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EJEMPLO DE CLASE MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

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MODELO PEDAGÓGICO
SOCIAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
CONCEPTO
C. PEDAGÓGICO
Enseñar y Aprender en Sociedad y para la
construcción de una mejor sociedad
C. DIDÁCTICO
C. CURRICULAR
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
TEORÍA HISTORICO-CULTURAL
El hombre aprende en sociedad y
luego de forma individual
REFERENTES DE CALIDAD
LC
EBC
DBA
MR
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES
OP
INTERACCIÓN
ENSEÑANZA
Lev Semiónovich Vygotsky,
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
MEDIACIÓN
ZONA DE
POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
PLAN DE ESTUDIOS
T. COOPERATIVO
P. ÁREA
P. CLASES
R. DIARIO
GUÍA A
EVALUACIÓN
VALORATIVA
JUEGO
APRENDIZAJE
INTERPERSONAL
LENGUAJE
SIGNOS
APRENDIZAJE
INTRAPERSONAL
DESARROLLODE
HABILIDADES SOCIALES
SITUACIONES PROBLEMAS
SIE
SECUENCIA
EXPLORACIÓN
ESTRATEGIA
Estudios de Casos
Pregunta Problematizadora
Exploración Científica
Preguntas Pre saberes
ESTRUCTURACIÓN
Exposición y Discusión
Adquisición de Conceptos
Análisis de Ilustración
Aprendizaje Basado en problemas
TRANSFERENCIA
Aprendizaje Cooperativo
Resolución de Problemas
Proyectos de Investigación en
Equipos
Preguntas Intercaladas
Mapas Mentales
Organizadores Previos
TÉCNICA
Lluvia de Ideas
Entrevista con Interrogadores
Experimentación
Seminario
Simposio
Mesa Redonda
Panel
Discusión Dirigida
Enseñanza en Grupo
Participación Creadora
Diálogos Simultáneos
ACTIVIDADES
Preguntas Socráticas
Lluvia de ideas
Cuestionarios Cerrados/Abiertos/
pretest
Ilustraciones
Carteles
Planteamiento de Situaciones
Problemas
Audiovisuales
Debates
Lecturas
Carteles
Bibliografías
Encuestas
Mapas Conceptuales
Análisis y comentarios de Texto
Visitas, Itinerarios y Conferencias
Vídeo-Foro
Mapa Conceptuales
Debates
Disertación
Comentarios de Texto
Producción Escrita
Trabajos de Investigación
EJEMPLO DE UNA CLASE
BAJO EL MODELO SOCIAL
ESTRUCTURA DE LA CLASE (SECUENCIAS DIDÁCTICAS)
AREA
LENGUA CASTELLANA
ESTANDAR
Comprensión Textual
SUBPROCESO
Reconozco la función social de los diferentes tipos de textos que leo
COMPONENTE
SEMÁNTICO
APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA
Compara Textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus
relaciones de contenido
EVIDENCIA
Identifica Relaciones de
contenido entre dos textos.
MOMENTOS DE LA CLASE
EXPLORACIÓN
EL DOCENTE
UTILIZA LA
ESTRATEGIA DEL
MODELO
SOCIAL:
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS.
El docente plantea la siguiente situación problema contextualizada a las necesidades del aula de clases:
Situación problema: Hola, yo soy Juan Pablo, tengo 8 años, me encanta ir a la escuela todos los días. Mi
materia favorita es matemáticas, los números son lo mejor del mundo; pero a veces me pongo triste
porque no entiendo lo que leo, realmente me da pereza leer. Mis compañeros de clases me rechazan
porque no me gusta trabajar en grupo y es que siempre peleo cuando no hacen lo que digo.
Seguidamente el docente realiza la siguiente pregunta problema:
Deben contextualizarse situaciones
problemáticas de manera integral,
involucrando a los estudiantes como
comunidad. Vygotsky
QUÉ LE PROPONES TÚ A JUAN PARA QUE SE ANIME A LEER???
