ACTIVIDAD 4: Opinión sobre Aspectos claves a considerar en el diseño y construcción de recursos educativos, a partir de la experiencia en el curso Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del módulo Entornos Virtuales de Aprendizaje pude acceder al amplio espectro de posibilidades que existen para enriquecer uno de mis planes, aunque sin cimientos concretos, sobre cómo atrapar la atención, el interés y emoción de los estudiantes de la media académica donde me desempeño en el Área de las Ciencias Naturales, con una asignatura tan abstracta y compleja como la Química, pues no sólo lo dicen los resultados obtenidos en las Pruebas Saber por los estudiantes de 9, 10 y 11 en relación al área de Naturales, en las cuales, para el caso particular de mi Institución Educativa, muestran que nuestras competencias en Indagación y Explicación de Fenómenos-Uso de Conceptos están en un desempeño de nivel 1 de acuerdo al portal ICFES, sino que de primera mano he tenido que lidiar con la amalgama desinterés-mediocridad –y suena fuerte esta última palabra del concepto usado, pero debe ser entendida como una progresiva mala educación en ciencias durante los ciclos de formación académica–, pero es la realidad diaria en los claustros. Así es, mi asignatura, aunque increíble ante los ojos inquietos es absurda para los ojos mal instruidos. No es culpa de mis compañeros de los Grados inferiores, ni mucho menos del estudiante, pero sí de un sistema retrógrado que nunca supo estar a la altura de la transformación y actualización de la educación según nuestro contexto nacional. Así que mi primera y constante pregunta ha sido ¿cómo llegar pedagógicamente a estas mentes desinteresadas sistemáticamente por las ciencias y cargadas con la mediocridad de un lento sistema educativo, y generar en ellos un interés casi innato hacia la ciencia madre del todo? Fue entonces que vi, ni siendo el primero ni el último, el potencial que tenía a mi alcance con las TIC, pues, ¿no fueron éstas quienes me ayudaron a superar las diferentes actividades formativas en la Universidad? Aunque no tuve guía, fue innato buscar, seleccionar, analizar y aplicar lo que encontrábamos en la web para la solución de nuestras múltiples tareas. Por supuesto, fue allí donde accedimos a los Recursos Educativos Digitales, pero sin la guía precisa para aprovecharle al máximo, se nos convirtieron en armas de doble filo (el plagio, como un ejemplo tácito) y permitieron incluso un “desuso” de la mente. Aunque esto es debate para otra ocasión. Si las TIC me ayudaron a superar mis actividades y a aprender competencias para la vida que años más tarde tuve que enfrentar no tan inerme ante la sociedad, bueno, pues entonces me ayudarán a que mis estudiantes aprendan esta lección de la mejor forma, guiados. A mi parecer, ésta la razón última de la educación: formar en competencias integrales para una vida venidera. Y esta vida que ya está acá nos exige a todos una actualización pronta a las mareas de la globalización, la conectividad y el mercado a través de la web. Por eso considero que el potencial está en las TIC, tan afines a los estudiantes, independiente de su interés o genialidad; para ello es necesario un entorno de aprendizaje a la altura de la necesidad prevista o analizada. Justamente el presente módulo, junto con Recursos Educativos Digitales, me permitió entender y querer adaptar las siguientes claves para el desarrollo óptimo del proceso enseñanza-aprendizaje a través de entornos virtuales de aprendizaje contextualizados, adaptados a la necesidad apremiante de captar la atención de los estudiantes y volcar su interés hacia las ciencias de una manera innata, casi automática, por mucho amena y motivante. Claves para el desarrollo de recursos y entornos virtuales educativos 1. Módulo o Guía. Un entorno virtual de aprendizaje, el cual a mi necesidad estará enfocado en ampliar y optimizar tanto en el aula como extracurricularmente el trabajo de los estudiantes en el aprendizaje de competencias, debe contener una guía o módulo que permita orientar al estudiante en el desarrollo de actividades de aprendizaje con base a ejes temático-generadores. Para ello es necesario contar con un espacio o plataforma que soporte un esquema pensado para el desarrollo de dichas actividades diseñadas por el docente. 