TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS AL INTERIOR DE LAS AULAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PEDAGOGÍA ECOLÓGICA, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Mendoza Bernal, Enzo darkmidgar013@gmail.com Licenciado en Sociología RESUMEN. El presente artículo científico, es un estudio específico sobre las interacciones educativas que son realizadas entre docentes y estudiantes en la educación superior más concretamente en la carrera de sociología a estudiantes de primer año y de quinto año, donde se utilizan diferentes actividades o prácticas pedagógicas para lograr una interacción entre los actores, además teniendo de base de estudio a la pedagogía ecológica la cual permite de manera adecuada identificar ciertas interacciones al interior del aula. Las interacciones pedagógicas son expuestas desde la percepción de los estudiantes los cuales interactúan con distintos docentes durante su permanencia en la universidad. Palabras Claves: Interacción pedagógica, transmisión de conocimientos, percepción de los estudiantes y paradigma ecológico. 1. INTRODUCCIÓN. El objeto del presente artículo es dar a conocer las interacciones que surgen de la relación entre docentes y estudiantes en la educación superior, basándonos en la teoría del paradígma ecológico, en el aula como un espacio donde las interacciones están basadas en distintas actividades que el docente presenta a los estudiantes, pero que en mucha ocasiones estos no asisten a las aulas y por ende no hay una continuidad de la interaccion. Presentamos primero el referente teórico, dónde se muestra las diferentes teorías respecto a algunos referentes teóricos, como ser interacción pedagógica, transmisión de conocimientos y paradígma ecológico, los cuales son presentados dese la revisión de información primaria y secundaria. 1 Pasamos a la metodología, dónde la investigación está en base a la metodología cuantitativa, dónde se realizó encuestas a 40 personas de la carrera de sociología haciendo uso de herramientas virtuales para el llenado de las encuestas, luego se procedió con el vaciado de datos al programa SPSS dónde se hizo un análisis que como resultado tenemos algunas tablas de contingencia. Finalmente tenemos los resultados y las conclusiones y recomendaciones donde presentamos nuestra percepción de la realidad sobre la interacción de los estudiantes y los docentes además se propone como podría mejorar esta interacción. 2. REFERENTE TEÓRICO En este acápite se presenta las principales teorías y sus autores respecto a tipo de modelo pedagógico contemporáneo como es el modelo ecológico además del tipo de transmisión de conocimientos que se realizan en las aulas universitarias entorno a la interacción docenteestudiante. Teniendo en cuenta que los estudios sobre el ámbito de la educación superior son poco abordados, nos apoyaremos en la teoría de la pedagogía escolar. 2.1 Interacción pedagógica Para comenzar a desarrollar este concepto hay que tomar en cuenta algunas características intrínsecas al mismo concepto, es entendido desde la perspectiva de una actividad o practica que se desarrolla en el aula, en la relación que hay entre docentes y estudiantes, en ese sentido es que se generan diferentes prácticas o interacciones al interior del aula, como ser tareas, lecturas, exámenes, controles de lectura, la lectura de libros, exposiciones, conversaciones entre estudiantes y el docente, etc. La literatura que se presenta sobre la interacción pedagógica es muy específica al momento de referirse a las prácticas pedagógicas, como comenta Godoy, Varas, Martínez, Treviño y Meyer (2016): “Las prácticas docentes deberían ser una de las fuentes principales del aprendizaje escolar entre los estudiantes. Las interacciones que los profesores moldean cotidianamente en el aula son clave para promover el aprendizaje y ofrecer educación de calidad” (Godoy, Varas, Martínez, Treviño y Meyer. (2016).Interacciones pedagógicas y percepción de los estudiantes en escuelas chilenas que mejoran: una aproximación exploratoria, 42(3), 149-169. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art08.pdf) La interacción pedagógica es un campo que se explora en las aulas escolares, pero el desarrollo de los alumnos tendrá un efecto a futuro una vez los estudiantes escolares concluyan el ciclo escolar y pasen a las aulas universitarias donde la interacción pedagógica es completamente distinta, porque por observación empírica se puede indagar que el tipo de interacción al interior de los colegios es distinta que al de la educación superior debido a en 2 la etapa escolar existe una interacción más personal y paternal con los estudiantes, en cambio la interacción en la educación superior en la universidad es distinta porque ya depende más de los estudiantes y los docentes solo pasan a ser transmisores de conocimientos específicos. Como menciona la Agencia de la Calidad de la Educación (2018): “Este diálogo o intercambio, ocurre enmarcado en procesos de enseñanza y aprendizaje y puede desarrollarse -o no- de diferentes formas. Es decir, puede ser horizontal o autoritario, basado en el lenguaje o en otras formas de comunicación e, incluso, de manera presencial o no presencial.” (Agencia de Calidad de la Educación [ACE], 2018, p. 7). Finalmente la interacción en el aula también es estudiada por Martinic y Vergara (2007) donde proponen un estudio sobre la interacción de la jornada escolar, donde comentan lo siguiente: “La conversación privada, en cambio, es la que establece el profesor con un alumno en particular. Puede ser a iniciativa de profesor o del alumno; en relación a materias o disciplinas. En algunos casos todos pueden escuchar la conversación y, en otros, solo el alumno o quienes están cerca de él.”(Martinic, Sergio, & Vergara, Claudia (2007). Gestión del tiempo e interacción del profesor-alumno en la sala de clases de establecimientos con jornada escolar completa en chile. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 5(5), 3-20. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55121025002) 2.2 Transmisión de conocimientos Los estudios sobre la transmisión de conocimientos a simple vista parece que ya se entiende y que será tomado en su significado más común, pero existe un cierto tipo de transmisión de información y conocimientos, y posibles efectos que estos pueden llegar a producir en los estudiantiles es necesario ampliarlo para entender sus características esenciales de la transmisión en la educación. Así Basil Bernstein (1988) desarrollará los procesos de transmisiones en determinados ámbitos sociales, el principal la educación. De esta manera desarrollo las principales relaciones que existen entre la educación y la sociedad teniendo como pilar de sus teorías la reproducción cultural, señalando que: La educación se convierte en un transmisor de relaciones de poder que están fuera de ella. La comunicación pedagógica es simplemente un transmisor de algo distinto de ella. De modo que la comunicación pedagógica en la escuela, en la guardería infantil, en el hogar, es el transmisor de las relaciones de clase; es el transmisor de las relaciones de género; es el transmisor de las relaciones religiosas; de las relaciones regionales. (Bernstein, 1988, p. 4). Además el autor hace referencia que transmisión va a ser un: “Proceso que procura inculcar en las personas (en especial alumnos) cuerpos de conocimiento específicos (en especial 3 conocimiento educacional), capacidades y maneras de percibir y de pensar sobre el mundo” (Bernstein, 1988, p. 159). 2.3 Paradigma ecológico El paradigma ecológico, está relacionado con lo que es la interacción al interior de las aulas estas consideradas como ambientes dónde se desarrollan la interacción entre docente y estudiantes como se señala en lo siguiente: “A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos como responder a ellas los individuos. Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.”