de las evaluaciones de los estudiantes, a fin de detectar a tiempo los posibles casos de riesgo. Por otro lado, se requiere de equipamiento vinculado con el área de estudios de los estudiantes, asimismo, material didáctico específico de su ámbito académico. Dentro de estos se cuentan las licencias del programa de Inglés, cuyo objetivo es contribuir en la nivelación de esta competencia. Servicios de consultoría: referida a consultoría o asistencias técnicas tanto para diseñar los sistemas como para definir las estrategias de intervención. Se requiere, al menos, de tres consultorías, para los sistemas informáticos y letra académica y de orden psico-afectiva. Recursos humanos: se requiere de un ingeniero civil o informático que coordine tanto el proyecto como el vínculo con los desarrolladores de los sistemas. Además, deberá generar los procedimientos así como ser contraparte para el desarrollo de los sistemas y evaluar el impacto del programa e identificar los puntos críticos, proponiendo acciones de mejora. En él recaerán también los aspectos administrativos vinculados al contrato. Además, se requiere de un asistente de BNA encargada de la parte operativa del proyecto junto al ingeniero y a la coordinación de BNA. Talleres y seminarios: estos tiene como objetivo proporcionar las herramientas técnicas necesarias para contribuir en la creación de una red de apoyo global de los estudiantes beneficiados. En este sentido, se han considerado talleres orientados a la adquisición de herramientas psico-afectivas y operatividad del sistema reactivo. Por otro lado, dentro de este ítem se han estimado pertinentes actividades de desarrollo académico para los estudiantes beneficiarios del proyecto BNA 2015. Estas tienen como objetivo potenciar el aprendizaje de los alumnos mediante el fortalecimiento de las relaciones afectivo-cognitivas y que permita intencionar estos aprendizajes para, de este modo, reforzar de positivamente la realización de las tareas que demanda la formación profesional. Remodelaciones menores: en este ítem se ha considerado la habilitación de espacios específicos para actividades vinculadas con el proyecto; Por otro lado, también se han considerado pequeñas remodelaciones de algunos espacios a fin de contar con salas apropiadas y equipadas de manera coherente con los objetivos del proyecto y garantizar, de este modo, su adecuado funcionamiento. Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: tiene como objetivo colaborar con los insumos que requieran los estudiantes beneficiarios del Programa BNA 2015. Gastos operacionales para la gestión del programa: dentro de estos gastos se cuentan el diseño de los instrumentos, la 20 gestión de las Aulas Virtuales, el diseño del programa de fortalecimiento de estrategias vinculadas con la nivelación. 3. ANEXOS ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años 2009 2010 2011 2012 2013 Matrícula total de pregrado de la IES 21,174 24,117 27,967 30,051 34,405 Matrícula total de primer año 9,194 10,778 12,146 12,801 16,437 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 8 153 9 881 11 256 11 757 15 421 Matricula de primer año en I quintil - - - - - Matricula de primer año en II quintil - - - - - Matricula de primer año en III quintil - 5,4 5,4 5,4 NEM promedio de la matrícula de primer año 5,4 5,4 PSU promedio de la matrícula de primer año 427 427 425 425 424 72.9 % 71.3 % 67.9 % 67.6 % 62.0 % 84 % 83 % 81 % 78 % 75 % Tasa de retención en el primer año Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año % de programas de pregrado con acreditación CNA. 0% 4.3 % 9.1% 12.2 % 20.0 % Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 55,8 % 48,3 % 31,8 % 0,0 % 0,0 % Tiempos promedio de Titulación 6.5 6.7 6.6 6.6 6.7 Empleabilidad pertinente a 6 meses del título s/i s/i 89.1 % s/i 83.8 % Nº total de académicos 1870 1995 2299 2571 2944 Nº total de académicos jornada completa 135 % de académicos jornada completa con doctorado 0% 111 0% 126 0% 135 0% 197 0% Datawarehouse, Portal de Gestión Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: Años Prevención de Riesgos (CFT Antofagasta, CFT Copiapó, CFT Ovalle, CFT Rancagua, CFT Temuco) Matrícula total de pregrado 2009 2010 2011 2012 2013 1.143 1.699 2.411 3.284 4.605 581 952 1.306 1.797 2.667 Matrícula total de primer año Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: Matricula de primer año en I quintil 123 194 264 346 481 Matricula de primer año en II quintil 279 445 560 821 1.210 Matricula de primer año en III quintil NEM promedio de la matrícula de primer año 111 5,4 229 5,4 370 5,3 440 5,3 574 5,3 PSU promedio de la matrícula de primer año 425 426 431 430 422 74,7% 65,0% 66,6% 63,7% 49,9% 81% 75% 69% 70% 65% Tasa de retención en el primer año Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año (*) % de programas de pregrado con acreditación CNA.8 0% 0% 34,9 % 49,75 % 53,3 % Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 31% 26% 19% 1% - Tiempos promedio de Titulación 6,0 6,8 6,3 6,9 7,2 Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S/I 69,9% 75,3% 88,5% 81,4% Nº total de académicos 98 132 191 193 215 8 De acuerdo a lo estipulado en la ley n°20.129, art. n°8, letra b) 21 Nº total de académicos jornada completa % de académicos jornada completa con doctorado - 1 1 0% 0% 0% 9 20 0% 0% Datawarehouse, Sies (*): El cálculo se efectuó considerando inscripciones aprobadas/total inscripciones Años Técnico en Enfermería (CFT Arica, CFT Puente Alto, CFT Punta Arenas, CFT Talca) Matrícula total de pregrado 2009 Matrícula total de primer año 2010 2011 2012 2013 6.798 7.527 8.304 8.535 8.835 2.666 2.901 3.168 3.040 3.504 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: Matricula de primer año en I quintil 572 654 760 703 763 Matricula de primer año en II quintil 1.219 1.409 1.481 1.421 1.467 Matricula de primer año en III quintil NEM promedio de la matrícula de primer año 599 5,4 669 5,4 736 5,4 645 5,3 826 5,4 PSU promedio de la matrícula de primer año 428 423 416 426 423 76,9 % 80,3 % 76,1 % 72,7 % 68,2 % 87% 87% 86% 82% 81% Tasa de retención en el primer año Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año (*) % de programas de pregrado con acreditación CNA.9 0% 0% 34,9 % 49,75 % 53,3 % Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 56% 59% 48% 20% - Tiempos promedio de Titulación 6,6 6,2 6,2 6,3 6,5 Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S/I 79,1% 74,9% 83,6% 83,0% Nº total de académicos 422 411 490 573 576 Nº total de académicos jornada completa 70 97 106 137 169 % de académicos jornada completa con doctorado 0% 0% 0% 0% 0% Datawarehouse, Sies (*): El cálculo se efectuó considerando inscripciones aprobadas/total inscripciones ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA CADA UNO DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES Erdozain Acedo Juan Carlos FECHA NACIMIENTO 09/07/1967 RUT 14635920-5 REGION RM CIUDAD Santiago CORREO ELECTRÓNICO jerdozain@santotomas.cl FONO +56 - 2 - 2376 4360 FAX CARGO ACTUAL Vicerrector Académico Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional Dirección De Trabajo Avda. Andrés Bello 2777, Piso 30, Las Condes JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales) 45 FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS 9 UNIVERSIDAD De acuerdo a lo estipulado en la ley n°20.129, art. n°8, letra b) 22 PAÍS AÑO OBTENCIÓN (pregrado) Diplomado En Ciencias Empresariales Universidad De Zaragoza España 1990 Licenciado En Ciencias Comerciales Y Consulares Ichec-Hec Brussels Management School Bélgica 1993 Diplomado En Problemas Económicos Del Ichec-Hec Brussels Management School Desarrollo Licenciado En Ciencias Económicas Y Consejo Superior De Universidades Empresariales GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD (postgrado) Magíster En Ciencia Política, Mención Relaciones Pontificia Universidad Católica De Chile Internacionales (Egreso) Bélgica 1993 España 1996 PAÍS AÑO OBTENCIÓN Chile 2009 TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN Instituto Profesional DuocUc CARGO Director General De Docencia DESDE JUN 2010 HASTA FEB 2012 Instituto Profesional DuocUc Director Escuela De Turismo MAY 1999 MAY 2010 Instituto Profesional DuocUc Director De Relaciones Y Proyectos Internacionales 2005 MAY 2010 Eurochile Fundación Empresarial Comunidad Europea Chile Jefe Área De Proyectos 1996 1999 DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO Monsalves APELLIDO MATERNO Moraga FECHA NACIMIENTO 13/05/1966 NOMBRES Ivette CORREO ELECTRÓNICO imonsalves@santotomas.cl RUT 10.324.958-9 REGION RM FONO +56 - 2 - 2438 7460 FAX CARGO ACTUAL Directora General Académica CIUDAD Santiago DIRECCIÓN DE TRABAJO Vergara 165, Piso 6, Santiago Centro JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales) 45 FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS (pregrado) Profesora De Biología GRADOS ACADÉMICOS (postgrado) Licenciatura En Educación En Biología Master Internacional En E-Learning: Aplicación De Las Tic En La Educación Y La Formación UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN Universidad De Concepción Chile 1990 UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN Universidad De Concepción Chile 1990 Universidad Oberta Cataluña España 2005 DESDE 2012 HASTA 2012 2010 2012 2007 2010 2007 2008 2000 2007 1990 1993 TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN Ministerio De Educación Instituto Profesional DuoUuc Instituto Profesional DuocUc Instituto Profesional DuocUc Instituto Profesional DuocUc Universidad De Concepción CARGO Coordinadora de