4.
ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES
DEL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL
Nos concentraremos en los aspectos que puederi funcionar como
condiciones de los resultados institucionales. (Vease el diagrarna 1,
pag. 40.)
~
El analisis de estos aspectos desde la perspectiva de su incidencia en el
funcionamiento institucional y sus principales resultados (los
conocimientos, las concepciones y la ideologfa) muestra como de
mayor importancia: I
• La ubicaci6n del establecimiento en el espacio geografico, el tiempo
sociohistorico y la trama de instituciones sociales conforma el contexto que define
el "afuera" institucional y el "otro", en terminos de
intercambio y circulacion.
• EI edificio y sus instalaciones en su calidad de habitat y su significaci6n simbolica
de cuerpo institucional y canal para el intercarnbio
de significados en la relacion de los grupos entre sf y con el afuera.
• Los tiempos en sus dimensiones hist6ricas; el pasado como mandato
y origen; el presente como acci6n y el futuro como proyecto, y en
las secuencias de sus dimensiones intemas: ciclos, ritmos, fragmentaciones por
actividad, etcetera.
.
• Los recursos materiales en sus dimensiones cuantitativa en relacion
con las necesidades (abundancia 0 escasez), cualitativa en relaci6n
con la pertinencia (nivel tecnol6gico, eficiencia) y simbolica (vinculada a convicci6n
y representacion de potencia 0 impotencia).
• Las personas en sus caracteristicas de identificaci6n, su capacitacion
para la tarea y la pertenencia, y las vinculadas a su personalidad:
I
La consulta al modele 6, pag, 193, amplfa este enunciado.
L..
1
I
84
INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCATIVAS
motivaciones, proyectos, niveles de aspiracion y autoestima, autonomia,
tolerancia a la ambigiiedad, etcetera.
• Los sistemas de organizacion que pautan la conducta e interaccion
de los miembros. Tanto en su dimension formal como en la informal.
Dentro de estos sistemas pueden discriminarse como de especial
importancia para los establecimientos educativos:
el sistema de fines y objetivos de formacion
el currfculo
el sistema de distribucion de responsabilidades
el sistema de cornunicacion
el sistema de supervision, control y evaluacion
el sistema de distribucion de conocimientos y circulacion de informacion
- los sistemas normativos
_ el sistema politico (gobiemo y participacion en las decisiones)
- los sistemas de identificacion de necesidades, planificacion y evaluacion
institucional
• La red de relaciones entre los diferentes grupos de trabajo, de
conexion y de amistad, en que se organizan los individuos para
cumplir sus trabajos, darse continente emocional, participar en la
politica institucional. Interesan estas relaciones tanto en sus niveles
manifiestos como en su dinamica latente.
• Los modelos y las ideologias (concepciones y representaciones)
institucionales tal como han sido ya caracterizadas.
• Los resultados institucionales tanto en 10 referido a su calidad y al
modo como satisfacen las necesidades a las que debe responder el
establecimiento, cuanto a 10 que representan de prueba respecto a la
vitalidad institucional y fuente de gratificacion 0 frustracion para sus
miembros.
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J
~,
&..~
~f~~,
El modelo 6 (pag. 193) organiza en un diagrama IQsdiferentes elementos
estructurantes que se conceptualizan como determinantes dela
calidad.
Cada uno' de los aspectos mencionados hasta aquf son de gran
interes por suincidencia sobre el funcionarniento institucional. Existe
sobre algunosabundante bibliografia; sobre otros, resultados de investigaci6n que
arrojan nueva luz sobre la dinamica de las escuelas.
i
'"
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
85
Los lfmites de este trabajo y mi in teres por reservar algiin espacio
al replanteo del problema de la caIidad hacen indispensable seleccionar s6lo
algunos para profundizar. Para decidir esta seleccion he tenido
en cuenta aqueUos en los que se concentran los resultados "mas
importantes de la practica e -investigacion que llevamos a cabo- y
rnuestran mayor potencial de -organizacion.
,EL CONCEPTO DE ORG.ANIZADOR
Muy utilizado en las ciencias sociales, el concepto de organizador
alude a un aspecto, hecho 0 conjunto de hechos que operan como un
polo de atraccion y provocan la ordenacion de relaciones y acciones
dentro de una pauta en la que adquieren sentido. En general, cumplen
funciones como integradores institucionales? ayudando a consolidar el
funcionamiento dentro del estilo institucional y compensarido la
oper~cion de los analizadores en su develacion de hechos que 10
cuestionan.
.
En el material de diagnosticos e investigaciones del que disponemos aparecen
recurrentemente con este caracter:
• la idiosincrasia de la tarea
• la representaci6n acerca del origen y la historia institucional registradas en
diferentes aspectos de la cultura: mitos, leyendas, relatos,
representaciones, etcetera.
• la insercion en el rnedio
• el fin-proyecto
• el espacio y los recursos
• el conjunto aceptado de representaciones y significados sobre Ia
institucion
• los componentes simbolicos de los modelos institucionales
Vamos a detenemos en cada uno de estos aspectos para plantear,
de modo sintetico, parte del conocimiento que ponen a nuestra dispo2 Me refiero
a los.trabajos realizados en el Instituto de Ciencias de la Educacion,
Facultad de Filosoffa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y en la Secretarfa
de
Asuntos .Academicos, UBA, desde el aiio 1984.
3 Vease Barbier, R., La recherche d' actions dans l'institution
educative, Paris,
Gauthier Villars, 1977.
.
~
~I
I
86
INSTITUCIONES
ALGUNAS
EDUCA TIVAS
ESTRUCTURANTES
87
procuramos facilitar el aprendizaje. En un sentido amplio, para plantear
el conjunto de trabajos que establecen el marco y garantizan las
condiciones para que esas acciones puedan operacionalizarse.
Planteemos con algun detalle ambos modos de ver la tarea.
sicion los enfoques institucionales. Desde ya no se trata de una
exposicion completa; sena imposible para los limites de una obra y
para los de mi conocimiento. Se trata si de conocirnientos que constituyen los
micleos de mayor potencial explicativo en el marco referencial que utilizo y que
derivan ese potencial en parte de su riqueza
en las formulaciones teoricas de origen y, en parte, de la confirmacion
empfrica que han tenido una y otra vez en nuestros trabajos de
investigacion y de intervencion institucional.
Antes de comenzar esta exposicion es de interes recordar que el
analisis exhaustive de un hecho institucional 0 e1 del estilo y cultura
de un establecimiento exigen un encuadre metodologico que combina:
a) la utilizacion sistematica de un enfoque situacional (como aparecen
las cosas aquf y ahora) con un enfoque historico (como fueron y
devinieron 10 que son); b) el analisis de nuestro objeto de interes por
10 menos en dos dimensiones: material (como son los hechos en su
realidad tangible) y simbolica (cuales son los significados que los
hechos portan); c) el analisis de 10 simbolico por 10 menos en dos
niveles: manifiesto (10 que aparece y puede ser descrito a partir de Ia
observacion directa) y latente (10 que permanece oculto 0 negado y se
infiere a partir de la interpretacion); d) la inclusion del anal isis de
nuestro vinculo con los hechos tanto en los aspectos conceptualizados
como fenomenologia de la transferencia cuanto en aquellos discriminados como
dimensiones de la implicacion.
CONDICIONES
La tarea institucional en sentido amplio
"
Lo que sigue intenta ser un aporte al esquema referencial que sirve
al modo de analizador conceptual de sucesos detenninados. Frente a
cada caso, todo 10 que estamos exponiendo debe cuestionarse y
confrontarse con la realidad y con hechos que seguramente pueden
ofrecemos imprevisib1es significados si no encorsetamos el analisis en .
nuestros propios lfrnites.
Sabemos que la tarea de una unidad escolar es compleja.
En muchos casos el modelo que informa al establecimiento limita
el ambito de operacion al aula. Todas las corrientes .actuales tanto en
las ciencias de la educacion como en las ciencias sociales y psicologicas que se
ocupan de ella en alguna rama especial, coinciden en que
e1 ambito educativo "en la escuela" es el conform ado por el espacio
institucional completo y en sus vinculaciones con el medio. El aula es
general mente un subespacio recortado y privilegiado para la accion
intencional en tomo al aprendizaje de 10 disciplinar. La trama de
relaciones y acciones que trenza la 'vida cotidiana es el espacio de esa
socializacion profunda con un estilo de vida que caracteriza la funcion
especializada de la escue1a.
La dimension de complejidad de este conjunto de acciones se capta
solamente adentrandose en Ia dinamica profunda de la tarea educativa.
Intentemos hacerlo de un modo introductorio previo desarrollo de
algunos conceptos que permiriran encuadrar el analisis.
Toda tarea se desarrolla en un proceso que puede verse en cuatro
dimensiones: la instrumental, la social, la vincular y 1a ideologica.
Su caracterfstica 0 idiosincrasia marca condiciones para el que la
realiza: requisitos, exigencias, dificultades, y, de un modo particular,
reclama determinados tipos de ace ion y relacion en determinados
ritmos y modalidades.
Podemos discriminar cuatro fuentes de la idiosincrasia de una
tarea:
a. La Indole de La materia que se trabaja, especial mente suo
maleabilidad :Y resistencia, su fragilidad 0 fortaleza, su posibilidad de
manipuleo proximo 0 distante, concreto 0 abstracto.
Se ve la operaci6n de esta fuente con claridad si comparamos entre
sf tare as que se diferencian groseramente; el estudio del movimiento
de los astros y el tallado en piedra, por ejemplo, 0 estas dos y la
administracion de un negocio, la vigilancia de una reserva, el control
LA TAREA INSTITUCIONAL
AI hablar de tarea instituciona1 debemos, por 10 menos, referimos
al conjunto de trabajos que diferencian a la institucion educativa en
dos sentidos: en un sentido restringido para intentar adentrarnos en el
trabajo escolar como conjunto de acciones a traves de las cuales
a
88
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
de un gran hospital 0 la conducci6n de un curso escolar.
b. Las herramientas y tecnicas disponibles, en especial su grado
de sofisticacion y precision, su automatizaci6n, su grado de fundamento cientffico y
los grados de capacitacion que requiere su uso, asf como
su idiosincrasia en cuanto al cuantum de incidencia 'humana que
reclama, acepta, tolera.
No necesitamos, para apreciar la enorme gama de diferencias,
comparar las tecnicas de un lustrador de .rnaderas con las de un
ingeniero de sistemas. Si nos ubicamos dentro del mismo tipo de tareas
realizadas con diferentes tecnicas, apreciaremos algunos aspectos de
interes.
Comparemos el trabajo de un medico c1fnico rural y un maestro
presencial con el trabajo de un medico en un centro de alta tecnologfa
y el programador de un curso a distancia. En estos casos, un analisis
fino mostrara que la precision que se alcanza con la sofisticacion del
instrumental provoca un aumento de distancia afectiva que, paradojicamente,
puede incrementar los riesgos de enfermedad y dificultad de
aprendizaje (en uno y otro caso). La comparacion tambien nos llamara
la atencion -al hablar de herramientas y tecnicas para el trabajo con
seres vivos- sobre la necesidad de tener especialmente en cuenta
aqueUas herramientas y tecnicas que provienen del uso de los propios
afectos y del establecimiento de relaciones y vinculos con las personas
"objeto" de trabajo.
c. El ambito de trabajo, no solo en cuanto a sus caracterfsticas de
seguridad y salubridad referidas a 10 ffsico y psicologico sino tambien
en cuanto a su grado de complejidad y los montos de ansiedad y
problematizacion adicional que puede af.iadira la propiamente derivada
de la tare a misma.
Esto se aprecia claramente si comparamos el ambito de trabajo del
artesano en su casa primero, en el pequefio taller colectivo luego y en
la planta fabril y sobre la cinta de montaje por ultimo. 0 si analizamos
las diferentes tensiones y presiones a las que estan sometidos un
maestro domiciliario que atiende a uno 0 a un pequefifsimo mimero
de alumnos, el maestro de una pequefia escuelita suburbana y el
maestro de una grande, importante y tradicional escuela del pleno
ceritro de una gran ciudad.
En los tiltimos casos la tarea no es solamente un objeto en sf y para
el que la hace; es tam bien un objeto de regulacion organizacional, un
vehfculo de mensajes, un instrumento de transaccion y negociacion.
::::::,_.
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
89
Su sentido no solo tiene que ver con las acciones con que se opera.
Esta afectada de mas por la medida en que su 'resultado se ve como
prueba de respeto y aceptacion de las normas, expectativas y valores
de la instituci6n. De ahf su acrecentada cornplejidad.
d. La significacion social se traduce en expectativas y provision
de recursos y, a traves de ello, pasa a formar parte constitutiva de la
tarea. Ciertas tareas altamente valoradas "solo pueden ser realizadas
por algunos y en determinadas circunstancias".
La significacion de poses ion y poder que se adscribe a otras
determina un estilo peculiar en quienes la realizan, un "yo soy muy
importante porque hago esto que es tanto 0 mas importante que yo",
y de hecho cierra el acceso a ella de muchos otros que fracasan -por
sus caracterfsticasen mimetizarse con esta ilusion.
La tarea educativa
Para el caso de la tarea educativa, como en eI de todas las que se
realizan con personas, la discriminacion de las cuatro dimensiones se
hace diffcil. Sobre todo, como veremos enseguida, en los niveles
interactivos y tecnicos que estan fuertemente entrelazados.
Centraremos el analisis en el nivel instrumental para ir mostrando
de que modo este compromete los restantes.
La tarea educativa consiste nuclearmente en dirigir el comportamiento de los
sujetos "en educacion" hacia ciertas form as deseables.
Dentro de elias pueden hallarse todos los contenidos definidos a 10
largo de la historia de diferentes comunidades y otros que aim constituyen un
futuro no imaginable.
Dimensiones de la tarea educativa
Las concepciones
ideol6gicas
.
INSTITUCIONES
90
EOUCATIVAS
La responsabilidad de la escuela es administrar (disefiar y poner
en accion) las situaciones en las que esos aprendizajes se planteen
como necesarios, incentivar su interes y ofrecer los recursos y ayudas
para que realmente se efectivicen.
Es un hecho reconocido por todas las perspectivas que en la base
de cualquier establecimiento institucional existe una tension irreductible entre las
necesidades de su organizacion y las necesidades y
deseos de sus miembros. Como anticipamos ya, en los establecimientos
educativos la tension aparece desde una triple fuente.
• La oposicion entre la tendencia de las personas a actuar y trabajar
siguiendo sus propios criterios y las exigencias de la estructura
formal que obligan a limitar la iniciativa y responder a pautas y
nonnas homogeneizando el funcionamiento.
Visto de otra forma, es la oposicion entre la accion directriz de
la tarea educativa (que compulsa el comportamiento hacia determinados modelos)
y el deseo de libertad de su "materia prima".
• La oposicion entre la tendencia a develar el caracter de violencia
que implica la direccion de la conducta y la tendencia a mantener
la idealizacion con que habitualmente se oscurece este significado.
• La oposicion entre la tendencia a innovar y modificar el contexto
y la tendencia a reproducirlo.
Las tres fuentes de tension ponen en juego la oposicion entre el
deseo de libertad del individuo y la necesidad social de asegurar niveles
psicosociales de integracion que garanticen su funcionamiento.
El monto de esta tension variara de acuerdo con los mar-genes de
libertad que propongan los modelos que orientan el tratamiento tecnico
de la tarea.
La comprension de las vicisitudes de la tarea educativa requiere
tener en cuenta que los procesos implicados en su desarrollo comprometen niveles
complejos de la dinamica personal.
La dinamica del que aprende y del que ensefia
Sobre el que aprende
EI sujeto humano aprende cuando enfrenta en sf y reconoce una
L
ALGUNAS
CONDICIONES
ESTRUCTURANTES
91
situacion de falta 0 carencia. Si esta problernatizacion no ocurre, el
aprendizaje no se inicia 0, iniciado, no se consolida.
Aun cuando el aprendizaje sea vivido con expectativa e interes esta
teriido de temores y ansiedades. El que aprende enfrenta riesgos: el
abandono de conductas conocidas por otras no probadas; la renuncia
a la seguridad de sentirse comedo en una realidad "habitual", la
dependencia temporaria de otro (el maestro) que puede resultar auxiliador pero
tambien amenazante; la desproteccion que significa verse
expuesto y exponer frente otros las falen6as y los puntos vulnerables;
el riesgo de perder la estima de los otros y ver dafiada la propia; el
temor a constatar incapacidades ternidas; la incertidumbre respecto a
la ayuda prometida: todo se mezcla con el interes, la curiosidad y el
deseo de aprender. .
.Cuando el aprendizaje se realiz~ en un contexto institucional, otros
significados se afiaden a su desarrollo y 10 complican. Del mismo modo
que el trabajo a desgano es un recurso de lucha para el obrero, la
reticencia en el aprendizaje puede ser tomada como demanda y expresion de
oposicion por el grupo de alumnos, y cada uno de ellos puede
recibir fuerte presion para no exceder los lfrnites de rendimiento que
le permiten mantener la estima del grupo. Recordemos la hostilidad
que despierta el "trag a" y tendremos claro ejemplo de las variables
sociales que se introducen en el campo del aprendizaje. Como veremos
mas adelante, su logro no es solo un resultado individual; es tambien
un instrumento de poder institucional.
En definitiva, la compleja trama de implicaciones personales y
sociales a las que solo hemos aludido hace del aprendizaje un proceso
diffcil en el que la capacidad de demora, el grado de tolerancia a la
frustracion, la posibilidad de control de la ansiedad, la tolerancia a la
arnbiguedad, se convierten en puntos criticos desde el sujeto que
aprende.
a
Sobre el que enseiia
La educacion en su dimension de transformacion de otro a una
forma de vida y comportamiento _se produce a traves de vfnculos
profundos de identlficacion y de estructuraciones cognitivas de progresiva
complejidad. La exigencia de implicacion emocional y compromiso afectivo y la
dificultad del manejo tecnico convierten a las
armonizar las demandas de los distintos sectores de la institucion. y da lugar a
conductas defensivas mas 0 menos tfpicas (distancia. Y si no hace 0 no es todo
esto. se ve reclamado por un conjunto de demandas que pueden serle
insostenibles. invalidez. mantener un clima de confianza. y como consecuencia de
esto ultimo.y la demanda de comportamiento singular que tienen los individuos y
que expresan en sus intereses y rasgos particulares de aprendizaje. Los modelos
con los que la institucion escolar Ie propone trabajar -los medios y recursos que le
ofrece. adem as del manejo de los contenidos que se ensefian. el trabajo que en
sus resultados disconfirm a esta potencia. T 92 INSTITUCIONES EDUCATIVAS tareas
educativas --en todos sus roles. EI logro de condiciones para Laformacion Hemos
ya sefialado en la primera parte que en la base de cualquier establecimiento
institucional existe una tension irreductible entre las necesidades del individuo y las
de la organizacion. Su tarea debe desarrollarse en general con grupos demasiado
grandes.y las condiciones en las que 10 colocan. Dijimos tambien que en los
establecimientos educativos la tension aparece desde una triple fuente: • Oposicion
entre la demanda de comportamiento homogeneo -todos deben a1canzar. ser
equilibrado . el de una serie de tecnicas de trabajo psicosocial entre las que ocupan
lugar preferenciallas vinculadas a la posibilidad de desempefio autocontrolado y
sometido a anal isis continuo.en trabajos altamente complejos.. desconcierto. En
circunstancias donde el monto de violencia intrfnseca al acto educativo trata de
disminuirse. proporcionar ayuda tecnica idonea. exacerbacion del control. el
manejo de estos fen6menos le es mas facil.requieren de los docentes un grado de
idoneidad tecnica. resultados acordes con un modelo-.. controlar los conflictos que
emergen. cuidar y proveer actividades y materiales de trabajo. Pesa sobre el el
derecho y e1 deber de acotar la autonornfa del alurnne y lograr la direcci6n de su
comportamiento en funci6n de esos valores. es el representante del sistema social
y de los valores aprobados. diferentes formas de seducci6n).. soledad. Por otro
lado.. proteger y guiar las relaciones sociales. estereotipia y rutinizacion. ser
ilustrado. la oposicion y el conflicto hacia el aprendizaje que el propone y hacia su
propia persona. Un docente es habitualmente el punto de convergencia de un
sistema cruzado de presiones. Por ultimo y como derivada de las anteriores. En
situaciones en las que su poder de coerci6n y su autoridad para "irnponer las
reglas" se ve reforzada. suele enfrentar fuertes sanciones expresadas directa 0
indirectamente a traves del rechazo. • La oposicion entre la tendencia a encubrir la
violencia que supone . por los mismos caminos. Es res pons able de responder por
la transmision y persistencia de esos valores. Contener las ansiedades del aprendiz
y ofrecer al mismo tiempo el marco de seguridad y ayuda tecnica necesario para el
adecuado desarrollo de un grupo -generalmente amplio-. capacidad de
identificacion y distancia instrumental que exige al que ejerce el rol en mantener un
permanente y delicado equilibrio. en la que queda seriamente arnenazada su
posibilidad de manejo autonomo y carga sobre sf la responsabilidad del exito y el
prestigio institucional. ser justo. Por un lado. configuran por sf un campo de
dificultad adicional. en una situaci6n a menudo burocratizada. • Oposicion entre la
exigencia de respetar la tradici6n en la definicion de criterios de decision y accion.
Por consiguiente. inventar. Esta presentacion permite hacer evidente que el manejo
instrumental de la tarea incluye. Debe enfrentarse a su existencia y a la de todas las
conductas que surjan como defensas. es el responsable concreto del aumento de
inseguridad e incertidumbre.que marca la individuacion de los sujetos. contando
con pocos recursos en tiempos de contacto fracturados y breves. y el deseo de
explorar. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 93 Diferentes estudios
parecen mostrar con claridad que en la motivacion para las tare as educativas tiene
un peso importante la necesidad de confirmar la potencia y vitalidad de los propios
afectos para "dar vida" y "hacer crecer". activa en las personas sentimientos de
humillacion. innovar en los fines y en los metod os. Debe poder dar seguridad. •
Oposicion entre la propuesta de dar a la comunidad 10 que los mandatos sociales
establecen y la propuesta de desviarse de ellos en el sentido .
oportunidades de indagar. explorar. Este es el supuesto de partida. este 10grQ esta
directamente influido por las instituciones que orientan la formaci6n. En un muy
pequefio ruirnero de cas os se considera a la escuela como el ambito y a la
comunidad institucional como el agente educativo. ! ~ Sin embargo. por otra. La
significacion de la tarea educativa y sus requerimientos tecnicos y psicosociaIes
sufre modificaciones segun el modelo pedag6gico institucional que sostiene e
informa la vida del establecirniento. Por consiguiente. Obviamente. los fuertes
niveles de conflicto que le son habituales. tarnbien dependen de este modele la
posibilidad y la capacidad institucional para intervenir sobre las variables que
provienen de cada uno de esos campos. Estas fuentes de tension ponen en juego
la oposicion entre el deseo de libertad de los individuos y los grupos. las
instalaciones y equipamientos didacticos • el repertorio de tecnicas para
proporcionar estirnulacion bajo la forma de informacion. la intensa involucracion
que provoca en los que en ella intervienen. la certeza de no ser sancionado por el
error. y como tam bien 10hemos ya sefialado. como 10 veremos a 10 largo del
desarrollo. como en la generalidad de los casos. el . H A 94 INSTITUCIONES
EDUCATIVAS la mera direccion extema del comportamiento asf como la presion a
la hornogeinizacion y la tendencia a revelar las condiciones de tal violentacion y
suplantarla por condiciones que permitan respetar las diferencias individuales.
Habitualmente. adrninistracion y control habitual sigue siendo la tarea que se
realiza en los salones de c1ase. e inciden de forma directa en la dinarnica de
funcionamiento (por ausencia 0 por exceso). Tal vez el punto crftico en la relaci6n
este definido por la representacion de autoridad que ellos proponen y desde la
cual el maestro queda investido con caracterfsticas beneficas (es una autoridad
auxiliadora que ayuda a crecer). EI monto de la tension y el sufrimiento que origina
variaran. materiales. Y aun asf el objeto de planificacion. y la necesidad de asegurar
niveles psicosociales de integracion que garanticen un funcionamiento acorde con
la distribucion vigente del poder. Despleguemos algunas de sus significaciones.
sobre todo por aquellas -mode1os y guiones para el desempefio-s. y marcan 10
permitido y 10 prohibido en esas relaciones. ambas influidas por los modos de
entender como alcanzan los sujetos a sentirse seguros para aprender y los rasgos
que tiene una ayuda pedag6gica para resultar adecuada. Formadores y sujetos en
formacion mantienen un delicado equilibrio personal y de relacion del que
depende el grado en que pueden generar una confianza mutua que posibilite la
tarea. 0 por 10 menos la valoran como su ambito privilegiado.La autoridad del
saber del maestro. actividades varias. En terminos amplios es posible considerar
como herramientas institucionales que quedan comprometidas en la tarea de
formacion: • la comunidad escolar en su vida cotidiana • el grupo de aula • los
procesos psicosocia1es que permiten la interacci6n y la ayuda (comunicaci6n. la
posibilidad de hacer uso intencionaI de estas herramientas depende en buena
medida de las concepciones operantes en el modele institucional. El resto de las
zonas y los tiempos son de "entrada" y "salida" respecto de ella. estas tensiones
juegan un papel dramatico en el campo relacional de los sujetos escolares. por una
parte. identificacion. En general. la incuestionabilidad del afecto de los
compafieros. maleficas (es una autoridad persecutoria que vigila y castiga) 0. las
diferentes lfneas teoricas coinciden en definir dos prerrequisitos basicos de una
situaci6n de formacion adecuada: fa seguridad emocional y Laadecuada ayuda
tecnica.. el valor del aprendizaje.. originan necesidades de relacion. contacto. de
acuerdo 0 en relacion con el grado de legitimacion y valor que dan a los resultados
de la formacion los mismos sujetos que sufren la violencia de aIgunas de sus
necesidades. De hecho. rasgos y deseos. con alguna combinacion en la que unos u
otros rasgos oscilan en intensidad segun la dinamica institucionaI y del aula. Ia
certidumbre respecto a sus logros. LQue resulta mas importante para la seguridad
emocionaI del que aprende? l. en nuestras instituciones los modelos pedagogicos
vigentes consideran aI aula como el espacio en el que se produce la 1 ALGUNAS
CONDICIONES ESTRUCTURANTES 95 educacion. proximidad y acci6n que impulsan
la organizacion de las personas y sus trabajos.que orientan especfficamente la
atribuci6n de significados a las conductas de uno y otro. de acuerdo con el margen
de articulacion con las diferencias individuales que permiten los modelos
pedagogicos operantes y. Por supuesto. la idiosincrasia misma de la tarea. analisis)
• el espacio.
la ensefianza y el aprendizaje "envuelven" en general este mandato. en que
tiempo.. Conocer con precision los puntos senalados en este tftulo posibilita
contextuar el analisis posterior y aumenta nuestra probabilidad de comprender los
significados de cada aspecto institucional. • del contexto provienen las demandas y
los "rnateriales" para la actividad institucional y a 61 se vuelcan sus productos. ? l..
