Subido por Claudia Gomez

Estrategias de Enseñanza

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Estrategias de Enseñanza
Mg. García Labandal, Livia
¿Qué clase por las estrategias que
utilizó el profesor…
Me gustó más y por qué?
Me gustó menos y por qué?
“Podría hablarles a ustedes
desde mi casa o desde otra parte,
y ustedes me escucharían en otra parte
o en sus casas.
¿Qué hacemos aquí?”
Michel Serres (2013)
Filósofo e historiador de las Ciencias,
miembro de la Academia Europea
de Ciencias y Artes
y de la Academia Francesa.
Tuvo amistad con Michel Foucault
Las estrategias en la vida cotidiana
◼
Cuando nos referimos a las estrategias metodológicas
empleadas por el docente es esencial comprender que las
estrategias no pertenecen únicamente al ámbito escolar, ni
es únicamente desde el rol docente que una persona hace
uso de ellas.
◼
Estrategias
son
algo
que
elaboramos,
aprendemos,
ámbitos
en
y
función
los
humanos
utilizamos
de
muchos
en
empleamos,
muchos
otros
roles
otros
que
desempeñamos.
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Estrategias docentes. Objetivos a alcanzar
Contenidos a enseñar. Actividades de los alumnos
◼
◼
Cuando se habla de estrategias metodológicas, se hace
referencia a uno de los componentes didácticos más
importantes en el quehacer docente.
Es justamente aquél que hace referencia a las
modalidades, actividades didácticas que un docente
implementa a los fines de promover el compromiso de
sus alumnos en la realización de aquellas actividades
necesarias para aprender los contenidos seleccionados, o
sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
De ahí la necesidad de reflexionar sobre las
estrategias que se seleccionan y diseñan,
considerando no solamente en qué medida
permiten aprender adecuadamente los contenidos
que se pretenden enseñar, sino también
preguntándonos qué modelo de hombre estamos
contribuyendo a formar con las estrategias que
seleccionamos
7
◼
Estas estrategias no son únicamente medios
para enseñar contenidos. Creemos que estas
mismas
estrategias
se
convierten
en
contenidos dentro del proceso educativo.
◼
En la selección, organización y puesta en
práctica
de
estas
estrategias
se
están
“enseñando” contenidos, que muchas veces no
están explicitados en las planificaciones.
Métodos, Técnicas y Estrategias
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Métodos: Sig. “camino para llegar a un fin”. Representa la manera de
conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es la
disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor
eficiencia en lo que se desea realizar. No sólo supone una sucesión de
acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran
procedimientos más o menos complejos entre los que también
encontramos las mencionadas técnicas. Un método puede incluir
diferentes técnicas.
Técnicas: son una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin
concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos.
Estrategias: el concepto procede del ámbito militar: “arte de proyectar y
dirigir grandes movimientos militares”. La actividad del estratega
consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal
manera que se consiguiera la victoria.
Implican un proceso regulable, con un conjunto de reglas, que aseguran
una decisión óptima en cada momento. Los pasos, en este contexto,
que forman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.
Métodos, Técnicas y Estrategias en el
espacio educativo
◼
◼
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y
técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos. Para alcanzar sus
objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de
una serie de técnicas. Se puede decir que el método se
efectiviza a través de las técnicas. Cada campo de la ciencia
o de la práctica elabora sus métodos particulares. Es decir,
que el método está determinado por el contenido mismo de
la realidad indagada
Técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se
acude para concretar un momento de la lección o parte del
método en la realización del aprendizaje. La técnica
representa la manera de hacer efectivo un propósito bien
definido de la enseñanza.
◼
◼
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Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza
con el fin de enseñar. En el proceso de conocimiento y
de la actividad práctica los educadores nos proponemos
determinados fines y nos planteamos diversas tareas.
Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que
conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes
de resolver las tareas planteadas.
Plantea Peter Woods que, las estrategias son formas de
llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones
identificables, orientadas a fines más amplios y
generales.