Programas de E.M. Técnico Profesional Unidad De Currículum y Evaluación Directora Del Centro Formación y Desarrollo Docente - Instituto Profesional DuocUc Key User En Proyecto “Sistema Integrado De Gestión” En DuocUc Subdirectora Académica de la Sede P. Alonso de Ovalle De DuocUc Analista De La Dirección De Desarrollo Curricular De DuocUc. Docente Facultad De Forestal 23 DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO Pereda Sobarzo NOMBRES Mery FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO 12/09/1973 mpereda@santotomas.cl +56 - 2 - 2290 6451 RUT CARGO ACTUAL 13.039.441-8 Coordinadora Nacional de Lenguaje REGION CIUDAD FAX DIRECCIÓN DE TRABAJO RM Santiago JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales) 45 Vergara 165, Piso 6 Santiago Centro FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS (pregrado) Licenciada en Letras, mención Lengua y Literatura Hispánicas GRADOS ACADÉMICOS (postgrado) Magíster en Letras, mención Lingüística UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 1999 UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 2005 TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA Colegio Los Alpes Docente 2007 2009 Universidad Ucinf Docente 2007 2007 Saint Angela’s School Docente 2006 2006 Colegio Pablo de Tarso Docente y Coordinadora Simce 2005 2006 DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES Arcos Romero Fernando Manuel FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO 31-12-1969 farcos@santotomas.cl RUT FAX +56 - 2 - 2290 6455 CARGO ACTUAL 10.842.453-2 REGION FONO Coordinador Nacional de Inglés CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO RM Santiago JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales) 45 Vergara 165, Piso 6 Santiago Centro FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS (pregrado) Traductor e Intérprete de Conferencia GRADOS ACADÉMICOS (postgrado) Magíster en Educación mención en EFL UNIVERSIDAD PAÍS ELADI Chile UNIVERSIDAD PAÍS Universidad Central Chile AÑO OBTENCIÓN 1996 AÑO OBTENCIÓN 2010 TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA Santo Tomás Docente 2011 2003 24 DUOC UC Docente 2003 2013 ELADI Docente 2000 2013 DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES Salas López David Abraham FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO 29/01/1978 davidsalas@santotomas.cl +56 - 2 - 2290 6498 FAX RUT CARGO ACTUAL 13.492.606-6 Coordinador Nacional de Matemática y Talleres de Desarrollo Personal REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO RM Santiago JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales) 45 Vergara 165, Piso 6 Santiago Centro FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS (pregrado) Ingeniero en Información y Control de Gestión Contador Auditor GRADOS ACADÉMICOS (postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN Universidad de Chile Chile 2004 Universidad de Chile Chile 2007 UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica Duoc UC Sede Puente Alto. Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica Duoc UC Sede Plaza Vespucio. CARGO DESDE HASTA Jefe de la Unidad Tecnológica Educativa 2007 2009 Coordinador de Matemática 2003 2007 DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO Puentes APELLIDO MATERNO Rosales FECHA NACIMIENTO 18/12/1983 NOMBRES Francisco CORREO ELECTRÓNICO fpuentes@santotomas.cl RUT 15.343.020-9 REGION RM FONO +56 - 2 - 79688541 FAX CARGO ACTUAL Subdirector de Estudios CIUDAD Santiago DIRECCIÓN DE TRABAJO Hamburgo 165, Ñuñoa JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales) 45 FORMACIÓN ACADÉMICA TÍTULOS (pregrado) Ingeniero Civil Industrial GRADOS ACADÉMICOS (postgrado) Magister En Gestión Mención Sistema de la Ingeniería UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN Universidad Diego Portales Chile 2007 UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN Universidad Diego Portales Chile 2008 25 TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN Universidad Andres Bello CARGO Profesor De Catedra Análisis De Datos DESDE 2013 HASTA 2014 CENCOSUD Ingeniero de Proyectos 2009 2010 Casa Central Diego Portales Ingeniero de Procesos 2009 2009 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria). ANEXO 4: FICHA DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL EN NIVELACIÓN ACADÉMICA Subir al sistema de postulación en línea la ficha de caracterización, que permite de manera sintética resumir y contextualizar las principales características de la Institución, en matera del estado de avance e impacto de la nivelación académica (archivo disponible en sitio Web de convocatoria). ANEXO 5: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico convocatoria.pbna@mineduc.cl a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la Ley N°20.129. 26
