Subido por Seblaster

T-UCE-0020-004-2017

Anuncio
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Desarrollo fonológico en niños de 4 años a 4 años 11 meses en la Unidad
Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana,
periodo septiembre 2016 - marzo del 2017
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en
Terapia del Lenguaje
Autora: Córdova Caiza Jhoselyn Elizabeth
Tutora: MSc. Ramírez Apolo Glenda
Quito, 2017
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jhoselyn Elizabeth Córdova Caiza, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizado sobre el tema: DESARROLLO FONOLÓGICO EN
NIÑOS DE 4 AÑOS A 4 AÑOS 11 MESES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
PRIMICIAS DE LA CULTURA DE QUITO EN EL SECTOR LA
ECUATORIANA, PERIODO SEPTIEMBRE 2016 - MARZO DEL 2017, por
la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer
uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los Artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertenecientes a la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
_______________________________
Jhoselyn Elizabeth Córdova Caiza
CC: 172500664-5
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, Glenda Ramírez Apolo en calidad de tutora del trabajo de titulación, elaborado
por JHOSELYN ELIZABETH CÓRDOVA CAIZA cuyo título es:
DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS DE 4 AÑOS A 4 AÑOS 11
MESES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PRIMICIAS DE LA CULTURA DE
QUITO EN EL SECTOR LA ECUATORIANA, PERIODO SEPTIEMBRE
2016 - MARZO DEL 2017, previo a la obtención del Grado de Licenciada en
Terapia del Lenguaje, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO
con la finalidad de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de septiembre del 2017.
MSc. Glenda Ramírez Apolo
DOCENTE-TUTORA
CC: 0704149905
iii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de manera especial a mis
padres Gustavo y Cecilia por el amor, esfuerzo,
dedicación mostrada durante toda mi vida y
carrera estudiantil. Por demostrarme que siempre
hay que luchar por alcanzar los sueños.
A mi hermano David, familia, a todos mis amigos
y a dos personas especiales: Vanessa y Xavier
porque todos son importantes en mi vida.
Jhoselyn Córdova
iv
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer de todo corazón, primero a mi
padre celestial por haberme acompañado en cada
paso que doy por brindarme salud y vida.
A mis padres por brindarme su apoyo y amor en
todo momento.
A mi hermano, familiares, amigos por el apoyo
consejos y el cariño que me han dado para
superarme cada día.
A la Lic. Ruth Acosta, a la MSc. Glenda Ramírez
por su apoyo, dirección y guía durante toda la
realización de este proyecto de investigación.
A todos los docentes de la Carrera de Terapia del
Lenguaje por su dedicación para impartir sus
conocimientos profesionales.
!
Un profundo agradecimiento a la Rectora,
Vicerrectora, Docentes, Padres de Familia, niños
de los Iniciales I y II de la Unidad Educativa
Primicias de la Cultura de Quito, y Directivos del
Distrito de Educación N° 7 “Quitumbe” por su
colaboración en la realización de este trabajo.
Jhoselyn Córdova
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL ......................................................... ii!
APROBACIÓN DE LA TUTORA .................................................................................... iii!
DEDICATORIA .................................................................................................................iv!
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v!
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................................vi!
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ix!
ÍNDICE DE FIGURAS.......................................................................................................xi!
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................... xii!
GLOSARIO ..................................................................................................................... xiii!
RESUMEN ........................................................................................................................ xv!
ABSTRACT ......................................................................................................................xvi!
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1!
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3!
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 3!
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 3!
1.2!
Formulación del problema ......................................................................................... 5!
1.3!
Preguntas directrices .................................................................................................. 5!
1.4!
Objetivos .................................................................................................................... 6!
1.4.1! Objetivo general ...................................................................................................... 6!
1.4.2! Objetivos específicos .............................................................................................. 6!
1.5!
Justificación ............................................................................................................... 6!
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 8!
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 8!
2.1 Lenguaje ......................................................................................................................... 8!
2.1.1 Bases biológicas del lenguaje ..................................................................................... 8!
2.1.2 Componentes del lenguaje ........................................................................................ 11!
2.1.3 Desarrollo del lenguaje ............................................................................................. 20!
2.2 Fonología ..................................................................................................................... 27!
2.2.1 Concepto ................................................................................................................... 27!
2.2.2. Desarrollo fonológico .............................................................................................. 27!
2.2.3 Percepción auditiva ................................................................................................... 28!
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica ............................................................................ 30!
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico .............................................................................. 31!
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil............................................................ 40!
vi
2.3 Fonética ........................................................................................................................ 45!
2.3.1 Concepto ................................................................................................................... 45!
2.3.2 La lengua española .................................................................................................... 45!
2.3.3 Clasificación de los fonemas .................................................................................... 47!
2.3.4 Aparato fonoarticulador ............................................................................................ 50!
2.4!
Alteraciones fonéticas.............................................................................................. 51!
2.4.1 Definición ................................................................................................................. 51!
2.4.2 Tipos ......................................................................................................................... 52!
2.5 Alteraciones fonológicas .............................................................................................. 53!
2.5.1 Definición ................................................................................................................. 53!
2.5.2 Características ........................................................................................................... 54!
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico .................................................. 56!
2.7 Materiales de evaluación.............................................................................................. 57!
2.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica. ............................................................................ 57!
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva. ................................................. 57!
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales. ..................................................................................... 57!
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras........................................................................... 57!
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman. ............................................................ 58!
2.7.6 Evaluación Audiológica. ........................................................................................... 58!
2.8 Fundamentación Legal ................................................................................................. 59!
2.9 Contextualización de la población ............................................................................... 60!
2.10 Matriz de operacionalización de variables ................................................................. 63!
2.11 Caracterización de las variables ................................................................................. 64!
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 65!
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 65!
3.1!
Tipo de investigación............................................................................................... 65!
3.2 Nivel de investigación.................................................................................................. 65!
3.3 Diseño de la investigación ........................................................................................... 65!
3.4!
Población ................................................................................................................. 66!
3.5!
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 67!
3.5.1! Historia Clínica Fonoaudiológica ......................................................................... 67!
3.5.2! Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias para la evaluación de
los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva....................................................... 67!
3.5.3! Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo para la evaluación
de praxias orofaciales ......................................................................................................... 68!
3.5.4! Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo para la evaluación
de la articulación de palabras ............................................................................................. 68!
vii
3.5.5! Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ......................................................... 68!
3.5.6! Evaluación Auditiva .............................................................................................. 69!
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS).. .............................................................................................................................. 69!
3.6!
Técnica para el procesamiento y análisis de datos .................................................. 70!
3.7!
Consideraciones Éticas ............................................................................................ 71!
CAPÍTULO IV................................................................................................................... 72!
RESULTADOS ................................................................................................................. 72!
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 75!
DISCUSIÓN ...................................................................................................................... 75!
5.1 Conclusiones ................................................................................................................ 76!
5.2 Recomendaciones ........................................................................................................ 77!
CAPÍTULO VI................................................................................................................... 78!
PROPUESTA ..................................................................................................................... 78!
6.1 Objetivo general ........................................................................................................... 78!
6.2!
Objetivos específicos ............................................................................................... 78!
6.3!
Justificación ............................................................................................................. 78!
6.4!
Beneficiarios ............................................................................................................ 79!
6.5!
Factibilidad .............................................................................................................. 79!
6.5.1 Recursos humanos .................................................................................................... 79!
6.5.2 Recursos materiales .................................................................................................. 79!
6.5.3 Recursos tecnológicos ............................................................................................... 79!
6.6!
Importancia .............................................................................................................. 80!
6.7 Contenido del taller ...................................................................................................... 80!
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 84!
ANEXOS ........................................................................................................................... 87!
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Esquema general de la morfología............................................................15!
Tabla 2 Ejemplo de análisis morfológico de palabras ...........................................15!
Tabla 3 Características de la pragmática ...............................................................19!
Tabla 4 Usos de la pragmática ...............................................................................19!
Tabla 5 Etapas del desarrollo del lenguaje ............................................................20!
Tabla 6 Desarrollo de la etapa pre lingüística ........................................................20!
Tabla 7 Fases de la etapa pre lingüísticos ..............................................................21!
Tabla 8 Características de la etapa lingüística .......................................................22!
Tabla 9 Análisis de los hitos del lenguaje ..............................................................25!
Tabla 10 Proceso de desarrollo fonológico ............................................................27!
Tabla 11 Edades de adquisición fonética-fonológica desarrollado por Susanibar et.
Al............................................................................................................................32!
Tabla 12 Edades de adquisición Susanibar, Dioses y Huamaní ............................33!
Tabla 13 Cuadro de adquisición fonética-fonológica ............................................35!
Tabla 14 Adquisición del desarrollo fonológico de acuerdo a la edad según Bosch
................................................................................................................................36!
Tabla 15 Edades de adquisición y porcentaje de sonidos articulados considerando
la edad de aparición según Vivar y León ...............................................................38!
Tabla 16 Desarrollo fonológico un rango de edad de 3 años 0 meses y 5 años 11
meses según Vivar y León .....................................................................................38!
Tabla 17 Resultados de fonemas efectuado por Vivar y León ..............................39!
Tabla 18 Edades de adquisición según Aguilar .....................................................39!
Tabla 19 Edades de adquisición según Melgar ......................................................40!
Tabla 20 Procesos fonológicos de simplificación que intervienen a distintas edades,
con especificación del porcentaje de sujetos que los utilizan ................................43!
Tabla 21 Diferencias entre fonética y fonología ....................................................45!
Tabla 22 El abecedario español .............................................................................46!
Tabla 23 Estructura de la sílaba .............................................................................47!
Tabla 24 Distribución de los segmentos de la sílaba .............................................47!
ix
Tabla 25 Fonemas vocálicos ..................................................................................48!
Tabla 26 Fonemas consonánticos bilabial .............................................................48!
Tabla 27 Fonemas consonánticos labiodental........................................................48!
