pdf-lenguaje-usac compress

Comunicación
Módulo
1
Comunicación
1
Comunicación
INTRODUCCIÓN
En esta unidad estudiaremos el acto
comunicacional, es decir, los elementos
que entran en juego en cualquier forma
de comunicación.
Veremos,
porqué
ello,
funciones
del lenguaje,
así como
sonlas
el
juicio, el razonamiento y la argumentación
en el acto comunicacional, además,
estudiaremos los vicios de dicción y los
elementos del discurso.
2
Comunicación
Módulo 1
Comunicación
1. Concepto de comunicación
Comunicación es el acto de transmitir y recibir mensajes entre individuos o conglomerados. Su
contenido es información. La información por medio de la comunicación es un acto constitutivo
de la vida en sociedad porque esta no podría existir incomunicada.
incomunicada.
1.1 Elementos de la comunicación
Para que ocurra la comunicación es necesario que existan seis elementos fundamentales: el
emisor del mensaje, el receptor de este, el mensaje mismo, el código comunicativo compartido
por el emisor y el receptor, el referente o contenido del mensaje, y el contexto en el que la
comunicación
comunicació
n ocurre.
El código es el lenguaje
compartido por el emisor y el
receptor para comunicarse
comunicarse..
Mensaje es el contenido
Emisor es quien emite
el mensaje.
que se transmite y recibe, la
información necesaria para
que se dé la comunicación.
Receptor es quien recibe el
mensaje.
Contexto es el conjunto de
Referente es aquello a lo que el mensaje
procesos sociales concretos
en los que ocurre el acto
se reere en su contenido informativo. El
referente está en el mundo material. Si
comunicativo.
comunicamos algo sobre Guatemala, este
país es el referente de nuestro mensaje.
Si el profesor hace en el aula un análisis sobre la economía guatemalteca, el profesor es el emisor.
Los receptores son los estudiantes. El mensaje es el aspecto de la economía guatemalteca que
el profesor transmite. El referente es el quehacer económico concreto de Guatemala. Y el
contexto es justamente el país, la ciudad, la universidad y el aula en la que el acto comunicativo
se realiza. Un proceso similar ocurre con la comunicación masiva si, por ejemplo, vemos un
canal de televisión en el que pasan un programa sobre los antiguos mayas. El canal emite, los
televidentes reciben el mensaje sobre los contenidos históricos referidos a los mayas, todo en el
contexto de donde fue creado el mensaje y en donde este es recibido.
La comunicación puede ser verbal o escrita (remitida al código letrado), gestual, audiovisual,
plástica,
de transmisión
decompartido
mensajes constituye
acto de comunicació
comunicación
n
e implicaetc.
unCualquier
lenguaje,forma
es decir,
un código
entre losunprotagonistas
del acto
comunicativo.
3
Comunicación
1.2 Funciones del lenguaje
El lenguaje verbal es un sistema móvil de signos con una estructura que les permite a estos
combinarse de muchas maneras para producir signicados. El lenguaje verbal desempeña
seis funciones según la intencionalidad del emisor que lo utiliza. Estas funciones del lenguaje se
combinan para alcanzar grados complejos de signicación, aunque casi siempre una de estas
funciones se constituye en eje de las demás, las cuales se subordinan a la primera. Las funciones
del lenguaje son:
Función informativa:
se centra en la situación y en el contenido del
mensaje. Como su nombre lo indica, sirve para informar sobre algo al
receptor del mensaje.
mensaj e. Se basa, por lo general, en hechos y datos concretos.
Por ejemplo: Los autollamados “conquistadores” arriban a Guatemala en
1524, procedentes de México. O bien: Las funciones del lenguaje son seis.
Función emotiva o expresiva: se centra en el emisor. En esta función el lenguaje se
usa para expresar subjetividades humanas, tales como el estado de ánimo, las emociones
(positivas o negativas), los juicios de valor y las percepciones emocionales de la realidad.
También se le llama función evocativa, precisamente porque suele evocar sucesos pasados
por medio del recuerdo subjetivo de hechos concretos, los cuales se recrean según haya
sido el efecto emotivo que tuvieron sobre la subjetividad de quien los evoca. Por ejemplo:
Mis vacaciones del verano pasado en las playas de Varadero son inolvidables. O bien: No
quiero ver nunca más a esa persona, su aspecto es desagradable.
Función apelativa o conativa: se centra en el receptor. En esta
función el lenguaje se usa para persuadir o forzar al receptor a
aceptar algo con la nalidad de modicar su conducta. Puede
exhortar al receptor o bien puede ordenarle hacer algo. Por
ejemplo: No vierta basura en este lugar, se le multará con cien
quetzales. O bien: Vote por Fulano, es la mejor opción política
para nuestro país.
Función fática o relacional:
se centra en el canal de la comunicación. En esta función
el lenguaje se usa para iniciar, prolongar, interrumpir o nalizar una comunicación. Sirve
para hacer expedito el contacto social a n de optimizar la comunicación.
comunicación. Por ejemplo: Te
comprendo perfectamente. O bien: Estamos de acuerdo y quedamos en contacto.
Función poética:
se centra en el mensaje. Su propósito es construir con el lenguaje
momentos estéticos que conmuevan el ánimo del receptor. Se utiliza en la poesía y otros
textos literarios, aunque no solamente. A menudo se nos escapan expresiones poéticas. Por
ejemplo: Del susto, sentí que me pasaba un tren por el estómago. O bien: En la quietud de
la noche tu recuerdo aprieta y el tiempo se detiene.
4
Comunicación
Función metalingüística: se centra en el propio idioma como código, que, de manera
reexiva, se piensa a sí mismo. Se usa para hablar del lenguaje mismo. Por ejemplo:
La palabra metalingüística tiene seis sílabas. O bien: El idioma español es uno de los que
más recursos expresivos posee entre las lenguas del mundo.
Ejemplo de mezcla de las funciones en un solo texto:
Guatemala es un pequeño país situado al sur de México (informativa). Es
uno de los países más hermosos y cautivantes del mundo (emotiva). ¡Tiene
que conocerlo! (apelativa). En cuanto entre en contacto con sus habitantes
quedará invitado para volver y aquí lo estaremos esperando con los brazos
abiertos (fática). ¡Qué sensación de asombro el llegar a ser parte de este
paraíso en la Tierra! (poética). La palabra Guatemala es la españolización
del vocablo Cuauhtemallan, que en idioma náhuatl quiere decir ‘tierra de
árboles’ (metalingüística
(metalingüística).
).
1.3
Juicio, razonamiento y argumentación
El juicio es la capacidad humana de discernir entre lo conveniente, justo y benecioso y lo que
por el contrario es inconveniente, injusto e infructuoso. Esta capacidad se remite a las escalas
de valores vigentes en un momento histórico y es la base de la toma de decisiones para el ser
humano. Su estructura consiste en la vinculación de dos o más conceptos distintos por medio de
un verbo. Por ejemplo, emitimos un juicio cuando decimos: Mi hijo es inteligente. El concepto hijo
se vincula con la noción de inteligencia por medio del verbo ser. Y así armamos algo. Los juicios
también pueden ser negativos, no solo armativos.
El razonamiento es la capacidad humana
humana de poner un orden lógico en la realidad que se presenta
al cerebro en forma “desordenada”. Esta capacidad de ordenar lo concreto en el cerebro
permite transformarlo
transformarlo según los intereses humanos y avanzar en la
l a lucha por la sobrevivencia. Su
estructura consiste en dos o más proposiciones o premisas que llevan a una tercera proposición
proposición o
conclusión. Por ejemplo: Los países tropicales son cálidos. Guatemala es un país cálido. Por tanto,
Guatemala es un país tropical.
La argumentación es un proceso comunicacional por medio del cual se intenta persuadir a
alguien sobre la conveniencia de nuestras ideas. Este proceso echa mano de recursos lógicos
y emotivos, dependiendo del sentido que necesite hacer valer ante los demás. Su estructura
consiste en la tesis o idea básica en torno a la que se argumenta; el cuerpo argumentativo o
conjunto de razones que, a partir de la tesis, se esgrimen para persuadir de manera explicativa;
y la conclusión o síntesis del razonamiento lógico que se desprende de la argumentación y se
formula de manera ordenada y coherente.
5
Comunicación
Tipos de argumentación
La argumentación deductiva extrae sus conclusiones de premisas generales
que son vericables. La validez de su conclusión depende de la validez
de las premisas en las cuales se basa. La deducción es un razonamiento
que parte de un conocimiento general para llegar a uno particular. Así, la
primera
de la argumentación
deductiva igual
es deque
validez
universal,
mientras premisa
que la segunda
es de validez particular,
la conclusión.
Por ejemplo: Todos los seres humanos son mortales. Yo soy un ser humano.
Por tanto, yo soy mortal. La limitación de este tipo de argumentación es que
la validez de sus conclusiones está circunscrita a la validez de sus premisas.
La argumentación inductiva, al contrario de la deductiva, parte de un hecho
particular observable y conclusivo, y de él se suponen premisas. Por ejemplo:
Mientras más llueve, más vegetación brota de la tierra. La lluvia fertiliza el terreno.
La argumentación abductiva también extrae premisas válidas de una
conclusión, las cuales son posibilidades de verdad. Por ejemplo: El terreno está
húmedo, pero no ha llovido. Debió haber sido regado artifcialmente.
La argumentación por analogía ocurre cuando la
materia sobre la que se argumenta no se conoce
bien, pero de otro tipo de evidencia pueden extraerse
conclusiones más o menos válidas. Por ejemplo: En
esta colonia de casas iguales, la mía tiene un sótano
grande. Por tanto, la casa de mi vecino debe tener
también el sótano grande.
La argumentación utiliza todas las funciones del lenguaje para persuadir. Puede basarse
en hechos y transmitirlos como prueba, o puede usar analogías para demostrar su validez
emotivamente. También puede partir de saberes generalizados para validar sus razones
particulares o recurrir a la autoridad de un autor o líder para sostener opiniones parecidas a las
suyas. Asimismo, puede usar la propia experiencia para darle sustento y validez a las razones
que pretende que sean aceptadas.
6
Comunicación
1.4 Vicios de dicción
Los vicios de dicción ocurren cuando las palabras se utilizan de manera incorrecta en el
discurso oral o escrito. La dicción es el acto y la manera de articular las palabras. Los vicios de
dicción son varios y tienen como consecuencia un discurso confuso. Pueden ocurrir en el plano
fonético (de los sonidos), semántico (de los signicados), ortográco
ortográco (de la manera correcta de
escribir las palabras) o morfológico (de las normas lingüísticas que rigen la articulación de las
palabras). Algunos vicios de dicción son los siguientes:
Anfbología es el uso inadecuado de una o varias palabras, lo cual hace confusa la
interpretación del juicio del que forman parte. Por ejemplo: Ni esto ni lo otro, sino todo lo
contrario. Lo correcto sería: Ni una cosa ni la otra, sino algo distinto.
Pleonasmo es el uso redundante de palabras al expresar una idea. Por ejemplo: Salí
“para afuera” y subí “hacia arriba”. O bien: “Pero más sin embargo”, después entré y
bajé. Lo correcto sería: Salí y subí. Pero después entré y bajé.
Cacofonía es la repetición de palabras con un sonido similar al nal o la combinación de
sonidos poco armónicos. Por ejemplo: A ese loco lo coloco lejos del foco. Lo correcto
sería: A ese loco lo sitúo lejos de las luces.
Vulgarismos se les llama a los vocablos incorrectos que sustituyen a los correctos en una
oración, y alteran el sentido de las palabras. Por ejemplo: Primero te “fuistes” y luego
“regresastes”. Ojalá “naiden” te “haiga” visto. Lo correcto es: Primero te fuiste y luego
regresaste. Ojalá nadie te haya visto. O bien: Tengo “armonía” por saber qué pasará.
Lo correcto sería: Tengo curiosidad por saber qué pasará.
Muletillas son vocablos que se insertan innecesariamente para llenar supuestos vacíos
en
discurso
Por ejemplo:
Es como
“verdad”,
que,
“digamos”,
cosa
no el
estaba
tanhablado.
clara, “pues”
. Lo correcto
sería:te
Esdigo,
como
te digo, la
cosa
no estabalatan
clara.
Barbarismos se les llama a las palabras incorrectamente
incorrectamente escritas o habladas, o
inapropiadamente usadas. Por ejemplo: El banco está “ofertando” cuentas a las que es
inapropiadamente
fácil “accesar”. Lo correcto es: El banco está ofreciendo cuentas a las que es fácil acceder.
Extranjerismos son palabras de un idioma extranjero que se usan a pesar de que en el
propio existen equivalentes. Por ejemplo: Me rompieron el “windshield” del carro y ahora
tiene un “look” horrible. Lo correcto es: Rompieron el parabrisas de mi carro y ahora
tiene un aspecto horrible.
7
Comunicación
Queísmo y dequeísmo se dice del mal uso de las expresiones que y de que. Por ejemplo:
Me dijeron “de que” aquí era su casa . No estaba enterado que era allá . Lo correcto es:
Me dijeron que aquí era su casa. No estaba enterado de que era allá.
Si uno pregunta: ¿De qué me quejo?, la respuesta incluye el mismo de de la pregunta: Me quejo
de que no me hacen justicia. Si uno pregunta: ¿Qué me pasa?, la respuesta sólo lleva el que
de la pregunta: Me pasa que estoy enojado. La lógica estructural del idioma nos indica qué
recurso usar en cada ocasión.
Otra forma de saber cuándo debe ir qu y cuándo de que es cambiándolos a eso o a de
eso. No se puede decir me percaté eso, tengo la certeza eso, la noción eso, si yo caigo en la
cuenta eso, me acordé eso. En todos estos casos se debe usar de que. Tampoco se puede
decir afrman de eso, me parece de eso. En estos casos se debe usar que.
1.5 El discurso
Se entiende por discurso a un conjunto de enunciados, juicios,
armaciones o negaciones que busca informar, persuadir
persuadi r o entretener
por medios orales o escritos. Por lo general, cada discurso tiene una
introducción al tema que se tratará; un desarrollo del tema, el
cual puede ser descriptivo (que muestra los rasgos del objeto
o sujeto-tema), expositivo (que informa sobre los diferentes
aspectos del tema), narrativo (que cuenta mediante una
trama o anécdota), argumentativo (que busca convencer al
oyente o lector de la conveniencia del abordaje del
tema); y la conclusión, que llega a consideraciones
fundamentadas sobre el asunto. Los tipos de discurso
que existen están dados por el enfoque del tema
que se hace en su fase de desarrollo, el cual también
dene su estructura descriptiva, expositiva, narrativa o
argumentativa.
Ejemplo de discurso descriptivo:
El Volcán de Agua parece cambiar de colores a lo largo del día. Los rayos del sol alumbran sus
faldas dándole a la vegetación un tono anaranjado muy cálido en el inicio de la mañana, una
coloración amarilla y brillante al mediodía y un tono rojizo al atardecer.
Ejemplo de discurso expositivo:
En las faldas del volcán, la vegetación es mucho menor que en su sector medio y en su cumbre.
Tiene laderas que forman barrancos peligrosos y senderos estrechos en los que es fácil caerse.
Ejemplo de discurso narrativo:
Cuando subí el volcán lo hice en compañía de unos buenos amigos. Empezamos el ascenso
a la medianoche, de modo que llegamos a la cumbre al amanecer, donde el panorama nos
permitió divisar los dos océanos.
8
Comunicación
Ejemplo de discurso argumentativo:
Usted no debe dejar de subir a ese volcán. Es una experiencia única en la vida. No debe
perdérsela. Créame
Créame que se arrepentirá siempre de no haberlo hecho si no se decide a hacerlo.
Otro ejemplo de discurso argumentativo:
La difcultad de leer
En la actualidad, la dicultad que experimentan los jóvenes y niños frente a la lectura tiene sus
causas en el consumo compulsivo del código audiovisual con contenidos banales.
El código audiovisual no requiere de las funciones cerebrales que requiere el código letrado
para ser descodicado. Debido a que las letras, las palabras y las frases van unas detrás de
las otras, se hace necesario terminar de leer la oración para comprenderla. Esto requiere de
capacidad de atención, concentración, memoria y una comprensión
que se deriva de nuestro contacto constante con la lectura.
El código audiovisual entra de lleno al cerebro mediante la
convergencia simultánea de luz, color, sonido y efectos técnicos.