(Teorías contemporáneas y fundamentos de la docencia universitaria [CEPIES], 2020, p. 129) Haciendo énfasis en el estudio del contexto y además al interior del ambiente están las interacciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje que son el resultado de esta interacción como se plantea: “En este paradigma prima la interacción entre individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. De este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino también personal psico-social. En este sentido, el contexto debe ser incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo.” (CEPIES, 2020, p. 138). Otro aporte que plantea una educación a partir del paradigma ecológico es la de UNESCO (1978) donde se realizaron conferencias en diferentes partes del mundo para poder tratar esta temática y donde se llegó a una definición extensa sobre el paradigma ecológico: “La educación ambiental debería tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético; debería ser un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella;…” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNICEF], 1978). Finalmente algo que caracteriza a este paradigma es que comprende las interacciones entre estudiantes y su aprendizaje como se menciona en la siguiente cita: “El paradigma ecológico tiene una estrecha relación con el constructivismo porque comparten aspectos como el aprendizaje social y el aprendizaje significativo. La estructura del significado en los estudiantes es un factor primordial en la construcción de conocimientos porque se refiere a los esquemas de conocimiento, representaciones y creencias que tiene sobre el mundo físico-natural, social y escolar. Las tácticas de procesamiento de la información que utilizan, las motivaciones, intereses, etc.”(CEPIES, 2020, p. 140). 3. METODOLOGÍA El enfoque principalmente nos basamos en el método cuantitativo ya que este nos permitirá recolectar datos específicos al número de prácticas educativas que realizan los estudiantes 4 de la carrera de sociología asimismo también obtener datos de cuantos estudiantes concluyen sus estudios en la misma y de no ser así nos permitirá identificar y describir el número de estudiantes. Los objetivos de investigación son los siguientes: Objetivo General Conocer y analizar la transmisión pedagógica y su efecto en la interacción en los estudiantes de 1er y 5to año de la carrera de sociología de la universidad mayor de San Andrés. Objetivos específicos 1. Describir que interacción existe entre docentes y estudiantes de 1er y 5to años durante su formación en la universidad. 2. Identificar las actividades educativas que son transmitidas por los docentes a los estudiantes. 3. Indagar la actitud que los estudiantes universitarios tienen en la interacción al interior de las aulas. La investigación y el levantamiento de datos va a realizarse en la carrera de sociología de la Universidad Mayor de San Andrés, la universidad como casa de estudios superiores se fundó en 1830 y hoy cuenta con 190 años, así mismo al carrera de sociología como facultad tiene 53 años de vida formando universitarios en el campo de la sociología, en cuanto a la selección de nuestras unidades de análisis están conformados por los estudiantes de primer año y de quinto año, la elección de la facultad de sociología es porque a diferencia de otras carreras no cuenta con una gran número de estudiantes que hayan concluido con sus estudios, sin embargo si cuentan con un elevado número de estudiantes que ingresan a esta carrera, aspectos que nos llamaron la atención. Para la recopilación de la información, nos guiamos bajo las pautas de la metodología cuantitativa, ya que muchas de las investigaciones y artículos en el ámbito educativo recopilan datos estadísticos por ejemplo: Contreras, M. y Talavera, M. (2004), Lozada (2016), y el artículo de Espejo (2015). La utilización del método cuantitativo nos permitió tener un acercamiento descriptivo sobre la perspectiva que tienen los estudiantes respecto a su cotidianidad. Realizamos un total de 40 encuestas en la gestión 2020 de las cuales 16 mujeres y 24 hombres nos colaboraron para el levantamiento de datos; y en cierta medida se logró una saturación teórica. 5 El procesamiento de la información cuantitativa se realizó con el programa informativo SPSS de las encuestas, para pasar a ser descritas, seguidamente realizar un análisis de los datos para procesar la información reunida hasta el momento. Herramientas de investigación: para analizar y describir el efecto de la interacción pedagógica y percepción de los estudiantes universitarios, nos apoyaremos en la utilización de encuestas descriptivas ya que nos permitirá recabar datos sobre actitudes que pueden tener nuestras unidades de análisis. 