Diferencia esencial entre técnicas y estrategias: las
técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos
mecánica. Las estrategias, en cambio, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo.
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◼
◼
Las decisiones relativas a la “forma” de enseñanza son
inseparables del modo en que se concibe y da forma al
contenido, de los propósitos de enseñanza y los
objetivos de aprendizaje definidos.
Al delimitar y priorizar determinadas facetas de un
tema, prever aquellos significados cuya construcción se
desea promover, etc. el profesor anticipa el contexto
general en el que se llevará a cabo el proceso, imagina
secuencias de trabajo posibles, estudia distintos modos
de combinar las tareas, define momentos.
Este planteo general equivale a la adopción de una
estrategia, es decir, el trazado de un plan que permita
aproximarse a las metas propuestas, un modo general
de encarar la enseñanza.
En términos de Stenhouse:
“Estrategia de enseñanza parece aludir más a la
planificación de la enseñanza y del aprendizaje a
base de principios y conceder más importancia al
juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta
en práctica de una línea de conducta.”
(Stenhouse, 54).
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En los sentidos expuestos, estrategia refiere a una
aproximación global que puede desplegarse en un
abanico de técnicas y actividades.
Pero…
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◼
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◼
Toda estrategia implica un concepto de hombre, un de
sociedad, de educación, de enseñanza, de aprendizaje, etc.
La elección de una estrategia docente nunca es una
elección “neutra”, puramente tecnicista: implica una
elección basada en las concepciones del docente.
Las posturas ideológicas de la Institución y de los
educadores se juegan en la selección de estrategias.
La estrategia metodológica que utilice el educador definirá
en gran medida el grado de significatividad que puedan
otorgar a los contenidos los alumnos.
No podemos decir que existe una única estrategia que sea
la “correcta” para toda enseñanza. Es necesario que el
docente posea un verdadero “abanico” de estrategias
posibles.
¿Cómo elegir una estrategia?
◼
◼
◼
Si afirmamos que toda estrategia implica un concepto de
hombre, un concepto de sociedad, un concepto de educación,
de enseñanza, de aprendizaje, etc.
La elección de una estrategia docente nunca será una
elección “neutra”, puramente tecnicista: implica una elección
basada en concepciones de hombre, de sociedad, de
educación, de enseñanza, de aprendizaje, etc.
Así, se debe tener en cuenta:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
La coherencia con los propósitos y los contenidos.
Las características reales de cada grupo.
Los recursos “necesarios” y recursos “disponibles”.
Las características propias de la institución
Los vínculos que se establecen en los grupos escolares
Las prioridades, desde lo valorativo, de los diversos actores de la
situación.
Las estrategias como “arquitectura para la
acción”: Dice F. Terigi (1994) que el diseño de la
enseñanza se parece más a una “arquitectura de
la acción”, a la determinación de los marcos que
fundamentan la intervención para enseñar
determinados contenidos a sujetos particulares
en contextos específicos, que a la elección de la
técnica óptima dentro de un recetario
universalmente válido.
16
La “invención” de estrategias
¿Cómo “inventar” nuevas estrategias?
◼
Generalmente el tema no pasa por la invención sino por el
análisis crítico y la adecuación de las ya existentes,
propias y ajenas.
◼
Es a partir de esta reflexión crítica que comienza un
proceso de evaluación, a partir del cual se puede obtener
información para la toma de decisiones pertinentes a cada
situación.
La “evaluación” de estrategias
¿Cómo evaluar las estrategias puestas en juego por el
docente?
Estableciendo parámetros, en función de:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
la concepción de hombre, educación y sociedad
subyacente
la pertinencia de las concepciones de aprendizaje que se
sustentan
su coherencia con los Proyectos Institucionales
su relación con las características del grupo real
su adecuación a los contenidos que se desean enseñar
su relación con las actividades de los alumnos que se
desea que se desarrollen.
Clasificación de estrategias
◼
Existen diversas clasificaciones, pero de modo
general es posible distinguir entre aquellas
basadas en la enseñanza directa y aquellas
indirectas o centradas en el descubrimiento.
◼
Cada uno de estos abordajes supone un modo
particular de definir la intervención docente,
organizar el trabajo del alumno y disponer el
ambiente de la clase.
Una
clasificación
posible
Otra
posible clasificación:
Pedagogía de Aula
- Clase magistral
- Exposición
dialogada
- Técnicas de
dinámica grupal
- JTM (Juego de
trasnposición
metodológica)
Pedagogía de
Simulación
Pedagogía de la
Experiencias Directas
- MEC (Método de
- Pasantías
Estudios de casos)
- Bandeja de entrada - Residencias
- Role-playing
- Capacitación en
- Juego de negocios
acción o en servicio
- Formación vestibular
Otra clasificación posible
ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR
CONOCIMIENTOS
Se agrupan en esta dimensión didáctica del saber
- Estrategias centradas en el formador
-Estrategias expositivas
-La interrogación didáctica
- Estrategias centradas en el alumno
- La solución de problemas
- La elaboración de proyectos
- El torbellino de ideas
- Estrategias centradas en el medio
- El estudio de casos
- El documento audiovisual
- La prensa escrita
ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR
PROCEDIMIENTOS o HABILIDADES
Se agrupan en esta dimensión didáctica del saber hacer
- Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales
-Estrategias de simulación
-El error didáctico
- Estrategias para enseñar habilidades cognitivas
- Habilidades de aplicación
- Habilidades de análisis, síntesis y valoración
- Estrategias de aprendizaje
- Estrategias de adquisición o codificación de la información.
- Estrategias de retención o almacenamiento de la información
- Estrategias de recuperación, evocación y utilización de la
información
- Estrategias de soporte al procedimiento de la información.
- Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras
- El entrenamiento sistemático o la ejercitación
- Las actividades de dramatización
- Las actividades lúdicas
- Las actividades manuales
- Los talleres
ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR
ACTIVIDADES Y VALORES
Se agrupan en esta dimensión didáctica del ser
- Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales
- La enseñanza personalizada
- La enseñanza creativa: Innovación/ Creatividad.
- Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales
- La simulación social
- El trabajo en equipo
- Estrategias para el cambio de actitudes y valores
- El trabajo cooperativo
- El Team teaching
Estrategias de enseñanza
Otra forma de abordar las estrategias:
a) La enseñanza centrada en formas de
intervención directa del profesor. La
exposición, el interrogatorio, la instrucción
programada, la instrucción directa, etc.
b) La enseñanza centrada en formas
indirectas de intervención del profesor: el
estudio de casos, el aprendizaje basado
en problemas, la indagación, etc.
Estrategias Directas
Estrategias Indirectas
•Conducción directa por parte del
profesor El profesor trasmite a sus
estudiantes conocimientos o
destrezas que él domina
•Implica un mayor grado de
estructuración de la tarea del
estudiante
•Supone una serie de tareas
cuidadosamente pautadas y
explicadas a los alumnos para que
puedan cumplir con ellas
•Se encuentra más presente en la
formación profesional
•Conducción indirecta por parte del docente.
•Centradas en la actividad de los estudiantes y en el
descubrimiento
•Se introduce a los estudiantes en situaciones
seleccionadas o diseñadas de modo que presenten en
forma implícita u oculta principios de conocimiento
que se desean enseñar
•Se espera que los estudiantes puedan derivar
conceptos, generalizaciones y algoritmos por su propia
cuenta a partir de la interacción con una situación real
o simulada
•Formas de ayuda pedagógica para promover el paso
del plano de la experiencia al de su conceptualización
•Enfatiza el trabajo por parte del estudiante de
exploración y producción parque requiere de un
material sistemáticamente preparado y puede
involucrar formas de estructuración diversas del
contexto de aprendizaje.