Basta que el cerebro se deje impactar para comprender el
mensaje, sobre todo si este es un mensaje banal, supercial. El
código letrado requiere ejercicio constante para ser descodicado
de manera satisfactoria, así como un despliegue deliberado de las
capacidades cerebrales mencionadas.
¿Cómo hacer de la lectura una actividad natural y placentera?
Empezando por leer poco, para ir leyendo más y más
paulatinamente. Leamos cinco minutos comprendiendo lo que
leemos y descansemos seis. Leamos siete, y descansemos
ocho. Así, hasta llegar a quince. De entonces en adelante,
podemos empezar a duplicar el tiempo de lectura.
Si no manejamos el código letrado y su lenguaje, estamos
renunciando a pensar correctamente, a reexionar
productivamente, a actuar con efectividad en la vida.
Porque la ignorancia es el peor enemigo del ser humano.
99
Comunicación
Hemos visto los elementos del
acto comunicacional y algunos
de sustodo
problemas.
que
haya Esperamos
quedado
adecuadamente comprendido
para pasar a la siguiente unidad.
10
Comunicación
Autoridades Universidad de San Carlos de Guatemala -USACM.Sc. Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos, Rector
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo, Secretario General
Dirección General de Docencia -DIGEDDr. Olmedo España Calderón, Director
PRODUCCIÓN
Dirección General de Docencia
PRODUCCIÓN ACADÉMICA
M.Sc. Alejandra Recinos
Lic. Ilich Ivanov Lutin Calderón
AUTOR
Dr. Mario Roberto Morales
DIAGRAMACIÓN
DIAGRAMACIÓ
N E ILUSTRACIÓN
Lic. Edgar Armando Morales Cortez
REDACCIÓN Y ESTILO
Lcda. María Mazariegos
2019
Los contenidos de esta obra están sujetos a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin
Obra Derivada 4.0 Internacional de Creative Commons, por lo que se permite la copia,
distribución y comunicación pública siempre
siempre y cuando se cite al autor o autores de la misma,
pero no se pueden hacer usos comerciales ni obra derivada. Para ver una copia de esta
htt//creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4
rg/licenses/by-nc-nd/4.0/.
.0/.
licencia, visite htt//creativecommons.o
La actualidad, exactitud, obligaciones de derechos de autor, integridad o calidad del contenido (texto, gráfcos,
links, acotaciones, comentarios, etc.) del presente material es responsabilidad exclusiva de su(s) autor(es). La
Dirección General de Docencia y la Unidad de Educación Virtual, no asumen ninguna responsabilidad al respecto.
Año 2019.
11
Lenguaje
Módulo
2
Lenguaje
casa
mesa
perro
1
Lenguaje
INTRODUCCIÓN
En esta unidad estudiaremos las diferencias
que existen entre lenguaje, lengua, dialecto
y habla, y también veremos los componentes
yelementos
funcionesdel
dellenguaje
signo lingüístico,
como
los
verbal y así
el no
verbal,
las diferencias entre signo, señal y símbolo, y los
niveles en que opera la lengua en los hablantes.
Finalmente, estudiaremos las disciplinas que se
dedican a estudiar la lengua o idioma.
2
Lenguaje
Módulo 2
Lenguaje
2.1 Lenguaje, lengua o idioma, dialecto y habla
El lenguaje es todo sistema de signos que constituye un código
compartido de signicados para comunicar contenidos. Existen
varias formas de lenguaje. Por ejemplo: verbal, pictórico,
cinematográco, gestual, etc. Toda forma de comunicación
efectiva es un lenguaje.
l enguaje.
La lengua o idioma es el código verbal propio de cada país
y cultura. Los idiomas son lenguajes verbales que constituyen
sistemas de signos móviles cuyas diferentes ubicaciones dentro de
la estructura de la frase hacen que esta cambie de signicado. Por
ejemplo, si erróneamente decimos: Se venden carritos para niños
de plástico, se entiende que los niños son de plástico. En cambio, si
correctamente decimos: Se venden carritos de plástico para niños,
se entiende que los carritos son de plástico. La distinta ubicación de
los signos produce distintos signicados.
Existen muchos idiomas o lenguas: el francés, el inglés, el alemán, el
español, el catalán, el gallego, el vasco, el quiché, el cakchiquel,
el quekchí, etc.
El dialecto es una variante regional del idioma o la lengua. En Italia, por ejemplo, se hablan
diversos dialectos que varían del italiano ocial. Aparte son los acentos con los que se habla
un idioma o lengua y que respetan la estructura del idioma o lengua a que se remiten. Los
dialectos tienen marcadas diferencias respecto del idioma o lengua ocial, como la forma
de pronunciarse, de escribirse e incluso en los signicados de algunas palabras y expresiones.
El habla es la forma individual en que un hablante utiliza su idioma o lengua. Esto sí tiene que
ver con acentos regionales o barriales, con la educación de cada individuo y con el grado
de conocimiento que se tenga del propio idioma o lengua.
2.2 El signo lingüístico
El signo lingüístico es la unidad simbólica básica que tiene signicado.
Puede ser una letra que indique un contenido. Ejemplo: la M en un
sanitario signica que es para mujeres, y la H signica que es para
hombres. Puede ser una palabra, por ejemplo, casa, que signica
una modalidad de vivienda. O vivienda que es una palabra de
signicado más general. El signo lingüístico se compone de signicante
y signicado.
El signifcante es la forma del signo (letra, palabra).
El signifcado es la idea que el signicante transmite.
3
Lenguaje
Características del signo lingüístico
El signo lingüístico es arbitrario, porque no existe ninguna relación
natural ni necesaria entre el objeto nombrado y el signo que lo nombra.
Es decir, entre el signicado y el signicante. ¿Qué obliga a que un
objeto de madera con una plataforma sobre cuatro sostenes se llame
mesa? Podría llamarse de cualquiera otra manera. Nada obliga a que
haya una correspondencia necesaria o natural entre signicado y
signicante. En este sentido, el signo lingüístico es arbitrario.
El signo lingüístico es lineal, porque necesariamente deben colocarse
sus sonidos en una secuencia en la que unos tienen que ir detrás de
los otros. No se pueden pronunciar ni escribir de manera simultánea
o al mismo tiempo. El signicante perro requiere del ordenamiento
secuencial de cinco sonidos (que equivalen a cinco letras) para que
logre su objetivo, que es la comunicación.
El signo también es intencional, porque se emite con una nalidad comunicativa que le sirve al
hablante. Las funciones del lenguaje explican de qué maneras el hablante se vale de los signos
lingüísticos para lograr comunicarse informativamente, subjetivamente, poéticamente, etc.
El signo es convencional, porque es parte de un código lingüístico compartido
en el que la sociedad concuerda en los signicados de los signicantes.
Varía según convencionalismos distintos de los hablantes. Por ejemplo,
en Guatemala a cierta prenda de abrigo se le llama chumpa, en el Perú
chompa y en México chamarra. En Guatemala, chamarra signica ‘cobija’.
En ciertos lugares de México, a las cobijas se les llama tujas.
El signo es un objeto cultural, porque forma parte de un idioma determinado
que ha surgido de un entorno físico común en el que sus hablantes lo han
creado o adoptado como medio de comunicación. Este entorno está regido
por criterios culturales o ideológicos que norman la conducta de la sociedad,
y esta comunica sus contenidos culturales (artísticos, jurídicos, históricos, etc.)
por medio de signos. En Guatemala, la palabra mish tiene un origen lingüístico
indígena, pero se adopta generalizadamente para signicar ‘timidez’. Por
ejemplo: El nene es un poco mish, por eso no deja que lo cargue cualquiera .
Este vocablo fue cayendo en desuso a partir de la segunda mitad del siglo XX y
ahora se usa mucho menos que antes. Esto ilustra los cambios que un idioma y
sus signos sufren a lo largo del tiempo.
4
Lenguaje
El signo también es sistemático, porque su ecacia comunicativa
depende de otros signos y de su colocación en estructuras
(oraciones) que pertenecen a un sistema comunicativo hecho con
elementos móviles (un idioma o lengua). Además, su morfología
tiene derivaciones hacia lo particular y hacia lo general. Por
ejemplo, el signo casa puede derivar en el más general de vivienda,
o en los más particulares de choza, cueva, palacio, etc.
2.3 Lenguaje verbal y no verbal
El lenguaje verbal es aquel que se articula a partir de signos lingüísticos, es
decir, letras, palabras, frases, oraciones, párrafos.
El lenguaje no verbal no se realiza con palabras, sino con otro tipo de
signos, los cuales peden ser visuales (como las señales de tránsito), sonoros
sonoros
(como las sirenas de ambulancia o las alarmas de reloj), gestuales (como
el lenguaje de señas), corporales (como la danza), naturales (como un
cielo nublado que anuncia tempestad), etc.
Ambas formas de lenguaje pueden combinarse de múltiples maneras. Ambos tipos de lenguaje
utilizan signos.
2.4 Signo, señal y símbolo
Como vimos, el signo es una construcción convencional que existe como representación de
otra cosa. Por ejemplo, las letras de un alfabeto, las imágenes, los gestos e incluso expresiones
naturales como el humo, que es signo de fuego. Los signos naturales no son convencionales, y
se les llama señales. Todos los creados por los humanos necesariamente son convencionales.
Una señal social es un signo al que se le ha adjudicado articialmente una
signicación convencional y arbitraria con la nalidad de informarnos o
avisarnos
acerca
de algo
diferente
a lade
señal
misma. etc.
Por ejemplo:
de tránsito,
alarmas
sonoras,
aromas
perfumes,
Tambiénluces
hay
señales naturales, las cuales no son convencionales. Por ejemplo, truenos
y relámpagos, como señales de lluvia; olores fétidos, que son señal de
pudrición; u olor a ores frescas, que son señal de vida vegetal, etc.
Un símbolo es un signo que, además de su signicado especíco,
remite a valores y otras ideas abstractas que tienen que ver con la
cultura, las ideologías y los anhelos de una sociedad. Por ejemplo, los
llamados símbolos patrios, como banderas y escudos; los emblemas
de organizaciones religiosas, cívicas, culturales, etc.; la balanza que
representa la justicia; la cruz que representa el cristianismo; y las
expresiones de arte simbólico, en especial, el arte de civilizaciones
antiguas, como la maya o la egipcia.
Signo es un concepto general
general que abarca a las señales y los símbolos.
5
Lenguaje
2.5 Niveles de la lengua
Los niveles de la lengua son: estándar, coloquial, vulgar y culto.
El nivel estándar o popular de la lengua es un registro comunicativo que la mayoría de hablantes
entiende y que se basa en unas dos mil palabras, aunque puede haber otro tanto de ellas
que escasamente se usan pero que los hablantes conocen. Cumple con las reglas básicas del
idioma, aunque no con todas, y posee cierta formalidad. El lenguaje utilizado por los medios de
comunicación escrita, y el hablado en los medios audiovisuales es un buen ejemplo del uso de
comunicación
este registro.
El nivel coloquial es un registro
informal que el hablante usa en
ámbitos de conanza, como dentro
de la familia, de su comunidad
cercana o entre amigos. Este
registro usa la lengua de manera
común, espontánea, y contiene
numerosas incorrecciones. Usa
frases afectivas, frases hechas,
lugares
comunes,
repeticiones,
interjecciones,
improvisaciones
y
demás.
El nivel vulgar incurre en numerosas expresiones insultantes y a
menudo obscenas, en localismos
e innidad de incorrecciones y dede formaciones del idioma. Suele ser
hablada por personas que han vivivido al margen de la educación
formal.
El nivel culto es un registro del todo apegado a la
corrección gramatical y fonética de la lengua. Es
hablado por las minorías más instruidas en la educación
formal, como ocurre en los ambientes académicos.
Posee gran cantidad de recursos expresivos, basados
en un vocabulario amplio, a veces especializado,
capaz de transmitir ideas complejas y abstractas.
En situaciones especícas de comunicación, ciertos
hablantes de un nivel pueden echar mano de recursos
de otro nivel para hacerse entender, ya sea en serio
o en broma. A menudo, estos niveles se entremezclan
en el mismo hablante. Después de todo, son formas de
hablar emanadas del mismo idioma.
6
Lenguaje
2.6 Disciplinas que estudian la lengua
Las disciplinas que estudian la lengua son: la gramática, la morfología, la semántica, la
sintaxis, la fonética, la fonología, la estilística, la normativa y la lexicología.
La gramática es la parte de la lingüística que estudia el idioma y sus elementos en un
momento dado de su evolución, es decir, sincrónicamente. Su campo de estudio es la
estructura o forma de las palabras (morfología) y de qué manera estas se combinan en la
oración (sintaxis). Se ocupa de explicar la forma, el signicado y la función de las palabras. Y
comprende el conjunto de normas para hablar y escribir correctamente un idioma.
La morfología es la parte de la gramática que estudia la forma de las palabras, así como sus
variaciones formales.
La semántica es la parte de la lingüística que estudia el signicado de las palabras y de las
diversas expresiones lingüísticas.
esestructura
la parte de
La sintaxis
dentro
de la
de la
la gramática
oración. que estudia el orden y la función de las palabras
La fonética es la disciplina que estudia el aspecto físico y acústico de los sonidos de un
idioma, así como la particular manera en que se combinan para formar signicados. A los
sonidos aislados que tienen un signicado se les llama fonemas.
La fonología estudia los elementos fónicos de un idioma (sus fonemas, acentos, entonaciones
y pausas) como formas de producir signicados o contenidos.
La estilística estudia todos los recursos de la expresión lingüística. Si estudiamos las imágenes,
metáforas y demás guras que se usan en un texto literario, hacemos un estudio estilístico
del mismo. El estilo es justamente la particular manera de usar el idioma con intenciones
estéticas o de creación de belleza verbal y de contenidos.
La normativa es la rama de la gramática encargada de regular el uso correcto de los recursos
de un idioma.
La lexicología es la parte de la lingüística que estudia el signicado del léxico o vocabulario
de una lengua o idioma.
7
Lenguaje
Hemos estudiado lo relativo al lenguaje, la
lengua, el dialecto y el habla, así como el signo
lingüístico, el lenguaje verbal y no verbal, y
otros elementos básicos de la comunicación.
Pasemos ahora a la siguiente unidad.
8
Lenguaje
Autoridades Universidad de San Carlos de Guatemala -USACM.Sc. Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos, Rector
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo, Secretario General
Dirección
General
deCalderón,
DocenciaDirector
-DIGEDDr. Olmedo
España
PRODUCCIÓN
Dirección General de Docencia
PRODUCCIÓN ACADÉMICA
M.Sc. Alejandra Recinos
Lic. Ilich Ivanov Lutin Calderón
AUTOR
Dr. Mario Roberto Morales
DIAGRAMACIÓN E ILUSTRACIÓN
Lic. Edgar Armando Morales Cortez
REDACCIÓN Y ESTILO
Lcda. María Mazariegos
2019
Los contenidos de esta obra están sujetos a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin
Obra Derivada 4.0 Internacional de Creative Commons, por lo que se permite la copia,
distribución y comunicación pública siempre
siempre y cuando se cite al autor o autores de la misma,
pero no se pueden hacer usos comerciales ni obra derivada. Para ver una copia de esta
licencia, visite htt//creativecommo
htt//creativecommons.org/licenses/by-nc-nd
ns.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
/4.0/.
La actualidad, exactitud, obligaciones de derechos de autor, integridad o calidad del contenido (texto, gráfcos,
links, acotaciones, comentarios, etc.) del presente material es responsabilidad exclusiva de su(s) autor(es). La
Dirección General de Docencia y la Unidad de Educación Virtual, no asumen ninguna responsabilidad al respecto.
Año 2019.
9
Ortografía
Módulo
3
Ortografía
1
Ortografía
INTRODUCCIÓN
En esta unidad examinaremos la ortografía
literal y los usos y escritura correctos e
incorrectos de las letras y las palabras, sus
acentuaciones,
y las abreviaturas y formas
de numeración correctas.
2
Ortografía
Módulo 3
Ortografía
3.1 Ortografía literal
La ortografía literal estudia y ja el uso correcto de las letras del alfabeto, así como las normas
que rigen la escritura y la pronunciación de esas letras, tomando siempre en cuenta las variantes
regionales correspon
correspondientes.
dientes.
Ahora veremos las normas más importantes de la ortografía literal sobre el uso de las letras
siguientes:
b, v, g, j, h, c, s, z, r, rr, k, x, w, y, ll.
