MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL CONCEPTO C. PEDAGÓGICO Enseñar y Aprender en Sociedad y para la construcción de una mejor sociedad C. DIDÁCTICO C. CURRICULAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS TEORÍA HISTORICO-CULTURAL El hombre aprende en sociedad y luego de forma individual REFERENTES DE CALIDAD LC EBC DBA MR APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES OP INTERACCIÓN ENSEÑANZA Lev Semiónovich Vygotsky, ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO MEDIACIÓN ZONA DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN PLAN DE ESTUDIOS T. COOPERATIVO P. ÁREA P. CLASES R. DIARIO GUÍA A EVALUACIÓN VALORATIVA JUEGO APRENDIZAJE INTERPERSONAL LENGUAJE SIGNOS APRENDIZAJE INTRAPERSONAL DESARROLLODE HABILIDADES SOCIALES SITUACIONES PROBLEMAS SIE SECUENCIA EXPLORACIÓN ESTRATEGIA Estudios de Casos Pregunta Problematizadora Exploración Científica Preguntas Pre saberes ESTRUCTURACIÓN Exposición y Discusión Adquisición de Conceptos Análisis de Ilustración Aprendizaje Basado en problemas TRANSFERENCIA Aprendizaje Cooperativo Resolución de Problemas Proyectos de Investigación en Equipos Preguntas Intercaladas Mapas Mentales Organizadores Previos TÉCNICA Lluvia de Ideas Entrevista con Interrogadores Experimentación Seminario Simposio Mesa Redonda Panel Discusión Dirigida Enseñanza en Grupo Participación Creadora Diálogos Simultáneos ACTIVIDADES Preguntas Socráticas Lluvia de ideas Cuestionarios Cerrados/Abiertos/ pretest Ilustraciones Carteles Planteamiento de Situaciones Problemas Audiovisuales Debates Lecturas Carteles Bibliografías Encuestas Mapas Conceptuales Análisis y comentarios de Texto Visitas, Itinerarios y Conferencias Vídeo-Foro Mapa Conceptuales Debates Disertación Comentarios de Texto Producción Escrita Trabajos de Investigación EJEMPLO DE UNA CLASE BAJO EL MODELO SOCIAL ESTRUCTURA DE LA CLASE (SECUENCIAS DIDÁCTICAS) AREA LENGUA CASTELLANA ESTANDAR Comprensión Textual SUBPROCESO Reconozco la función social de los diferentes tipos de textos que leo COMPONENTE SEMÁNTICO APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA Compara Textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido EVIDENCIA Identifica Relaciones de contenido entre dos textos. MOMENTOS DE LA CLASE EXPLORACIÓN EL DOCENTE UTILIZA LA ESTRATEGIA DEL MODELO SOCIAL: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. El docente plantea la siguiente situación problema contextualizada a las necesidades del aula de clases: Situación problema: Hola, yo soy Juan Pablo, tengo 8 años, me encanta ir a la escuela todos los días. Mi materia favorita es matemáticas, los números son lo mejor del mundo; pero a veces me pongo triste porque no entiendo lo que leo, realmente me da pereza leer. Mis compañeros de clases me rechazan porque no me gusta trabajar en grupo y es que siempre peleo cuando no hacen lo que digo. Seguidamente el docente realiza la siguiente pregunta problema: Deben contextualizarse situaciones problemáticas de manera integral, involucrando a los estudiantes como comunidad. Vygotsky QUÉ LE PROPONES TÚ A JUAN PARA QUE SE ANIME A LEER??? El docente aplicando las fases que plantea Morales y Landa (2004) para el desarrollo del ABP, plantea las siguientes preguntas exploratorias: MOMENTOS DE LA CLASE El docente invita a los estudiantes a leer nuevamente la situación problema para responder las EL DOCENTE siguientes preguntas: EXPLORACIÓN Qué conoces del problema? Qué no conoces del problema? UTILIZA LA ESTRATEGIA DEL MODELO SOCIAL: APRENDIZAJE COOPERATIVO, ABP Y EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN El docente procede a organizar a los estudiantes en equipos de trabajo estableciendo los siguientes roles: Capitán: es el Líder del Equipo. Copiloto: es el secretario y relator. Asistente de vuelo: Facilitador Ingeniero de Vuelo: Temporizador, quien mide el tiempo para el desarrollo de las actividades. El docente continua con las siguientes fases del ABP según Morales y Landa (2004): ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA ACTIVIDAD 1: LLUVIA DE IDEAS: En esta actividad los estudiantes concretarán las repuestas a las preguntas de exploración completando el siguiente esquema y propondrán algunas ideas para resolver la pregunta problema: Al estar en interacción con su círculo temprano tendrá más posibilidades de acceder al conocimiento y solucionar problemas. Vygotsky MOMENTOS DE LA CLASE QUÉ CONOZCO ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA QUÉ NO CONOZCO PROBLEMA ACCIONES DE RESOLUCIÓN EL DOCENTE CONTINUA CON LA SIGUIENTE FASE DE ABP: BUSQUEDA DE INFORMACIÓN ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA MOMENTOS DE LA CLASE ACTIVIDAD 2: BUSQUEDA DE INFORMACIÓN: en esta actividad el docente entrega a los estudiantes diferentes textos con el objetivo de que los estudiantes busquen información que les ayude a resolver el problema. Seguidamente los estudiantes retroalimentan con qué se encontraron en la lectura y el docente realiza la exposición donde contextualiza y retroalimenta lo relacionado con los textos narrativos y sus tipos. ACTIVIDAD 3: El docente entrega a los equipos conformados 4 fragmentos de textos narrativos para que estos pongan en practica lo aprendido en la fase anterior, los estudiantes deberán: 1. Realizar una lectura grupal de los fragmentos identificando el tipo de texto narrativo y sus principales características. 