Charla magistral. Exposición
ABP (Aprendizaje basado en problemas)
MEC (Método de Estudios de casos) Aprendizaje
dialogada/Interrogatorio. Otros
cooperativo, Otros
Estrategias Directas
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Implica un mayor grado de estructuración de la tarea del
estudiante
Las tareas están cuidadosamente pautadas y explicadas para
que los alumnos las puedan cumplir
Conducción directa por parte del profesor .
El profesor trasmite a sus estudiantes conocimientos o
destrezas que él domina
Se encuentra más presente en la formación profesional
Ejemplos:
✓ Charla magistral
✓ Exposición dialogada/Interrogatorio
Estrategias Indirectas
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◼
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Hay una conducción indirecta por parte del docente.
Centradas en la actividad de los estudiantes y en el
descubrimiento
Se introduce a los estudiantes en situaciones
seleccionadas o diseñadas de modo que presenten en
forma implícita u oculta principios de conocimiento que
se desean enseñar
Se espera que los estudiantes puedan derivar conceptos,
generalizaciones y algoritmos por su propia cuanta a
partir de la interacción con una situación real o simulada
Enfatiza el trabajo por parte del estudiante de
exploración y producción.
ESTUDIO DE CASOS
Características generales
• Supone el empleo de una herramienta denominada caso.
• Un caso es un instrumento educativo complejo que reviste la
forma de narrativa.
• Los casos tienden a ser interdisciplinarios.
• Los casos pueden considerarse tipos especiales de
problemas.
• Problema es “una situación que un individuo o grupo quiere
o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino
rápido y directo que lo lleve a la solución”
(Lester, 1993 citado por Pozo, 1994)
Componentes del
Estudio de casos
▪
Relato de la situación
▪ Preguntas críticas/Consignas críticas
▪ Anexos
▪ Trabajo en pequeños grupos
▪ Interrogatorio sobre el caso
▪ Actividades de seguimiento.
El valor de esta estrategia reside en:
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◼
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El tipo de habilidades intelectuales que promueve en los
alumnos
Su adaptabilidad para el uso en distintas áreas del
conocimiento
La posibilidad de vincular distintas áreas y distintos temas
curriculares
El tipo de vínculo que genera entre profesor y alumnos,
alumnos entre sí, y con el conocimiento
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Facilitar la
Comprensión
Del estudiante
. Diagnosticando
. Actuar como tutor
. Interrogando
. Mostrando
Manejar el
Proceso
Problema
Como centro
organizador . Adaptar el ABP
. Utilizar dramatizaciones
. Manejar el trabajo grupal
. Revisar el grado de
participación
Rol docente y de estudiantes
Los alumnos son activos
y se autorregulan en la
solución del problema
Situación
Problemática
El docente como
Preparador
cognitivo
El docente como
colega
“Un problema es una situación nueva o diferente de lo ya
aprendido que requiere utilizar de modo estratégico técnicas
ya conocidas” (Pozo y Postigo, 1993)
De aquí se desprende que:
• no todo ejercicio constituye un problema
• una situación puede constituir un problema para
algunos y no para otros.
PASOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(Según Educación Médica)
1.-Clarificar términos y conceptos de comprensión no
inmediata
2.-Definir el problema
3.-Analizar el problema
4.-Hacer un inventario sistemático de las
explicaciones inferidas por el paso 3
5.-Formular objetivos de aprendizaje
6.-Recoger información adicional fuera del grupo
7.-Sintetizar y evaluar la información recién adquirida
Ventajas
Además del aprendizaje de contenidos conceptuales, se
logra que los estudiantes puedan:
Elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades
de aprendizaje
◼ Comprender la importancia de trabajar
Cooperativamente
◼ Desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información
◼ Comprometerse con su proceso de aprendizaje
◼
Diferencias entre el método convencional y el ABP como técnica didáctica
(Kenley, 1999)
Responsabilidad de generar Es preparado y presentado por
el ambiente de aprendizaje
el profesor.
y los materiales de
enseñanza.
La situación de aprendizaje es presentada por el
profesor y el material de aprendizaje es
seleccionado y generado por los alumnos.
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender.