Por ultimo. etc. Por otro.relaeionado can ellugar que los egresados tienen
reservado en la estructura socioeconornica y en la distribucion del poder politico.
Ese lugar parece marcar.Cuando. la ubicaci6n socio-historica del establecimiento
permitira eonocer los fines y objetivos sociales que se espera cum pIa y permitira
tambien definir las caracteristicas del "mandato social" que pesa sobre ella asf
como los rnargenes de libertad a 1a innovacion y el euestionamiento que le
marcan las instituciones y la cultura que 10 contienen. desde antes del ingreso y
con gran fuerza.). la escuela. Precisemos algo mas "que ver" y "que preguntarnos"
acerca de esta relaciOn. DEL ESTABLECIMIENTO EI conocimiento de la ubicacion
contextual del establecimiento es importante por 10 menos en dos sentidos: • del
tipo de contexto y del tipo de insercion dependera en gran parte el grado de poder
instituciona1 y su grado de estabilidad y dinarnica. en donde? Seguramente esto
resulte chocante. como veremos Iuego en mayor detalle. aun en el caso de
instituciones cerradas especiales como las de c1ausura completa y de por vida
(religiosas. y por medio del tipo y manto de recursos que se Ie asignan. la libertad
que se da para explorar. Lo que llamamos "mandate social oculto" se vehiculiza a
traves de las norm as generales y curriculares que encuadran e1 funcionamiento de
la eseuela.Que resulta definitorio de una adecuada ayuda pedagogics: la calidad
del saber y la informacion que se imparte. y par consiguiente las situaciones de
formacion que en ella se configuran.. Una serie de concepciones sobre el hombre
social. 1a presion hacia el rnodelo exigido socialmente? Imposible contestar sin
obtener antes otras respuestas . se instala para el establecimiento particular una
situacion paTadojica: cumpliT con los fines es seT desviante respecto del mandato y
viceversa. los obstaculos a veneer para superarlos. y apenas un poco. La expresion.
son productos historicos y por eso institucionales. por un lado. No mas
tranquilizador. la posibilidad de consultar todo 10 que sea necesario. Sin embargo.
las probabilidades de avanzar can exito y las de egresar de la escuela. a) La
ubicacion en el espacio geografico mostrara. penales. permitira comprender su
posible significacion para el tipo CONDICIONES I b) Centralrnente. INSERCI6N
SOCIOINSTITUCIONAL ESTRUCTURANTES 97 de poblacion que atiende y las
condiciones particulares de trabajo que esa poblacion crea a la escuela. el grado de
conexi6n 0 aislamiento del establecimiento y su medio inmediato respecto de los
centros en los que se concentra el poder social e instifucional. l. CllalJdo -como
sucede habitualmentee1 "mandato oculto" contradiee los fines. El medio es e1
"cliente" del establecimiento.INSTITUCIONES 96 EDUCATIVAS ALGUNAS respeto
por su tiernpo. dara a conocer los recursos que del medio pueden pasar a la
escuela y la manera como "los productos" de la escuela pueden insertarse en el
medio. 1a exigencia que 10 neva a dar el maximo . .Quiza mas adelante se
alcanzara a comprenderlo en su real alcance. Los mm-genes de libertad del
establecimiento estan re1acionados con su fuerza y con el grado rigidez de las
estn~cturas sociales. para quienes. Ia medida en que la escue1a. Diversas
investigaciones rnuestran la existencia de distintos niveles de calidad -aun entre
establecimientos oficiales. el respeto por las diferencias. la aceptacion de los
propios intereses. solo muestra. "mandata social" alude a un imperativo generalmente no explfcito en los fines. los niveles de ealidad a los que se puede
aspirar. necesariamente.y su relacion con el lugar social que ocupa la poblaci6n de
alumnos. Tarnbien mostrara el grado en que la cultura de la escuela es armonica 0
disruptiva respecto de la de los aetores a los que atiende y permitira por
consiguiente prever los posibles efectos y dificultades de su accion. de .
encubriendolo por una parte y Iegitimandol0 po_rotra.. la certeza de manejar
fuentes incuestionadas.
Ni que decir sobre la fuerza.puedan permitirse la emergencia de fuerzas
instituyentes. la Iglesia. las normas. las comunidades subculturales con poder social
(las colectividades. Para el caso de la escuela es de interes tener en cuenta que
todos aquellos procesos sociales que pongan en cuesti6n los criterios e imagenes
de autoridad tendran especial incidencia pues parece caracterfstica constitutiva de
todos los modelos de escuela instituidos en el transcurso de la historia basar su
funcionamiento en el respeto por la autoridad (divina. son duramente cuestionadas
y sometidas a crftica. . las iglesias y los ejercitos. tienden a ser concebidas como
instituciones-instrumento de otras que buscan consolidar su permanencia: el
Estado. cientifica. La aceptacion de la autoridad serfa. -el peligro fantaseado es
siempre alto porque en los niveles psicoafectivos todo "mandate" proveniente del
poder social parece quedar ligado a las imagenes de las primeras figuras de
autoridad paterna. las luchas de diferentes instituciones para aumentar su poder
sobre ella y los conflictos interinstitucionales ql. en Para descolonizar la in/allcia. 11 i ESTRUCTURANTES 99 c) La ubicacion del establecimiento y el tipo al que
pertenece en la trama social de instituciones permit iran estimar otros aspectos de
su grado de poder y su posibilidad real de obtener recursos y margenes de libertad
para definir su propia accion. Su definicion como "instrumento" explicarfa por un
lado el control social que se ejerce sobre sus margenes de Iibertad. Las escuelas.
probablemente.. provocando inestabilidad por la falta de recursos y especialmenteponiendo en tela de juicio el valor y pertinencia de su produccion.
tienen impacto sobre las organizaciones conrnoviendo su vida cotidiana.. Por
debajo de esas tensiones parece jugarse el poder sobre las generaciones jovenes y
la posibilidad de incidir con mayor peso en la direcci6n del futuro de los diferentes
grupos y sectores sociales. los distintos sectores .." 4 Es de mucho interes el analisis
que hace sobre el fen6meno de la autoridad Mendel. sin advertir que ese
alejamiento parece ser un rasgo de todas nuestras instituciones educativas. por
ejemplo). desde este punto de vista. Las universidades con sus instituciones de
autonornfa de gobiemo y Iibertad de catedra aparecen como las escuelas con
mayor deseo de recuperar 0 mantener poder instituyente. El conocimiento y
consideraci6n del tiempo sociohist6rico permitira tambien estimar el grado de
estabilidad 0 convulsi6n con que se enfrenta el establecimiento.lese plantean
cuando en su accion parecen estar orientadas por valores no compatibles con los
que sostienen esas instituciones. cuestionando sus fines y objetivos. Es interesante
seiialar que -desde el punto de vista del contexta. las corporaciones por sf 0 a
traves del Estado. pues por sf significa la proteccion natural del statu quo. Tal vez la
irritacion que provocan "las pretensiones de los universitarios" tenga que ver con
su caracter desviante con respecto a las concepciones que definen a las
instituciones educativas. en aquellas sociedades 0 grupos en los que toda
autoridad se legitima formalmente en la del padre y esta en la de deidades
sobrenaturales. los valores. Por eso rnismo. aquellos en los que estan en crisis y
cuestionamiento las formas de convivencia. Entraran en dura competencia con la
escuela aquellas instituciones que se consideran con derecho a marcar y orientar
ese futuro: las iglesias por sf 0 a traves de las farnilias. Ariel. EI estar alejadas de la
realidad social es el defecto que en mayor medida se les sefiala. Buenos Aires.I : I
INSTITUCIONES ALGUNAS CONDICIONES EDUCATIVAS Aunque el peligro real de
quebrar un mandato de esta indole varia con el tipo de organizaci6n sociopolftica
en la que esta insecta la escuela. Uno de los aspectos que mas se discuten a nivel
teorico esta relacionado con el margen real que tienen las instituciones educativas
para incidir en el sentido de los cambios sociales. Y estos niveles funcionan y se
alcanzan haciendo "pivote" en la aceptacion de ciertos valores y norm as y en la
obediencia a estructuras y personas que las representan (autoridad). la garantia de
un control social "incruento". Los estados sociales convulsivos. Es evidente que
estara afectado por las caracterfsticas del contexto pero tambien sera la resultante
del grado en que -en el interior institucional. la familia. polftica. segun las epocas y
circunstancias) que respalda el "que" se ensefia y el "como" se enseiia. en general.
aun en los niveles en que no tienen tales grados de libertad de accion. 1974. G.
potenciada hasta resultar invencible. -I I I 98 .la escuela parece funcionar como la
institucion social destinada a lograr los niveles de integracion psicosocial de la
estructura global de la sociedad. aun en sociedades industriales urbanas en las que
se ha producido la separacion de la autoridad secular y sagrada.
La consideraci6n de todos estos aspectos rompe bruscamente la idealizaci6n que
por 10 general acompafia a los fines formales. el edificio y sus instalaciones deben
ser considerados por 10 ~enos en tres aspectos: sociales a traves del Estado . el
edificio y los equipamientos pasan --en una segunda vuelta de espiral. Y
FUNcrONES El edificio. . etc. Es una experiencia cormin la limitaci6n que significa un
espacio inadecuado. Como tal puede ser "mirado" en sus caracterfsticas de espacio
material y en . por ejemplo.que exige trabajar "como si" esa limitacion no existiera..
las instalaciones y el equipamiento conforman el ambito dentro del cual se
establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la tarea institucional. Por
una parte. ESTRUCTURANTES En el niveI simb6Iico. Portadores de la significacion
profunda de cuerpo. P. el repudio y el prejuicio. Como espacio material.. cit.
potencialidad 0 carencia.. mal equipado.= 5 Sachetto. el edificio y sus instalaciones
conform an un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la
calidad de la ensei'ianza y el aprendizaje. 100 INSTITUCIONES ALGUNAS
EDUCATIVAS sus SIGNlFICADOS 101 a) Constituyen y funcionan como el
continente (en el sentido de lfrnite.sus cualidades de espacio simb6lico.
inscripciones y ataques de diferente Indole son expresi6n de esos niveles de
reIaci6n y como tales deben ser interpretados. Como tal se carga de significados y
se convierte en un objeto de vinculacion afectiva de gran importancia. carteles.
Veamos c6mo esta discriminaci6n nos ayuda a comprender mejor algunas
"vicisitudes" de la vida en la escuela. CONDICIONES b) Operan como vehiculo de
expresion en fa relacion de fa poblacion escolar con fa autoridad social (Ia
comunidad. y el sobreesfuerzo -a veces imposible. y con elias comprometen la
posibilidad 0 dificultad de los sujetos para encontrarse "disponibles" frente a las
demandas del trabajo. 1986. Por otro. el estado.a representar el poder instrumental
de los grupos y las personas que pertenecen a la instituci6n. las escuelas publicas y
las privadas representaran diferentes intereses institucionales . c) Son expresion de
un modelo pedagogico que condicionan en buena parte ei comportamiento de los
individuos para hacerlo acorde con las concepciones que 10 sustentan. Por ultimo.
sus instituciones.. Dentro mismo del sistema escolar. El objeto informador. Si
hicirnos el ejercicio de evocar las irnagenes asociadas a la idea de "institucion
escuela" 0 "la escuela".. proteccion. la critica y el cuestionamiento cuando no la
hostilidad. e inciden directamente sobre sus sentimientos de potencia e
impotencia.. escaso. ob. Barcelona.. Roturas." ~ til (:. muestra a la escuela como un
escenario privilegiado de las diferentes luchas por el poder social e ilumina las
razones por las cuales la relaci6n de la escuela y el contexto es una zona que
permanece oculta por un monto muy alto de ideologfa e ilusi6n.) y como "pantallaespejo" de la dinarnica institucional intema. seguramente constatamos que la
representacion se construye -y esto es generico para todas las institucionescon el
"cuerpo" y la "cara" de sus edificios caracterfsticos. generan sensaciones de
comodidad 0 incomodidad..para inscribir y Hamar Ia atencion sobre aquellos temas
acerca de los que no se habla y a los que no se convierte en tarea. a traves del
modo en que facilitan 0 bloquean el rnovimiento. cobijo) de un conjunto de grupos
humanos que a 10 largo de una historia van configurando una identidad
institucional respecto de la cual el edificio funciona como cuerpo. EL ESPAcro. Es
conocida por todos la utilizacion de ciertos espacios de la escuela -los banos. La
rotura y el maltrato de los edificios son modos regresivos de hacer ofr la
disconformidad. inciden tam bien en la riqueza y diversificaci6n de los
comportamientos. la exploraci6n. el intercambio. Trilla (1985). seguridad 0 peligro.
La escasez 0 la pobreza material del espacio potencian ciertas significaciones que
se comprenden mejor teniendo en cuenta su dimension simbolica. Gedisa. la
calidad y diversificaci6n de las instalaciones y equipamientos didacticos afectan
directamente ei tipo y complejidad de 'las experiencias curriculares en las que
participan docentes y alumnos.
al trabajo con los alumnos solos. etc. • la existencia de espacios d. utilizado sobre
todo en ocasion de los actos escolares que habitualmente son las unicas
oportunidades en que las familias y la comunidad entran a la escuela.- 102
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Desde esta perspectiva. . con las familias. cuando los
hay. con otros alum nos.). estas caracterfsticas de los edificios combinadas con la
escasez de recursos determinan que con frecuencia los espacios originalmente
destinados a actividades especiales (bibliotecas.se privilegian las funciones de
control por encima de las de comunicacion y libre circulacion. • algiin espacio
abierto para el tiempo de "recreo". • la articulacion entre espacios abiertos y
cerrados y la de ellos entre sf. • la manera como se cornunican y articulan los
espacios internos y con el exterior. no alcanza para todos . scriminados y equipados
para diferentes actividades. pues se 10 define 'como distractor respecto de la tarea
intelectual. Lo frecuente es que el contacto sea evitado de forma sistematica. • los
disefios cuidan especfficamente la separacion de los grupos y actividades segiin el
supuesto de que as} se mejoran la concentracion.. Pensemos como ejemplo en la
disposicion habitual de un aula con un mirnero de estudiantes que sobrepasa su
capacidad. el edificio y las instalaciones materializan aspectos centrales de los
mandatos sociales respecto a 10 que deben ser la educacion.. su amoblamiento.
tipos de trabajo.• . en general insuficiente en tamafio. • la existencia de espacios
abiertos y su destino. En este senti do . con docentes y alumnos. y ejercen un
control indirecto sobre los posibles desvios porque los dificultan en sus
posibilidades de concrecion.. un pizarron y alguna instalacion auxiliar para colgar.
salas de reunion. . son indicadores de importancia: . la reflexion y la investigacion.
otros miembros de la comunidad . • la existencia y caractensticas de los espacios
asignados al trabajo de los docentes solos. • un espacio para la direccion y otro
para la administracion. con lfrnites en su posibilidad de uso (es pequefio. El analisis
de diversos tipos de escuelas primarias y medias muestra que esta realidad edilicia
esta en general acornpafiada por una baja "densidad" de actividad destin ada al
intercambio. dispuestos a manera de aula convencional. el control y el
aprovechamiento de la tarea.. tfpica tambien. Cuando el funcionamiento se ajusta
exactamente al "cuadro" que . Una escuela tfpica de nuestro pais cuenta en general
con una cornbinacion. Las escuelas que en su trabajo se desvian de esos modelos
10 hacen porque pueden funcionar en sentido opuesto al que les maroa el espacio
material. • el modo como los espacios pueden ser usados para diferentes fines.
ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 103 • ningiin espacio 0 un pequefio
espacio para "estar un rato".. gimnasios.. pasillos. un tipo de trabajo que no sea el
previsto en el modelo convencional. laboratorios. tiene instalaciones 0 equipos
fragiles que no "soportan" tanto usc. los padres. • algtin salon de usos multiples... •
muy pocos --0 ningunoespacios para actividades especiales y. dificultan 0 impiden.
Un analisis de los tres aspectos en la realidad de los espacios e instalaciones de
nuestras escuelas muestra la existencia de algunas regularidades que debemos
tomar en cuenta. • los espacios que se discriminan para cada tipo de actividad
contemplada y la forma como se amueblan. asignado a los docentes. • un patio
central y una "corona" de aulas 0 un largo pasillo de aulas en sucesion (los modelos
pan6ptico 0 internado. con otros docentes y con los alumnos (fuera del aula).. y
veremos claramente como su equipamiento.. de los siguientes rasgos: I ill :I:! •
espacios para el trabajo de grupos de alumnos a cargo de un docente. En ambos -como veremos luego. no "soporta" los grupos completos. un escritorio y silla para
el docente. las relaciones entre los actores institucionales y el aprendizaje. etc. la
dis posicion general de sus espacios. al trabajo con diferentes miembros de la
escuela. bancos y pupitres. De hecho. respectivamente) son los modelos habituales
a los que responden los disefios. patios. y que se considere "contacto distractor"
casi toda actividad o intercambio que no esten previstos en el diotado y la
"escucha" de clases en el cumplimiento de tareas administrativas 0 en la realizacion
de ejercicios escritos . poblaciones.) sean convertidos en-aulas. absolutamente a
veces.
d) La manera como es utilizado como mediador de la relacion con la comunidad
mayor. En nuestro medio. recursos y espacios de libertad para explorar. Dentro de
este modele las variaciones en cuanto a calidad del espacio y las instalaciones
tienen que ver --en general. Sandra Nicastro realiza investigaci6n en el tema "El
origen y la historia institucional. seguridad y confianza (todas las vinculadas a la
amplitud." AI presentarlos 6 Ademas del trabajo hist6rico que desde 1984
realizamos como parte de los diagn6sticos institucionales escolares en nuestra
catedra. reciben poblaci6n en situaciones de transici6n. los efectos desviantes se
intensifican y agravan cuando el modelo esta cuestionado y ha perdido
significaci6n pero no ha side reemplazado por otro 0 por el proceso de busqueda
de su alternativo. Por su lado.!'. violencia. indagar e interrogar la realidad. y que
han sido largamente tratadas por los especialistas pero solo atendiendo a su
importancia para la salud corporal). HISTORIA INSTITUCIONAL La importancia de la
historia institucional es uno de los aspectos menos trabajados en la literatura
especffica. la confianza y la pertenencia. moverse. la higiene y la seguridad ffsica. .
alborotos y descontrol en los tiempos libres. ha sido Ulloa el que primero llam6 la
atencion sobre el tema en 1964. comunicacion y disponibilidad de equipamientos
didacticos de diferente indole). b) EI conjunto de rasgos que pueden vincularse al
estfmulo del deseo de hacer. atacado. parece claro que el analisis de los edificios
escolares y el del espacio material y simb6lico que ellos configuran debieran
considerar por 10 menos los siguientes aspectos: a) El conjunto de caracterfsticas
que parecen mas relacionadas con la posibilidad de provocar sensacion de
bienestar. El espacio y el trabajo pedag6gico La investigacion de la dinamica de los
procesos educativos en la escuela aporta evidencias que permiten relacionar la
posibilidad y el deseo de trabajar con la autoestima del sujeto. pero no se dispone
de material para confrontar con las ideas que expongo como resultados
preliminares de nuestros estudios. su sentirniento de pertenencia al grupo de
trabajo en particular y a la instituci6n en general.han mostrado la fuerte incidencia
que las condiciones institucionales (la cultura y el estilo de la escuela en nuestro
caso). ESTRUCTURANTES 105 aportan datos significativos acerca de la importancia
que tiene para el desarrollo intelectual la estimulacion provista a traves del
suministro de informaci6n. por diferentes razones. su conviccion y seguridad acerca
de su poder para alcanzar determinadas metas. las investigaciones muestran que la
autoestima y Ia autoconfianza estan vinculadas directamente con la certeza
respecto de ser aceptado y valorado. UBA. Diferentes estudios -algunos ya clasicos
en la psicologfa social y la psicologia del trabajo. e) La manera como es protegido.
etcetera. hostilidad intensa. Facultad de Filosoffa y Letras. las investigaciones y
estudios sobre pensamiento '. depredado en su caracter de "objeto" significativo
en sf y "objeto" representante de la institucion. c) El conjunto de significados que
adquiere el edificio para la comunidad institucional que 10 utiliza. y con la
seguridad de disponer de los instrumentos y ayudas necesarios para avanzar en los
trabajos. cuidado. en el desempeiio de los roles directivos" desde 1988 en el lICE.
por ejemplo) e individuales (la historia particular del sujeto y sus condiciones)
tienen sobre la autoestima. pero tam bien con el nivel de significaci6n que el
modelo adquiere para los actores institucionales. Por otra parte. grupales (la
estructura y dinamica del grupo de aula).con el nivel de recursos de las escuelas y
sus cooperadoras.. 104 INSTITUCIONES ALGUNAS CONDICIONES EDUCATIVAS
crea el espacio y los tiempos es frecuente encontrar un Indice alto de
comportamientos desviados: dificultades para integrar grupos productivos.. buscar
(todo 10 conectado con la circulacion. pensar. la comodidad. la conservacion. para
el caso del aprendizaje. En este sentido. interpersonales (los modelos de relacion
docente-alumno y las expectativas predictivas del maestro. Si todo esto se toma
como base. Esto ultimo se da con mayor frecuencia en las ciudades populosas del
pais 0 en aquellas escuelas que.
para progresar hacia el futuro.. . en especial en el lema de la reconstrucci6n
hist6rica e historiaci6n de los problemas que originan demandas de intervenci6n en
instituciones educativas. en general.la escuela en aquel momenta era como un
pequefio 'hervidero' . NV 16. V6ise Andreozzi y Nicastro. ALGUNAS CONDICIONES
ESTRUCTURANTES 107 dores de la culpa por el abandono y la muerte en que
quedan los aspectos a los que se renuncia. Ylos otros trabajos de esta autora.. .
Muchos grupos involucrados en multiples actividades . eran profesionales de
'avanzada' porque trafan el tratarniento contra la polio . el origen. gente en cada
taller. Nuestra carrera naci6 de la necesidad.E. y el que alude al dolor. (1992).. Los
origenes de ia institucion y su incidencia en la representacion y desempeiio de los
roles directives... Nicastro. de las grandes cosas que Ie espera cumplir a la nueva
institucion. Habfa un problema urgente .. " "Somos testigos del nacimiento ... son
expresiones habituales en los discursos de fundaci6n. el origen queda impregnado
de elementos heroicos 0 ut6picos. Y mas aiin los de una escuela que en nuestras
comunidades adquiere particular significaci6n como expresi6n de su potencia.) ."
(Profesional de camadas recientes." "Despues de una larga y dura lucha vemos
nacer . la iniciaci6n de cualquier hecho 0 proceso social. No parabamos casi ni para
almorzar.<V 106 INSTITUCIONES EDUCATIVAS atendere en especial las
circunstancias que rodean y conform an el momenta del origen. deseo. El origen 7
La creaci6n. en agosto del 56 llega un grupo de gente con mucha capacidad y
experiencia. El discurso de los fundadores hablara. jera una vida fascinante! [mucho
trabajo y estudio! Empezabamos a las 8 de la manana y hasta las 17/18.." Veamos
un testimonio.. ..". proyecto. UBA 1988. nostalgia por el estado de cos as que se
transforma. ademas.que resolver: la epidemia de polio. ruptura con 10 conocido.
potencia. 1989. Habfa que formar rapidamente gente que pudiera trabajar en la
parte asistencial. y ha sido incluido en el material del curso a distancia ''EI analisis
institucional en la escuela"." 8 Entrevista a una terapista ocupacional del material
de investigaci6n de Andreozzi..) " .. Eran inglesas . y aquellas que configuran y se
relacionan con sucesivos momentos de crisis y avances en el sentido del proyecto
institucional tal como puede reconstruirlos un profesional extemo a traves del
analisis de documentos. y del modo como provocara en la comunidad carnbios
largamente deseados.. Ceballos en la catedra Psicosociologia de los grupos y las
instituciones de la UNC.. Tesis de especializacion FF y L. S. Era un trabajo de
todos...... todo era trabajo y estudio .. M. con el tono ernocional de gesta.. [Habfa
que luchar contra la polio! Este lugar estaba lleno de gente. son en sf un acto de
convulsi6n.. testimonios y diferentes sfmbolos y de la observaci6n de la vida
cotidiana. ... OEA IMPAD (Argentina). Cuando la fundaci6n se pro?uce en
circunstancias sociales adversas. actividad!" (Profesional de la primeras camadas).
desprendimiento.. en aquel entonces...." (profesional del primer grupo de
formaci6n intensiva. La sabidurfa popular tiene registrado el hecho en la utilizaci6n
metaf6rica del lenguaje que alude 'al embarazo y el parto.. [toda esa . que
acornpafian la creaci6n. indica- Estan desarrollando trabajos de interes L. "Profesi6n
y model os profesionales". a cada uno 10 suyo.C. habitaciones con diferentes cosas
. que trabaja en proyectos interdisciplinarios (con historiadores) en la catedra de
Psicologia Institucional UBA a su cargo.. En el relato de las fundaciones
encontramos material de doble significado: el que expresa significaciones de
entusiasmo. algunos pacientes se atendfan hasta dos veces por dfa..... " . Vease. la
fuerza de la paradoja implfcita en los mandatos sociales. Ano IX. 7 EI material
incluido en los puntos que siguen fue presentado en el ICE para su discusi6n en
ateneo en 1987.. Estos especialistas preparan trabajos de proxima aparici6n.
promesas de mantener vivas las tradiciones y justificaciones que revierten los
prop6sitos ut6picos haciendolos mas intensos. venfan a ensefiar a 'toda' la casa."
(profesional de las primeras camadas. en Revista Argentina de Educacion de la A.. y
quedan ligados -psicoafectivamentea las fantasias y emociones propias de un
nacimiento.) . al esfuerzo y a la perdida. Garay y N.. cuya fuerza sera proporcional al
monto de ilusi6n que acornpafie al grupo fundador y a. perdida y
deslumbramiento. hasta a los carpinteros -la gente de mantenimientose les
ensefiaba a hacer 'adaptaciones' ._.G.. y Alicia Mezzano. cctubre de 1991. "Asistimos
al alumbramiento ..
El funcionamiento institucional de nuestras escuelas genero historias sobre la
negacion de ambos desgarramientos y sobre el ocultarniento de la segregacion y
marginacion en que se relegaba a grandes sectores de la poblacion. Como
institucion.contradice profundamente en su idiosincrasia a la sociedad real en la
que esta inserta. se insta1a en la dinamica una situacion paradojica: cumplir con 10
formal es desviarse de los irnperativos ocultos. Algunas consecuencias Cuando el
mandato oculto --en el ejemplo que seguimos. la escuela estuvo al servicio de esta
utopia y avanzo sobre la negaci6n de las culturas nativas. por una parte a traves de
las normas curriculares generales que encuadran el funcionamiento de la escuela
sobre la hip6tesis de un alumno homogeneo y el desconocimiento --de hecho. Sin
embargo. se espera de ella que produzca el avance hacia alguna forma social
utopica que --en muchas ocasiones.. a traves de los curriculos de formacion del
personal docente --especialmente en cuanto a la formaci6n que omiten. y . otros
no explfcitos y. dada la fuerza que tuvieron los componentes fundacionales
utopicos: educaci6n para todos/para algunos.? En los aspectos explicitos y piiblicos
se enlaza con una utopfa y se expresa en fines y objetivos formales. w
INSTITUCIONES 108 EDUCATIVAS EI mandato social La relacion de las escuelas con
su medio es uno de los aspectos en los que mas se insiste como aspiracion
pedagogica. junto a la accion oficial de la escuela -pautada por el curriculo formal-.