Uso correcto de la b y la v (uve)
Normas importantes para el uso de la b:
Se escriben con b todas las palabras en las que esta letra vaya seguida de una consonante.
Por ejemplo: abstracto, obstáculo, brazo, habrá, sublevación, etc.
Se escriben con b todas las palabras que sean o procedan de verbos terminados en bir. Por
ejemplo: subir, subiendo, prohibir, prohibido, escribir, escribió, recibir, recibido, exhibir, exhibido,
etc.
Se escriben con b todas las palabras que empiezan con al. Por
ejemplo: albatros, almíbar, alboroto, alfabeto, albañil, etc. Hay
algunas excepciones como: altivo, Alvarado, altavoz, etc.
Se escriben con b todas las palabras que empiezan con los
prejos ab, ob, sub, bi, bis. Por ejemplo: abstracto, obcecado,
submarino, bifronte, bisagra, etc.
Se escriben con b todas las palabras que empiezan con bien. Por ejemplo: bienestar,bienvenido,
bienhechor, bienaventurado, bienal, etc.
3
Ortografía
Normas importantes para el uso de la v (uve):
Se escriben con v todas las palabras terminadas en venir. Por ejemplo: prevenir, contravenir,
intervenir, desprevenir, reconvenir, etc.
Se escriben con v todas las palabras que empiezan con los prejos vice y villa. Por ejemplo:
vicepresidente, viceversa, villano, villancico, etc.
Se escriben con v todas las palabras que empiezan con eva, evi, eve, evo. Por ejemplo:
evasivo, evidencia, eventual, evolución, etc.
Se escriben con v todas las palabras que terminan en eve, avo, eva, evo, iva, ive, ivo . Por
ejemplo: objetiva, suave, octavo, atreva, longevo, rediviva, sobrevive, curativo, etc.
Siempre se usa v después de las consonantes b y d. Por ejemplo: subversivo, advenedizo,
subvención, adverbio, etc.
Se escriben con v los nombres de los números ordinales y también las estaciones del año. Por
ejemplo: noveno, doceavo, verano, invierno, primavera.
Uso correcto de la g y la j
Normas importantes para el uso de la g:
Se escriben con g todas las palabras terminadas en gio, gia,
gía, gión, gional. Por ejemplo: colegio, sufragio, antropofagia,
pedagogía, región, regional, etc.
Se escriben con g todas las palabras que empiezan con gen.
Por ejemplo: gente, genérico, generoso, gendarme, etc.
Se escriben con g todas las palabras que empiezan con geo.
Por ejemplo: geopolítica, geometría, geografía, etc.
4
Ortografía
Normas importantes para el uso de la j:
Se escriben con j todas las palabras que terminan en aje, jero, jera, jería. Por ejemplo: viaje,
viajero, ojera, relojería, etc.
Siempre se usa la j antes de la a y de la o. Por ejemplo: antoja, patoja, abrojo, gorgojo, etc.
Uso correcto de la h
Normas importantes para el uso de la h:
Se escriben con h todas las palabras que empiecen con hue, hua, hie, hia,
hui, hort, hidr. Por ejemplo: hueso, huarache, hierba, hiato, huida, hortaliza,
hidráulico, etc.
Uso correcto de la c, la s y la z
Normas importantes para el uso de la c:
Se escriben con c todas las palabras que son diminutivos. Por ejemplo: orecita, panecillo,
pancita, etc.
Siempre se usa la c para formar los plurales de las palabras
terminadas en z. Por ejemplo: pez-peces, atroz-atroces, juezjueces, etc.
Siempre se usa la c en los verbos terminados en cir y cer. Por ejemplo: maldecir, predecir,
guarecer, permanecer, etc.
Siempre se usa la c en palabras terminadas en cia, cie, cio. Por ejemplo: paciencia, aprecie,
necio, etc.
5
Ortografía
Normas importantes para el uso de la s:
Se escriben con s todas las palabras terminadas en oso, osa, simo, sima, sivo, siva. Por ejemplo:
grandioso, ostentosa, grandísimo, purísima, alusivo, pasiva, etc.
Normas importantes para el uso de la z:
Se escriben con z todas las palabras terminadas en azo y aza. Por
ejemplo: mazazo, raza, etc. También se escriben con z las palabras
terminadas en anza, eza y ez . Por ejemplo: alabanza , certeza, vejez,
etc. Y las palabras cuyo plural termina en ces. Por ejemplo: hez-heces,
pez-peces, juez-jueces, etc.
Uso correcto de la r y la rr
Normas importantes para el uso de la r (erre):
La norma para escribir esta palabra tiene que ver con que a veces suena fuerte y a veces
suave, aunque siempre se escribe igual.
Al nal de una palabra, suena suave. Por ejemplo: hablar, volver, pensar, sentir, esperar, etc.
En medio de una palabra también suena suave. Por ejemplo: parada, mirada, estuario,
calendario, abecedario, etc.
Después de las consonantes b, c, d, f, g, p, t, también suena suave. Por ejemplo: brioso,
criollo, drástico, frágil, gracias, práctico, trío, etc.
Al principio de una palabra suena fuerte. Por ejemplo: recio, rápido, rito, rocío, Ruano, etc.
Después de las consonante
consonantess l, n, s, suena fuerte. Por ejemplo: alrededor, honrado, israelí, etc.
Después del prejo sub, suena fuerte. Por ejemplo: subraye, subrogación.
6
Ortografía
Normas importantes para el uso de la rr (doble erre):
En palabras en las que la rr va entre vocales, tiene sonido fuerte.
Por ejemplo: arriba, arroyo, arriando, desarrollo, parrilla, etc.
El prejo in se transforma en ir cuando va delante de una r. Por ejemplo: irreverente, irrealizable,
irredento, irresponsable, irrelevante, etc.
Se usa en palabras compuestas cuyo primer elemento termina en vocal y el segundo empieza
con r. Por ejemplo: pelirrojo, pararrayos, etc.
Suena fuerte en palabras compuestas cuyos elementos estén separados por un guion, aunque
se escriba r. Por ejemplo: greco-romano, anti-rábico, etc.
Uso correcto de la k, la x, y la w
Normas importantes para el uso de la k:
Se usa la k en las palabras con el prejo
kilovatio, etc.
kilo. Por ejemplo: kilogramo, kilómetro,
También, en palabras que proceden de otros idiomas.
idioma s. Por ejemplo: kiosco, kermés, kinesiólogo,
etc. Estas palabras se españolizan sustituyendo la k por la q y la u, así: quiosco, quinesiólogo,
quermés.
Normas importantes para el uso de la x:
Se escriben con x las palabras que empiezan con la sílaba ex seguida de los grupos pr y pl. Por
ejemplo: expreso, exprimido, explicar, explotar, etc.
Se escriben con x las palabras que empiezan con xeno, xilo, xero. Por ejemplo: xenófobo,
xerocopia, xilófono, etc.
Se escriben con x las palabras que empiezan con los prejos ex y extra. Por ejemplo: exceptuar,
excarcelar, eximio, extraterrestre, extracurricular, extraordinario, etc.
7
Ortografía
Normas importantes para el uso de la w:
Se escriben con w las palabras provenientes de otros idiomas. Por ejemplo: darwiniano,
hawaiano, hollywoodense, sándwich, washingtoniano, etc.
Uso correcto de la y (ye) y de la ll (elle)
Normas importantes para el uso de la y:
i
Se escriben con y las palabras que terminan con el sonido
antecedido de vocal, formando diptongo o triptongo. Por
ejemplo: rey, ley, buey, carey, muy, etc.
Normas importantes para el uso de la ll:
Se escriben con ll las palabras que terminan en illa, illo, y la mayoría de verbos terminados
en illar, ullar, ullir. Por ejemplo: silla trillo ensillar, aullar, engullir etc.
,
,
,
Uso correcto de la e y la u
Normas importantes para el uso de la e en lugar
lugar de la y (ye):
Para evitar la cacofonía del sonido de la y (ye) con el sonido de la i
cuando se agrega algo, se usa la e. Por ejemplo: Peras e higos, hijas
e hijos, etc.
Normas importantes para el uso de la u en lugar de la o:
La u en lugar de la o se usa en disyuntivas para evitar la cacofonía de la o. Por ejemplo:
unos u otros, minutos u horas, etc.
8
,
Ortografía
3.2 Los signos de puntuación
puntuación y su normativa
normativa
Coma (,)
La coma sirve para separar las partes de una enumeración en un enunciado u oración. La
excepción ocurre después de las conjuncione
conjuncioness y, e, o, u, ni. Por ejemplo: Hubo truenos, relámpagos,
tornados y lluvias e inundaciones.
También se usa después de expresiones de enlace. Por ejemplo: es decir, o sea, por último, no
obstante, además, entonces, etc.
Punto (.)
El punto y seguido se usa para separar enunciados dentro de un párrafo. Después del punto, se
deja un solo espacio y la siguiente oración empieza con mayúscula.
El punto y aparte se usa para separar dos párrafos diferentes. Después del punto, la siguiente
oración empieza con mayúscula.
El punto nal es el que simplemente cierra un texto cualquiera.
Punto y coma (;)
El punto y coma se usa para marcar una pausa mayor a la que marca la coma, pero menor a la
que marca el punto. Separa expresiones complejas que a menudo llevan comas. Por ejemplo:
La lluvia era fuerte; los vientos, huracanados; los relámpagos, deslumbrantes; el granizo, inclemente.
Dos puntos
Los dos puntos se usan para detener el discurso y llamar
ll amar la atención sobre lo que sigue. Preceden
a las enumeraciones. Por ejemplo: Los Departamentos de Guatemala son Escuintla, Zacapa,
Chiquimula , etc
etc..
Se usan precediendo las citas textuales. Por ejemplo: Sócrates dijo: “Yo solo sé que no sé nada”.
Se usan luego de las fórmulas de saludo inicial en las cartas. Por ejemplo: Querido amigo:
Se usan antes de la conclusión o consecuencia de lo dicho antes. Por ejemplo: Encarcelaron a
los opositores, disolvieron el Congreso y las Cortes e instauraron un toque de queda a partir de las
seis de la tarde: perpetraron un golpe de Estado.
9
Ortografía
Puntos suspensivos (…)
Los puntos suspensivos se usan al nal de enunciados incompletos. Por ejemplo: Vete a pasear,
al cine, al teatro, a una biblioteca…
Se usan para expresar duda, temor, suspenso. Por ejemplo: Me quiere, no me quiere…
Se usan entre corchetes para omitir partes consideradas innecesarias en un texto citado. Por
ejemplo: “Los signos de puntuación […] sirven para lograr cadencia y entonación adecuadas
en la comunicación verbal”.
No hay necesidad alguna de escribir más de tres puntos suspensivos en cualquiera de los casos.
Signos de entonación
Los signos de entonación son dos: los de interrogación (¿?) y los de exclamación (¡!).
Antes de interrogar y de exclamar, en español es obligado escribir el signo de apertura
correspondiente (¿¡) y no solo el de cierre. Si hay varias interrogaciones o exclamaciones, cada
una es una oración separada y por tanto llevan signos de entonación de apertura y de cierre.
Por ejemplo: ¿Irás al cine? ¿Querrás comer con nosotros? ¡Espero que nos acompañes! ¡La
comida en ese restaurante es fabulosa!
Si un signo de interrogación de cierre aparece entre paréntesis (?), indica duda o ironía. Si es
uno de exclamación (!), indica ironía o sorpresa. Por ejemplo: El asesino dijo estar arrepentido
(?). También dijo que, de no ser perdonado, nos atuviéramos todos a las consecuencias (!).
Estos signos pueden escribirse seguidos de coma, punto y coma o puntos suspensivos, pero
jamás de punto. Y siempre se colocan en donde empieza la interrogació
interrogación
n o la exclamación.
Por ejemplo: Una vez estemos allí, ¿qué haremos? Si no llegan pronto mis padres, ¡me moriré de
angustia!
3.3
Signos auxiliares
Los signos auxiliares son las comillas, los paréntesis, los corchetes, las llaves, los guiones y los
asteriscos.
Comillas (“”)
Se usan para enmarcar citas textuales, para indicar que una palabra es incorrecta y para citar
títulos de artículos, capítulos de libros, etc. Por ejemplo: En su artículo titulado “Incorrecciones
del idioma castellano”, Fulano de Tal indica que “las incorrecciones ocurren cuando se incluyen
dentro de la estructura lingüística del idioma expresiones que no obedecen sus normas internas”.
La palabra “desdioy” es incorrecta. Lo correcto es hace un rato. La expresión “media vez” es
incorrecta. Por ejemplo: “Media vez” haya pagado, le darán todo
t odo. Lo correcto es una vez. Por
ejemplo: Una vez haya pagado, le darán todo.
10
Ortografía
Paréntesis ( )
Se usan para insertar ampliaciones o aclaraciones dentro de un mismo enunciado. Por
ejemplo: Sentado a su escritorio (yo lo admiraba mucho) Miguel Ángel Asturias me parecía un
personaje de leyenda. En 1968 (un año convulso en Europa y en América Latina) Asturias era
embajador de Guatemala en Francia.
Corchetes [ ]
Se usan para enmarcar citas textuales que pueden llevar paréntesis. Por ejemplo: Miguel
Ángel Asturias escribió (en Leyendas de Guatemala [Madrid, 1930], su primer libro conocido)
la “Leyenda de El Sombrerón” y otras leyendas.
Llaves { }
Se usan para encerrar un texto en cuadros sinópticos o esquemas, con nes de énfasis y
separación didácticos.
Guiones (― -)
El guion mayor (―) se usa para insertar ampliaciones, aclaraciones o complementos dentro de
la oración. Por ejemplo: El Presidente de la República ―quien había sido comediante antes de
ser político― contó varias historias jocosas durante su discurso del pasado martes.
También se usa al inicio de los parlamentos de cada participante en un diálogo, y para separar
las intervenciones del autor en un diálogo de cción. Por ejemplo:
― Hola ―dijo el sacerdote―, espero que se encuentre bien aquí.
―Claro ―respondió el refugiado―, no podría estar mejor.
Los guiones menores (-) se usan para dividir los elementos que forman una
palabra compuesta, y para unir palabras que expresan algo similar a una
preposición o conjunción. Por ejemplo: La cultura greco-latina nos llega a
través de España. El concepto ser-en-el-mundo es básico para entender
el existencialismo.
Asteriscos (*)
Se usan como llamadas a pie de página para ampliar lo que se expone en un texto.
11
Ortografía
3.4 Signos diacríticos
Los signos diacríticos son las tildes (´) y las diéresis (ü).
Tildes
La tilde se usa para distinguir palabras que se escriben igual, pero que tienen signicados
diferentes, como en el caso de el y él, y de si y sí. Por ejemplo: El vaso era de él
él.. Si no me doy
cuenta, él sí se habría dado cuenta
cuenta..
También para darle a las palabras el énfasis en la sílaba correspondiente, según las normas
gramaticales. Por ejemplo: corazón, bípedo, paréntesis, biología, paralelepípedo, etc.
Diéresis
La diéresis se coloca sobre la vocal u en los casos güe y güi para indicar
que la vocal se pronuncia. Por ejemplo: Güegüecho, pingüino, cigüeña,
halagüeño, etc.
3.5 Acentuación
Acento es el recurso verbal que permite enfatizar una sílaba de una palabra. Hay dos clases
de acento: el prosódico y el ortográco.
El acento prosódico es aquel que enfatiza una sílaba de una palabra en la pronunciación.
El acento ortográfco es aquel que enfatiza una sílaba de una palabra gráfcamente, mediante
una tilde.
El uso correcto del acento está sujeto a normas que rigen la acentuación fonética y gráca
de las palabras. A continuación, estudiaremos estas normas.
Reglas generales de la acentuación
Las reglas de acentuación se aplican a las palabras según su acento, el cual siempre recae
en su sílaba tónica y no en su sílaba átona.
átona. La sílaba tónica es aquella en la que el golpe
de voz es más fuerte, ya sea que se acentúe grácamente o no; y la sílaba átona es la que
carece de un golpe de voz fuerte y por eso el acento no recae sobre ella. Para acentuar, ya
sea prosódica u ortográcamente
ortográcamente una palabra, hay primero que identicar su sílaba tónica.