Tabla 28 Fonemas consonánticos interdental ........................................................48!
Tabla 29 Fonemas consonánticos dental................................................................49!
Tabla 30 Fonemas consonánticos alveolar ............................................................49!
Tabla 31 Fonemas consonánticos palatal ...............................................................49!
Tabla 32 Fonemas consonánticos velar .................................................................49!
Tabla 33 Características de las alteraciones fonéticas ...........................................52!
Tabla 34 Fórmula de cálculo de índice de masa corporal (IMC) ..........................59!
Tabla 35 Matriz de operacionalización de variables..............................................63!
Tabla 36 Caracterización de las variables ..............................................................64!
Tabla 37 Distribución por sexo de los niños de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad
Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana, en el
periodo Septiembre 2016 - Marzo del 2017 ..........................................................72!
Tabla 38 Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
básicos para la edad de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Primicias de
La Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana, en el periodo Septiembre 2016 Marzo del 2017 ......................................................................................................72!
Tabla 39 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones
de los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la
edad de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de
Quito en el sector La Ecuatoriana, en el periodo Septiembre 2016 - Marzo del 2017
con el estudio efectuado por Susanibar, Dioses y Huamaní. .................................73!
Tabla 40 Matriz de planificación del taller de desarrollo fonológico ....................81!
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Hemisferios cerebrales ..............................................................................9!
Figura 2 Áreas Corticales.......................................................................................10!
Figura 3 Componentes del lenguaje .......................................................................12!
Figura 4 Significante y significado ........................................................................17!
Figura 5 Percepción auditiva .................................................................................29!
Figura 6 Aparato fonoarticulador...........................................................................51!
Figura 7 Alteraciones fonológicas .........................................................................55!
Figura 8 Contextualización de la población Unidad Educativa Primicias de la
Cultura de Quito.....................................................................................................60!
Figura 9 Tríptico de estimulación del desarrollo fonológico .................................82!
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización del distrito ..........................................................................87!
Anexo 2 Autorización de la escuela.......................................................................88!
Anexo 3 Cronograma de actividades .....................................................................89!
Anexo 4 Historia Clínica Fonoaudiológica............................................................90!
Anexo 5 Asentimiento informado ..........................................................................92!
Anexo 6 Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de
dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) ...............................93!
Anexo 7 Prueba de Discriminación auditiva de palabras del protocolo de evaluación
de dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) ..........................94!
Anexo 8 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales...............................................................96!
Anexo 9 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ...........................................97!
Anexo 10 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCER) cuadernillo de dibujos para la evaluación de la elocución ................................98!
Anexo 11 Hoja de respuestas de la Prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo.. ..................................................................................101!
Anexo 12 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas .......102!
Anexo 13 Calibración de equipo de emisiones atoacústicas ...............................103!
Anexo 14 Certificado de calibración del equipo de timpanometría ....................104!
Anexo 15 Calibración del equipo de timpanometría ...........................................105!
Anexo 16 Fotografías de la aplicación del taller de estimulación de desarrollo
fonológico ............................................................................................................106!
Anexo 17 Material didáctico que se utilizó en el taller .......................................107!
xii
GLOSARIO
1.! Acento: es el sonido de intensidad, dentro de un mismo tono los sonidos pueden
ser más o menos intensos. Es decir, fuertes o débiles, ejemplo: /médico/,
/medico/, /medicó/.
2.! Alófono: cada una de las variantes que se dan en la pronunciación de un mismo
fonema, según la posición en la palabra o sílaba.
3.! Alomorfo: cada una de las variantes de un morfema que tiene significado
idéntico; por ejemplo: (s /es) son alomorfos del morfema plural en español.
4.! Aparato fonador: conjunto de órganos responsables del origen del lenguaje, el
cual se manifiesta por una serie de sonidos producidos por el aire espirado por
los pulmones.
5.!Articulación: término usado en fonética para describir la posición y movimiento
de los órganos de la voz que producen la pronunciación de una vocal o
consonante.
6.!Ataque silábico al principio de la palabra (ASPP): posición de un fonema
cuando se encuentra al inicio de la palabra, ejemplo /m/ en la palabra mono.
7.!Ataque silábico al interior de la palabra (ASIP): posición de un fonema
cuando se ubica en medio de dos vocales, ejemplo /t/ en pato.
8.!Cavidad laríngea: se trata de una caja cartilaginosa situada al final de la laringe,
es móvil ya que puede ascender y descender, aunque generalmente su posición
es en la parte inferior, está formada por los órganos de la fonación (laringe,
cuerdas vocales y glotis).
9.!Cavidad supra glótica: formada por los órganos de la articulación (faringe, velo
del paladar, lengua, labios, cavidad bucal y cavidad nasal).
10.!Coda silábica al interior de la palabra (CSIP): posición de un fonema
cuando se encuentra al final de una sílaba y antes de una consonante, por
ejemplo, /l/ en calvo.
11.!Coda silábica al final de la palabra (CSFP): posición de un fonema cuando
que se encuentra al final de la palabra, ejemplo /j/ en reloj.
12.!Diacronía: refiere a una explicación causal de la lengua, fundada en términos
de desarrollo histórico.
xiii
13.!Fonética: es la ciencia que estudia los sonidos del lenguaje en su realización
concreta, independiente de la función lingüística.
14.!Paradigma: es una estructura que agrupa en un mismo conjunto todas aquellas
palabras que pueden cambiarse o sustituirse unas con otras sin que pierda el
valor gramatical.
15.!Percepción: es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a
través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente
de su entorno.
16.!Prosodemas: unidad lingüística llamados también suprasegmentales como:
acento, cantidad y la entonación que se realiza sobre otras unidades.
xiv
TEMA: Desarrollo Fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad
Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana, periodo
Septiembre 2016-Marzo del 2017.
AUTORA: Jhoselyn Elizabeth Córdova Caiza.
TUTORA: MSc. Glenda Ramírez Apolo.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó con niños de 4 a 4 años 11 meses en
la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana.
El universo de estudio fue de 103 niños de Inicial I y II. Para la selección de la
población conformada por 63 niños, 25 de sexo masculino y 38 femenino, se
utilizaron los criterios de inclusión y exclusión.
La investigación bibliográfica se hizo sobre las bases biológicas, componentes del
lenguaje, desarrollo del lenguaje, fonología, desarrollo fonológico, teorías de
adquisición
fonológica,
simplificación
del
escalas
habla
de
infantil,
desarrollo
alteraciones
fonológico,
procesos
fonéticas-fonológicas
de
y
consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico. Para determinar los
fonemas que son capaces de pronunciar los niños, se aplicaron varias pruebas e
instrumentos como: Historias clínicas fonoaudiológicas, Protocolo del grupo de
Logopedas Escolares en Asturias (LEA), Prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo, Expresivo (ELCE-R), Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman,
Evaluación auditiva e Índice de Masa Corporal. En los resultados se evidenció que
los niños dominan 16 fonemas consonánticos, 2 grupos consonánticos y 6
diptongos, similar a el estudio realizado por Susanibar, et al. Finalmente se presentó
la propuesta de hacer un tríptico informativo sobre el proceso de estimulación del
desarrollo fonológico dirigido a los padres de familia y docentes.
PALABRAS CLAVE: FONOLOGÍA, DESARROLLO FONOLÓGICO, EN
NIÑOS DE EDAD PRE-ESCOLAR.
xv
SUBJECT: Phonological development in children from 4 to 4 years 11 months old
at Primicias de la Cultura de Quito School in La Ecuatoriana Sector, during the
period between September 2016-March 2017
AUTHOR Jhoselyn Elizabeth Córdova Caiza.
TUTOR: MSc. Glenda Ramírez Apolo.
ABSTRACT
This research was performed with children from 4 to 4 years 11 months old at
Primicias de la Cultura de Quito School of La Ecuatoriana Sector. The study
universe included 103 children from Initial Levels I & II. The selected population
included 63 children, 25 boy and 38 girls, based on inclusion and exclusion criteria.
The bibliographic research was performed upon biological bases, language
components, language development, phonology, phonological development,
phonological-acquisition theories, phonological development scales, children's
speech
simplification
processes,
phonetic
phonological
alterations,
and
consequences of phonological development alterations. In order to determine the
phonemes that children are able to pronounce, several tests and instruments were
applied, e.g., clinical phono-audiological records, Asturias School Speech
Therapist Protocol (LEA), Language Comprehension & Expression Exploration
Test (ELCE-R), Binet-Terman Intelligence Skill Scale, hearing and body mass
evaluation. The results showed that the children master 16 consonant phonemes, 2
consonant groups, and 6 diphtongs, similar to the study performed by Susanibar, et
al. Finally, the development of an informative bulletin on the phonological
development stimulation process for parents and teachers was proposed.
KEYWORDS:
PHONOLOGICAL
DEVELOPMENT,
CHILDREN.
xvi
PRESCHOOL
INTRODUCCIÓN
El lenguaje se define como una herramienta que contribuye a que el ser humano
tenga la capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos y demás, a
través del empleo de los signos verbales que permiten la generación de la
comunicación. Éste es un proceso esencial entre los seres humanos, una necesidad
básica donde existe una programación biológica para el intercambio de información
entre dos o más personas.
El lenguaje posee una estrecha relación con la comunicación debido a que emplea
el uso de los signos; mientras que la comunicación utiliza varios elementos. Los
signos lingüísticos en el área expresiva y comprensiva se consideran como
funciones altamente complejas que generan un impacto trascendental en las
habilidades del pensamiento, aprendizaje y socialización.
En los primeros años de vida, los niños adquieren el lenguaje de forma espontánea
y progresiva; en esta etapa, es esencial vigilar cuidadosamente el desarrollo
fonológico, porque es precisamente allí donde pueden presentarse problemas en la
articulación de ciertos fonemas.
Considerando esta realidad se ha identificado la necesidad de que se efectúe
mayores investigaciones sobre las habilidades de manejo a través de la aplicación
de instrumentos que muestren el nivel de dominio de los fonemas que presentan los
niños en las primeras etapas del desarrollo.
Tras la revisión de estudios preliminares, se ha identificado que en el Ecuador no
existen instrumentos de evaluación estandarizados y contextualizados con la
realidad local, que permitan medir los niveles de desarrollo fonológico en los niños
de 3 a 6 años. Es así que muchos profesionales en Terapia del Lenguaje han tenido
que utilizar instrumentos de evaluación de otros países de habla hispana, los cuales
tienen un vocabulario diferente que en muchos casos no es aplicable para el proceso
de diagnóstico y tratamiento de las dificultades fonológicas infantiles.
1
Es por eso que se planteó la ejecución de este proyecto de investigación que busca
determinar el nivel de desarrollo fonológico que tienen los niños de 4 a 4 años 11
meses en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La
Ecuatoriana, al sur de Quito.
Para la realización del presente trabajo, se consideraron las normativas y leyes de
la Constitución del Ecuador, además del Código de la Niñez y Adolescencia.
El proyecto está constituido por seis capítulos distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: incluye el planteamiento y formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: está conformado por el marco teórico y los subtemas: lenguaje, bases
biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, desarrollo del lenguaje,
fonología, desarrollo fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición
fonológica, escalas de desarrollo fonológico, procesos de simplificación del habla
infantil, fonética, lengua española, fonemas, estructura silábica, grupos
consonánticos, estructura de la sílaba, ejemplificación de los segmentos,
clasificación de los fonemas, aparato fonoarticulador, consecuencias de las
alteraciones fonéticas y fonológicas, efectos de las alteraciones del desarrollo
fonológico, materiales de evaluación, fundamentación legal, contextualización de
la población, matriz de operacionalización y caracterización de las variables.
Capítulo III: contiene la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos para la recolección, procesamiento,
análisis de los resultados y consideraciones éticas.
Capítulo IV: resultados organizados en tablas.
Capítulo V: discusión de los resultados comparados con otros autores,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El Ecuador es considerado como un país hispanohablante que en la actualidad no
posee escalas valorativas propias para el diagnóstico de los niveles de desarrollo
fonológico infantil; por esta razón los profesionales de la comunicación humana se
han visto obligados a emplear instrumentos de evaluación de países extranjeros
como Argentina, España, México, Perú, entre otros.
El idioma español o castellano como se lo llama aquí en Ecuador, presenta varias
diferencias en la articulación de ciertos fonemas. Por ejemplo, en España la
pronunciación de la /s/ y /z/ son diferentes; en el Ecuador dicha diferencia fonética
no existe: la /s/ y la /z/ suenan igual.
Otra diferencia significativa se presenta con el fonema /ch/ que, en la prueba
aplicada, este fonema se ubica en posición media: /coche/ cuya imagen hace
referencia a un auto. Los niños evaluados, al visualizar la imagen dijeron auto,
carro, pero no /coche/ que es la palabra que utilizan en España.
Esta diferencia de vocabulario genera en algunos casos, dificultades en los procesos
de evaluación, diagnóstico y tratamiento de los niños, porque para obtener
resultados fidedignos, es necesario hacer adaptaciones, y esto al final resulta ser un
conocimiento empírico porque no se cuenta con instrumentos de evaluación
estandarizados de acuerdo el contexto local.
La diferencia de dialectos existentes en los países europeos como España en
comparación con los hispanohablantes tales como Perú, Chile y Ecuador, han
motivado la realización de más investigaciones sobre esta temática.
En el Ecuador las investigaciones realizadas se han enfocado únicamente en la
identificación de la presencia de errores fonológicos, articulatorios, considerados
frecuentes en la pronunciación como sustituciones, omisiones y metátesis.
!
3
Bosch (1) en su estudio empleó una muestra de 293 niños españoles en edades de 3
a 7 años para evaluar el desarrollo fonológico, los resultados de la investigación
muestran que el nivel de dominio sobre la pronunciación y articulación de los
fonemas y diptongos es del 75% al 80%, identificó el desarrollo fonológico, según
la edad de los niños y lo dividió en cuatro etapas:
-! A los 3 años, los fonemas /d/, /-r/, /r/ y /z/ aún no están adquiridos.
-! A los 4 años, los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de una consonante más /l/ ya
deben estar adquiridos.
-! A los 5 años, el fonema /z/, las mezclas consonánticas con /r/ y la
combinación del fonema /s/ seguida de una consonante ya deben estar
adquiridos.
-! A los 6 años, el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos consonantes, las
líquidas /l/ y /r/ más consonantes, además de los diptongos decrecientes
como /ai/, /ao/, /au/, /eo/, /eu/, deben estar dominados Bosch (1).
Vivar y León (2) en el estudio que analizan el desarrollo fonológico-fonético en un
grupo de niños entre 3 y 5, 11 años con una muestra de 72 niños chilenos, de 3 a
6 años 11 meses, conformado por 6 hombres, 6 mujeres pertenecientes al nivel
socioeconómico medio-alto; señala que los niños de 3 años han alcanzado en el
proceso de recopilación fonético-fonológico una capacidad de pronunciación del
80%, y el 20% de diferencia lo adquieren progresivamente hasta los 6 años de edad.
En el estudio de Susanibar, et al. (3) en Lima Perú, sobre la adquisición fonéticafonológica, utilizó una muestra de 259 niños de 3-6 años 11 meses, para evaluar la
adquisición de los fonemas en varias posiciones dentro de la sílaba y palabra. Los
resultados obtenidos mostraron que el 75% de los niños logran pronunciar todos los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos que se consideran
necesarios en cada grupo de edad.
Esto lo hicieron a través de una tabla que explica el desarrollo fonológico de los
fonemas, grupos consonánticos y diptongos que los niños deben dominar de 2 a los
5 años de edad.
!
4
-! A los 2 años deben pronunciar todas las vocales.
-! A los 3 años deben pronunciar los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,
/g/, /f/, /s/, /j/, /y/, /ch/, /l/ y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/,
/ui/.
-! A los 4 años deben pronunciar el fonema /r/ al principio de la palabra, el
diptongo /au/ y los grupos consonánticos /pl/ y /bl/.
-! A los 5 años deben pronunciar los fonemas /r/ al interior y final de sílaba y
palabra, /rr/ y finalmente los grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/,
/cr/, /gr/, /tr/, /dr/.
Los ejemplos expuestos demuestran que existen estudios del desarrollo fonológico
en países hispanohablantes, pero en el Ecuador no se ha trabajado en este tema, por
eso se hace necesario realizar investigaciones que permitan establecer qué fonemas
deben dominar los niños del Ecuador en cada grupo etario.
1.2!Formulación del problema
¿Qué fonemas del Castellano son capaces de pronunciar los niños de 4 años a 4
años 11 meses, en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector
La Ecuatoriana, en el periodo Septiembre 2016-Marzo del 2017?
1.3!Preguntas directrices
1.! ¿Qué número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
pronuncian los niños de 4 años a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa
Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana?
2.! ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de
los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos dentro de las
palabras entre este estudio y el realizado por los autores Susanibar, Dioses
y Huamaní?
5
1.4!Objetivos
1.4.1!Objetivo general
Establecer los fonemas del Castellano que son capaces de pronunciar los niños de
4 años a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito
en el sector La Ecuatoriana.
1.4.2!Objetivos específicos
1.! Indicar el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y
diptongos del Castellano que pronuncian los niños de 4 años a 4 años 11
meses en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector
La Ecuatoriana.
2.! Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos,
grupos consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este estudio
y el realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
3.! Informar a los padres de familia y docentes sobre el desarrollo fonológico
en niños de 4 a 4 años 11 meses, a través de un taller y la entrega de un
tríptico.
1.5! Justificación
En el Ecuador no existen registros de investigaciones contextualizadas en cuanto a
los diagnósticos y tratamientos de las dificultades fonológicas infantiles que se dan
en muchos niños durante el proceso del desarrollo del lenguaje.
Esto sin duda representa un grave problema para los profesionales de Terapia del
Lenguaje, debido a que tienen que utilizar instrumentos de evaluación de otros
países que, aunque manejan el mismo código lingüístico, no están estandarizados a
la realidad local.
6
Es precisamente esta realidad, la que justifica en modo imperativo el presente
trabajo de investigación, porque aporta con resultados más confiables en cuanto a
la adaptación de instrumentos de evaluación sobre el desarrollo fonológico en los
niños.
Los resultados obtenidos en esta investigación se consideran una base teóricatécnica de gran relevancia para los profesionales en Terapia del Lenguaje, porque
permite establecer qué fonemas, grupos consonánticos y diptongos, logran
pronunciar los niños en esta edad. De ahí la importancia de realizar más estudios
sobre este tema.
El trabajo de investigación fue factible porque se contó con los recursos humanos,
técnicos, científicos, tecnológicos, económicos e instrumentales necesarios para la
ejecución.
-! Bibliografía sobre el tema.
-! Apoyo de las autoridades distritales y de la institución educativa.
-! Instrumentos de evaluación.
-! Recursos económicos.
-! Recursos tecnológicos.
-! Asesoría académica de la Directora de carrera y tutora.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
Es un sistema de signos, orales, escritos o gestuales, que permiten la interacción del
ser humano con los demás. El lenguaje se desarrolla a partir de la gestación, y se
establece definitivamente en la relación que mantiene el individuo con el mundo
social en el cual se desarrolla. A partir de este desenvolvimiento se adquiere
habilidades comunicativas, en las cuales se aprende a escuchar, comprender y
hablar. Diversos factores entran en juego cuando se realiza la comunicación por
medio del lenguaje, por ejemplo se ponen en marcha funciones como la inteligencia
y la memoria lingüística.
Otra de las definiciones analizadas muestra que: “El lenguaje es una especie de
estructura latente en la mente humana, que se desarrolla y fija por exposición a una
experiencia lingüística específica” (4) p.165.
