1 APROPIACIÓN DE LAS TICS COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA DISGRAFIA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HELIÓN PINEDO RIOS. YOLMA LUZ QUINTANA PERALTA CC. 840929992 MARLÍN AARON GONZALEZ UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA VICE RECTORIA ACADEMICA DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LAS TICS RIOHACHA - LA GUAJIRA 2020 Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 2 1. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA, ÁREA, O PROBLEMA DE INTERÉS (NECESIDAD QUE SERÁ ATENDIDA) Candidata A Magister En Pedagogía De Las TIC’s “La educación tiene ese poder transformador, y siempre ha luchado contra el determinismo de la naturaleza y de la sociedad. ” Harari. Y En un mundo cada vez más globalizado y mediado a través de la comunicación virtual, la educación tiene hoy grandes retos, pues debe procurar el acceso universal a la información, y posibilitar la comunicación a través de las Tics en un proceso que se debe iniciar desde el primer año de escolaridad, partiendo desde una sensibilización y acercamiento a las tecnologías, presentándolas como un recurso exequible, que bien puede generar alternativas novedosas para los docentes, que además puede ser un recurso más económico y ecológico, de mayor impacto en el aula comparado con otros medios y que sin duda provee una amplia gama de posibilidades de acción, aplicación y practica en el aula, con lo que se lograra captar la atención de los educandos, centrándonos en el la educación a primera infancia, los niños que inician el proceso de enseñanza aprendizaje tienden a distraerse y no prestar el cuidado adecuada al docente por lo que el docente debe de ser innovador y creativo para despertar la curiosidad de los infantes y lograr un aprendizaje significativo. Esta investigación surge de un proceso de autoanálisis reflexivo de la práctica de aula, donde se pudo observar y determinar que el problema focal de la clase radicaba en poco dominio que tienen los docentes de la disgrafia, al no aplicar estrategias y didácticas que Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 3 provocaran en el estudiante un mayor esfuerzo por aprender desde estas de ficultades en la escritura y no recibe los apoyos adecuados y necesarios por parte de sus docentes es poco probable que supere su dificultad y pueda avanzar de manera apropiada en su proceso académico, reflejándose en los estudiantes un bajo nivel de atención, participación pasiva y poca colaboración, así como falta de compromiso con la clase. Esta situación se presenta, debido a que el docente hacia el mayor énfasis en clases magistrales. De ahí la necesidad de realizar cambios urgentes en la práctica de aula, para que tanto el docente como los estudiantes pudieran de forma eficiente logar los objetivos planteados en el plan de clase. La comunidad educativa intervenida mediante este proyecto de profundización es la Institución Educativa Helión Pinedo Rios sede 7 de agosto, en el aula de clases, con los estudiantes del grado 1° de primaria, durante el desarrollo de la asignatura lenguaje. A partir de los resultados de la implementación del plan de acción propuesto, se busca atender la necesidad observada, diseñando un ambiente de aprendizaje que permita mejorar el proceso actual de enseñanza, cambiando las estrategias metodológicas pasivas, por activas basadas en el Aprendizaje colaborativo (AC) y participativo, abordando diferentes técnicas didácticas y construyendo una red de aprendizaje, contando para ello con la integración de las tecnologías de la web 2.0 (Plataforma social WhatsApp), estos recursos serán elementos mediadores en la interacción, docente, estudiante, actividad, buscando generar un aprendizaje desarrollista y social centrado en el estudiante. 1.1. ¿Qué pasa seleccionado? Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co en este momento en el aula o en el entorno educativo 4 Desde la observación que hacer pedagógico en el grado 1° de primaria de la Institución Educativa Helión Pinedo Rios sede 7 de agosto, presenta dificultades en el aprendizaje de los niños. Este proceso muchas veces se ve alterado por algunos problemas que presentan los estudiantes, estas dificultades se confunden con otro tipo de deficiencias, desinterés, pereza o desmotivación impidiendo que los niños y niñas afectados por estas reciban la ayuda, el trato adecuado y necesario para su progreso escolar lo que genera fallas en los procesos educativos que de una u otra manera afecta su desempeño escolar y por ende su desarrollo emocional y social. Al estudiar el tema con mayor profundidad se comienza a ver el proceso académico de estos niños con otra perspectiva y se comienza a dilucidar que si bien la formación que los docentes reciben es integral, y las herramientas pedagógicas que les son dadas en el ámbito universitario y las que adquieren por cuenta propia son su fortaleza, estas no son suficientes a la hora de encarar un proceso