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LA ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

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LA ORGANIZACIÓN DE LA
PRÁCTICA
Aprendices y maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje.
Juan Ignacio Pozo
El aprendiz ante la tarea: efectos de la práctica
El aprendizaje es un problema complejo, un sistema de
interacciones, al que no se adecuan bien las categorías morales de
lo bueno y lo malo, por lo tanto no podemos identificar las buenas
o malas prácticas sino las condiciones eficaces o no para lograr los
objetivos determinados.
En esta presentación se abordarán la organización y la distribución
de la práctica que afectan al aprendizaje.
Efecto de la cantidad de práctica
y su distribución
Ebbinghaus (1885) postuló la "Hipótesis del tiempo total" en la cual
se expresa que cuanto más se practica, más se aprende.
Sin embargo este principio, a pesar de ser asumido como ley
fundamental del aprendizaje, admite matices. Diversos estudios
muestran que la relación entre cantidad de práctica y cantidad de
aprendizaje, no es lineal sino más bien logarítmica; es decir que a
cada aumento en el tiempo de práctica no le sigue un incremento
proporcional en el aprendizaje, sino que…
La eficiencia del aprendizaje se desacelera a medida que
aumenta la cantidad de práctica.
En cuanto a la distribución,
diversos estudios muestran que
la práctica mejora cuando se
distribuye en el tiempo que
cuando se realiza de forma
concentrada. Es un principio
conocido por los aprendices,
pero no impide que concentren
sus horas de práctica (o de
estudio) un día anterior al
examen…
Thorndike señaló que la práctica en sí misma no produce
aprendizaje, sino que depende de lo que suceda durante esa
práctica. No en todas las situaciones se activan con la misma
eficacia los procesos necesarios para el aprendizaje, tal vez durante
largas horas de clase los aprendices estén pensando en otras cosas
que les resulten más apetecibles.
Tipo de práctica:
de los ejercicios a los problemas
Comprender requiere plantear las tareas de aprendizaje como
problemas a los que hay que encontrar respuesta o solución y no
como ejercicios en los que se trata solo de repetir respuestas que han
tenido éxito anteriormente.
Debemos tener en cuenta que un problema para una persona puede
ser un ejercicio para otra y viceversa, aquí el desafío del docente,
proponer buenos problemas.
*Salir de nuestra zona de confort
Buenos problemas
*Para proponer un buen problema debemos
tener presente los conocimientos previos de los
aprendices.
*Debe existir motivación para resolverlo.
*Depende entonces de cómo se plantea la tarea
y cómo es manejada por el docente.
12 pautas para generar
verdaderos problemas
En el planteamiento del problema
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tareas abiertas con varios caminos de solución.
Variar el formato de presentación.
Diversificar contextos.
Visualizar situaciones cotidianas.
Adecuar la tarea en función de los objetivos.
Que sean aplicado con diversos fines (introducir,
desarrollar o cerrar un tema)
Durante la solución del problema
7. Que el aprendiz tome sus propias decisiones.
8. Fomentar la cooperación entre los aprendices.
9. Brindar la información que requieran en el proceso.
En la evaluación
10. Evaluar más los procesos que la solución en sí.
11. Valorar la planificación previa, las reflexiones del
alumno y su autoevaluación.
12. Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones
alcanzadas por lo alumnos y no la rapidez con las qe son
obtenidas.
La organización social del aprendizaje:
aprender en interacción
Se da importancia a la interacción social entre aprendices
y maestros como condiciones necesarias y facilitadoras del
aprendizaje más que como motores del mismo.
La cooperación entre los aprendices
Se ve al aprendizaje como una actividad social y no como
algo individual y privado. Una forma de llevar a cabo esto
es que agrupar a los aprendices para que conjuntamente
alcancen diferentes metas previamente establecidas.
En aprendizaje cooperativo el aprendiz
es el constructor de su propio conocimiento
A diferencia de lo que algunos docentes consideran, no importa la
diferencia en cuanto a los conocimientos previos de los aprendices
a la hora de generar los equipos, pues está comprobado que se
generan aprendizajes más significativos para todos.
Al organizar socialmente las actividades
1- Debe ser una tarea común para todos.
2- Se debe evaluar tanto al grupo como al individuo.
3- Recompensar por igual a todos los aprendices.
Las múltiples profesiones del maestro
Enseñar en la nueva cultura del aprendizaje requiere desarrollar
diversos personajes no como máscaras sucesivas, sino integradas en un
planteamiento estratégico de la enseñanza.
1- Maestro proveedor. Suministrar conocimientos elaborados.
2- Maestro modelo a emular. Todos los maestros son modelos.
3- Maestro entrenador. El médico que prescribe un tratamiento.
4- Maestro tutor. Cede responsabilidad y control al aprendiz.
5- Maestro asesor. El propio aprendiz fija sus objetivos de aprendizaje.
La construcción mutua de
aprendices y maestros
Debemos cambiar la forma en que enseñamos y definimos las tareas
de aprendizaje en consonancia con las necesidades de los aprendices
convirtiéndolos en actores directos y responsables de su proceso.
Si queremos que los aprendices se ajusten a las nuevas demandas de
aprendizaje debemos cambiar de forma progresiva el ambiente, la
cultura de aprendizaje donde se mueven.
La cesión progresiva de la responsabilidad del aprendizaje a los
aprendices simboliza la transición hacia esa nueva cultura del
aprendizaje.
El decálogo del aprendizaje
1. Partirás de sus intereses y motivos.
2. Partirás de sus conocimientos previos.
3. Dosificarás la cantidad de información nueva.
4. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos.
5. Diversificarás las tareas y aprendizajes.
6. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su
7. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros.
8. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.
9. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación.
10. Instruirás en la planificación y organización del propio
aprendizaje.
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