4. RESULTADOS En este apartado mostraremos, describiremos e intentaremos interpretar los principales resultados de nuestra investigación, primeramente presentaremos el número de encuestados por género, así tenemos 16 mujeres 40% y 24 60% hombres haciendo un total de 40 encuestados, aclaramos que en los siguientes cuadros los mostraremos haciendo un cruce de la variable género y algunas de las preguntas que consideramos relevantes para nuestra investigación. Un dato relevante es el sistema educativo del que salieron bachilleres los estudiantes que ingresaron a la carrera de sociología, estos datos nos permitirán validar uno de los objetivos que tenemos tal como es el de interacciones de los estudiantes con los docentes enfocándonos primeramente de que sistema educativo proceden los estudiantes, como podemos identificar en el siguiente cuadro: Cuadro N° 1 De qué sistema educativo salió bachiller y Género Género Mujer ¿De qué sistema Total 9 10 19 educativo salió bachiller? Particular 4 8 12 Convenio 3 5 8 16 23 39 Total Fiscal Hombre Fuente: elaboración propia en base a encuesta 11/05/2020. El cuadro número 1 podemos observar que de 39 personas encuestadas 9 mujeres y 10 hombre salieron de sistema educativo fiscal, 4 mujeres y 8 hombres de sistema particular y 3 mujeres y 5 hombres de sistema de convenio, este cruce de variables nos permite 6 observar como los estudiantes de los distintos sistemas educativos salieron y en qué cantidad es que lograron ingresar a la carrera de sociología. Seguidamente podemos ver que las prácticas educativas son aquellas actividades que tiene que ver con la transmisión de conocimientos y el desarrollo de actividades como leer un libro, hacer tareas, preparase para un examen o parcial, estudiar para una exposición, etc. Es así dentro de las prácticas educativas podemos observar en el siguiente cuadro que momento del día tienen los estudiantes para estudiar, de igual manera cruzaremos con la variable de género para ver en que porcentajes se diferencia hombres de mujeres: Cuadro N° 2 Qué momento del día tiene para estudiar y género Género Mujer Qué Muy temprano en la mañana momento del día % dentro de Género Por la tarde tiene para estudiar Recuento Por la noche Total 3 3 0,0% 12,5% 7,5% 4 7 11 25,0% 29,2% 27,5% 12 14 26 75,0% 58,3% 65,0% 16 24 40 100,0% 100,0% 100,0% Recuento % dentro de Género Recuento % dentro de Género Total 0 Recuento % dentro de Género Hombre Fuente: elaboración propia en base a encuesta 11/05/2020. Podemos observar en el cuadro número 2, que 3 hombres 12% pueden estudiar muy temprano por la mañana a esta misma pregunta respondieron cero mujeres, por la tarde respondieron 4 mujeres 25% y 7 hombres 29% finalmente respondieron que estudian por la noche 12 mujeres 75% y 14 hombres 58.3%. Estos datos nos dan un acercamiento del momento del día en el cual los estudiantes universitarios le dedican tiempo a sus estudios podemos así interpretar que si la mayoría de los estudiantes que respondieron que pueden estudiar en la noche pude ser debido a que durante el día asisten a sus clases que serían parte de su prácticas educativas. Dentro de las prácticas pedagógicas, la asistencia a clases por parte de los estudiantes es importante porque en base a la asistencia es que los estudiantes van a desarrollar sus prácticas educativas tanto dentro como fuera de las aulas, en este sentido cuando un estudiante no asiste a sus clases tienen que existir un motivo, así en el siguiente cuadro expondremos algunos de los motivos por los cuales los estudiantes no asisten a su clases, 7 considerando que utilizaremos la variable género como conductor de las respuestas que nos dieron los encuestados: Cuadro N° 3 Cuando no asiste a clases por que causa motivo es y género Género Mujer Cuando no Trabajo Recuento asiste a clases por % dentro de Género Familiar Recuento que causa motivo es? % dentro de Género Resaca Recuento % dentro de Género No hice la tarea Recuento % dentro de Género Preferí hacer otras cosas Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género