académico tan complejo y meticuloso como lo es el de estos niños, porque a pesar de que se habla mucho en el ámbito escolar de las dificultades de aprendizaje, en el contexto escolar colombiano llámese este nacional, departamental o municipal, no se ha profundizado en estas con tal rigurosidad que sean identificables e intervenidas fácil y eficazmente. Con relación a la Práctica de Aula: Mediante la práctica docente y observación directa en el aula, se pudo detectar, de parte de los estudiantes un bajo nivel de atención, algunos estudiantes presentan retraso en la estructuración y conocimiento e integración de la lateralidad (izquierda/derecha); donde se observa dificultad en la habilidad motriz fina Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 5 y/o gruesa, por lo que hay poca habilidad grafo-manual; por debajo de lo esperado para la edad. Esto conlleva a que los estudiantes sean muy desorganizados al escribir y leer. Se detectan problemas en la escritura: el trazo de las letras, la inclinación de las mismas en los renglones, los grafemas desproporcionados, varias faltas ortográficas, combinación de letras mayúsculas con las minúsculas provocando así una verdadera incongruencia en la escritura. - Se observa problemas de confusión entre fonemas, esto al momento de leer y escribir, situación que preocupa al docente, pues el desempeño académico es deficiente repercutiendo en las demás áreas. - Se puede evidenciar que la situación socio académica de los padres de familia quienes en su mayoría no han cursado la escuela, no permite que puedan ayudar a sus hijos en la superación de problemas educativos, lo que acompañado de un desinterés por la lectura y carencia de ambientes de motivación como son las bibliotecas y centros del saber, profundiza la problemática. Se identifica que el proceso de lectura y escritura son un factor importante en el proceso de formación académico del educando; además que se detectaron deficiencias en los déficits cognitivos producidos en el procesamiento fonológico que sufren los estudiantes aunado a la dimensión emocional que subyace en este tipo de dificultades del aprendizaje. La disgrafia genera, en un alto porcentaje de casos, efectos socio emocionales y de concentración, a los que hay que prestar la atención que merecen desde el mismo momento es que se hace el diagnóstico. Por eso es importante identificar con claridad Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 6 cuáles son los conocimientos que poseen los docentes con respecto a las dificultades en la escritura y cuáles son las estrategias empleadas por ellos al momento de enseñar a sus estudiantes con este tipo de dificultades. 1.1.1.. ¿En qué sentido ésta situación es un problema? En el aula, se pudo detectar inicialmente el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debido a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A medida que se pudieron observar las problemática que ha sido detectada mediante la aplicación de la evaluación diagnóstica obteniendo como resultado que la escritura de los estudiantes es ilegible, mezclando las letras mayúsculas con minúsculas, careciendo de direccionalidad es decir, que al momento de realizar el dictado empezaban escribiendo de abajo hacia arriba y terminaban en forma desproporcionada, dando como resultado una escritura deficiente puesto que no podían leer sus propios escritos. 1. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA, ÁREA, O PROBLEMA DE INTERÉS (NECESIDAD QUE SERÁ ATENDIDA) Algunos niños confunden letras o números. Se presentan en el aula las dificultades de integración de la forma y de la relación de una forma concreta con su significado Igual que la dificultad para ver (y ocasionalmente escuchar) similitudes y diferencias entre letras y palabras dando paso a la confusión de lateralidades. Como se ha observado en las evaluaciones diagnósticas, siendo muy notorias las letras desproporcionadas, combinan las letras mayúsculas con las minúsculas, provocando incongruencia en la escritura, debido al Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 7 desinterés de los estudiantes y en otros casos por cierto grado de desarrollo intelectual y afectivo. Asi mismo, existe dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee). Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara). De allí que la necesidad de este proyecto es implementar una estrategia didáctica de aprendizaje colaborativo que potencie en los estudiantes el aprendizaje desde la confusión entre fonemas, esto al momento de leer y escribir. 