DOCENCIA E INVESTIGACION* • Enseñar viene de/latín in·signotio-onis; occión de señolor, señol. Lo comprendemos como el señalar en, en mostrar señales, muchas y muy diversos y en muchos sentidos. No en vn solo sentido. Lo posibilidad de elección permite desarrollar lo creatividad y lo curiosidad, clave$ paro la verdadera innvestigación. ln·vesfigium·ure : ir Iros los vestigios que están en la realidad, en el mundo. La investigación parle del rozonamíenlo sintético, reductivo, que permite llegar de los hechos o consecuencias conocidos, o buscar las razones que los promueven, estableciendo las teorías. Si recordamos las enseñanzas de Sócrates, este es el método mayéuticd1J. 1 • Los PINES DI LA UNIYIIISIOAD 1.2. Fonnactón profesional lit Uni.,.ersidad se consagra a la fonnación de profesion~les después del bachill erato, q ue tiene un carácter más gener31, m:ís preocu pado por proporcionar una cultura hásic~ . La Unoversidad cindc un servi~io wda\ de formación más cspeciall?.ada. Oc11Lro de esa especiali?.adón no debe olvidar su funcoón de presiM -a un novel supenor- una fonn3dón lambotn básica, ~ ,.. . '• í L. imcgradora,~amo en las carreras huma· níslicas y de ciencias sociales corno en las dentlficas y técnicas. Una verdadera enseñan"U~ superior implica lln equilibrio en tre el saber teórico y su aplicación práct ica. Gran enemigo de la enseñanza univ~rsitarill es el pragm atismo. La idea de que sólo debe enseñarse lo que reporla una utilidad inmediata, lo que sirve para el ejercicio de una profesión, es un gJ'jln error. LO más úlíl (icnlJtuJkrTallec: M(}IJ!.í.ICIÓn 11/a crutHficac:.ron fcrnaaJIOO pt1rn la d<>ut1e10 y la ln r..,st~gaer6r. n t ta Unfc.trttdad. IJnl\·•!-(1..~14 ~EtiJ:J.t ..N~""';l c~f'l.i\t'o.. tY.lm·~o~t dt Bo801i 1m. Ctr Ooc:vnk:ruo..'~ S:emiflar.c.>-1liiCr (')p •.al . 1 :l(jlldlt' qut' :l}'Ud.a a pens:u. <¡Ut' pmfundo dt la re;l/kb<l )' un método n~u~ de l'S •mplk~ un cencx:inllemo análi:si:; ;JCtualiza<:¡ón dl' su~ cono<:imlentos (estudio), de IJ rcfll'XIón sobre su~ método> di' Ct~<'i\:1nz.1, de su labor onvcsugauora C.1d.1 cuo;o ac.1dénuco debe suponer un r(.'!O para mejol'.tr t\qucllos paíse>~ en lo que no ~e valorn de un modo sufidcnt(: la teori~ <e vlvL' ~kntpl e c..·n ~~na pcnn~~nt'nlt' !'lluaci6n ele dt'I'X!nclenna en el mu ndu de las ick·•''· de l:t dcnci:¡ )' de l:l técnicn '\ada h3y m<b pr:íclico que una bu~:na teoría. refrendad:~ por la cxpencnc•a humana o por la expencnc1a de la natur~lcn Formar profesional<:s, persona~ capa- .~cs Ó(' S~'J"\'>f ll ):¡ SOCJCdad gJ:ICÍolS a Sil •se t.!~PL'C 1:1 ll7.;ocoón, ex que los prnl't:~o­ re> unwo.:rs¡r;lrios sean ellw, nw<~uus buentl~ prc>fcsionalcs '\adie d;tlo que no llene Para quienes dc:;empeñ:m una labor profesional al marRen de la l:nl\'<:rsid~d cs.1 tarea repcrcut<' en l:t calidad de la enseñan7.1. Para qui<'nc" son cxdusivnmeme profe~m:s um vcrsirarios ra <:alidad deperldt' d(' la !! tOste primer aspc<:to profesional requiere, entre otros medlos, la col;tbo· ración dc prorcsorcs n tiempo parcial que rcím:m t•n su pcr,om );t doble cualidad <k buenos profesionales y de bueOOS C'xp<JSi!OI"C$ de SU saber t' (.'X· perienc.a. l.os buenos prorcsionJies. de oct¡¡cn univcrsuano. siguen estu· doando. :o; o 'e hm•t<tn a st:r un()s buenos prlcticos. l.n los paises desarrollados la competcnrJ:J t'S t:JJ que sin una perm:111ente a~tuallzación de su saber los p1'~1fesionaks nu pueden mantenerse en un pnmcr plano l.osscmanane> prok>Sionales. tamo par.1 los profewres como para los alumnos. bs en.