2. Recursos Educativos Digitales –RED– Un espacio o ambiente virtual donde el estudiante deberá ingresar para leer, visualizar, escuchar y desarrollar actividades debe tener RED que apoyen este proceso formativo, de tal manera que sean atractivos, inquietantes y prometedores a los estudiantes. El retarlos en el desarrollo de laboratorios y actividades investigativas puede ser potenciado en espacios virtuales, especialmente cuando no se cuentan con los espacios adecuados para la puesta en marcha de procesos investigativos y experimentales; este es mi caso, a muestra de un botón, ya que mi Institución no cuenta con las adecuaciones necesarias, sin embargo, los simuladores y Apps fueron una respuesta entusiasta y bien recibida para suplir esta necesidad. Deben ser llamativos, innovadores y funcionales. 3. Evaluación del aprendizaje. Este es uno de los puntos más críticos, y donde he presentado fallas en mis procesos con el Blog Alquimia Académica, el cual fue pensado para atraer a los estudiantes a un ambiente ameno, afín a ellos, con un lenguaje y formato amigable con mi contexto social, y fueron participativos, más fueron evaluados tradicionalmente en el aula con papel y lápiz. Aunque logré montar y aplicar una evaluación virtual con la ayuda de un simulador en línea, no pude aplicarlo o extenderlo más allá de dos de los más de diez (10) Grupos que tengo a cargo. Por lo tanto no pude comprobar en la población estudiantil la efectividad, aceptación y tendencia por las evaluaciones de tipo virtual. Es uno de los aspectos a mejorar para mi propuesta en Alquimia Académica y para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje por medio de la evaluación de los aprendizajes y desempeños. 4. Interactividad-interacción entre actores. Como ya había apuntado, no presenté guía en mi proceso de buscar información para mi estudio en la Universidad. En el colegio (2000-2004) tan sólo vimos incipientes nociones y prácticas en ofimática, lo cual no era suficiente para la preparación necearía para ubicar información de calidad en la Internet. Es por esto que es tan necesario que el docente de este siglo esté en disposición de conectarse con los estudiantes en espacios propicios y diseñados para la solución de dudas principalmente y la orientación en las actividades, que finalmente movilizan el proceso formativo y de aprendizaje en el estudiante, como una suerte de modelo constructivista que expone magistralmente la Universidad de Santander a través de CVUDES. 5. Operación off-line. Lastimosamente el Internet no está al alcance económico o de cobertura de todos y todas. Es una realidad en nuestro país, en el mundo, y por supuesto en mi Institución Educativa. Pocos computadores funcionales, burocracia en el proceso de préstamo contra tiempo limitado de clases, deficiente cobertura de la red y limitados espacios con infraestructura para TIC, esa es mi realidad y la de muchos docentes. Aunque los estudiantes siempre tienen cómo chatear y jugar, por lo tanto no hay excusa en no dedicar una hora en las llamadas “cabinas de internet” como la llamamos en mi natal Tuluá-Valle, para que el estudiante realice una actividad propuesta en entornos virtuales y recursos digitales. Para completar una solución parcial a esta realidad, es necesario que el estudiante pueda también acceder a herramientas o aplicaciones que trabajen off-line, buscando superar la dificultad técnica empleando el dispositivo celular de los estudiantes para beneficio práctico en actividades pedagógicas. El trabajo en línea y sin internet debe ser articulado y coherente, replicable y perdurable. Referencias: Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencia en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Universidad de Santander. (2019). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Recuperado de https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.EATE/librov2.html. Universidad de Santander. (2019). Recursos Educativos Digitales. Recuperado de https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.011.EATE/librov2.html. Universidad de Santander. (2019). Recursos de TIC para la Enseñanza y Aprendizaje. Recuperado de https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.005.EATE/librov2.html. University of Colorado Boulder. (2019). Concentración. Colorado, EU: PHET interactive simulations. Recuperado de https://phet.colorado.edu/es/simulation/concentration. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2018). Niveles de desempeño, prueba de ciencias naturales. Bogotá, Colombia: Portal ICFES interactivo. Recuperado de http://contratacion.icfes.gov.co/documents/20143/177857/Niveles+de+desempeno+prueba+de+c iencias+naturales.pdf/d07ffa18-7bdf-ce6b-c7e6-4bc3f31b7ad0.