Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio. Asignatura: Psicologia del Aprendizaje. Catedrático: LIC. Marvin Javier López Romero. INTEGRANTES Grupo #4: ALEX ADOLFO REYES N_C.106250009 LESLY YANORY HERNANDEZ. N_C.121630002 Maria José Reina López N_C.318400002 MELISSA DE JESUS HERNANDEZ. N_C. 320450022 NATALY DENNIS ROMERO. N_C. 120070159 Unidad #5. Avance del Proyecto de Clase. Fecha: Martes 22 de febrero de 2022. ¨Santa Rosa De Copan¨ Nombre de su propuesta de proyecto Ámbito de investigación científica al Experimento asociación por contigüidad teoría de Edwin R. Guthrie o Conductismo que pertenece el proyecto: Bibliografía y autor. o Teoría del aprendizaje: (Principio de Asociación por Contigüidad) Autor: Edwin R. Guthrie (1886-1959). Los principios básicos de Guthrie reflejan la idea de contigüidad de estímulos y respuestas: Una combinación de estímulos con la cual se logra un movimiento, al recurrir tenderá a ser seguida por ese movimiento (Guthrie, 1952, p 23). Y, de manera alternativa: Los patrones de estímulos que se encuentran activos en el momento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta (Guthrie, 1938, p. 37). Los movimientos son conductas discretas que resultan de contracciones musculares. Guthrie distinguía los movimientos de los actos, o clases de movimientos a gran escala que producen un resultado. Tocar el piano y utilizar una computadora son actos que incluyen muchos movimientos. Un acto en específico podría ir acompañado de una variedad de movimientos; y quizá no especifique con precisión de cuáles movimientos se trata. Por ejemplo, en el basquetbol, la anotación de una canasta (un acto) se puede lograr con una gran variedad de movimientos. El aprendizaje por contigüidad implica que una conducta en una situación se repetirá cuando dicha situación se presente de nuevo (Guthrie, 1959); sin embargo, este tipo de aprendizaje es selectivo. En un momento dado, una persona se enfrenta a muchos estímulos y no le es posible establecer asociaciones con todos ellos, en cuyo caso sólo selecciona una pequeña cantidad de estímulos, que forman asociaciones entre ellos y las respuestas. El principio de contigüidad también se aplica a la memoria. Las señales verbales se asocian con condiciones de estímulos o eventos en el momento del aprendizaje (Guthrie, 1952). El olvido involucra un nuevo aprendizaje y se debe a una interferencia en la cual se provoca una respuesta alternativa a un viejo estímulo. El principio de contigüidad de Guthrie ofrece sugerencias prácticas para modificar hábitos. Una aplicación del método del umbral es el tiempo que los niños pequeños dedican a actividades académicas. Muchos de estos niños tienen periodos cortos de atención, lo que limita el tiempo que pueden permanecer trabajando en una actividad. La mayoría de las actividades deben organizarse para que sólo duren de 30 a 40 minutos. Sin embargo, al inicio del año escolar los periodos de atención terminan con rapidez, provocando problemas de conducta. Para aplicar la teoría de Guthrie, un profesor podría, al inicio del año, limitar las actividades a un rango de 15 a 20 minutos. Descripción general de la teoría: HISTORIA El interés de Guthrie empezó en el campo de la psicofísica al trabajar midiendo umbrales de percepción. En 1910 Guthrie ingresó como académico de psicología en la Universidad de Pennsylvania y obtuvo su doctorado en 1912. La aportación más importante de Guthrie fue su teoría del aprendizaje. Presentó esta postura teórica en dos trabajos en 1930 y 1934: en su libro, The Psychology of Learning, publicado en 1935; y en un tercer trabajo teórico en 1940. Su planteamiento teórico sobre el aprendizaje se basa en la contigüidad entre estímulos y respuestas, la cual estipula que los estímulos que van acompañando o siguen a una respuesta suelen, al ocurrir, evocar esa respuesta. La combinación de estímulos que están presentes en una conducta, estarán presentes cuando esa conducta ocurra de nuevo. Su principio de contigüidad generó varias interrogantes para explicar el aprendizaje como: “¿qué sucede con los efectos de la recompensa y el castigo?”. Guthrie nunca discrepó del planteamiento ya establecido de que la recompensa y el castigo influyen en el aprendizaje, si refutaba la idea de Thorndike de que en su conducta se “imprimen” o “eliminan” hábitos. Para Guthrie, un gato aprende a salir de una caja problema porque su respuesta lo saca de la situación de estímulo de la caja problema, por ende, mantiene una asociación entre el estímulo y la respuesta de escape. El alimento como recompensa no imprime o fortalece la relación de estímulo-respuesta, y por lo tanto no genera el aprendizaje, sino que protege una asociación que ya se ha formado. Guthrie indica que el alimento protege contra el des aprendizaje y no lo genera. La función fundamental de la recompensa es sacar al gato de una determinada situación de estímulo e impedir el desaprendizaje de una asociación