Subido por samantha estefania Martinez

Atención a alumnos sobresalientes

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NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO:
SAMANTHA ESTEFANIA MARTÍNEZ MORALES
MATRICULA: 132116
GRUPO: EE25
NOMBRE COMPLETO DE LA MATERIA:
ATENCIÓN DE ALUMNOS SOBRESALIENTES Y TALENTO ESPECIAL
NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD:
Actividad de aprendizaje
sobresalientes.
4.
valoración
y
atención
a
estudiantes
CIUDAD Y FECHA:
H.H. CUAUTLA MOR; A 12 DE JULIO DEL 2021
Valoración y atención a estudiantes sobresalientes.
INICIO
Durante esta semana estudiamos los diferentes tipos de modelos que existen para
identificar y valorar a los alumnos con aptitudes sobresalientes, los cuales son 2 la formal y
la informal. La primera la realiza la realiza el especialista, en este caso el psicólogo; y la
segunda la realizan los padres de familia y los docentes de grupo. Ambas se complementan,
es decir la formal no se puede dar sin la informal.
Ya sabiendo esto, ahora procedemos a investigar cómo se detectan y atienden a los
alumnos sobresalientes en el país. A continuación, describo lo que encontré.
DESARROLLO
Se procedió a investigar el proceso de detección y atención de alumnos sobresalientes en
el país y esto fue lo que se encontró.
En el país se encuentra un órgano gubernamental que se encarga de todo lo relacionado
con la educación del país, el cual es la Secretaria de Educación Pública (SEP), éste cuenta
con un departamento que se encarga de la educación especial, en el cual entran los
alumnos con necesidades educativas con y sin discapacidad, entre ellos están los alumnos
sobresalientes.
Este departamento en conjunto con la SEP, publicaron un documento que se llama
Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, este documento es un tipo de estrategia de atención para los alumnos con
aptitudes sobresalientes. Dicho documento contiene muchos apartados en los cuales se
detalla como se tiene que atender a este grupo de personas.
En uno de estos apartados podremos encontrar el proceso de atención de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes,
paso a paso, el cual describiré a continuación.
La comprensión de la detección como un proceso sistemático e integral es fundamental,
debido a que no existe un instrumento o procedimiento único que permita detectar a los
alumnos con aptitudes sobresalientes.
Es necesaria la participación de varios actores quienes pueden aportar la información
requerida para hacer una evaluación adecuada.
El proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes comprende las siguientes características:
• Se basa en los principios de la integración educativa en la que se promueve el trabajo
cooperativo e interdisciplinario.
• Es un procedimiento eminentemente pedagógico, orientado al conocimiento de las
características y las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas.
• Es una acción colegiada. En ella participan maestros de grupo, el equipo de apoyo de
educación especial, la familia, los alumnos y, si el caso lo amerita, el maestro de educación
física, artística o algún especialista.
• Su enfoque es global y contextual ya que considera las esferas: cognoscitiva, afectiva y
psicomotriz del alumno, además de su contexto familiar y social.
• Su instrumental es mixto. Está compuesto por métodos e instrumentos de evaluación
formales, tales como pruebas estandarizadas y escalas de medida a la vez que utiliza otros
no formales como la entrevista, el cuestionario y la observación.
El proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales suele
consistir
en
procedimientos
que
incluyen
principalmente
pruebas
formales
o
estandarizadas.
La detección e identificación de las necesidades educativas especiales que pueden
presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes es una tarea imprescindible en el
proceso de intervención educativa para que éstos se desarrollen de una manera integral y
equilibrada. El proceso de detección e identificación propuesto consta de tres fases
generales: A) fase de detección inicial o exploratoria; B) fase de evaluación
psicopedagógica, y C) fase de detección permanente.
A) La detección inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
tiene como propósito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que
posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos que se proponen
para la detección parten de técnicas informales que contemplan instrumentos de fácil
comprensión y manejo que involucran a diferentes actores, especialmente a los maestros
de grupo, a los de educación especial y a la familia.
Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la
aplicación de actividades exploratorias, en la recolección de evidencias y productos
tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes, tales como cuadernos del trabajo
escolar, tareas en casa, trabajos de investigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones,
entre otros.
Finalmente se aplica el Inventario para la Identificación de Alumnos y Alumnas con
Aptitudes Sobresalientes, lo que permite determinar a aquellos que deberán ser valorados
en la siguiente fase del proceso de evaluación.
B) La segunda fase del proceso, la evaluación psicopedagógica, parte de un enfoque
específico e individual. Los propósitos que se persiguen en esta fase consisten en precisar
las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud
sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en
consecuencia, tomar las medidas pedagógicas pertinentes en una propuesta curricular
adaptada.
Para este momento del proceso se propone un método mixto para la evaluación; es decir,
un procedimiento que incluye la aplicación de instrumentos formales, estandarizados, e
instrumentos informales; ambos proporcionan información cuantitativa y cualitativa sobre el
alumno o alumna y su contexto. Algunos de los instrumentos formales que se proponen
son: a) pruebas de inteligencia, b) pruebas de creatividad y c) pruebas de socialización.
Entre los instrumentos informales se consideran pruebas para valorar el desarrollo afectivo
y la competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajo del aula,
las relaciones interpersonales en el grupo, etcétera.
Para este momento del proceso se propone un método mixto para la evaluación; es decir,
un procedimiento que incluye la aplicación de instrumentos formales, estandarizados, e
instrumentos informales; ambos proporcionan información cuantitativa y cualitativa sobre el
alumno o alumna y su contexto. Algunos de los instrumentos formales que se proponen
son: a) pruebas de inteligencia, b) pruebas de creatividad y c) pruebas de socialización.
Entre los instrumentos informales se consideran pruebas para valorar el desarrollo afectivo
y la competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajo del aula,
las relaciones interpersonales en el grupo, etcétera.
C) La última fase del proceso de evaluación, la detección permanente del alumno con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos
propósitos principales:
Por un lado, continuar con un proceso de detección a lo largo del año escolar, y por el otro
se podrá hacer alguna valoración sobre aquellos niños o niñas que en su momento fueron
considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes y que no se cuente con
suficientes elementos que lo confirmen, para tomar la decisión de adecuar el apoyo
proporcionado por parte de educación especial y, en su caso, ofrecerlo a otros alumnos que
lo requieran.
Con esta fase de detección permanente se pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la
propuesta curricular adaptada que se ha diseñado para el alumno o alumna con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
A grandes rasgos este es el procedimiento de detección y atención a alumnos
sobresalientes, como ya vimos no es complejo, pero si un poco tardado.
CONCLUSIÓN
El proceso de detección y atención a alumnos sobresalientes en el país es un poco tardado
para realizarlo; por eso yo creo que en muchas escuelas no se realiza de la manera correcta
y por lo tanto tenemos diagnósticos equivocados, por lo que yo sugeriría que se tomara
mas enserio este documento y así detectar correctamente a los alumnos sobresalientes.
BIBLIOGRAFIA
Tamez, R.; Gómez-Morin, L.; Castellano, E.; Escandón, M.; Puga, R. (2006). Propuesta de
intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
México: SEP.
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