La psicologfa social. relacionado con ellugar que los egresados tienen reservado en
la estructura socioecon6mica y en la distribucion del poder politico consecuente. a
traves de la asignacion diferencial de recursos y. dernocratizacion/concentracion
del conocimiento..de las dife- 9 En la cuarta parte se profundizan esle aspecto y sus
efectos. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 109 rencias individuales.
social la escuela es portadora de un mandato social generico: asegurar la
continuidad de la comunidad que la sostiene a traves de la transrnision de la
cultura que la define como tal.y por la falta de formaci6n del personal directivo.
como tal. El discurso oficial proporciono ideologfa para justificar estas
contradicciones pero. Veamos esto con algun detalle. En sus aspectos ocultos alude
a un imperativo no explfcito.de que el mandato social' es efectivamente un doble
mandato y que. Por otro.contradice los fines form ales. La presencia de los aspectos
ocultos del mandato social es tan fuerte que ha dado lugar a discriminar. No
obstante. la creacion de escuelas fue atada a la utopia de un destino nacional de
grandeza y al desaffo de lograr que un cumulo de nacionalidades se ama1gamara
en una identidad iinica. es uno de los mas oscurecidos en sus reaJes significaciones.
~ ~ ~. Hay evidencias -creo que suficientes desde los clasicos estudios sobre los
diferentes circuitos educativos en la educacion tecnica inglesa. y al mismo tiempo.
y seguramente en la rnayorfa de los pafses de la region. otra que no figura en
documentos pero irnpregna la vida cotidiaria y a la que se considera un verdadero
currfculo paralelo. "los niveles mas sofisticados de la cultura solo son accesibles
para algunos".al sfrnbolo de una avanzada heroica. la teona de la comunicacion y la
psicopato10gfa aport an consideraciones y datos multiples acerca de los efectos
paraliz~tes de las situaciones signadas por demandas paradojicas.. junto a los fines
formales. Es posible trabajar con la hip6tesis -a la que aportan estudios desde
distintos angulos. Estaba ligada y se hacia sobre los girones de una cruenta lucha
de liberacion de una rnetropoli colonial en el nombre de quien se habfa iniciado la
guerra. la fundaci6n de escueJas se enlazo --en el siglo de las luchas de
emancipacion-e. Can la recepcion de las oleadas migratorias. cumplir con estes es
demostrar y aceptar la invalidez institucional para progresar hacia la meta ut6pica
que se constituyo en el origen. Lo que efectivamente ocurre en estos intercambios
permanece encubierto por una serie de justificaciones y racionalizaciones entre las
que ocupa un lugar centralia representacion sobre el origen institucional y' su
proyecto irnplfcito.para considerar que el mandato social ocuIto se vehiculiza. En la
Argentina. desarrollo/seleccion sociaL. no pudo evitar que la contradiccion afectara
profundamente la vida de las instituciones y quedara incrustada en elIas como una
tension institucional constitutiva de fuerte intensidad. encierra una paradoja. por
ultimo. De hecho. como es obvio.
porque el analisis del desarrollo de un establecimiento puede. Entre ellas aparece
relevante el modo en que se constituyo un proyecto original 'Y la manera en que
las figuras fundadoras marcaron el proyecto con su estilo. Si en la historia social de
la institucion escuela los hechos que mencionamos hubieran tenido la significacion
que les estamos atribuyendo.queda registrada en la cultura de Ia institucion como
un mandato fundacional que posee la fuerza de una verdadera marca del padre. •
Un conjunto de significados con los que se da cuenta del modo como se vivi6 el
desprendimiento y la quiebra de la realidad cotidiana con que se dio origen a la
nueva institucion. Una serie de fantasias alrededor de 10 que sucederia (peligros.rr
110 INSTITUCIONES EDUCATIVAS del modo como los individuos instalan defensas
contra la angustia que esos efectos provocan. (a) Las crisis "naturales" Incluimos
bajo esta designaci6n las crisis relacionadas con momentos esperables de la
historia institucional a partir del origen. se reiteran en relacion con las
circunstancias sociohist6ricas de cada contexto social. comprenderse como la
historia de la vinculacion de la gente con el mandato fundacional (que subsume el
mandato social). Esta forma -que en rigor es un modelo del funcionamiento
institucional en las condiciones iniciales. el estilo y la cultura institucional. en el
registro hist6rico de cada uno de los establecimientos serfa probable encontrar
esta situaci6n paradojica como un rnicleo originador --en parte. Otros. En general y
con referencia al origen.de las tendencias a resistir el cambio y la expansion
institucional. refuerza su persistencia.explicaciones del caracter de los mitos. se
comprenderian bajo diferente luz algunas conmociones que sufren nuestras
escuelas en los intentos de democratizacion y en los sucesivos episodios entices de
sus historias singulares. probablemente.como responsables de haber encontrado
alguna forma de solucion a las contradicciones originales. J Los momentos de crisis
Los significados sintetizados en el apartado anterior retornan a la vida institucional
en los momentos de crisis. Algunos de ell os parecen reiterarse con frecuencia y
podrfan constituir constantes naturales en la dinamica hist6rica de las escuelas en
general. este "modo" esta vinculado a la valoracion heroica de las dificultades
enfrentadas y los esfuerzos realizados per los fundadores. Mas aiin. He citado esto
aqui. rupturas. encontraremos probablemente: • Algiin modo de atribuir sentido a
la contradicci6n entre las exigencias utopicas y los imperativos que recibe la
escuela como incidencia I II'u ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES III
directa de la historia social. cismas) si se violentaran esos modelos. la fuerza
inductora de esos modelos es justamente su presentaci6n como los unicos y los
mejores para enfrentar y solucionar las tensiones. En el modelo que conlleva
implfcitamente el mandato de los fundadores. En muchas ocasiones. De ser ast.
quedan encubiertas las contradicciones del imperativo social y aquellas otras
provenientes de conflictos no resueltos en los micleos preinstitucionales. En ellos
existen componentes que muestran a los fund adores -revestidos de gran poder. •
Un conjunto de significados relacionados con la existencia de luchas y diferencias
preinstitucionales entre las figuras fundadoras y las corrientes que representan.
encontramos en los establecimientos -sobre todo en los mas antiguos. El analisis
de aproximadamente 20 casos permite diferenciar algunas etapas nucleadas
alrededor de puntos crfticos: Pre-historia • sucesos en la historia de la escuela en
general y la del nivel en cuesti6n • momentos y procesos previos a la fundaci6n
Precrisis entre grupos que expresan diferentes posiciones respecto a las
caraterfsticas del establecimiento a fundar . La historia de un establecimiento es un
acontecer con puntos crfticos. desde esta perspectiva. A modo de sfntesis
podemos decir que en el material institucional sobre el origen y en el registro que
de 61 queda en la vida cotidiana.
Sylvia Mendoza. inundaciones y gravfsimos accidentes ocurridos a estudiantes y
docentes. .'? Pasado prehistorico evocado con nostalgia. 0 c1ausurarse en un
funcionamiento defensivo basado en la disociacion y el aislamiento. diversifica- Los
datos con que contamos no permiten suponer 0 diferenciar otras crisis de caracter
general. En el perfodo en que se realizan estos estudios -plena iniciacion del diffcil
proceso de reinstalacion de la democracia argentina en la mayorfa de los casos y
en forma relacionada directamente con el grado de burocratizacion y estereotipiael
clima de la evocacion refiere a un deseo-afioranza de retorno a tal pasado. De
todos modos. (b) Los momentos criticos especiales Quedan incluidos aquf los
puntos criticos vinculados a diferentes momentos sociopoliticos. Ana Marfa Silva.
tendencias. derrumbes. Este pasado se ubica en el convulsionado perfodo 70-76
durante el que la evocacion destaca Ia presencia de poderosas fuerzas
contrainstitucionales y el angustioso peligro de la perdida de contencion. se dice.
entre otras. incorporacion y recambio de equipos y personas. Se alude a el
tangencialmente con referencias a situaciones de gran descontrol y peligro de las
que. 112 Historia INSTITUCIONES • fundacion • perfodo de marcha puesta
EDUCATIVAS en primera crisis (entre 2 y 3 afios) replanteo de
propositos/abandono de algunos elementos utopicos • perfodo de exploracion con
propositos reajustados segunda crisis (entre 5 y 7 afios) desprendirniento de
elementos psicofamiliares: primeros egresados. Lucha por el poder y la herencia.
Sin embargo. roturas. Teniendo en cuenta que casi todos los establecirnientos
estudiados habfan sufrido hechos cri- 10 Estudios realizados en los arias 84-85 y 86
can Sandra Nicastro. Anahf Mastache y auxiliares y alumnos de la catedra Analisis
Institucional de la escueJa.". se prefiere no hablar. UBA. cambio sustantivo en las
demandas. duelo por la "pequefia" instituci6n original • perfodo de afianzamiento
tercera crisis (entre 10 yl5 afios) crecimiento cuantitativo/redefinicion de sistemas
de organizaci6n para atender a una unidad compleja/cuestionarniento a las formas
de accion poco sisternaticas • perfodo de consolidacion • perfodo cion de cuarta
crisis (entre 20 y 25 afios) perdida de los fundadores/duelo/redefinicion de fuerzas.
Pasado anterior. Mendoza. En un mimero aproximado de veinticinco estudios
institucionales realizados en escuelas medias y terciarias de la ciudad de Buenos
Aires y algunas provincias (Tucurnan. conmocion del prestigio extemo. . los datos
disponibles sobre otro tipo de institucion hacen prever que la estructuracion de
situaciones crfticas naturales puede quedar vinculada a necesidades de
incorporacion de nueva I ir ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 113
tecnologia. grupos. No hay testimonio sobre este perfodo (76-83). cam bios de
autoridades. refiere a una epoca idealizada en donde todo sucedfa bien (dentro del
modelo institucional) sin niveles de tension 0 conflicto.. . en parte porque las
historias de nuestras escuelas se yen ~n un periodo de casi 20 afios-invadidas por
la fuerza de los acontecimientos extemos que las someten a dramatizar
masivamente el contexto. Pasado reciente. en casi todos los relatos aparecen
alusiones a hechos de tipo catastr6fico: incendios. Misiones) encontramos
recurrentemente ciertos rasgos en la historia -tal como es percibida y queda
registrada en los recuerdosque se vinculan a momentos sociopolfticos claramente
discrirninables. Diana Mazza.
Esto tiene vinculaci6n directa con la idiosincrasia de la tarea educativa y sus
componentes fantasrnaticos. • En muchos casos -sobre todo en escuelas primarias
de zonas muy castigadas donde se han debido absorber tareas francamente
asistenciales (dar de comer a los alumnos y sus familias) casi sin recursosla
contradiccion entre los fines explicitos y las posibilidades reales de respuesta se
vuelve tan intensa que sobrepasa todas las defensas ideologicas e irrumpe en la
dinarnica institucional con caracter altamente disruptive. vigilancia). reiteracion de
errores. funcionarniento regresivo. 1988-89. contiene una dosis alta de distorsi6n y
expresa mas bien a la institucion tal como sus miembros y los otros la desean ver.
13 Vease Kaes (1989). - CONDICIONES (c) Crisis singulares Tienen que ver con la
manera en que cada establecimiento ha respondido a las sucesivas crisis
"naturales" y a las circunstancias sociopolfticas sefialadas. cit. La importancia de la
historia sobre la configuracion de situaciones presentes no requiere dernostracion.
el personal de las escuelas no puede reaccionar de modo adecuado. pero sf 10 es
en calidad. ob." Por la falta de dispositivos institucionales aptos para ayudar a
contener la crisis consecuente. articulaciones sadomasoquistas (en los grupos). la
conciencia de la crisis y la dificultad para tolerar sus consecuencias deteriorantes
han producido movimientos progresivos. bloqueo de la posibilidad de analisis (en
los individuos). en general. intervenciones. I. Sznadjer y docentes y estudiantes de
la catedra citada. Todavfa no hemos podido hacer un estudio profundo que
permita derivar informacion uti! respecto a los determinantes de ambos
comportamientos. La cantidad de escuelas medias que en este momento y de
forma autogenerada procuran replantearse el problema del currfculo y las
metodologfas de enseiianza. no asf la de la representaci6n acerca de los hechos
pasados que. Creo que la importancia de esta representacion se comprende mejor
a la luz de la significacion del proyecto institucional con el que se liga
directamente. ESTRUCTURANTES 115 Son instituciones en las que los integrantes
se han organizado para trabajar en la solucion de estas dificultades crfricas yen el
replanteo de problemas largamente enquistados. Es planteado como un tiempo
confuso en el que se enfrenta el requerimiento de un cambio al que no se sabe
responder y al que con frecuencia se reacciona aiiorando el pasado prehistorico. La
irrupcion brusca de una pobreza extendida y en niveles no conocidos por la
Argentina ha provocado procesos que pueden diferenciarse en dos tipos: ' I: I1 II
Estudios exploratorios realizado por A. 10 expuesto en este trabajo permiteadvertir
rasgos probables en uno y otro tipo de establecimiento que retomaremos mas
adelante. Estos fenomenos son muy recientes. Los fenomenos que describf al
hablar de condiciones adversas. UBA. ICE. abandono de la tarea (en la
organizacion) son solo algunos de los indicadores de un verdadero sufrimiento
institucionall3• • En otros. Historia y proyecto ) Hemos sefialado al iniciar este
tratamiento que 10 que nos resultaba de gran interes era la evidencia que
mostraba el peso de la representacion sobre el origen y la historia institucional
como condicion estructurante del funcionamiento y los resultados. busqueda de
chivos expiatorios. por cuanto el proyecto es la concrecion de los fines y 14 En la
parte tercera doy cuenta de los avances que hemos podido hacer desde el 88
(fecha de los estudios aquf citados). Y 8911 muestran alguna variacion en este
punto. intensificacion de los intentos de seleccion. Presente. Es un axioma de los
estudios sociales. no permiten generalizacion. se intensifican y dan como resultado
todo tipo de sintomatologia institucional: desorganizacion del com portamiento.
Por su misrna singularidad.'~ 114 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS Estudios
realizados en los afios 88. tension extrema. debe considerarse altamente
significativo que solo en dos casos se haya hecho referencia explicita a estos
hechos. no es significativa en cantidad. susceptibilidad exacerbada. Sin embargo.
burocratizacion. .!' ticos vinculados al gobiemo de facto y la intensa represion
(estudiantes y alumnos desaparecidos.
De este avance resulta gran parte de 10 incluido en la Parte segunda. La de un
mundo igualitario 0 la de un mundo poblado por sujetos en el mas alto nivel de
desarrollo de sus capacidades son las mas frecuentes en nuestro medio actual. La
historia -tal como esta presente en la cultura. 1987-88. el enlace de la creaci6n con
alguna utopia. Es en estas circunstancias cuando se yen con mayor frecuencia la
reaccion y el logro en el tratamiento adecuado (transformador) de condiciones
adversas. en sus aspectos rnanifiestos. una particular enunciacion de fines formales
con fuerte impregnacion ilusoria. el trabajo con catedras y escuelas que ensayan
innovaciones sustanuvas permitio profundizar estos aspectos. 16 Vease el aporte a
este tema de Anzieu. mas contestatario es el proyecto y mas probabilidad tiene de
generar. En el acto fundacional de una escuela esta presente.. Si este es el
desarrollo. casi . Cuanto mas profundo es el cambio que propone. Es el proyecto
como meta y como proceso el que posee capacidad convocante..). 10 sefialado al
hablar de mandato social: que los fines de cualquier escuela contienen en sf un
mandato paradojico. Tambien hacen posible la operacion de controles internos
cuando los grados de peligrosidad aumentan por la aparicion 0 intensificacion de
rasgos autoritarios y de sobrecontrol en el contexto social extemo. entonces.
Algunos 0 muchos quedan fuera del ambito de esta escuela en particular y en ese
mismo acto (y porque ella se presenta impregnada del valor que Ie da su supuesto
destino de grandeza) quedan fuera del espacio utopico y con su sola presencia de
excluidos 10 desrnienten. quedan registrados en el proyecto institucional y en su
modelo de sosten. y de hecho definen a esta escuela "que sera capaz de concretar
la utopfa" como un lugar especial. en los grupos que 10 sostienen. En los afios 89.
privilegiado y tinico. por sus exigencias implfcitas y sobre todo por su fuerte
componente ilusorio. La fuerza convocante de los. En 10 oculto responden a un
imperativo en generalligado allugar que estos sujetos tienen y tendran en la
distribucion del poder social y politico. una dinarnica de tipo heroica. La fuerza
organizadora de un sistema de fines esta en su potencialidad para convertirse en
proyecto. una falta. pas an a formar parte de la cultura 15 Andlisis institucional de
cdtedras. 15 Resultados de una investigacion realizada en los afios 87 y 88
muestran que el potencial de convocatoria de un proyecto esta relacionado con la
medida en que el fin encierra en sf una tesis enlazada con algun valor (etico. En
realidad. ob.1 116 INSTITUCIONES EDUCATIVAS estes estan determinados por los
man datos sociales insertados dentro del decurso del establecimiento en su
formulacion institucional y segun la marca de los fundadores Demoremos la
exposicion en este aspecto. capta. Sylvia Mendoza y equipo SECYT. la proeza. Sin
llegar a los extremos de la dinamica heroica (la hazafia. Dindmica actual y
dramatica de la reacci6n ante los grandes numeros. En terrninos genericos. mayor
es el riesgo que encierra el recorrido.cumple la funcion clara de garantizar la
identidad institucional en su rasgo central: la mismidad ("somos los mismos").
Incorporados en el proyecto. La formulacion. estetico . el componente utopico de
los fines educativos y su coexistencia con los aspectos ocultos del imperativo social
parecen hacer esperable la existencia de componentes heroicos en cualquier
proyecto educativo institucional. fines parece estar vinculada a tres rasgos: • el fin
propone una utopia que despierta el interes y el deseo. 91 y 92. resulta claro. cuya
validez propone demostrar. politico. De alguna manera. 1978. plantea de por sf
algtin modo de exclusion. un impulso para hacer. UBA. la tesis parece resultar mas
convocante cuando encierra un desaffo y un peligro. cit. De todos modos. • por ese
caracter se muestra asimismo como una meta diffcil. a la manera de un
organizador privilegiado del que va a ser su desarrollo historico. El analisis de un
buen mimero de historias de creacion parece arrojar evidencias sobre estos
aspectos. en esa misma contradiccion constitutiva parece radicar el poder
convocante de los fmes: su capacidad de constituirse en motor de un proyecto.
ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 117 institucional en sus producciones
nucleares (identidad e ideologfa) y operan como criterios reguladores de las
respuestas frente a los hechos. En Loexplfcito se ligan a un futuro idealizado al que
proponen transportar a los sujetos que se les conffen. estos fines expresan. De allf
la indispensable atencion que debemos prestarle en los procesos de cambio. Lidia
Fernandez. 90. interpreta una carencia. como veremos enseguida 16. el origen y la
forma de resoluci6n que de las contradicciones constitutivas hicieron los
fundadores. la epopeya).
Quienes somos como colectividad?. que nos hace falta?". Sin una "respuesta" a
estas "preguntas". ala vez que de vehfculos de expresi6n. ni cultura -pues todo se
quedaria en un caos indiferenciado. una sociedad como la del capitalismo
rnodemo." REPRESENT ACIONES Y SIGNIFICADOS EI objeto significado Resultara
de utilidad retomar algunas ideas ya planteadas -en la Introducci6n. J.y organiza la
realidad en un espacio de probos y reprobos. Ie sirven de sosten y de fuente de
legitimidad. dentro de ese contexto de significados. J [ J EI mundo social se
constituye y se articula cada vez en funci6n de [ J significaciones. Granica. 0 por
ultimo. [. sin duda. 1977.funciona como una clave para la asignaci6n de
significados. Cualquier interpretacion puramente simb61ica de las instituciones
suscita inmediatamente estas preguntas.qu6 querernos. orientaciones. remite a
otra cos a que el simbolisrno. En las lineas de significaci6n que defmen el finproyecto y las representaciones que 10 acompafian se halla. que desearnos. incluyo
una cita de Castoriadis.. l. [ . sin estas "definiciones" no hay mundo humano. unos
para otros?. p. Montevideo. y un desafio: "para ello debe hacerse posible 10
imposible'': • a partir de la definici6n de tesis y desafio. El componente que
mencionamos en primer lugar. el fin dibuja un camino heroico plagado de duras
pruebas y activa significados mfticos presentes en la cultura -llama a los dioses y
heroes ocultos en cada uno de los sujetos.. y las definiciones no vienen dadas por
medio del lenguaje. l. ..por que precisamente este sistema de sfrnbolos y no otros?
[ . es ese hacer social e1 que no se deja comprender sino como respuesta a una.
todas estas no pueden ser descritas. Como dijimos allf para el caso de las
organizaciones Una sociedad teocratica.lleva las interacciones al plano de la
ilusion.. En el hacer de cada colectividad es donde aparece como sentido
encamado la respuesta a estas preguntas.v INSTITUCIONES 118 EDUCATIVAS
imposible. La sociedad se va constituyendo al hacer surgir en su vida. Barcelona. ni
sociedad. pero esta red. Norman-Tupac. Las instituciones forman una red simb6lica.
ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 119 'de senores guerrear
interminablemente.. Advirtamos que cuando esto sucede el fin -por remitir a un
estado ideal futuro que en los establecimientos escolares compromete la vida
personal y social. ni comprendidas en su funcionalidad misma si no se Lasrelaciona
con unas miras. 1978.. y se posibilita el renacimiento de cada uno para una
identidad institucional definida segun el papel que el proyecto exige a cada uno. J
No se trata de preguntas y respuestas explfcitamente enunciadas..quienes sornos.
preguntas que 61 mismo implfcitamente plantea. cadenas de significaci ones que
no s610 escapan a la funcionalidad [.. Resulta licito entonces considerar que el
espacio institucional se configura como un escenario y que al hablar de papel
estamos efectivamente aludiendo a guiones de un drama que se va a desarrollar a
rafz de las tareas y en su transcurrir. es de lectura irnprescindible para estos temas..
y estas significaciones existen una vez constituidas. su valor .d6nde y en que
estamos?. La definici6n de fines -en la medida en' que se liga a un proyecto. EI
imaginario social. la realizaci6n de los deseos 17.. J sino que son las que La some
ten [. J Todas las sociedades hasta ahora han intentado dar una respuesta a unas:
cuantas preguntas fundamentales: "l. {. el conjunto de representaciones colectivas
sobre la escuela. A modo de cierre de este apartado. el suefio. Las preguntas ni
siquiera se plantean previamente a las respuestas.. Piedra Libre 3. que crea
continuamente 'nuevas necesidades y se extemia en satisfacerlas. Propone al
mismo tiempo una tesis: "es posible alcanzar la meta utopica". la pauta para
comprender cuales son los rasgos de la situaci6n de formaci6n que. como Kaes.
van a ser funcionales para producir seguridad emocional y ayuda tecnica
adecuadas.. autor que. una respuesta de hecho a estas preguntas. en la modalidad
que llamamos el imaginario efectivo (0 10 imaginado). por definicion. El aparato
pSlquico grupal. en su actividad. Solo con referencia a estas significaci ones
estamos en condiciones de entender la "eleccion" que cad a sociedad hace de su
sirnbolismo. su proyecto. una sociedad orden ada para permitir a una capa 17 Kaes.
Colombo. 18 Cornelius Castoriades: "La institucion imaginaria de la sociedad" en la
obra de E. la fantasia. l. Tampoco se pueden entender las instituciones
simpLemente como una red simb6lica. ' En este espacio imaginario as! definido se
borran las diferencias entre los que se adscriben al proyecto..
• La asignaci6n de tiempos y recursos a emplear en el desarrollo de la acci6n. ya
citados. etcetera. • La creaci6n de sfrnbolos y distintivos que garantizan la
configuraci6n de un espfritu de cuerpo y una identidad especial. bueno
intrfnsecamente. la lenta consolidaci6n d€ una serie de representaciones y
concepciones estructuradas alrededor de las figuras del maestro. por 10 tanto las
clases deben durar ese tiempo". • La postulaci6n 'de metas. aetas de reunion. Es
posible ver en elIas el medio de garantizar al sujeto que tal sufrimiento vale la pena
porque esta en un espacio bueno en el que las cosas que vive estan programadas
para su bien. y A. Sin duda esto colabor6 a intensificar el sufrimiento acarreado por
este tipo de socializaci6n -me refiero a la obtenida en espacios institucionales
especializadosy se acompafio con la construcci6n de algunas representaciones que
se hicieron colectivas y adquirieron la fuerza de 10 instituido. placas de
monumentos. junto a otras referidas a los' multiples aspectos de la cotidianidad del
espacio educativo. Mastache (1990). oraciones recordatorias. 0 donde ciertos
sectores sociales necesitan garantizar mana de obra calificada y requieren un
aumento de la poblaci6n trabajadora potencial con estas calificaciones para
garantizar la selecci6n de los mejores. Progresivamente fue desarrollandose un
patr6n inspirado en el modelo fabril que privilegi6 la vigilancia y el control y con el
que se produjo un alejamiento sustantivo entre las condiciones institucionales asi
definidas y los procesos de aprendizaje social tal como pueden darse fuera de los
ambitos educativos especializados. Tarnbien signific6. estados y derechos
prometidos que. Entre otros: la fracturaci6n del tiempo atenta en realidad contra el
desarrollo adecuado del trabajo de profesor y alumno y contra el aprovechamiento
de la ensefianza. y fotograffas. requerimientos y exigencias. 0 algunas
combinaciones de algunos 0 todos estos hechos y otros. • EI recorte de conjuntos
de saberes y su organizaci6n de modo de garantizar e1 aprendizaje. ajeno a los
apetitos person ales y a los sentimientos destructivos. Su creaci6n se legitima por la
necesidad de garantizar la transrnisi6n cultural y asegura la continuidad del grupo
social mas alia de la vida biol6gica de sus integrantes en realidades en las que la
compJejidad social se ha intensificado y en donde las agencias educativas
tradicionales han quedado arras de los avances cientifico-tecnoI6gicos. apto -en
ultima instanciapara la misi6n que se le asigna: la de ser un medio artificial
incontaminado 19 Son de mucho interes los resultados de las investigaciones de S.
determinadas forrnas de organizar el tiempo -en variaciones alrededor del horario
mosaicopasaron a verse como "la organizaci6n del tiempo". publicaciones
anecd6ticas. Historicamente la especializaci6n de parte importante de la funci6n
social de educar en establecimientos signific6: • La creaci6n de ambientes
artificiales en los que se aislaron total 0 parcialmente las personas implicadas en
este proceso.y por efecto del horario de tipo mosaico el profesor se ve compelido a
limitarse a tal tecnica. Nicastro (1990) y (1993). las personas poseen diferentes
ritmos yestilos para usar el tiempo con provecho. el terrnino instituci6n alude a una
parte de la funci6n social de educar que se del ega en unidades concretas. y de
esto nos vamos a ocupar especialmente ahora. por ejemplo. • La definici6n de una
serie de roles sociales en los que se deleg6 parte de las acciones . . entre muchas
otras-19 aportan evidencia sobre el sosten quela ideologfa social hace para
privilegiar una representaci6n del espacio educativo como un espacio libre de
conflicto. delimitaron 10 que pas6 a vivirse como su realidad natural.y dejaron en la
oscuridad varios hechos. el fijar una pauta hornogenea de tiempo para todos los
alum nos y para todos los aprendizajes provoca la distribuci6n azarosa de los
aprovechamientos. el alumno. se acompaiiaron de concepciones ALGUNAS
CONDICIONES ESTRUCTURANTES 121 ad-hoc que las justifican _ula atenci6n no
puede ~ostenerse fija mas de 45 rninutos. el conocimiento y la Indole y e1 valor
del camino a recorrer para acceder a. Asi.antes a cargo de los adultos en general.
es evidente que la gente puede concentrarse por largas horas cuando esta
involucrada en una tarea."<IT 120 INSTITUCIONES EDUCATIVAS educativas.
himnos. • El disefio de una serie de disciplinas para facilitar u obligar al alumno a
cumplir su tarea asf como la de centros y programas de formaci6n destinados a
preparar a los docentes. EI analisis de diversos materiales que incIuyen
producciones ideol6gicas --discursos de fundacion y conmernoraci6n. aprovechan
de la actividad aquellos para quienes se produce la coincidencia entre su estilo y
ritmo y esa organizaci6n extema. el hablar de 45 minutos de atenci6n se hace con
referencia a un tipo de actividad -Ia escucha de exposiciones.
0 resultar irnitil.. tal vez mas que en otras. Desde La posicion del docente A las
significaciones anteriores se afiaden: • La escuela como lugar donde crear. romper.
asemejarse 0 deformarse. "la madrecita" de la pecera a las crfas 0 la nurseri a los
bebes. tener exito 0 no poder. • La escue1a como Iugar para incorporar. J. ser
rechazado. prueba y requisito para incorporarse al mundo de los que tienen poder.
Sin embargo. ser recibido. exhibir. esteril. transici6n. reparar 0 resultar irnitil.
AlGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 123 adquirir las caracterfsticas de las
figuras admiradas 0 consideradas deseables (Idolos y heroes). "el maximo
desarrollo de la persona para ser titil a la sociedad". ser critic ado . entrar. Mas bien
es posible pensar que en las instituciones educativas. • La escuela como lugar
donde ayudar. Foucault. Facetas de La significacion Es interesante pres tar atencion
a los resultados que arroja la exploraci6n de significados a traves de tecnicas de
Indole operativa expresiva y dramatica. se hace a costa de un fuerte esfuerzo de
negaci6n de los tern ores y ansiedades primarios con los que esta asociada esta
experiencia social. Y tarnbien: comer. 1978. agravamiento. alumbrar y sus sentidos .
Bohoslavky. deshacerse. pero ademas muestra tambien que la realidad del proceso
institucionalizado de formacion esta muy lejos de la representaci6n cultural
sostenida. ser fertil. excluido. probar que se es capaz. Filloux Janine. construir.
aceptado 0 quedar afuera. salvar. ahogado. ser aplaudido. alumnos y docentes • La
escuela como escenario para demostrar. perder caracter. y sus sentidos
relacionados: poder... 20 Veanse los trabajos de autores como Abraham. crecer y
sus sentidos positivos y negativos relacionados: ser alimentado. ser titil y sus
sentidos relacionados: ser indispensable. Desde Laposicion de todos. toman fuerza
y por consiguiente agudizan sus efectos. disfrutar. destruir. es la perdida de
capacidad para reaccionar ante las condiciones reales promotoras de temor. La
simple lectura de este listado hace evidente que. ansiedad y sufrimiento.
potente."el desarrollo armonico e integral de la personalidad". como cualquier
espacio de interacci6n humana. "la hurnanizacion". 1978. 1984. entre otros. • La
escuela como lugar para "hacerse como". y que el mantenimiento de la
representaci6n que organiza la ideologfa sobre la escuela. impotente. M. amado o
ser atiborrado.. llenarse de cosas rnalas. "el desarrollo de ciudadanos democraticos
y utiles y comprometidos con el tiempo que les toea vivir" por solo mencionar
algunas de las frases habituales con que se define la misi6n de las escuelas.
formarse. abucheado." Desde la posicion del alumno • La escuela como lugar de
pasaje. • La escuela como lugar desde el que producir transformaciones.
destruccion. alimentarse. odiar. dafiar. "llegar a parecerse an. 1984. llenarse de
cosas buenas 0 devorar. reconocido. 1977. confundirse. el educativo significa para
el sujeto la posibilidad de la gratificaci6n y la del dolor. modelarse. R. echado.
destruir. incluido. las con- . renegado. lograr un mundo mejor 0 por el contrario
como lugar de repetici6n. al mundo "en serio". Sus sentidos positivosy negativos
relacionados: moldearse. empachado. Nay. multiples trabajos y todos nuestros
estudios muestran que el espacio educativo es un espacio atravesadopor pasiones
intensas de distinto signo y muchas veces turbulentas.positiv~s y negativos
relacionados: resultar original. Vamos a detenemos en los que con mayor
recurrencia hemos hallado en varias investigaciones. generador. A. Por supuesto
que una consecuencia de la negacion como 10 trabajamos teoricamente en el
capitulo sobre el funcionamiento institucional y 10 veremos mas adelante de
nuevo. fracasar .w- 122 INSTITUCIONES EDUCATIVAS que asegure --<:omo el
vivero a las plantas. Sus sentidos positivos y negativos relacionados: Uegar.
. Para permitir un mejor.. no se trata ya tanto de leer como de decir con fe y
sinceridad cuanto y cuan hondo todas nosotras sentimos y llevamos en eJ corazon
a nuestra escuela. que cerca estas de nosotras. De esa Escuela vengo a hablar por
merito de Direcci6n. repetirnos.1929. nuestra Escuela. 10 que pudo ser causa de
desamparo. de la 21 J..Escuela. EI objeto al que se refieren los testimonios es la
escuela y 10 que muestran constituye un conjunto de significados habituales y
posibles de vincular a la representaci6n que tomamos como ejemplo.. " ..P. mas
bien procura provocar al lector a confrontar 10 que se expone con su propia
experiencia.. Nicastro (a). que ha cobijado a tantas generaciones CONDICIONES
ESTRUCTURANTES 125 y que recibira con sus puertas abiertas a las futuras
juventudes que se propongan estudiar y trabajar para el bien de nuestra patria. b)
/0 negado. el altruismo. c) fa consecuencia. Testimonios de una representacion
privilegiada La escuela es un espacio bueno culturalmente: Creo de la mayor
importancia obtener una exposici6n mas afiriada de los fen6menos que se vienen
sefialando y de sus consecuencias. R. que no se por que oculto y extrafio
simbolismo s~ me figuran como una puerta luminosamente blanca con que se nos
cierra la escuela -algo as! como la palabra "Fin".antes de admitir este desolado
aspecto de separacion. incluye material que muestra los sentidos que compelen a
sostener la bondad de este tipo de espacio institucional. y trueco en una milagrosa
y absoluta alegrfa de pertenencia y carifio. corro al amparo de aquellos ejemplos
de vida. He optado por intentarla a traves de la presentaci6n de diferentes
testimonios que aluden a elIos. en nuestro ultimo saluda a nuestra gran Madre. ha
sido la base fundamental de nuestra vida. 22 Material de investigaci6n de S.'y
finalmente hoy estamos aquf el reducido grupo de sobrevivientes de aquella lejana
promoci6n de 1921 que siempre se mantuvo unida en fraternal camaraderfa.
Tarditi: "Tiempo que fue". . presenta material que testimonia el efecto institucional
de la negaci6n producida por la representaci6n en analisis. como una gran realidad.
los testimonios estan ordenados en tres items: a) 10 aceptado. incluye material
obtenido con tecnicas de indagaci6n en profundidad 0 material obtenido por
interpretaci6n que muestraJas diferentes formas de sufrimiento del sujeto que
transita esos espacios. A ella manifestarnos nuestro agradecimiento ... La afirmacion
en cuestidn: La escuela es un espacio fibre de conflictos a) LO ACEPTADO: eJ
proyecto de formar un sujeto mejor y las pasiones nobles: la generosidad. colocada
en una etapa de nuestras vidas. . UBA.)22 ".• 124 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ALGUNAS tradicciones constitutivas de la socializaci6n y de sus resultados
diferenciadores. Buenos Aires. sus emociones y las mfas. hoy que nos despides. ."
(Del discurso conmemorativo en los cincuenta afios de egresados de la promoci6n
1921 de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini. [Casa Querida de
nuestra nifiez y nuestra juventud.. y as! -<:on el vehemente fervor del
carino.interpreto a mis cornpafieras. " (Discurso de una ex alumna en la celebraci6n
de las Bodas de Plata del profesorado de la Escuela Normal de Lenguas Vivas . y
manana que nos faltaras! [Casa hidalga. echo a un lade la duda. aunque
incompleto. suponiendo que van a resultar mas contundentes que una
continuaci6n del desarrollo conceptual. [y a todos los que] han sabido mantener y
acrecentar el prestigio indiscutido de que goza nuestra Escuela y que se proyecta
hacia el futuro como una gran esperanza y una gran ilusi6n y.. Ex profeso los
testimonios provienen de sujetos en distinto rol y nivel del sistema y de la
aplicaci6n de diferentes tecnicas . . Su exposici6n no tiene intenci6n sistematica. el
esfuerzo.can que segura confianza nos perteneceras cuando la alcumia de tu
tradicion nos sostenga y proteja en ellargo camino! . serena y redentora -ya que
educar es iluminar y redimir. despliegue de las significaciones que nos ocupan.
Decimos [presente! y ratificamos que esta Escuela..C. sobre todo. . Asociaci6n de
Graduados 1921 de la E.)21 " . AI recibir nuestros diplomas.
un poder vivificador que despierta e inspira a los alumnos. citado por J. que
iluminan el trajfn del camino: influencia tutelar donde emanan la inspiraci6n 0 el
consuelo. la fe . evocaciones de dignidad. ya mayor estudie en sus aulas.. Cordoba.
julio de 1945. " "La Escuela Normal Superior Manuel Belgrano trata de formar
verdaderos maestros que constantemente busquen nuevos progresos y mejores
metodos. 'adorno nuestras mentes de inteligencia y nos proporciono abundante
sabidurfa'. Su vida es de un crecimiento continuo. porque como 10 hiciera Salom6n
para con su hijo David. vicedirectora . Se levantaron. y asf segura. y el eforo hizo un
pequefio discurso apropiado a las circunstancias. Los alumnos Ie escucharon
encogidos en sus sillas." (Del Anuario de Imagen Joven. segufan el discurso con
gravedad completamente afectada..Es·ta dispuesto a comportarse bien durante Ia
estancia en esta instituci6n y proveer despues su cargo con completa fidelidad y
suficien. que trabajan arduamente para tenerlos en la Escuela y que sienten
profunda ansiedad por su bienestar y futuro . la sombra de los maestros me
protegerfa en la advocaci6n carifiosa de sus manes. tratando de lanzar furtivas
miradas a sus padres que estaban sentados en el espacio reservado a los invitados.
Suefio propio del adolescente que.. con mis propias emociones enciendo la
larnpara del recuerdo.)23 " . S. Seanrne permitidas estas condiciones para asegurar
que no me cuesta venir a hablar. anecdotas de clase. (1990). al impulso de De Baja
las ruedas. En la obra de semejante maestro. Simoca. La Docta. docentes que sean
sinceros y honrados en 10 mas Intirno de sus almas. respondiendo afirmativamente
a su pregunta.y> "Es que la Escuela =-asr 10 sentimos. Su coraz6n rebosaba de
sentimientos loables y hermosas esperanzas y ni uno solo acertaba a pensar que.
mientras los padres. l... Admiraci6n y afectos.. Pero tanto en unas como en otros
alentaba en aquel instante el mas radiante orgullo. 1975. docentes que no ternan
dar al mal el nombre que le corresponda. docentes que se mantengan del lado de
la justicia aunque se desplomeu los cielos. ericaminando todo esfuerzo en la
direcci6n debida para ofrecer ·ofrendas de gratitud a sus padres 0 tutores. estaba
vendiendosu hijo al Estado. con orientacion docente. otro por su nombre. 1985.
Trilla.. " cia (Descripcion de H.forma parte de nuestro acervo espiritual. docentes
cuya conciencia sea tan leal al deber como la bnijula al polo. casi al cerrar una
carrera iniciada allf mismo. Tucurnan. que sf suele esfumarse ante la visi6n de los
extrafios que ejercen influencia impalpable. Revista del Centro de Estudiantes de la
Escuela Normal Superior Manuel Belgrano. serios y envarados. 25 . la esperanza."
"La mayor necesidad actual es la de docentes que no se compren ni se vendan. EI
dfa siguiente comenzo con el solemne acto de ingreso. 1984. Inquietudes de
estudiante llevadas a la casa. "Imagen Joven". que se celebre en el oratorio. y
despues estrecharon Ia mana del eforo. ya han intemalizado sentimientos de
responsabilidad en hacer de su vida escolar un exito. Como final fueron llamados
los alumnos unotras. Si las cosas tienen alma habran de juntarla con la mia al decir
de casi toda mi vida. hay una frescura. " (Discurso pronunciado en la celebraci6n de
las Bodas de Oro del Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas. Chiquilla
de escasos aiios he deletreado en sus bancos. inquietos. Homenaje de publica
gratitud por quienes hicieron y vivieron mucho por la Escuela y han hecho querida
su memoria -figuras que se convierten sin esfuerzo en magnifico ideal de cultura.
Las madres contemplaban sonrientes a sus hijos. porque si no bastara el amor y
sobrara la ciencia para comprender el sentido Intimo y la grandeza moral que este
acto simboliza. Es a ella a quien debemos nuestra formacion cultural y cientffica.
Ed. 24 23 Tornado de Nicastro. -: que llevo curnplidos veinte aiios.. a carnbio de
una simple ventaja rnonetaria.. Ella nostrazo el camino para aIcanzar la meta
sofiada.. en seguido dialogar.)24 "Los alumnos que terminan su carrera de
ensefianza media. solicitud de la casa llevada a la Escuela. Asistio todo el claustro
de profesores. el estfrnulo 0 el consejo. Alumna.. maestra.? .INSTITUCIONES 126
ALGUNAS EDUCATIVAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 127'. Hesse sobre el
Seminario de Maulbronn. luces que ponen de relieve figuras del pensar y del
ensefiar.
cuando tienen hijos. identidad vs.. 1966. confusi6n de rol.. 1988.. ].. [no!
Llegabamos hasta la escalera ..)28 Andreozzi..75 afios: "[ .. aislarniento. en la pared.
Vease Mendel." (De Tiempo que jue. La resoluci6n progresiva de estos confiictos
esta garantida por diferentes instituciones sociales pero aun cuando resulte exitosa
no es definitiva. Paid6s. Estas aulas han visto varias generaciones de muchas
farnilias del pueblo.. Barcelona. y Sznadjer. medicos. l. abogados. En este momenta
hay tres Concejales de la Municipalidad que estudiaron en estas aulas y todos
hombres de bien... Frenklen.)26 intensamente emotivo del edificio y las expresiones
de agrado y comodidad mientras se perrnanecia allf adentro.. J" "De esta escuela
fueron muchos hombres publicos de la Provincia. L.) E.. vergiienza yduda.. frente a
la direccion.. Ileno de plantas y las habitaciones (aulas). Edit. La rebelion contra el
padre. ancha. que me tenian que ayudar y mi papa porfin dijo que bueno." "Aquf
los chicos vuelven.C6mo no estar agradecida? No hay nada malo para mf en esta
escuela. J jLa escuela era divina! .. un vestfbulo y un patio mucho mas chico que
daba a la casa de la directora. M.• -----. Este autor plantea la tesis deun cicio vital
diferenciado en ocho edades..74 afios: " . En esa epoca se usaba ponemos en el
patio (en penitencia) cuando hacfamos alguna travesura .. Vuelven para contar
cuando se casan Y. desconfianza. [En el aula] me encantaba pasar al pizarron y
escribir.. (1992). prolijas... integridad del yo vs. estancamiento. autonomfa
vs.otorgada a la escuela.." (Secretaria de escuela primaria.. Utilizo como referencia
hi. M. Buenos Aires. Olszac. me sentfa maestra [. un hall." (Recuerdos de la escuela
en personas mayores de 70 afioS.74 afios: " . se 10 debe todo . ingenieros.
caracterizacion que de los conflictos vitales haee E. amplia... jMe acuerdo tanto!
Una casa con una puerta muy .. el recuerdo tierno e Revista de La Asociaci6n de
Graduados. pero la directora tan buena hablo con mi papa y le dijo que yo tenia la
vocacion para ser maestra. OEA lMPAD. A.. G. estaban en marcos los trabajos de los
alumnos . la senora directora me ayudo tambien a conseguir un trabajo de unas
horitas para que pueda estudiar . que daban a un patio inmenso [. 1921. IV.. la
entrada era ancha y linda. La sala de rmisica daba a la calle. culpa.. es mi vida. ala
casa de Ia Directora. se vinculan a la funcion -altamente positiva." (Una directora.
Su activaci6n es posible en situaciones extemas 0 internas crftieas.. iniciativa vs.
Ministros.. jCuando era chica deseaba tanto venir a esta escuela! Y casi que no 10
podia conseguir porque en mi casa estamos muy pobres y yo tenia que ir a trabajar
. cit. Erikson en Infancia y Sociedad. 28 29 . Penfnsula. las aulas que eran las
habitaciones de la casa. con baldosas y plantas. S. intimidad vs. cientfficos [.) "La
escuela es todo para mf. Material de investigaci6n de A. otro patio. INSTITUCIONES
128 CONDICIONES ESTRUCTURANTES 129 sus afios juveniles. inferioridad.
generatividad vs. M.. a la entrada. cap. como 10 expresara en su oportunidad Carlos
Pellegrini." E. "Esta escuela ha dado grandes hombres. A un costado.)?" "En los
ejemplos de sujetos de tercera edad. Silva (1988) para el trabajo de Fernandez.
desesperacion. Es una escuela que ha hecho 10 mejor del pueblo. aspira a
conquistar la cumbre de las montaiias. tenfamos acceso a todo .. cada una de elias
signada por un conflicto nuclear: confianza vs. Puede resultar tarnbien de mucho
interes. Lo de al lade tenia puertas de hiero. Ahf he encontrado a mis cornpafieros
y maestros que me ayudan a crecer y convertirrne en una persona de bien.
industria vs. pero que no podia poner gasto asf que ahora vengo a la escuela y
trabajo a la tarde .] Es reconocida en el mundo por el nivel de sus egresados. 26 27
~I ALGUNAS EDUCATIVAS E. diputados. de la Escuela Carlos Pellegrini. 1975.. las
aulas eran limpias. Habfa un patio grande de baldosones y el jardfn con la palm
era. un gobemador." (Alumna de nivel medio.
. J los chanchitos quieren comer pero son muy pesados...l...... la vivencia de
pasividad e impotencia. " (Son dos maestras de un 62 grado. Una granjera da de
comer a un ganso delante de un adolescente... un continuo tener que atosigarme
de cosas que no querfa" . de Ciencias de la Educaci6n. Entrevistador (solicita vida
en la escuelaj.. las dudas sobre el poder destructivo de los propios afectos
mezclados en 10 que se da 0 recibe........) "En la escuela si sos chiquito te
embroman.. el torturador la corriente . al final se los dejamos hacer aver si despues
estan mas tranquilos .. son significados que halla la exploraci6n de tales rasgos de
peligrosidad. (se Ie Henan los ojos de lagrimas) . ademas no tiene mas com ida. se
concentran 0 interesan por muy poco tiempo.. quedan llorando . jme agarro tanta
bronca!. Los chanchitos no comen. Entrevistador (solicita describir un afiche
imaginario estana representada la tarea docentej. Se pueden ver mas detalles de
esta tecnica en Fernandez L.. Maestra B: No pueden pensar... el miedo por la
escasez.." * * imaginar una escena que represente Egresado de fa escuela
(profesional.. Maestra A: jPero es imposiblel. lque pondrfa? . Asf me no quieren
estar y no de formacion profesional terciario afiche .. no 10 puedo tolerar .. A pide
el pase de escuela...... * * * ... Trato de hacerlo pero me agobio . el temor por la
violentaci6n.'.. piden y uno no recibe nada .... la silla y sus vfctimas .. un juego muy
peligroso .) * ....I ~It ! ~I.. (Cuando se Ie pide que haga Ia moraleja.P en el que
Profesor de un Instituto Estas angustias se yen activadas por el intense y
ambivalente intercambio afectivo que promueve la relaci6n educativa sobre todo
cuando su encuadre origin a relaciones de dependencia..recuerdo parte de una
escena de una pelfcula que tampoco recuerdo . Los temores de despersonalizaci6n
y vaciamiento. 1974. Laalimentacion y Lacrianza'? Maestra A: Es un grupo muy
inmaduro. Lo que se da y recibe queda investido de significados muy valorados
(resulta una Have hacia logros deseados) pero tambien de intensa peligrosidad. se
comport an como chicos pequeiios.... todos los animales corren y comen. Maestra
A (queda pensando): Sf. ademas a veces cuando trato de explicar y hac en lio y no
me entienden ...... piden.. [tanta tension para que no se lastimen! .. Entrevistadora:
iY la chancha? Julito: No hay chancha. piden. FF y L. Entrevistador (solicita la
invencion de una fabula) Marfa (14 afios): "[Esto sf que esta bueno!....• ." 32
"Imagine una escena que pudiera representar su vida en la escuela. 30 afios) "."
(Material obtenido en un diagnostico institucional [primaria].) * * * Entrevistadora
da consigna" Julito (9 aiios): Es un campito lleno de ani males y han nacido como
I> 131 20 chanchitos bien gordos [ . [Hoy querian hacer un juego en el patio!. no
razonan .. Entrevistadora: LY la granjera que hace? Julito: Ni los ve ... no tienen
habitos ni responsabilidad. ~l..Angustias vincufadas a fa gestacion. Buenos Aires..
Viene la granjera con la comida y va desparramando . tuviera que componer un
afiche para representar la tarea docente.. Maestra B: A mf me dan lastima ..... UBA....
a mf a veces me dan lastirna pero no puedo mas . la "lQue pondrfa en un electrica
.. se los ve tan chiquitos y desprotegidos ." ... Necesitan que se los estimule todo el
tiempo y que se les repita que uno los quiere . ? Una sala de ejecuciones ." 33 "Si
Ud.. . Algunas ideas sobre el vinculo del adolescente ell la escuela. entre otros
muchos... Una tras otra para recibir siento yo cuando hablo y hablo y yeo que
quieren escuchar . el miedo a la venganza del que es amado pero a la vez odiado.
Cuaderno NQ 5 Dep.' . El ganso no qui ere comer mas y la granjera le pone un
embudo en el pica y mete comida y comida por un tiempo inacabable
[conmocionado) . I I INSTITUCIONES EDUCATIVAS 130 ALGUNAS CONDICIONES.
uno necesita tam bien recibir algo . ESTRUCTURANTES b) LO NEGADO: el
sufrimiento y sus fuentes'" b. " * * * . 30 ~) I :~I. 31 Se solicita la invenci6n de una
fabula sobre la vida en la escuela que no transcurra en una escuela. Al poco tiempo
de esta entrevista.. eso fue para mi la escuela .
.. Y no se .. no hago ninguna de las dos cosas ."Por responsabilidad .."Porque hay
muchas gratificaciones.. ver productos.2. necesario .. Hablan de la intolerable
situacion que se vive en estos establecirnientos.. a veces me yeo embarcada en est
a marana y me digo ~que hago aca?.. con una maza asf grande . hay mucho afecto
puesto ahi.. satisfechos. hay vacas. en mi consultorio ... esos bebes."Yo me quedo
porque estoy defendiendo algo en 10 que creo y voy a luchar hasta [se rie]
bueno.de el cuero . pero ponele comillas."Es un servicio necesario...." .. ante los
chanchos. Los chanchos le hacen una reverencia.... leOmO dejar todo en banda? ..
las familias . En medio de la escena aparece el orangutan con la maza. que con una
"pichicata" as! de grande les quieren inyectar sabiduria.. todos mezclados ."Me
pregunto .. senor ogro!" y los chanchos... los animales se pisotean para conseguir
algo . ayude a que Ie dieran las primeras papillas . " . . le muestran la miserable
pulga que les pudieron sacar a los conejitos.. * * * j ALGUNAS CONDICIONES
ESTRUCTURANTES 133 b. " . chanchos.. no hasta morir pero sf hasta donde me..
~Que estoy haciendo? .. hay varios animales encerrados .. hay que mantenerlo a
toda costa. aun cuando uno no sea nada.." (Del material de un analisis diagnostico.
Moraleja El chiquero es un chiquero........."Todos los dfas 10 pienso: me voy 0 me
quedo y me rutinizo .. podrfa estar trabajando tranquilamente en otro lado. Un
conejito ve venir al otro y grita "[el ogro!.. [Nol mo! Pone que en el chiquero todo
es paz y armonfa.) * * * . Es la hora de la com ida y todos estan expectantes ..." . no
es un trabajo cualquiera ... " Coordinaci6n: reitera de otro modo la pregunta ..... la
poblacion 10 necesita . que sin vos no podrfan arreglarse .... 1984.. siempre sentis
que sos iitil.. pobrecitos. jel ogro!". para ellos es Gardel. INSTITUCIONES 132
EDUCATIVAS Los personajes Alumnos: conejitos de Indias porque padecemos la
experimentacion Profesores: chanchos por eso mismo Directores: ogro. * * *
Entrevistador: Solicita invencion de una fabula Marta (25 afios): .. Entrevistador: LY
quienes comen? Maria: Los caballos y las vacas [.Sucede en un corral .