ya formada. Algo similar ocurre con el castigo, ya que los estímulos punitivos producen acciones y éstas son las que se aprenden, es decir, no son las sensaciones que producen el castigo, sino la acción específica que se genera la que determinará lo que se aprende. Cuando se eliminan los “estímulos de mantenimiento”, habrá una contigüidad entre estímulos y la respuesta, y cuando se repitan, la respuesta ocurrirá de nuevo, así el aprendizaje se presenta por la contigüidad entre los estímulos y la respuesta, pero en estos casos con estímulos de aversión. PIONERO: Edwin Ray Guthrie (9 de enero de 1886 al 23 de abril de 1959) fue un psicólogo estadounidense. Nació en la ciudad de Lincoln, Nebraska. Ahí transcurrieron los primeros años de su formación. Ingresó en la Universidad de Nebraska donde realizó estudios de matemáticas. Después de cinco años, se trasladó al departamento de psicología donde permaneció durante el resto de su carrera. El Dr. Guthrie tenía 33 años cuando hizo la transición desde la filosofía a la psicología. En 1910 ingresó a la Universidad de Pensilvania para obtener su doctorado. En 1914 aceptó un puesto en la Universidad de Washington, después de un tiempo fue miembro del Departamento de Psicología, más tarde se convirtió en Decano de Estudios de Posgrado de dicha universidad. Guthrie hizo contribuciones en la filosofía de la ciencia, la psicología anormal, psicología social, la psicología de la educación y la teoría del aprendizaje (Dallenbach, Bitterman y Newman, 1959). Lo recuerdan por la aportación de su teoría del aprendizaje basado en la asociación. Defendió el principio asociativo de la contigüidad o condicionamiento aprendizaje. simultáneo como ley fundamental del METODO DEL EXPERIMENTO Edwin Ray Guthrie En este experimento utilizaron una caja con paredes de plástico transparente, para fotografiar los movimientos de los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato poder tocar el poste “La segunda vez”, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se podía asumir que los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia. Población con la que se trabajará en concreto: 3 niño y 2 niña de 2 a 3 años de edad (1por integrante). Planteamiento de los Enfoques y Enfoque cuantitativo- Alcances científicos” Objetivos generales y objetivos específicos. Alcance científico explorativo Objetivo general Analizar la teoría por asociación por contigüidad, es decir aprendemos gracias a la cercanía entre dos elementos ESTIMULO -RESPUESTA Objetivo especifico Afirmar que todo aprendizaje, se basa en asociación estimulo respuesta. Observar mediante qué movimientos lleva a la acción. Demostrar la teoría de Edwin Ray Guthrie la cual consiste en el aprendizaje de estímulo y respuesta por repetición o ensayo. Materiales y recursos a utilizar: Especificar si el experimento requiere límite de tiempo. Como grupo hemos decidido comprar el material a utilizar(juguete) y en un caso un compañero no encuentra dicho juguete optara por realizarlo o elaborarlo de caja. Juguete que necesitaremos con el valor de aproximadamente 300lps. En cuanto a límite de tiempo este se realizará en 2 secciones debido a la situación de la pandemia se visitará al niño en 2 ocasiones la primera para estimular a este y hablar con los padres de que es lo que se hará en sí y segunda visita realizaremos el video. Metodología de trabajo, proceso a seguir ordenadamente como equipo y labor de cada miembro. Aplicación del experimento basado en la teoría Edwin Ray Guthrie, siendo su base la idea de que es la contigüidad lo que hace posible el aprendizaje. Llegando a la conclusión de que aprendemos gracias a la cercanía entre dos elementos, que en este caso son el estímulo y respuesta por repetición o ensayo. Para dicho teórico los comportamientos no son tantas respuestas sino movimientos. Basándonos en esta teoría, nosotros los integrantes del grupo # 4 de la asignatura de Psicología del aprendizaje procederemos a realizar el experimento con 3 niños y 2 niña de dos a tres años de edad que están en la etapa Preoperacional, en el cual se instruirá al niño para que a través de la repetición de movimientos que hará con un juego educativo de piezas que será facilitado por el futuro psicólogo, pueda colocar determinada figura en el lugar correspondiente, por lo cual a través de la ayuda nuestra el niño realizara la figura que le indiquemos, y al momento de equivocarse, será corregido, corrección que se hará en varias ocasiones, hasta que llegue el momento que él solo, sin ninguna equivocación pueda armarlo y así comprobar de que forma la repetición de esta práctica facilitara el aprendizaje del niño. El experimento anteriormente mencionado será realizado por cada integrante del grupo con niños de la edad mencionada, ya sea de sexo femenino o masculino, y así poder concluir que esta teoría está basada en el desarrollo cognoscitivo del niño, y la manifestación de su creatividad. Evidencias:
