Subido por Cesar Christian Sanchez Jara

SESIONES DE REFORZAMIENTO 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 001
I.
DATOS GENERALES:



II.
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS
FECHA: 19-08- AL 25-06-2019
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“SITUACION DEL PERÚ AL INICIO DE SU VIDA REPUBLICANA”

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera
responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Construye interpretaciones históricas sobre la situación del país al
iniciar su vida republicana que trajo la independencia para el Perú
en forma clara
Señala los principales problemas económicos y políticos sociales
que dejó la independencia para el Perú en los primeros años de la
república de manera coherente
Honestidad
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras:
Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la vida
republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al inicio
de su vida republicana?
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Consideras
que eran los militares los indicados para dirigir el país en los primeros años de la
República?
PROCESO
El docente explica el tema : SITUACION DEL PERÚ AL INICIO DE SU VIDA REPUBLICANA
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el
monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Cómo era la situación económica del país al
RECURSOS
LAPICERO
HOJAS
PLUMONES
HORA
15’
MAPA TICS
GUIAS
LAPICEROS
PLUMONES
iniciarse su vida
independiente? 2.- ¿Cómo era la situación de la sociedad del país
al iniciarse su vida independiente? 3.- ¿Cómo era la situación política del país al
iniciarse su vida independiente? 4.-Cuáles eran los dos fundamentos jurídicos del país
para fijas sus límites
170’
APLICO LO APRENDIDO: ¿Por qué nuestro país estaba tan mal económicamente al
inicio de su vida republicana?
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy?
¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender
HOJAS
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
Construye
Interpretaciones Históricas
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas sobre los caudillos militares
en base a cuadros comparativos con
creatividad y conocimiento del tiempo
histórico.
A través del análisis de documentos sobre el primer
militarismo da sus puntos de vista concordantes y
discordantes sobre el período de crisis en los inicios de
la república
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Lista de cotejo y registro auxiliar
SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE
III. DATOS GENERALES:



GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS
FECHA: 12-08- AL 16-08-2019
IV. DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“DELIMTACION DEL TERRITORIO PERUANO AL INICIO DE LA VIDA REPUBLICANA”:VIDA COTIDIANA

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
la situación del país al inicio de su vida
republicana en forma clara
Señala la mentalidad económica y social de
las clases sociales en los primeros años de la
república de manera coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
SABERES PREVIOS :El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas
motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la
vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al
inicio de su vida republicana?
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Por qué la
situación económica del país era tan mala al inicio de la república
PROCESO
PROCEDIMIENTO : El docente explica el tema : “DELIMTACION DEL TERRITORIO PERUANO AL
INICIO DE LA VIDA REPUBLICANA”
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el
monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Elabora un esquema conceptual sobre la
RECURSOS
LAPICERO
HOJAS
PLUMONES
HORA
MAPA TICS
GUIAS
LAPICEROS
PLUMONES
mentalidad de las clases sociales al inicio de la vida republicana
APLICO LO APRENDIDO: En que cambió el país de la colonia a la república.
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para
que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender
170’
HOJAS
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Construye
Interpretaciones Históricas
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas sobre los caudillos militares
en base a cuadros comparativos con
creatividad y conocimiento del tiempo
histórico.
EVIDENCIAS
A través de un mapa conceptual señala las
mentalidades al inicio de la vida republicana.
…………………………………….
DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 003
15’
INSTRUMENTO
Lista de cotejo y registro auxiliar
SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE
V.
DATOS GENERALES:



GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : -B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 1 HORAS PEDAGÓGICAS
FECHA: 23-09- AL 24-08-2019
VI. DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
EL LIBERALISMO ECONÓMICO

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
la situación del país al inicio de su vida
republicana en forma clara
Señala la mentalidad económica y social de
las clases sociales en los primeros años de la
república de manera coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
SABERES PREVIOS :El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas
motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la
vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al
inicio de su vida republicana?
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Por qué la
situación económica del país era tan mala al inicio de la república
PROCESO
PROCEDIMIENTO : El docente explica el tema : EL LIBERALISMO ECONÓMICO
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el
monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Elabora un esquema conceptual sobre la
RECURSOS
LAPICERO
HOJAS
PLUMONES
HORA
15’
MAPA TICS
GUIAS
LAPICEROS
PLUMONES
mentalidad de las clases sociales al inicio de la vida republicana
APLICO LO APRENDIDO: En que cambió el país de la colonia a la república.
170’
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para
que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender
HOJAS
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Construye
Interpretaciones Históricas
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas sobre los caudillos militares
en base a cuadros comparativos con
creatividad y conocimiento del tiempo
histórico.
EVIDENCIAS
A través de un mapa conceptual señala las
mentalidades al inicio de la vida republicana.
…………………………………….
DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 003
INSTRUMENTO
Lista de cotejo y registro auxiliar
SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE
VII.