1.1.2. ¿Cómo puedo actuar para resolverlo? Se utilizará el entorno whatsapp para generar un espacio en el que coexistan todos los docentes y alumnos. La plataforma no sólo servirá para realizar actividades educativas curriculares y extracurriculares sino también para promover el intercambio docente/educandos, educando/educando y entre todos docentes de un mismo año. Cabe reflexionar sobre la manera como el docente debe innovar sus prácticas educativas, aplicando estrategias y metodologías didácticas activas que permitan al estudiante ser participe y gestor en la construcción de su conocimiento, bajo la óptica de un aprendizaje con sentido y significado. De ahí, que el artículo hace una provocación para que acudamos a técnicas lúdicas mediante el juego de roles, así como, la resolución de casos y problemas que involucren y comprometan al estudiante en situaciones de aprendizaje. Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 8 La estrategia didáctica de aprendizaje colaborativo dirige su dinámica pedagógica hacia la construcción “ de ambientes que posibilitan el intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, la comparación de hipótesis, la búsqueda planificada de información, el desempeño de roles, el cruce de opiniones sustentadas y argumentadas desde las evidencias conceptuales, la evaluación con sentido de logros y dificultades, todo ello en procura de la obtención de metas que se alcanzan en cooperación con otros…” Galindo C. L, (2009). Lo anterior exige al profesor, comprometerse con el diseño de un ambiente educativo que favorezca la motivación al logro y la puesta en marcha de la colaboración entre pares para procurar elevar la motivación y alcanzar aprendizajes significativos. 1.1.2. ¿Cómo puedo actuar para resolverlo? Se detectan problemas en la escritura: el trazo de las letras o signos gráficos indiferenciados, la inclinación de las letras en los renglones, los grafemas desproporcionados, varias faltas ortográficas, combinación de letras mayúsculas con las minúsculas, movimientos gráficos disociados, manejo incorrecto del lápiz, postura inadecuada al escribir provocando así una verdadera incongruencia en la escritura, determinado por lo tanto trastornos psicomotores o una disgrafía motriz. Las estrategias metodología están supeditadas a las necesidades de los aprendientes para favorecer su desarrollo de su motricidad y su escritura; de manera complementaria a las planificaciones ya realizadas por la docente, a modo de adaptación curricular. Por lo anterior, el grado de interés y de motivación del profesor por implementar una estrategia pedagógica acorde con las realidades, necesidades y potencialidades de los estudiantes y los Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 9 conocimientos donde el estudiante debe adquirir esas potencialidades organizados en tres ciclos estratégicos para potenciar niveles de competencia fonológica. La situación descrita conlleva a analizar el aprendizaje de los fonemas y las palabras, a reestructurar la planeación docente que se desarrolla en este grado, los ambientes de aprendizaje, a explorar el tipo de pedagogía utilizada, a implementar un diseño pedagógico en el aula de clases que permita aplicar estrategias didácticas de enseñanza para conseguir el aprendizaje significativo en el alumno. 1.2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN 1.2.1. ¿En qué institución se desarrollará el proyecto? El contexto de desarrollo será en la Institución Educativa Helión Pinedo Rios, sede 7 de agosto desde el nivel de aprendizaje del primer grado, la Institución Educativa HELION PINEDO RIOS , se encuentra ubicada KM 0 vía Maicao, la institución cuenta con todos los servicios públicos. En ella se prestan los servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, los cuales funcionan en dos jornadas: mañana y tarde; sus edades oscilan entre los 5 y 22 años de edad, ambos sexos. Estas comunidades presentan un nivel socio-económico bajo, además es una zona con alto grado de vulnerabilidad por las características de los grupos humanos que lo componen (desplazados, reinsertados, diversidad étnica como los Wayuu, los Wiwa, los Koguis, Arzarios, Arhuacos, Ika y mestizos). La Institución Educativa Helión Pinedo Rios se encuentra en el Departamento de la Guajira Municipio de Riohacha en la comuna 8, en dicho establecimiento trabajando y sus límites son: NORTE: La Transversal del Caribe (Comúnmente llamada Troncal del Caribe) o Ruta Nacional 90 vía a Maicao- la Guajira. SUR: troncal del caribe vía a santa Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 10 Martha-Magdalena. ESTE: universidad san Martin OESTE: concesionario la Toyota. La sede 7 de agosto queda en el barrio de su mismo nombre. La mayoría de los alumnos muestran apatía y desinterés en clases, algunos no cumplen con tareas, trabajos, faltan a menudo, reprueban los exámenes, no de una materia en específico sino de varias, es por estas razones es muy conveniente, que padres, profesores y todo aquella persona involucrada en el mundo del aprendizaje, intenten saber, en la medida que se pueda, cuáles son las causas verdaderas del desinterés del estudiante. La Institución Educativa Helión Pinedo Rios la cual es de carácter oficial, mixta, de jornada diurna y con los niveles de educación Preescolar, Básica, y Media; estructurada en 4 sedes, de las cuales, todas se encuentran distintos sectores