UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE Instituto de Investigación e Innovación Educativa (INIIE) Maestría en Docencia Asignatura: Tecnología Educativa Tema: Nuevas tecnologías y educación Por: Lic. Marco Alejandro Valdez Gil Facilitador (a): Dr. Raymundo Torres Ramírez El Fuerte, Sinaloa, 8 de octubre de 2019 Las tecnologías han venido a revolucionar el quehacer educativo, pues en la actualidad se ha venido viviendo el cambio de un paradigma en la enseñanza, pues la sociedad en su ritmo cambiante supone el uso de recursos de enseñanza y aprendizaje basados principalmente en el uso de las tecnologías. Alrededor del mundo, a consecuencia de la globalización la implementación de nuevos medios educativos es una tendencia principalmente en la educación a distancia, lo cual para poder definir bien este contexto es necesario estudiar diferentes aspectos para determinar el contexto de la educación y las nuevas tecnologías. Uno de los conceptos claves a estudiar es la enseñanza flexible, donde de acuerdo a lo que hemos estudiado, la contribución de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`s), dan la posibilidad de diseñar programas y planes educativos a distancia, así como también mejorar e innovar el entorno de la educación presencial. La educación a distancia debe de tenerse en cuenta diversos factores como lo es el docente, el alumno, la institución. En la educación a distancia, Martínez y Predes (2004), citan a Garrison (1990) quien dice: La educación a distancia está vinculada inexorablemente con la tecnología de distribución. Puede verse como un conjunto de métodos instructivos basados principalmente en la comunicación mediada capaz de extender la influencia del educador más allá de las circunstancias institucionales formales, con el propósito de beneficiar al alumno mediante el apoyo y guía apropiada. Sin la tecnología, un futuro para la educación a distancia no existe. El aprendizaje abierto, proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje. En este sentido, un posible punto de encuentro entre los planteamientos de las TIC en la educación a distancia y las situaciones presenciales estamos hablando del aprendizaje abierto. Al estudiar a Salinas (1999), estable que la formación flexible sirve tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza presencial, como para aquellos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las fórmulas mixtas, requiriendo modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas. El aprendizaje flexible, se sustenta en tres bases: El primero de ellos, establece que la educación debe ir a la gente, no ala viceversa. En este sentido, se debe utilizar la experiencia de los profesores para el diseño y producción de materiales así como también la elección y utilización adecuada de las tecnologías. El segundo es la educación en el campus y el tercero el uso de las tecnologías de la información. Es importante retomar lo que Martínez y Prendes (2004) establecen, ya que para ellos, el concepto de educación a distancia se refiere a aquellas situaciones de aprendizaje donde normalmente el profesor y los alumnos no se encuentran físicamente presentes allí donde la educación tiene lugar y, como consecuencia directa de esta separación, el aprendizaje a distancia se basa en el uso de diferentes medios técnicos o mecánicos como elementos vehiculadores de la información y la comunicación, convirtiéndose ésta en la principal característica de los sistemas de educación a distancia. Cabe destacar entre las características determinantes de estos sistemas de enseñanza y aprendizaje: - La separación permanente o cuasi-permanente entre profesor y alumno (separación física real) es el punto central de todas las definiciones. - La influencia de una organización educativa responsable del curso. - El uso de medios. - La necesidad de un sistema de comunicación bidireccional que sirva de puente entre la separación física existente, que posibilite la comunicación bidireccional rápida entre estudiantes, administración u organización del curso y profesores. - Separación cuasi-permanente del grupo de aprendizaje. - Uso de materiales estructurados. A razón de lo que el autor menciona, en la educación a distancia supone la separación del profesor y el alumno, como existe la separación física de esos, el uso de medios facilita la comunicación entre el alumno, los profesores y la institución. Para ello, como se vive un contexto áulico físico, se deben de implementar estrategias, medios y recursos estructurados para el logro del aprendizaje. Encontramos también que Keggan (1986) establece, que existen diversas teorías y corrientes de pensamiento que permiten abordar este tema. La primera de ellas son la teoría de la autonomía y la independencia, en las cuales según Wedemeyer (1971), se trata de situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que los profesores y los alumnos llevan a término las propias responsabilidades y tareas alejados unos de otros, comunicándose entre ellos a través de la escritura o mediante cualquier otro medio, mientras que Moore (1991) plantea que el alumno es contemplado como una persona autónoma que se encuentra separado espacial y temporalmente del profesor. Además nos apoyamos de lo que Petters (1988) afirma en su teoría de la industrialización de la enseñanza a distancia, en la que establece que es una modalidad educativa adecuada a las necesidades educativas de la sociedad postindustrial; como un sistema de formación masificado, basado en la industrialización de la educación. Por su parte Holmberg (1995), expresa que la relación entre la organización y los estudiantes es básica en los métodos no presenciales y ésta ha de tener forma de conversación. En el aprendizaje abierto, independientemente de la distancia o de si la enseñanza es presencial, la toma de decisiones sobre el aprendizaje la adoptan los estudiantes mismos. En este estudio, encontramos además que estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje, tales como (Lewis y Spencer, 1986): si se realizará o no; qué aprendizaje (selección de contenido o destreza); cómo (métodos, media, itinerario); dónde aprender (lugar del aprendizaje); cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir (tutor, amigos, colegas, profesores, etc.); cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza del feed-back); - aprendizajes posteriores, etc. Conviene considerar lo