"Coordinacion: "~Por que motivos se quedan ustedes en este trabajo que les
provoca tal nivel de sufrimiento? . cuando la comida por fin llega resulta que es
poca ..] son los preferidos del granjero. son excelentes pero la tarea es muy
insalubre ...." ."Estarnos todos en el tope de nuestras fuerzas . Sufrimiento vinculado
af temor de abandonar y dejar desprotegido (fuego de haberse hecho cargo) 0
quedar abandon ado y desprotegido * * * . Tenemos que hacernos ofr y abrir las
puertas que hay que abrir. las cuidadoras trabajan muchfsimo con nifios y familias ..
caballos...." .. " . Es una poblacion tan sometida y carenciada que. sentir que su
trabajo es util.... a muchos de ellos los vi dar los primeros pasos ."Uno como
profesional quiere hacer..."Uno se encarifia mucho con los chicos y los chicos con
uno .. gallinas . Los pobres conejitos se ponen a llorar y hacen mucho 110. El
orangutan esconde el martillo. Los conejitos se paran y saludan "iBuenos dfas... es
muy sucia Disciplina: un orangutan ciego. se hace un gran desbarajuste y s610
algunos pueden comer. Trabajo escolar: una pulga La [dbula Vienen los pobres
conejitos de Indias y se sientan.Reuni6n de directoras de jardines maternales.. pasa
demasiado tiempo.. no es un animal pero no me importa Escuela: un chiquero.
es demasiado chiquito ... 0 condicion vinculada a ser aceptado.. jen cambio el
pobre burrito! corre y cuando llega se estira .. 134 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ALGUNAS . da envion .. salidas Situaciones 0 hechos que indican reconocimientos
academic os 0 logros de esa Indole La incorporaci6n a la escuela desde roles
docentes - . "I I!! Itl. Una situacion II. no llega.Entrevistador pide un relate (cuento)
sobre la vida en la escuela I Marta (profesional.'. recreacion. Ya esta. lastimado 290
% 37 • denigrado... estafado... . "Ser interrogado con tone descalificador/que no
puedas contestar en seguida y no te den oportunidad/que haya arbitrariedad/que
te parezca que ya tenfan decidido bocharte/entrar en lacuota de los que quedan
afuera .. Estudiantes universitarios hablan sobre situaciones de tension tfpica en la
vida universitaria. y el se queda soli to . Bueno.Padres en 1 caso . violentado...
hacen un saIto limpio. Viene el duefio y les pone una valla para saltar .. paseos...
elegantes .. sucio. descolocado." • Rendir examen y ser desaprobado con
humillacion.9 Total de menciones 786 % 100 (Material de laboratorios de
indagacion institucional. engafiado. reconocido. los caballos y el mulo saJtan
rapido.. dejernoslo ahi. fiesta. pero nada . 25 afios) " . mojado.Compafieros en 29
casos . "Preparar el final para una catedra lie gar y que no tome/que no
este/encontrar que se fueron ../jya se levantol.. V." "Ir a rendir y no estar en
aetas/no encontrar la mesa/que no te dejen rendir . todos rfen de el mostrando los
dientes . despersonalizado.) • Prepararse y presentarse a dar examen y no ser
examinado..El mejor recuerdo Los 55 sujetos preguntados dieron 61 respuestas
que se distribuyeron asf: • Cuando el estudiante quiere dar examen y no es
examinado queda: • inutilizado. agredido. avasallado. colerico 30 % 3.r"
IV...Profesores en 3 casos . desconcertado 23 % 2. anulado. En uno de los campitos
hay dos caballos grandes y elegantes. indefenso • elirninado. Las situaciones mas
mencionadas: CONDICIONES ESTRUCTUAANTES 135 . .pasada en instituciones
educativas para 55 profesores universitarios.Alumnos en 2 casos 34 Se trata de
parte del material obtenido en los laboratorios en los que se trabajaron --como
parte de su formaci6n para el trabajo institucional100 estudiantes divididos en
grupos entre 5 y 15 personas y en tiempos acumulativos (15 horas).. hace fuerza ."
(Material de investigacion. querido Una situacion de trabajo en grupo con otro
Momentos 0 situaciones de placer. 35 8 57 % 9 15 % 7 2 11 % 3% 13% • En el caso
I. • Cuando el estudiante rinde y es maltratado queda: • destruido. burlado •
desamparado.. III... impotente • decepcionado. infantilizado.. un mulo tambien muy
alto y un burrito chiquito. Estos resultados son una parte de los obtenidos a traves
de uno de los cuatro ejercicios utilizados. • En el caso III los momentos 0
situaciones de placer a que aludfan las respuestas eran parte de la vida escolar en 4
casos y parte de la vida extraescolar en 5 casos. borrado Total de menciones 170
220 30 40 460 Respuestas % 37 % 48 6.EI mejor y el peor recuerdo de la vida .8 •
desorientado. desprotegido... avergonzado 443 % 56 • embroncado.5 % % 7 % 100
1." * * * . las 35 respuestas aludfan a situaciones vinculadas a: . bien tratado.
enojado.es una chacra.. EI efecto de esas situaciones sobre el estudiante.
trabajo y logro. criticado. Una situacion en que se fue rechazado. en el mundo de
los recuerdos referidos al trabajo estan mas 0 menos balanceados los que se
refieren a las gratificaciones y el interes por la producci6n colectiva y los que
aluden al sentimiento de seguridad que acompaiia a1 saber. (10) • ser tratado . (1) .
reconocimiento academico. recibiendo muestras de amor) y que s610 en un
mfnimo mirnero de respuestas existen indicios de un bienestar derivado de una
fuente aut6noma (la propia satisfacci6n de logro 0 la propia valoraci6n de 10
hecho: por ejemplo).El peor recuerdo Los 55 sujetos preguntados dieron 55
respuestas que se distribuyeron asi: . (5) • ser amenazado.) Respuestas
acontecimiento que signific6 un maltrato consistente en: 27-49 % • haber sido
expuesto. produciendo. 58 %) se vinculan al control social y al maltrato vistos en
terminos de humillaci6n. % % % % Parece evidente que --en forma coherente con
los buenos recuerdos. expuesto al fracaso 0 a la sanci6n 6-11 % 0 * * * I I 137 En el
conjunto de las 55 menciones: 32 (I. reconocimiento. Una situaci6n de fracaso real
5-10 V. humillado en publico por no acordar con las normas 0 por no alcanzar
algiin logro. malestar 0 fracaso real. hechos 0 sucesos vinculados al mundo de las
relaciones. (Material de investigacion [universidad]. I. .los peores aluden a fuentes
de sufrimiento tam bien ubicadas prioritariamente en el campo de las relaciones
sociales y en la significaci6n de la escuela como "acceso a". 9 ( 16 %) aluden a
situaciones de perdida. etcetera. excluido y se sufri6 soledad 5-10 IV.86 %) se
vinculan en cambio a situaciones de producci6n. los afectos y el placer (amistad. Un
hecho CONDICIONES " . escarnecirniento. dificultad para entablar dialogo con los
alumnos. saber que se sabe. divirtiendose. tienen fuerte primacfa los que aluden a
indicadores del ser aceptado y amado (no correr riesgo de exclusi6n social).13 %)
se refieren a situaciories. 17 (27. ESTRUCTURANTES III. Una situaci6n en la que se
fue evaluado. III. s610 dos tienen que ver estrictamente can el aprendizaje.
acobardado por el mat6n del grado. (1 I) • ser objeto de injusticia. en los recuerdos
referidos al mundo de los afectos y las relaciones. sosten emocional. recreacion y
fiesta). Una situaci6n de perdida y duelo (cambio de escuela) 4-7 VI. exclusion 0 de
amenaza de cualquiera de estas cosas. No aparecen aquf evidencias de malestar
derivado de insatisfacci6n definida en terminos aut6nomos (no alcanzar un
objetivo dentro de un proyecto personal. De elIas. II. Se trata de hechos
presentados como fracasos: no alcanzar promedio en rnaterias. por ejemplo) mas
que en cuatro casos codificados en IV. examinado. solidaridad. perder el primer
puesto en un concurso.136 INSTITUC)ONES EDUCATIVAS ALGUNAS • En el
conjunto de las 61 menciones: 44 (72.con mucha rigidez por maestros y directives.
Si hacemos otro tipo de analisis y atendemos a las fuentes de bienestar escolar
resulta claro que este bienestar proviene del estar con otros (acornpafiandose.
deficiencias en la comprension de las ciencias exactas. Otras situaciones 8-15 •
Coexistencia de demandas (3) • Incoherencia entre rendimiento y reconocimiento
(1) • Hechos singulares (3) • La escuela misma (1) En tanto que.
.por que sos tan curioso? .(i ~ •. " (Del material Estudiantes universitarios "soportar
en las clases" hablan de una evaluaci6n institucional. un grupo de 211 habra
pedido entrevista en la secretarfa pedag6gica de la escuela.. Tambien querfan
asegurar que ellos no habian tenido intenci6n de ofender.[No. podrfamos probar .
ellos estaban mostrandote un limite. preguntan .. me desubica no tienen limite ...".
Parecia que me tomaban el pelo... al contrario...f_~~1l~:~':' ...) sobre el mal nivel..
G.. Estos alumnos habfan sufrido recientemente la partida sin despedida de un
profesor al que estimaban.cualquiera? . Angustias vinculadas a fa experiencia de
logro en fa autonomia y a la de recuperacion deL poder con ef consecuente
movimien- to de diferenciacion:" En una reuni6n docente: ... " . se insolentan y la
ponen continuamente en situaci6n violenta.. y nosotros pensabamos que era en
joda . JS [otra] " es que algunas chicas se pasan .. no sabemos por que se fue .
siempre nos decia en cargada que preguntabarnos tanto que tenia que estudiar
demasiado . a 10 mejor se cans6 pensas ... una que se sienta a la izquierda al fondo
..~S INSTITUCIONES EDUCATIVAS b. hace varios relatos...Pero los chicos te
hablaron en mal tono? l..[fa profesora.... " Ambos movimientos se ligan
habitualmente al temor por el supuesto 0 real sufrimiento que se infringe a las
figuras de las que antes se dependfa.. eso . . tales emociones estan facilitadas por la
presi6n hacia la homogenizaci6n y por el valor que se da a la autoridad como
nueleo organizador de las relaciones. e~~C~o.. l...[fa profesora] No se.. preguntan"
[otro] " el sabia decimos . [se sonde] pero por ahf se te cruza .. no es como en otras
escuelas . son chic os afectuosos .. Usted no se 10 tiene que limite.. creo que es
Marfa .. ambos. interrumpe] Pero entonces l. Impresiona como esperando un
comentario] Le dije que 10 iba a pensar. dice. que Ie dabamos mucho trabajo .
[Marfa se par6 10 mismo! [su tono sube mas] y me dice: "Profesora.:~· '." .. Entre en
la clase y les indique la tarea del dfa... " [Laprimera] ". sobre el fen6meno de
autoridad.... 138 ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTUR"~T.':. La descolonizaci6n de
la infancia....'. roja.... como sabia mucho . no es que uno se sienta culpable . Resulta
de mucho interes en este punto consultar el anaJisis de Mendel.LY entonces que
es? me parece que la articulaci6n Una profesora recien incorporada plantea con
angustia la necesidad de poner lfrnites a los alumnos de 22 afio pues.sii:~~ta an~l!U'~~" o te parecla que te gastaban? ~-~.. _...~riOs:r... a 10 mejor era en serio y
se cans6 .l. que deben . no es j~~..l.Marfa? -Sf. Esa misma tarde. Requerida por sus
colegas de explicar y dar ejemplos de los hechos que la perturban. En el interior del
sujeto el movimiento hacia una mayor autonomfa se hace gracias a un retiro de
idealizaci6n puesta antes en las figuras investidas de autoridad. estudiantes y
docentes.. en tono alto..... deben luchar contra 1arepresentaci6n del Maestroautoridad (unico y sagrado poder). J' .por que se enoja con nosotros? Usted es
nueva aquf y se toma a mal cuando damos alguna idea. basta! terrninada la
conversaci6n y nos ponemos a trabajar . algunos se zafan . . .. "-i'.. ... EI que result6
mas significativo: que proponian era interesante .. Les dije: "[Bueno. te estaban
explicando c6mo son las cos as.3. ha enrojecilii <l-:. intenso.~. que sigue
trayendoles profunda perturbaci6n.. Esto acarrea el temor a ser castigado por
ambas ofensas. Al respecto habfan comentado en la reuni6n realizada dentro del
ciclo de encuentros por la evaluaci6n institucional: " . no! no es eso.Mas bien
parece eso . aquf.... y ... ella pidi6 la palabra..quien pone lfmites aquf? l.. bueno. Me
dijo 'para nosotros serfa mas interesante' [hace un instante de silencio y mira a
todos. -'::'13'9 tomar a mal" [vuelve a detenerse. En la escuela. l..y el profesor que? .
Querian contar su preocupaci6n porque la profesora en cuesti6n "se tom6 a mal 10
que Ie dijimos" y habia tenido una explosi6n agresiva. no veo por que dilatan la
clase!" . me hace sentir maL. Iba a ponerme a explicar y Juan pidi6 la palabra para
decirme si me parecfa [su tono sube] que podfamos relacionar esto con 10 que
estabamos haciendo en Historia y Lengua..~ l. .. . [otro].... pero en esta escuela
nosotros podemos dar ideas . y no es tan complicada . Aun en escuelas en las que
se desea horizontalizar las relaciones y facilitar al estudiante el ejercicio de
autonomfa. l. no es que no tengan " . iba a comenzar la explicaci6n y esa chiquita
rubia.Eso no me parece que sea que no tengan lfrnites.
conejitos pahZones que no hacen nada. te la tenes que ban car y tratar de irte de
aca cuanto antes .. lEI profesor? Puede ser un zorro devorador de conejos 0 una
hiena 36 Estos contenidos quedan activados por las caracteristicas competitivaS de
la vida institucional y las funciones de selecci6n que se juegan a traves de la
evaluaci6n del logro escolar. '." . te miran mas y mal ....... Maestro 1: Cuando queres
hacer algo.. (Del material de un laboratorio de indagaci6n institucional.. conejitos
con minifalda. por 10 que ganas queres matarte?lo queres quedar bien con
alguien? .... no atiende el patio.. los conejitos de lndias. te la juran." (Material de
investigaci6n sobre.." . 140 INSTITUCIONES EDUCA T1VAS "Coordinadora: lHay
algo que podria hacerse al respecto? . hicimos una encuesta entre los chicos y ellos
propusieron que juegos querian . en el aula se autorregulaban pero salfan al patio
y los trataban como los tratan ." -" .... . arreglamos entre nosotras dos todo pero no
pudimos concretar el proyecto porque los demas no quisieron ocuparse de estar
en los otros patios y encima se burlaban: 'lcon 10 que te pagan queres hacer eso?
lQue te pasa...."ya se que uno tiene que hacer las cosas bien porque asi debe ser......
ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 141 ." . pero uno siente que 10tiran
todo el tiempo para atras Maestro 3: Adernas. al final las dos tenemos
10.Entrevistador solicita la construccion de una fabula sobre la vida en la Facultad..
todo te empuja a dejar las cosas como estan. es horrible . para el docente cualquier
cosa que Ie digas Ie suena igual.. organice reuniones semanales con los chicos .
Todos apretados pelean pisoteandose unos a otros para poder subir..." .) Maestros
que estan participando en un proceso experimental de desarrollo institucional en
una escuela donde reina la desesperanza activa. se hacen turnos de tres maestros y
los demas descansan .. El espacio de aprender a vivir no puede ser s610 el aula ...
entre los mas significativos: . por el contario.. entonces todos los maestros
debieramos distribuirnos para cuidar.. [risas generales] Estudiante 2: Te imaginas .
no serfan los terminos . Maestro 1: Tantas cosas que se podrfan hacer si todos
tirararnos parejo .. todo el tiempo cuidando que no se muevan para que no se
lastimen . Estudiantel: Ni se te ocurra presentarte a examen en esa mesa. su cIase
es basura" . Una vez me propuse cambiar las normas de convivencia . cuando haces
despues te sentis mal . no pedes volver rnas. [risas generales] Estudiantel: Pararse
un dia en medio de un teorico y decir en voz alta "Profesor... pero no se usa bien
porque si us amos en los recreos todos los patios ."una que no hace nada.
excluido."en nuestra escuela hay muy buen espacio. Eso te pasa por olfa .. todos
tenemos 10.si no tiramos todos juntos no va .. Coordinadora: l Y si se dijera 10
tnismo en otros terminos? Estudiante 3: Da 10 mismo . todo el tiempo
empujandolos para que no se saIgan de ese patio.) I b. Uno por fin se siente
esnipido..."0 por 10 menos que no te odien y te burlen si se te da por trabajar un
poco mejor 0 si se te ocurre alguna idea ..... dinamicas de los procesos de cambio
[varias escuelas]. fue todo barbaro... juzgado. Sufrimiento por La experiencia de ser
observado.. Maestro 2: Sf. comparado y correr el riesgo de no ser aceptado y..
falta.. Las vacas viendo pasar el tren . te quedas ahi como un tonto si nadie se
preocupa luno por que se tiene que preocupar? ..." ....... en cambio amontonando a
todos los chicos en un solo patio. Coordinadora: lQue sucederia? .4."una vez se nos
ocurri6 hacer una propuesta para organizar el recreo .. pero tambien es bueno
tener algtin reconocimiento...... ': 'mejor que todo este rnal. 'l Viste? tanto gastarte...
conejitos sabiondos . [se rie]...."pero los tres que estan se vuelven locos." . que el
sistema se entere que esta maL.. se refa de mi."y al final de las calificaciones..
Estudiante: Todos en un tubo de ensayo .... Entrevistadora: lDe que modo todo
empuja? . Los maestros: Cuentan varios ejemplos... quedas escrachado ..
los que quedan medio.. Hasta que al fin me di cuenta 10 que quiere.poder...que
estoy diciendo?. Marta.. despues si sobra tiempo vernos el libro . Bate y elige. En
general los materiales que muestran este tipo de sufrimiento aiuden aI probable
uso del control sobre el deseo de saber en respuesta a problemas de rivalidad.
aquf no estamos para lucimientos .: Mis abuelos eran inmigrantes..... [Mario! l. parte
de un registro en un aula de nivel primario...] El trata de poner orden en el tubo de
ensayo batiendolo. .. Profesora de nivel terciario. J son mediocres [ J Yo con mi
docente andaba mal y no me daba cuenta por que [ J cuando Ie llevaba los
proyectos para controlar se ponfa mal [ J todo me criticaba y sin razon. mi papa me
dio este libro para que 10 trajera .... defensa de territorio... hagan silencio y
p6nganse con la tarea . Lo ten ian callado por miedo a no saber contestarle [..
Ahora los nifios tienen que copiarla).] sabfa mas que todos y eso a Ids profe no les
gusta [. deje que los otros hablen [... EI era un genio [.. l... a la basura! . ALGUNAS
CONDICIONES ESTRUCTURANTES 143 " ..] quieren que les preguntes todo pero se
fastidian si les preguntas tanto [..... Silvia!. yo me calentaba y mas se encarnizaba en
la crftica. Tambien por la evidencia de peligrosidad que impHcitamente ofrecen las
maneras (multiples) en que se reserva el privilegio de ciertos conocimientos a
algunos sectores que encainan la autoridad.. probar cosas . el poder social.... una
vez que 10 fui a visitar .. Los que quedan vivos fuera. el deseo de saber y la culpa y
consecuente temor a La sanci6n y el castigo" " .. preservaci6n del propio espacio...
etc... si no piensan que les queres sacar el puesto .... "Maestra: Chicos... (Material de
investigacion sobre cultura institucional de una facultad fuertemente selectiva..
patas para arriba los vuelve a batir.. Maestra [muy intenso tonoJ: [Basta... dominio. J
es una rnierda .) 37 Estos significados quedan activados por la relaci6n que se
establece entre conocimiento-autoridad-. [Basta. iba con todos los libros . Ie
muestro 10que hago y ella opina [. Varios: Por que no miramos un poco/miremos
ahora/el papa de el estuvo excavando ruinas de los indios/jsabe un toco! . copien
la tarea del pizarron ." (Entrevista a un estudiante de nivel medio.. no pedes avanzar
como queres porque si no despues te rechazan las entregas . Julian siempre tenia
problemas con los de matematicas y ffsica.. chicos!. dice que aquf cuenta cosas que
en otros libros no estan .. Estudiante universitario.. si no [.. Como ayer trabajamos
sobre Cortes. el privilegio.] al final del dfa los que quedan en el tubo..." (Material de
entrevista.. mi abuelo paterno el que yo mas querfa .. a veces me parece que todo
esta mejor si no te destacas . si no te callas y pones a trabajar vas a tener una
penitencia .] haga silencio!' No me vas a decir que no se daban cuenta que ei nos
explicaba a todos.. los quiero ver a todos escribiendo ..... Los docentes son asf [.] ni
bola.. Si te mostras con ganas de aprender. Mario: Es de los indios.... hay que hacer
10 que la maestra dice . l.] solo los sobrevivientes zafan [.. Sufrimiento vinculado a
fa relaci6n entre fa curiosidad. los abuelos leian y escribfan pero de las abuelas no
se .(se estd hablando del significado que la Universidad tenla para abuelos y
padres) .] si no se siente que no le das bola y se ponen mal. No se..." Estudiantes
universitarios trabajan sobre el vinculo con la Universidad (extractos del registro y
relato del trabajo en dos reuniones).. .. quietos y en silencio.] Al final el viejo se
calento y 10 saco del colegio [.. a mf esto me pone incornoda . tiene fotos... Estan
sentados en los bancos y la maestra indica la tarea CIaha escrito durante el recreo.
saber mas. quedate quieta ...... Voy en cada paso.. Silvia: [Sea buena..L.] Si 10 que
sabes es de la escuela te lucen. Luis..que haces que no sacas tu cuaderno? ..) b.
Fede.. el que mas te guste[ .leerian? ... celos..... son inseguros [... Maestra: [Basta. Lo
tenfan cortito: 'Gonzalez usted ya entiende . sefio!. Mi abuelo pensaba en la
Universidad como algo Jejano e importante Cuando diste la consigna me acorde
de V. mirernoslo ahora!... El que queda sale y sigue agitando el tubo una y otra vez
[.] ni una palabra dijeron .... hay tension ... parece que tenes que estar en el
promedio ser anodino. se contradecfa y era peor.) .." (Material de entrevista.... l.'
142 INSTITUCIONES EDUCATIVAS que se rfe en sus caras 0 un perro de presa .
etcetera. deja de molestar a tu compafiero ..que haces con ese libro? . chicosl.) "
....5.
"Races bien K -me decian K cuando era chica-. De hecho.. me acorde 10 que me
dijo en ese momento . [hay que estudiar .. as! que encima tengo que aguantar a mi
hermana que me protesta ..a pertenecer a instituciones que se presentan con el
modele Cemiculo (vease el desarrollo que hacemos en el capitulo siguiente). el
estaba sentado en el patio en una sillita baja ....M.. vienen... no habfa nadie que
fuera lector. los domingos .. Cuando se pasa a analizar los rasgos implfcitos de la
imagen que sobre la Universidad tiene este grupo (que en 10 esencial coincide con
los emergentes en el resto de los laboratorios) se produce una comprension
profunda de la ligazon entre cuatro series de hechos: a.de todos mis primos y prim
as soy la tinica que no deje los_ estudios ... impresiones por las que hacen largas
colas y esperas.. porque ni bien 10 hago y la abuela me ve . pero en mi recuerdo
estaba muy chiquito en esa sillita ... donde se ve de lejos a la gente que tiene
acceso a centros donde realmente esta la sabiduria (se refieren a estudiantes y
auxiliares docentes que tienen acceso a grupos organizados alrededor de
profesores con pertenencia a instituciones no universitarias sobre las que circulan
imageries de excelencia)" (Instituciones B).. dificultad de acceso ala bibliograffa..
etcetera.. bien espesa y un gran bigote ..... Es el dia de hoy que cuando estan mis
primas en casa. ...... y ahora que 10 pienso . y como caracteristica. suspension de
c1ases. el mensaje estirnula el deseo y agudiza la sensaci6n de impotencia y
desprotecci6n propia de los aspirantes -sin suerte.. que luego son ilegibles.. . Si
estoy muy apurada por algun parcial y me voy a mi cuarto.. la dud a e
incertidumbre sobre el derecho 0 la legitimidad de estar ahf. ime 10 acuerdo tanto!
En realidad era un hombre alto.: ..... verme recibida . me da vergiienza . 144
INSTITUCIONES EDUCATIVAS en el brazo . las de los abuelos sobre el estudio en la
mujer (el grupo esta compuesto por estudiantes mujeres) . La vigencia de una
representacion de Universidad como un espacio importante... EI grupo continua en
una linea de elaboracion semejante en la que se tocan varias facetas del mismo
tema: las concepciones familiares ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 145
sobre estudio y trabajo. La conviccion (en este laboratorio hecha publica y
compartida por primera vez) de estar en un espacio educative "de segunda"
(Institucion A) donde no se hace investigacion.' Todavia me da una gran pena
porque el se murio antes de. no puedo estudiar . es absurdo pero mejor si no me
ven.) . miran los libros y los papeles y dicen "iY todo esto sabes!"... huelgas......
contenidos repetidos. d....que por diferentes vias estimulaban la circulaci6n de
estos significados (uno de los mecanismos mas dafiinos para los estudiantes
consistfa en la informaci6n --dada en caracter de secreta y como muestra de buena
intenci6nque daban los auxiliares docentes de esos profesores. P.. La operacion de
los sentimientos de abandono y traicion al origen de los que se habra hablado
hasta aquf. etcetera. y yo quedaba alta y lejos . el omitir informar sobre las vias a
traves de las cuales ese "arrirnarse" era posible. !. En casi todos los casos existfan en
las facuJtades profesores con doble pertenencia -a la universidad y a algun tipo de
instituci6n del tipo B.. EI mensaje transmitido tenia siempre como nucleo. para no
ser un ignorante como yo . La verdad es que me hacen sentir maL.. La pasividad
con que habitualmente sufren los maltratos de la vida universitaria tal como la
describen: mala informacion.. lejano e inaccesib1e --que habia side la 38 EI trabajo
sobre esta tematica en un mimero alto de grupos permiti61uego develar algunos
hechos que permanecfan· ocultos.. Cuando esta mi abuela evito ponerme a
estudiar .. con una rnata de pelo blanco... sale como disparada a retarla a ella
porque no estudia ..: Yo 10 tengo muy presente eso que decfs en mi casa la iinica
que hace estudios universitarios soy yo tengo una hermana que estudia (una
carrera semiprofesional) Y es muy vaga. c. mi papa tambien . La coordinadora
interviene reflexionando sobre el contenido de 10 que se esta hablando: la
diferenciacion y distancia con respecto a la extraccion social y el sentimiento de
malestar y culpa por verse ubicado en posicion superior. b.. la verdad es que en mi
cas a nadie le daba rnucha importancia a los libros . el consejo: "si queres progresar
profesionalmente/conseguir trabajol avanzarl arrimate a X". [hay que estudiar!..
(Esto da lugar a una serie de aportes sobre el modo como quedan diferenciados de
sus padres y abuelos y de sus farnilias por estar en la Universidad.. trato de estar
con ellos ... profesores ausentes. parada (se emociona) . donde no hay buenos
profesores.
Ser util. porque serfa haber crefdo en algo que no se pudo cumplir y porque me
seguiria sintiendo imitil. Que sea como las dernas escuelas y que no ppdarnos
revertir la situaci6n... Estoy dispuesta a poner aquf toda mi energia y me senti ria
estafada. 31 afios) a. 48 afios) a. me es inaccesible pues son oscuros los caminos de
acceso". producir en la tarea que realizo y con las personas con que las realizo. Por
otro. 35 afios) "Tal vez temor por el desgaste que ocasiona y golpea dfa a dfa.y a la
que ellas tributaban a traves de este mecanismo de externacion de la Universidad
(si donde estaban era un lugar de segunda. b. 39 afios) a.CuaIes son?": Sujeto
(mujer. 26 afios) a. INSTITUCIONES 146 EDUCATIVAS transmitida por los abuelos.
