Didáctica de la formación ciudadana y ciencias sociales

Seminario Internacional “Formación
Ciudadana y Transparencia: avances y
desafíos para el sistema educativo.”
Universidad Católica/Comisión para la
tranparencia
12 DE NOVIEMBRE DE 2015
GUIÓN
1. ¿De dónde parto?
2. ¿Qué entiendo por Educación para la ciudadanía?
, ¿Qué ámbitos debe abarcar?
3. Una práctica reflexiva
4. Una enseñanza centrada en la reflexión y en la
acción a partir de unas ciencias sociales
renovadas y de una educación ciudadana
interdisciplinar centrada en los problemas
sociales relevantes. Una enseñanza para la vida:
los PSR, las QSV. Ejemplos
5. Algunas ideas para concluir
1. ¿DE DÓNDE PARTO?
Marta MATA (+2006) : “Prólogo” (24 de
febrero de 1981). L’educació cívica a
l’escola. Barcelona. Ed. 62/Rosa Sensat, p.
10-11
“Y ahora con la pluma temblorosa ante el
recuerdo del pasado y ante la incertidumbre
del futuro, pero plena de dignidad que dan la
lucha, el trabajo y la voluntad de contribuir a
la educación democrática podemos decir:
“La educación del niño como ciudadano en el
contexto de una sociedad democrática debe
ser actualmente uno de los objetivos
fundamentales de la educación, para hacer
del niño una persona responsable que
participe en la vida comunitaria: social,
económica, política. Es preciso que cada
ciudadano se convierta en un elemento
activo, solidario, tolerante…”.
“La actitud de los jóvenes europeos, frente a la
democracia, alimenta particularmente mi reflexión en
tanto que responsable político y la vuestra en tanto
que especialistas de la historia del siglo XX. Lo que es
preocupante, es la actitud tan pesimista y resignada
de los jóvenes ante la democracia. Como señala uno
de los investigadores, para los jóvenes nórdicos, la
democracia ha perdido su atractivo como medio de
promover el progreso en Europa. (...).De manera
general, los jóvenes europeos manifiestan poco
interés por la política y no tienen la intención de jugar
un rol activo en política. Esta situación es realmente
inquietante, pero es al mismo tiempo un reto
considerable tanto para los responsables políticos
como para ustedes. Es tiempo de estudiar los medios
para volver positivo el uso de la historia”. (119)
LILLETUN, J. (2000): “Le rôle de l’histoire à l’école: une optique norvégienne”.
In CONSEIL DE L’EUROPE (2000): Détournements de l’histoire. Symposium
“Face aux détournements de l’histoire”, Oslo, 28-30 juin 1999. Strasbourg.
Editions du Conseil de l’Europe, 115-120
LOS PROBLEMAS DEL PRESENTE Y LA JUVENTUD
Problemas:
- Migraciones masivas
- Violencia de género
- Desigualdad
- Racismo
- Homofobia
- Pobreza
- Hambre
- Inseguridad
- Corrupción
- …
¿ESTAMOS SEGUROS QUE NUESTROS Y
NUESTRAS JÓVENES APRENDEN CIUDADANIA A
TRAVES DE LAS CIENCIAS SOCIALES?
FENÓMENO EN LA RED
La nueva Miss Italia dice que le hubiera gustado vivir
la segunda guerra mundial
"Como soy mujer, no habría tenido que hacer el
servicio militar", afirma Alice Sabatini, de 18 años y
jugadora de baloncesto
"Sucedieron cosas terribles, pero hoy todo es tan
rutinario...", ha sido otra de sus respuestas al jurado
del concurso.
http://www.elperiodico.com/es/noticias/gente-y-tv/miss-italia-alicesabatini-segunda-guerra-mundial-4534295. 24 de septiembre de 2015
Crimen de guerra la destrucción de Palmira: UE
EL DRAMA MIGRATORIO SACUDE A EUROPA
LOS CADÁVERES DE DOS NIÑOS APARECIERON A
PRIMERA HORA DE LA MAÑANA EN UNA PLAYA
TURCA
UN NIÑO ES EL MUNDO ENTERO
Miles de manifestantes celebran un año de Pegida
en Dresde contra los refugiados
Varios miles de manifestantes del movimiento de Patriotas Europeos contra la
Islamización de Occidente (Pegida) se han reunido este lunes en las calles de Dresde.