Se podría decir que el lenguaje es un sistema de signos lingüísticos
comunicacionales que permite a los seres humanos, expresar ideas, sentimientos a
través del habla, escritura o de otros mecanismos convencionales que se encuentran
en el entorno, los cuales se desarrollan según las condiciones físicas, anatómicas,
fisiológicas y ambientales del individuo.
2.1.1 Bases biológicas del lenguaje
Para explicar las bases biologías del lenguaje es necesario hacer un análisis
anátomo-funcional direccionado al estudio de las funciones cerebrales superiores al
interior de la corteza cerebral humana.
8
Las áreas del cerebro que participan en la ejecución del lenguaje están localizadas
en el hemisferio dominante (izquierdo) donde el 95% de los diestros se localiza el
lenguaje y sólo el 5% se ubica en el derecho, para los zurdos se muestra que el 70%
representa el hemisferio izquierdo, seguido del 15% en el derecho y finalmente el
15% de forma bilateral. (5)
Figura 1 Hemisferios cerebrales (5)
Centros corticales específicos del lenguaje.
Las áreas corticales, son lugares de la corteza cerebral que se le han asignado
funciones. Dentro de cada lóbulo, frontal, parietal, occipital, temporal y límbico hay
funciones asociadas.
En el lóbulo frontal, una de las áreas más importantes es el área motora primaria,
que desde ahí parte el impulso nervioso de todo el movimiento del músculo
esquelético voluntario del cuerpo, en el lóbulo parietal, se encuentra el área
sensitiva primaria, la cual recibe los estímulos sensitivos consiente de todo el
cuerpo humano, en el lóbulo temporal, están las áreas asociadas a la audición, la
9
memoria, y en el lóbulo occipital, están las áreas visuales donde se reciben los
estímulos asociados con la visión.
Figura 2 Áreas Corticales (5)
Áreas que influyen en el lenguaje:
Área de Wernicke: se localiza en el lóbulo temporal en la circunvolución temporal
posterior, específicamente 22 y 42. Se ha planteado que también formarían parte de
esta área, la circunvolución supramarginal y angular.
Las áreas de asociación somática, visual y auditiva se reúnen entre sí en la parte
posterior del lóbulo temporal superior, donde convergen los lóbulos temporal,
parietal y occipital. Esta zona de confluencia entre las distintas áreas de
interpretación sensitiva, está especialmente desarrollada en el lado dominante del
cerebro, y ocupa el lugar más importante entre todos los elementos de la corteza
cerebral con vistas a alcanzar los niveles de comprensión más altos del
funcionamiento que se define como inteligencia. Por ello, esta región ha recibido
diferentes nombres: el área interpretativa general, el área cognoscitiva, el área del
conocimiento, el área de asociación terciaria, etc. El más conocido es el área de
Wernicke, en honor del neurólogo que describió por primera vez su especial
trascendencia para todos los procesos intelectuales. (5)
10
Área de Broca: se localiza en el lóbulo frontal, en las áreas 44 y 45 de Brodmann.
Es una región que se encuentra en la corteza frontal, que dota a esta de los circuitos
nerviosos para la formación de las palabras. Esta área en parte está situada en la
corteza pre frontal postero lateral y en parte en el área pre motora, es aquí donde se
ponen en marcha y se ejecutan los planes, los patrones para la expresión de cada
palabra o incluso de frases cortas. Esta área también funciona íntimamente
vinculada al centro para la comprensión del lenguaje de Wernicke en la corteza de
asociación temporal. (5)
Área de Luria (inferior): funciona en coordinación con el área de Broca, pues
interviene en la formación de imágenes verbo motrices y, en general, en praxias
propias del lenguaje hablado, tales como la coordinación de movimientos y
recepción de información proveniente de diferentes partes del sistema
fonoarticulatorio.
Área de Luria (superior): tiene una función esencial en las praxias digitales que
acompañan el lenguaje hablado, y cumple un papel esencial en los procesos de
escritura, se ubica en la parte superior del lóbulo parietal inferior.
Área de Exner: junto con el centro de Luria superior, se encarga de la escritura,
pues, en particular, se ocupa de las melodías quinéticas propias de la escritura, al
igual que del movimiento de manos y dedos.
Área de Dejèrine: es la encargada de la integración simbólica que se presenta a
nivel de la lectura y la escritura. Integra e interpreta los estímulos visuales
necesarios para la comprensión y producción de un texto escrito. (6)
2.1.2 Componentes del lenguaje
El lenguaje es considerado como el vehículo de la comunicación en el ser humano,
que posibilita el desarrollo, control, regulación, planificación de la conducta, es una
pieza clave en el desarrollo de un individuo porque facilita el aprendizaje. Se
caracteriza por ser una capacidad de tipo cognitiva para la generación de otras
capacidades en el desarrollo del lenguaje oral, posee 3 dimensiones: (7)
11
Figura 3 Componentes del lenguaje (14)
FORMA
CONTENIDO
Fonología, fonética,
morfología, sintaxis
Semántica
USO
!
Pragmática.
!
2.1.2.1 Forma
Esta dimensión está conformada por la fonología, fonética, morfología, sintaxis que
a continuación se explica a cada uno de sus elementos.
Fonología
¨La fonología se define como una rama de la lingüística que analiza las
características de los sistemas fónicos, articulación física que son parte de las
lenguas¨ (8) p. 121.
En esta dimensión se ha identificado una variedad de sonidos que un hablante puede
emitir, siendo la representación del sonido propio, pero en la forma de pronunciarlo
pueden resultar distintos considerando el punto de vista acústico, pueden distinguir
los sonidos que poseen diferentes significados, los rasgos fonológicos identificados
son el acento, intensidad y tono a continuación se va a mencionar a cada uno de
ellos.
-! Acento: se considera como un rasgo de tipo prosódico que recae en la sílaba,
su variación depende del nivel de fuerza en la aspiración, velocidad al expulsar
el aire, definiéndose como una prominencia que posee una sílaba tomando
contraste con las circundantes.
-! Intensidad: es la fuerza para la producción del sonido, en especial cuando
habla una persona o varias donde el nivel es distinto.
-! Tono: se denomina como el nivel de intervención que efectúan los músculos
laríngeos tomando en consideración la tensión voluntaria que generan las
12
cuerdas vocales en la producción de mayor a menor número de vibraciones
laríngeas. (9)
En un aporte personal se puede comentar que la fonología se considera como una
rama que forma parte de la lingüística, que se enfoca en el análisis de las
características que poseen los fonemas, la articulación que cada una de las lenguas
poseen, los rasgos fonológicos que se han identificado como: el acento, intensidad
y tono.
Fonética
La fonética se considera como una rama que forma parte de la lingüística que se
enfoca en el análisis de la producción, naturaleza física, sin dejar de lado a la
percepción que producen los sonidos al interior de una lengua se clasifica en:
-! Fonética acústica: se encarga del estudio de la fonética tomando en cuenta a
las ondas sonoras, para la medición del sonido que se produce en el aire, analiza
los sonidos que poseen los diversos lenguajes donde el objetivo primordial es
evaluar las vocales y consonantes.
Fonética auditiva: se inicia al interior del oído y finaliza en el interior del
cerebro para el procesamiento de la información, esta rama se encarga del
estudio de los sonidos desde el punto de vista del receptor, es decir, estudia los
mecanismos de la percepción del sonido. (10)
-! Fonética articulatoria: se ubica en la producción física del habla, en la
descripción sobre los órganos que son parte del desarrollo de la lengua,
describe a los órganos que intervienen en su producción. Se ha identificado que
el aire se trasporta a través de la faringe hacia la boca para luego expulsar a
través de la nariz donde se generan varios sonidos.
Como parte del análisis de la fonética se ha efectuado un tratamiento sobre las
características que poseen los segmentos fonéticos donde se ha identificado que una
vocal se denomina como un sonido que se articula a través del tracto vocal abierto,
13
pero no existe un incremento de la presión del aire, ubicando a las vocales altas,
medias, bajas donde la lengua se localiza en el paladar ya sea anterior o posterior,
y la lengua se retiene o se contrae. (10)
La consonante se analiza desde el punto de articulación como resultado de las
vibraciones que generan las cuerdas vocales y del estrechamiento del tracto vocal.
-! Según el funcionamiento de las cuerdas vocales pueden ser sonoras y sordas.
-! Según el punto de articulación pueden ser bilabiales, labiodentales, dentales,
velares, palatales y alveolares
-! Según el modo de articulación pueden ser oclusivas, fricativas, nasales,
laterales y vibrantes.
-! En el análisis de la interposición de la cavidad nasal se subdividen en orales,
nasales.
Morfología
Se define como una rama de la lingüística que se enfoca en el estudio de la
estructura interna que poseen las palabras, delimitando, definiendo y clasificándolas
en unidades y clases para dar lugar a la formación de nuevas palabras. (11)
Otra de las definiciones analizadas muestra que la morfología forma parte de la
gramática que se encarga de la clasificación, explicación del funcionamiento y
significado que poseen las variaciones según la forma que poseen las palabras al
interior de las estructuras forman parte de las lenguas. (12)
Con un aporte personal se puede acotar que la morfología se define como una rama
que forma parte de la gramática que se enfoca en el estudio de la estructura interna
que poseen las palabras para una delimitación, clasificación de las palabras para dar
paso a la creación de nuevas palabras.
14
Tabla 1 Esquema general de la morfología (11)
Lexemas
dependientes
independientes
Morfemas
independientes
dependientes
Derivativos
prefijos
sufijos
interfijos
género
número
Flexivos
vocal temática
persona, número
modo, tiempo, aspecto
alineación de palabras
prefijación
Derivación
sufijación
Composición parasíntesis
Para explicar de mejor manera el proceso que rige la morfología de las palabras, es
necesario segmentarlas a través de ejemplos ilustrativos.