~eñan7A1s pr:\~tica.~.las conrerencias que sirven de .101 b•cnta(ión en el flrturo mundo del tmba¡o. comp!ewn .... ~­ • -. -. " el p anorama de actividades reconH.:ndablcs par& des~rroll~r este primer aspecto de la rornlaCtÓI1 u niversil9.rta Contribuye: d l..t foim.loón cu\tur;~l una amplt:t g:.ma de m¡Ht'n,ts. que aharca d~~" b T eología y la l';losofí~ l1asta l.1s t'iendas h~~" ·" dd ~ab~r Reciem.t'mente, la pr.:oct.lpación por ofrecer una b uena p reparación prokslonal en la Cnivcn;;ü;~d se 1\'1 ttaúu~i­ do en l;t proliferactón de programas ·m:i.'o\\:.r• o (\t: ll'llt-s\ria . ~ws ptugrarnas tienen. qu izá. una doble signilica(íón según los países. En aquella.< naciones en las qLte exbte un cir:no <le.<¡X~gu<: de l a irn,estigación st; onentan ;1 la fot'n13 ción de p •ofesionalcs excelentes. qtt<: no aspiran a una carrera universJtaria o de investigador Secundariamente, wmbién en esos países supone una dctnn ra en la tncorporación al mercado de rrabajo, una fClrma de paliar el problem a del paro de los egresados. En <:·, m bio, en Jos países en vía de desarrollo. lns programas de.¡Xlstgradu o ck ·>Wrts· ter• representan tanto un deseo de exper\menlal Sin ese :lf:tn c~• ltur~l. qut' implíca superar los lín1tlc.:s de un;l excekru:ia en la fom1"c.i6n prufes ion:•\ como un susri{Utivo de.l doctoratlo. 1.3- Cultura Sm una vtstón iJ)tCgrad<J1'<1 J c 1" 'e~ Ji- dad. s in esa capactdad para colorar cada cosa en su sirio, sin un bntizonte ampl1o de reft'rencia , no ~e puede hablar de vida universlta na. El univ<:rsitario se interesa por todo. aLinquc cvidenrcmeme - no lo se¡;>a Lodo . Ese interés univecsal no es friv<~li<\a<l, ni n usenda de especializaCtón profeslon¡tl. f.s modes\\:l imelect\J<\\ qtJe conoce los límites de su saber y que aspi><~, sin e>nb<ngo, a conocer el sentido de st• ex isren~ta y el lugar Q\tt' (X:upa :;u particu\a r ac!ividad en el conjltnto de las actividade.s hwn:was esltccb~ e., peci<tl'lL3('i6n, t'$ itllpost h le h~blar ck espíntu un!\ <'r:-.tta• io . ,-\ d'OHS (Ironía Utli\'U~ttanrl y ped:tgo gísmo tn!orm:lt tcoJ h;t puesw ck rdw ve In dtkf(.'ncict que ext,tt· entre un ~:lher mrewado . qut: ger:trt¡uil.;l lo' "·ono<.:lmicmos, y t'l a<.'op1n lflOI ~<lnKO de •n(onnaoón cuyo ,·alor ~L' dc~co­ JlO<:<· Jlombre culto l 'S el que compatthiltz;J u1n u n \tn:~ profund·o esp~.;i<lh7.<\clÓJ) ci<XUillCnt;¡Jo in terés [)<JI' Jo<; probJe· n' "" Í\>nd~nlemale> 1.:1 hombre, l:t mujer, culws. tw se disttnguen por sLt cap:tcitla<l ck cl't vagar, por la~ JJllllt<io- nes <JJl funda mento o por lo:. exceso~ d e ~u dtscurso. Se dtsl u1gucn .tnrc todc> pur coml?m.1 r de modo :Jrm(Jn¡co b humdd~d tntckcnwl con l<l nmh1c1ón ele conocer t.a intro<:luc<:ión en las universid~dcs ele um1 serie de nuevos estudio~ ;mtes inexistentes, o margmac!os de sus enseñanzas, representa una neccsana n'odem1:z.aC1ón. t.a \.,niversidad c~da vez está más espec1alizada y esto es algo p lenameme rosilivo. Pero la lm- plantacl6n de estas carreras en los c-ad..1 vez m~s frccueme que se opte por u11a form~ción profesion~ l al m:1rgcn de h l.:nivcrsidad. vt Investigación Para completa1· el p;lnor;una de l,c vtda universit:m.a es prt:<'ISO h~ccr una refe rcncia a la mvesu¡¡aoón La Cm' cr~1 dad no debe limit~rst a transnut1r un saber adquirido. a fotm:~r profc.