Los convocados se han reunido en una céntrica plaza de la ciudad oriental alemana.
Los organizadores dicen esperar varias decenas de miles de manifestantes y, según la
agencia France Presse, son varios los miles ya congregados al grito de "¡Nosotros
somos el pueblo!"
http://www.elmundo.es/internacional/2015/10/19/56251ee3268e3e9d208b45fe.html
La islamófoba y xenófoba Pegida exhibe
fuerza en Dresde, en medio de la crisis de
refugiados
10 partidos ultraderechistas que
asustan y que estarán en la
Eurocámara
Ideologías fascistas y xenófobas proliferan en
Europa
La mitad de los gitanos
dicen haber sentido
discriminación en el
último año.
El 90% de los gitanos
viven por debajo de los
niveles nacionales de
pobreza.
¿QUÉ HACER?
Retos y perspectivas
2. ¿QUÉ ENTIENDO POR UNA EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA?
Una acción consciente a desarrollar en tres ámbitos:
- La escuela como espacio para aprender a vivir
democráticamente sin falsas hipocresías (ROSS
2015, Perspectiva Escolar, p. 12)
- Las enseñanzas al servicio de la vida y no de las
disciplinas (Dewey, Fien). Un ejemplo: Geografía,
sociedad y vida cotidiana
- La educación para la ciudadanía, una asignatura para
aprender a comprometerse y a participar en proyectos
sociales democráticos más allá del espacio escolar
La Educación para la ciudadanía
democrática como
+ Conjunto de prácticas y principios
destinados a hacer que los niños y las
niñas y la juventud estén mejor equipados
para participar activamente en la vida
democrática de la ciudad, de la polis
+ Desarrollo del conocimiento, habilidades
y actitudes y valores que capaciten al
alumnado para participar como
ciudadanos activos e informados en la
vida de sus sociedades
NECESIDAD DE REPENSAR LAS RELACIONES
ENTRE CIUDADANIA, POLÍTICA, ESTUDIOS
SOCIALES Y ESCUELA
Tres enfoques:
1) enfoque curricular: elaboración de propuestas y
materiales para la escuela,
2) enfoque investigativo: qué sucede cuando se enseña
y se aprende política, formación ciudadana o estudios
sociales y por qué sucede
3) enfoque formativo: formación del profesorado para
enseñar ciudadanía
3. UNA PRÁCTICA REFLEXIVA: EL PAPEL DEL
PROFESORADO SEGÚN
PARKER (2010): “IDIOCY, PUBERTY, AND CITIZENSHIP”
Los educadores de ciencias sociales están en un buen
lugar para trabajar contra la idiotez; están bien
posicionados para cultivar la participación política con
ilustración. Tienen a mano en las escuelas tres recursos
clave para este trabajo:
a) Una población más o menos diversa de estudiantes
reunida en un lugar público para un fin público,
b) Un montón de problemas (tanto
sociales,
provenientes de la participación escolar, como
académicos, provenientes de la sociedad y de las
ciencias sociales),
c) Un currículo que puede ser movilizado para llevar a
estudiantes, problemas y disciplinas sociales a una
relación productiva para el aprendizaje y el desarrollo
UNA EDUCACIÓN, ¿PARA QUÉ CIUDADANO
O CIUDADANA? JOEL WESTHEIMER & JOSEPH KAHNE
TIPO DE
CIUDADANO
PENSAR
SERVIR
ACTUAR
Personalmente
responsable
-Poco centrado en la deliberación
-Voluntario
-Contribuye a la caridad
-Actúa como un “buen samaritano”
Ser un ciudadano respetuoso,
responsable: seguir las reglas, ser
mejor, ser bueno con los demás, estar
informado, y votar
Participativo
-Enseñar el conflicto, el compromiso
y el consenso
-Hacer reuniones en clase
-Realizar discusiones en clase
-Decidir acciones colectivas
-Ser un amigo, un socio, un -Contribuir como miembro del grupo
entrenador, un tutor
o líder
-Ofrecer servicios para mejorar la -Convocar una reunión
clase, la escuela o la comunidad
-Hacer un plan de acción
-Participar en una acción colectiva
-Dar apoyo a una causa
Orientado a la
justicia
-Considerar cuestiones sociales
-Elevar la conciencia
-Buscar las raíces de las injusticias
-Imaginar alternativas justas
-Servir como todos en los esfuerzos -Trabajar para lograr la justicia
del cambio
-Posicionarse contra el acoso
-Apoyar causas justas
-Combatir la discriminación
-Apoyar la inclusión
“UN CIUDADANO AUTÓNOMO ES UN CIUDADANO QUE
NO ESTARÁ DE ACUERDO CON LOS OTROS, QUE
PODRÍA QUERER FORJAR OTRAS RELACIONES
SOCIALES Y CONSTRUIR UN MUNDO DIFERENTE DEL
QUE VIVE Y NO LIMITARSE A PROLONGAR LAS
TENDENCIAS MÁS MARCADAS QUE SE LE HAN
PRESENTADO COMO NATURALES, OBVIAS Y
OBLIGATORIAS” (AUDIGIER, 1999, P. 6).
Niños participando
UN CURRÍCULO DE CIENCIAS SOCIALES
PARA LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
REQUIERE (ANDERSON, 1998)
a) la
implicación
de
todos
los
participantes, en la escuela y en la
comunidad local así como su
compromiso efectivo,
b) la definición clara de los objetivos y
su explicitación para identificar los
métodos
más
adecuados
para
alcanzarlos, y
c) la concreción en temas que afecten
las relaciones de poder y que se
relacionen con la injusticia, los
derechos sociales y las desigualdades
estructurales.
Usos de los saberes
disciplinares clásicos:
- La historia y la
geografía al servicio
de la nación,
- La formación
intelectual del
alumnado al margen
del uso que se le dé
USOS DE LOS SABERES SOCIALES
EMERGENTES
Comportamentales: requieren tanto del
saber hacer y de las actitudes como de
los saberes y de los valores
La socialización tal como está concebida
hoy no se adecúa a las concepciones y a
las prácticas de la vida contemporánea,
en particular a las que tienen y
construyen las jóvenes generaciones
(Audigier, 2012: 31)
Las ciencias sociales y la
formación de la
ciudadanía democrática
¿La socialización o la
contrasocialización?,
¿una enseñanza
centrada en los valores
nacionales o en el
desarrollo de
competencias?
Saberes para:
-
La acción,
La deliberación,
La comprensión,
La toma de decisiones
ante los retos personales,
sociales,
profesionales
OBJETIVOS DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
i.
Construir la identidad y desarrollar
un pensamiento social: Construir la
propia identidad social, política y
cultural, teniendo en cuenta la de
los demás, y posicionarse ante
situaciones sociales, problemas e
injusticias del pasado y del
presente, de forma racional y
crítica;
ii. Ubicarse en el mundo y actuar para la
sostenibilidad:
Interpretar los problemas del territorio y la
gestión de los recursos para actuar de
manera responsable, individual y
colectivamente, a partir de situaciones
cotidianas (alimentación, transporte, ocio,
consumo) y hacer un uso racional de los
recursos naturales, participando en
proyectos medioambientales.
iii. Construir la conciencia histórica:
Interpretar los problemas sociales
relevantes desde una perspectiva temporal
a partir de proyectos concretos para
desarrollar el pensamiento histórico,
relacionar el pasado con el presente y
proyectar el conocimiento en la
construcción del futuro, utilizando todo tipo
de evidencias históricas, categorías
temporales y elementos del patrimonio.
iv. Desarrollar la conciencia ciudadana:
Comprometerse activamente en la
defensa de los derechos humanos a
partir de situaciones reales de
injusticia, para el desarrollo de la
igualdad de derechos y oportunidades,
las libertades individuales y colectivas,
la construcción de la paz y la
convivencia.