Tabla 2 Ejemplo de análisis morfológico de palabras (11)
Pelotas
Pelot (lexema)
a (morfema flexivo de género)
s (morfema flexivo de número)
Quemaduras
Quem (lexema)
ad (sufijo derivativo)
ur (sufijo derivativo)
a (morfema flexivo de género)
s (morfema flexivo de número)
Como parte del análisis de la morfología se explican los siguientes términos:
-! Palabra: se considera la mínima unidad que posee significado.
-! Lexema: es el elemento que se enfoca en la significación de la palabra y se
denomina como raíz.
15
-! Morfemas: es la letra o letras que se anteponen al lexema, muestran la
presencia de los accidentes al interior del vocablo que son género, número,
tiempo y persona.
-! Palabras primitivas: se encargan de dar origen a otros vocablos.
-! Palabras derivadas: poseen su origen en las palabras primitivas donde agrega
a uno o más sufijos.
-! Prefijos: se consideran como elementos que son parte de las palabras a las que
se agrega una significación.
-! Infijos: son los elementos donde se localizan a los morfemas que agregan
significación.
-! Sufijos: se definen como los elementos que postergan a las palabras y agregan
significación.
-! Incremento: es la letra o el conjunto de letras que se ubican en el lexema,
sufijo que sirven para el fomento de los sustantivos, adjetivos. (12)
Sintaxis
Es una rama de la gramática que se encarga de proporcionar un conjunto de pautas
ya creadas que unen, relacionan palabras para la elaboración de oraciones, difusión
de conceptos de un modo adecuado. (13)
La sintaxis también estudia la combinación de las palabras, las relaciones
sintagmáticas, funciones gramaticales tales como la concordancia, función al
interior de las palabras en una oración, y la relación entre los signos que posee una
misma categoría en un contexto similar. (13)
Con una acotación personal se puede argumentar que la sintaxis se considera como
un área de la gramática que se enfoca en el análisis de la combinación de las
palabras, relaciones sintagmáticas que permiten la creación de oraciones,
correlación con los signos.
2.1.2.2 Contenido
En esta dimensión se encuentra la semántica.
16
Semántica
La semántica es una rama de la lingüística que se enfoca en el estudio de las
relaciones de significación que posee el signo lingüístico donde existen dos fases
fundamentales que son: el significante y el significado. (14)
La semántica estudia el significado que poseen los signos lingüísticos ya sean las
palabras, oraciones, expresiones. Se encarga del estudio de los signos que existen,
su respectivo significado, la forma de interpretarlos, su designación, interpretación
que efectúan los hablantes y oyentes. (15)
Como acotación personal se puede comentar que la semántica se considera como
una ciencia lingüística que analiza el significado de las palabras, expresiones, su
objetivo es separar el significado en unidades más pequeñas, que se llaman rasgos
semánticos, que admiten segmentar el significado de las palabras, generando una
diferenciación de las palabras que poseen un significado.
Figura 4 Significante y significado (14)
El significante se conoce como el producto que genera un conjunto de letras que se
encargan de la trasmisión del contenido que posee una palabra, se conoce como la
imagen que se presenta en la mente de lo que se escucha o lee. (14)
Otro elemento importante en este proceso es el referente que tiene relación con el
significado, significante ya que no es lo mismo que se designe un referente dado en
relación a un referente sobre sí mismo, las ramas de la semántica son:
17
•!
Semántica lingüística: analiza la codificación y decodificación que poseen
los signos lingüísticos.
•!
Semántica lógica: se enfoca en el estudio de las relaciones lógicas que existen
entre el signo lingüístico y el real.
•!
Semántica cognitiva: busca explicar las razones de la presencia de la
comunicación y los mecanismos para el establecimiento entre un hablante y
un oyente en el proceso de comunicación. (14)
2.1.2.2 Uso
El uso del lenguaje se lo estudia a través de la pragmática.
Pragmática
La pragmática se define como el área que estudia las relaciones de interpretación
que se presentan entre los signos y los usuarios como parte del contexto de la
comunicación. (15)
Se encarga del análisis de los mecanismos de interpretación de los elementos
extralingüísticos, que influyen en el significado, los cuales permiten que exista una
adecuada comprensión.
Es necesario considerar que el significado que posee una oración no tiene un valor
por sí mismo, más bien se comprende de mejor forma a través de referenciar el
contexto que posee el mensaje.
18
Tabla 3 Características de la pragmática (15)
!
Nº
1
Tipo de característica
Disciplina empírica creciente.
2
Identificación de la estructura en la
comunicación verbal.
3
Generación
lingüística.
de
una
interacción
Descripción de la característica
Efectúa un análisis los factores
sociales, psicológicos, culturales,
literarios.
Existe relación entre la semántica y
sintaxis.
La semántica efectúa abstracción de
los usuarios, la sintaxis enfoca una
relación con los signos.
Existe relación entre emisor y
receptor tras una serie de actos que
efectúan los interlocutores a través del
respeto de las reglas convencionales,
el principio de cooperación.
!
Las reglas pragmáticas que se encargan en regir la conversación del lenguaje natural
y los elementos que la componen son: (15)
-! Máxima de cantidad: el emisor entrega información según sea lo necesario.
-! Máxima de calidad en la veracidad: donde el responsable de la comunicación
la considera como verdadera y no existe mentira en lo que dice.
-! Máxima de pertinencia: el emisor ciñe el asunto del cual se está comunicando
para contribuir con los datos que generen un aporte a la información con el fin
de avanzar en el tema.
-! Máxima de modo: el emisor es totalmente claro, ordenado en el manejo de sus
expresiones, evita ambigüedades o expresiones que sean incoherentes, con
frecuencia no siempre se cumplen estas condiciones. (16)
Los usos identificados al interior de la pragmática son:
Tabla 4 Usos de la pragmática (16)
Usos del Aspectos
lenguaje
Comunicativos
Relación con el entorno
Lenguaje funcional
Lenguaje creativo
!
!
19
Diálogo-Conversación
Preguntas-respuestas
Describir
Relatar
Inventar
2.1.3 Desarrollo del lenguaje
En el proceso de desarrollo del lenguaje se ha identificado dos etapas:
Tabla 5 Etapas del desarrollo del lenguaje (16)
Nº
1
Tipo de etapa
Etapa Pre lingüística
2
Etapa Lingüística
Descripción de la etapa
Etapa donde el niño adquiriere una serie de conductas y
habilidades.
Etapa donde el niño integra el "contenido" (idea a la
"forma" (palabra) para un objeto determinado.
Etapa pre lingüística: en esta etapa el niño adquiere una serie de conductas,
habilidades en un espacio de interrelación con los adultos, se adaptan a los estímulos
que genera el ambiente, en la interacción, contacto, compartiendo los estados
afectivos, conductas, para que se garantice que el niño tenga reciprocidad de tipo
fundamental en los orígenes del lenguaje.
En la siguiente tabla se aprecia el desarrollo del lenguaje por edad del bebé: (17)
Tabla 6 Desarrollo de la etapa pre lingüística (17)
Edad
0 - 6 sem.
6 meses
12 meses
18 meses
2 años
4 años
6 años
Lenguaje receptivo
Modifica la succión al cambio de sonidos.
Despierta ante ruidos repentinos intensos.
Gira la cabeza hacia el origen del sonido.
Le gusta jugar con objetos ruidosos.
Presta atención a su nombre.
Comprende la palabra "no".
Responde a "dame".
Cumple órdenes verbales simples.
Cumple órdenes verbales complejas.
Identifica todos los objetos comunes.
Comprende las "acciones".
Conoce la función de los objetos.
Cumple órdenes de todo tipo de complejidad.
Los primeros sonidos que expresa un niño son identificados como pre lingüísticos
porque se producen en una fase anterior a los primeros intentos lingüísticos. Se
conforma de fases continuas que se explican a continuación:
•! Periodo del grito: se define como el primer sonido que pronuncia el niño,
se caracteriza por no tener una función o propósito comunicativo específico.
Tras el nacimiento, los bebés por simple reflejo lloran o gritan como parte
20
del proceso respiración, por varias semanas este mecanismo es la única
expresión sonora que utilizan los bebés, poco a poco estos sonidos van
adquiriendo una intencionalidad dependiendo del estado emocional del
bebé.
•! Periodo del gorjeo: es una actividad que se presenta a partir del primer mes
de edad, que aporta en la organización progresiva, en la afinación de los
mecanismos para la producción de los sonidos en especial los vocálicos. Se
considera como una expresión pre lingüística porque emplea los órganos
relacionados con la voz para la presencia de sonidos silbantes, vibraciones,
chasquidos, gargarismos que no componen un lenguaje ni son parte de una
lengua. (18)
En los sonidos prelingüísticos existen diferentes fases que son:
Tabla 7 Fases de la etapa pre lingüísticos (18)
Edad
0 a 2 meses
3 meses
4 meses
5 meses
6 a 8 meses
8 a 10 meses
11 a los 12 meses
Características
Se dan inicio a las vocalizaciones donde se visualiza bostezos,
arrullo y suspiros, el niño se comunica a través del llanto, coloca
bastante atención a los sonidos o gritos y reacciona ante ellos,
al final del primer mes se distinguen sonidos vocales entre a y
e.
Se distinguen claramente las vocalizaciones y sonidos guturales
“ga,ga” “gu,gu” con la mirada el niño sigue los movimientos
del adulto, existe diferencia con los distintos tipos de llantos ya
sean de hambre, de sueño, de malestar.
Los niños ya presentan mayor atención hacia las personas y
objetos, se observara un mayor aumento de las vocalizaciones
y gorjeos. En esta etapa van a aparecer las
primeras cadenas de silabas los pre balbuceos.
El niño atiende a su nombre, puede reconocer palabras como
mamá y papá pero aún no las puede pronunciar, el niño con su
mirara va a seguir la mirada de la madre se estable el contacto
ocular. En esta edad ya va a comenzar a vocalizar y balbucear
cuando se encuentre solo o cuando se esté dirigiendo a un adulto
para llamar la atención.