Determinadas por el
profesor
Los alumnos participan
activamente en la generación de esta secuencia.
Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios.
Después de presentar el
material de enseñanza.
Antes de presentar el material que se ha de
aprender.
Responsabilidad de
aprendizaje.
Asumida por el profesor.
Los alumnos asumen un papel
activo en la responsabilidad de su aprendizaje.
Presencia del experto.
El profesor representa la imagen
del experto.
El profesor es un tutor sin un papel directivo, es
parte del grupo de aprendizaje.
Evaluación.
Determinada y ejecutada por el El alumno juega un papel activo en su evaluación y
profesor.
la de su grupo de trabajo.
Según el tipo de …
REALIDAD ENFRENTADA
Clases
Directas
Indirectas
HABILIDAD básica requerida Centradas en operaciones específicas
Centradas en estrategias
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
PROPÓSITO DIDÁCTICO
Actividades de aprendizaje
Actividades de reajuste
Actividades de integración
Actividades de consolidación y refuerzo
Actividades de extensión
Actividades de evaluación
NÚMERO DE
PARTICIPANTES
Individual
Equipo de 3 o 4 integrantes
Grupo pequeño (12-15 integrantes)
Grupo grande
Grado de LIBERTAD dado
(según la consigna)
Estructuradas
Semiestructuradas
Libres
Preguntas en el proceso de enseñanza
DESCRIPTIVAS
de COMPROBACIÓN
para favorecer la
PARTICIPACIÓN
para favorecer la
COMPRENSIÓN
de NIVEL SUPERIOR
DIVERGENTES
Buscan que se caractericen objetos, hechos,
etc.
Son las más usadas.
Siguen a las respuestas insatisfactorias dadas
por los alumnos.
También sirven para animar o dar pistas
cuando los alumnos no responden a las
preguntas del profesor
Presentan un tema en forma de problema,
interrogación o duda
Buscan “provocar” reacciones en los alumnos
Son precisas y de enunciación simple, sin
digresiones que perturben la captación de la
idea y del objetivo de las mismas
Tienden a focalizar en un problema para
evitar la dispersión en múltiples respuestas
Son reflexivas y exigen un pensamiento
abstracto.
Suelen referirse a funciones específicas como
evaluar, inferir, comparar, aplicar conceptos o
principios, solucionar problemas, etc.
 Estimulan el pensamiento creativo, sin
ceñirse a una única respuesta
“¿Cómo es? ¿Cómo lo
describiríamos?”
“¿En todos los casos podrías
afirmarlo?”
“¿Quién podría sostener la
conveniencia de los procesos
evolutivos frente a los
revolucionarios? ¿Con qué
argumentos?”
“¿Cuáles son los indicadores de
bienestar social?¿Sobre qué
informan?”
“¿Qué indicadores de bienestar
social se podrían analizar para
sostener lo siguiente: Los 90 fue
una década de ajuste y deterioro
social?”
“¿Desde qué puntos de vista
podríamos analizar este
fenómeno?”
Estrategias didácticas
El siguiente listado, como casi todos los listados, no es ni
exhaustivo ni excluyente. Presenta estrategias conocidas,
frecuentes y otras menos convencionales.
Acerca de todas ellas resulta interesante y necesario
indagar aportes, ventajas, limitaciones, requisitos, etc., de
modo de realizar una selección que podríamos nombrar
como profesional, teniendo en cuenta, los principios de
combinatoria metodológica y de optimización
metodológica.
Bibliografía
Davini, María Cristina (2009). Métodos de enseñanza. Didáctica General
para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. México: FCE.
Sánchez González, M. P. (2010). Técnicas docentes y Sistemas de
evaluación en Educación superior. Madrid: Narcea.
Torp, L. y Sage, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas.
Buenos Aires: Amorrortu. (Caps. 1, 2 y 3)
Torres, Rosa María (2004). Comunidad de aprendizaje. Repensando lo
educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Simposio
Internacional sobre comunidades de aprendizaje.
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