~l~•na­ les. la Universidad debe avan~r t:n el program;ls docentes no debe suponer una merma de esa necesaria función ,uJtural. Uls mmerl~s teóricas. doctnnales. deben incluirse en el.pensunJ·. De lo contrari<> nos cnfrentali~mos con una cnseñanz.1 mcrameme profe· Sional, técnica, que podría desatrollar· se al margen de la Universidad saber. 1\fiStóteles dcflnla la fl/osojia ptt mera como el :;abcr que se busca. Pue.sbkn, ese sabcr c¡ue se bu~ca ·y no solamente en el filosófico- es tarea esencial del unwersit:trio. Por su propia nawralcz;¡ la t:niversida(.J e.~ vna mstitución prtJgresista. que evita el conformismo. Sin i¡wCstigac1ón no hay l1nívers1dad: a lo sumo un colegt<J Son murhos los est1.1d1antes que aspiran a la condición de universitanos, no tanto por lo que supone de vida íntelecrual. de mtereses ampli<l$, s1o0 más bien como símbolo de pertenecer a un grupo social supuestamente dirigente. r.a Universidad ha pasada de ser una .5uperior institución fonnatíva a desempci'lar una functón de promoción soc1al. En todo este proceso ha sufrido el CIH'Jctcr cullural, universal, propio de la enseñanza superior La solución de este dilema -formación profesional, formación cultural- se resolverá probablemente en el futuro más por la vía del mercado, de la demanda soc•al, que por el lado de la exigencia acad~mi<:a que haga desistir a los estudiantes men<l$ preparados. Cuando muchos comprueben que un título universitario de por sí carece de valor, que importan más las cualidades personales y la adecuada preparación. 10 ,,e: da La investigación cxtgc medios ; faborarotios, bibhou:cas Pero anl.e todo ex•- ge dedtcación, estud10. Muchas horas de traba¡o esforzado. l.a tent3ción del ac.tdi:mico es eludir CSle comprvmiSO con la ~nve&igación prefiere dar clase:J. asesorar, organizar aCtividades, estar presente en la vida pública. Publicar o perecer ha sido el lema de Jos profesores univcrsir.aríos de las mejores uniYer.sidades nortcamcric;~nas. Buen lema, pero que obliga a publicar en ocasiones cosas que carecen de valor. Sin embargo, corno norma general es bueno. Hd~· que publicar libros, cn.s!i- yos, artículos. capítulos de hbros. como· nicacioncs a congresos científicos, colaboraciones en cn<:íclopcdía.., indu.'iO en penódicos y re,-Lqas. C.1da pr<>- • • fcsorsegu n su;: posrbihdades: en unos prim~ ct 3$peCIO doceme, en CJ!r<ls el invest•gador. Y siempre qUJcn ~udia . quien investiga. quien :lctu~liLa .<u R~ber, me¡or<t la docencia (Y cómo ~e ;1prcnde a rn.·estigar! Jn. vestlgandu. Con pac.encta. Acudiendo a lo> mOddo..<. )'~ ex¡slem<·5 de inve..,ri· ,~ladón La inve~!lgaciótl requ.erc a veces !~ el:perin,cmación y en ~lgunas m¡¡¡erras un traba¡<> de campo. Siempre de la mano <le un im c::.hgador m¡ís t.-xpe:no que pueda aconsejar. •' ! i1 ) ¡ ',..... 2. LA AtrJYll»AD DoeEN1'1 Quren irw<:sliga. quren estudta. quien ac· conocimientos, mejora en su fl<'!ividacl <locence Pu.-úe mo!itrar ante los alumnos una autén11ca vida mlelenual, en constante progreso Si se q111ere que los alumnos estudien es precist) que los plo· fcsores estudien también · parece algo olmo, pero que conviene recordar tu:tli·(.