Evaluación de los aprendizajes

R.V.M. N° 025-2019 MINEDU
Evaluación de los
aprendizajes
Finalidad de la evaluación formativa
Contribuir al
desarrollo integral
del estudiante
La mejora continua
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Características de la evaluación formativa
Incide directamente
en la mejora de los
aprendizajes
El estudiante
reflexiona sobre su
proceso
Reconoce sus
fortalezas, dificultades
y necesidades
¿Qué es la
evaluación?
Permite valorar el
nivel de logro del
estudiante
durante el proceso
y al final del
periodo
Retroalimentar
Proceso
permanente y
sistemático
Recopila y
procesa
información
Toma de
decisiones
Analizar y
valorar
aprendizajes
Las competencias como objeto de evaluación
Competencias
Capacidades
Facultad
Atributos
Combinar capacidades
Lograr un
propósito
Situación
determinada
Pertinente
Sentido
ético
Necesarios y claves
Observar el desarrollo de
la competencia
Referentes
Criterios de evaluación
Observar y valorar
El progreso de los
estudiantes
Estándares de
aprendizaje
Criterios
Desempeños
Capacidades
Estándares y
desempeños
Estándares
Describen el
desarrollo competencia
Creciente
complejidad
Desempeños
Descripciones
específicas
Identificar si el
estudiante
• Proceso
• Logro
Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
• Realizan una valoración a partir de las adecuaciones o adaptaciones
curriculares realizadas.
Valorar sus
logros
Información recoge y analiza
Retroalimentar
– acompañar –
atención
personalizada
Planificar necesidades y
potencialidades
de aprendizaje
La evaluación
en el proceso
de enseñanza
y aprendizaje
Evaluación durante la planificación de la
enseñanza aprendizaje
Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses,
características y saberes para determinar los propósitos de
aprendizaje
Determinar las evidencias que permitan comprobar lo
aprendido y los criterios de evaluación que se usarán
para valorarlas
Diseñar situaciones, secuencias de actividades,
estrategias y condiciones considerando oportunidades
de retroalimentación y oportunidades para mejorar
Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
Conocer y Comprender lo
• El docente orienta la
comprensión de los
estudiantes sobre para qué,
cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados.
que se va a enseñar
Para qué y cómo
serán evaluados
El docente debe
decirlo desde el inicio
Puede acompañarlo de
ejemplos
Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
Observar el desenvolvimiento y producciones
• El docente monitorea, recoge,
registra y valora las evidencias de
aprendizaje
Evidencias de sus niveles de desarrollo de
competencias
Receptivo a las preguntas o solicitud de
apoyo
Registrar con instrumentos: portafolio,
rúbricas, listas de cotejo, etc.
Observar y analizar y ponerlas en
contraste con los propósitos
Autoevaluación y Co evaluación - Estudiantes
Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
Diseñar nuevas situaciones
• El docente retroalimenta
oportunamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje
• Este proceso esta asociado a la
competencia transversal “Gestiona
su aprendizaje de manera
autónoma”
Replantear las secuencias de
actividades
Enfatice la enseñanza en algún
aspecto
Brinde atención individual o grupal
Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
El docente atiende las necesidades de aprendizaje
Diseña o adapta actividades diferenciadas
Organiza el acompañamiento para atender la diversidad
Se puede presentar dentro del horario o fuera y busca
comprometer a las familias
Responsabilidades de los actores
El estudiante
Se informa para
gestionar su
aprendizaje
Plantea y asume
metas
Participa de los
procesos de
autoevaluación y
coevaluación.
Responsabilidades de los actores
La familia
Solicita información
sobre lo que se va a
aprender y sobre el
avance y dificultades
Comunica
información
relevante sobre su
hijo
Participa
activamente en el
desarrollo de su
aprendizaje
Responsabilidades de los actores
El docente
Participa en
espacios de
reflexión –
trabajo
colegiado
Genera un
clima favorable
para la
evaluación
Comunica y
garantiza que
los estudiantes
comprendan lo
que van a
aprender
Retroalimenta
de manera
pertinente a
sus estudiantes
Reflexiona a
partir de la
evaluación
sobre su
práctica
Responsabilidades de los actores
El docente
Reajusta la
planificación a
partir del análisis
de las evidencias
Evalúa de
acuerdo a las
adaptaciones
para los
estudiantes NEE
Registra en
instrumentos
auxiliares y
SIAGIE
Promueve la
participación de
las familias y las
informa
Responsabilidades de los actores
El Director
Promover los
espacios de
trabajo
colegiado
Acompaña y
monitorea el
proceso de
evaluación
Genera
condiciones
para la mejora
continua
Es el
responsable
del SIAGIE
Registro en el SIAGIE
Cada IE define su periodo lectivo
Los docentes consignan calificativos del nivel de
logro y conclusiones descriptivas
• Registro auxiliar de evaluación
• Informe de progreso de aprendizaje
Registro auxiliar de evaluación de los
aprendizajes
• Lo utiliza el docente para
registrar los avances, logros y
dificultades en el progreso de las
competencias de los estudiantes.