Se encuentran varios hechos importantes que son:
Protodeclarativos: es donde el niño dirige el balbuceo a otra
persona por iniciativa propia. Aparece el Balbuceo Canónico
que es una consonante simple (CV) o duplicada (VCV), como
por ejemplo: “ma-ma”; “ta-ta”, “pa-pa”.
El balbuceo adquiere entonación, ritmo y tono; además el
balbuceo comienza a presentar un rol emocional y gramatical,
el niño comenzara a vocalizar de manera más articulada.
Se comienza a utilizar de manera más frecuenta el uso de las
jergas que parecen asemejarse a palabras intentando reproducir
la entonación de la lengua de los adultos. A los 12 meses,
muchos niños producen al menos una unidad estable y de
interpretación regular.
21
En la etapa del primer lenguaje se ha identificado a dos aspectos distintos que son:
comprensión pasiva, expresión activa, se muestra que la comprensión pasiva se
ubica antes que la expresión activa, se ha reconocido que un niño reacciona ante
una palabra o frase con una sonrisa o se mueve alegremente lo que significa que el
niño entendió el mensaje que lo indujo a responder con un reflejo condicionado.
(18)
Etapa lingüística: sobre el año de edad se inicia la etapa lingüística donde el niño
produce una integración con el contenido generando una idea de cómo se forma la
palabra para un objeto o persona determinada, en esta etapa a partir de los doce
meses de edad, los niños empiezan la articulación de las primeras palabras, donde
se integran con los objetos, personas en las que se hace referencia, se debe aclarar
que no se ha iniciado un lenguaje propio. (19)
Tabla 8 Características de la etapa lingüística (20)
Edad
0 - 6 sem.
6 meses
12 meses
18 meses
2 años
4 años
6 años
Lenguaje expresivo
Sonrisa social. Emite sonidos agradables y gorgoritos.
Emisión de vocales abiertas y consonantes.
Usa la voz para atraer la atención. Ríe fuerte (4m).
Emisiones fonéticas bisilábicas.
Primeras palabras (11-12 m).
Imita sonidos y juegos.
Señala con el índice.
Oraciones de 2 palabras.
Desarrolla patrones de entonación para preguntar.
Oraciones de más de 2 palabras.
Usa su nombre.
Denomina imágenes en libros o dibujos.
Cuenta hasta 10.
Emite todos los sonidos correctamente.
En la evaluación sobre la adquisición del lenguaje se puede señalar que el lenguaje
es el resultado de la discrepancia y coincidencia de cuatro organizaciones diferentes
que pertenecen a otros elementos que se explican a continuación: (19)
Organización fonológica: el proceso de aprendizaje fonético se define a través de
tres características:
!
22
•! Globalidad en el proceso: el niño obtiene los fonemas de forma global más
no como una sucesión de unidades que se incorporan a otros analíticamente,
es decir, aprende articular palabras y frases a través de los fonemas.
•! Desfase del sistema sensitivo con el reproductivo: es necesario que se
distinga entre lo que el niño percibe sobre lo que es motivado por las
influencias del adulto, lo que el niño pronuncia y lo que se percibe. El niño
expresa “tetesa en vez de Teresa, o paya, en vez de playa” pero si el adulto
menciona “tetesa y paya” se desorienta y no lo va a entender, es de vital
importancia que el adulto proporcione buenos patrones lingüísticos.
•! Presencia de las estructuras de desarrollo definidas: En Chile, España,
México, Perú se ha identificado que los niños se encuentran mejorando su
capacidad articulatoria a través del uso del siguiente esquema:
-! En la apertura máxima /a/ se contrapone con la apertura mínima /b/,
/p/, /m/.
-! En la articulación oral /p/, se contrasta con la articulación nasal /m/.
-! En el punto de articulación labial /p/, se discrepa con el punto de
articulación dental /t/. (19)
Las funciones del lenguaje infantil
!
El grito, el gorjeo son considerados como sonidos espontáneos que un niño produce
que no se encuentran presentes inicialmente en las funciones expresivas de la
comunicación, pero es evidente que el niño al darse cuenta que el uso del grito
conquista la atención de las personas, lo usa como parte de la función apelativa.
La función referencial se presenta cuando el niño expresa deseos para nombrar las
cosas, estableciendo un diálogo con los adultos. Esta función se inicia con el
balbuceo utilizando mecanismos de captación y retención para comunicarse con el
entorno. (21)
23
La función poética se presenta cuando un niño habla por hablar ya sea por el gusto
de que sus pensamientos sean escuchados sin la necesidad de comunicación. La
función metalingüística se asocia con la poética cuando emplea palabras repetidas,
para comunicarse, lo que a la larga le permite crear nuevos conceptos. (21)
Existen tres aspectos para el establecimiento del lenguaje y ejecución de una acción
instintiva, pensativa permitiendo que el comportamiento del lenguaje sea
consecuente, a continuación se va a explicar a cada uno de ellos:
•! Ampliación en los argumentos: al interior del primer lenguaje el niño se
encuentra condicionado, empieza a aprender el nombre de las cosas para
luego pedirlas según sea la necesidad. Por ejemplo, si tiene sed mostrará el
agua o si tienen hambre señalará el biberón o cualquier objeto que signifique
alimento.
•! Participación que posee el conocimiento: el niño no es ególatra porque no
se concentra en sí mismo, espera la participación de los demás, cree que los
oyentes conocen y entienden lo que está intentando comunicar. Por ejemplo,
al perder la pelota, pregunta ¿Dónde está la pelota? y espera que los demás
respondan de acuerdo a ese contexto comunicativo.
Este mecanismo lo efectúa un niño de 2 años y medio a 3 años, demostrando
el uso excesivo del artículo que determina el objeto como único, pero no
posee el mismo significado decir una pelota que la pelota porque en el
segundo caso existe la presencia de un conocimiento simultáneo de la
misma. (21)
!
•! Toma de conocimiento terminante: el hablante que posee ya una madurez
busca generar un efecto deseado en el oyente por lo que emplea el uso de
varios léxicos, pero un niño paulatinamente va adquiriendo una mayor
conciencia sobre las frases para la creación de una conciencia en la
organización fonética, léxico-semántica, morfosintáctica que permite paso
a paso descubrir las semejanzas, diferencias entre palabras que permite
generar una mayor conciencia del lenguaje. (21)
24
Hitos del lenguaje
Hitos del desarrollo se definen como “habilidades que además del hecho de mostrar
algo nuevo que el niño puede hacer, marcan el haber alcanzado una determinada
etapa y a partir de ella seguir construyendo la siguiente”p.212 (22).
Los hitos del lenguaje no son considerados como hechos aislados que surgen sin
correlación entre sí, al contrario se encuentran profundamente unidos. Es
fundamental pensar que estos hitos del desarrollo no se logran en un momento
único, sino que se consolidan en varios períodos. p.87 (14)
Tabla 9 Análisis de los hitos del lenguaje (13)
Desde
el
nacimiento
hasta los 5
meses
De 6 a 11
meses
•!Hace gorgoritos.
•!Vocaliza sonidos de placer y de molestia (risas, risitas, llanto o
quejas).
•! Hace ruido cuando se le habla.
•!Entiende "no-no".
•!Balbucea (dice "ba-ba-ba").
•!Dice "ma-má" o "pa-pá" sin saber lo que significa.
•!Trata de comunicarse mediante acciones o gestos.
•!Trata de repetir sus sonidos.
•!Dice la primera palabra.
De 12 a 17 •!Responde preguntas simples de forma no verbal.
meses
•!Dice dos o tres palabras para señalar una persona u objeto (puede que
la pronunciación no sea clara).
•!Trata de imitar palabras simples.
•!Vocabulario de cuatro a seis palabras.
De 18 a 23 •!Pronuncia correctamente la mayoría de las vocales y la /n/, /m/, /p/, /j/,
meses
especialmente al principio de las sílabas y palabras cortas; también
empieza a utilizar otros sonidos.
•!Vocabulario de 50 palabras, a menudo la pronunciación no es clara.
•!Pide alimentos comunes por su nombre.
•!Hace sonidos de animales, como "muu".
•!Empieza a combinar palabras, como "más leche".
•!Empieza a utilizar pronombres, como "mío".
•!Utiliza frases de dos palabras.
De 2 a 3 años •!Conoce algunos conceptos relativos al espacio tales como "en",
"sobre".
•!Conoce pronombres como "tú", "yo", "ella".
•!Conoce palabras descriptivas como "grande", "feliz".
De 3 a 4 años •!Sabe de 250 a 900 palabras.
•!Utiliza frases de tres palabras.
•!El habla se vuelve más precisa pero todavía no pronuncia los sonidos
finales; puede que los desconocidos no entiendan mucho de lo que
dice el niño.
25
De 4 a 5 años
De 4 a 5 años
5 años
•!Responde preguntas simples.
•!Empieza a utilizar pronombres como "tuyo", "yo".
•!Usa inflexión en la pregunta para pedir alguna cosa, como "¿Mi
pelota?.
•!Empieza a utilizar plurales tal como "zapatos" o "calcetines" y el
tiempo pasado de los verbos regulares tales como "saltar".
•!Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc.
•!Identifica colores.
•!Utiliza la mayoría de los sonidos del habla, pero puede distorsionar
algunos de los sonidos más difíciles, como /l/, /r/, /s/, /ch/, /y/, /v/, /z/;
estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad
de 7,8 años.
•!Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras;
puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles, pero
intenta decirlas.
•!Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice.
•!Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc.
•!Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los
absurdos del lenguaje como" ¿Tienes un elefante en la cabeza?".
•!Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el
mundo que le rodea.
•!Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando"
y "corriendo".
•!Responde a preguntas simples, como "¿Qué haces cuando tienes
hambre?".
•!Repite frases.
•!Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como "detrás", "al
lado de".
•!Entiende preguntas complejas.
•!El habla es comprensible, pero comete errores al pronunciar palabras
complejas, difíciles y largas, como "hipopótamo".