Según su acentuación, las palabras se dividen en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Las palabras agudas son aquellas cuyo golpe de voz recae en su última sílaba,
Cora
, so ,
la
cual,
por
la misma razón, es una sílaba tónica. Por ejemplo:
ejemplo:
zón fá
atril
, venir
, etc.
12
Ortografía
Las palabras graves son aquellas cuyo golpe de voz recae en su penúltima sílaba.
Por ejemplo: camisa, árbol, silla, permiso, etc.
Las palabras esdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la antepenúltima, y
siempre va tildada. Por ejemplo: tónico, áfono, pájaro, etc.
Las palabras sobresdrújulas son aquellas cuyo golpe de voz va antes de su
antepenúltima sílaba. Por ejemplo: quítaselo, permíteselo, devuélveselo, etc.
Reglas generales de acentuación ortográfca
Siempre llevan acento ortográco o tilde en su sílaba tónica las palabras agudas que
terminan en una vocal y en las consonantes n y s. Por ejemplo: mamá, cajón, sartén,
anís.
También se tildan en su sílaba tónica las palabras graves que terminen con una
consonante
consonant
e que no sea n ni s. Por ejemplo: Alcázar, álbum, lápiz, etc.
E igualmente se tildan en su sílaba tónica todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas.
Por ejemplo: Académico, repíteselo, esdrújula, etc.
Reglas especiales de acentuación ortográfca
Las palabras monosílabas no se tildan. Por ejemplo: Dios, fue, vio, etc.
La conjunción disyuntiva o no se tilda. Por ejemplo: Aquí o allá.
Todas las palabras mayúsculas se tildan. Por ejemplo: Él es el hombre indicado. PRÓLOGO,
EPÍLOGO, etc.
Todos los pronombres o adverbios interrogativos o exclamativos se tildan. Por ejemplo: Qué te
importa. ¿Cuál
¿Cuál vas a escoger? ¿De dónde vienes? ¡Cuándo vas a aprender! ¿Quiénes
¿ Quiénes van a
venir?
Las palabras que tienen doble y triple acentuación prosódica porque son compuestas, se tratan
como si fueran palabras simples a la hora de acentuarlas ortográcamente, con lo que su
primera parte pierde el acento original. Por ejemplo: Decimoséptimo.
Decimoséptimo. Pero si estas palabras van
divididas por un guion, las dos partes que las componen conservan sus acentos ortográcos.
Por ejemplo: Físicosico-quí
químico.
13
Ortografía
Tilde diacrítica y tilde enfática
La tilde diacrítica es aquella que sirve para diferenciar algunas palabras que se pronuncian y
se escriben igual y que normalmente no se tildan, pero cuyos signicados son diferentes. Por
ejemplo: El paisaje es bello. Él es un enamorado de ese paisaje. Váyase de aquí. Exijo que me
dé eso. Se necesita empleado. Sé sensato. Ese es tu carro. Tú eres bueno. Si vienes por mí, iré
contigo. Sí quiero que vengas. Yo quiero hacerlo, mas no me atrevo. Necesito más apoyo. ¿Te
¿Te
ofrezco té?
La tilde enfática es aquella que va sobre los pronombres interrogativos y exclamativos. Por
ejemplo: qué, cuál, dónde, cuándo, quiénes.
Diptongos y hiatos
El diptongo y el triptongo son cadenas sonoras formadas por grupos de vocales contiguas (dos
para el diptongo y tres para el triptongo) que se pronuncian como una sola sílaba. La tilde se
coloca sobre la vocal abierta. Por ejemplo: acentuación, prodiguéis, tráigamelos, colocáis,
actuáis, etc.
La letra h no anula el diptongo. Por ejemplo: Ahumada, sahumerio, alcohol, Sahara, etc.
El hiato es la unión de dos vocales que forman parte de dos sílabas
diferentes. Por ejemplo:
Ca-fe-í-na, gan-zú-a, To-bí-as, ca-no-a, etc. Llevan acento prosódico
u ortográco según la norma general.
3.6 Uso correcto de las mayúsculas y las minúsculas
La mayúscula se usa al inicio de un escrito, después de un punto y seguido o un punto y
aparte, en todos los nombres propios de personas, animales, objetos, lugares geográcos (por
ejemplo, Aníbal, Canelo, Casa de las Flores, África, Guatemala); para nombrar atributos divinos
(Santísimo); para escribir
escribir apodos
apodos (el Barbas, el Buki, la Chupitos); en los títulos de obras de arte
si se trata de nombres propios ( Las Meninas, El Ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,
Los hermanos Karamazov); en casos de protocolo, los títulos de dignidades y autoridades
(Decano, Rector, Secretario); en los números romanos (X, XI, XII); en los nombres
nombres de instituciones
instituciones
(Universidad de San Carlos de Guatemala, Ministerio de Economía, Organización de Naciones
Unidas); en los nombres de las ciencias en ámbitos académicos donde pueden ser nombres
de cursos o cátedras ( Psicología, Física, Química); después de dos puntos si es documento
legal o encabezado de carta ( Querida mía: Espero que estés bien...); después de signos de
interrogación o admiración (¡Qué va! Eso no es así. ¿Me quieres? Entonces quédate). También
en algunas abreviaturas (Lic., Mtro., Dr.), todas llevan punto al nal. Se usan mayúsculas en
todas las siglas (ONU, USAC). Jamás se deben usar para enfatizar una palabra.
14
Ortografía
La minúscula se usa siempre ―excepto que inicien un texto― en los nombres comunes
comunes (piso, casa,
carro, techo) y para nombrar los días de la semana, los meses del año, las estaciones del año, los
puntos cardinales y las nacionalidades
nacionalidades.. Por ejemplo: De lunes a domingo, en cada noviembre, y
en pleno invierno tropical, vienen del norte muchos estadounidenses y canadienses a celebrar
el Día de los Santos en el Altiplano Central, junto con quichés, cakchiqueles y demás pueblos o
naciones culturales de Guatemala.
3.7 Abreviación de las unidades de medida
Las unidades de medida se suelen representar con letras y signos convencionales llamados
símbolos. A diferencia
diferencia de las abreviaturas, los
los símbolos no llevan punto
punto (1 cm), no tienen plural
(45 cm) y su escritura es jada por instituciones de normalización internacional.
internacional. Ejemplo:
Kilómetro (km), kilómetro cuadrado (km2), kilómetro cúbico (km3), metro (m), centímetro (cm),
yarda (yd), milla (mi).
Litro (l o L), onza (oz), kilogramo (kg), gramo (g), libra (lb), tonelada (ton o t), centígrado (oC),
byte (B), megabyte (MB), gigabyte (GB), terabyte (TB).
3.8 Números naturales,
naturales, ordinales,
ordinales, romanos,
romanos, mayas y otros
Los números naturales se escriben así: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez,
once, doce, etc.
Los números ordinales se escriben así: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo,
octavo, noveno, décimo, undécimo, duodécimo, trigésimo, etc.
Los números partitivos se escriben así: medio, tercio, cuarto, quinto…, décimo, onceavo, treceavo,
veinteavo, etc.
Los números quebrados se escriben así: ½, ¼, etc.
Los números romanos se escriben así: I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, etc.
(Los números mayas se escriben así:
. .. … …. ―, etc . Pero esta numeración no
pertenece al español. La mencionamos
por la importancia que tiene la cultura
maya en Guatemala).
15
Ortografía
Hemos visto los elementos fundamentales de
la ortografía en castellano. Estamos listos para
pasar a la siguiente unidad.
16
Ortografía
Autoridades Universidad de San Carlos de Guatemala -USACM.Sc. Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos, Rector
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo, Secretario General
Dirección
General
deCalderón,
DocenciaDirector
-DIGEDDr. Olmedo
España
PRODUCCIÓN
Dirección General de Docencia
PRODUCCIÓN ACADÉMICA
M.Sc. Alejandra Recinos
Lic. Ilich Ivanov Lutin Calderón
AUTOR
Dr. Mario Roberto Morales
DIAGRAMACIÓN E ILUSTRACIÓN
Lic. Edgar Armando Morales Cortez
REDACCIÓN Y ESTILO
Lcda. María Mazariegos
2019
Los contenidos de esta obra están sujetos a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin
Obra Derivada 4.0 Internacional de Creative Commons, por lo que se permite la copia,
distribución y comunicación pública siempre
siempre y cuando se cite al autor o autores de la misma,
pero no se pueden hacer usos comerciales ni obra derivada. Para ver una copia de esta
licencia, visite htt//creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
La actualidad, exactitud, obligaciones de derechos de autor, integridad o calidad del contenido (texto, gráfcos,
links, acotaciones, comentarios, etc.) del presente material es responsabilidad exclusiva de su(s) autor(es). La
Dirección General de Docencia y la Unidad de Educación Virtual, no asumen ninguna responsabilidad al respecto.
Año 2019.
17
Gramática
Módulo
4
Gramática
1
Gramática
INTRODUCCIÓN
En esta unidad estudiaremos la gramática y
sus normas fundamentales, empezando por sus
elementos básicos, los sintagmas, las categorías
gramaticales y sus características, los modifcadores,
los niveles de análisis gramatical, la concordancia
y los errores frecuentes en el uso del idioma.
También examinaremos los cambios morfológicos
y sintácticos de los elementos de la oración, las
formas de vocabulario, los campos semánticos y las
familias de palabras.
2
Gramática
Módulo 4
Gramática
4. Concepto de gramática
Como se sabe, la gramática es el conjunto de normas y lineamientos necesarios para hablar
y escribir de manera correcta un idioma. Empecemos su estudio comprendiendo qué es un
enunciado u oración.
4.1 La oración
La oración es un conjunto de palabras cuya combinación expresa un signicado concreto, y
esa combinación de palabras obedece a la sintaxis, es decir, al grupo de normas gramaticales
gramaticales
que rigen el ordenamien
ordenamiento
to de las palabras para que los enunciados tengan sentido.
Veamos este esquema explicativo:
Oración = grupo de palabras cuya combinación tiene sentido porque está hecha
con orden sintáctico.
Orden sintáctico = el que obedece a las normas gramaticales que rigen la
combinación de las palabras para que los enunciados que se forman con ellas
tengan sentido.
4.1.1 Elementos básicos de la oración
Los elementos básicos de la oración son el sujeto, el predicado, el verbo y el complemento.
Sujeto y predicado
Se le llama sujeto a la parte de la oración de la que se dice algo. Por ejemplo: Mi madre sale
de la casa. ¿De quién se dice algo? De mi madre. Por tanto, ella es el sujeto de la oración.
El
sujeto
puede
compuesto
de varias
palabras.
ejemplo:
Mi amada y hermosa madre
sale
de la
casa.estar
En este
caso, el sujeto
es mi
amada Por
y hermosa
madre.
3
Gramática
A veces, el sujeto no aparece explícitamente en la oración. Entonces se habla de un sujeto
omitido. Pero siempre está allí, implícito. Por ejemplo: Si decimos Estamos preocupados, el
sujeto omitido es nosotros. Y si decimos Llegaré tarde, el sujeto omitido es yo.
A todas las oraciones que poseen sujeto se les llama oraciones personales. A
las que no lo tienen se les llama oraciones impersonales. Ejemplos de oraciones
impersonales son los siguientes: Llovió muy fuerte; Hace mucho calor; Ya no hay
gasolina en las gasolineras, etc. Estas oraciones no tienen sujeto.
Se le llama predicado a lo que se dice del sujeto. Siempre debe aparecer en la oración.
El predicado puede tener una o muchas palabras. Por ejemplo: Mi madre sale de la casa.
Lo que se dice del sujeto (mi madre) es que sale de la casa. Por tanto, salir de la casa es el
predicado de esta oración. Otro ejemplo, con varias palabras, es Mi madre sale de la antigua
y hermosa casa en la que vive desde hace diez años. Todo lo que se dice de mi madre (el
sujeto) es el predicado.
El verbo
El verbo es el elemento de la oración que expresa la acción que realiza o el
estado en que se encuentra el sujeto. Si decimos Juan José está mareado, el
verbo estar nos remite al estado en que se encuentra el sujeto (Juan José). Y si
decimos Juan José maneja muy bien el auto, el verbo manejar nos remite a la
acción que realiza el mismo sujeto.
El complemento
El complemento es la palabra o frase sobre la que recae la acción del verbo. En la oración
Ayer encontraron varios objetos valiosos en el sitio arqueológico, la acción del verbo encontrar
recae en varios objetos valiosos. Ese es el complement
complemento
o directo de la
l a oración. La última parte:
en el sitio arqueológico es un complemento circunstancial.
circunstancial.
Los sintagmas de la oración
Un sintagma es un conjunto de palabras agrupadas en torno a una o unas palabrasnúcleo, las cuales realizan una función sintáctica o signicativa (ser sujeto, predicado, verbo,
complemento) dentro de la oración. Por ejemplo, si decimos El brillante profesor, la palabra
profesor es el núcleo alrededor del cual el conjunto de palabras llamado sintagma se articula.
El artículo el y el adjetivo brillante rodean al núcleo dándole signicado.
4
Gramática
El sintagma tiene una estructura básica formada
formada por el actualizador o modifcador del núcleo,
que va situado adelante del mismo (el) y que no es necesario porque puede estar ausente e
implícito. Por ejemplo, si decimos Brillante profesor, el artículo el está omitido, pero presente
en cuanto a signicado. También forma parte de la estructura del sintagma el complemento
o complementos del núcleo, los cuales tampoco son necesarios. Por ejemplo, si decimos El
brillante profesor de matemáticas es mi tío , ninguna de las palabras que siguen a el brillante
profesor modican el signicado básico del núcleo, que es brillante profesor.
Las palabras agrupadas en torno a un núcleo, forman un sintagma, es decir, una unidad
sintáctica de sentido.
Categorías gramaticales
Las categorías gramaticales surgen de la clasicación de las diferentes palabras que
conforman una oración según la función que cumplen dentro de esta. Las categorías
gramaticales son las siguientes: sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, adverbios, verboides,
pronombres personales, conjunciones, preposiciones e interjecciones.
Los sustantivos o nombres son las palabras que utilizamos para nombrar las cosas
o personas (reales o imaginarias) que existen en el universo. Por ejemplo: roca,
casa, abogado, árbol, diseñadora, hijo, etc.
Los adjetivos son las palabras que utilizamos para calicar o determinar a los sustantivos.
Expresan rasgos propios de estos. Por ejemplo: la dura roca, la bella casa, el abogado corrupto,
el árbol frondoso, la talentosa diseñadora, el hijo desobediente, etc.
Los artículos sson
on las palabras que utilizamos para transformar los sustantivos de desconocidos
y abstractos en conocidos y concretos. Por ejemplo, si decimos árbol o casa, ese árbol y esa
casa son desconocidos y abstractos, no tienen existencia concreta. Pero si decimos El árbol y
La casa, nos referimos a un árbol y a una casa en particular, que son conocidos y concretos,
como en El árbol de la casa (de mi madre, de mi amigo, de mi tío , etc.).
Los verbos sson
on las palabras que utilizamos para expresar la acción del sujeto. Son
el núcleo del predicado. Por ejemplo, si decimos Esta mañana cantaba bajo la
ducha, el verbo cantar expresa la acción del sujeto (yo) y constituye el núcleo
alrededor del cual se despliega el predicado de la oración: esta mañana bajo la
ducha. Los verbos indican persona, modo, número y tiempo.
5
Gramática
Los verboides son las palabras que derivan de los verbos. También se les llama formas no
personales del verbo, porque son invariables, es decir que no se conjugan. Los verboides son
tres:
Infnitivos o verbos que terminan en ar, er, ir. Exponen la acción fuera de
toda determinación de tiempo. Por ejemplo: Beber leche al pie de la vaca.
Los innitivos se pueden combinar con verbos conjugados. Si decimos No
busco lucrar, la palabra lucrar es el verboide innitivo que actúa como
complemento (aquellos sobre lo cual recae la acción del verbo) porque el
verbo conjugado en la oración es buscar.
Gerundios o verbos que terminan en ando o endo. Muestran una acción que está en curso.
Por ejemplo: Mi abuelo está durmiendo. Si decimos Estoy esperando a la intemperie, el verbo
conjugado es estar y esperando es el verboide gerundio.
Participios o verbos que terminan en ado e ido. Muestran la acción después de que esta ha
terminado. Por ejemplo: Has trabajado todo el día. También pueden funcionar como adjetivos
que describen una característica o un estado. Por ejemplo, si decimos El hombre, agotado,
sucumbió después de la faena, la palabra agotado es un participio que describe el estado
del hombre.