• Se usa para:
Brindar retroalimentación al
estudiante
Informar a las familias
Establecer conclusiones
descriptivas y calificativos
Es fuente para el Informe de
Progreso del Aprendizaje
COMPETENCIA / CAPACIDADES
N°
ESTUDIANTES
Des. 1
1
Anicama Rojas, Jesús Gabriel
2
3
4
5
Antúnez de Mayolo, Izquierdo, José
Des. 2
Des. 3
Des. 4
Des. 5
Valoración de la
Comp.
COMPETENCIA / CAPACIDADES
Des. 1
Des. 2
Des. 3
Des. 4
Des. 5
Valoración de la
Comp.
Valoración del
Periodo
Benancio Medina, Ángel Gabriel
Benavides Rivera, Alicia Susana
Carmona Rivera, Mario Javier
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
• Interpreta críticamente fuentes de información.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desemp.
1
Uti l i za fue nte s hi s tóri ca s pa ra obte ne r i nforma ci ón s obre un he cho o proce s o hi s tóri co, de s de e l ori ge n de l a huma ni da d ha s ta l a s ci vi l i za ci one s de l mundo cl á s i co y de s de l os pri me ros
pobl a dore s ha s ta l os Es ta dos re gi ona l e s e n l os Ande s ce ntra l e s .
Desemp.
2
Cl a s i fi ca di fe re nte s ti pos de fue nte s hi s tóri ca s y obti e ne i nforma ci ón de e s ta s a l re s pe cto de he chos y progre s os hi s tóri cos , de s de e l ori ge n de l a huma ni da d ha s ta l a s ci vi l i za ci one s de l mundo
cl a s i co y de s de l os pri me ros póbl a dore s de l Pe rú, ha s ta l os Es ta dos Re gi ona l e s e n l os Ande s Ce ntra l e s ..
Desemp.
3
Si túa e n orde n s uce s i vo di s ti ntos he chos o proce s os hi s tóri cos compre ndi dos de s de e l ori ge n de l a huma ni da d ha s ta l a s ci vi l i za ci one s de l mundo cl á s i co y de s de l os pri me ros pobl a dore s ha s ta l os
Es ta dos re gi ona l e s e n l os Ande s ce ntra l e s . Con e s te fi n, e s ta bl e ce l a di s ta nci a te mpora l y l a s i mul ta ne i da d que ha y e ntre e l l os , uti l i za ndo conve nci one s te mpora l e s y pe ri odi fi ca ci one s . proce s os
hi s tóri cos compre ndi dos de s de e l ori ge n de l a huma ni da d ha s ta l a s ci vi l i za ci one s de l mundo cl á s i co y de s de l os pri me ros pobl a dore s ha s ta l os Es ta dos re gi ona l e s e n l os Ande s ce ntra l e s . Con e s te
fi n, e s ta bl e ce l a di s ta nci a te mpora l y l a s i mul ta ne i da d que ha y e ntre e l l os , uti l i za ndo conve nci one s te mpora l e s y pe ri odi fi ca ci one s .
Desemp.
4
Expl i ca he chos o proce s os hi s tóri cos compre ndi dos de s de e l ori ge n de l a huma ni da d ha s ta l a s ci vi l i za ci one s de l mundo cl á s i co y de s de l os pri me ros pobl a dore s ha s ta l os Es ta dos re gi ona l e s e n l os
Ande s ce ntra l e s s obre l a ba s e de s us ca us a s y cons e cue nci a s , y de conce ptos s oci a l e s , pol íti cos y e conómi cos
Desemp.