•!Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente.
•!Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve",
"fui".
•!Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo.
•!Define las palabras.
•!Enumera elementos que pertenecen a una categoría, como animales,
vehículos, etc.
•!Responde a las preguntas de "¿Por qué?".
•!Entiende más de 2.000 palabras.
•!Entiende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo,
tercero, etc.)
•!Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.
•!Entiende la rima.
•!Sostiene una conversación.
•!Las frases pueden tener 8 o más palabras de longitud.
•!Utiliza frases compuestas y complejas.
•!Describe objetos.
•!Utiliza la imaginación para crear historias.
26
2.2 Fonología
2.2.1 Concepto
La fonología es la parte de la lingüística que se encarga de describir el orden de los
fonemas dentro de una lengua para formar las palabras, toma en cuenta rasgos como
la acentuación y entonación, que permiten identificar las diferencias de significado
de palabras y oraciones. (22)
Permite también el análisis de las características auditivas que posee cada uno de
los fonemas que componen el sistema fonológico y cómo estos se combinan de
manera ordenada y estructurada para dar origen a las palabras que posteriormente
serán utilizadas en la formación de oraciones.
2.2.2. Desarrollo fonológico
Se refiere a la integración de los fonemas.
-! Según la fonología natural, el desarrollo fonológico implica la progresiva
eliminación de los procesos de simplificación fonética hasta que el niño
logra producir la palabra como la emite el adulto.
Según diversos estudios, algunos autores manifiestan que el cerebro de un bebé
hasta un cierto punto se encuentra lateralizado desde su nacimiento, aparentemente
los bebés poseen una gran sensibilidad a los sonidos del habla a una edad muy
temprana, pero lo que se necesita entender es la manera en cómo se desarrolla la
capacidad de un bebé en oír y producir sonidos del lenguaje.
Tabla 10 Proceso de desarrollo fonológico (14)
Primera percepción del Balbuceo
habla
Aproximadamente desde 1 Desde aproximadamente
mes a los 4 meses de edad. los 6 hasta los 10 meses de
edad.
Los bebés son sensibles a Es lo más parecido al
las características del habla lenguaje
que
otras
que
no
son
una vocalizaciones anteriores.
discriminación fonética.
27
Desarrollo fonológico
Aproximadamente desde el
primer año de edad.
Se refiere a la primera habla
utiliza menos sonidos en
comparación
con
el
balbuceo.
Los niños son sensibles a los sonidos del habla desde una edad muy temprana, se
inicia con el balbuceo en la edad de 6 a l0 meses, incluso antes, los niños hacen
sonidos semejantes al habla conocidos como balbuceo, consta de cadenas de
vocales, consonantes combinadas en una larga serie de sílabas, hay dos tipos de
balbuceo: el reduplicado que es la repetición de sílabas consonante-vocal,
produciendo a menudo el mismo par por mucho tiempo y el no-reduplicado como
cadenas de sílabas no-repetidas. (10)
Mowrer (15) señala que el balbuceo es considerado como el precursor directo del
lenguaje donde el niño produce un conjunto de sonidos para llamar la atención de
los padres y de los otros actores que forman parte del entorno.
La segunda fase está marcada por la desaparición súbita de muchos sonidos que
estaban previamente en el repertorio (/e/, /g/, /l/ y /r/), los niños sólo aprenden los
contrastes fonológicos apropiados a su lenguaje particular.
A la edad de un año se agregan nuevas palabras, de modo que a los 18 y 24 meses
el niño tiene un vocabulario de aproximadamente 50 palabras. (14)
2.2.3 Percepción auditiva
La percepción auditiva se define como la representación mental del entorno sonoro
inmediato que se lleva a cabo en el cerebro, de ella deriva la interpretación,
comprensión de las sensaciones auditivas; esquemáticamente el oído codifica los
diferentes sonidos que llegan el cerebro, analiza las señales codificadas para
reconstruir mentalmente la escena auditiva de acuerdo con la experiencia previa, el
estado emocional y la atención que se preste a esas señales. (23)
28
Figura 5 Percepción auditiva (5)
Las características fundamentales de la sensación auditiva son: la sonoridad, altura
tonal y el timbre. La sonoridad es la sensación de intensidad que permite decir qué
sonido es más fuerte o más débil.
La altura tonal es la sensación ligada a la frecuencia: donde permite saber si un
sonido es agudo o grave, el timbre es la característica que permite diferenciar dos
sonidos que causan la misma sensación de intensidad y de altura tonal, la voz de
cada persona tiene su propio timbre, lo mismo sucede para cada instrumento
musical. (22)
Percepción fonémica
La percepción fonémica se define como una habilidad que forma parte de la
conciencia fonológica que permite escuchar, jugar a través del uso de pequeñas
unidades de sonido (fonemas) que forman palabras, sílabas. (22)
Se considera como un proceso que admite una evolución de un patrón de energía
acústica como una imagen mental sobre la estimulación de los fonemas y sonidos
para la producción de energía. El sistema perceptivo genera variaciones sonoras
considerando las firmezas perceptivas que son parte de las unidades lingüísticas.
(22)
Las habilidades más importantes en la percepción fonémica son la segmentación
que permite fraccionar una palabra en sonidos particulares, mientras que la mezcla
29
permite la pronunciación de una palabra tras escuchar a cada fonema que lo
compone. (12)
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica
Según Férguson y Garnica (24) existen cuatro propuestas teóricas sobre la
adquisición del desarrollo fonológico infantil que son: teoría conductista,
estructuralista, prosódica y fonología natural.
Teoría conductista
Férguson y Garnica (24) señalan que el conductismo se asocia con el acercamiento
de los niños hacia los sonidos del habla no se hablan de fonemas por lo que no deja
de ser una conducta más de la especie aprendida a través de las propias experiencias,
los constantes estímulos del habla de los padres provocando en el niño respuestas
con las que tratan de imitar el habla adulta.
Se evidencia una conexión entre estímulo-respuesta en función del refuerzo
asociado con la comida, estados de bienestar, con la propia comunicación, así las
primeras palabras del niño actuarán como reforzantes en el aprendizaje y el niño
aprende la lengua cuando el adulto se la enseña mientras que la fuente única de tal
aprendizaje es la experiencia en la mente infantil.
Teoría estructuralista
La aportación jakobsoniana cuadra perfectamente en el marco de las teorías
fonológicas siendo la más conocida de todo el grupo, este autor establece la
adquisición y el desarrollo del lenguaje en dos periodos:
-! Prelenguaje o periodo del balbuceo: cuya efectividad se da entre los tres y
los doce meses. Este periodo ocurre en todos los niños, incluidos los sordos,
empieza con unos pocos sonidos en torno a los tres meses y se desarrolla
rápidamente a medida que se acerca al periodo del lenguaje.
30
-! Lenguaje: aparición de las primeras palabras sueltas (12-18 meses), donde se
articulan los primeros fonemas y palabras. En esta etapa el niño ha dejado de
emitir sonidos del balbuceo e inicia con las primeras palabras, es entonces
cuando comienza a construir poco a poco su propio sistema fonológico. (18)
Teoría prosódica
Fue propuesta por Waterson, quien señala que los niños en un principio no son
capaces de identificar los rasgos segmentales de los fonemas, sino que primero van
desarrollando la habilidad perceptiva con la melodía, paulatinamente va atendiendo
a las unidades contrastables como la acentuación, la creación de sílabas, los
fonemas y finalmente los rasgos. Además, hace hincapié en que las unidades
fonéticas no se realizan de forma contrastada.
En conclusión, para que los niños logren la adquisición de los fonemas, debe
primero desarrollar y perfeccionar la percepción auditiva, para lograr reconocer
todos los contrastes característicos de cada fonema.
Teoría de la fonología natural
Evans (18) señala que la Teoría de la fonología natural señala que el niño se enfoca
en el desarrollo de las unidades fonológicas de su lengua materna que forma parte
de una estructura innata amplia y universal, el niño actúa haciendo crecer sólo los
fonemas de las lenguas antes de llegar a la pubertad que se define como el techo de
máxima expansión de las teorías innatistas, se ha identificado que no existe
compatibilidad entre las teorías innatistas del lenguaje con el estructuralismo
porque sus bases funcionales son compartidas por el contraste con las relaciones
sintagmáticas.
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico
En el análisis de las escalas de desarrollo fonológico se ha considerado como punto
central al estudio efectuado por Susanibar et al (3) enfocado a la administración del
protocolo de evaluación fonética-fonológica aplicado a 259 niños de tres años y los
31
seis años, once meses, en Lima (Perú). El propósito fue identificar cómo los niños
adquieren el sistema fonético-fonológico propio de su lengua materna. En la
cronología de secuencia de adquisición del repertorio se consideraron varias
posiciones con relación a la sílaba, esta iniciativa fue desarrollada por Grunwell
(12) donde se abordan los siguientes aspectos: inicio de sílaba, inicio de palabra
(ISIP), inicio de sílaba dentro de palabra (ISDP), final de sílaba dentro de la palabra
(FSDP) final de sílaba y final de palabra (FSFP).
En el mismo estudio se procedió a la modificación de las denominaciones, siglas
que inicialmente se propusieron con el objeto de adoptar términos más lingüísticos
definiéndose de la siguiente forma: ataque silábico al principio de la palabra
(ASPP), ataque silábico en interior de la palabra (ASIP), coda silábica en interior
de la palabra (CSIP) y coda silábica al final de la palabra (CSFP). Con el propósito
de considerar que el sonido ha sido adquirido tanto fonética y fonológicamente se
empleó como criterio de adquisición señalado que el 75% de los niños examinados
tuvieran la capacidad de emitir el sonido testado.
!
Tabla 11 Edades de adquisición fonética-fonológica desarrollado por Susanibar et.