Los adverbios son las palabras que utilizamos para modicar el verbo u otras palabras de la
oración. Pueden ser de tiempo (hoy, ayer, antier, nunca, siempre, tarde
tarde,, etc.), de lugar ((allá,
allá,
sufcientemente,,
aquí, arriba, afuera, cerca, lejos,
l ejos, etc.), de cantidad (mucho, poco, demasiado, sufcientemente
excesivo, todo, etc.), de modo (bien, mal, lento, rápidamente
rápidamente,, deprisa, así, etc.), de afrmación
(efectivamente, seguramente, claro, evidentemente, justamente, ciertamente, etc.), de
negación ((nunca,
nunca, tampoco, jamás, no, etc.) y de duda ((quizás,
quizás, posiblemente, talvez, etc.).
son las palabras
que utilizamos
referirnos
a las personas
o
Los
pronombres
personales
sujetos
que aparecen
en los enunciados
enunciados,
, y cumplen
la funciónpara
de sustituir
al sustantivo
cuando
este es omitido. Los pronombres personales son yo, tú, él, nosotros, vosotros/ustedes, ellos.
ellos. Si
decimos Mi tío irá conmigo al concierto esta tarde. A él le gusta la música pop, vemos que el
pronombre él sustituye al sujeto (mi tío) y se reere a una persona.
Las conjunciones son las letras y palabras que utilizamos para unir a otras palabras en la
oración. Son conjunciones y, e, ni, que, mas, aunque, sino, o, u, ya, porque, mientras, etc. Por
ejemplo: Estudio e imagino; Pienso y dudo; Leo mientras espero, etc.
Las preposiciones son las palabras que usamos para relacionar elementos de la oración.
6
Gramática
Indican origen, procedencia, destino, dirección, lugar, medio, punto de partida, motivo, etc.
Algunas preposiciones son a, ante, bajo, con, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia,
hasta, mediante, para, por, salvo, según, sin, sobre y tras. Por ejemplo:
ejemplo: El tenedor está sobre
la mesa; Todos entran, salvo ustedes; Vamos hacia la ciudad; Somos iguales ante la ley, etc.
Las interjecciones son palabras cortas que utilizamos para expresar emociones fuertes. En los
textos escritos van con signos de admiración: ¡ah!, ¡oh!, ¡ajá!, ¡epa!, ¡uy!, ¡ja!, etc.
etc.
Modifcadores
Modifcador
es en la oración
Los modicadores de la oración son las palabras que alteran el sentido de un enunciado. Por
ejemplo: Aquí estaremos para lo que se ofrezca; Allá estaremos para lo que se ofrezca. La
palabra allá modica el sentido de la primera oración al cambiar de lugar la acción.
Los modicadores pueden ser adjetivos, adverbios y complementos directos e indirectos.
Como se sabe, los adjetivos se añaden al sustantivo y lo modican. Por ejemplo: La casa
grande; La película vieja
vieja..
Los adverbios modican al verbo, al adjetivo o a otro adverbio.
Por ejemplo: La profesora estudia bastante. El carro más veloz. Lo
hizo muy bien.
Los complementos directos pueden ser sustituidos por los
pronombres lo, la, los, las. Y se pueden identicar preguntándole
preguntándole
¿qué? al verbo. Por ejemplo:
ejemplo: El jurado emitió su dictamen. El jurado
lo emitió. ¿Qué emitió el jurado? El dictamen (complemento
directo).
Si un complemento indica a quién va dirigida la acción, es un
complemento indirecto. Estos se pueden sustituir por me,
te, se, nos, os, le, les Por ejemplo: He comprado casas
para mis hijos. Les he comprado casas. ¿Para quién
he comprado casas? Para mis hijos (complemento
indirecto).
.
7
Gramática
Características de las categorías gramaticales
Las categorías gramaticales son el resultado de la
l a clasicación de las palabras por su estructura
y su función en el enunciado. Ya vimos que las palabras se clasican como sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, artículos, preposiciones y conjuncion
conjunciones.
es. Pero estas
categorías gramaticales cumplen funciones distintas dentro de la oración y, por lo mismo,
tienen características diferentes. Estas características son las siguientes:
Género es una característica gramatical de los sustantivos, artículos,
participios y pronombres que los divide en masculinos y femeninos. Los verbos
y los adverbios no tienen género. Por ejemplo: El comal y la olla (masculino y
femenino) están (verbo) sobre la estufa.
Número es la forma que adquiere el verbo para indicar la relación que establece con el sujeto.
Los números son dos: singular y plural. Por ejemplo: Ellos irán (plural) ahora. Yo iré (singular)
más tarde. Los artículos, los sustantivos y los adjetivos también tienen número, y pueden ser
singulares. Por ejemplo: La pera jugosa. O pueden ser plurales. Por ejemplo:
ejemplo: Las peras jugosas.
Modo es la manera en que el verbo presenta la acción. Hay cinco modos posibles del verbo:
El indicativo arma positivamente que algo es como es. Por ejemplo: Mi padre
confía en mí. Dios está conmigo. Viajaré por todo el mundo.
El imperativo expresa una orden, una petición o una prohibición. Por ejemplo:
Tómese ese trago, traiga su silla acá, no vaya a beber demasiado.
El subjuntivo expresa incerteza, deseo, temor. Por ejemplo:
ejemplo: Quizá llueva mañana,
espero que no se desborde el río.
El condicional indica algo que pudo haber sido mediante una condición. Por
ejemplo: Mi hermano habría ido a la universidad si hubiera tenido el dinero
necesario en su momento.
8
Gramática
Tiempo es una característica de los verbos, que ubica la acción en un momento determinado.
determinado.
Los tiempos son presente, pasado y futuro. Por ejemplo: Vengo de mi casa (presente), estaba
aburrido (pasado) , iré al cine (futuro).
Persona es una característica del verbo que indica quién ejecuta la acción.
Las personas son seis: tres para el singular y tres para el plural. Y son yo, tú, él /
nosotros, vosotros, ellos.
Voz es la característica del verbo que indica el tipo de relación que existe entre el verbo, el
sujeto y el complemento. Existen muchas voces gramaticales. Dos de las más importantes
son la activa y la pasiva. Si decimos Mi padre compró esta casa, estamos utilizando la voz
activa porque mi padre es un sujeto agente (activo) que ejerce la acción. Mientras que esta
casa es un complemento paciente (pasivo), sobre el cual recae la acción. En cambio, si
decimos Esta casa fue comprada por mi padre, estamos utilizando la voz pasiva porque esta
casa pasa a ser sujeto paciente (pasivo), y se le llama así, porque, aunque está en el sujeto,
sigue sin realizar la acción, solo la espera. Mientras que mi padre pasa a ser un complemento
agente (activo), y se le llama así, porque, aunque esté en el predicado, sigue realizando la
acción. Resumiendo:
Resumiendo: la voz activa es toda oración que tenga un sujeto agente (activo) y un
complemento
paciente (pasivo).
paciente
La (activo).
voz pasiva es toda oración que tenga un sujeto paciente
(pasivo) y un complement
complemento
o agente
4.2 Niveles de análisis gramatical
Los niveles de análisis gramatical son fonológico, morfológico, sintáctico y semántico, y se
aplican a las categorías gramaticales;
gramaticales; es decir, a los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
conjunciones, preposiciones.
El análisis fonológico estudia los sonidos de las palabras como hechos físicos y establece
cómo suenan los elementos que componen las palabras y que determinan su pronunciación.
Por ejemplo, cómo suenan la r y la rr en determinadas palabras.
El análisis morfológico establece a qué categoría gramatical (sustantivos.
(sustantivos. artículos, adjetivos,
verbos, adverbios, etc.) pertenece cada una de las palabras que forman una oración.
El análisis sintáctico consiste en determinar la función estructural que tiene cada una de las
palabras que forman una oración. Estas funciones son sujeto, predicado y complemento.
9
Gramática
El análisis semántico estudia los signicados de las palabras y expresiones diversas del
lenguaje. Por ejemplo: Ladino quiere decir taimado. Pero en Guatemala también quiere decir
no-indígena.
4.3 Uso correcto e incorrecto de las preposiciones
La preposición es una palabra invariable
i nvariable que une términos de distintas categorías estableciendo una relación entre ellos. Estas palabras son a , ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía.
Los usos incorrectos más frecuentes de las preposiciones son estos:
A la mayor brevedad. Lo correcto es: Con la mayor brevedad.
Veinte revoluciones al minuto. Lo correcto es: Veinte revoluciones por minuto.
A grosso modo. Lo correcto es: Grosso modo.
La preposición a nunca se usa en estos casos: de arriba abajo, de dentro afuera, de delante
atrás, de entonces acá.
La preposición ante nunca debe sustituir el vocablo contra. Por ejemplo:
Guatemala juega hoy ante Honduras. Lo correcto es contra Honduras.
La preposición bajo indica una posición inferior, y no debe usarse en estos casos:
Bajo mi punto de vista. Lo correcto es: Desde mi punto de vista.
Bajo mi jurisdicción. Lo correcto es: Dentro de mi jurisdicción.
Bajo órdenes mías. Lo correcto es: Por órdenes mías.
10
Gramática
La preposición de se contrae y une con el artículo masculino, excepto cuando se trata de
nombres propios. Por ejemplo, es incorrecto decir Estamos a una buena hora de el día. Lo
correcto es del día. Sin embargo, es correcto decir: Venimos de El Cairo.
La preposición desde indica tiempo y distancia. Es incorrecto usarla así:
Les hablo desde la honradez. Lo correcto es con honradez.
La preposición en no debe usarse para indicar que algún objeto está hecho de determinada
materia. Por ejemplo: Estatua en mármol. Se debe decir: de mármol.
La preposición entre indica en medio y no debe usarse en lugar del vocablo cuanto. Por
ejemplo: Entre más me apuro, más me atraso . Lo correcto es Cuanto más me apuro, más me
atraso.
La
preposición
debe usarse
sustituyendo
para
Medicina
para la
tos. no
Lo correcto
es contra
la tos. el vocablo contra. Por ejemplo:
La locución preposiciona
preposicionall a nivel de se usa mal frecuentemente. Los niveles responden a una
estructura cerrada.
cerrada. Por ejemplo, dentro de un ministerio puede haber niveles. Pero si hablamos
de estructuras distintas no podemos relacionarlas mediante esta locución preposicional. Por
ejemplo, es incorrecto decir A nivel de sindicatos y a nivel
nivel de Guatemala esto es cierto, pero
no lo es a nivel de Europa y a nivel de organizaciones populares. Aquí, los niveles no responden
a una misma estructura social y por lo tanto no pueden mezclarse. Si nos referimos a una sola
estructura,, por ejemplo, la universidad, podemos decir a nivel rectoral, a nivel administrativo,
estructura
estructura.
a nivel estudiantil, pues se trata de niveles de una misma estructura.
Es correcto decir con base en y a base de, y es incorrecto decir en base a.
Es correcto decir de acuerdo con, y es incorrecto decir de acuerdo a.
Es correcto decir con relación a, e incorrecto decir en relación a.
11
Gramática
4.4 Concordancia entre sustantivo y adjetivo, y entre
sujeto y verbo
Sustantivo y adjetivo
Para que un enunciado tenga sentido, es necesario que el adjetivo concuerde con el
sustantivo en género y número.
Un ejemplo de concordancia de género es este: LLas
as cas
casas
as son viejas
viejas..
Si en el enunciado hay dos sustantivos de distinto género, el adjetivo debe concordar con el
sustantivo masculino. Por ejemplo:
ejemplo: El comal y la olla están tiznados
tiznados..
Si aparecen dos sustantivos en singular, el adjetivo debe ir en plural. Por ejemplo: Tanto la
madre como el hijo son tercos
tercos..
Sujeto y verbo
Igualmente, para que un enunciado tenga sentido es necesario que
el sujeto y el verbo concuerden en número y persona.
Por ejemplo, si decimos Yo duermo hasta tarde, la persona (yo) concuerda en número
(singular) con el verbo (dormir).
Ocurre igual si decimos Mis primos y yo jugamos a las cartas en la mesa del comedor. La
persona (mis primos y yo) concuerda en número (plural) con el verbo (jugar).
Hay casos en que la persona es plural y el verbo es singular. Esto solo ocurre cuando los
elementos que se relacionan con el verbo están en innitivo. Por ejemplo: Fumar, beber y no
comer es perjudicial para la salud o El ir y venir de transeúntes es constante.
Cuando se trata de un enunciado con distintas personas, la concordancia es necesaria y la
persona que aparece primero tiene la prioridad en ella. Por ejemplo: Nosotros los estudiantes
y ustedes los profesores y trabajadores de la universidad somos miembros de esta asociación
o Ellos, junto a nosotros, son los que llevan la voz cantante.
12
Gramática
4.5 Incorrecciones frecuentes en el uso del idioma
Algunos errores frecuentes en el uso de la lengua son el queísmo y el dequeísmo. También,
ciertos usos del diminutivo y los artículos posesivos (mi, su). Y el uso innecesario de todos y
todas, niños y niñas, etc.
Queísmo
Se le llama queísmo a la supresión incorrecta de la preposición de en las oraciones, lo cual
se maniesta en el uso de que cuando se debería usar de que. Por ejemplo, es incorrecto
decir Ya es hora que me escuchen. Lo correcto es decir Ya es hora de que me escuchen.
Coloquialmente
Coloquialmen
te suele aceptarse este uso incorrecto, pero en forma escrita no es aceptable.
Para saber cuándo usar que y cuándo de que, basta preguntarse, para seguir con el ejemplo
de arriba: ¿De qué es hora? (porque no se puede preguntar ¿qué es hora?). La respuesta será:
Es hora de que me escuchen. Otra forma consiste en sustituir la oración subordinada que me
escuchen por el vocablo eso. Así podemos comprobar cuál de las dos formas tiene sentido.
Siguiendo el ejemplo de arriba: si decimos Ya es hora eso no tiene sentido. En cambio, sí lo
tiene Ya es hora de eso
eso..
,
Dequeísmo
Se le llama dequeísmo al uso incorrecto de la preposición de antes de la conjunción que,
cuando la preposición no es exigida por el verbo. Por ejemplo, si decimos Le ruego de que
se marche, incurrimos en error porque el verbo ( marchar) no exige el uso de la preposición
de. Lo correcto es Le ruego que se marche. Ocurre igual en este caso: La idea es de que nos
divirtamos. Lo correcto es La idea es que nos divirtamos.
A veces, el dequeísmo consiste en sustituir en por de. Por ejemplo: Confío de que lo hagas. Lo
correcto es Confío en que lo hagas. Para saber cuándo usar o no de que, basta hacernos una
pregunta. Si preguntamos ¿En qué confío?, la respuesta será Confío en que.
Tanto para el queísmo como para el dequeísmo, vale preguntarse de qué se trata lo que
decimos, y la respuesta nos revelará el uso correcto de que y de que.
13
Gramática
El uso incorrecto de los posesivos mi y su
En Guatemala usamos formas del castellano del siglo XVI, las cuales ya cayeron en desuso
en el resto de América Latina. Por ejemplo, anteponer los posesivos mi y su a los sustantivos o
adjetivos. Por ejemplo: Me traje una mi bolsa de chicharrones del mercado para festejar a mi
familia con una su buena comida. O bien: Me encontré a una mi antigua novia y la invité a un
su sándwich. El uso de los posesivos en estos casos es absolutamente innecesario e incorrecto.
Muletillas
La muletilla es una palabra o frase que se repite y se inserta compulsivamente
compulsivamente en el discurso
hablado, al extremo de que casi no se puede decir una frase sin usarla. Las muletillas son
innecesarias para el sentido del discurso y, por tanto, incorrectas. En el siguiente ejemplo
destacamos en color negro algunas frecuentes muletillas o expresiones innecesarias.
Estamos en lo que es el campus de la USAC, o sea pues de que hemos llegado a esta
casa de estudios, que, digamos, es la máxima institución educativa
educativa del país, verdad,
pues ninguna otra la iguala en calidad, verdad, y esto está probado, pues.
Lo correcto sería:
Estamos en el campus de la USAC; hemos llegado a esta casa de estudios, que es
la máxima institución educativa del país, pues ninguna otra la iguala en calidad, y esto
está probado.
adentro-dentro,
tro, afuera-fuera, arriba-encima,
Palabras cuyo uso crea confusión: adentro-den
abajo-debajo,
abajo-deba
jo, adelante-de
adelante-delante
lante
El adverbio adentro se usa para signicar ‘hacia lo interior’ y ‘en el interior’. Por ejemplo: Se fue
adentro para dormir. La familia está reunida adentro.
El adverbio dentro se usa para signicar ‘en la parte interior’, ‘en el interior de’, ‘al término del
plazo de’. Por ejemplo: Desde dentro. Hacia dentro. Dentro de la casa. Dentro del edifcio.
Dentro de un mes. Dentro de una semana.
14
Gramática
El adverbio afuera se usa para signicar ‘hacia el exterior’ y ‘en el exterior’. Por ejemplo:
ejemplo: Vente
para afuera. Todos están afuera.
El adverbio fuera se usa para signicar ‘en la parte exterior’. Por ejemplo: Fuera de toda
sospecha. Fuera de la
la ciudad.
El adverbio arriba indica direccionalidad. Por ejemplo: Hacia arriba. Por arriba. De arriba.
El adverbio encima signica ‘en el lugar o puesto superior’,
‘además’. Por ejemplo: El libro está encima del escritorio. Nos
explotan y encima no nos pagan.
El adverbio abajo signica ‘en lugar o puesto inferior’. Por
ejemplo: Tú estás un puesto más abajo que yo. El pueblo está un poco más abajo que el cerro.
El adverbio debajo signica ‘en lugar o parte inferior’. Por ejemplo: Mi apartamento está
debajo del tuyo.
En tal sentido, son incorrectas estas expresiones: Abajo mío. Lo correcto es Abajo de mí,
Debajo de mí. Es incorrecto decir El edifcio cayó encima mío y encima tuyo. Lo correcto es
El edifcio cayó encima de mí y encima de ti.
El adverbio adelante sse
e usa con verbos de movimiento. Por ejemplo: Vamos hacia adelante.
Adelante, compañeros. Adelante está el resto de
la tropa veterana.
El adverbio delante indica posición. Por ejemplo:
Vas delante de mí. Me pondré delante de ti.
15
Gramática
4.6 Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de
los elementos de la oración
Repitamos qué es el análisis morfológico y el sintáctico:
El análisis morfológico establece a qué categoría gramatical pertenece cada una de las
palabras que forman una oración. Las categorías gramaticales son el sustantivo, el adjetivo
o nombre, el determinante o modicador, el verbo, la preposición; y expresan la función
signicativa de cada elemento del enunciado.
El análisis sintáctico consiste en determinar la función estructural o sintáctica que tiene cada
una de las palabras que forman una oración. Estas funciones son sujeto, predicado, verbos y
complementos;
complement
os; y le dan estructura signicativa al enunciado.
hacia
Analicemos morfológica
morfológica y sintácticamen
sintácticamente
te la siguiente oración: Juan camina orgulloso hacia
su casa.
El análisis morfológico de la oración me indica
que Juan es un sustantivo o nombre propio;
que camina es el indicativo del verbo caminar
en tiempo presente y singular; que orgulloso
es un adjetivo calicativo; que hacia es una
preposición direccional; que su es un adjetivo
posesivo y que casa es otro sustantivo.
El análisis sintáctico de la oración me indica
que Juan es el sujeto, porque si pregunto ¿sobre
quién recae la acción del verbo?, la respuesta es
sobre Juan. También, que camina orgulloso es el
verbo y su modicador (el adverbio), los cuales
establecen la acción, y que hacia su casa es
un complemento circunstancial del predicado,
que da información complementaria acerca
de la acción que realiza el sujeto.
16
Gramática
4.7 Formación de palabras por derivación, composición
o parasíntesis
La formación de palabras por derivación se logra mediante la adición de un prefjo (o partícula
al inicio de la palabra, por ejemplo: in, pre, anti, ante, etc.) o de un sufjo (o partícula al nal de
una palabra, por ejemplo: al, ía, oso, ismo, etc.).
Ejemplos de derivación mediante prejo: insensato, pre
precolombino
colombino, anti
antigripal
gripal, ante
antediluviano
diluviano,
etc.
Ejemplos de derivación por sujo: banan
bananal
al, rectoría, mentiroso, etc.
Son palabras derivadas: componer, negrura, inseguro, zapa
zapatero
tero,
blancuzco
blanc
uzco, etc.
La formación de palabras por composición se logra mediante
la unión de dos palabras distintas. Por ejemplo: guarda
guardabarranco
barranco,
agridulce
agri
dulce, puercoespín
puercoespín, lavamanos
lavamanos, cascanueces
cascanueces, sacapuntas,
pasamanos
pasa
manos, etc.
La formación de palabras por parasíntesis de logra mediante
la unión de los dos procedimientos anteriores (la derivación y la composición). Por ejemplo:
maloliente, pordiosero, malviviente, posmodernismo, psicoanalizar, neoliberalismo, etc.
4.8 Vocabulario
El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante usa cuando se comunica
verbalmente. El vocabulario cumplirá de mejor manera su cometido comunicativo si el emisor
y el receptor del mensaje poseen un repertorio amplio de palabras y si las saben utilizar de
manera correcta y precisa. De poco sirve saberse el signicado de muchas palabras si estas no
se saben utilizar con precisión al emitir juicios orales o escritos. Para alcanzar esto es necesario
usar el vocabulario teniendo en cuenta la estructura sintáctica de las oraciones y la estructura
morfológica de los vocablos.
Hay tres clases de vocabulario en el hablante: el activo, el pasivo y el de reserva.
17
Gramática
El vocabulario activo es aquel que el hablante común o mayoritario usa
habitualmente con efectividad comunicativa en sus conversaciones o
escritos, y está compuesto por las palabras más frecuentemente empleadas
por el hablante. Por ejemplo: casa, caro, gato, perro, cielo, agua, etc.
El vocabulario pasivo
(receptivo) es aquel que el hablante común o mayoritario no utiliza
con frecuencia, pero cuyas palabras sí comprende. Es decir, el hablante lo entiende cuando
lo escucha, pero no lo usa habitualmente y por eso no suele formar parte de su vocabulario
activo cuando se expresa oral o escrituralmente. Por ejemplo: preponderante, migraña,
prioritario, etc.
El vocabulario de reserva
es aquel que el hablante común o mayoritario nunca utiliza a
pesar de entender las palabras cuando las lee o escucha. Por ejemplo: cognitivo, variopinto,
refulgente, etc.
La diferencia entre el vocabulario pasivo y el de reserva es que el pasivo está conformado por
palabras que el hablante no usa con frecuencia, y el de reserva por términos que el hablante
jamás usa. Las palabras
palabras que conforman
conforman ambos vocabularios
vocabularios son entendidas por
por el hablante
de manera aproximada (vocabulario activo) y por deducción gracias al contexto que forma
el resto de palabras en el enunciado (vocabulario de reserva).
Ampliación del vocabulario
La ampliación del vocabulario del hablante y su manejo correcto y efectivo es importante
porque conlleva una ampliación y uso de ideas, ya que las palabras siempre son ideas de
algo, conceptos de las cosas y los procesos reales y concretos.
Para ampliar y usar con efectividad el vocabulario, es necesario hacer pasar el de reserva al
pasivo y este al activo. Esto se logra por medio de la lectura
lec tura y la conversación sobre asuntos que
requieran el uso de todos los vocabulario
vocabularios.
s. También, por medio del uso del diccionario como
auxiliar en la comprensión de signicados. Mientras más amplio y preciso es el vocabulario de
un hablante, más amplias y precisas serán sus ideas y mejor su habilidad para transmitirlas.
En su aspecto práctico, la lexicología se encarga de la elaboración de diccionarios y de su
ampliación según sean los usos del idioma que ejercen los hablantes, incorporando nuevos
términos. En su aspecto práctico, la lexicografía estudia las palabras en su uso correcto para
hacerlo constar en los diccionarios. Son dos disciplinas complementarias en el proceso de
ampliación del léxico o vocabulario
vocabulario..
18
Gramática
4.9 Sinónimos, antónimos, homónimos (homófonos y
homógrafos) y parónimos
Los sinónimos son palabras diferentes entre sí que tienen signicados similares. Por ejemplo:
deseo, anhelo, ansia, afán; camino, vía, sendero; morir, expirar, fallecer.
Los antónimos son palabras diferentes cuyos signicados son contrarios. Por ejemplo: arriba,
abajo; blanco, negro; bueno, malo; compra, vender; dar, recibir; cerca, lejos.
Los homónimos son palabras que se pronuncian o escriben igual, pero que tienen signicados
diferentes según su contexto. Se dividen en homógrafos (palabras que se escriben y pronuncian
exactamente igual, pero que tienen signicados diferentes) y homófonos (palabras que se
escriben diferente, pero que se pronuncian igual y tienen signicados diferentes).
Ejemplos de homógrafos:
homógrafos: Vengo con mi mejor traje, porque traje un regalo importante.
Además del informe escrito, quiero que usted me informe personalmente sobre lo ocurrido.
Deme el sobre, pero dígame antes
antes sobre qué trata la carta que contiene.
Ejemplos de homófonos: barón, varón; ola, hola; casa, caza; abría, habría, ablando, hablando;
arroyo, arrollo, etc.
Los parónimos (también llamados homófonos)
son palabras que se parecen en su
pronunciación y sonoridad, pero que tienen
signicados diferentes. Por ejemplo: abrasar,
abrazar; acerbo, acervo; siervo, ciervo;
deshecho, desecho; cocer, coser; cabo, cavo;
horca, orca, etc.
19
Gramática
4.10 Campos semánticos y familias de palabras
El campo semántico es un conjunto de palabras que
pertenecen a la misma familia, y que están relacionadas
entre sí por su signicado afín. Las familias de palabras son
aquellas que comparten una misma raíz. Las familias de
palabras pueden conformar un campo semántico. Por
ejemplo:
Al campo semántico de la palabra vivienda pertenecen
las palabras casa, choza, cabaña, apartamento, iglú, etc.
Al de mamífero pertenecen cerdo, vaca, perro, cabra,
etc.
Pertenecen a la misma familia las palabras claro, aclarar, claramente, clarifcado, claridad.
La palabra or da origen a una familia de palabras que es también un campo semántico: orero,
oreado, orista, orido, orecer, oricultura, oral, etc.
20
Gramática
Hemos terminado de examinar los elementos
fundamentales de la gramática. Ahora estamos listos
para abordar la siguiente unidad, que trata sobre la
exposición oral y escrita.
21
Gramática
Autoridades Universidad de San Carlos de Guatemala -USACM.Sc. Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos, Rector
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo, Secretario General
Dirección
General
deCalderón,
DocenciaDirector
-DIGEDDr. Olmedo
España
PRODUCCIÓN
Dirección General de Docencia
PRODUCCIÓN ACADÉMICA
M.Sc. Alejandra Recinos
Lic. Ilich Ivanov Lutin Calderón
AUTOR
Dr. Mario Roberto Morales
DIAGRAMACIÓN E ILUSTRACIÓN
Lic. Edgar Armando Morales Cortez
REDACCIÓN Y ESTILO
Lcda. María Mazariegos
2019
Los contenidos de esta obra están sujetos a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin
Obra Derivada 4.0 Internacional de Creative Commons, por lo que se permite la copia,
distribución y comunicación pública siempre
siempre y cuando se cite al autor o autores de la misma,
pero no se pueden hacer usos comerciales ni obra derivada. Para ver una copia de esta
licencia, visite htt//creativec
htt//creativecommons.org/license
ommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
s/by-nc-nd/4.0/.
La actualidad, exactitud, obligaciones de derechos de autor, integridad o calidad del contenido (texto, gráfcos,
links, acotaciones, comentarios, etc.) del presente material es responsabilidad exclusiva de su(s) autor(es). La
Dirección General de Docencia y la Unidad de Educación Virtual, no asumen ninguna responsabilidad al respecto.
Año 2019.
22
Exposición oral y escrita
Módulo
5
Exposición oral
y escrita
s ita
c
e
r
1
Exposición oral y escrita
INTRODUCCIÓN
En esta unidad estudiaremos lo que es un
texto y los elementos fundamentales de la
redacción de textos, los tipos de texto y las
normas que los rigen.
2
Exposición oral y escrita
Módulo 5
Exposición oral y escrita
5. Conceptos de exposición oral y escrita
La exposición oral se realiza por medio del acto de hablar
o de expresar contenidos mentales de manera espontánea
(conversación casual) o de manera planicada (conferencias,
exposiciones, charlas en público).
La exposición escrita se realiza por medio del acto de redactar o
de plasmar por escrito contenidos de pensamiento que han sido
previamente reexionados y ordenados mentalmente.
5.1 Los textos
Un texto es cualquier escrito que reune una serie de enunciados que transmiten un mensaje
ordenado y coherente. Puede ser desde un libro de mil páginas hasta una nota en un trozo
de papel.
5.1.1 Características básicas de un texto: adaptación, corrección,
efectividad
El
tieneconcreta
que adaptarse
la situación
comun
comunicativa,
icativa,
al receptor,
al tema
tratado
en él, a
la texto
situación
en queaocurre
y al nivel
léxico
en que
se desarrolla
la acción
abordada
en él. Si se trata de un estudio académico sobre algo, tendrá que ser extenso y dividido en
partes coherentes con la totalidad textual. No es lo mismo escribir un texto para niños que
uno para adultos. Y dentro de estos últimos, no es igual escribir un texto para adultos con
educación universitaria que uno para adultos con educación primaria.
Cualquier texto, desde el momento en que es un objeto escrito, exige
corrección idiomática: oraciones sintáctica y morfológicamente correctas,
internamente concordantes
concordantes y escritas con precisión, claridad y coherencia.
Esto asegura la efectividad del texto. Es decir, que el lector lo comprenda
y termine de leerlo con interés. Lo cual implicará
i mplicará una grata experiencia
intelectual de conocimiento en su vida.
3
Exposición oral y escrita
5.1.2 El párrafo como parte del texto
El párrafo es una unidad de signicado escrita, formada por oraciones que se relacionan por
el sentido que transmiten sobre un mismo tema.
El párrafo tiene una estructura de contenido o semántica, y una estructura de forma o
expresión. Estas estructuras
estructuras son las mismas que tiene el texto, pues los textos están hechos de
párrafos.
5.1.3 Tipos de texto
Los diferentes tipos de texto son estos: narrativo (que cuenta algo), descriptivo (que representa
características de algo), argumentativo (que discute ideas), expositivo (que informa sobre
algo), relativo (que interpreta algo), de comparació
comparación
n (que establece diferencias o similitudes
entre cosas, personas o hechos), de enumeración (que hace listas de cosas, personas o
hechos), dialogado (que expone intercambios verbales entre personas).
Textos descriptivos
El texto descriptivo es aquel que representa con palabras la apariencia de una cosa, persona
o hecho. Estos textos pueden describir topografías (o características del terreno), establecer
cronografías (o características y secuencias de épocas), prosopografías (o descripción
de personajes), etopeyas (o descripción de rasgos morales de las personas) y retratos (o
descripción de rasgos físicos de personas).
Ejemplo de texto descriptivo:
La casa era inmensamente amplia. Tenía
enormes puertas de vidrio y ventanales
ventanales
que permitían una iluminación profusa
que hacía del ambiente algo encegueenceguecedor. Los amplios corredores le daban
una ventilación constante que lo hacía
a uno estar en perenne contacto con el
clima de la intemperie.
4
Exposición oral y escrita
Textos narrativos
El texto narrativo relata una historia cualquiera. En general, la estructura de un texto narrativo
es la siguiente:
Debe tener un inicio en el que se exponen los hechos con que empieza la historia; un nudo
o fase en la que se desarrolla el conicto que le da cuerpo y razón de ser a la historia, y
que será también el tema central del texto, el cual girará en torno a cómo se resuelve este
conicto; y un desenlace, que es la fase en la que el conicto se soluciona.
Esta estructura reclama un aspecto externo, que tiene que ver con la división en capítulos,
partes, etc., y un aspecto interno, que tiene que ver con todos los elementos que forman la
narración de la historia. Estos elementos son el tema (o asunto de fondo que se aborda), el
argumento (o la manera particular en que se alude al tema), los personajes (o las personas
que interactúan en la historia), el ámbito (o lugar físico en que ocurre la historia), el ambiente
(o lugar histórico-cultural en que ocurren los hechos), el narrador (o persona que cuenta la
historia), etc.