VIII.
DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS
FECHA: 12-08- AL 16-08-2019
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS TOMAN EL PODER

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
el surgimiento del primer militarismo que trajo
la independencia para el Perú en forma clara
Señala los principales problemas económicos
y políticos sociales que dejó la independencia
para el Perú en los primeros años de la
república de manera coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
SABERES PREVIOS :El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas
motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la
vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al
inicio de su vida republicana?
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Consideras
que eran los militares los indicados para dirigir el país en los primeros años de la
República?
PROCESO
PROCEDIMIENTO : El docente explica el tema : EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS
TOMAN EL PODER
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el
monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Qué fue el primer militarismo? 2.- ¿Cuál fue
RECURSOS
LAPICERO
HOJAS
PLUMONES
HORA
15’
MAPA TICS
GUIAS
LAPICEROS
PLUMONES
la realidad del país en el Primer Militarismo? 3.-¿Cuál era la situación de la iglesia
en el Primer Militarismo? 4.-¿Cuál era la situación del indígena y el esclavo en el
Primer Militarismo? 5.-¿Cómo se desarrolló la vida política en el Primer
Militarismo? 6.-¿ Cómo fueron los primeros cambios de poder en el Primer
Militarismo? 7.-¿Cómo fue la economía en el Primer Militarismo?
170’
APLICO LO APRENDIDO: Elabora un cuadro comparativos positivo y negativo sobre
los caudillos militares al inicio de la vida republicana.
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para
que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender
HOJAS
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
Construye
Interpretaciones Históricas
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas sobre los caudillos militares
en base a cuadros comparativos con
creatividad y conocimiento del tiempo
histórico.
A través del análisis de documentos sobre el
primer militarismo da sus puntos de vista
concordantes y discordantes sobre el período de
crisis en los inicios de la república
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Lista de cotejo y registro auxiliar
DATOS GENERALES:



GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
FECHA: 03-03-19 al 23-03-19
DATOS DE LA SESIÓN:
GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y LOS LIBERALES
(1827 –1829)

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC con responsabilidad y
ética.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Violencia Verbal y Psicológica

Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
DENOMINACIÓN
COMPETENCIA TRANSVERSAL
PROBLEMÁTICA
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
el gobierno de La Mar y la Biografía de
Antonio Huachaca en forma clara
Señala los principales problemas económicos
que surgen con el primer militarismo en los
primeros años de la república de manera
coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:
¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta
retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los
militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el
mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república?
PROCESO
El docente explica el tema : GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y
LOS LIBERALES (1827 –1829)
El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la
biografía de Antonio Huachaca.
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La
HORA
15’
UI
Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La
Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA
APLICO LO APRENDIDO: Consideras
que era necesario una rebelión como la de Iquicha en
los inicios de la República? ¿Por qué?
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio
Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha?
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
EVIDENCIAS
Interpreta diversas fuente sobre las causas
que motivaron la rebelión de Iquicha y el
papel de Antonio Huachaca del Perú, con
claridad
Analiza el documento sobre la
rebelión de Iquicha y elabora un
breve ensayo de dicha rebelión.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar-Lista de Cotejo
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
IX. DATOS GENERALES:



X.
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C
HORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS: 7 OCTUBRE BRE DEL 2019
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y SU MUERTE EN LA BATALLA DE INGAVI

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre
los gobiernos de Gamarra, Orbegoso
Salaverry en forma clara
Señala los principales problemas económicos
y políticos sociales ocurrieron durante los
gobiernos de Gamarra, Orbegoso y Salaverry
de manera coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: 1.- ¿qué aspectos
podemos rescatar de la vida de Antonio Huachaca 2.- ¿ Conflicto Cognitivo.Qué es lo que más te ha llamado la
atención de la guerra con la Gran Colombia?
PROCESO
El docente explica el tema : “GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y SU MUERTE EN LA BATALLA DE INGAVI
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Cual fue el contexto en el cual Gamarra llega al poder? 2.- Quienes y por qué
se opusieron a Agustín Gamarra?3.- ¿qué papel cumplió la esposa de Agustín Gamarra, llamada “La Mariscala”?4.Qué obras destacaron más en el gobierno de A. Gamarra? 5.- Cuáles fueron los principales aspectos ideológicos
entre liberales y conservadores? Actividad.- 1.-¿ De que manera Orbegoso llegó al poder? 2.-¿Por qué se produjo la
rebelión de Pedro Bermúdez?3.-¿qué fue el abrazo de Maquinhuayo? 4.-¿Por qué se rebeló Salaverry contra
Orbegoso´5.-¿Cómo llegó al poder Salaverry? 4.-¿Qué hechos resaltan mas del gobierno de Salaverry? 6.-¿Cómo
llegó a su fin el gobierno de Salaverry
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO: 5.- LEE Y ARGUMENTA UN ENSAYO BREVE, SOBRE LOS PRINCIPALES HECHOS
Y ACONTECIMIENTOS QUE MAS TE HAN SORPRENDIDO DEL PRIMER MILITARISMO PRESENTALO EN UNA
HOJA A4
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: ¿Crees que se malgastó el dinero en
guerras innecesarias durante el Primer Militarismo?
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
EVIDENCIAS
Interpreta diversas fuente sobre las causas
que motivaron la muerte de Gamarra en
Ingavi , con claridad
Analiza el documento sobre la muerte
de Gamarra y elabora un breve
ensayo de dicha rebelión.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar-Lista de Cotejo
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 002
XI. DATOS GENERALES:



XII.
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : B- E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
FECHA: 16 DE SETIEMBRE
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS TOMAN EL PODER

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
el surgimiento del primer militarismo que trajo
la independencia para el Perú en forma clara
Señala los principales problemas económicos
y políticos sociales que dejó la independencia
para el Perú en los primeros años de la
república de manera coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos
señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos
económicos del país al inicio de su vida republicana?
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Consideras que eran los militares los
indicados para dirigir el país en los primeros años de la República?
PROCESO
El docente explica el tema : EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS TOMAN EL PODER
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Qué fue el primer militarismo? 2.- ¿Cuál fue la realidad del país en el
Primer Militarismo? 3.-¿Cuál era la situación de la iglesia en el Primer Militarismo? 4.-¿Cuál era la
situación del indígena y el esclavo en el Primer Militarismo? 5.-¿Cómo se desarrolló la vida política en el
Primer Militarismo? 6.-¿ Cómo fueron los primeros cambios de poder en el Primer Militarismo? 7.-¿Cómo
fue la economía en el Primer Militarismo?
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO: Elabora un cuadro comparativos positivo y negativo sobre los caudillos militares
al inicio de la vida republicana.
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas sobre los caudillos
militares en base a cuadros comparativos con creatividad
y conocimiento del tiempo histórico.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Lista de cotejo y registro auxiliar
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 003
XIII.



XIV.
DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : -C-D-EHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
SEMANA: 22 DE SETIEMBRE DEL 2017
DATOS DE LA SESIÓN:
GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y LOS LIBERALES
(1827 –1829)

Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental

Violencia verbal, física y psicológica

Violencia Verbal y Psicológica

Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
DENOMINACIÓN
TEMA TRANSVERSAL
PROBLEMÁTICA
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
el gobierno de La Mar y la Biografía de
Antonio Huachaca en forma clara
Señala los principales problemas económicos
que surgen con el primer militarismo en los
primeros años de la república de manera
coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:
¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta
retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los
militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el
mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república?
PROCESO
El docente explica el tema : GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y
LOS LIBERALES (1827 –1829)
El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la
biografía de Antonio Huachaca.
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La
HORA
15’
UI
Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La
Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA
APLICO LO APRENDIDO: Consideras
que era necesario una rebelión como la de Iquicha en
los inicios de la República? ¿Por qué?
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio
Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha?
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta diversas fuente sobre las causas que motivaron
la rebelión de Iquicha y el papel de Antonio Huachaca del
Perú, con claridad
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar-Lista de Cotejo
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 004
XV.
DATOS GENERALES:



XVI.
GRADO: 5TO DE SECUNDARIA
SECCIONES : UNICA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
HORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SEMANA: 7 OCTUBRE DEL 2019
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
LA MUERTE DE AGUSTIN GAMARRA EN LA BATALLA DE INGAVI

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
el gobierno de La Mar y la Biografía de
Antonio Huachaca en forma clara
Señala los principales problemas económicos
que surgen con el primer militarismo en los
primeros años de la república de manera
coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:
¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta
retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los
militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el
mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república?
PROCESO
El docente explica el tema : LA MUERTE DE AGUSTIN GAMARRA EN LA BATALLA DE INGAVI
El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la
biografía de Antonio Huachaca.
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La
HORA
15’
UI
Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La
Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA
APLICO LO APRENDIDO: Consideras
que era necesario una rebelión como la de Iquicha en
los inicios de la República? ¿Por qué?
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio
Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha?
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
IV. EVALUACIÓN
…………………………………….
DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 005
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 008
XVII.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XVIII.
SECCIONES : UNICAS
HORAS SEMANALES : 1 HORAS PEDAGÓGICAS
SEMANA: SETIEMBRE DEL 2019
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
Elites y control social en Lima durante los inicios de la república

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre el
el gobierno de La Mar y la Biografía de
Antonio Huachaca en forma clara
Señala los principales problemas económicos
que surgen con el primer militarismo en los
primeros años de la república de manera
coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:
¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta
retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los
militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el
mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república?
PROCESO
El docente explica el tema : Elites y control social en Lima durante los inicios de la república
El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la
biografía de Antonio Huachaca.
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La
HORA
15’
UI
Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La
Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA
APLICO LO APRENDIDO: Consideras
que era necesario una rebelión como la de Iquicha en
los inicios de la República? ¿Por qué?
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio
Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha?
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta diversas fuente sobre el control social en los
inicios de la república,, con claridad
…………………………………….
DOCENTE
SESION N° 005
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar-Lista de Cotejo
5´
DATOS GENERALES:



XIX.
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : C-D-E
HORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
SEMANA: 30 DE SETIEMBRE DEL 2017
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”)

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Interpreta críticamente el mensaje de Diego
Portales sobre la confederación en forma
clara y crítica
Señala con claridad cuáles fueron las causas
económicas desencadenantes para la Guerra
contra la Confederación Perú Boliviana.
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:1.-¿cuál
es la principal diferencia entre Liberales y Conservadores? 2.-¿Cuál fue el contexto en el cual Orbegoso llegó al
poder? 3.-Explicar ¿Cómo llegó al poder Salaverry? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta
retadora:: Los enfrentamientos entre los militares, por el poder que nos está reflejando sobre la situación política
del país?
El docente explica el tema : “LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”)
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Cómo se organizó la Confederación Peruana –Boliviana? 2.-¿En qué
consistió el Pacto de Tacna? 3.-¿Por qué la oposición de Chile y Argentina a la Confederación? ¿Existían
poderosos intereses económicos? Explica. 4.-¿Cuál es tu opinión de las declaraciones de Diego Portales en contra
de la confederación? ¿Son agresivas estas frases? Explica.5.- ¿En qué consistió las expediciones restauradoras?
Analiza ambas expediciones. ¿Cuál fue el final de ambas? 6-. Ilustra el mapa de la confederación y otros aspectos
del tema tratado.
PROCESO
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO: ¿Quiénes fueron los mayores triunfadores de la destrucción de la confederación? ¿Por qué?.
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: “ No podemos ver con inquietud y mayor alarma la existencia de dos pueblos
confederados y que a la larga por la comunidad de su origen, lengua, hábitos religión, costumbres y mayor población blanca,
harían peligrar nuestro destino, ambos juntos serán más que Chile, en todo orden y circunstancias. Por ello Chile debería de
dominar por siempre el Pacífico, ojala que sea por siempre”.(Carta de Diego Portales al General chileno Blanco Encalada,
Valparaíso,1837)
3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: Fue la rivalidad comercial Calllao-Valparaíso la desencadenante
de la Guerra contra la Confederación Perú- Boliviana.
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta diversas fuente sobre la carta remitida por
Diego Portales a Blanco Encalada , con claridad
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar- Lista de Cotejo
5´
SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE N° 13
XX.
DATOS GENERALES:



XXI.
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : -D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
SEMANA: 4 DE NOVIEMBRE
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“EL GUANO: LA FALSA PROSPERIDAD II “

TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.