LES MIGRACIONS,
UN FENOMEN NOU?
Podem conviure persones
de diferents cultures?
“un propósito clave de la enseñanza de las
ciencias sociales es la formación del
pensamiento social que le permita al
alumnado concebir la realidad como una
síntesis compleja y problemática,
contextualizando la información que recibe
en sus múltiples dimensiones y
comprendiendo su propia inserción en dicha
realidad desde una perspectiva crítica y
participativa” (Pitkin, 2009:18)
CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN
PREDOMINANTE DE LOS CONTENIDOS
DEL CURRÍCULO Y DE LA ENSEÑANZA
1. Problematizar los contenidos sociales escolares.
2. Potenciar más la enseñanza del siglo XX.
3. Fomentar más los estudios comparativos.
4. Potenciar el estudio de casos y evitar enfoques
excesivamente generales.
5. Conceder mucho más protagonismo a los hombres
y a las mujeres concretas y hacer visibles a los
invisibles
6. Renunciar a la “antropomorfización”
HACER VISIBLES A LAS PERSONAS Y
GRUPOS INVISIBLES
Mujeres
Niños y niñas
Ancianos
Pobres
Minorías étnicas
Homosexuales, transexuales
Niña, pobre, de una minoría,…
¿VISIBLES? ¿INVISIBLES? ¿HASTA
CUÁNDO?
¿DÓNDE ESTÁN?
“Al igual que las mujeres y los pobres, los niños y
niñas han sido seres inexistentes en la versión
de la historia en que fuimos formados. Esa
historia era la de los adultos, de los hombres, de
los hijos de alguien. Esa historia no nos contaba
que sucedía con los niños y con las mujeres al
declararse la independencia, al desencadenarse
la guerra civil o el golpe de Estado. ¿Dónde
estaban ellos?, ¿cómo les afectaba todo
aquello?, ¿importaba esto a alguien? (p. 8)
AGUILERA, Silvia. 2006. A modo de presentación. In SALAZAR, G. Ser niño
“huacho” en la historia de Chile (siglo XIX), Santiago de Chile. LOM
ediciones, p. 7-11
UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN PROBLEMAS
SOCIALES RELEVANTES O EN CUESTIONES
SOCIALMENTE VIVAS.
“las cuestiones problemáticas son aquellas
en las que la gente puede discrepar de
manera inteligente y bien informada”
(Evans, Newmann y Saxe, 1996: 2)
Los problemas sociales relevantes y la
problematización
de los contenidos en la enseñanza de las
ciencias sociales, de la geografía y de la
historia.
- enfoques centrados en los problemas sociales relevantes
(o las cuestiones socialmente vivas)
y en la problematización de los contenidos de la
enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la
historia,
- posibilidades de su aplicación a la realidad.
Las ciencias sociales, la geografía y la historia
estudian y analizan problemas y conflictos de todo
tipo:
- políticos,
- económicos,
- territoriales,
- sociales,
- medioambientales,
- culturales,
-…
del pasado y del presente para poderlos
PROYECTAR hacia EL FUTURO
Los problemas sociales se producen a
consecuencia de las relaciones entre:
- las personas y las sociedades y la
naturaleza,
- las personas,
- los grupos sociales y políticos,
- pueblos y culturas,
- estados,
- etc
DOS EJEMPLOS:
-Límites, fronteras, muros
-Exiliados, refugiados, desplazados
Comprender la naturaleza de los problemas
sociales supone:
- averiguar sus causas y sus consecuencias,
- analizar hipótesis y comprobarlas,
los
- interpretar las razones de la aparición de
problemas, y su evolución
- avanzar posibles soluciones para
resolverlos o evitarlos,
- ponerse en el lugar de los protagonistas e
intentar comprender sus razones,
- etc.
Criterios mínimos para poner en funcionamiento
una actividad intelectual de resolución de
problemas:
i) el problema ha de tener sentido para el
alumnado, a la vez ha de ser claro y enigmático,
ii) la gestión del problema ha de suponer una
actividad real en el alumnado,
iii) el problema ha de admitir soluciones abiertas,
iv) el trabajo de resolución del problema ha de
ser una actividad de síntesis,
v) la clase ha de ser un lugar de verdaderas
interacciones entre alumnos, así como entre
alumnos y profes (en los dos sentidos).
Algunos ejemplos de UD basadas en
PSR o en QSV
i) Estudiar conflictos en las sociedades
[rurales] en el pasado, en el presente y
en el futuro
Los conflictos en las sociedades rurales:
el conflicto remensa (s. XV) y el conflicto de
Chiapas (1994)
¿QUÉ ESTUDIAR?
-La ubicación territorial y temporal ¿dónde?
¿cuándo?
--la cronología del conflicto y su duración
--el contexto socioeconómico y político
--el problema y sus antecedentes
--los protagonistas y sus razones
--las causas y la interpretación de los
conflictos
ii. La ciudad del futuro
1. Barcelona es Barcelona: ¿Dónde estamos?
2. Barcelona: ¿De dónde venimos? Del pasado al presente
3. Barcelona: ¿hacia dónde vamos? Presente y futuro
- ¿Estás preparado para intervenir en la construcción
del futuro de…?
- ¿Qué está pasando en…? La ciudad se transforma
- ¿Cómo se planifica, cómo se programa la ciudad del
futuro?
- ¿Qué ciudad quiero…?, ¿qué puedo hacer para…?
iii. Un contenido controvertido sobre un
hecho de memoria histórica y sobre los
dilemas de la consciencia histórica
iv. Construir Europa
v. Mujeres del 36: otro hecho de memoria
para hacer visible el papel de las mujeres
también en la política
LAS MUJERES DEL 36 Y LA MEMORIA HISTÓRICA:
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
TEXTOS EXTRAÍDOS DE PAGÈS, J./NOMEN, J./GONZÁLEZ. N. : LES DONES
DEL 36. UNA PROPOSTA PER COMPRENDE EL PAPER DE LES DONES DEL
36. INSTITUT D’EDUCACIÓ, AJUNTAMENT DE BARCELONA.
“Quién se acordará de las mujeres luchadoras: enfermeras,
milicianas, trabajadoras de la fábrica, intelectuales,
periodistas y estudiantes que, al grito de guerra nos
movilizamos y nos jugamos, en aquellos años del 36 al 39,
la vida y la libertad? Nadie!
ASSOCIACIÓ “LES DONES DEL 36” (2006): Les Dones del 36. Un silenci
convertit en paraula. 197-2006. Barcelona. Les Dones del 36, p. 24-25
¿Por qué las mujeres?, ¿por qué cómo una actividad
de memoria?
“A las puertas del siglo XXI seguimos transmitiendo unas pautas
genéricas que proceden del siglo XIX y tienen sus raíces en etapas muy
anteriores. El desfase entre la realidad de nuestras sociedades y las
formas culturales de género que transmitimos se agranda, y ello
comporta una serie de dificultades personales, tanto para los hombres
como para las mujeres. Hay que tener en cuenta además la dificultad
que existe, en la madurez, para modificar los comportamientos
genéricos adquiridos en los primeros años, y el sufrimiento que está
suponiendo para mujeres y para hombres adaptarse a formas de vida
distintas de aquellas para las que se les preparó.
Las niñas deben dejar de aprender una personalidad subordinada: el
desafío actual es el de la autonomía personal de las mujeres”.