~ su~ Ha!' en el docente una <lobte dimcnstón que no convieoeo!vid~r. Es un macslrO eo rl Orden moral, que retkj~ \In<\ serie de vinudes. t:. también un :tnisc~ t•n la comu nK3CJón del saoer 1 un experto en et saber qut,: transmi\e. Sm una buen:~ biblioteca es imposible invesugar especralrnente en Humani· <lades y en G~•,c•as Sc-cialc.•. 1<1s bi· blioteca~ se fom13n gracias al irnerés de los pwksorc~. que procuran scgu·~r 2.1. Las vu-tudes del docente b aCll.Jitl•<.lad bibl•ográlica y pedíf Jrhros :-:o es que el docente deba tener unas de su especialidad Con el tiempo. 1.1 virtudes distincas de las que coovteoen abtJnd~ncia de fondos t•n uo Area 3 todo hombre. Son las misma~ virttJdeterminada es un test de la c;¡!i<l;ld de des, pero con un panicular énfa..~i.s en loo profesores de esa especialidad el modo <le vi'-'trlas de acuerdo con su También en esre pumo es nnponarue misión. la inicia\i'Va pe1sonal: la revi~ión sisccmá(ica de los catálogos de tas pnncip~tes t>dm)f\ales, la YlSJTa a librerías. el •nterc~ mb•o de mformsoón con <ltros El ~n\or a ta vcrd;1d reviste unJts ext· coteg:lS, son vanos de los medios gcncia.~ propias en el profesor. l:n pos1bles ele ennqu~cer una nuena b•bHoteca. lon 1ma r - - -- ----------;;;¡¡;;¡:¡;;;¡¡¡¡¡;¡:¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡;;¡ Universidad privada, 3d<:· m:!s. en la medida en q~•e el profesor se identifrque con el cspíritt• ín~tituclonat, pensará en el fumro· pedirá libros, ~uscripciones a re ViS(as, teniendo en c llenta no sólo su:> •nterc.~es per.;ooates. Ev•<lentcmentc, no todo 1<' ()u e se HdQtlicre lo puede leer. pero otros lo le<·lán .. ll profundo cswdw de hx> temas qu1: propone ;1 :;us ó1scípu!os pemute jerarqtuzar lo.~ conottmicntos, lo qu(: es imponantc se pres<;nt.l (\HitO tal: lo que e.< .secundario se trata conforme a su naturalc2.:1, se manif<C5{3 aquéllo que se conoce bien; se reconocen los propios límites coo senc•Hc7. b. (k/lemsfdftd. ;.;o .se corrcspondt- con 1!1 quehacer in\clcttual propio de un vrofo:.'Sor el <xulcar h~ fu~mcs del conocimiento - qu1zá JX>fQUC son escaSJ..<:- ni cscaum~r mfo.-maoón a otros do<:cmes. Debe darse por completo. con wdo su saber .sea mudw () poco- con la iltlsión <!e que ouo• mc¡oren S<J nil·d ,\•lanrener :~lgoas.í como -el secreto del cocinero·, que Q<.:u!ta :.u fórcnul:~ mág'c~. a la larga es imp()siblc y deja en mal lugar a c¡uien asf se comp.-Jna. admJnJ.Suauvo. en las bhores d<: :1->e sori~ ¡· en t:~mas ~>tra~ cK'\i,·idade' que ef quehacer aC<Idémito. acompa,,~, • L.'\bonosidad tambttn en !;~ I:Itca de a los alumnos. En este punto conviene mantener cien:¡ flexil.:>ilid:ld. En principio e.s prcf<:rib!e t<:ner un ho~ario scman;¡l de asesoría (3 horas. por c¡cmplo). ~in dcscanar una cierta a<f;!p!a(;lón a !as poslbilidade!< M los ~scsorar ahtn1no~. Pe<.lrian enumerarse Otras muchas virllldes -.;o se pretende l!e,·ar a cabo una <:x-posiciónexh:lUS!lva. Baste ronsig11ar que para vtvtrlas todas e~ prcciS\J d orden. Y el orden se cons.igue con un horano muy claro paf"J ,·ada actwtd.1d De lo comr.ario, p3l>:ln los mese~ y aumenta la fruscración del profesor que se siente cansado y s1n avan1.ar en conocimientos ni en el campo de la invesugación ·-.. 