que Race (1994) considera, que lo que entendemos como aprendizaje abierto constituye la forma natural en la que gran parte del aprendizaje ha ocurrido a lo largo de los tiempos. De acuerdo con Race (1994), que un buen sistema de enseñanza flexible es el que permite, acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende naturalmente, existe apertura a diferentes necesidades y lugares de aprendizaje, además existen varias opciones y grados de control al usuario y puede basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno. En la enseñanza online, existen diversos elementos que forman el modelo de la educación a distancia. Harris (1995), clasifica los proyectos y experiencias de la utilización de las redes en la educación: intercambios personales, colecciones de información y proyectos de resolución colaborativa de problemas. Para Harasim (1990), la educación on-line supone nuevos entornos, con nuevos atributos, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos e implementarlos. Sangra y Duart (1999) enfocan su estudio hacia los modelos utilizados centrándose en el papel adjudicado a los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, y hablan de: l. Modelos centrados en los medios, donde la herramienta tecnológica constituye el centro del modelo. 2. Modelos centrados en el profesor, enfocados más desde la óptica de la enseñanza que la del aprendizaje. 3. Modelos centrados en el alumno, basados fundamentalmente en el autoaprendizaje, en la autoformación. En la educación a distancia, el componente tecnológico es un elemento esencial, puesto que comprende un sistema de comunicación, un sistema de recursos compartidos y un sistema de apoyo específico a la actividad del grupo. La flexibilidad es una de las cualidades de los nuevos entornos de aprendizaje que analizamos al hablar del aprendizaje abierto, pues existe flexibilidad desde el tiempo para iniciar, para final el curso, ritmo, hasta el momento de evaluar. Existe además flexibilidad relativa al contenido en cuanto a que se determina un tamaño del curso, las asignaturas. También existe flexibilidad relativa a os requerimientos de instrucción en cuanto al tamaño del grupo, cantidad de participantes y demás. En un entorno virtual de aprendizaje el alumno tendría que disponer de lo siguiente: de un área administrativa que le permita al alumno, realizar trámites de inscripción, anuncios, convocatorias. El alumno debe disponer de clases virtuales en la que desarrolle actividades bajo la supervisión de un facilitador, así como también espacios de asesorías, espacios para trabajos colaborativos, para trabajos en equipo, centro de recursos, talleres, conferencias, y cualquier otro tipo de capacitación. Es claro como lo menciona Prendes (2004), que el desarrollo tecnológico ha traído consigo una serie de procesos facilitadores lo que ha convertido en imprescindible a la tecnologías llegando hasta el punto de crear espacios virtuales de comunicación y ha creado espacios de enseñanza sin tener la necesidad de un encuentro físico. Prendes Espinoza, denomina a todo lo anterior como el colegio invisible, pues al tratarse de un espacio virtual en el que además es escasa o incluso nula la interacción física, se crea un espacio virtual en el que se está generando un proceso de enseñanza aprendizaje pero no se contextualiza materialmente. CONCLUSION Así podemos concluir, que los nuevos entornos de educación flexible se caracterizan por la utilización de variadas tecnologías de la comunicación, para lograr entornos de aprendizaje efectivos y la interacción de estudiantes y profesores. Una de las principales atribuciones de la educación flexible es la autonomía de quien aprende, quien además es responsable de su proceso de aprendizaje, estos modelos además, permiten atender las necesidades educativas de secciones de la población que no pueden acceder a la oferta educativa tradicional, por diversos aspectos como distancia, costos, oferta, cobertura entre otros. Estos modelos ofrecen un aprendizaje en contexto, brindando conocimientos personalizados y atreves de la creación de espacios virtuales pero diseñados con programas adecuados y estructurados que permiten y facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en ambientes en el que incluso no es necesario la interacción de manera física de personas. La sociedad del conocimiento demanda nuevas formas de enseñanza, siendo la educación a distancia la que mejor se adapta a las necesidades actuales en un tiempo en que el estilo de vida y las situaciones laborales así lo demandan. En tal sentido la educación a distancia, encierra unas características favorables cuyo énfasis se fundamenta en la interrelación no presencial entre el maestro y el alumno, la separación física de ambos en tiempo y espacio, la comunicación a través de una interacción no física, que se da por medio de herramientas de las tecnologías de información y de las comunicaciones. Estos ambientes requieren de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades específicas. Se sitúan en la línea de las teorías constructivistas, pues promueven estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber, permitiendo al alumno un alto grado de autonomía no solo en lo organizativo sino también en el modo de aprender y esto lo lleva a conocer y determinar los patrones predominantes en su estilo de aprendizaje personal. El uso eficaz de estos entornos o plataforma, demanda de un manejo adecuado de la tecnología por parte de los docentes y estudiantes, pues aunque la tecnología no tiene fin en sí misma, es un elemento fundamental que sirve de canal conductor de las informaciones necesarias para un aprendizaje flexible y abierto. BIBLIOGRAFÍA Garrison, D. R. (1990). An analisis and evaliation of audio teleconferencing to facilitate educaction at a distance. American Journal of Distance Education, 4(3), 13-24. Harisim, L. (1990). Online Education: An environment for collaboration and intellectual amplification. En L. Harisam, Online education. Perspectives on a New Environment (págs. 39-66). Nueva York: Preager. Harris, J. (1995). Organizing and facilitating telecollaborative projects. The Computing Teacher, 22(5). Holmberg, B. (1995). Theory and Practive of Distance Education. Nueva York: Routledge. Keegan, D. (1986). Foundations of Distance Education. Londres and Nueva York: Routledge. 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