(Subirats: 2007, p. 146)
La situación de la mujer en España y Catalunya
VI. INVESTIGAR QSV/PSR
6. Algunas ideas para concluir
¿Por qué?
- “nuestro mundo está desbordado de controversias políticas,
económicas, sociales, culturales,… y nuestras disciplinas
deben permitir a los alumnos comprender este mundo y
actuar en él, lo que supone comprender las controversias
que lo agitan y eventualmente participar en ellas como
ciudadanos” (p. 70). Comprender el sentido de estas
controversias forma parte de la educación para la
ciudadanía.: “la crítica activa, la capacidad de asumir su
punto de vista, de argumentarlo, de participar en el debate
público se convierten en el centro de las competencias
ciudadanas. El acento se pone en la libertad y en la
responsabilidad”. (Mérvel/Tutiaux, 2013, p. 73)
¿Qué?
cuestiones en las que se enfrentan valores e
intereses, una cuestión cargada muchas
veces de emociones, a menudo
políticamente sensible, intelectualmente
compleja, y en la que los compromisos son
importantes para el presente y el futuro
común. Implican un debate, pero también
una reflexión sobre la complejidad de la
situación y de los compromisos (TutiauxGuillon, 2006)
LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA IMPLICA
- Compromiso,
- Participación,
- Acción consciente, - Resolución de problemas
¿Cómo?
“El debate, a la vez como expresión de la
democracia y como procedimiento de
deliberación permitiendo la decisión,
favorece la racionalización de posiciones y
de argumentos pero también la integración
de los participantes en una misma
comunidad pedagógica y cívica” (Mével;
Tutiaux-Guillon, 2013, 74).
¿QUIÉN?
Los dilemas éticos de los PSR o de las QSV y
el desarrollo profesional de los y de las
docentes
¿Merece la pena?
-necesidad de tiempo,
-coherencia entre el discurso y la acción
-compromiso y rechazo a la pretendida
neutralidad
(“…) la atención que los docentes presten a sus
propios marcos de referencia, que incluyen sus
convicciones acerca de los contenidos
conceptuales y acerca de cómo aprenden los
chicos, es crucial si se considera a la
enseñanza como algo más que el simple
traspaso de tendencias, prejuicios y contenidos
obsoletos a alumnos desinteresados”.
SHAVER, James P. 2001. La epistemología y la educación de los docentes de las
ciencias sociales. ARREDONDO, C./BEMBO, S. (comp.). La formación docente en el
Profesorado de Historia. Rosario. Homo Sapiens, 41-59, p. 41
Para concluir:
NECESITAMOS UN PROFESORADO
INTELECTUALMENTE COMPROMETIDO
para una enseñanza de las ciencias sociales:
- libertadora,
- transformadora,
- al servicio de la democracia y de la justicia
social,
- al servicio de una nuevas relaciones
internacionales y de la paz.
“¿Qué tipo de ciudadanos queremos que eduquen
las escuelas y cómo podrán las escuelas realizar esa
labor? He sostenido aquí que queremos que los
ciudadanos sean lúcidos y estén comprometidos
democráticamente, y, en consecuencia, que este
trabajo tenga tanto un saber como un hacer. Estas
dimensiones son, prácticamente hablando,
inseparables; por lo menos nadie aboga por una
sobre la otra en la práctica escolar. El objetivo no es
[educar] ciudadanos comprometidos que no saben lo
que están haciendo; ni es [educar] ciudadanos
expertos que no estén comprometidos con los
problemas de la convivencia”. Parker (2008, 76)
Y UN CONSEJO PARA FINALIZAR:
“PENSAD SIEMPRE QUE RESULTA COMPLICADO
CONSEGUIR CAMBIAR LAS COSAS PARA
MEJORARLAS, PERO PENSAD TAMBIÉN QUE, A
LA LARGA, VALE LA PENA”. LIBRO ROJO DEL COLE,
1979 P. 63
MUCHAS GRACIAS!