AREA DE LENGUA CASTELLANA 2.2 ESTRUCTURACION. aproveche las siguientes preguntas: 1. ¿cómo se evidencia la progresión de los criterios de evaluación entre grupos de grados en cada una de las áreas o asignaturas? RTA: Los criterios de evaluación progresan de acuerdo a lo propuesto inicialmente como evidencia de aprendizaje para esa etapa de aprendizaje en los diferentes grados. También se evidencian en los resultados de las valoraciones aplicadas y aún más en la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion final de periodo académico. ¿Los criterios de evaluación son pertinentes para grupo de grados? ¿Por qué? Rta: Si son pertinentes por que cumplen los lineamientos establecidos por el MEN y los determinados por el consejo académico, acorde a la población y sus necesidades de aprendizaje. ¿Los criterios de evaluación reflejan una progresión entre periodos académicos en cada grado? De no ser así, ¿cómo podría darse tal progresión? Rta: Si reflejan progresión, ya que están determinados en cada grupo de grado de acuerdo a su progreso académico y para alcanzar los niveles máximos en las valoraciones finales. (metas propuestas para pruebas saber) ¿Cómo influyen los resultados de la evaluación en sus prácticas de aula? Tenga en cuenta las siguientes categorías. abcde- Identificación de estilos y ritmos de desarrollo y aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. Metodologías. Actividades Selección de los instrumentos que se emplea para evaluar. Estrategias de sistematización para hacer seguimiento a los niños, niñas y adolescentes. Rta: 1- Con relación al punto uno, nos permite reflexionar si acertamos en nuestra practica de aula, para lograr que todos los niños, con su estilo y ritmo, alcanzaran lo proyectado en su nivel de aprendizaje, comparado con el evaluado. 2- Nos invita o bien a incluir nueva metodología o reforzar la aplicada para lograr mayores logros de los ya alcanzados en todos los niños. Niñas y adolescentes. 3- Nos permiten la revisión, y a la vez la profundización, estructuración de las mismas para progresar de igual manera con la progresión de los criterios de evaluación determinados y acordes en el nivel de aprendizaje en los grupos de grados. 4- Influyen de manera positiva para considerarlos como los instrumentos apropiados para evaluar aprendizajes y a la vez para innovar, modificar los instrumentos existentes con que se evalúan a los niño, niñas y adolescentes. 5- Influyen de forma positiva y coherente por la forma adecuada en que se registran los resultados finales de las evaluaciones y los procesos siguientes para orientar las actividades de apoyo debidas y exigidas de acuerdo al nivel de aprendizaje y criterio evaluado. (boletín- formato de seguimiento a bajo rendimiento- formato de actividades de apoyo) TRANSFERENCIA. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS. LA ESCUELA COMO ESPACIO FUNDAMENTAL PARA LA LECTURA Establecer institucionalmente en el PEI Y los planes de área, el momento diario de la lectura con base en los criterios de evaluación de cada área. OBJETIVO Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la lectura. Actividades: Incluir los criterios de evaluación en todas las áreas de acuerdo al proyecto de la lectura diaria. Y propuesto en el PEI y a los referentes de calidad emitidos por el MEN. Clasificar o determinar el material a aplicar, considerando los niveles, estilos y ritmos de lectura de los niños, niñas y adolescentes. Socializar el proyecto en la comunidad educativa para despertar el gusto y placer de disfrutar de la lectura de diversos temas. Diseñar un instrumento de seguimiento personal a la lectura de cada estudiante por grado. ( ficha lectora). Hacer seguimiento a la implementación del proyecto y posterior evaluación de su impacto con base en los desempeños de los niños, niñas y adolescentes. Determinar la continuidad de la estrategia y realizar los ajustes pertinentes Responsables: Todos los docentes de las diferentes áreas del conocimiento, directivos docentes, familias, niños, niñas y adolescentes como garantes de la sostenibilidad de la estrategia lectora. Producto: Protocolo como instructivo a desarrollar, estableciendo y considerando los criterios de evaluación para ser incluidos en el SIEE. Canales de comunicación. Reunión previa de docentes y directivos docentes. Circulares informativas publicadas en carteleras y otros medios de la institución educativa. Reunión con los padres de familia. Plasmar un mural institucional o en cada salón sobre el proyecto de lectura diaria. Mecanismos de sostenibilidad de la estrategia. Revisión diaria del cumplimiento de la estrategia de lectura. Reunión periódica inicialmente quincenal con los representantes de grados y directivos docentes. Análisis de resultados al final de cada periodo, considerando número de estudiantes que leen con relación al total de estudiantes de cada salón. Evaluación y ajustes de la estrategia al final del año escolar, con base en los resultados de periodo. Inclusión al plan de mejoramiento institucional. .