2.2. El ejercido de la docencia Es!a virtutJ :;<' proyect:1 en muchas dircc.cioneb Print<:rarnemc en la ¡)rep:~ratión de la~ ~siones del curso. Hay que dedicar varias hQra.~ diarias a la prepar~t¡l\n de clase. Puede u<:urnr que eso no ~<.:!! po¡;iblt' pm la c~rga docente. Un c.~e caso conviene que !as autoridade.s :~cadémic;~s. consch:ntes tJc ese problcm:l, resuelvan !~ dificul· lrt<.l en un .~~·nl!do (jlll" favorezca la ~~ \ictaó d~ la enseñanza. taboriost<Jad para eswtJiar. aprOV\'· ch:mdo 1:1 ucrnpo diSponible. Para in\II:!Stig<lr e-s preciso h:>bcr concretado unos objetiV06 y <:ontar cun un horario dar;rmente delími:aclo. l:1 Jtwesngación e.xi¡¡.e un gran ebfuc:r.w. eJ profesor se escud:~ en tareas d(' carácter --------- c1. lo Jeccl6'l mogtstral. A pesar de lo deno.stada que ha :.rdo la lección mag!Slral es el mNodocxposlUvo por excelcnci3.. Oe~arrollar un <ema del programa de un modo coherente es muy util paro los alumnos que pueden <J¡:;pcmer a.<;) de una viSión de c:on¡unto sobre un proble111a determinado. La leccl(m magisual neceSita 1:1 apoyo de un manual o de llO(as c~nicas para dict~do de las lecciones, que corrompe la ensei\anza universitari:l.. El profe:.sor debe e:sponer las ideas más importam<:s relegando para el libro o las now tÍ'Cnicas las cuestiones más de de!alle evitar el ·--, en b. l..eCIIII"{JS. • IH propia clase. El comenr,1rio de tua\ro fases · ¡c:ma anáft~'' . síntests - valoración final . ruede ayudar a Jos alumnos mfi~ d.:s· ~<:xtos. con sus Si la lección magiStral se orienta a un número de conocinftcnto exigtble a lOdos los alumnos. ron las lecturas se allende a un estudio incliviclualtzado. Los alumnos 1\'ás <kSl:\cados pueden 5emir un;¡ de(.epción con sólo las es· plicacioncs de clase. En cada asignaw· ra es conveniente c¡ue exiSI.a un pro· grama ele lecturas (de dos a cuatro llbro5 por semestre). l'~ra que hts lec· turas sean eficaces se supone que el profesor conoce bien los libros. que incluso da una& <>rien~<~<:iones, que se recoge ese esfuerzo del alumno en la puntuación final con un valor determí· nado de antemano. r.Hc:Jdos a <~nfrent.:Hse con un delermi · nado problen1a. d. Semf¡zartos. c. Comentan o áe texlos. Denrm de la indiv•dualizactón de la enseñanza los seminarios deben bu$· car la excelencia. Un buen objet•vo para <:ad~ ma~eria es conter t:on un seminario para los mejores alumnos cada semestre. 1!.1 seminario no puede ser masivo : personas verdademntente interesadas y c,1 pases. A veces el cun· tenido tlel seminario es sugerido por los propio¡; alumnos E5le tipo de seminarios, común a todos los semcs- Esta técnica exige una atenta prepara· ci6n por pílrte del docente. Se pueden entregar los textos con anticipación, para que los preparen Jos alumnos, a tigación que sirve para preparar la tesis de grado Se trata de un seminario sobre un tema de particular in ter~ que afecte a la propia materia. • r.res, es dlsuntocle! Seminario <k hwc~­ IIIIOGI»IA d'ORS, Alvaro . Siscema de Jas ciend:ts, C:unsat Pamplona d 'ORS, Alvar<>· Papeles del o(kio unlversjtario Eunsa, P~mpfooa. ORTEGA Y GASSE'f, Jo~. Misión de la Ulliversid,d. Revisla de Occiden<e Madrid Pll!PER, Jo.seph. tas Virtudes fundoment;>los. Rialp. Madrid ZVBJRI, Xavjel". Ci:)('Q le<:ciorles de mosona, SemlnMiOS y <·.studios M~drid l.l