PROBLEMÁTICA
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Interpreta fuentes primarias sobre la
prosperidad Falaz, a través de caricaturas, en
forma clara y coherente.
Elabora propuestas de cómo debió utilizarse
los dineros del guano en forma coherente.
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
PROCESO
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Fue bueno la
utilización de los dineros del guano
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: Perdimos una oportunidad histórica para
salir del desarrollo con el dinero del guano
El docente explica el tema : LA PROSPERIDAD FALAZ DEL GUANO II
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
1.-¿ Para quienes le servía el guano del Perú?
2-¿Cuál fue el impacto del guano en la economía Peruana?
3.-Cuáles fueron las cantidades de guano que se vendieron entre 1840 y 1880?
4.- En que se utilizó el dinero del
guano?
5.-¿ Las clases dominantes del país estaban en la capacidad de negociar el guano peruano?6.-¿ En que consistió la Ley de
Consolidación Interna?
7.-¿ Hubo corrupción con esta Ley? Explica.
8.-¿ Que opinión te merecen Ramón Castilla y Rufino Echenique sobre su papel, con esta Ley?
APLICO LO APRENDIDO:
9.- Elabora un breve ensayo (media cara de tu cuaderno) en base a esta pregunta ¿ En qué se debió utilizar las grandes cantidades
generadas por la venta del guano?
HORA
15’
70’
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
10.- Explica y Argumenta: ¿en qué se utilizaron mayormente los dineros del guano? ¿
estuvo correcta esta utilización? ¿Se beneficiaron las clases dominantes ¿por qué?
2.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
Fuente: Caricatura del Siglo XIX, del Perú, Williez, en ella se señala el siguiente título: ¡SE
ROMPE ESTAS CADENAS¡ ¡ LEVANTE AL INDÍGENA DE LA POSTRACIÓN¡¡
¡¡CONQUISTEMOS LA INMORTALIDAD¡¡
PROCEDIMIENTO ESQUEMÁTICO: (sugerencias para el alumno)
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
DESEMPEÑOS
Interpreta críticamente fuentes diversas y
Elabora propuestas de cómo debió utilizarse
los dineros del guano en forma coherente.
EVIDENCIAS
INSTREMENTOS
Opina con claridad sobre los destinos
del dinero del guano afirmando su
identidad como ciudadano
Registro Auxiliar y/o Rúbrica
…………………………………….
DOCENTE
5´
SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE N° 14
XXII.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XXIII.
SECCIONES : -D-E-GHORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
SEMANA: 4 DE NOVIEMBRE
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“EL GUANO: LA FALSA PROSPERIDAD III “

TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.



PROBLEMÁTICA
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Interpreta fuentes primarias sobre la
prosperidad Falaz, a través de caricaturas, en
forma clara y coherente.
Elabora propuestas de cómo debió utilizarse
los dineros del guano en forma coherente.
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
PROCESO
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Fue bueno la
utilización de los dineros del guano
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: Perdimos una oportunidad histórica para
salir del desarrollo con el dinero del guano
El docente explica el tema : LA PROSPERIDAD FALAZ DEL GUANO II
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
1.-¿ Para quienes le servía el guano del Perú?
2-¿Cuál fue el impacto del guano en la economía Peruana?
3.-Cuáles fueron las cantidades de guano que se vendieron entre 1840 y 1880?
4.- En que se utilizó el dinero del
guano?
5.-¿ Las clases dominantes del país estaban en la capacidad de negociar el guano peruano?6.-¿ En que consistió la Ley de
Consolidación Interna?
7.-¿ Hubo corrupción con esta Ley? Explica.
8.-¿ Que opinión te merecen Ramón Castilla y Rufino Echenique sobre su papel, con esta Ley?
APLICO LO APRENDIDO:
9.- Elabora un breve ensayo (media cara de tu cuaderno) en base a esta pregunta ¿ En qué se debió utilizar las grandes cantidades
generadas por la venta del guano?
HORA
15’
70’
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
10.- Explica y Argumenta: ¿en qué se utilizaron mayormente los dineros del guano? ¿
estuvo correcta esta utilización? ¿Se beneficiaron las clases dominantes ¿por qué?
2.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
Fuente: Caricatura del Siglo XIX, del Perú, Williez, en ella se señala el siguiente título:
¡SE ROMPE ESTAS CADENAS¡ ¡ LEVANTE AL INDÍGENA DE LA POSTRACIÓN¡¡
¡¡CONQUISTEMOS LA INMORTALIDAD¡¡
PROCEDIMIENTO ESQUEMÁTICO: (sugerencias para el alumno)
SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
DESEMPEÑOS
Interpreta críticamente fuentes diversas y
Elabora propuestas de cómo debió utilizarse
los dineros del guano en forma coherente.
EVIDENCIAS
INSTREMENTOS
Opina con claridad sobre el sistema
de consignaciones afirmando su
identidad como ciudadano
Registro Auxiliar y/o Rúbrica
…………………………………….
DOCENTE
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 007
XXIV.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XXV.
SECCIONES : D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
SEMANA: 7 DE OCTUBRE DEL 2017
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
EL BOOM DEL GUANO Y EL PERÚ DEL SIGLO XIX

