CARRERA: Lic. PSICOPEDAGOGÍA ASIGNATURA: “Teoría del Aprendizaje” TEMA: Módulo 1 Act. Evaluable 1 Alumno: GONZALEZ, Mónica Susana -Leg214648- Fecha entrega: Junio 2020 0 Presencia de aspectos de la Teoría Conductista Es a partir del siglo XX, donde se rompe el esquema que se tenía de que solamente unos pocos podían recibir educación, abriéndose asi, hacia distintas clases sociales, creencias y edades, transformándose en obligatoria. Watson, psicólogo estadounidense, uno de los más importantes en ese momento, fue el que fundó el conductismo. Éste centró en la conducta humana su objeto de estudio dejando clara su teoría de estímulo- respuesta, que describe a los humanos como seres moldeables y condicionales. “Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger —médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón— prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados” (Watson,1955) Mediante pruebas realizadas por él mismo con niños, descubre que lo que el humano es y hace como consecuencia de conductas aprendidas observables de su entorno, de forma repetitiva. Habló del poder ilimitado del condicionamiento, y del control del entorno para modelar el comportamiento, tanto de animales como de seres humanos. En resumen, consideraba que todo lo que una persona incorpora se realiza de afuera hacia adentro, sin importar lo que haya vivido o pensado previamente. A esta teoría se adhiere Pavlov, filósofo ruso y cuya orientación va a estar ligada a su experimentación sobre el sistema digestivo, llegando a la conclusión que, tras estudiar la segregación de la saliva de un perro, que, infiriéndolo con diferentes estímulos, éstos condicionados, generaba en el animal la repetición de su conducta, en éste caso relacionando el alimento con un sonido. Pavlov consideraba la conducta humana como una cadena de reflejos, dividiéndolos en dos tipos los innatos, que sería la conducta instintiva y lo condicionados, que serían el resultado de la adaptación ante un estímulo. 1 Prosiguiendo con el programa de Watson surge Skinner, (1904-1990) quien sería el padre de la educación en EE. UU, tomando un especial interés por intervenir en la educación comenzó por hacer una crítica a la enseñanza tradición, en especial por la posición pasiva que tenía el estudiante. Continuando con el concepto de las conductas, afirma que éstas pueden ser moldeadas desde afuera, pero además desarrolla el concepto de refuerzos. Explica que la conducta recompensada tiende a repetirse. Sostenía que para que una persona repita una conducta, debe tener de sostén reforzadores que pudieran promover respuestas activas por parte del alumno. A eso se lo denomino condicionamiento operante Se ocupó de los tipos más adecuados de secuenciación de las materias a dictar y en las técnicas de programas educativos (Coll,1996) Asi surgieron las bases para los procesos de programación educativa y las técnicas de modificación de la conducta. El aprendizaje es entonces definido como un aumento en la frecuencia de emisión de una respuesta debido a sus consecuencias y enseñar se trataba de moldear la conducta operante a través de la aplicación de refuerzos, es decir condicionar la conducta. En esta teoría conductista, el docente en el aula es la figura más importante, es la mayor autoridad, ya que es quien posee el saber y se lo transmitirá a sus alumnos. Este último, en cambio, es quien recibe y replica la información dada, una vez incorporada, actuando de un modo pasivo. No se tienen en cuenta los procesos cognitivos de este sujeto, considerando que todos los humanos lo incorporan y replican de igual modo, viéndolo como una verdad absoluta, generalizada. El conductismo enseña que el sujeto no es responsable de sus acciones, sino que es cual máquina sin mente ni alma, reaccionando a un estímulo y operando en su ambiente para conseguir ciertos fines, en donde cualquier cosa que haga es inevitable. Las currículas o planificaciones son prescriptas, se establecen las normas y/o reglas de programación que deben estar presentes en el aula o institución educati- 2 va, son cerradas y obligatorias, y se cumplen rigurosamente, sin poder alterarse o modificarse. Hay un ritmo prefijado de aprendizaje, de tipo enciclopedista. La escuela está aislada del contexto, se supone que los estudiantes deben incorporar los saberes sin tener en cuenta el entorno o situación que los rodea. La evaluación que se hace al alumno consiste en medir resultados, siendo arbitraria, no contiene flexibilidad. No se ve el avance o evolución de éste, sino que se espera que haga lo correcto según lo pactado, se evalúa el resultado final. Conclusión Objetando la mirada conductista del afuera hacia adentro, la educación de una persona, no puede dejar de lado sus conocimientos y experiencias vividas previamente. Cada persona, trae consigo recuerdos en la memoria, que a la hora que