Hay diferentes tipos de textos narrativos: el cuento (o historia corta), la fábula (o narración
fantástica a menudo con personajes animales), la leyenda (o relato mítico), la anécdota ((o
o
relato de un hecho aislado), la biografía (o historia de vida de alguien), etc.
Ejemplo de texto narrativo:
Había una vez un niño que tenía poderes
mágicos (inicio). Un día se enfermó y perdió sus
maravillosas facultades (nudo). Pero llegó hasta
su cama su padre, que era mago, y le dio una
pócima para que se recuperara de su dolencia
y automáticamente recobró todos sus poderes
(desenlace).
5
Exposición oral y escrita
Textos expositivos
El texto expositivo es aquel que desarrolla un tema en forma didáctica. Su estructura se
conforma
una presentación
tema,
sigue
con el desarrollo
, en
se
profundizamediante
en el contenido
del tema, ydel
naliza
con
las conclusiones
sobre
lodonde
expuesto
mediante un resumen de las ideas básicas que sirvieron para explicar el tema. Los textos
expositivos necesitan recurrir a la relación causa-efecto para desarrollar sus temáticas.
Ejemplo de texto expositivo:
Vamos a explicar lo que es un arcoíris (presentación). Un
arcoíris es un espejismo que resulta del hecho de que las
gotas de lluvia descomponen la luz del sol mediante el
efecto de prisma. Por eso es que podemos observar
los colores que componen la luz solar (desarrollo).
Por tanto, el arcoíris es un fenómeno visual debido a
la descomposición de la luz por un efecto de prisma
(conclusión).
Textos argumentativos
El texto argumentativo tiene como nalidad persuadir al lector
l ector de algo mediante la exposición
de ideas, razones, opiniones y cualquier otro tipo de argumentos racionales. Su estructura
varía de acuerdo con las necesidades de argumentación de su autor y las característica
característicass de
su lector.
Ejemplo de texto argumentativo:
Aunque Descartes decía: “Pienso, luego existo”, la verdad
es que la fórmula debe plantearse al revés, pues primero
existo y vivo y después (gracias a lo anterior) puedo pensar.
De modo que lo más apropiado sería decir: “Existo, luego
pienso”. ¿No creen?
6
Exposición oral y escrita
5.2 Informe o exposición
Un informe o exposición es un texto informativo con nes instructivos. Puede ser técnico,
cientíco, académico, político, militar, empresarial, etc. Su estructura está formada por una
portada o carátula, la cual debe contener el título del informe, el logo de la institución, el
nombre del autor y la fecha; un título, que no debe ser largo; una introducción, que explica
de qué se trata el informe; los contenidos, que son el cuerpo central de lo que se informa; las
conclusiones, que son las ideas básicas expuestas; las recomendaciones o sugerencias para
poner en práctica algo de lo informado; y la bibliografía o conjunto de libros y fuentes usadas
para elaborar el informe.
Un informe puede ser expositivo, es decir que simplemente expone una información;
interpretativo, o sea que se permite evaluar una información; y demostrativo, es decir que
argumenta para demostrar
demostrar la veracidad de algo.
Ejemplo de informe:
Durante las últimas horas ha habido una acumulación de
nubes cargadas de electricidad que están desatando
ahora una tormenta muy fuerte sobre la ciudad, la
cual viene acompañada de copiosas lluvias y fuertes
vientos.
5.3 Resumen
Un resumen es un texto que sintetiza las ideas básicas de otro texto, y no puede sobrepasar el
25 por ciento de la extensión del texto resumido. Se realiza con las palabras propias de quien
lo hace, pero es el a las ideas y conceptos del texto que se está resumiendo.
En un resumen los párrafos o citas textuales deben ir entre comillas, con número
de página y las referencias que hagan falta. Su objetivo no es sustituir la lectura
resumida, sino informar sucintamente sobre ella.
Ejemplo de resumen:
La novela El señor presidente trata sobre la dictadura de Manuel Estrada
Cabrera en Guatemala y fue publicada en México en 1946. Esta obra
cuenta
la historia
de un
queque
trabaja
para
el dictador,
pero que
se enamora
de la hija
dehombre
un general
conspira
contra
la dictadura.
Ese
hecho cambia radicalmente su vida enfrentándolo con el sátrapa.
7
Exposición oral y escrita
5.4 Ensayo
El ensayo es un texto que expone, analiza, juzga y calica de manera fundamentada
fundamentada y
responsable un tema, problema o hecho.
El ensayo también es un género literario, junto a la novela, el cuento y la poesía.
Para construir la fundamentación de un ensayo se echa mano de chas de documentación
como las chas bibliográca y hemerográca, que consisten en un registro de los datos de las
fuentes consultadas
consultadas para hacer el ensayo; chas de resumen o síntesis de lecturas
l ecturas o entrevistas
realizadas; chas de citas textuales en donde se copia elmente un contenido; chas de
parafraseo o versión nuestra de lo dicho por otro autor; y chas mixtas.
Las formas de adquisición e intercambio de información para escribir ensayos son la
entrevista o interrogatorio al entrevistado; el coloquio o diálogo sobre un tema; el debate
o discusión sobre un tema; el foro y la mesa redonda o reunión en la que varios expositores
vierten su versión sobre un tema, etc.
Un ensayo construye su fundamentac
fundamentación
ión en el plano expositivo con diagramas, esquemas,
cuadros sinópticos, comparativos y estadísticos, mapas conceptuales, etc.
La variante del ensayo literario expone el tema sin recurrir a citar el aparato académico
académico que
lo fundamenta.
Ejemplo de ensayo (fragmento):
Cuando discutimos acerca de la intercultura
interculturalidad
lidad ―que,
como su nombre lo indica, tiene que ver con la relación
entre culturas―, utilizamos una serie de conceptos de
uso bastante común y hablamos constantemente de
cultura,, de identidad y de ideología
cultura
ideología,, pero a veces
sentimos que no sabemos de qué estamos hablando y
nos da temor formularnos preguntas simples como ¿qué
es cultura?, ¿qué es identidad? y ¿qué es ideología?
Es necesario responder a estas preguntas porque solo
comprendiendo
comprendien
do en qué consiste la cultura, la identidad
y la ideología, podremos claricar lo que signica la
interculturalidad y entender las muchas formas en que
la practicamos todos los días.
8
Exposición oral y escrita
Hemos visto los elementos fundamentales
de la escritura de textos. Vayamos ahora
a la última unidad.
9
Exposición oral y escrita
Autoridades Universidad de San Carlos de Guatemala -USACM.Sc. Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos, Rector
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo, Secretario General
Dirección
General de Docencia -DIGEDDr. Olmedo España Calderón, Director
PRODUCCIÓN
Dirección General de Docencia
PRODUCCIÓN ACADÉMICA
Alejandra
Lic.M.Sc.
Ilich Ivanov
LutinRecinos
Calderón
AUTOR
Dr. Mario Roberto Morales
DIAGRAMACIÓN E ILUSTRACIÓN
Lic. Edgar Armando Morales Cortez
REDACCIÓN Y ESTILO
Lcda. María Mazariegos
2019
Los contenidos de esta obra están sujetos a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin
Obra Derivada 4.0 Internacional de Creative Commons, por lo que se permite la copia,
distribución y comunicación pública siempre
siempre y cuando se cite al autor o autores de la misma,
pero no se pueden hacer usos comerciales ni obra derivada. Para ver una copia de esta
licencia, visite htt//creativec
htt//creativecommons.org/license
ommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
s/by-nc-nd/4.0/.
La actualidad, exactitud, obligaciones de derechos de autor, integridad o calidad del contenido (texto, gráfcos,
links, acotaciones, comentarios, etc.) del presente material es responsabilidad exclusiva de su(s) autor(es). La
Dirección General de Docencia y la Unidad de Educación Virtual, no asumen ninguna responsabilidad al respecto.
Año 2019.
10
Comprensión lectora
Módulo
6
Comprensión
lectora
1
Comprensión lectora
INTRODUCCIÓN
En esta unidad estudiaremos
los elementos fundamentales
de la comprensión lectora.
Aquí aplicaremos todo lo
aprendido en las unidades
anteriores.
2
Comprensión lectora
Módulo 6
Comprensión lectora
6.1 Elementos básicos de la comprensión lectora
Para comprender lo que se lee es necesario tener en cuenta
varios elementos que forman parte de los contenidos que
queremos comprender. En el caso de textos narrativos de cción,
algunos de estos elementos son los personajes que actúan en la
historia, los lugares y los hechos que conforman la narración, el
tiempo o época involucrados en la historia, las ideas principales
y secundarias en la obra, los párrafos principales y secundarios
de las secciones del texto, el tema de la obra y la secuencia de
eventos en ella.
En el caso de los personajes, estos son principales (o aquellos sin cuya presencia la obra
no existiría) ay n
(o aquellos
que armónicamente).
sirven para apuntalar la historia y a los personajes
secundarios
principales
de que todo
se desarrolle
Los lugares en que se desarrolla la historia y los hechos que la conforman pueden ser reales
o cticios, esto no importa: lo que importa es que el texto sea coherente en cuanto a su
referencia por parte del autor.
El tiempo o época en que los hechos se desarrollan en los lugares mencionados deben ser
tratados con propiedad histórica, a menos que se trate de una obra humorística, en cuyo caso
el respeto por la historia puede obviarse. En cuanto al tiempo dentro de la obra, los hechos
pueden abordarse desde la situación temporal de cualquiera de los personajes o del autor.
La idea principal de un texto es aquella sin la cual el texto no tendría razón de ser, y se la
identica eliminando toda la información irrelevante para el desarrollo y la compresión de la
esencia del texto. Las ideas secundarias amplían, apoyan y ejemplican la
idea principal. Por ejemplo:
Todos los guatemaltecos somos mestizos, pero no por ello iguales
(idea principal). Esto implica que tanto los indígenas como los
ladinos y los criollos estamos mezclados biológica y culturalmente
desde el siglo XVIII (primera idea secundaria), como lo arma el
historiador
guatemalteco
Fuentes yidea
Guzmán
y el antropólogo
estadounidense
Eric Wolff (segunda
secundaria).
3
Comprensión lectora
Un texto está construido con párrafos principales y secundarios. Los párrafos principales son
los que contienen la idea o ideas principales, y también algunas ideas secundarias. Y los
secundarios son los que contienen las ideas de ampliación y apoyo de los párrafos y las ideas
principales.
El tema de la obra constituye su contenido general básico y esencial. Para establecer el tema
de una obra hay que analizar sus detalles. Hay temas principales y secundarios. Por ejemplo,
el tema de la novela El señor presidente, de Miguel Ángel Asturias, es la dictadura. Y algunos
temas secundarios son la imposibilidad
imposibi lidad de amar en una realidad dictatorial, la violencia típica
de un régimen autoritario, el miedo generalizado como rasgo básico de un pueblo aigido
por una dictadura, etc.
La secuencia de eventos en una obra implica que el lector identique los hechos que ocurren
en el inicio, el nudo y el desenlace, estableciendo en dónde empieza y acaba cada una de
estas tres partes de la estructura narrativa. Así, podrá realizar un análisis estructural de la obra,
que le servirá para enmarcar el resto de elementos en su lectura.
6.2 El contexto del texto
El contexto material de un texto es el conjunto de circunstancias materiales en las cuales se
da el acto comunicativo escrito y la historia narrada. Por esto, es básico conocer el contexto
material del autor y de la obra, y el de la historia narrada, ya que de ellos podemos inferir
elementos que nos ayuden a identicar ideas fundamentales para analizar el texto.
En cuanto al contexto textual, la comprensión de este nos ayuda a deducir los signicados de
palabras que nos son desconocidas. Esto lo logramos por medio de claves de contexto.
La clave por comparación y contraste nos permite conocer la palabra desconocida porque
esta es opuesta o más o menos contraria a la que sí conocemos. Por ejemplo: Si aculturació
aculturación
n
signica abandonar
abandonar la propia
propia cultura
cultura por otra, no ocurre
ocurre así con la neoculturac
neoculturación,
ión, por
por medio
de la cual se producen nuevos elementos culturales mezclando lo propio con lo ajeno. Una
palabra nos da la clave de la otra.
La clave de síntesis ocurre cuando el signicado de la
palabra desconocida se nos revela porque sintetiza la
idea que nos transmiten las palabras que sí conocemos.
Por ejemplo: A la relación entre culturas se le llama
interculturalidad. Las palabras que sí conocemos nos
revelan el signicado de la palabra que no conocemos.
4
Comprensión lectora
La clave verbal ocurre cuando se puede inferir el signicado de la palabra desconocida por
medio de su contextualización verbal. Por ejemplo: Haber permitido una carrera de motos
dentro del terreno del Teatro Nacional fue un desaguisado imperdonable. El contexto nos
revela el signicado de la palabra que no sabíamos.
6.3 Relaciones de causa y efecto en la lectura
En una lectura debemos establecer siempre nexos de causa y efecto para explicarnos los
porqués de determinadas situaciones y de sus desarrollos. Por ejemplo : Aquella mañana,
mañana, Luis
fracasó en sus exámenes nales. La cena de la noche anterior había afectado su estómago
con fuertes dolores que duraron más de un día.
Efecto = fracaso en exámenes. Causa = cena.
6.4 Comparaciones y contrastes en la lectura
La comprensión de una lectura se facilita si logramos hacer comparaciones entre una situación
y otra para establecer diferencias y similitudes de acción, de ánimo, de enfoque, etc.
6.5 Recursos grácos
La comprensión lectora se facilita usando recursos grácos
como el subrayado, los cuadros sinópticos, los esquemas,
guras y otros. Estos son de gran ayuda para
pa ra sintetizar ideas
principales y secundarias.
6.6 Deducción e inducción
Deducir es el acto de inferir algo particular partiendo de
algo general. Por ejemplo: Todos los hombres son mamíferos.
Yo soy hombre. Por tanto, yo soy mamífero.
5
Comprensión lectora
partic ular. Por ejemplo: Un diamante
Inducir es el acto de inferir algo general partiendo de algo particular.
puede cortar el resto de piedras y minerales que existen. Por tanto, el diamante es el mineral
más duro que hay.
Estas dos capacidades son básicas en la comprensión lectora porque permiten establecer
ideas principales y secundarias, y hechos principales y secundarios, así como motivos
principales y secundarios que explican la acción de los personajes.
6.7 Estrategias de comprensión lectora
Para comprender una lectura es útil clasicar el texto dentro del género que le corresponde.
Por ejemplo, si es una novela se debe establecer qué tipo de novela es (romántica, de
aventuras, policíaca, etc.). Igual ocurre con los ensayos, los informes, etc.
Los conocimientos previos que tenemos deben aplicarse a la comprensión lectora, pues
siempre
conocimientos
de cultura,
vocabulario,
historia,
literatura
, etc.,
que nos son
útiles en poseemos
la comprensión
de lo que leemos
gracias
a la asociación
deliteratura,
ideas y los
conocimientos
de ortografía, sintaxis, gramática, que poseamos. Todo eso nos sirve para la interpretación de
párrafos, capítulos y partes de una narración.
También es útil para la comprensión lectora analizar la estructura del texto, el tipo de texto
de que se trata y los tipos de narrador. Ya vimos que la estructura del texto narrativo se divide
en inicio, nudo y desenlace, y que los tipos de texto son narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
Los tipos de narrador pueden ser en primera persona o narrador protagonista, en tercera
persona como narrador testigo o tercera persona como narrador omnisciente o que todo lo
sabe. Por ejemplo:
Me detuve ante el portón cuando estuve a
punto de tocar el timbre porque temí que
alguien me viera
vi era (protagonista).
Se detuvo ante el portón cuando estuvo a
punto de tocar el timbre (testigo).
Se detuvo ante el portón cuando estuvo a punto de tocar el timbre porque temió
que alguien lo viera (omnisciente).
6
Comprensión lectora
Identicación de los niveles y las funciones del lenguaje en el texto
Como ya vimos, los llamados niveles del idioma tienen que ver con la mayor o menor corrección de su uso. Los niveles son estándar (generalizado), coloquial (informal) y culto (correcto y
formal).
Como igualmente vimos ya, las funciones del lenguaje tienen que ver con su operatividad
en la comunicación. Las funciones del lenguaje son informativa (datos, cifras, hechos),
afectiva (sentimientos, emociones), poética (creación estético-literaria), apelativa, (persuadir,
convencer), metalingüística (hablar del idioma mismo).
