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APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

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Instituto de Nivel Superior “Juan José Gualberto
Pisarello”
Carrera: Profesorado para la Educación Secundaria
en Lengua y Literatura.
Curso: Segundo año.
Unidad curricular: Psicología Educacional.
Trabajo Práctico: n°19.
Profesora: González, Stela Beatriz.
Integrantes: Strusiat, Facundo Nicolás; Barrios,
Lautaro Damián; Rova, Cinthia Marisel.
Consignas y respuestas
1º) a- ¿Qué propósito persiguió Vygotsky con sus investigaciones?
El propósito que persiguió Vygotsky con sus investigaciones estuvo fuertemente
marcado por ser contrarios a las teorías mecanicistas y asociacionistas. De esta
manera, Vygotsky, al entrar en contacto con la psicología se dio cuenta que se
encontraba, en realidad, escindida en dos proyectos; uno idealista (filosófico) y otro
naturalista (de carácter mecanicista y asociacionista). Por ello, su finalidad fue una
reconciliación de ambas teorías científicas, es decir, busca una psicología unitaria, pero
no única.
b- ¿Qué diferencias tuvo Vygotsky con la teoría vigente en su época?
La diferencia que tuvo Vygotsky con la teoría vigente de su época es que, consideraba
que el aprendizaje asociativo por sí mismo, no era suficiente; también, rechaza los
enfoques que reducen a la psicología a una mera acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas, propias de las teorías de su época.
c- ¿En qué concepto de hombre se basó Vygotsky para elaborar su teoría?
En el concepto de hombre que se basó Vygotsky para elaborar su teoría, basándose en
las concepciones de Engels de la actividad, es decir, basó su psicología en el concepto
de actividad. En otras palabras, el hombre no se limita a responder a los estímulos, si
no que actúa sobre ellos, transformándolos.
2º) a- Según Vygotsky ¿Cuáles son los instrumentos que empleamos? ¿Cómo los
adquirimos?
Vygotsky distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que
hacen posible.
El tipo más simple de instrumento sería la herramienta que actúa
materialmente sobre el estímulo, modificándolo. La cultura proporciona al individuo las
herramientas necesarias para modificar su entorno, adaptándose activamente a él.
Pero, según Vygotsky existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de
diferente naturaleza, que producen una actividad adaptativa distinta. Además de
proporcionar herramientas,
la
cultura
está
constituida
fundamentalmente
por
sistemas de signos o símbolos que median en nuestras acciones.
A diferencia de la herramienta, el signo no modifica materialmente el estímulo sino
que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, definitiva, actúa sobre la
interacción de esa persona con su entorno.
Según Vygotsky, los
instrumentos
de
mediación, incluidos
los
signos, los
proporciona la cultura, el medio social. Pero la adquisición de los signos no consiste
sólo en tomarlos del mundo social externo, sino que es necesario interiorizarlos,
lo cual exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos.
En otras palabras, según Vygotsky el vector del desarrollo y del aprendizaje iría desde
el
exterior
del
transformación
sujeto
de
las
al
interior,
acciones
sería
un
proceso
de internalización
o
externas, sociales, en acciones internas,
psicológicas.
b- Explicar en qué consiste la ley de doble formación.
Desde el punto de vista de Vygotsky, todo avance en el desarrollo de una persona se
produce primero afuera, en un entorno de interacción social, para después
internalizarse y convertirse en pensamiento “individual”. Esto es a lo que Vygotsky llama
Ley de doble formación “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece
dos veces: primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del
propio niño (intrapsicológica). Esto
puede
aplicarse igualmente
a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos. ”
c- Explicar la relación entre la ley de doble formación y el aprendizaje.
Vygotsky considera que, de acuerdo con la Ley de doble formación, el proceso de
aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores. Por
ello debe iniciarse en el exterior por procesos de aprendizajes que solo más adelante se
transforman en procesos de desarrollo interno.
El desarrollo es concebido como un proceso culturalmente organizado, proceso del
que el aprendizaje en contextos de enseñanza será un momento interno y necesario. La
organización cultural del desarrollo en general
y específicamente el cognitivo, se
refiere a la acción educativa en sentido amplio. Tal acción puede ser reconocida en los
procesos de crianza, pero parece tener una especificad crucial
en
la enseñanza
escolar. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores depende esencialmente
de las situaciones sociales específicas en las que el sujeto participa.
Vygotsky sitúa al lenguaje oral, en tanto proceso psicológico superior
adquirido
en la vida social general, y por la totalidad de miembros de la especie. Su
adquisición
o constitución como proceso psicológico superior se produce por la
internalización de actividades socialmente organizadas, como el habla.
3º) a- ¿Cuáles son las líneas del desarrollo y qué procesos involucra?
Las líneas del desarrollo son: la línea cultural del desarrollo y la línea natural del
desarrollo. La línea natural involucra procesos psicológicos elementales (formas
elementales de memorización, actividad senso- perceptiva, motivación, etc.) y la línea
cultural del desarrollo procesos psicológicos superiores específicamente humanos.
b- De acuerdo con el concepto vigotskyano Zona de Desarrollo Próximo ¿en qué zona
ocurre el proceso de enseñanza – aprendizaje?
El proceso de enseñanza – aprendizaje ocurre en la zona de desarrollo próximo.
No solo esto.
Errores ortográficos en color rojo.
Errores de expresión resaltados en color verde.
Errores conceptuales resaltados en amarillo.
No responde a lo solicitado en la consigna. No corresponde a la
consigna en color celeste.
Criterios de Evaluación/ Valoración y Aprobación
 Comprensión del material bibliográfico.
 Comprensión de las consignas.
 Justificación bibliográfica.
 Capacidad para: analizar, interpretar, explicar, relacionar.
 Capacidad para: definir, diferenciar, reconocer.
 Redacción coherente.
 Claridad conceptual.
 Resolución ordenada de la totalidad de las consignas, de
acuerdo con la bibliografía obligatoria.
 Honestidad intelectual.
 Ortografía correcta.
 Prolijidad.
 Responsabilidad en la realización de la producción
solicitada.
 Puntualidad en el envío del Trabajo.
 Cumplimiento de los requisitos establecidos.
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