ésta reciba un estímulo, va a influir en la respuesta, o en la incorporación de nuevos conocimientos. Sus pensamientos, opiniones, visiones de las cosas, de las problemáticas que los docentes planteen, estarán influenciados según lo que ésta persona haya vivido o recibido de información, Por lo tanto, no se pueden aislar los pensamientos, los sentimientos, las emociones que la persona tiene cuando está aprendiendo. Siempre hay elementos conductistas presentes en el ámbito de la enseñanza, a veces hasta de forma inconscientes por parte de quien enseña le son impuestas a los alumnos ciertas conductas, por una cuestión innata, ya sea por la forma de hablar, gestos, gustos, creencias, pensamientos personales, por sus metodologías de estudio, que el estudiante retiene y adapta tras observar. Además, en la crianza de los niños, éstos aprenden de las conductas que observan de las personas con las que convive. La generalización en cuanto al aprendizaje no es posible, considerando que cada individuo es particular. 3 REFERENCIAS: Coll, C. (comp.) (1983). Psicología Genética y aprendizajes escolares. Madrid: Siglo XXI. Alianza Editorial. Coll, C. Palacios, J.& Marchesi, Psicologie de la educación. Madrid, España. Modulo 1- Claudia Garcia 2020- Universidad Kennedy. Watson, J 1955 El conductismo. Buenos Aires: Paidos. Anexo: https://www.youtube.com/watch?v=gG8icHfUcQI (recuperado 11/06/20) 4 ANEXO 1 Para realizar un plan de trabajo utilizo de los siguientes elementos: 1.- Objetivo general o propósito: Responde al qué quiero hacer, 2.- Objetivos específicos: Responde al porqué lo quiero hacer. 3.- Actividades: Responde al cómo lo quiero hacer. 4.- Metas: Responde hasta dónde quiero llegar 5.- Cronograma: Responde a cuándo y dónde lo quiero hacer 6.- Recursos: Responde a con qué lo voy hacer. Estaría realizado bajo la teoría del aprendizaje de Robert Gagné, quien postuló dicha teoría y con resabios del conductismo que hasta hoy son considerados en la educación escolar y agregando algunos elementos vinculados al constructivismo Video: https://www.youtube.com/watch?v=gG8icHfUcQI En el presente vídeo podemos describir un primer día de clases en una escuela secundaria, donde el profesor se presenta sin especificar en ningún momento cuál es la materia que va a dictar, muchos lo conocerán y para los alumnos nuevos se presenta diciendo su nombre, “Lucas”. Comienza la clase contando algo que le sucedió en la calle antes de llegar a la Institución escolar. Se había encontrado con un amigo y quien le formuló una pregunta, ¿aún sigues dedicándote a la enseñanza? A lo que él le respondió, que “no lo cambiaría por nada” y Lucas continúa con la conversación. Lo que está haciendo el docente en esos momentos es MOTIVAR Y ESTIMULAR LA ATENCIÓNContinúa hablando haciéndose la pregunta del porqué están ellos ahí, exponiéndoles diferentes motivos por los que están en la clase, PROPORCIONANDO FEEDBAK y culmina diciendo que sea cual sea el motivo estaba muy alegre de que estén allí. 5 Explica ……” lo que van a aprender les puede servir para el resto de vuestras vidas…” PROMOVER GENERALIZACION Y APRENDIZAJE Tomando un objeto de la mesa de un alumno (una manzana) PROVOCA RESPUESTA ESPONTANEAS- comienza a dar ejemplos de científicos como Newton, quien descubrió la ley de la gravedad – Dar información sobre RESULTADOS DE APRENDIZAJE, y compara a los alumnos como esa manzana, diciéndoles …” depende de cada alumno la decisión que tomen, si estar colgados permanentemente de una rama viendo pasar el tiempo, o lanzarse del árbol y ser útiles a la sociedad. Mientras el docente les sigue hablando a los alumnos, pasea por la clase, - MOTIVAR Y ESTIMULAR LA ATENCIÓN- interrumpe a una alumna que dibujaba, al igual que a otro que escuchaba música con un solo auricular, preguntándoles que les gustaba hacer, a la alumna dibujar, al alumno la música, y ahí pone ejemplos de Leonardo Da Vinci en que se inspiraba para muchos de sus cuadros, los temas que pintaban El Greco, Miguel Ángel, …ESTIMULAR HABILIDADES PREVIAS Y RELEVANTES, …aquí comprenderán porqué se pintaron los cuadros más importantes de nuestra historia, FACILITAR EL RECUERDO. …y a los que les gusta la música, aquí aprenderán a escuchar de manera distinta. PRESENTAR MATERIAL A APRENDER. …Cuantos de ustedes quieren ser abogados, jueces, artistas, médicos, arquitectos – GUIAR Y ESTRUCTURAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO …será aquí donde aprenderán la mejor inversión que puedan realizar y de donde dependerán las demás… EVALUAR LA REALIZACION. …Todos los días veo como aprenden fechas, datos ecuaciones matemáticas, formulaciones químicas, cosas todas muy importantes, pero será aquí donde sabrán darle el verdadero sentido, ésta asignatura los ayudará a vivir, aprovechar cada instante, estar despiertos, déjense sorprender, y Yo, les prometo una asignatura apasionante. 6