Hombre Total 4 12 16 25,0% 52,2% 41,0% 7 7 14 43,8% 30,4% 35,9% 0 1 1 0,0% 4,3% 2,6% 0 1 1 0,0% 4,3% 2,6% 5 2 7 31,3% 8,7% 17,9% 16 23 39 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: elaboración propia en base a encuesta 11/05/2020. El cuadro número 3 nos muestra en términos porcentuales de género los motivos de nuestros encuestado a la inasistencia a sus clases en la universidad, entre los cuales resalta que 7 mujeres 43.8% y 7 varones 30,4% respondieron la inasistencia a sus clases por cuestiones familiares, luego 4 mujeres 25% y 12 hombres 52% no asisten a clases por trabajo, estas dos características sobresalen de las demás. 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES En este acápite presentaremos las conclusiones que se preponen a partir de los resultados obtenidos, teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el trabajo de investigación, para considerar algunas propuestas que se puedan tomar en cuenta para un debate: a) Por los datos que son el resultado de la investigación cuantitativa es posible concluir que la interacción pedagógica de los estudiantes hacia los docentes presenta dificultades ya que los estudiantes al tener otras obligaciones como trabajo, familia y otras actividades no 8 generan una interacción de respuesta para el docente ya que la interacción no solo depende de un actor si no del conjunto de actores para que esta pueda ser posible. b) La investigación pudo además mostrarme con datos cuantitativos cuan inclinada es la posición de los estudiantes respecto a su poca asistencia a clases igualmente los motivos más resaltantes en este punto fueron los del trabajo y familia, podemos concluir que los estudiantes en la interacción pedagógica optan por otras actividades de otra índole que por asistir constantemente a clases y generar una interacción pedagógica en este espacio. c) Se propone que en el marco de la pedagogía ecológica sea propuesta al plantel docente, ya que en la educación superior no existe una interacción cercana entre docente y estudiantes, ya que la pedagogía ecológica plantea una interacción tomando en cuenta todos los ámbitos de los estudiantes, esta podría ayudar a mejorar las interacciones en el aula. d) Finalmente se debe profundizar en el estudio y la aplicación de la pedagogía ecológica, porque desde sus proposiciones teóricas y conceptuales esta ayudaría a tener una mayor interacción en la educación superior y podría ayudar a generar profesionales con mayor capacidad de interacción y de comprensión de su medio. 9 6. BIBLIOGRAFÍA Agencia de Calidad de la Educación. (Diciembre 2018). Estudios de las Interacciones Pedagógicas dentro del Aula. http://archivos.agenciaeducacion.cl/Estudio_de_las_interacciones_pedagogicas_FINAL.pdf Centro psicopedagógico y de investigación en educación superior. (Julio 2020). Teorías pedagógicas contemporáneas. https://cvcepies.umsa.bo/pluginfile.php/112323/mod_resource/content/1/GU%C3%8DA% 20DID%C3%81CTICA%20Nro%204.pdf Bernstein. B. (1988). Poder, Educación y Conciencia. Sociología de la transmisión cultural, Santiago: CIDE. Godoy, Varas, Martínez, Treviño y Meyer. (2016).Interacciones pedagógicas y percepción de los estudiantes en escuelas chilenas que mejoran: una aproximación exploratoria, 42(3), 149-169. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art08.pdf) Martinic, Sergio, & Vergara, Claudia (2007). Gestión del tiempo e interacción del profesoralumno en la sala de clases de establecimientos con jornada escolar completa en chile. reice. Revista iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(5),320.[fecha de Consulta 30 de Julio de 2020]. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551/55121025002 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1978). El papel de la educación ambiental en América Latina. https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmarcdef_000002 9861&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_0485 81fb-6983-4456-a595d92d978f38e4%3F_%3D029861spao.pdf&locale=es&multi=true&ark=/ark:/48223/pf00000 29861/PDF/029861spao.pdf#%5B%7B%22num%22%3A166%2C%22gen%22%3A0%7D% 2C%7B%22name%22%3A%22XYZ%22%7D%2C0%2C678%2Cnull%5D 10