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Interpreta fuentes primarias sobre la
prosperidad Falaz, a través de caricaturas, en
forma clara y coherente.
Elabora propuestas de cómo debió utilizarse
los dineros del guano en forma coherente.
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono:
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:
INICIO
HORA
15’
PROCESO
El docente explica el tema : LA PROSPERIDAD FALAZ DEL GUANO I
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
1.-¿ Para quienes le servía el guano del Perú?
2-¿Cuál fue el impacto del guano en la economía Peruana?
3.-Cuáles fueron las cantidades de guano que se vendieron entre 1840 y 1880?
4.- En que se utilizó el dinero del
guano?
5.-¿ Las clases dominantes del país estaban en la capacidad de negociar el guano peruano?6.-¿ En que consistió la Ley de
Consolidación Interna?
7.-¿ Hubo corrupción con esta Ley? Explica.
8.-¿ Que opinión te merecen Ramón Castilla y Rufino Echenique sobre su papel, con esta Ley?
APLICO LO APRENDIDO:
9.- Elabora un breve ensayo (media cara de tu cuaderno) en base a esta pregunta ¿
En qué se debió utilizar las grandes cantidades generadas por la venta del guano?
70’
1.-ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
SOBRE
LOS
RECURSOS
ECONÓMICO:
10.- Explica y Argumenta: ¿en qué se utilizaron mayormente los dineros del guano?
¿ estuvo correcta esta utilización? ¿Se beneficiaron las clases dominantes ¿por qué?
2.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
Fuente: Caricatura del Siglo XIX, del Perú, Williez, en ella se señala el siguiente título: ¡SE ROMPE ESTAS CADENAS¡ ¡ LEVANTE
AL INDÍGENA DE LA POSTRACIÓN¡¡ ¡¡CONQUISTEMOS LA INMORTALIDAD¡¡
PROCEDIMIENTO ESQUEMÁTICO: (sugerencias para el alumno)
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
INSTRUMENTO
Interpreta críticamente fuentes diversas y Elabora
propuestas de cómo debió utilizarse los dineros del guano
en forma coherente.
Registro Auxiliar y/o Rúbrica
…………………………………….
DOCENTE
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 008
XXVI.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DEL : 14 DE OCTUBRE DEL 2017
XXVII. DATOS DE LA SESIÓN:
“LA GUERRA CON ESPAÑA (1863 -1866) “
DENOMINACIÓN

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Elabora un portafolio de álbum fotográfico
sobre los principales sucesos ocurridos en la
Guerra con España de 1866, en forma clara
Analiza las causas desencadenantes de la
guerra con España en forma coherente.
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿qué es lo más te
llamó la atención sobre la Rebelión de los Chinos en Pativilca? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la
pregunta retadora: :¿Consideras que el guano fue una bendición o maldición para el país?
PROCESO
El docente explica el tema :
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.-¿ Qué y Quiénes provocaron el conflicto?
¿Qué pretexto provocaron este conflicto con España?
¿Por qué la indignación popular ante el Tratado Vivanco – Pareja?
¿ Cómo reaccionaron los consignatarios ante el peligro de perder el negocio del guano?
¿Cómo reaccionó el pueblo y la marina de guerra ante el tratado con España?
¿Cómo asume Mariano Ignacio Prado la presidencia?
¿Qué intereses tenían las burguesía sudamericanas?
¿Qué combates sellan la derrota española?
¿Qué papel cumplió el pueblo en este conflicto?
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO:. ¿Quiénes fueron para ti los mayores beneficiados con la Victoria sobre España en 1866?
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: Comenta las CITAS : N° 01 y N° 02 y argumenta.
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias
que trajo la guerra con España de 1866 con coherencia y
claridad.
SESIÓN DE REFORZAMINETO N° 12
XXVIII.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XXIX.
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS: 14 DE OCTUBRE DEL 2019
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL “

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
ACTITUDES
•Respeto
Puntualidad
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Gestiona los recursos de manera responsable
Solidaridad
Honestidad
•Argumenta sobre la situación social producto
de la II Revolución Industrial con claridad.
•Elabora organizadores visuales sobre los
principales causas y consecuencias que trajo
la II Revolución Industrial
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Recuerda: Por qué
España se interesó en el guano peruano? ¿Quiénes estuvieron y apoyaron al gobierno peruano para declarar la
guerra contra España de 1866? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Qué
consecuencias dejó para el País la Guerra con España de 1866?
PROCESO
El docente explica el tema : LA II REVOLUCION INDUSTRIAL
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: CONTRUYO MI APRENDIZAJE: ¿Qué fue la segunda Revolución Industrial?
2.-UTILIZANDO LA TECNICA DEL PESCADO: ELABORA Y SEÑALA LAS PRINCIPALES CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (ELABORA EN TU CUADERNO, UNIENDO
DOS HOJAS A4)
APLICO LO APRENDIDO: INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS.” SITUACIÓN DE LOS OBREROS EN EL SIGLO
XIX EN EL CONTEXTO DE LA II REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (CITA 1, CITA 2, CITA 3)
HORA
15’
70’
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
“Las ruidosas y vistosas calles de las grandes urbes se hallan muy cerca de los tugurios en que vive la clase
obrera. Estos tugurios se parecen mucho en todas las ciudades de Inglaterra. Son los edificios más
repugnantes, en los peores lugares de la ciudad. Por lo general, en ellos, las calles están sin pavimentar,
sucias, llenas de hoyos y cubiertas de basura. La construcción irregular y desordenada impide la ventilación
y, como allí vive mucha gente en un espacio reducido, el aire se mantiene viciado incluso en el mejor tiempo.
M. I. Mijailov. La Revolución Industrial. Argumenta: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SALIDA
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
EVIDENCIAS
Interpreta diversas fuente sobre la vida en la
2da Revolución Industrial, con claridad
Analiza el documento sobre la
segunda revolución Industrial
…………………………………….
DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar-Lista de Cotejo
5´
SESION DE REFORZAMIENTO N° 012
I.- DATOS GENERALES:

GRADO: 4TO DE SECUNDARIA

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
II.- DATOS DE LA SESIÓN:
SECCIONES : A-B -GHORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS: 21 DE OCTUBRE DEL 2019
DENOMINACIÓN
“ EL SOCIALISMO UTOPICO“

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
•Respeto
ACTITUDES
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Puntualidad
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Gestiona los recursos de manera responsable
Solidaridad
Honestidad
Interpreta fuentes primarias sobre el
socialismo utópico de manera pertinente
Argumenta sobre los problemas del
socialismos utópico de manera coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿ Fue el guano, una
falsa prosperidad? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Si tu fueras
presidente durante la época del guano? ¿ en qué hubieses invertidos los dineros del guano?.
El docente explica el tema : “EL SOCIALISMO UTOPICO “
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo y el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
INICIO
PROCESO
HORA
15’
FORMAS DE SOCIALISMO
1. SOCIALISMO UTÓPICO
Se considera la primera etapa del desarrollo de las ideas socialistas. Está constituido por una serie de
pensadores que reflexionaron sobre las contradicciones de la industrialización y formularon soluciones ideales o
incluso intentaron experiencias de conformación de nuevos arquetipos de sociedad. Sostenían que:
ARGUMENTA EN AULA:
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas

Argumenta sobre el socialismo utópico de
manera coherente
…………………………………….
SESIÓN DE DOCENTE
APRENDIZAJE N° 001
SESION N° 010
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar
70’
5´
I.- DATOS GENERALES:

GRADO: 4TO DE SECUNDARIA

ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
II.- DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
SECCIONES : A-B -GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS: 28 DE OCTUBRE DEL 2017
“LA CRISIS ECONÓMICA EN EL GOBIERNO DE JOSÉ BALTA Y MONTERO (1868-1872)“

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Interpreta fuentes primarias sobre la
corrupción en la construcción de ferrocarriles
y Enrique Meiggs de manera pertinente
Argumenta sobre los acuerdos y avatares en
referencia al Contrato Dreyfus de manera
coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿ Fue el guano, una
falsa prosperidad? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Si tu fueras
presidente durante la época del guano? ¿ en qué hubieses invertidos los dineros del guano?.
El docente explica el tema : “LA CRISIS ECONÓMICA EN EL GOBIERNO DE JOSÉ BALTA Y MONTERO (1868-1872)“
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo y el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
¿Cómo llega Balta al Poder?
¿De qué manera aparece Nicolás de Piérola en el escenario nacional bajo el contrato
Dreyfus?
¿De qué manera la empresa Dreyfus se hace de los contratos guano con el estado
Peruano?
¿Quién fue Enrique Meiggs y cómo se relacionó con los ferrocarriles y la corrupción?
¿Qué ferrocarriles se construyeron durante el gobierno de Balta?
¿Mencionar las principales obras del gobierno de Balta?
¿Para ti, fueron beneficiosos la construcción de los ferrocarriles?
ILUSTRA EL TEMA
INICIO
PROCESO
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO: Investiga en la web, que similitudes podemos
encontrar entre la corrupción en la construcción de los ferrocarriles en el gobierno
de Balta y el escándalo de Odebrecht
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES


Interpreta críticamente fuentes primarias
sobre la corrupción en la construcción de
ferrocarriles y Enrique Meiggs y los recientes
casos de corrupción en el país, de manera
pertinente
Argumenta sobre los acuerdos y avatares en
referencia al Contrato Dreyfus de manera
coherente
…………………………………….
SESIÓN DE DOCENTE
APRENDIZAJE N° 001
SESION N° 011
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar
5´
I.- DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA

ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
II.- DATOS DE LA SESIÓN:
SECCIONES : A-B-CHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS: 31 DE OCTUBRE DEL 2017
DENOMINACIÓN
“POLÍTICA Y FERROCARRILES DE JOSÉ BALTA Y MONTERO

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Interpreta fuentes primarias sobre la
corrupción en la construcción de ferrocarriles
y Enrique Meiggs de manera pertinente
Argumenta sobre los acuerdos y avatares en
referencia al Contrato Dreyfus de manera
coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿ Fue el guano, una
falsa prosperidad? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Si tu fueras
presidente durante la época del guano? ¿ en qué hubieses invertidos los dineros del guano?.
El docente explica el tema : “LA CRISIS ECONÓMICA EN EL GOBIERNO DE JOSÉ BALTA Y MONTERO (1868-1872)“
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo y el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
¿Cómo llega Balta al Poder?
¿De qué manera aparece Nicolás de Piérola en el escenario nacional bajo el contrato Dreyfus?
¿De qué manera la empresa Dreyfus se hace de los contratos guano con el estado Peruano?
¿Quién fue Enrique Meiggs y cómo se relacionó con los ferrocarriles y la corrupción?
¿Qué ferrocarriles se construyeron durante el gobierno de Balta?
¿Mencionar las principales obras del gobierno de Balta?
¿Para ti, fueron beneficiosos la construcción de los ferrocarriles?
ILUSTRA EL TEMA
INICIO
PROCESO
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO: Investiga en la web, que similitudes podemos encontrar entre la corrupción en la
construcción de los ferrocarriles en el gobierno de Balta y el escándalo de Odebrecht
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES


Interpreta críticamente fuentes primarias
sobre la corrupción en la construcción de
ferrocarriles y Enrique Meiggs y los recientes
casos de corrupción en el país, de manera
pertinente
Argumenta sobre los acuerdos y avatares en
referencia al Contrato Dreyfus de manera
coherente
…………………………………….
SESIÓN DE DOCENTE
APRENDIZAJE N° 001
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar
5´
SESSION 009
DATOS GENERALES:



GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XXX.
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS :
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“EL PRIMER MILITARISMO “

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Evalúa las problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas
Gestiona los recursos de manera responsable
Solidaridad
Honestidad
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono:
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:
HORA
15’
PROCESO
El docente explica el tema :
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
APLICO LO APRENDIDO:
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
70’
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE:
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias
que trajo la independencia del Perú, con claridad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
XXXI.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DÍAS: 18-9-2017 AL 22-09-2017
XXXII. DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“ LA GUERRA CON CHILE(1879-1884) “

TEMA TRANSVERSAL
PROBLEMÁTICA



Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Interpreta diversas fuentes sobre el desarrollo
de la guerra con Chile de manera clara y
coherente.
+Analiza y argumenta sobre las causas y
consecuencias económicas de la guerra con
Chile de manera coherente.
Honestidad
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué sabemos de
la Guerra con Chile? ¿Qué sabes de Miguel Grau y Alfonso Ugarte?
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Es Chile nuestros principal enemigo
para los peruanos
PROCESO
El docente explica el tema : “ LA GUERRA CON CHILE(1879-1884) “
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente, ACTIVIDAD: 1.-Señalar cual fue la causa principal para el estallido
de la Guerra con Chile.
1.A través de un mapa de Asociación Múltiple explicar las causas de la Guerra con Chile
2.¿Cuál fue el pretexto de la Guerra con Chile?
3.En un mapa conceptual señalar las principales combates y batallas de la Campaña Marítima y la Campaña Terrestre en el
Sur.
4.¿Por qué fue el golpe de estado de Piérola a Mariano Ignacio Prado?
2.- Cual es el mensaje de la anécdota entre Petit Thouars y Patricio Lynch.
3.- Investiga que otras traiciones entre peruanos se produjeron en plena Guerra con Chile.
4.- ¿Cuál fue el papel de las mujeres rabonas en la Guerra con Chile
APLICO LO APRENDIDO: ¿Por qué perdimos la Guerra con Chile?
HORA
15’
70’
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: ¿Fue el salitre el causante de la Guerra
con Chile? Explica
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: Interpretas fuentes de información (videos) en el aula de innovación sobre la
Guerra con Chile, elabora sus pareceres de por qué perdimos y las impresiones de las fotos de la Guerra.
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye Interpretaciones Históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Interpreta diversas fuente sobre las causas de por qué
perdimos la Guerra con Chile con claridad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 012
XXXIII.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XXXIV.
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS: 25-09-2017 AL 30-09-2017
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y LOS CONSERVADORES , ORBEGOSO Y SALAVERRY “

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Construye interpretaciones históricas sobre
los gobiernos de Gamarra, Orbegoso
Salaverry en forma clara
Señala los principales problemas económicos
y políticos sociales ocurrieron durante los
gobiernos de Gamarra, Orbegoso y Salaverry
de manera coherente
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: 1.- ¿qué aspectos
podemos rescatar de la vida de Antonio Huachaca 2.- ¿ Conflicto Cognitivo.Qué es lo que más te ha llamado la
atención de la guerra con la Gran Colombia?
PROCESO
El docente explica el tema : “GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y LOS CONSERVADORES , ORBEGOSO Y SALAVERRY “
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Cual fue el contexto en el cual Gamarra llega al poder? 2.- Quienes y por qué
se opusieron a Agustín Gamarra?3.- ¿qué papel cumplió la esposa de Agustín Gamarra, llamada “La Mariscala”?4.Qué obras destacaron más en el gobierno de A. Gamarra? 5.- Cuáles fueron los principales aspectos ideológicos
entre liberales y conservadores? Actividad.- 1.-¿ De que manera Orbegoso llegó al poder? 2.-¿Por qué se produjo la
rebelión de Pedro Bermúdez?3.-¿qué fue el abrazo de Maquinhuayo? 4.-¿Por qué se rebeló Salaverry contra
Orbegoso´5.-¿Cómo llegó al poder Salaverry? 4.-¿Qué hechos resaltan mas del gobierno de Salaverry? 6.-¿Cómo
llegó a su fin el gobierno de Salaverry
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO: 5.- LEE Y ARGUMENTA UN ENSAYO BREVE, SOBRE LOS PRINCIPALES HECHOS
Y ACONTECIMIENTOS QUE MAS TE HAN SORPRENDIDO DEL PRIMER MILITARISMO PRESENTALO EN UNA
HOJA A4
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: ¿Crees que se malgastó el dinero en
guerras innecesarias durante el Primer Militarismo?
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta diversas fuente sobre los gobiernos de
Orbegoso, Agustín Gamarra y Salaverry, con claridad
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar / Lista de Cotejo
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0013
XXXV.DATOS GENERALES:



GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XXXVI.
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
SEMANA: 2 10 AL 7 -10- 2017
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”)