Para comprender a cabalidad una lectura es imprescindible identicar tanto el nivel de la
lengua en que está escrita, como las funciones del lenguaje que el autor usa de manera principal
y secundaria, pues por lo general hay una función del lenguaje a la cual se subordinan las
demás, y esto puede cambiar de una parte a otra del texto. Los niveles de la lengua también
pueden cambiar en un mismo texto; por ejemplo, cuando el autor hace hablar a personajes
de distintas procedencias sociales.
Relaciones y distinciones
La comprensión lectora exige también saber relacionar unos
signicados con otros y no verlos aislados. Esto
Es to implica ser capaces
de distinguir entre las opiniones que se vierten y los hechos reales
que se aluden, y entre estos y las partes imaginadas de estos en
la cción. Lo mismo ocurre con los personajes y los eventos que
conforman la historia. Nada está aislado: todos los elementos están
relacionados, y esas relaciones ―que no son iguales y por eso hay
que saber distinguirlas― son relaciones de sentido.
Identicación del objetivo, el propósito y el mensaje del texto
Los objetivos de un texto pueden ser varios y diferentes entre sí. Pueden ir desde denunciar
e informar, hasta confundir con nes de manipulación, habiendo pasado por elevar la
espiritualidad del lector, conmoverlo y convencerlo.
Los propósitos del texto se derivan de sus objetivos, aunque el propósito no
siempre aparezca como algo evidente. En tal sentido, un buen lector debe
entender lo que está escrito para llegar a comprender lo que no lo está,
pues es en lo que no está dicho en donde suele esconderse el verdadero
propósito del texto y de su autor.
7
Comprensión lectora
Todo esto nos lleva a que el texto siempre tiene un mensaje que se quiere hacer llegar al
lector, explícita o implícitamente, abierta o solapadamente. El mensaje suele estar contenido
en las ideas principales del texto y se llega a él inriéndolo por inducciones y deducciones
racionales.
Inferencias y conclusiones
Inferir es la capacidad intelectual de llegar a conclusiones acerca de lo que se lee. Para
lograrlo se necesita ejercitar la capacidad de análisis y de síntesis para descubrir y establecer
las ideas principales que estructuran el texto. Al hacerlo, podremos concluir acerca de lo que
el texto signica, cómo se ubica, cuáles son sus objetivos y propósitos, y su calidad literaria.
6.8 Figuras literarias
Las guras literarias también se conocen como guras retóricas, pues la retórica es el conjunto
de elementos que integran los recursos del discurso, ya sea este oral o escrito. Las guras
literarias lo son de relación, de énfasis y de sonido.
Las guras literarias de relación son estas: símil, metáfora, paralelismo, metonimia, sinécdoque,
eufemismo.
El símil es una imagen de comparación basada en los siguientes vocablos: como, cual, que,
se asemeja a. Por ejemplo: Tu pelo es como una cascada que te moja los hombros y te
envuelve en su frescura.
La metáfora es una gura que relaciona por semejanza
dos ideas o imágenes, adjudicando el signicado de un
concepto a otro. Por ejemplo: En un extenso río humano,
esperaba atribulado. El humo de mi pensamiento es la
ceniza de tu palabra en un mundo árido como la tierra
arrasada.
El paralelismo es una gura que se logra distribuyendo
paralelamente las palabras para obtener un efecto
rítmico-secuencial en un texto que repite una misma
estructura gramatical. Por ejemplo: Tu risa desbordada
y doliente, tu risa torrencial y contenida, tu risa lejana y
tan mía.
8
Comprensión lectora
La metonimia es una gura por medio de la cual el signicado de algo se amplía a otra cosa
por medio del proceso de causa-efecto, a menudo desplazándose de lo particular a lo
general, o viceversa. Por ejemplo, cuando sustituimos personas por lugares, así: La política de
la Casa Blanca es distinta de la del Kremlin. O un objeto por una persona, así: Me compré un
Picasso y un Dalí. Me leí a Miguel Ángel Asturias y a Gabriel García Márquez . O una persona
por un pueblo, así: Mi experiencia es la experiencia de todos los guatemaltecos pobres . O el
contenedor por lo contenido: Se comió dos platos enteros.
La sinécdoque es una gura que se logra sustituyendo la
parte por el todo o viceversa. Por ejemplo: Cumplió veinte
primaveras (años). Lo dice todo el mundo (mucha gente).
El hombre llegó a la luna (unos astronautas). La bestia
relinchó (el caballo).
El eufemismo es una gura que se crea sustituyendo una
palabra desagradable o de contenido ofensivo por una
más aceptable y menos negativa. Por ejemplo: Sanitario
por inodoro. Pasar a mejor vida por morir. En vías de
desarrollo por subdesarrollado. Dar a luz por parir. Pasado
de copas por borracho. Poco agraciado por feo. En paños
menores por desnudo.
Las guras de énfasis son estas: hipérbole, antítesis, paradoja, oxímoron, ironía, sátira.
La hipérbole o exageración es una gura que consiste en exagerar intencionalmente lo que
se dice. Por ejemplo: Te he dicho un millón de veces que no hagas eso. Me morí de la risa. Te
quiero de aquí a la luna. Te conoce medio mundo. La fla para entrar al cine era eterna.
La antítesis es una gura que se obtiene al contraponer dos expresiones de signicado opuesto.
Por ejemplo: Es tan breve el romance y tan largo el matrimonio. Te odio y te
t e quiero. Me gusta el
sonido del silencio.
silencio. El dulce sabor amargo de tus besos.
besos.
La paradoja es una gura que consiste en el uso de conceptos
contrarios entre sí pero que juntos alcanzan un signicado profundo.
Por ejemplo: El que mucho abarca poco aprieta. El dinero no compra
la nobleza. Quien te quiere te aporrea.
9
Comprensión lectora
El oxímoron es una gura que se forma usando dos conceptos contrarios en una misma
expresión. Por ejemplo: Oscuridad luminosa. Silencio ensordecedor. Docta ignorancia. Copia
original. Tensa calma. Fuego helado. Refnada descortesía.
La ironía e s una gura mediante la cual se da a entender lo contrario de lo que se dice. Por
ejemplo: Llamarle campeón al fracasado, llamarle listo al tonto, llamarle genial al mediocre,
llamarle certero a un juicio estúpido, llamarle valiente al cobarde.
La sátira o burla es una gura que consiste en ridiculizar debilidades humanas a menudo
disfrazadas de lo contrario. Por ejemplo: Su ignorancia es enciclopédica. O el verso de
Quevedo para referirse a alguien con una nariz grande: Érase un hombre a una nariz pegado,
/ érase una nariz superlativa, / érase una nariz sayón y escriba, / érase un pez espada muy
barbado.
Las guras de sonido son estas: aliteración (y jitanjáfora), repetición, anáfora, onomatopeya.
La repetición es un recurso que consiste en repetir un sonido para lograr un efecto emocional
y sonoro. Se expresa por medio de aliteraciones, anáforas, onomatopeyas y otras guras.
La aliteración es una gura que se obtiene por medio de la repetición de sonidos semejantes
en un texto para lograr un efecto emocional y llamar la atención. Por ejemplo: Tres tristes
tigres trigo tragaban en un trigal. ¡Alumbra, lumbre de alumbre! Dadle más alas a las aladas
cumbres desde donde los alados seres miran a la tierra.
Por
mediolade
aliteraciones
alcanzarseaotra
gura
literaria:
, queseguidas
consistepuede
en enunciados
menudo
jitanjáfora
carentes de sentido lógico (aunque sí metafórico) que logran
efectos sonoros agradables. Por ejemplo: Hablarasamb
Hablarasambla,
la, vasallo,
/ el de la cara redonda, / reloj de sol en la cara (M. A. Asturias,
“El rey de la altanería”). O el caso de cómo Asturias evoca el
doblar (o maldoblestar , como lo llama él) de las campanas
de la catedral de la ciudad de Guatemala al inicio de El señor
Maldoblestar de la luz en la sombra, de la sombra
en la luz ¡Alumbra, lumbre de alumbre, Luzbel de piedralumbre,
sobre la podredumbre! ¡Alumbra, lumbre de alumbre, sobre la
podredumbre, Luzbel
Luzbel de piedralumbre!
piedralumbre!
presidente:
10
Comprensión lectora
La anáfora es una gura que consiste en la repetición de una o
varias palabras o frases al inicio de un texto. Por ejemplo: Ven a
ver la obra de los malos. Ven a ver su huella de miseria. Ven a
ver la vida aniquilada. Ven a ver las calles sin sentido. O bien:
Vamos, compañero, vamos a la lucha, vamos a vivir por la
victoria, vamos a morir por la vida, vamos a vivir la vida eterna.
La onomatopeya es una gura que consiste en la repetición de
sonidos literarios que son muy similares a los sonidos naturales
que imitan. Por ejemplo: Toc, toc, toc, tocaron a la puerta. Ring,
ring, ring sonó el timbre. El quiquiriquí del gallo me despertó. El
tictac del reloj no me dejaba dormir, El cricrí de los grillos era
insoportable. Pum, pum, pum, rebotó la pelota en la pared.
6.9 Géneros y subgéneros literarios
Los géneros literarios son el lírico (o poético), el épico (o narrativo) y el dramático (o teatral).
El género lírico o poético expresa sentimientos y emociones, y usualmente se escribe en verso
(aunque puede escribirse también en prosa).
Los subgéneros del género lírico son la canción o poema amoroso, la elegía o poema en
que se lamenta la muerte de alguien, la oda o poema que enaltece algo o a alguien, la
sátira o poema que ridiculiza algo o a alguien, la égloga o poema largo en el que se evocan
ambientes campestres, pastoriles y de naturaleza idílica.
El género épico o narrativo lo constituyen relatos, por lo general, largos en los que el autor
cuenta una historia que puede ser heroica, íntima, colectiva o individual. Por lo general se
escribe en prosa, aunque existen poemas épicos o narrativos, como veremos seguidamente.
Los subgéneros del género épico o narrativo son el cuento o narración breve en la que los
personajes son apenas delineados y la acción
acci ón corre rápidamente hacia su nudo y su desenlace;
la novela o narración larga en la que los personajes están bien delineados y la acción se
detiene en detalles o se desvía hacia historias secundarias que ambientan el hilo argumental
principal, que culmina por lo general de manera lenta; el poema épico o narración en verso
que cuenta una historia heroica (como la Ilíada); el cantar de gesta o poema épico para
ensalzar a un héroe particular (como el Cantar de Mío Cid); el romance o poema épicolírico que narra hechos y hazañas militares, y a veces hechos personales e íntimos; la fábula o
11
Comprensión lectora
narración breve y edicante cuyos personajes suelen ser animales y cuyo nal es a menudo
una moraleja o lección moral; la leyenda o narración fantástica, por lo general inscrita en la
cultura oral popular, que relata hechos mágicos y fantásticos que suelen ser metáforas de
ideas losócas.
El género dramático es el que está escrito para ser representado ante espectadores y cuyos
personajes interactúan según un guion escrito por su autor.
Los subgéneros del género dramático son la tragedia o representación de un drama que
indefectiblemente acaba en desgracia para sus personajes; la comedia o representación
de una historia cómica en la que sus personajes se ven envueltos en situaciones cotidianas
risibles; el drama o representación de una historia en la que los personajes se enfrentan a
adversidades ajenas o propias, las cuales buscan superar; la ópera o representación de un
drama por medio de la música y el canto. Los subgéneros pueden mezclarse en tragicomedias
o en dramas cómicos.
6.10 Literatura guatemalteca e hispanoamericana
La literatura guatemalteca forma parte de la literatura hispanoamericana. Y esta es el
conjunto de textos literarios escritos desde la época precolombina (del siglo V a. C. al siglo X
d. C.) hasta la actualidad, pasando por las obras escritas por españoles, criollos e indígenas,
durante la colonización (del siglo XVI al XIX), la época independentista y republicana (siglo
XIX) y la época moderna (del siglo XX al XXI). Algunas obras fundamentales de la literatura
guatemalteca son el Popol vuh; el Rabinal achí; la Recordación orida, de Francisco Antonio
de Fuentes y Guzmán; la Rusticatio
mexicana, de Rafael Landívar; La hija
del adelantado, de José Milla; El señor
presidente, de Miguel Ángel Asturias;
Guatemala las líneas de su mano, de
Luis Cardoza y Aragón; y La oveja negra
y otras fábulas, de Augusto Monterroso,
para quedarnos en el siglo XX. Hay más,
pero no es el momento de enumerarlo
todo, y tampoco de entrar al siglo XXI,
que tiene ya muchos autores, pero cuya
obra está en proceso. En todo caso, la
literatura guatemalteca es una de las
mejores de América Latina, junto con la
mexicana, la argentina y la cubana.
12
Comprensión lectora
Texto de literatura guatemalteca:
La oveja negra
Augusto Monterroso
En un lejano país existió hace muchos años una Oveja negra. Fue
fusilada.
Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua
ecuestre que quedó muy bien en el parque.
Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras
eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras
generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse
también en la escultura.
Análisis
Primero, vemos cómo Monterroso hace de su personaje principal en esta fábula a una oveja
negra. Como sabemos, oveja negra es una metáfora o un eufemismo para decir ‘persona
desviada de la moral socialmente aceptada’. Por eso, según Monterroso, aunque no lo diga
explícitamente, la oveja fue fusilada por resultar inconveniente para una sociedad hipócrita y
violenta. Es obvio que aquí, las ovejas se usan como metáforas de los seres humanos.
Después, arrepentidos, la sociedad y el poder político le hicieron una estatua a la oveja
fusilada. Con esto, Monterroso alude metafóricamente a los homenajes hechos a destiempo
a
personajes
heroicos
o ilustres que
su tiempo fueron
incomprendidos
mismo
pueblo,
lo cual constituye
un en
comportamiento
colectivo
hipócrita. y destruidos por su
Por medio de la ironía, Monterroso alude al hábito político
polí tico de destruir a toda aquella persona que
no encaja en el generalizado ambiente de la falsa moral, e indica
indic a que todas las ovejas negras
o seres excepcionales eran fusilados para luego levantarles estatuas, no para gloricarlos, sino
para el propósito distinto y disparatado de que surgieran muchos escultores. Es decir, para
tener una falsa razón que justicara la violencia en contra de quienes no aceptaban al poder
tal como estaba constituido.
Además de irónica, esta fábula es satírica, porque con ella el autor se burla del poder y de
su
doble moral
ridiculizándolos.
La narración es, para
pues,louna
crítica
lo establecido
y
aceptado
por las
mayorías, sin cuestionamiento,
cualdura
el autor
se avale
de un irónico
y satírico humor negro, disfrazado de inocente fábula para niños. El efecto del mensaje es
altamente aleccionador.
13
Comprensión lectora
Esperamos que esta unidad haya
culminado con la corroboración
de que todo lo estudiado resulta en
una cabal comprensión lectora. Si
esto
fue así, todos debemos darnos
por satisfechos.
14
Comprensión lectora
Autoridades Universidad de San Carlos de Guatemala -USACM.Sc. Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos, Rector
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo, Secretario General
Dirección General de Docencia -DIGEDDr. Olmedo España Calderón, Director
PRODUCCIÓN
Dirección General de Docencia
PRODUCCIÓN ACADÉMICA
Alejandra
Lic.M.Sc.
Ilich Ivanov
LutinRecinos
Calderón
AUTOR
Dr. Mario Roberto Morales
DIAGRAMACIÓN E ILUSTRACIÓN
Lic. Edgar Armando Morales Cortez
REDACCIÓN Y ESTILO
Lcda. María Mazariegos
2019
Los contenidos de esta obra están sujetos a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin
Obra Derivada 4.0 Internacional de Creative Commons, por lo que se permite la copia,
distribución y comunicación pública siempre y cuando se cite al autor o autores de la misma,
pero no se pueden hacer usos comerciales ni obra derivada. Para ver una copia de esta
licencia, visite htt//creativecom
htt//creativecommons.org/licenses/b
mons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
y-nc-nd/4.0/.
La actualidad, exactitud, obligaciones de derechos de autor, integridad o calidad del contenido (texto, grácos,
links, acotaciones, comentarios, etc.) del presente material es responsabilidad exclusiva de su(s) autor(es). La
Dirección General de Docencia y la Unidad de Educación Virtual, no asumen ninguna responsabilidad al respecto.
Año 2019.