2. Comparar los cuatro fragmentos mediante la siguiente rúbrica: TRANSFERENCIA FRAGMENTO 1 2 3 4 TIPO DE TEXTO NARRATIVOS CARACTERÍSTICAS MOMENTOS DE LA CLASE ACTIVIDAD 3: el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes que deberán resolver como equipo y concluir la solución del problema 3. Escoge tu fragmento favorito y escríbele a Juan porqué debería leerlo. TRANSFERENCIA El niño le da uso al lenguaje para comunicarse cumpliendo funciones independientes del pensamiento. Vygotsky El docente invita a cada Equipo a presentar sus conclusiones sobre el porqué debería Juan Leer, retomando la pregunta problema. CIERRE Y VALORACIÓN ZDP: LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN NO SOLO ES EDUCAR A PARTIR DE LO QUE SABEN ,SINO DE LO QUE PUEDEN HACER . Vygotsky HISTÓRICO - CULTURAL • LEV SEMIONOVICH VIGOTSKI(1896-1934) • Considera el desarrollo intelectual de los escolares, como consecuencia de su actividad (práctica, cognoscitiva y valorativa) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo una unidad dialéctica entre lo biológico y lo social • El conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje, no puede hacerse solo teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino también se debe considerar la interacción sociocultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo es uno de los factores más importantes en el desarrollo individual. • Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumno, no dependen solo de lo que ocurre en el interior de cada uno de ello, sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos. VOLVER MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL • Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas), ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia (como creen algunos constructivistas). Sus precursores más destacados son Makerenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire. Y más recientemente los discípulos de Vigotsky llevaron al aula la aplicación de los principios de la psicología educativa de su maestro. (Florez Ochoa, en su libro Pedagogía del Conocimiento) VOLVER Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la critica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios. VOLVER • Métodos y técnicas que predominan: • Deben contextualizarse situaciones problemáticas de manera integral, involucrando a los estudiantes como comunidad. • Se prioriza en el trabajo productivo. • Los métodos varían de acuerdo al tipo de saber disciplinar o científico y el nivel de edad y aprendizaje de cada estudiante. • Considera que la motivación del alumno radica en los problemas cotidianos que se abordan como objeto de estudio. • También considera que se deben crear escenarios que propicien el aprendizaje significativo, es decir un aprendizaje que permita la interacción entorno-vivencia-interés-reflexión. • La educación debe apuntar a proporcionar conocimientos y valores para que los estudiantes mejoren en su comunidad el orden y la re- construcción social de la misma • El proceso de enseñanza debe orientarse hacia la formación de un estudiante capaz de utilizar sus conocimientos en la solución de los problemas de su entorno. • Las experiencias educativas deben ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del dialogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social • Este modelo pregona una concepción curricular en la que las Instituciones educativas están llamadas configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su posible transformación VOLVER • Rol del docente: • Docente menos expositivo y más promotor de la interacción docenteestudiante. • El docente orienta, coordina, organiza, asesora en función de activar a que el alumno reflexione, analice, compare, opine, valore, decida, actúe y se comprometa. • Un orientador del proceso, idóneo en sus conocimientos y en su forma de comportarse con los demás, de modo que sea ejemplo para sus estudiantes. • Una persona capaz de incentivar en sus estudiantes el desarrollo de sus máximas capacidades e intereses en función de lo social, lo cultural y material. • Un ser social capaz de estar lo más cerca posible a sus estudiantes, de compartir vivencias y experiencias, capaz de enfocar los contenidos de manera que el estudiante genere conocimientos con alto grado de validez universal. VOLVER • Rol del estudiante: • Un ser social capaz de utilizar sus conocimientos en beneficio de la comunidad mediante la solución de los problemas de la misma. • Un individuo con capacidad de razonamiento crítico y de apropiación del conocimiento. • Una persona capaz de desarrollar al máximo sus capacidades e intereses en función de la producción tanto social como cultural y material. VOLVER • Características generales del proceso de formación: • El proceso de enseñanza debe ser tal que los retos y problemas sean tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes. • Se debe trabajar de manera integral, en la búsqueda de la solución de situaciones problema, de modo que el laboratorio sea la comunidad misma, es decir que el proceso se desarrolle mediante una práctica contextualizada. VOLVER Como se evalúa y finalidad: • La evaluación debe ser dinámica, de modo que gracias a la enseñanza se vuelva realidad la interacción de los alumnos con aquellos que son más expertos. • La evaluación no se debe desligar de la enseñanza y debe ser tendiente a detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante por parte de su profesor para poder resolver el problema por su propia cuenta VOLVER Tomado del Articulo: • Vergara Ríos, Gabriel; Cuentas Urdaneta, Heriberto Actual vigencia de los modelos pedagógicos en el contexto educativo Opción, vol. 31, núm. 6, 2015, pp. 914-934 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela