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona los recursos de manera responsable
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
Solidaridad
Honestidad
Interpreta críticamente el mensaje de Diego
Portales sobre la confederación en forma
clara y crítica
Señala con claridad cuáles fueron las causas
económicas desencadenantes para la Guerra
contra la Confederación Perú Boliviana.
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:1.-¿cuál
es la principal diferencia entre Liberales y Conservadores? 2.-¿Cuál fue el contexto en el cual Orbegoso llegó al
poder? 3.-Explicar ¿Cómo llegó al poder Salaverry? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta
retadora:: Los enfrentamientos entre los militares, por el poder que nos está reflejando sobre la situación política
del país?
El docente explica el tema : “LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”)
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Cómo se organizó la Confederación Peruana –Boliviana? 2.-¿En qué
consistió el Pacto de Tacna? 3.-¿Por qué la oposición de Chile y Argentina a la Confederación? ¿Existían
poderosos intereses económicos? Explica. 4.-¿Cuál es tu opinión de las declaraciones de Diego Portales en contra
de la confederación? ¿Son agresivas estas frases? Explica.5.- ¿En qué consistió las expediciones restauradoras?
Analiza ambas expediciones. ¿Cuál fue el final de ambas? 6-. Ilustra el mapa de la confederación y otros aspectos
del tema tratado.
PROCESO
HORA
15’
70’
APLICO LO APRENDIDO: ¿Quiénes fueron los mayores triunfadores de la destrucción de la confederación? ¿Por qué?.
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: “ No podemos ver con inquietud y mayor alarma la existencia de dos pueblos
confederados y que a la larga por la comunidad de su origen, lengua, hábitos religión, costumbres y mayor población blanca,
harían peligrar nuestro destino, ambos juntos serán más que Chile, en todo orden y circunstancias. Por ello Chile debería de
dominar por siempre el Pacífico, ojala que sea por siempre”.(Carta de Diego Portales al General chileno Blanco Encalada,
Valparaíso,1837)
3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: Fue la rivalidad comercial Calllao-Valparaíso la desencadenante
de la Guerra contra la Confederación Perú- Boliviana.
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta diversas fuente sobre la carta remitida por
Diego Portales a Blanco Encalada , con claridad
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar- Lista de Cotejo
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 014
XXXVII.



DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XXXVIII.
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DIAS: 17-10-2017 AL 21-10-2017
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“GOBIERNO DE ANDRES A. CÁCERES (1885-1890)

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Construye interpretaciones históricas sobre
los gobiernos de Cáceres en forma clara
Señala los principales problemas económicos
y políticos sociales ocurrieron durante el
gobierno de Cáceres de manera coherente
Gestiona los recursos de manera responsable
Solidaridad
Honestidad
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: REFLEXIONO: ¿Qué fue para ti el
segundo Militarismo? ¿Para qué Miguel Iglesias creó los llamados “Trabajos de la República? Pregunta Retadora ¿Por qué
crees que Cáceres cambió después de la Guerra contra Chile?
PROCESO
El docente explica el tema : “GOBIERNO DE ANDRES A. CÁCERES (1885-1890)
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: Construye tu aprendizaje 1.-¿Explicar la alianza entre Cáceres y los civilistas,
para que el primero llegue el poder?
2.-¿Cómo se desarrolló la economía durante el 1er gobierno de Cáceres?
3.- ¿Qué aspectos polémicos se destacan en el Contrato Grace? ¿Por qué?
Aplica lo aprendido4.-¿Estás de acuerdo con la firma del Contrato Grace?
Era la única alternativa que tenía el
país para salir de la crisis económica después de la Guerra?
¿Cuál fue el contexto internacional con respecto a la firma del contrato Grace? con Chile.
APLICO LO APRENDIDO: INTERPRETA FUENTES: REPRODUCIMOS UNA ENTREVISTA REALIZADA AL
HISTORIADOR HUGO PLASENCIA SOBRE SU OPINIÓN DE MANUEL GONZÁLES Y LA POSICIÓN QUE ESTE
ASUMIÓ SOBRE EL CONTRATO GRACE:
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta diversas fuente sobre el gobierno de Cáceres y
el Contrato Grace, con claridad
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Registro Auxiliar / Lista de Cotejo
HORA
15’
70’
5´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 015
DATOS GENERALES:

GRADO: 4TO DE SECUNDARIA

ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
“EL PRIMER MILITARISMO “

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Evalúa las problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas
Gestiona los recursos de manera responsable
Solidaridad
Honestidad
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono:
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:
HORA
15’
PROCESO
El docente explica el tema :
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
APLICO LO APRENDIDO:
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
70’
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE:
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias
que trajo la independencia del Perú, con claridad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 016
XXXIX.



XL.
DATOS GENERALES:
GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“EL PRIMER MILITARISMO “

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Evalúa las problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas
Gestiona los recursos de manera responsable
Solidaridad
Honestidad
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono:
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:
HORA
15’
PROCESO
El docente explica el tema :
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
APLICO LO APRENDIDO:
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
70’
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE:
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias
que trajo la independencia del Perú, con claridad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 017
XLI.
DATOS GENERALES:



GRADO: 4TO DE SECUNDARIA
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA
XLII.
SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
DATOS DE LA SESIÓN:
DENOMINACIÓN
“EL PRIMER MILITARISMO “

TEMA TRANSVERSAL



PROBLEMÁTICA
Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia
ambiental
Violencia verbal, física y psicológica
Violencia Verbal y Psicológica
Cambio Climático y Gestión de Riesgo.
III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
•Respeto
ACTITUDES
Puntualidad
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Evalúa las problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas
Gestiona los recursos de manera responsable
Solidaridad
Honestidad
Tolerancia
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono:
El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:
HORA
15’
PROCESO
El docente explica el tema :
Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente.
Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
APLICO LO APRENDIDO:
1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO:
70’
1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS:
3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE:
AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase?
¿Qué más me ha costado aprender
SALIDA
5´
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye Interpretaciones Históricas
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
…………………………………….
DOCENTE
INSTRUMENTO
Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias
que trajo la independencia del Perú, con claridad
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