En trabajos anteriores no 10 he logrado y me resulta vital. ya que un fracaso
echaria por tierra todo el esfuerzo nuestro. Poder participar en un proyecto
mejorador de 10conocido. porque frecuentemente he sentido que mi tarea
docente era s610 para cobrar un sueldo. Pero creo en la posibilidad de juntar
fuerzas para afrontar esta situacion . Poder sentirme iitil en educaci6n. I. se igualan
en esta exclusi6n a sus origenes). cumplfan una doble funci6n. El segundo.
producto de los serios conflictos salariales. como mecanismos reaseguradores de la
diferenciaci6n en el campo profesional. no era la Universidad. Participar en un
trabajo productivo. (a) l.. Resulto evidente a la elaboracion que la pasividad.en cual
Ie resultarfa mas duro ser defraudado?" Sujeto (mujer. Que la escuela sea una
constante transforrnacion de la realidad y mi proyecto es poder perfeccionarme
para poder dar y recibir conocimientos.. ALGUNAS CONDICIONES
ESTRUCTURANTES 147 c.. Poder adquirir cada vez mas conocimientos para
enriquecerme cada vez mas y cornpartir. Hacer un trabajo socialmente productivo y
valido. Sujeto (hombre.. ellos continuaban leales a la posicion de sus abuelos. Dolor
provocado par el deseo y el impulso a confiar en los otros y en las propias fuerzas y
el temor a ser defraudado . si la Universidad estaba afuera. Sujeto (hombre.6. Que
la escuela produzca cambios significativos en la realidad.cuales son los suyos al
ingresar en esta escuela? (b) de entre esos. Ser util. alla donde funcionaba la
Institucion prestigiosa B que por ser paga quedaba deseada e inaccesible. c. 37
afios) a.cualle resulta el mas importante? (c) l. Que sea un exito para todos. la
renuncia a valorar la propia universidad y la concepci6n. En ambos. solidario. a
traves del intercambio. Siento que esta escuela tiene un efecto vidriera y que
tenemos que conseguir resultados positivos a corto 0 mediano plazo para que
otras escuelas sigan este .modelo. Ser util. En 10 mismo que digo en b. Sujeto
(mujer. c. Obtener un desarrollo personal y profesional. b. b. deseos. miraban de
lejos un lugar inabordable.. b.Se le plantean a usted? l. . 10 cientffico.. (Del
cuestionario a docentes que ingresan en escuelas destacadas por algun rasgo). b." .
No contesta. Porque he tenido experiencia de trabajos improductivos y me he visto
obligada a dejar por la insatisfacci6n que me producfan. "En general al iniciar una
experiencia surgen dudas 0 temores. proyectos."10 importante. Sujeto (mujer. 10
verdadero esta lejos. b. En mi confianza. c. Por un lade operaban como
tranquilizadores de conciencia (ellas eran leales a su clase. tenernos ilusiones. l.
"Cuando ingresamos en una instituci6n. c.
.... mi padre venia a esta escuela y esto fue siempre asf. jcomo vamos a hacer para
remontar esto!. 31 afios) "Un miedo (bastante irracional porque no tengo muchos
argumentos) a que el proyecto se pinche.. Un miedo mas concreto a que e1
proyecto se desvirtue.... no 10 notamos. A que se aprecien las opiniones solo si
responden a una ideo10gia.) ". no todo va a salirme perfecto desde el principio.
Sujeto (mujer." (Del mismo cuestionario citado en los ejemp10s anteriores...y. como
." Sujeto (hombre." [A otra preguntai ". a trabajar en grupo..Es imposible hablar con
los directivos . 10 cual no implica idealizar la situacion ni el lugar ni nada. si uno 10
piensa pasaban muchas ... Unos diez de tercer aiio.. ese 5 tan revoltoso como otros.
Tome una decision personal cuando me postule y creo que es 10 que esperaba y
necesitaba.. [A una pregunta] "Pasaban cosas en ese curso ." "Vas a: decir algo
porque queres que las cosas salgan bien y terminas sintiendo que has creado un
problema que no existe..) 149 LA CONSECUENC1A: Un escenario institucional frdgil
para contener y responder a situaciones criticas ... a los 60 Mas de la mauguracicn.
30 afios) "Temor a no encontrar los caminos posibles para lograr buenos
resultados. " _ "Dentro de mis busquedas personales sigo percibiendo que este es
ellugar donde tengo que estar en estos momentos: fundamentalmente por eso..
pero a veces es como si uno estuviera traicionando algo. ya se. [ninguno nos dimos
cuenta de que algo sucedfa!" . como pudimos no advertir. No puedo creer que
pueda ser diferente ...Los maestros hablan de su preocupacion por la
intensificacion de ciertos problemas: pequefios robos..Reuniones en una escuela
que a un afio de su fundacion recibe sus primeros alumnos nuevos y ha sufrido la
partida abrupta de docentes. todo junto no se puede [. la cuestion es que nadie
miro y nadie vio.." (Del material de un diagnostico institucionaI. es ridiculo. parece
que el chico se sentia mal y 10 habfan dejado aislado en el curso .." _ "En siete arios
que llevo de docente no se si esta escuela es 10 mejor pero se que es 10 que yo
querfa.. Ninguno de los temas ha side analizado en las reuniones semanales de
caracter institucionaL Es una reunion abierta para los alumnos." _ "Queremos
cambiar y estarnos probando y queremos que nos salga bien y queremos tantas
cosas [oo. no Ie dimos importancia ...entrevista con una asesora vicedirectora. no
solo los chicos.." (Material de la primera evaluacion institucional de 1a escuela
EMET A -Neuquen-.....} bueno... Si me equivoco tendre que seguir probando . estan
viendo que se viene encima un problema...... A ser eva1uado y criticado por rni
desempefio en este proyecto..Estamos todos destruidos [acaban de vivir el suicidio
de un alumno de 5 afio].) Q "l. . Hay presentes unos 25 chicos. jNunca paso algo
semejante ...... A que las propuestas de trabajo queden limitadas 0 re1egadas..
tambien nosotros estamos aprendiendo a convivir... ". ·no se . este era un poco mas
tal vez no se . accidentes..) Q ..." "Te tratan como si fueras enemigo de la escuela. ."
Sujeto (rnujer.Como esta resu1tando esta puesta en marcha?" _ "Creo que esta es
una escoela en el amplio sentido de la palabra . Los quintos de esta escuela
siempre son revoltosos son famosos por los lfos que hacen . [somos tanta gente!..
problemas de aprendizaje . Ahora.] despues de darle muchas vueltas al tema me
dije: tengo que dar y darme tiempo.• ALGUNAS 148 INSTITUCIONES
CONDICIONES ESTRUCTURANTES EDUCATIVAS c. once de segundo y cuatro 0
cinco de primer afio. 32 afios) "Miedo a que e1 proyecto no pueda concretarse... !
(De una . como si por decir que hay un problema . 0 a realizar un proyecto en el
que pongamos todo 10 posible para dar y que e1 sistema 10 absorb a y 10
deseche. pero estamos siempre tan metidos y pasados de cosas .... tratas de
mostrarlo y se enojan .
psicologo. l.Eso te 10 devolvieron avos? -Eso fue 10 que se dijo en una reunion de
Gabinete. mirando intensamente a la entrevistadora: "Yo no se . . que se yo
[resignadamenteJ. Si mi hijo no quiere venir a la escuela porque lloraba y pataleaba
... con la cara enrojecida. Para mf las cosas estan bien. Rechazo de la maestra hacia
el chico y hacia la familia del chico. No era 10 que el nene necesitaba.. Un chico de
12 ana: ". todo el mundo estaba de acuerdo.. M. bueno . tenfa primero. Yo no
podia porque tenia que cumplir con los otros treinta. 1. -Yo no 10 acepte. ·todos
los objetivos de primero. lectoescritura. Los grandes intensifican sus comentarios
que en su sentido general dan el mensaje: "Ustedes porque no conocfan como era
antes" . en una de profesores.no se par que dicen eso. aun a riesgo de reiterar....
pero yo siento todo el tiempo que me estan echando la culpa de algo que no
entiendo ... Tenia que sacar aprendizaje. Se trepaba por la escalera y se tiraba de la
baranda. deterrninadas pautas. algo que 10 pueda con tener. Bueno. Y bueno [ . a
modo de una explosion.que se hace con un chiquito asi? Yo 10 estoy perjudicando
al nene. Entonces. 150 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Los mayores comentan sus
preocupaciones porque la escuela no es la de antes e insisten can casas y
anecdotas que muestran "la escuela vieja" como un parafso perdido y la escuela
actual como atravesada por problemas de origen incierto... Todos los dfas treinta y
tres chieos ereo que eran. tal representacion sirve no solo a silenciar el drama
social que se juega en el escenario de la escuela sino tam bien a aumentar la
desproteccion de sus actores en 39 A. aludiendo tangencialmente al ingreso de
gente nueva que "no conoce suficientemente las reglas": Dice una profesora: "Yo
trato de entender. dice. Gabinete no me orientaba [silencio}.. yo no noto dificultad".
estar en un jardfn con una maestra que por ahf hiciera talleres." (Del material de un
analisis institucional. Si yo voy a estar en mi cas a pendiente de que por ahi se mata
porque se me tira de cualquier lado. porque tenia 6 aries en realidad y no podfa
volver a la etapa de jardfn. No se firma nada.. pudiera dedicarse a un juego
tranquilo. Entre ellos un nene .... 1991.j» Interrumpamos aquf la ilustraci6n. Tal vez
sea de interes decir.. 1992. La presion es tan fuerte que el mas pequefio de
tamafio.. -l. La mama se 10 llevo en septiembre. tenia que continuar en primero las
cuatro horas de clase hasta enero . Estuvimos hasta septiembre con el nene que
venia dos horas porque a mf alguien me dijo: bueno. no 10 estoy beneficiando con
que este en primero. Otra profesora. Silva.. ja rnf la escuela me gusta!" .. No estaba
madurativamente preparado para primero pero como no hay un jardfn. hiciera
rincones.Yo quiero comentar un caso del primer afio que yo entre aca... El nene
necesitaba jugar. La escuela. En septiembre se hizo una reunion con la psicologa
que atendia a la familia. de los recien ingresados: "No deberfa decirlo. que venga
dos horas.1psicopedagoga y Gabinete. que si efectivamente en la cultura general
opera la representacion oficial de los espacios educativos como espacios buenos..) .
se reitera la misma escena. como el nene en cuatro horas viene y no hace nada..
una pintura . una experiencia espantosa . -Yo no 10 hubiera aceptado. . ALGUNAS
CONDICIONES ESTRUCTURANTES 151 Tanto la psiccloga como la psicopedagoga
le dijeron que despues de muchos tests e informes habfan llegado a la conclusion
de que el nene no tenfa una edad madurativa de mas de cuatro afios. La madre 10
llevaba a psicopedagoga.Era un chiquito que se subfa a las cortinas del escenario y
se hamacaba: se iba a matar. Los "viejos" insisten en que esto es porque ella no
conocio c6mo era antes la escuela. Conclusion de Gabinete: rechazo de la maestra
[acongojada]. (Material de investigaclon. j j [parece que llegamos nosotros y se
'disturbio' todo!!!".. Hicieron todas las sesiones. Si la maestra no sabe que hacer
con el. En ocasion del mismo ciclo de reuniones." (E 1)... pero me es muy diffcil. J se
10 derivo a Gabinete. la suma. Y yo me plantee eso: si yo soy mama de este nene a
rnf para que me sirve que el nene venga hasta noviembre a la escuela. Tiene que
haber bastado para aclarar el sentido de las ideas expuestas al principio de este
apartado. no Ie servia para nada a el.. Esta vez son los adultos quienes insisten en el
desmejoramiento de las cosas. que venga dos horas..
que coordino en el lICE. En este apartado nos referiremos a una producci6n cultural
que funciona como esqueleto de los modelos institucionales y se hace evidente
cuando se exploran -mediante tecnicas de indagaci6n indirecta. Paid6s 1981. UBA:
E..la novela y la identidad institucionaL A 10 largo de los apartados siguientes
sefialamos el modo en que operan diferentes componentes como estructurantes
del funcionarniento para terminar prestando especial atenci6n en ese caracter a la
representacion del espacio escolar como un espacio libre de conflicto. el termino
drama quiere decir suceso. la ideologfa y dentro de ella --como formaciones de
valor organizador especial. mito y realidad. el terrnino gui6n se utiliza para aludir a
un "conjunto ordenado de notas que sirve de guia para alguna cosa y tam bien
allugar que ocupan diferentes sfmbolos que operan como gufas a la marcha o el
desarrollo de algun tipo orden ado de accion (pendones y estandartes respecto a
desfiles 0 manifestaciones. S. Mazza. como sentido de la acci6n nuclear del drama:
la representacion.taci6n expuesta es uno de estos mecanismos. cit. La vigencia de
la represer. ob. Buenos Aires. La hipotesis de trabajo que pondremos a
consideracion aquf sostiene que las regularidades originadas en la presi6n de los
mandatos sociales sobre los proyectos institucionales se vehiculizan a traves de
guiones de Indole drarnatica. 0 las de D.. 1988-89. mencionamos =-dando sus
notas centrales. Mastache. Tal como 10 venimos planteando. Andreozzi. L.
CONSTRUCCIONES REGULADORAS DE LA ASIGNACI6N DE SIGNIFICADOS • El
modelo institucional y sus guiones Al referimos a los componentes basicos de los
establecimientos educativos... Silva. INSTITUCIONES 152 aquellos casos en que las
circunstancias activan los aspectos "males" de la vida institucional. ] una
representaci6n drarnatica nunca apunta a mostrar una imagen como otras
representaciones. los modelos.] se puede decir entonces que una representaci6n
dramatica es la presentaci6n de un suceso que po see intrfnsecamente la facultad
de interesar y conmover... acci6n [. 41 42 ... Nicastro. pues opera como modelo y
exigencia provocando resistencia a admitir el error y culpa cuando este se impone.. de por sf sola no bastaria para mantener aquella ilusion.. una parte importante de
la tarea de elucidaci6n a encarar debe estar dirigida a comprender el modo en que
se regula la atribuci6n de significados y aquel con el que se controla y mantiene la
ilusi6n de un orden natural en los hechos institucionales. C. " . M. Magia.. dirigidas
estas dos iiltimas por M.. "42 A su vez. En el campo literario refiere 40 Fernandez.
Existen en la vida cultural general y en la versi6n que de ella hacen los
establecimientos otras construcciones que sirven para ese fin. Los apartados que
siguen plantean conceptos iitiles para este prop6sito. 0 sea. Aumentar nuestro
entendirniento acerca de elias mejoraria nuestra posibilidad de actuar en funci6n
de su puesta en cuesti6n. A. Souto en la catedra Didactica II UBA y Lucia Garay en
la catedra Psicosociologfa de los grupos y las instituciones educativas de la
Universidad de Cordoba. En el campo psicodramatico la palabra drama incluye"! la
idea de un espacio como asiento y posibilitador de los sucesos y la presencia de
una intencion. algunos rasgos se mantienen constantes y con form an su Indole:
Menegazzo. ALGUNAS EDUCATIVAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 153 a obras
"que tienen por asunto un conflicto de la vida humana y en su acci6n y desenlace
participan de las condiciones de la tragedia y la cornedia". Cualquiera sea la
significacion del drama que queda sugerido por el guion. Cols. C. Las
investigaciones en que baso este desarrollo" han llamado la atenci6n sobre la
operacion de este tipo de construcci6n y sobre sus notas. la de invocar alguna
fuente de sensaciones y afectos. sino esencialmente una escena [. Menegazzo.el
proyecto. Me refiero a 10 que he encontrado oportuna denominar guion dramatico
del modela/" En su acepcion comun el termino drama alude a sucesos de
cualidades interesantes y conmovedoras. 43 Me refiero a investigaciones
personales y las de los integrantes el area Instituciones Educativas. mediante el
desarrollo de una 0 varias acciones . de movilizar afectos por su impacto. por
ejemplo) . A. acontecer. No obstante.. Souto.. asi como a las realizadas por M.sus
representaciones. M.
• pautar un drama y asignar papeles a los personajes. obstaculizar. E. 10preserva.
busqueda. El espacio. ALGUNAS 154 INSTITUCIONES CONDICIONES
ESTRUCTURANTES EDUCATIVAS 155 en instituciones educativas de diferente nivel
y caracterfsticas dentro de diferentes regiones del pafs. Hemos encontrado que el
amilisis de los modelos institucionales -hecho a traves de la indagacion sobre
representaciones acerca del espacio educativo.).. iniciados... en la que los hombres
eran iguales. duefios. Todos ellos explican que en esa epoca-primordial [ ...
institucional.. 10 difunde. la tiranfa y la servidumbre. la nocion de una epoca en que
nada de eso existfa. 10 guarda.. La nostalgia del parafso perdido es un fantasma
que se perpettia en la repeticion y que da forma a uno de los rnitosmas
extendidos.).. S. faci1itar. 10 dona . exploracion... Puedt. y (e). J En una sociedad
jerarquica donde se codean la miseria y la opulencia. en la que ninguno era
explotado u oprimido y los bienes eran comunes. los roles... (c) a los caminos de
acceso al conocimiento (proceso de iniciacion: ruta heroica. a1entar. E.DAN... el
mito del parafso terrenal que se integra a las religiones como mito de origen.
Buenos Aires. mas inasible. las condiciones para ingresar. 1aconformacion de un
sistema de expectativas reciprocas sobre 10 que esta bien y mal en la accion propia
y en 1a del otro. viaje de exploracion..estos significados ingresan al modelo
institucional y desde el ordenan la vida cotidiana y el trabajo.se ordena en dos
guiones matrices que se presentan con recurrencia significativa.de dos vias. 1a
tarea. 1989. J adem as de la libertad y espontaneidad sin coerciones materiales de
la vida paradisfaca. El imaginario social. y equipo. someter a pruebas. Otra. sus
sucesos Y sus actores-. contro1ar. el tiempo. Montevideo. • ubicar en tal espacio
una serie de personajes prototipicos cuya funci6n es la de ofrecer modelos. "La
utopia contra la escatQlogfa". La antigtiedad griega y rornana Iego la idea del
Estado de Naturaleza 0 de la Edad de Oro con su contenido de igualitarismo y de
comunidad de bienes [. Una.. (d) ala funcion que cumple la institucion educativa
respecto a ese conocimiento (10oculta. los fundamentos de la accion. no
trabajaban y tenian al alcance de la mana el alimento suficiente [. persecucion sin
fin de una realidad imaginaria una vez: perdida y siempre por venir.
disconformidad. es tan antigua como esa sociedad riiisma [ . L. portadores de
derechos .. conquista." • trabajar sobre la configuracion de un espacio escenico
preponderantemente rnftico 0 utopico pero con contenidos que aluden a ambos I
tipos de significado. olimpiada . J los hombres no conocfan la muerte. 44 EI origen
de esta conceptualizacion esta en los datos de la investigaci6n sobre la dl'llQ'latica
de catedras universitarias en situaciones de masividad (Fernandez. 10 asigna.. la
generacion de un sentimiento de comodidad y certeza que proviene de 1a
sensacion de "estar haciendo 10justo". Mendoza.. vigilar . 10 crea. en Colombo. los
vinculos con el afuera y las transacciones posibles son investidos de un significado
que da consistencia al modelo y marca los margenes de variacion y _reiteracion
entre los que transcurre la vida En las utopias que orientan los proyectos sociales
existe un deseo de conquista que es recuperaci6n de un mundo primordial en
donde el hombre perrnanecfa ajerio ala miseria. al papel que le toea cumplir al
~maestro (ayudar. "10 que corresponde". Por estas vias _y seguramente por otras
multiples. curiosidad.. J la nostalgia del parafso irnpulsa a la humanidad hacia el
futuro. iluminados. 4S Colombo. TUPAC-NOR. El guion UTOPICO Hablar de utopia
rernite al problema del deseo humane entendido como proyeccion. 10 cuida.. el
desvfo y el fraeaso. vivian con los' animales. da acceso a la produccion cultural que
designamos guion dramatico y que el material hallado Ii II II L . privilegio.
propiedad . orientar. Esta clave contiene como componentes basicos las
significaciones que se atribuyen: (a) al conocimiento (don." La trarna de
significados que se ordenan en un gui6n funciona en 1a dramatica institucional a
traves -basicamente por 10 menos. verse una sintesis en el articulo de Fernandez
(1992): .). 1aberinto. 1987).).).. el sufrimiento y la ignorancia. presente en la
iritimidad de cada sujeto y en los mitos de todas las culturas. (b) a los que quedan
autorizados a acceder al conocimiento (elegidos.. • proponer una clave para la de
asignacion de significados..
difundir los resultados. es en el espacio exterior donde un lugar particular queda
investido con el significado de bastion a conquistar 0 derrotar con la evidencia (es
el lugar real 0 sirnbolico donde queda situada y personificada la postura
contrautopica). descubridor. S610 basta tener fe y estar dispuesto a cumplir los
juramentos que. EI camino del aprendizaje se considera dificultado por prejuicios y
barreras interiores. aceptado. Se deben hacer grandes esfuerzos para mostrar. el
fracaso son considerados como prueba y desaffo que permiten mostrar la fuerza
de la fe puesta en el proyecto. comunicar. entre elias la mas importante es la que
une aprendizaje y privilegio. por consiguiente. El trabajo con establecimientos 'y
organizaciones educativas con proyectos claramente utopicos muestra la operaci6n
de modelos en los que se define con caracter de desaffo la siguiente tesis: Todos
pueden alcanzar el conocirniento pues el saber no es ni un don ni un privilegio. Las
bases de La accion estan en los resultados de la btisqueda y de la exploraci6n. El
lfder encama la causa del proyecto pero es sostenido por Ia fuerte trama emocional
que el grupo teje alrededor de la misi6n. incluyendolo en la trama emocional de
sosten que ofrece el grupo. Pres tar estas ayudas y facilitar estas conciencias es la
responsabilidad del maestro. se pacten.hay selecci6n para unirse a el. La tarea
primordial es encontrar. Es posible transitarlo si se poseen las ayudas necesarias.
caracter epico y un conjunto de seguidores. ese mundo es tal que todos los
hombres son iguales en todos los bienes. es legftimo y posible acceder a
conocirnientos. ellugar en donde encontrar adeptos 0 apostoles 0 seguidores del
proyecto. inventar. por consiguiente. "peregrinar" para buscar adeptos. No hay
respuestas prehechas. impedir que 10 lleve al abandono y mantenerlo en el
camino. Por una parte es eI medio de contener la inseguridad del que aprende. El
conocimiento es consustancial al hombre y cua/quier hombre puede desarrollar
conocimiento.. Cualquiera puede tener conocimiento". La miston es demostrar la
tesis "se puede. la mas importante es la que facilita la conciencia de aquel derecho
y aquel poder. Por otra. se proponen como concepciones: EI acceso al
conocimiento es diffcil porque la cultura deprive y ocult6 largamente a muchos
hombres su derecho y poder de conocimiento. 'compromiso de difusion y
atracci6n . Las transacciones previstas para sostener la trama de relaciones y la
cohesion son: • Entre maestro y discipulo El discipulo compromete adhesion a la
causa del proyecto. La sociaiizacion y el aprendiza]e. Un lfder que reviste. No. El
sujeto debe superar la desconfianza sobre su potencia asentada en siglos de
tradici6n en contrario. Los personajes. 156 INSTITUCIONES EDUCATIVAS En las
notas que nos interesan aqui.. es la orientaci6n y la ayuda instrumental que debe
darse para que el proceso de develacion ocurra. Tal ambito es. saberes y poderes
milenariamente prohibidos. no existen elegidos. recuperaci6n de potencia y
desarrollo que "marca" irreversiblemente al sujeto y 10 convierte en ap6stol de la
causa. pues son considerados metas-triunfo en la cruzada del grupo. tarnbien en el
saber y los poderes que el otorga. EL ingreso al grupo esta abierto y se relaciona
centralmente con la tesis que conforma eI proyecto. es un espacio en movimiento.
El error. En forma concordante con esta tesis. en parte. Las relaciones can eL afuera
son muchas. Y demostrarla en la acci6n de difundir y generalizar el conocimiento.
explorador. El espacio de referencia esta ubicado en el futuro y contiene los rasgos
que propone la utopia que orienta al proyecto. E! espacio interno es un espacio
abierto con membranas muy porosas. Entre ellas. La enseiianza. E/ tiempo es un
'tiempo por venir que posiciona la accion en la lfnea presente-futuro 'y que empuja
a la biisqueda. Las re/aciones deben ser igualitarias y eI grupo debe funcionar
como conquistador. En concordancia con estas concepciones el modelo propone
rasgos y definiciones a una serie de componentes y aspectos de la vida y la
organizaci6n escolar.. el aprendizaje en sf es un proceso de develaci6n de la propia
capacidad. Ademas. en general. El desvio es considerado exploracion y. El espacio
extern a esta significado como un ambito al que se puede salir y conquistar.
obtener los medios para ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 157
convertirlos en testimonios vivos de la demostracion de la tesis.
. y es en S1 mismo una forma de relatar y establecer la validez del acto magico y su
eficacia original [. los exitos en la soluci6n de problemas de supervivencia. Algunos
riesgos codificados: (a) Perdida de 130capacidad de convocatoria. J ese
acontecimiento a partir de allf y para siempre garantizara la verdad de esa forma
de rito. C. [ .. El trabajo con establecimientos educativos en proyectos clararnente
rnfticos muestra la operacion demodelos en los que se sostiene como tesis que
solo algunos especiales.. en sf. los elegidos. J se transforma en un instrumental de
control social. (c) Incertidumbre respecto de la lealtad. M. ESTRUCTURANTES 159
directa de un heroe original y legendario que dio origen a esa comunidad [ . El
mito que surgio como una garantia del poder magico [.. cit. custodiarla y utilizarla
en proteccion y salvaguarda del grupo. pues se obtiene a cambio el poder para
alcanzar y pertenecer al mundo utopico. ]. mediante la revelacion I~ CONDICIONES
46 47 u:.. De forma concordante con esta tesis.. se propone como concepciones: El
guion MiT/CO Los mitos son relatos imaginarios con los que se da cuenta de
misterios incomprensibles. Le dara una validez genealogica [ J al ofrecer un relato
del milagro original de la magia y su poder [ J se transforma en un elemento
objetivo. Es un documento legendario de validez y filiaci6n. ayuda para el
desarrollo (confianza e instrumentos). ob. y luego. Se recibe garantia de
pertenencia y aceptacion.. ob. J sera reemplazado por los dogmas y la sacralidad
linirgica propia de la sociedad ideol6gica e hist6rica. ya que funciona como la
justificaci6n retrospectiva de los elementos fundamentales de la cultura del grupo.