El docente aplicando las fases que plantea Morales y Landa (2004) para el desarrollo del ABP, plantea las
siguientes preguntas exploratorias:
MOMENTOS DE LA CLASE
El docente invita a los estudiantes a leer nuevamente la situación problema para responder las
EL DOCENTE
siguientes preguntas:
EXPLORACIÓN
Qué conoces del problema?
Qué no conoces del problema?
UTILIZA LA
ESTRATEGIA DEL
MODELO SOCIAL:
APRENDIZAJE
COOPERATIVO, ABP
Y EXPOSICIÓN Y
DISCUSIÓN
El docente procede a organizar a los estudiantes en equipos de trabajo estableciendo los siguientes
roles:
Capitán: es el Líder del Equipo.
Copiloto: es el secretario y relator.
Asistente de vuelo: Facilitador
Ingeniero de Vuelo: Temporizador, quien mide el tiempo para el desarrollo de las actividades.
El docente continua con las siguientes fases del ABP según Morales y Landa (2004):
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
ACTIVIDAD 1: LLUVIA DE IDEAS: En esta actividad los estudiantes concretarán las repuestas a las
preguntas de exploración completando el siguiente esquema y propondrán algunas ideas para
resolver la pregunta problema:
Al estar en interacción con su círculo
temprano tendrá más posibilidades de
acceder al conocimiento y solucionar
problemas. Vygotsky
MOMENTOS DE LA CLASE
QUÉ CONOZCO
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
QUÉ NO CONOZCO
PROBLEMA
ACCIONES DE
RESOLUCIÓN
EL DOCENTE
CONTINUA CON LA
SIGUIENTE FASE DE
ABP: BUSQUEDA DE
INFORMACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
MOMENTOS DE LA CLASE
ACTIVIDAD 2: BUSQUEDA DE INFORMACIÓN: en esta actividad el docente entrega a los estudiantes
diferentes textos con el objetivo de que los estudiantes busquen información que les ayude a resolver
el problema.
Seguidamente los estudiantes retroalimentan con qué se encontraron en la lectura y el docente realiza
la exposición donde contextualiza y retroalimenta lo relacionado con los textos narrativos y sus tipos.
ACTIVIDAD 3: El docente entrega a los equipos conformados 4 fragmentos de textos narrativos para
que estos pongan en practica lo aprendido en la fase anterior, los estudiantes deberán:
1. Realizar una lectura grupal de los fragmentos identificando el tipo de texto narrativo y sus
principales características.
2. Comparar los cuatro fragmentos mediante la siguiente rúbrica:
TRANSFERENCIA
FRAGMENTO
1
2
3
4
TIPO DE TEXTO NARRATIVOS
CARACTERÍSTICAS
MOMENTOS DE LA CLASE
ACTIVIDAD 3: el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes que deberán resolver como
equipo y concluir la solución del problema
3. Escoge tu fragmento favorito y escríbele a Juan porqué debería leerlo.
TRANSFERENCIA
El niño le da uso al lenguaje para
comunicarse cumpliendo funciones
independientes del pensamiento.
Vygotsky
El docente invita a cada Equipo a presentar sus conclusiones sobre el porqué debería Juan Leer,
retomando la pregunta problema.
CIERRE Y
VALORACIÓN
ZDP: LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN NO
SOLO ES EDUCAR A PARTIR DE LO QUE
SABEN ,SINO DE LO QUE PUEDEN HACER .
Vygotsky
HISTÓRICO - CULTURAL
• LEV SEMIONOVICH VIGOTSKI(1896-1934)
• Considera el desarrollo intelectual de los escolares, como consecuencia de su actividad (práctica,
cognoscitiva y valorativa) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo una unidad
dialéctica entre lo biológico y lo social
• El conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje, no puede hacerse solo teniendo en cuenta el
interior del sujeto, sino también se debe considerar la interacción sociocultural, lo que existe en la
sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo es uno de los factores más
importantes en el desarrollo individual.
• Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumno, no dependen solo de lo que ocurre
en el interior de cada uno de ello, sino de lo que se produce en la propia interrelación entre
sujetos.
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MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
• Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la
sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación
están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje
(como creen los conductistas), ni se produce independientemente del
aprendizaje de la ciencia (como creen algunos constructivistas). Sus
precursores más destacados son Makerenko, Freinet y en América Latina
Paulo Freire. Y más recientemente los discípulos de Vigotsky llevaron al
aula la aplicación de los principios de la psicología educativa de su
maestro. (Florez Ochoa, en su libro Pedagogía del Conocimiento)
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Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades
para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y
solucionen problemas que no podrían resolver solos. El
trabajo en grupo estimula la critica mutua, ayuda a
los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y
apoyo mutuo para comprometerse en la solución de
los problemas comunitarios.
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• Métodos y técnicas que predominan:
• Deben contextualizarse situaciones problemáticas de manera integral, involucrando a los
estudiantes como comunidad.
• Se prioriza en el trabajo productivo.
• Los métodos varían de acuerdo al tipo de saber disciplinar o científico y el nivel de edad y
aprendizaje de cada estudiante.
• Considera que la motivación del alumno radica en los problemas cotidianos que se abordan
como objeto de estudio.
• También considera que se deben crear escenarios que propicien el aprendizaje significativo,
es decir un aprendizaje que permita la interacción entorno-vivencia-interés-reflexión.
• La educación debe apuntar a proporcionar conocimientos y valores para que los estudiantes
mejoren en su comunidad el orden y la re- construcción social de la misma
• El proceso de enseñanza debe orientarse hacia la formación de un estudiante capaz de
utilizar sus conocimientos en la solución de los problemas de su entorno.
• Las experiencias educativas deben ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través
del dialogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social
• Este modelo pregona una concepción curricular en la que las Instituciones educativas están
llamadas configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su
posible transformación
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• Rol del docente:
• Docente menos expositivo y más promotor de la interacción docenteestudiante.
• El docente orienta, coordina, organiza, asesora en función de activar a que el
alumno reflexione, analice, compare, opine, valore, decida, actúe y se
comprometa.
• Un orientador del proceso, idóneo en sus conocimientos y en su forma de
comportarse con los demás, de modo que sea ejemplo para sus estudiantes.
• Una persona capaz de incentivar en sus estudiantes el desarrollo de sus
máximas capacidades e intereses en función de lo social, lo cultural y
material.
• Un ser social capaz de estar lo más cerca posible a sus estudiantes, de
compartir vivencias y experiencias, capaz de enfocar los contenidos de
manera que el estudiante genere conocimientos con alto grado de validez
universal.
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• Rol del estudiante:
• Un ser social capaz de utilizar sus conocimientos en beneficio de la
comunidad mediante la solución de los problemas de la misma.
• Un individuo con capacidad de razonamiento crítico y de apropiación del
conocimiento.
• Una persona capaz de desarrollar al máximo sus capacidades e intereses en
función de la producción tanto social como cultural y material.
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• Características generales del proceso de formación:
• El proceso de enseñanza debe ser tal que los retos y problemas sean
tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda
de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los
estudiantes.
• Se debe trabajar de manera integral, en la búsqueda de la solución de
situaciones problema, de modo que el laboratorio sea la comunidad
misma, es decir que el proceso se desarrolle mediante una práctica
contextualizada.
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Como se evalúa y finalidad:
• La evaluación debe ser dinámica, de modo que gracias a la enseñanza
se vuelva realidad la interacción de los alumnos con aquellos que son
más expertos.
• La evaluación no se debe desligar de la enseñanza y debe ser tendiente
a detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante por parte de
su profesor para poder resolver el problema por su propia cuenta
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Tomado del Articulo:
• Vergara Ríos, Gabriel; Cuentas Urdaneta, Heriberto
Actual vigencia de los modelos pedagógicos en el contexto educativo
Opción, vol. 31, núm. 6, 2015, pp. 914-934
Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela
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