5
Expl i ca l a s ca us a s y cons e cue nci a s de he chos o proce s os hi s tóri cos compre ndi dos de s de e l ori ge n de l a huma ni da d ha s ta l a s ci vi l i za ci one s de l mundo cl á s i co y de s de l os pri me ros pobl a dore s
ha s ta l os Es ta dos re gi ona l e s e n l os Ande s ce ntra l e s y uti l i za conce ptos s oci a l e s , pol íti cos y e conómi cos a l e l a bora r s us e xpl i ca ci one s hi s tóri ca s
Informe de progreso del aprendizaje
• Comunica los avances,
dificultades y recomendaciones
sobre el progreso del aprendizaje
• Cada IE es responsable de
coordinar reuniones con el
estudiante y padre de familia
para reflexionar sobre los
avances…
Acta consolidada de evaluación
• Documento emitido por
el director de la IE.
• Consolidado calificativos
anuales.
Certificado de estudios
• Documento oficial que reporta
calificativo de las áreas, al término
de grado, ciclo o nivel.
• Incluye observaciones referidas a:
• Adelanto o postergación de
evaluación
• Grados cursados en otras IE
• Convalidación, revalidación,
evaluación de ubicación
• La información correspondiente a los
primeros grados
Escala de
calificación
del CENEB
AD – Logro
destacado
El estudiante evidencia un nivel
superior a lo esperado respecto a la
competencia
A – Logro esperado
El estudiante evidencia el nivel
esperado respecto a la
competencia
B – En proceso
El estudiante está próximo al nivel
esperado respecto a la
competencia
C – En inicio
El estudiante muestra un progreso
mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado.
Valoración del nivel de logro de una competencia,
al término del bimestre, trimestre, semestre u
otros.
Observar el conjunto de evidencias
Analizar la
naturaleza de la
competencia
Emplear
instrumentos
para analizar y
valorar
Analizar,
reflexionar e
interpretar la
información de
las evidencias vs
los criterios
El nivel de logro
es el estado de
desarrollo de la
competencia
Considerar el
progreso del
estudiante – no
se promedia
Valoración del nivel del logro de una
competencia al término de grado
Se obtiene considerando
el calificativo obtenido en
el último bimestre,
trimestre u otros sin dejar
de analizar el progreso de
la competencia según los
propósitos establecidos.
Valoración del nivel de logro de la competencia al término del
grado
PERIODO
COMPETENCIA
Ingaga mediante
métodos...
C
Explica el mundo físico …..B
Diseña y construye…..
A
1
2
B
B
A
3
B
A
A
CALIFICATIVO ANUAL DE
LA COMPETENCIA
B
A
A
No se obtiene por promedio.
Determinación del calificativo de un área
curricular, al término del año lectivo o periodo
lectivo
• Se debe valorar el nivel de logro de un
conjunto de competencias asociadas al
área.
• Se debe considerar:
• El progreso del estudiante a lo largo del
periodo
• Las prioridades establecidas en los
propósitos de aprendizaje
• Condiciones y características de los
estudiantes y la modalidad, etc
Determinación del calificativo de un área
curricular, al término del año lectivo o periodo
lectivo
• El nivel de logro del área no puede ser mayor al máximo nivel de
logro obtenido en las competencias.
COMPETENCIA
Ingaga mediante métodos...
Explica el mundo físico …..
Diseña y construye…..
Calificativo anual del área
CALIFICATIVO ANUAL
DE LA COMPETENCIA
B
A
A
AD
• Cuando todas las competencias
involucradas tienen un nivel de
logro “En inicio” C, no podría
obtenerse un nivel de logro
distinto.
COMPETENCIA
Ingaga mediante métodos...
Explica el mundo físico …..
Diseña y construye…..
Calificativo anual del área
CALIFICATIVO ANUAL
DE LA COMPETENCIA
C
C
C
B
• Cuando todas o la mayoría de las
competencias involucradas tienen
un nivel de “logro destacado”, no
podrían tener un nivel de logro
distinto.
COMPETENCIA
Ingaga mediante métodos...
Explica el mundo físico …..
Diseña y construye…..
Calificativo anual del área
CALIFICATIVO ANUAL DE
LA COMPETENCIA
A
AD
AD
A
Nota: En el II ciclo de Inicial, se consignarán los calificativos anuales y
conclusiones descriptivas por cada competencia desarrollada.
Condiciones para determinar la situación de
promoción, permanencia o recuperación
pedagógica para la EB
• Promovido de grado o edad
• Si el estudiante alcanzó las condiciones establecidas para pasar al grado
superior
• Requiere recuperación pedagógica
• Cuando el estudiante muestra el progreso que todavía requiere
acompañamiento para alcanzar el nivel de logro esperado. En EBE no aplica la
recuperación pedagógica.
• Permanece en el grado
• Si el estudiante no alcanzó las condiciones exigidas para ser promovido o
pasar al programa de recuperación.