pero dentro de la misma comuna los estudiantes cursan hasta grado quinto y después pueden continuar sus estudios en la sede principal que se encuentra en la mitad de la comuna donde también funciona área administrativa. En este grupo, se encuentran niños que en su mayoría son de estrato socioeconómico 0 y 1, aunque en la comuna viven personas con buen nivel económico. el mayor número de familias de este nivel son de cultura diferentes y distintos lugares del país. 1.2.2. ¿Cuáles son los actores involucrados en ese contexto? Los estudiantes, quienes son el eje principal de la necesidad investigación; con la cual se desarrollaran otras estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil como: respetar el ritmo de aprendizaje, siempre digo que el niño es inteligente y nunca dicen que es lento o no inteligente, trabajo con actividades para desarrollar la conciencia fonológica en el aula, independientemente del tema, estimular la confianza en sí mismo y deje de leer Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 11 en voz alta frente a sus colegas para que sean no avergonzados delante de todos.; En segundo lugar, la docente quien va desarrollar otras estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil como: respetar el ritmo de aprendizaje, siempre digo que el niño es inteligente y nunca dicen que es lento o no inteligente, trabajo con actividades para desarrollar la conciencia fonológica en el aula, independientemente del tema, estimular la confianza en sí mismo y deje de leer en voz alta frente a sus colegas para que sean no avergonzados delante de todos. Los padres de familia para que se comprometan en el proceso educativo de sus hijos, y otro lugar para la I.E., para desarrollar estrategias para que los estudiantes pueden entender el contenido a través de juegos, materiales que estimulan su interés. 1.2.3. ¿Qué se aprende y cómo se aprende en esa situación o práctica institucional? Se observa un desarrollo de las clases de forma magistral, no se tiene en cuenta las necesidades que tienen los niños que no aprenden tan fácilmente como los demás, y se tiene un alto rango de estudiantes que tienen dificultades en escritura. También se hace necesario que los profesores se interesen un poco más en cambiar este pensamiento de que ese no es trabajo de ellos ya que se necesita es un educador especial como lo manifiestan y esto hace que los niños no cuenten con actividades propias para sus necesidades, también por medio de esta observación se puede inferir de la indiferencia de algunos docentes por los niños con dificultades ya que estos niños no realizan ninguna actividad si no los dejan sentados haciendo esto no una inclusión sino más bien se excluyen del grupo. Se percibe también una pobre inclinación a la lectura crítica, carencia del fortalecimiento de los procesos de comprensión lectora y en general un gran compromiso en el bagaje cultural y léxico insuficiente para alcanzar satisfactoriamente niveles Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 12 competitivos, por parte del alumnado. Desde la práctica de aula, cumplo una función muy importante pues soy quien facilita el escenario durante el desarrollo de la clase, de manera que la dinámica sea con una participación activa de los estudiantes sea la edad que sea y el grado que curse, en este amplio caso el docente es visible y líder durante las actividades, propende de contenidos preparados para que el estudiante aprenda con la intención de generar intercambio de ideas. El conocimiento acerca de las dificultades en escritura hace referencia a lo que los maestros deberían saber en teoría sobre estas dificultades y el manejo que les dan dentro de su labor como docente, mediante la entrevista y la observación se hara evidente que los docentes no tienen claridad en las distintas dificultades que se pueden presentar en la escritura y que no se evidencia interés por dicho tema para poder contrarrestar esta situación que se está presentando en las aulas de clase dentro de la IE. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Arévalo, D. (2007). Estrategias didácticas para intervención en niños con dificultades de aprendizaje relacionados lectoescritura desde un enfoque constructivista (tesis de pregrado). Bogotá. Izaguirre Mejía, M. (2012). Intervención educativa en niños y niñas con dificultades específicas de aprendizaje relacionada con el conocimiento y disposición en los docentes de las escuelas de aplicación del departamento de Comayagua.. OCDE. (2016). Ministerio de Educacion Nacional. Recuperado el Octubre de 2017, de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co 13 Pardo Cardozo, N. (2015). Prevalencia del trastorno específico de la lectura en una muestra de instituciones educativas http://www.bdigital.unal.edu.co. Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira). www.uniguajira.edu.co – PBX 7282729 – Ext: 206-222 E-mail: maestriaggeducativa@uniguajira.edu.co de la localidad 19 de Bogotá. Bogotá:
