Aspectos didácticos y orientación educativa

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Aspectos didácticos
y orientación educativa
La realización de un programa de sensibilización, difusión y
en general catalogado como de “educación ambiental” persigue los siguientes objetivos teniendo en cuenta la población en general, y en particular los niños dentro del marco de
sus propios centros educativo:
w Resaltar la importancia del agua como recurso imprescindible para la vida, tanto del ser humano como del resto de
seres vivos, pero escaso
w Sensibilizar sobre los problemas de la contaminación del
agua en el lago, intentando despertar actitudes positivas
para contribuir a solucionar dichos problemas
w Promover comportamientos orientados hacia la correcta
utilización del agua
El proceso de enseñar y aprender debe ser dinámico, activo y en continuo cambio para favorecer la estructuración
del conocimiento.
Para ello debe:
w Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos
w Favorecer el aprendizaje significativo y su funcionalidad
w Crear zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas
w Posibilitar un desarrollo integral de la persona
w Crear un clima afectivo y respetuoso en el lugar donde se
impacta la actividad
w Favorecer la participación e interrelación de los alumnos y
alumnas respecto a las tareas y actividades
w Concebir el medio como fuente de investigación y experimentación
w Partir de la investigación como modelo de enseñanza y
aprendizaje
El desarrollo de cada uno de estos principios implica:
w Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus
conocimientos previos
A la hora de abordar el tema del agua, se han de tener en
cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos y alumnas, pues permitirán conocer las posibilidades en
cuanto a su capacidad para razonar, pensar y aprender, así
como los intereses y las necesidades que tienen con respecto al tema que deseamos abordar.
Por ello se incluyen actividades que permiten explorar
aquello que saben previamente: conceptos, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus
experiencias anteriores y que determinan en buena parte
qué información seleccionarán, cómo la organizarán y qué
tipo de relaciones establecerán entre ellas.
w Favorecer el aprendizaje significativo y su
funcionalidad
El tema del agua adquiere sentido para el alumnado siempre y cuando éste esté motivado y se establezcan relaciones
afectivas con el agua que provoquen su implicación. Por
ello las propuestas incluyen el juego, los cuentos, el dibujo,
la observación y experimentación con el entorno, como
recursos para abordar el tema del agua que permitirán motivar y crear relaciones afectivas.
Es importante que los niños y niñas comprueben que los
nuevos contenidos les son tiles para solucionar problemas de la vida cotidiana y para entender mejor la realidad en la que viven, de modo que les permitan seguir
construyendo sus propios conocimientos.
El agua acompaña toda la vida de las personas, por lo que
proporcionar situaciones que permitan experimentar, investigar, aplicar lo que saben y comprobar su utilidad en la vida
cotidiana, les facilitará sentar una base para ir elaborando sus
propias conclusiones, resultado de esas experiencia.
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w Crear Zonas de Desarrollo
Próximo e intervenir en ellas
Se deben plantear situaciones que no
sean muy fáciles para el alumnado o
que no les suponga ningún desafío, ni
por el contrario tan complejas, que no
puedan abordarlas y enmarcarlas dentro de un contexto más amplio donde
puedan ubicar dichas situaciones de
aprendizaje, ligando esos nuevos contenidos a sus conocimientos previos.
permitirá desarrollar ese sentimiento de
responsabilidad. Algunas técnicas que
facilitan la participación son el desarrollo
de tareas en equipos o grupos de trabajo y el reparto de responsabilidades.
Valorar la importancia que cada persona
juega en la ejecución de esa tarea, hará
que los alumnos y alumnas se responsabilicen de su labor y su aprendizaje,
aumentando su interés y motivación
para continuar aprendiendo.
w Posibilitar un desarrollo
integral de la persona
La etapa de primaria y el tema del agua
concede muchas posibilidades para
que el niño o niña se desarrolle tanto
física como intelectualmente, por ello
se proponen actividades ligadas al
conocimiento de conceptos relacionados con el agua y a su componente
afectivo y emocional.
w Concebir el medio como
fuente de investigación y
experimentación
Queremos destacar aquí un recurso
que favorece la investigación y la experimentación como es el propio medio,
tanto espacial como temporal, en el
que se encuentran los niños y niñas. El
agua constituye sin duda una inagotable fuente de recursos por su presencia
constante en la vida de las personas y
en su entorno, hecho que hemos de
aprovechar en el planteamiento de
situaciones de aprendizaje.
w Crear un clima afectivo y
respetuoso en el aula
El proceso de enseñanza y aprendizaje
ha de favorecer las interacciones entre
profesorado y alumnado, caracterizadas por el respeto y la confianza.
La importancia de la escucha activa, la
existencia de una retroalimentación del
proceso de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, la necesidad de estimular y
favorecer su autoestima, mediante el
respeto y la valoración positiva en función de sus características, de sus
aportes y resultados, van a permitir que
el alumnado muestre mayor interés y
confianza en sus posibilidades de
aprendizaje, así como una gran motivación para seguir aprendiendo.
w Favorecer la participación e interrelación de los alumnos y alumnas
respecto a las tareas y actividades
Es importante tener en cuenta que uno
de los factores que intervienen a la hora
de atribuir sentido al aprendizaje que un
alumno o alumna realiza, es la responsabilidad que en dicho proceso tienen.
Posibilitar la implicación del alumnado
en las tareas, de forma que conozca el
por qué y para qué, que intervenga en
su planificación, en su realización y
resultados finales de una forma activa,
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w Partir de la investigación como
modelo de enseñanza y aprendizaje
La curiosidad que el niño o niña siente
por el mundo que le rodea hemos de
aprovecharla para su propio aprendizaje, ofreciéndole situaciones en las que
pueda realizar pequeñas observaciones, plantear sencillos problemas que
estén ligados a su interés tanto afectivo
como cognoscitivo, llevar a cabo experimentos sencillos donde puedan comprobar, relacionar, corroborar, recoger
datos, concluir, exponer y comunicar,
así como acciones que permitan el
planteamiento de nuevos problemas
más complejos en los que se relacionen nuevas variables.
Este modelo nos va a permitir el desarrollo de actitudes científicas en los
niños y niñas, y a partir de su experiencia cotidiana y escolar, acercarnos al
conocimiento científico.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS
w Los recursos
Los materiales incluidos en el presente
manual están dirigidos a distintos
ámbitos, ante la diversidad de contextos educativos (niños o mayores), es
necesario tener en cuenta una pautas
organizativas generales a la hora de
abordar el desarrollo de las actividades
propuestas en el fichero.
La coordinación y el trabajo en equipo
con los profesores de los centros educativos permitirá una mejor organización de la actividad a realizar, compartiendo los objetivos y estableciendo criterios comunes de intervención.
El trabajo en grupo con el alumnado, y
la asignación de responsabilidades en
relación no sólo a las actividades , sino
al espacio y a los recursos de las aulas,
permitirán una mayor participación e
implicación de los niños en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Es conveniente implicar a los padres
en las actividades, estableciendo
auténticas vías de colaboración (preparación y organización de salidas o
visitas, exposiciones, debates, juegos), que facilitarán la extensión de
los objetivos marcados.
Implicar a otros ámbitos de la sociedad
como pueden ser entidades o instituciones en relación a los contenidos que
se tratan, posibilita la apertura de la
escuela al entorno.
Como sugerencia, es imprescindible
adaptarse a las características del
medio en que se realicen las actividades y a las peculiaridades tanto del profesorado como del alumnado entre
otros criterios.
w El espacio y el tiempo
En los lugares donde se desarrollen
las actividades debe buscarse un
espacio agradable, cómodo y funcional que permita el acceso e intercambio de los recursos y la participación
de los asistentes.
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Aspectos didácticos
y orientación educativa
Puede ser útil crear un “rincón del
agua” o seleccionar un lugar en el los
centros educativos que pueda ser
compartido entre distintas aulas.
FICHA 02
Definición
Se trata de describir conflictos y buscar
soluciones en grupo
w Los materiales didácticos
Las actividades que se proponen se
han ideado con el objeto de que nos
requieran un material demasiado complejo o difícil de adquirir.
Objetivos
w Aprender a explicar todos los detalles
de un conflicto
w Estimular la imaginación y creatividad
e la búsqueda de soluciones
w Favorecer el apoyo del grupo ante los
conflictos
Abordar de manera específica el tema
del agua implicar adoptar una serie de
recomendaciones:
Contenidos
Conflicto - Cooperación en el grupo Búsqueda de soluciones
Para algunas actividades puede requerirse el uso de delantales hechos con
bolsas de plástico o similares para que
la ropa de los alumnos no se moje.
Metodología
w Motivación: El trabajo que se va a realizar es un análisis de una situación
determinada.
w Consigna de Partida: Formación de
grupos con menos de 7 participantes.
Tender a la economía y aprovechamiento de los recursos, en cuanto a la posibilidad de compartirlo con otras aulas.
Se tratará de fabricar los propios instrumentos o herramientas necesarias para
llevar a cabo determinadas actividades,
reutilizar y reciclar materiales y reincorporarlos en el proceso educativo.
En alguna experiencia puede precisarse la manipulación de instrumentos o
sustancias con las que se debe guardar normas de seguridad e higiene.
Directrices para favorecer la participación:
w Meta / Deseo
Duración
15/30 minutos
Destinatarios
A partir de 6 años.
Número de participantes
A partir de 15 personas
Desarrollo
1. Se comienza hablando en voz alta
de los problemas que cada cual tiene
en su mente, sin discutirlos. Se escriben de forma que todas las personas
del grupo lo vean.
2. Un participante escoge el problema
de la lista que le parezca más significativo (probablemente será uno de los
que haya sugerido), y lo explica detalladamente al grupo, para que todos lo
entiendan.
3. A continuación todos los participantes dicen una “Meta / Deseo” o de
“deseo fantasía” que les gustaría que
ocurriese si todo fuera posible (esto
abre una variedad de posibilidades
para la situación y ayuda de definirla
más claramente).
4. Después, cada cual da una solución,
práctica y realista, que pueda solucionar el problema. Las Metas / Deseos y
las soluciones se escriben y se entregan a la persona que ha sugerido el
problema.
El proceso se repetirá para cada uno
de los participantes.
Materiales
Pizarra y tizas
Preparación
Preparación del material
Evaluación
Se pueden trabajar los siguientes
temas:
w Qué aportaciones se han hecho
w Soluciones creativas y cooperativas
para la resolución de conflictos
w Sentimientos durante la dinámica
w Las gafas
Definición
Consiste en ver la realidad a través de
distintos puntos de vista.
Objetivos
Comprender el punto de vista de los
otros y cómo una determinada postura
condiciona nuestra visión de la realidad.
Participantes
Grupo, clase, etc... a partir de
8 - 9 años
Material
Ocho monturas de gafas sin cristales o
de alambre o cartulina.
Desarrollo
El animador plantea : “estas son las
gafas de la desconfianza. Cuando llevo
estas gafas soy muy desconfiado.
¿Quiere alguien ponérselas y decir qué
ve a través de ellas, qué piensa de nosotros?”.
Después de un rato, se sacan otras
gafas que se van ofreciendo a sucesivos voluntarios ( por ejemplo : la gafas
de la “confianza”, del “replicón”, del “yo
lo hago todo mal”, del “todos me quieren”, y del “nadie me acepta”, etc.)
Evaluación
En grupo. Cada uno puede expresar
cómo se ha sentido y qué ha visto a
través de las gafas. Puede ser el indicio
de un diálogo sobre los problemas de
comunicación en el grupo
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REALIZACIÓN DE JUEGOS DE SIMULACIÓN Y
CONFLICTO
w ¿En qué consiste un juego de
simulación?
El juego de simulación puede ser calificado como técnica de trabajo grupal.
Habitualmente, cumple un doble
objetivo. Por una parte, establecer un
mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hábito de trabajo en
grupo, y por otra, disponer de un instrumento para el conocimiento y la
resolución de conflictos.Comúnmente,
consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervención relacionadas con los diferentes
posicionamientos sociales, fácilmente
detectables, existentes en el mismo.
Esto es expuesto al grupo y éste, a su
vez, se divide en varios subgrupos que
asumen el rol correspondiente a cada
uno de los posicionamientos. De esta
forma, es posible discutir y profundizar
tanto en el problema como en su resolución, mediante las diferentes posturas
existentes. Algunos de los componentes
del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el
análisis que se realiza tras el juego. Todos
los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya función es favorecer las intervenciones y centrar el diálogo en torno al
problema objeto del juego.
Se llama juego de simulación ya que
cada grupo simula el posicionamiento
de un sector social participante y ello
sin tener en cuenta si se encuentra a
favor o en contra del mismo.
w Proponer como ámbito de trabajo una Ecoauditoría Escolar
PREMISAS
Partimos de un grupo o colectivo ya
previamente creado, cohesionado y
con ganas de trabajar. Es evidente que
esta situación cuesta mucho conseguirla, y que conlleva un gran trabajo
con técnicas de animación sociocultural y psicología social.
Para realizar este proceso es muy
sugerente la asistencia de un agente
externo, con un papel de motivador y
facilitador de todo el proceso y que no
esté directamente implicado en el
colectivo.
1. Identificación de problemas
El grupo debe indagar e investigar cuáles son los principales problemas de su
entorno manejando la mayor información asequible posible.
ECOAUDITORÍA ESCOLAR
MOMENTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
w Motivación del grupo
w Percepción de problemas
w Análisis de información
w Excursiones
w Charlas
w Vídeos
w Análisis de la realidad
w Sensaciones
w Recopilación información
BUÚSQUEDA DE
SOLUCIONES
w Tormenta de ideas
w Elección temas y medios
w Vertido de información
w Grupos de discusión
VIABILIDAD
w Análisis de posibilidades
w Asumir responsabilidades
w Detección de pros y contras
w Elección de las acciones
w Reparto de funciones
ACTUACIOIÓN SOBRE
EL ENTORNO
w Acción directa
w Coordinación
w Relaciones públicas
w Documentación
w Diseño
w Gestión de fondos
w Realización de la acción
EVALUACIOIÓ N
w Cuantitativos
w Cualitativos
w Repercusión de la acción
w Valoración del proceso
IDENTIFICACIOIÓN
DE PROBLEMAS
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MÉTODOS
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y orientación educativa
Pero no sólo es importante estar informados y motivados para actuar. Las
visitas a las zonas o puntos conflictos,
las asesorías de expertos, las vivencias
de los problemas y las simulaciones
son actividades que ayudarán a percibir y sentir los problemas, y a motivar a
las personas para querer solucionarlos.
2. Búsqueda de soluciones
Con imaginación, volcamos todas las
ideas que se nos ocurran para poder
atajar o intentar solucionar el problema
“tormenta de ideas”. Posteriormente,
hay que empezar a priorizar por temas
y medios. Para ello, es bueno organizar
grupos de discusión, con no más de 5
personas.
3. Viabilidad
Momento educativo importante. Con
los pies en la tierra, hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y
nuestras limitaciones con los temas
elegidos.
Hagamos un breve pero sincero análisis
de los pros y contras de nuestra acción,
y de si realmente tenemos capacidad
para llevarla a cabo. Para hacer correctamente este análisis es importante repartir
funciones y asumirlas.
Muchas veces la imposibilidad de
hacer una acción no es una causa
externa, sino interna del propio grupo.
4. Actuación sobre el entorno
Hay que diseñar la acción y ejecutarla.
Este momento, que en un principio
parece ser el fin de nuestra acción, no
es más que un momento puntual en un
proceso educativo. Tan importante es
el fin “realizar la acción”, como el medio
desarrollar
todo
el
proceso
participativo.
Alguien debe coordinar toda la acción y
sugerimos algunas áreas importantes
de trabajo:
FICHA 03
w Relaciones públicas: contactos con
los medios de comunicación y con las
autoridades.
w Documentación: obtener más información y elaborar la información de los
materiales que vayamos a utilizar.
w Diseño de materiales de la campaña,
de las acciones.
w Gestión de fondos: obtención de los
recursos necesarios, no sólo económicos.
Finalmente sólo queda realizar la
acción en la que pueden o no participar
todos los miembros del grupo.
w Pruebas específicas, escritas u orales
como encuestas, cuestionarios, pruebas de interpretación de los resultados
w Autoevaluación que implique la reflexión sobre todo el proceso didáctico.
El profesorado ha de evaluar su práctica
educativa recogiendo los aspectos de la
intervención que han favorecido el
aprendizaje, así como aquellos que han
de ser mejorados o modificados. Para
ello es útil el contraste de experiencias y
la reflexión entre los distintos profesores,
junto con algunos procedimientos de
registro de observaciones.
5. Evaluación
Por un lado, evaluamos el resultado de la
acción y lo hacemos cuantitativamente:
impacto en los medios de comunicación,
número de personas que han participado, cumplimiento de los objetivos marcados, etc. Pero por otro lado, hay que
medir el proceso educativo-participativo
que hemos seguido: los pasos que
hemos dado, si hemos intervenido todos
en el proceso, si nos hemos sentido a
gusto en él...
EVALUACIÓN DEL PROCESO
DEAPRENDIZAJE
La finalidad de la evaluación es obtener
información que permita adecuar el
proceso de enseñanza al proceso de
aprendizaje del alumnado.
La evaluación del proceso de aprendizaje requiere de técnicas e instrumentos de recogida de información, tales
como:
w La observación continua y sistemática. Puede realizarse mediante fichas,
guías, un diario de clase, etc.
w La revisión del trabajo elaborado en
grupo o individualmente.
w El diálogo y la entrevista personal con
los alumnos al iniciar un proceso o una
actividad, durante el desarrollo de ésta,
o al finalizar la misma.
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