La injusticia de fa exclusion queda salvada... el de concrecion de la utopia.. Algunas
defensas codificadas: Movimientos de refundacion que realimentan la ilusion. La
perdida de 10 legendario original sera reemplazada por la mistificaci6n de sucesos
historicos que funcionaran a partir de allf como tesoros 0 conservas culturales. El
sufrimiento de perdida que significa formar. Pasaje a dinarnicas militantes
(intensificacion de con troles sociales sobre el respeto a las normas). por los
maestros y cientificos en esta tarea. (b) Perdida de la fe y el compromiso heroico.
son capaces de recibir fa sabiduria. C." Estos tesoros constituyen de por sf un saber
que se sacraliza y se pone en manos de custodios especiales: los brujos de las
sociedades rnagicas son reemplazados. cit. el deseo humane esta dirigido hacia la
recuperacion de un tiempo primordial que se encuentra en·el repetir de los rituales.
(d) Aparicion de la intolerancia. J generalmente se engendra en un exito real 0
imaginario de la magia que le dio origen.. La proteccion contra el peligro
proveniente de la indefension y la ignorancia.. J 10 sagrado originario de la
sociedad real [. primero. . conform an el contenido que legitima la oportunidad y
necesidad de reiterar cornportamientos y acciones. El sufrimiento de la [ormacion
queda legitimado.. INSTITUCIONES 158 EI maestro compromete EDUCATIVAS de
nuevos adeptos. de fe y creencia indiscutida [ . Ese es el niicleo principal de
significacion que adquiere el proyecto. Menegazzo (1981). El rnetodo magico que
obtuvo el milagro paso a formar parte de un clan 0 tribu.... No hay sufrimiento
excesivo para el valor de alcanzar el deseo de una realidad como la original. M.
queda provisto de sentido y se minimiza en comparacion con el valor asignado a
cada persona formada en e1 camino de demostracion de la tesis que es. De hecho
el guion mftico deja configurado un modele particular para las organizaciones
educativas que' las configura como espacioscustodia y las define como escenarios
rituales.. reconocimiento del alumno como miembro del proyecto. por los
sacerdotes y magos. Menegazzo (1981). ALGUNAS 1 • Entre iguales: Se
compromete a abandonar la rivalidad y amarse en la adhesion al proyecto." En los
grupos y organizaciones sociales en los que predominan los componentes miticos..
las hazafias en la superacion de gran des pruebas.
esta fuertemente. Los personajes. Las relaciones funcionan a la manera de una
cofradfa.. que posiciona la acci6n en la linea presente-pasado y que exige la
repeticion ritual de aquellos hechos originales. una serie de discfpulos iniciados y
un conjunto de aspirantes 0 novicios. como la oportunidad que tiene el maestro de
mostrar/exhibir la posesi6n del saber. EI rigor de la instituci6n opera como
cancerbero. son parte de la estrategia de conservaci6n que constituye el fin
institucional. 0 como el logro de la doma cruenta de la individualidad. el modelo
propone rasgos a una serie de componentes de la situaci6n escolar. Por otra. 10
suficiente como para que otros hijos. El errorlel fracaso se significa como sefial del
"no elegido". la confianza en sf mismo. exacerbar el deseo y acentuar la distancia
entre el y el novicio. Es imposible que un "no elegido" pueda tener la sabidurfa
(que es al mismo tiempo un don y un excelso privilegio). El camino es considerado
largo y diffcil.. : El espacio de referenda esta ubicado en el pasado. Por un lado. EI
proceso adquiere las caracterfsticas de una sucesi6n de estadios de porificaci6n.
debe impedirse pues entrafia grave peligro. discfpulo. En concordancia con estas
concepciones. estatico y de caracterfsticas sacras.._ • reconocer al maestro como
sagrado • difundir la devoci6n aI maestro • custodiar el saber • reconocer al
aspirante como novicio • guiarlo en su iniciacion . Esta plagado de obstaculos
extern os que atentan profundamente contra los sentimientos vinculados al
narcisismo. ininteligible para los seres comunes. profundizar el conocimiento
sagrado. apostol 0 heredero. Es un tiempo pasado. garantizando la adecuada
seleccion -de los iniciados. y el aprendizaje. de este maestro se hagan cargo de el y
su custodia). La tarea es doble. el aislamiento de los novicios.. Un maestro heredero del padre fundador-. EI grupo es cerrado. Las transacciones previstas para
sostener la cohesi6n en tome al proyecto: • el acceso al conocimiento es diffcil
porque el objeto de conocimiento es complejo. La enseiianza se define. . El
aprendizaje en sf es visto como un estado de recepci6n en gracia o iluminaci6n.
cifrado y s610 es aprehensible para los dotados con dones especiales. buscar
formas sofisticadas de preservarlo. La socializacion. . El espacio externo esta
significado como un amplio mundo arnenazante -fuente de peligro y
contaminaci6ncon el que se debe evitar el contacto. situaciones de indefensi6n y
dependencia extrema pueden alcanzar la iniciaci6n y son aceptados como
integrantes.. • el acceso al conocimiento se produce por un camino duro e
iniciatico.. La relacion con el afuera es muy escasa. donde un acto prob6 su validez
y la eficacia para conjurar un peligro 0 lograr un exito de inestimable valor para el
grupo. • Entre Maestro y discipulo el discfpulo compromete el maestro
compromete Iio!. y con la gufa de un maestro que ayuda a "ver" 10 oculto bajo las
apariencias 0 ensefia el secreto de la repeticion ritual. herederos . primordial. 160
INSTITUCIONES ALGUNAS CONDICIONES EDUCA T1VAS ESTRUCTURANTES 161 El
ingreso. Por otro. Si fuera posible. La guarda del conocimiento significa en sf la
preservaci6n de la estirpe del padre y el cuidado de la pureza (legitimidad) de los
que se conviertan en sus guardadores. El espacio interne se configura y define
como un espacio cerrado. Las bases de La acci6n estan en el c6digo y el cifrado de
las acciones originales tal como es interpretada por el maestro. S610 los sujetos
que pueden sobreponerse a las humillaciones de fracasos reiterados. El tiempo. El
desvio es considerado heretico y castigado coo la exclusi6n. EI misterio sobre la
vida y los hechos institucionales.. la autoestima. regulado.. por una parte..
Tomarnos-Ios mismos que en el caso anterior. La mision es preservar de la
contaminacion un saber sagrado asociado a un padre creador (en general un
fundador rnltico del que el actual Maestro es hijo. se plantea como el proceso de
administraci6n de obstaculos a superar para demostrar que se es elegido y los con
troles para garantizar el avance iniciatico.. en un momento primordial 0 crucial
hist6rico. discfpulos. misterioso. S610 los que demuestran poseer las caracteristicas
adjudicadas a los elegidos pueden pretender el acceso.
(e) Aparicion de la tolerancia. Kaes R. el salvaguardar ese conocimiento para pocos.
porque poder formar otro maestro es coronar con exito la repeticion de aquel acto
original que salvo al grupo 0 Ie trajo el invalorable bien que se conserva. Es
consistente con las concepciones que hacen del saber un instrumento de poder
social en forma explfcita y sostiene. por el privilegio de ser portador de la sabidurfa
que encierra los secretos de la supervivencia del grupo.transcribire la sfntesis de
resultados de investigacion sobre la drarnatica institucional de dos catedras
universitarias que resultaron paradigmaticas en su reaccion ante los grandes
rnimeros. Por su valor testimonial de los conceptos que he presentado en este
apartado considero que resultaran de suficiente ilustracion. Se organiza alrededor
del guion utopico e intensifica sus componentes mfticos en circunstancias en las
que el medio anula su posibilidad de -movimiento hacia la meta utopica. EI
sufrimiento de perdido que significa formar queda legitimado. • Entre los iguales
amarse en la identificacion con el maestro El sufrimiento de la formacion queda
legitimado. Algunos riesgos codificados: (a) Perdida de control sobre el ingreso al
interior institucionaI. la estirpe del padre y en el discfpulo continua la propia vida.
162 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCl'URANTES 163
El primero: la institucion Cendculo 48 se organiza . (d) Perdida del maestro. e]
cuestiona- Ubicacion Integrada en la comunidad. (c) Incertidumbre respecto a la
filiacion. septiembre 1992. pues el don tiene valor inapreciable. Enseguida consigno
-a modo de cuadro comparativo-las notas que sintetizan ambos modelos bajo las
expresiones de mayor frecuencia en los materiales usados como base. Ambos
toman elementos de los guiones que acabamos de presentat. Funciona facilmente
como base para la justificacion ideologic a del papel selector de la escuela. cit.
como proposito. La perdida del maestro se prepara por la designacion y formacion
de sus sucesores. La injusticia de la exclusion y la existencia de diferencias queda
justificada.. Publicado en Redes NQ 18. el reconocimiento etico de la institucion
internalizada es maximo. OEA. preponderantemente a1rededor del guion mftico e
intensifica sus componentes utopicos en momentos de amenaza a sus valores
centrales.. El apararo ps(quico grupal. es posible hacer una caracterizacion de tipo
dramatico de dos modelos institucionales que tienen vigencia en nuestro medio y
registran . Luego -y aun a riesgo de reiterar algunas ideas...la perdida del saber y la
muerte consecuente del grupo. 1988. EI "aden- 48 Y 49 Designaciones utilizadas
por Kaes para referirse a organ'izadores culturales en las representaciones del
grupo. Ademas. (b) Perdida de capacidad para identificar a los elegidos. ob. en un
trabajo que conceptual y metodol6gicamente he utilizado para estos amilisis.
Instituciones "Cenaculo" e Instituciones EL CENAcULO (Rasgos que el modelo prop
one a la escuela) LA CRUZADA (Rasgos que el modelo propone a la escuela)
Ubicacion Estrictamente aislada. Nada de 10 que se haga para merecer el ingreso a
la cofradfa sera excesivo.las problematicas sociales de nuestro contexto y los
asuntos que en el se debaten. 1977. EI "afuera" es la fuente de estimulos que
perrniten el desarrollo. pues Ia apertura significarfa --en la trama de sentidos. pues
se garantiza la continuidad de. El segundo: la institucion Cruzada 49 es consistente
con las concepciones que esperan de las instituciones educativas el liderazgode
procesos de transformacion derivados del proposito de democratizar el
conocimiento. EI "afuera" es vivido como peligro pues encierra la diversidad. 50 De
"El anilisis institucioital en la escuela". ~ . Algunos defensas codificadas: Intensificar
el cierre y los rasgos que garantizan la pureza de los mecanismos de acceso y la
estrictez de los dispositivos de exclusion. mas aiin desaparece. Cuadro
comparativo: "Cruzada'"? • Modelos vigentes Siguiendo los lineamientos de las
escenas 0 narraciones con las que cantidad de sujetos figuran la representacion de
diferentes instituciones educativas y comparando este material con el producido
por anal isis institucionales diagnosticos de un mimero considerable de
instituciones.
. tienen alta penetraei6n (regulan 10 que el sujeto haee. . EI proyecto que
acompafia al fin exige aunar esfuerzos para reconstruir y recuperar un estado
pasado idealizado. cuidar de su ambiente.. Se espera que los sujetos y grupos
autorregulen su ace ion en funcion del interes por el proyeeto y acorde con ciertos
valores. EI individuo es una parte.a s:-. Incluye espacios para el trabajo individual
aislado. un medio para la consecucion del fm. Tiempo EI funcionamiento se ubica
en un presente orientado hacia el futuro en el que se ubican las "grandes cosas
que se buscan". s610 tendera a la destruccion y la muerte. En la base. Tarea La
tarea educativa se define de modo amplio como la de orientar y facilitar una
relaci6n diversifieada de los alumnos entre si. Desprovisto de elias. librado a sus
impulsos naturales. Tarea Dado 10 anterior. ereativa.procuran pautar 10 que piensa
y siente) y amplitud (no solo regulan la vida institucional del sujeto. EI pasado
contiene 10"sagrado". EI exito de este proceso de socializacion estaria dado por un
sujeto que sufre intensos eastigos de su conciencia ante la mera tentaci6n de
desvio respecto a las normas.__ CONDICIONES ESTRUCTURANTES 165 Normas -
Control Las nonnas definen detalladamente el cornportamiento esperado.. supone
un solo tipo de uso: el definido por el modelo (en general la escucha de la palabra
del maestro y el "transite por un tiempo libre" donde el movimiento sigue
controlado). con la comunidad. . con los reeursos y eontenidos de aprendizaje.
gran grupo y comunidad completa. la tarea educativa queda estrietamente Iimitada
a sus aspectos de direccion y control y es responsabilidad tinica de ciertas personas
investidas de alta autoridad. morales) en el intento de lograr la intemalizacion de
los con troles. Fines EI fin establecido encama un ideal incuestionado e
incuestionable. pero tam bien . flexible. exige su adopeion y vigila su cumplimiento.
sobre todo cuando es artificial y homogeneo. En su base el modelo se vincula aqui
a la concepcion mas general de un hombre natural mente malo (por esencia
contaminado por culpas originales) al que debe enderezarse a traves de una
estricta vigilancia y disciplina. EI "adentro". La responsabilidad de proporcionar
ayuda no se asigna a un rol . Normas-Control Las normas definen mas bien rasgos
del comportamiento deseado (dejan al sujeto Iibre para decidir que hacer pero le
"exigen" que 10 haga en forma libre. El proyecto que acompafia al fin convoca a
aunar fuerzas en la biisqueda de una meta que no se define en su contenido: mas
bien queda abierta ("en construccion") y asociada al valor del proceso de biisqueda
mismo. grupales e institucionales para evaluar la accion y no preve un sistema de
premios y castigos (estes son considerados negativamente pues se los ve como
reemplazos peligrosos de las motivaciones genuinas). es un medio artificial "puro".
No hay en el Iugar para el cuestionamiento ni para contener proyectos
individuales.. Espacio Hermetico. Tambien utiliza todos los espacios e instalaciones
de la comunidad y a esta como espacio educativo... de pequefio. las tradiciones y
los modos de hacer que deben ser repetidos y conservados. estar con otros.
producto de la elaboraei6n conjunta. EI exito de este tipo de social izaei6n seria un
sujeto liberado de culpas intemas que actua en funei6n del impulso que emerge de
su tendencia "natural" a vivir. 164 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS miento y
las diferencias. Hay una baja conservacion de la tradici6n y un interes por la
innovacion y el cambio. No solo admite sino que supone que el avance del
proyecto cormin se da sobre la base del de los proyectos individuales. Cuando se
busca un cambio este es retrospectivo. tro" es peligroso. Fines Los fines se vinculan
a ideas generales acerca del desarrollo libre de la persona y la sociedad. Tiempo El
funcionamiento se ubica en un presente orientado hacia el pasado. EI "maestro"
muestra el modele aceptado. sociales. tratan de lIevar su influencia al total de sus
ambiros de interaccion). y defmido especificamente en su contenido. ) No se
propone un sistema riguroso de control. se adaptan a diferentes usos y diferentes
tipos de poblacion. Propone situaciones y espacios individuales. cooperativa .
Espacio Abierto. Son acompafiadas de rigurosisimos sistemas de vigilancia y
control que se acompafian de sistemas reglados de premios y castigos de diferente
tipo (flsicos. en cambio. rigido en su distribucion y diseiio.. hara 10necesario para
preservar la vida. el modele se vincula aqui con la concepcion mas general de un
hombre natural mente "bueno" a quien la sociedad perturba y que.
. Y es la proteccion y la autoridad del padre la q_uegarantiza la integridad de cada
uno. la habilidad para copiar can exactitud y precision esa "muestra" son las
condiciones que debe poseer el alumno. La autoridad como mecanisme para
justificar la concentracion de poder queda abolida porque deja de ser necesaria.l'
166 INSTITUCIONES EDUCATIVAS La obediencia. de arriba hacia abajo en un flujo.
EI peligro que este modelo define como maximo es la desaparici6n del padre
asimilada a la destruccion del grupo y su proyecto (0 la cafda en una guerra
fratricida). 1986. en su version patemo-filial. en una relacion fratema. el espacio y la
comunidad misrna deben compartirla. cuando no magicas. Movidos por el afan de
alcanzar las metas --que siempre son diflciJes. La autoridad queda investida de
caracterfsticas paternas religiosas. Entra dentro de las normas mfnirnas referidas ala
integridad de la persona. Es parte del orden "natural" y conveniente de las cosas. El
contacto y comunicacion entre los ocupantes de los diferentes roles es abierto y
libre. y se considera deseable que quede asociada con un temor reverencial.
Autoridad y poder _La division de responsabilidades es estricta y los puestos estan
ordenados en una escala jerarquica cuyos escalones estan claramente distanciados.
(1992). Se trata de un estudio realizado en el ambito de la UBA en un momenta de
ruptura y crisis para las construcciones ideologicas habituales. etcetera). Resultados
Se espera que pocos alcancen los niveles de excelencia que propone el modelo.
Recursos Los recursos son variados y se propone como medio privilegiado la
accion real en condiciones reales (producci6n de procesos y objetos.La
fundamentacion de la expectativa puede hacerse solo con argumentos ideol6gicos
(''Todos deben ser iguales") 0 tambien con argumentos expeiimentales ("Cuando se
proporcionan ayudas diversitlcadas la ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES
167 yen siempre siguiendo la curva de Gauss-curva normal"). Un conjunto de
reglas expllcitas define los contactos permitidos y prohibidos entre los escalones.
En la igualdad del grupo de compaiieros se asumiran y responderan todas las
responsabilidades. ' Funcionamiento psicosocial EI modele propone aI
funcionamiento un modelo previo. 1977). Todos los integrantes de la escuela.
Recursos En general son fijos. Los miembros de la institucion deben funcionar
como hermanos entre sf en el amor y respeto al padre (Freud. La "expropiacion" de
poder esta prohibida. La expropiacion de poder esta legitimada. Ordenes:
informacion sobre cumplimiento de las ordenes. Son los afios 1985. Mendel).
distribuci6n de los rendimientos de tipo J"). Autoridad y poder . La fundamentacion
de esta expectativa puede hacerse en argumentos de tipo ideologico-religioso
("Pocos son los elegidos") 0 cientfficas ("Los rendimientos se distribu- Resultados
Se espera que todos alcancen los niveles -de excelencia.Hay una distribucion de
responsabilidades flexible con intercambios de roles. la del grupo y la de las metas
perseguidas. el familiar.s form as de participacion.000 par ana) ingresan a las aulas
51 Fernandez. EVTDENClAS MODELOS DOS DE LA OPERACI6N DE GUIONES es Y
EN DOS CASOS PARADIGMATICOS: cf.los compafieros. El poder de decision es
cornpartide y da Iugar a diferente. EI poder de decision esta concentrado en las
cabezas jerarquicas. L. Funcionamiento psicosocial EI modelo propone al
funcionamiento el modelo previo de los "compafieros de ruta" y toma las
caracterfsticas de los grupos heroicos. Aquf el peligro maximo esta dado por la
"guerra fratricida" asirnilada a la destrucci6n del grupo y su proyecto (0 la "cafda"
en la busqueda desesperada de una autoridad-padre). trabajo en organizaciones
product ivas. Cad a tare a tiene su programa y su instrumental "tradicional" y se
desarrolla en ambientes artificiales con maneras y modos sometidos a estrictas
reglas. sortearan todos los peligros generando en su marcha una epopeya (Kaes. La
comunicacion es vertical. exclusive.. TEDRAS UNIVERSIT ARIAS FRENTE CON
GRANDES EI estudio en cuestion AL TRABAJO NUMEROS" . y el valor de la
obediencia es su pivote natural.' Se sostiene que la participacion responsable debe
ser la base del funcionamiento institucional. en los que los rnirneros masivos de
estudiantes (aLrededor de 75..
y ~umenta en consecuencia la tension que provo can' los procesos de
socializaci6n. Hay consenso en considerar que para las situaciones de ensefianza.
La metodologfa de investigaci6n utilizada -el analisis pedag6gico institucional. a la
vez que las diferencian netamente. INSTITUCIONES 168 EDUCATIVAS acompaiiados
de un fuerte mandato de democratizaci6n y mejoramiento cualitativo de la
ensefianza y sin el incremento sustantivo de recursos que garantizaran sus
condiciones. en algunos casos por 10 menos. Afecta la dinamica profunda de los
grupos (pues activa ansiedades de diferente indole) y cambia los requerimientos a
cumplir para garantizar la seguridad emocional que reclama el proceso. Ambas
expectativas fueron rapidamente disconfirmadas en todos los estudios que se
hicieron. pues si ]0 estaba. La situaci6n basica queda configurada --como 10
seguimos constatando en estudios posteriores y en el resto de los niveles del
sistema.en una opini6n publica estimulada por medios de comunicacion adversos y
en un medio universitario retado fuertemente por la situaci6n.II 52 Puede ampliarse
en Fernandez. el mimero resulta una condici6n central.operaban sobre el equipo
algunas expectativas fuertes. en una probabilidad muy alta 10 ibamos a encontrar
inserto en la representaci6n de la identidad institucional. era te6ricamente legftimo
esperar que cumpliera una funci6n central en su organizaci6n real e imaginaria. el
mimero 1". Los grandes mimeros se revelaron como un potente analizador pero no
de los aspectos que esperabamos ni en la forma que 10 suponiamos. EI prop6sito
de la investigacion fue describir los efectos del fuerte incremento de alumnos sobre
la tarea y organizaci6n de las catedras. se vinculaba a la fuerte oposici6n que
suponfarnos encontrar frente a estos grandes rnimeros. S. Aumenta ademas la
amplitud de las diferencias individuales a atender y con ellas las necesidades de
capacitaci6n docente y recursos para diversificar los modos de ensefianza y facilitar
SU articulacion con los estilos individuales. De ese material selecciono aquel que
puede tener un mayor valor de ejemplificacion. En este ultimo sentido resultaba
menester precisar el grado en que el ruimero estaba efectivamente inserto en las
identidades de las catedras concretas. las hacen representativas degrupos de
catedras semejantes. .con rasgos dilematicos: se sufre en forma simultanea la
presi6n de expectativa "dar educaci6n de la mejor calidad a todos" con la presi6n
de medios "s610 hay recursos para dar educaci6n de la mejor calidad a muy
pocos". Activa micleos constitutivos de conflicto: desarollo individual vs. Mendoza.
Fueron las culturas institucionales desde las que se respondfa a ell os las que
develaron un material dramatico totalmente inesperado para nosotros. Su variaci6n
provoca modificaciones cualitativas en las relaciones y en las posibilidades de
aprendizaje. motivos de preocupaci6n --casi alarma. L. Si bien el estudio era de
caracter exploratorio y no se trabajaba sobre hipotesis de verificaci6n =-ademas de
estas "convicciones" te6ricas. . la iniciaci6n de procesos de ajuste 0 modificaci6n
desencadenados por el impacto de la masividad. Algunos principios al respecto
parecen conformar un sustrato de verdades extensamente verificadas por la
investigaci6n y la practica pedag6gica: por ejemplo. Una tenia que ver con la
certeza respecto del poder analizador de los grandes mimeros sabre la
inadecuaci6n de modelos y tecnicas en uso. Esperabamos hallar. Se deseaba adem
as obtener informaci6n que ayudara a comprender los requisitos que debe tener
un cambio de condici6n para desencadenar el cuestionamiento al estilo y los
modelos institucionales. Otra. I Las cdtedras seleccionadas para el andlisis
comparativo Se trata de dos unidades que resultaron paradigmaticas a la luz del
marco te6rico del analisis.'_." Las expectativas iniciales El marco te6rico con que
trabajabamos (el que se viene desarrollando en este apartado) nos hacia suponer
que si el rasgo 0 resultado institucional que nos preocupaba (el mimero de
alumnos) estaba vinculado a aspectos centrales de la funci6n institucional.
relacionada con la anterior. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 169 se
relaciona significativamente con la calidad de ]a enseiianza obtenida a traves de
determinada metodologfa. educaci6n para pocos. desarrollo colectivo.permiti6
obtener un material no previsto y altamente significativo para el problema que nos
ocupa. :'1 I' :! . porque presentan rasgos cruciales que.. educaci6n para todos vs. y
otros (1989).
• Resultados en relaci6n a la facultad de pertenencia Mejoras en cuanto a
rendimiento y conformidad de docentes y alum'nos con los logros. La metodologfa
basica usada (exposici6n y demostracion) viene siendo utilizada por el equipo con
grandes mimeros. Se esta observando la experiencia.. Se la considera asignatura
basica en la formacion profesional. dl: I:' i :11 u. INSTITUCIONES 170 ALGUNAS
EDUCATIVAS Consignamos el cuadro comparativo de esos rasgos. Observese que
para ambas el rnirnero de aIumnos es el mismo Aspecto Cdtedra I Cdtedra Il •
Niirnero de a1umnos 600 600 • Antigtiedad de funcionamiento Menos de 2 afios
Mas de 15 afios Menos de 5 afios Mas de 50 afios • Antigtiedad del equipo
docente en la ensefianza universitaria Menos de 3 afios Mas de 20 afios •
Experiencia del equipo en trabajos con grandes mimeros Menos de 2 afios Mas de
10 afios • Valor de los contenidos que trabaja (segun los informantes de la
institucion) No es defmido. La rnetodologfa basica es el taller que' supone el
trabajo en grupos de 4 0 5 a1umnos. • Importancia que los docentes dan al
mimero como condicionante de Ja posibilidad de aprendizaje eficaz . Baja.
Semejantes. Los docentes no estan conformes con estos rendimientos. Se la
considera una innovacion de resultados aun inciertos. • Respuesta metodologica
basica dada por la catedra a los gran des Adaptacion del taller conservando el
trabajo en pequefios grupos y el seguimiento individualizado del trabajo. Existe un
porcentaje de aplazos de 60 o 70 % Y una desercion cercana aI 60%. numerica en la
situacion de ensefianza Un docente trabaja con cuarenta alumnos que se
subdividen en grupos de 6 u 8 para las tare as y sereunen a efectos de intercambio.
des ruimeros a1tamente consoli dado. Importancia del mimero como
condicionante I I . Muy alto. • Resultados de aprendizaje obtenidos Los estudiantes
hacen un importante desarrollo de las habilidades objeto de la enseiianza.! Baja
Opera un supuesto que liga el desarrollo de Baja Existe un modele organizativo
para gran- Cdtedra 1/ las habilidades en cuesti6n con condiciones naturales. Es una
facultad con altos niveles de aplazos y notas en el extreme inferior de la escala.
Muy alto. Un docente trabaja con hasta 100 alumnos en las 'clases te6ricas y con 40
en los practices. • Relaci6n Menos de 5 afios 171 de un aprendizaje eficaz segun
juicio consensual de Ia facultad Mas de 20 afios • Antigtiedad de la facultad
ESTRUCTURANTES Cdtedra I Aspecto mimeros • Antiguedad de la carrera a la que
pertenece CONDICIONES docente-alumno vo.. Hay un bajo mimero de aplazos y
menos de un 20 % de desercion a 10 largo de un curso lecti- Muy pocos
estudiantes aIcanzan niveles sarisfactorios. Se descuenta la alta importancia de
cursar la materia para acceder a los contenidos.. EL trabajo realizado En ambas
catedras el trabajo de anal isis se realiz6 con material 'obtenido a traves de las
siguientes tecnicas: .. Subdivision de la caredra en curses aut6nomos que funcionan
aI modo de pequefias catedras.
. Los resultados de fa interpretacion. atendiendo especialmente a: identidad
institucional: algunos de los componentes de significado que se presentan mas
consistentemente como integrantes de su identidad institucional.Administraci6n de
material proyectivo escrito a sujetos voluntarios (se prestaron en mayor mirnero los
estudiantes). 1~ I. • se demuestra que cualquier sujeto puede desarrollar la
capacidad de comunicar y expresarse a traves de 10 escrito y • queda
"demostrado" que los hombres son intrfnsecarnente iguales y que • sus diferencias
estan "provocadas" socialmente. materiales. por turno.. que adernas esta asociado
con principios que hacen a las concepciones de la ciencia. (AJ Las cdtedras
estudiadas.Administraci6n de un cuestionario sobre historia del rendimiento y
opiniones sobre la enseiianza y sus condiciones (adrninistrado a estudiantes). su
justificaci6n aparecen estrechamente vinculados a la existencia de un proyecto
cientffico y/o pedag6gico.. dos grupos de alum nos seleccionados al
azar.Entrevistas grupales con alumnos. . su sentido de ser. En ambos casos
tratamos de reproducir a traves del lenguaje utilizado fa escenificacion dramdtica
implicita en las imdgenes y representaciones cireufantes. . la vida social.todo el
material recogido. captar la dinamica de la reacci6n respecto a los grandes
rnimeros de alumnos. . jefes de trabajos practices y auxiliares agrupados por rol (8
reuniones. Este caracter abarcativo y con rafz en una filosoffa de
vida.Observaciones de todas las situaciones de c1ase.Analisis de documentaci6n
(programas. La catedra no aparece valorada en sf sino como espacio e instrumento
para concretar este proyecto.nl CONDICIONES ESTRUCTURANTES 173 un anal isis
comparado que atendi6 especialmente a. probablemente tenga que ver con la
intensidad del compromiso personal que manifiestan los actores. Identidad y
dramdtica actual CA TEDRA 1 Objeto de enseiianza: disciplinas con fuerte demanda
creativo-expresiva a) Componentes eentrales de fa identidad 1. La participaci6n fue
voluntaria (20 horas). dadas sus caracterfsticas de organizaci6n (40 horas de
observaci6n abierta con registro de tipo etnografico). EI "proyecto" de la catedra
parece funcionar como condicion estructurante de la identidad institucional y
como organizador de la percepci6n y reacci6n de sus integrantes ante los
diferentes fen6menos.Reuniones de devoluci6n de las hip6tesis diagn6sticas (3
reuniones. una muestra en la catedra I y todos los docentes en la catedra II.
(Version sintetica) S3 La exposici6n comprende dos apartados. 3. EI primero incluye
la caracterizaci6n de cada una de las catedras tal como surge del analisis de. . . 10
horas).. En la posibilidad de concretar el proyecto parece "jugarse" alguna tesis de
Indole filosofica y/o politico-social. 2. La existencia de la catedra. . dindmica de fa
reaccion ante eJ namero: impacto y significaci6n en el contexto de la dinamica que
sufre la identidad institucional. Como ejemplo: • si es posible demostrar que una
"pedagogfa de 10 escrito es factible". . 24 horas de entrevista). tal que la
posibilidad de hacer realidad los postulados del proyecto significa tarnbien
"demostrarse" que esa tesis es posible. etcetera).Entrevistas individuales con
titulares y asociados (10 horas). 172 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS . En el
segundo desarrollamos los resultados mas significativos de 53 T6mese en cuenta
que las interpretaciones han sido sometidos a un mimero alto de con troles y han
sufrido el testeo de ser el material de devoluci6n trabajado con todos los grupos
participantes en los analisis. dramatica actual: contenidos dramaticos nucleares de
su situaci6n actual. la etica que sostiene el equipo docente. 4.Entrevistas grupales
con adjuntos.
CONDICIONES t El fracaso del proyecto llevaria -por 10 menos en la fantasfaa
conmover principios centrales para la personalidad de los individuos. una particular
"urgencia" -mas visible en los alumnos. la personificacion en el titular de la catedra
10 hace funcionar como resguardo y garantfa de la persistencia del grupo en el
camino que fija el "proyecto". salarios. • por un lado. • por otro. por 10 menos en
parte.que estan relacionadas con su rol en la jerarqula docente. Es importante
destacar que "carnbiar una parte" 0 "pensar en readaptar" parecen adquirir la
significacion de cierre 0 destruccion de la experiencia. el "obstaculo". "veremos si es
realmente asf" (esto en el penodo inmediato a la reinstalacion de la democracia). "i.
sentimiento de desproteccion y abandono. 5.respecto de "aprovechar antes de que
se acabe" 0 un fondo de desconfianza "vamos aver cuanto dura". vaciamiento.
constituyen la "arnenaza".Quien serfa capaz de 'decretar' su imposibilidad?". el
proyecto -asociado y representante de la identidad de la catedra y del sentimiento
de pertenencia universitariase percibe intensamente amenazado. puede ser
tornado como anclaje en el intento de superar los fenomenos provocados por la
situacion masiva: despersonalizacion. etcetera. la masividad no tenderla a ser
evaluada en sf. etc. 175 por 10 menos. • En vinculaci6n con las tres series de hechos
anteriores surge un monto alto de incertidumbre respecto a las propias fuerzas
para continuar en el intento: i. • La demanda yalta exigencia del proyecto en sf. que
ha dejado como secuela una significacion de peligro latente.Quien desearfa ser
responsable de dar por muerto el proyecto?". Pensar en tal posibilidad despierta
intensa ansiedad y culpa: "i. Los estudiantes cumplen para los docentes un doble
papel de alta significacion: b) La dramatica actual 6. Existen diferencias --en cuanto
al grado en que los individuos se sienten "exigidos" y experimentan el deseo y la
legitimidad de su pertenencia al proceso de gestion. los tiernpos. quiebras.hasta
d6nde es posible mantener el sobreesfuerzo y .. por consiguiente todo intento.
Cuando el proyecto alcanza a ser percibido como "diferente" a otras experiencias y
portador de rasgos valorados. EI equipo docente se mueve al modo del grupo
cogestor de una empresa unipersonal (Schlemenson.ipreparacion previa de los
alumnos. ESTRUCTURANTES aparecen vinculadas. la posibilidad mas concreta de la
destrucci6n 'del proyecto y esto en forma mas intensa a partir de la multiplicidad
de las diferencias 'amplificadas en el rnimero amplio. EI mimero grande de alumnos
se menciona no como condicion desfavorable en S1. Los estudiantes en sf parecen
ser espectadores mas 0 menos ajenos a esta situacion que se juega mas alla de su
informacion y comprensi6n. 1987). Probablemente en proporcion ala intensa
valoraci6n. sino como condicion -no juzgadaque hace inadecuados los espacios.
vivencia de "estar arrojado" con s610 sus propias fuerzas a una situacion
"salvajemente" selectiva. aun toda idea referida a cambiar en algo el encuadre que
identifica la pertenencia al proyecto. • Las condiciones actuales de escasez 0
inadecuacion de recursos: surgen especialmente las que se refieren a espaciotiernpo de trabajo conjunto de docentes y alumnos. son "la prueba" a superar a la
vez que el "instrumento" para dar continuidad a la vida del proyecto y en ese
sentido una pieza clave en la demostracion de la capacidad del docente para
generarlo. es fuertemente evitado y reemplazado por un intense sobreesfuerzo
docente destinado -a pesar del mlmero-.a mantener las mismas condiciones y
estrategias de trabajo. con tres • La historia universitaria de interrupciones.
vinculado en parte a su caracter de "dernostracion de tesis" y en parte a sus rasgos
innovadores. etcetera. una sensaci6n de incertidumbre respecto de los plazos de
que se dispone. Aun cuando exista un funcionamiento grupal con alta
identificacion respecto de aquel. sino en su caracter de posible modificador de las
condiciones que hacen viable o inviable la concreci6n del "proyecto".
persecuciones.~ 174 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS Las "amenazas"
fuentes: As]. En el "proyecto" aparece irnplicada fuertemente la figura del profesor
titular a la manera de un verdadero "gestor" y "patron". perdida de figurasrectoras.
los mismos resultados que si fueran pequerios mimeros. 1978)..i ~ I CONDICIONES
ESTRUCTURANTES 177 . convertirlas en problema y trabajar para su soluci6n
efectiva. aumenta tanto la posibilidad de instalar situaciones dilematicas que tienen
alto costo para los integrantes como la probabilidad de hechos disruptivos con los
que se descomprime la tensi6n sin modificar -aparentementeel proyeeto
(exclusiones. es menester precisar su posible interpretaci6n ala luz de 10
explicitado hasta aquf. el "razonamiento es del tipo de: . 0. cismas.' con los
consecuentes efectos paralizantes.como por la masividad el proyecto deberfa sufrir
cambios . En el nivel del funcionamiento real estas defensas producen la
disminuci6n de la capacidad institucional para percibir las dificultades. sin
modifiear ninguno de Jos rasgos del proyecto".y todo cambio es sin6nimo de
destrucci6n del proyecto -Ia necesidad de carnbio es neg ada. "debe ser" negada •
a Ja operacion de una "re-negacion" de esta realidad: sf hay masividad . a pesar de
los grandes rnimeros. deserciones abruptas 0 masivas. c) La cdtedra y los grandes
numeros 9. Dentro de este contexto de significado la indagacion ha evidenciado
cierta especie de renuencia a hablar especfficamente del tema de los grandes
grupos de alumnos. • aumento de soluciones disruptivas y regresivas en su sentido
psicoIogico y social (hacer desaparecer la masividad de la reaJidad de la
universidad como modo de "dejar las cos as como estan" seria eI extremo de esta
modalidad). De existir tal como se las describe paradigmaticamente (en la realidad
aparecen en diferentes grados nunea tan extremos) la percepcion y defensa citadas
provocarfan: • imposibilidad de reconocer Ja masividad como dato que debe ser
convertido en problema. Este fen6meno en el que coinciden los resultados de tres
estrategias de indagaci6n puede avalar la formulacion tentativa de las siguientes
hip6tesis de trabajo: I.cuya irrupcion puede poner en cuestionamiento la viabilidad
del proyecto.176 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS evitar la "tentacion" de
bajar los brazos y "deere tar" la imposibilidad del proyecto? 7. (Manonni. CATEDRA
II Objeto de la ensefianza: disciplinas codificadas a) Componentes centrales de fa
identidad 1. Si bien este becho puede tener multiples significaciones
(especialmente a partir del sentido politico que inviste la masividad al quedar
"Iigada" al ingreso irrestricto que aprueba la recuperada democracia en el afio
1983). • la exhortaci6n a una dinarnica de tipo "heroico" que permitira "salvar todas
las dificultades y llevar a puerto el intento" 0 por 10 menos resguardar el proyecto
de la muerte y mantenerlo vivo basta que sobrevengan mejores tiempos. Frente a
la situacion asf configurada las defensas utilizadas son: • la rigidizaci6n de los
rasgos del proyecto y el disefio pedag6gico con que pretende la catedra
concretarlo."todo es cuestion de aumentar el esfuerzo yIograr. selectividad
"salvaje". • aumento -paradojico-de efectos que atentan y ponen en cuesti6n los
principios fundantes 'de los proyectos. • el sobrecontrol de aquellos aspectos sobre todo los propios afectos. EI tema no es mencionado espontaneamente. En
cambio..La renuencia a considerar la masividad como terna y en su caracter de
variable incidente en la tarea academics puede estar vinculada: • a la percepci6n de
la masividad como una condici6n altamente amenazante para la vida del proyecto
de las catedras. • instalacion de una situacion dilematica: modificar/no modificar el
proyecto es igual a su destrucci6n. etcetera).. 8. EI senti do y la raz6n de ser de la
catedra es el cuidado de un . .. es evitado 0 derivado cuando el investigador
introduce y ejerce presi6n para su tratamiento. pero no obstante ..
En la historia -tal como es reconstruidala existencia misma '~ • democratizacinn del
pais: la existencia de un gobiemo legftimo y dernocratico hace necesaria la difusi6n
del conocimiento • inestabilidad y turbulencia economico-social: trae como
consecuencia el cambio. La funci6n de la catedra se ubica en esta custodia. 3. el
uso de distintas "sugestiones". Es inevitable que sean pocos los que acceden a este
conocimiento y resulta legftimo y deseable que sean "los mejores". Hay datos que
muestran la operaci6n de una exp~~~~~"" mfticos que remonta el origen de la
catedra al act~ Maestro y explica su vida por la presencia de su lfnea de
descendencia. sufre en este momento la amenaza de una crisis. complejizaci6n del
objeto de estudio. b) La dramatica actual 4. Este conocimiento es iniciatico (s610
pocos tienen derecho a acceder a el) y en sf simboliza al maestro.u~t:. no en la
generaci6n del saber. Dentro de esta significaci6n se configura una situaci6n que
consideramos. 178 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES
ESTRUCTUR~~r'~7·~~4~.. En la imagen no consciente muestra rasgos de
peligrosidad probablemente provocados por la movilizaci6n de contenidos que
asocian conocimiento/transgresi6n1castigo.(H~S·y I'~' ~ SIGLIOT£CA de la catedra
tiene su origen y se mantiene sobre la a~-de la autoridad. Son aqueUos que el
Maestro elige y tienen capacidad par!! entender su mensaje y para provocarle a
hablar ("la pregunta".. ~~~.algunos componentes de la motivaci6n consciente: el
deseo de transgredir la ley/encontrar la forma de violarla sin riesgos. 'tl .". t.
u.ansiedades movilizadas por. Se accede por fin al conocimiento cuando se ha
podido "ver" por debajo de las apariencias 10 que habitual mente esta oculto.
ininteligibilidad.I h . Pero tambien parece operar como una mezcla de esfinge (que
plantea enigmas y devora a los que no los resuelven) y oraculo (que puede ver por
debajo y mas alla de las apariencias sensibles). En la situaci6n asf configurada
(alrededor de estos significados) opera un modelo pedag6gico que contiene las
siguientes concepciones: E1 objeto de conocimiento.. ·. EI Maestro en esta funci6n
permite enfrentar los riesgos de este tipo de conocimiento porque con su
aprobaci6n legitima el deseo de saber.) conocimiento y el cuidado de la estirpe del
maestro fundador que se presenta como su·origen y salvaguarda. De la ~niversidad
• democratizaci6n ideologica como expectativa • modificacion de las expectativas
de desempefio • apertura del ingreso -. se define por sus rasgos de complejidad. El
rendimiento y el aprendizaje S610 unos pocos elegidos pueden acceder al
conocmuento. el interes de 10 colectivo sobre 10 individual. la comunidad.. etc.
enfasis. ~-:w. .. otorga gran poder y es conservado a traves de una Ifnea que
adquiere significados dinasticos. ocupan un lugar privilegiado en la cultura
pedag6gica de esta catedra)..el temor al castigo: temor a la penalidad por la
transgresi6n1culpa por permitir el triunfo de los intereses individuales sobre los
colectivos. modificaci6n continua. dificultad. Contextuales E1 acceso at
conocimiento se plantea posible unicamente con la gufa de un "Maestro" (a la
manera de un acceso "de la mana del padre") y a traves de un camino lento y
laborioso. Esta es la mejor manera de asegurar la continuidad del maestro y
garantizar la custodia del conocirniento. tonos. . las "maneras de explicar".
Concurren a determinarla los siguientes hechos (entre otros). 2..la indole del objeto
de conocimiento: la ley tanto en su caracter de conjunto de obligaciones como en
el de simbolizacion del poder social. Esta situaci6n de partida. como situaci6n
inicial 0 de origen. que aparece nombrada y evocada con la jerarqufa de un pas
ado de "nobleza". para el analisis. Es probable que la activaci6n de estos
contenidos tenga que ver con caracterfsticas de la situaci6n real extema: .
preocupacion por el bajo rendimiento cuantitativo de Ia catedra percepcion del
bajo rendimiento como dificultad sentimientos de insatisfaccion. . La situacion
dilernatica se resuelve defensivamente de diferentes form as 0 con distintos rasgos:
.se pierde la fantasia de ser un "elegido" (hay que enfrentar la propia impotencia e
incapacidad instrumental para encarar una situacion en otros terminos) . . De
plantearse francamente. .se intenta volver la situacion arras para que se ajuste al
modele (cada profesor de curso reproduce la organizacion y modalidad de la
catedra-templo -aunque percibe que el no es un Maestro con la consecuente e
intensa impresi6n (vivida y comunicada) de ficcion.se proyecta la responsabilidad
de la agonfa del modelo en la incapacidad de los alumnos. . b) La dramdtica
templo) CONDICIONES de fa reaccion ante eZ numero. De Lafacultad • de mora en
la legitimacion de concursos (inestabilidad) • difusion de principios pedagogicos no
acompanada de formacion cientifico-pedagogica (crea la "obligacion de cambio" y
no instrumenta para curnplirla). .:j I - peligros perdida del poder de la herencia. De
la catedra misma • fuerte incidencia de la figura fundadora • ausencia de una
delegacion franca en el titular (subsiste la autoridad original) • oaracteristicas
personales de los miembros 5. perdida del maestro/padre. .no se puede seguir
adelante sin grave riesgo para la autoestima individual ligada a la capacidad
instrumental (que quedarfa cuestionada).se pierde el modelo "noble" . destrucci6n
de la tradicion (muerte del maestro). frustracion. liberacion de la hostilidad.. pasaje
de un modelo pedag6gico selectivo a un modelo formative Continuar con la
custodia del conocimiento (catedra- u Optar por la difusion del conocimiento
(catedra "cruzada") <j_ l~ I 'e.se pierde la presencia auxiliadora de un Maestro (se
enfrenta la ausencia de liderazgos progresivos) 8.. competencia.no se puede volver
atras sin grave riesgo para la autoestima individual ligada a la valoraci6n de la
catedra. La amenaza se configura bajo la forma de -por dos situaciones de
conflicto: 10 menos- pasaje de los modelos de organizaci6n patriarcal a los
modelos de organizaci6n fraterna "continuar con la Hnea del Maestro" (la catedra)
u Optar por una organizacion de iguales -"los cursos"todos con el rnismo
programa/padre peligros: desmembramiento. ' Los sujetos quedan frente a una
situacion donde las perdidas se acumulan: . la crisis podria definirse como la de un
modelo pedagogico que se extingue configurando de base una situacion
dilematica. La amenaza de crisis se ve expresada en: _ r-: s. La reaccion al mirnero
parece determinada por la cultura de las catedras. ' INSTITUCIONES 180 ALGUNAS
EDUCATIVAS Plantea el problema de la dimension etica del trabajo con estas leyes
y hace fuerte presion para lograr aprendizaje en la mayorfa. decadencia Y muerte
_'~' 18f-' ESTRUCTURANTES 6..Analisis comparado 1. indefension conciencia
(oscura) de un modelo agonico 7.
la autoestima. una serie de discfpulos elegidos y un conjunto denovicios que deben
pasar grandes pruebas para entrar en la cofradfa. EI aprendizaje adquiere las
caracteristicas de un proceso de purificacion. Este lfder encama una causa y esta
causa significa en sf una contrainstituci6n: se trata de probar que se puede y es
legftimo acceder a algo milenariamente prohibido. situaciones de indefensi6n y
dependencia extrema. En general un Iugar aparece investido del caracter de
basti6n a tomar 0 derrotar con la evidencia. 3. S610 basta tener fe en la causa que
en parte adquiere caracterfsticas rniticas. Es el que contiene a catedras del primer
tipo. exacerbando el deseo por el y demostrandola distancia entre el aspirante y el
discfpulo. . el docente funciona como el que ilumina el camino (recuerdese la figura
del pedagogo poseedor de la luz que conduce a la casa del Maestro). la catedra se
estructura como objeto cultural -fuentes de imagenes y representacionessegun dos
model?s preponderantes: La catedra cenaculo 0 cdtedra custodia En ella existe un
Maestro (gran sacerdote). Dentro de esa cultura parecen resultar mas importantes
con respecto a esta reaccion: r !I j INSTITUCIONES EDUCATIVAS La concepci6n
sobre el objeto de conocimiento • como algo potencialmente presente en el
individuo y que cualquiera puede desarrollar: una capacidad • como algo extemo
que solo pueden recibir unos pocos: un don la concepci6n sobre el acceso al
conocimiento • como un puente que puede ser cruzado si se poseen las ayudas
necesarias • como un abismo que solo puede ser salvado merced a una "gracia" 'I
la concepci6n sobre fa enseiianza • como un conjunto de ayudas instrumentales
que facilitan el acceso al desarollo del conocimiento presente como potencialidad •
como un conjunto de ritos iniciaticos que permiten demostrar que se es uno de los
elegidos para "recibir" este don. La cdtedra cruzada En ella existe un lfder de
caracter epico y un conjunto de seguidores. Este grupo hace de trama emocional.
Tratan de ser muchos para demostrar la validez de su causa. La seleccion para
entrar en esta cofradfa es rigurosa y la catedracenaculo funciona como
cancerbero.como la oportunidad de dernostrar/exhibir la posesion del
conocimiento. En forma consistente con estos tipos de concepciones. Se custodia y
preserva de la contaminacion un conocimiento de caracter sagrado asociado con
un Padre creador (probablemente un fundador). Cada sujeto debe superar las
desconfianzas sobre su potencia asentadas por siglos de tradici6n en contrario. la
confianza en sf mismo. Este lfder y sus seguidores peregrinan buscando adeptos.r I'
182 I! 2. La ensefianza no funciona como una ayuda para este camino sino: . de
sosten y de fuente de ayuda. la capacidad de conocer. s610 los que demuestran po
seer la marca de los elegidos son agraciados con el paso bacia el estado iniciatico.
Este paso esta plagado de obstaculos muy diffciles de salvar y que " ! l ALGUNAS
CONDICIONES ESTRUCTURANTES 183 exigen un gran valor interior porque atentan
profundamente contra todo aquello que se relaciona con el narcisismo. En el
rnirnero esta tam bien su fuerza.como el proceso de administraci6n de obstaculos
a superar para demostrar la posesi6n de los rasgos del elegido. etcetera. . Solo el
sujeto que puede sobreponerse a las humillaciones de la imagen de sf que
provocan fracasos reiterados. No hay selecci6n para incorporarse a la cruzada. El
camino para acceder a la posesi6n del conocirniento y la demostraci6n de la tesis
estan plagados de obstaculos pero en su gran parte se los considera internos.
puede aspirar a alcanzar el "noviciado" . En el. La ensefianza es el medio de
apuntalar esa confianza a traves de la participaci6n en el "grupo cruzado".
Este tipo de intercambio queda velado por los dos anteriores. Manonni. Ser pocos
es el requisito del primero y ser muchos el requisito del segundo. le confirma su
indole sagrada al aceptarlo como el derecho a vincularse al padre y a otorgar la
gracia de a la cofradia. Anzieu.. Bohoslavsky. cuando el mimero crece y se hace
masivo ---dadas las caracterfsticas que las situaciones masivas tienen y las
ansiedades que activan-. Souto. En este estudio hemos recogido evidencias de
fen6menos que sostiene Ia hip6tesis de una profunda dependencia emocional del
docente respecto del alumno. C. Aray. fusion corporal. Se hac en grandes esfuerzos
para mostrar. quienes tienen derecho a liberarse de la ignorancia y participar en el
poder autodeterminandose y quienes deben permanecer en la esclavitud de la
ignorancia 0 -si se atreven a reclamar.. pone sobre la mesa el peligro de develaci6n
del espacio de trueque: i 1 Ii: """'1 I~ 54 Aludo a los fen6menos estudiados por
diferentes autores (Filloux._.. Luego. J. etcetera). con su aprendizaje demuestra que
la tesis se verifica es legftirna. devoraci6n.." 55 Tal vez serfa interesante ver si esta
conflictiva no arrastra su micleo de significaci6n desde el origen formal de nuestras
instituciones educativas nacidas a la luz de la conquista del indio por el espafiol y
desarrolladas fuertemente durante los procesos . G. tienen condiciones humanas
para conocer. Por otra parte. En el segundo -la ayuda para Maestro . M. La
existencia de catedras que operan segiin estos rnodelos basicos se hace visible en
este momenta hist6rico por la "irrupcion" de la vida democratic a despues de un
periodo extremadamente autoritario (son los afios 86-88). con 10 que legitima el
Iiderazgo del Maes- 7. difundir los resultados (las metas que va alcanzando la
cruzada: «Las demostraciones de la tesis"). 4. altruista. El ruirnero aparece como
variable constitutiva en los dos modelos basicos. y presentes en gran cantidad de
obras literarias. D. 5. No la de un posible ingreso irrestricto. e instrumentos) que da
el la causa del Maestro.el reconocimiento del aspirante como novicio que da el
Maestro . . el reconocimiento de su pacompromiso de seguirla que da el alumno.
embarazo y nacimiento. entre otros). Es el de un espacio de transaccion y trueque
presente como sustrato en ambos. esta experiencia 10 marca para convertirlo en
un propagador de la causa. sino la mas nuclear. En el primer modelo el trueque se
da entre: ." Ocultas y reprimidas. dorninacion. El es el que posee el poder de
demostrar la potencia del maestro.ya porque y la causa tro. Un tipo de fenomenos
aparece encubierto por los dos anteriores.ser exterminados. en sfntesis: desprovista
de "apetitos" personales vinculados al amor y el poder. comunicar. Frigerio. la que
hace decidir quienes .. Representan 0 expresan las tendencias a la democratizaci6n
y a la restriccion del acceso al conocirniento y se vinculan con el planteo profundo
del problema de la selecci6n educativa.-- INSTITUCIONES 184 EDUCATIVAS EI
aprendizaje adquiere las caracteristicas de un proceso de develacion en el que el
sujeto se descubre a sf mismo en su poder para conocer y crear.ya porque iinico
con la entrada . 6. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 185 • cuando hay
muchos es mas diffcil mantener la vigfa y controlar la entrada (modelo cenaculo:
los hambrientos son tantos que puede producirse una invasion) • cuando hay
muchos es mas diffcil garantizar la demostracion de la tesis (las diferencias a
atender son tantas que el riesgo de fracaso aumenta) En ambos casos si esto
sucede puede aparecer mas descarnadamente la necesidad que el docente tiene
del suministro que le da el alumno y su dependencia respecto de el.
Probablemente porque esta xinculado a las fantasias habitual mente asociadas con
la relaci6n educativa (alimentacion.la adhesion a ternidad y el modelo el trueque se
da entre: el desarrollo (confianza. M.el reconocimiento del Maestro como sagrado y
la promesa de difundir esa imagen que da el alumno. Abraham. su emergencia es
obstaculizada por construeciones ideol6gicas que contienen como elemento
centralia concepci6n de la educaci6n como una relaci6n asexuada. Kaes. R.. En
general los estudios sobre la dinarnica profunda de los desempefios docentes han
insistido mas sobre los fenomenos de dominaci6n y las fantasias de apropiaci6n del
docente respecto del alumno.