Al (3)
Vocales
Sonido
español
2 años
del 3 años
4 años
5 años
Diptongos
Grupos
consonánticos
3 años
4 años
4 años
5 años
/a/
/o/
/u/
/e/
/i/
/m/
/n/
/ñ/
/p/
/t/
/k/
/b/
/d/
/g/
/f/
/s/
/j/
/y/
/ch/
/l/
/r/ ataque silábico principio de palabra
/r/ coda silábica en interior de la palabra, coda silábica al final
de la palabra /rr/
/ia/
/oi/
/ie/
/ua/
/ue/
/ei/
/ai/
/ui/
/au/
/pl//
/bl/
/fl/
/cl/
/gl/
/br/
/fr/
/pr/ /cr/
/gr/
/tr/
/dr/
32
Tabla 12 Edades de adquisición Susanibar, Dioses y Huamaní (3)
Modo
articulatorio
Nasales
Oclusivas
Posición con
relación a la
sílaba y palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro
de la palabra
Coda silábica dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro
de la palabra
Coda silábica dentro de
la palabra
Coda silábica al final de
la palabra
Sordas
Sonoras
Fricativas
Sonido
del
español
Edades
3 años
/m/
100%
/n/
100%
100%
87%
98%
/ñ/
100%
97%
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de
la palabra
Coda silábica dentro de la
palabra
Coda silábica al final de
la palabra
33
/p/
100%
98%
/t/
97%
100%
/k/
100%
100%
/b/
98%
100%
/d/
95%
88%
88%
/g/
80%
85%
/f/
92%
92%
/s/
78%
97%
4 años 5 años 6años
Africada
!!
!
Modo
articulatorio
Lateral
Vibrantes
Diptongos
Ataque silábico al principio
de la palabra
Ataque silábico dentro de la
palabra
Ataque silábico al principio
de la palabra
Ataque silábico dentro de la
palabra
Ataque
silábico
al
principio de la palabra
Ataque silábico dentro de la
palabra
/j/
97%
97%
/y/
100%
98%
/ch/
92%
92%
Posición con
relación a la
sílaba y palabra
Ataque silábico al
principio de la
palabra
Ataque
silábico
dentro
de
la
palabra
Coda
silábica
dentro
de
la
palabra
Coda silábica al
final de la palabra
Ataque silábico al
principio de la
palabra
Ataque
silábico
dentro
de
la
palabra
Coda
silábica
dentro
de
la
palabra
Ataque silábico al
principio de la
palabra
Ataque
silábico
dentro
de
la
palabra
Sonido
del
español
/l/
En ataque silábico
al principio de la
palabra o Ataque
silábico dentro de
la palabra
Crecientes
Edades
3
4
años años
97%
5
años
97%
80%
92%
/r/
/rr/
Decrecientes
*Diptongo. H
!
34
47%
75%
90%
40%
40%
83%
37%
53%
86%
22%
50%
86%
20%
45%
83%
/ia/
/io/
/ie/
/ua/
/ue/
/ei/
/au/
/ai/
/ui/
93%
97%
100%
93%
95%
82%
73%
92%
82%
85%
6
años
Grupos
Consonánticos
En Ataque silábico
al principio de
palabra
o
Ataque
silábico
dentro de la palabra
Laterales
Centrales
/bl/
/pl/
/fl/
/cl/
/gl/
/br/
/pr/
/cr/
/fr/
/gr/
/dr/
/tr/
68%
71%
68%
65%
57%
38%
27%
28%
40%
35%
27%
32%
75%
82%
65%
65%
70%
60%
47%
53%
52%
53%
53%
57%
93%
93%
86%
86%
81%
87%
84%
84%
81%
87%
Considerando la tabla de edades de adquisición desarrollada por Susanibar et al (3)
se plantea el siguiente esquema:
Tabla 13 Cuadro de adquisición fonética-fonológica (3)
Vocales
Sonidos
español
Diptongos
2
años
del 3
años
4
años
5
años
3
años
Grupos
4
consonánticos años
4
años
5
años
/a/
/o/
/u/
/m/
/n/
/ñ/
/p/
/t/
/g/
/f/
/s/
/j/
/y/
/r/ (ataque silábico dentro de la palabra)
/k/
/ch/
/e/
/i/
/b/
/l/
/d/
/r/ (coda silábica al interior de la palabra y coda silábica al final de la
palabra /rr/
/ia/
/io/
/ie/
/ua/
/ue/
/ei/
/ai/
/ui/
/au/
/pl/
/fl/
/br/
/bl/
/fr/
/cl/
/pr/
/cr/
/gl/
/gr/
/tr/
/dr/
Con el propósito de fortalecer el análisis de las escalas de desarrollo fonológico se
empleó a los resultados obtenidos de los estudios efectuados por Bosch (1), Vivar
y León (2), Aguilar (22), Melgar (25) que se exponen a continuación:
Aportes de Bosch
En esta investigación se muestra que el desarrollo fonológico contribuye a la
identificación de los sonidos que los niños tienen la capacidad de articular.
35
Bosch (1), en Delval, J (26) señala que existe una secuencia para el proceso de
adquisición de los fonemas que se inicia con el uso de las vocales, luego las
consonantes progresivamente desde los 3 hasta 7 años.
Tabla 14 Adquisición del desarrollo fonológico de acuerdo a la edad según Bosch (1)
Modo
articulatorio
Nasales
Oclusivas
Sordas
Sonoras
Fricativas
Africadas
Laterales
Vibrantes
Diptongos
Grupos
consonánticos
Codas
Sonidos del
español
/m/
/n/
/ñ/
/p/
/t/
/k/
/b/
/d/
/g/
/f/
/s/
/s/ coda IP
3 años
90%
90%
90%
90%
90%
90%
90%
70%
80%
80%
80%
50% o
menos
/s/ coda IP + C 50% o
menos
/z/
50% o
menos
/j/
90%
/ch/
80%
/l/
90%
/l/ coda IP
50% o
menos
/ll/
60%
/r/ directa iP 80%
/r/ coda FP
70%
/r/ coda IP
50% o
menos
/rr/
50% o
menos
Creciente /ie/ 90%
y /ue/.
Decreciente
60%
/ei/ y /au/
Laterales C + 70%
/l/
Centrales C + 60%
/r/
/s/+C
/r/+C
/l/+C
/n/+C
90%
36
4 años
5 años
6 años
90%
90%
90%
80%
70%
80%
80%
90%
90%
70%
90%
80%
90%
70%
70%
80%
90%
80%
90%
80%
70%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
90%
90%
70%
70%
80%
90%
80%
90%
70%
7 años
90%
90%
90%
80%
90%
90%
90%
Se debe considerar que la autora no ha incluido en la tabla las edades de adquisición
de las codas, porque las narra aparte, pero sí hace énfasis en que los niños de la
investigación alcanzan un porcentaje de adquisición del 90% sobre las codas con
/s/ y /z/ hasta cumplir los seis años, sobre las codas con vibrantes los niños lo
adquieren hasta los siete años, finalmente las nasales en posición codal se adquieren
a los tres años y la lateral /l/ a los cuatro.
La información identificada en el estudio de Bosch (1) señala que la valoración
cuantitativa por categorías de sonido muestra una secuencia global sobre el dominio
articulatorio que avanza a partir de las consonantes nasales, oclusivas hasta las
fricativas, liquidas, articulación de los grupos consonánticos, sobre los diptongos
se muestra que los decrecientes del tipo /ei/ son considerados de mayor dificultad
para su ejecución.
La edad clave es sobre los 4 años porque es un momento en el que tras un gran
avance en el desarrollo fonológico se cierra la primera etapa, pero hay que esperar
hasta que los niños adquieran los 6-7 años aproximadamente para que el sistema
sea completado este resultado es similar con los datos que provienen de los estudios
efectuados en otras lenguas Ingram (20), Ferrand, et al (19).
Aportes de Vivar y León
Otro de los estudios que es considerado como referente actual sobre la adquisición
de los sonidos del español es el desarrollado por Vivar y León, (2) su objeto fue
conocer cómo los niños obtienen el sistema fonético-fonológico que proviene de la
lengua materna y su representación cronológica de la secuencia de adquisición del
repertorio en la muestra. Los resultados obtenidos señalan que a los tres años el
80% de los fonemas ya deben ser adquiridos y el 20% restante se adquiere
lentamente hasta cumplir los 6 años.
37
Tabla 15 Edades de adquisición y porcentaje de sonidos articulados considerando la
edad de aparición según Vivar y León (2)
Edad
3 a 3.11
4 a 4.11
5 a 5.11
Sonido del español
/m/, /n/, /ñ/, /b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/, /f/,
/j/, /ch/, /l/, /r/
/s/
/rr/
% de sonidos articulados
80%
20%
El estudio ejecutado por Vivar y León (2), sobre el desarrollo fonológico que fue
aplicado a 72 niños de 3-5 años 11 meses, obtuvo los siguientes resultados:
Ajuste
Porcentaje
Tabla 16 Desarrollo fonológico un rango de edad de 3 años 0 meses y 5 años 11
meses según Vivar y León (2)
I Grupo
3, 0- 3, 5
años
II Grupo
3, 6 - 3, 11
años
III Grupo
4, 0 -4, 5
años
IV Grupo
V Grupo
4, 5 -4, 11 5, 0 -5, 5
años
años
VI Grupo
5, 5 -5, 11
años
100%
/p/
/m/
/b/ /p/ /t/
/m/ /n/ /ñ/
90%
/b/ /j/ /l/
/j/ /l/
/b/ /j/ /g/ /p/
/t/ /k/ /m/
/n/ /ñ/ /r/ /l/
/ch/ /s/ /f/
/g/ /ch/
/k/ /f/ /
/n/ /l/
/d/ /r/
/s/
/d/ /g/ /ch/
/f/ /r/
/b/ /j/ /p/ t/
/k/ /m/ /n/
/ñ/ /l/
/d/ /g/ /ch/
/f/ /r/
/s/
/b/ /j/ /p/ t/
/k/ /m/ /n/
/ñ/ /r/ /l/
g/ /ch/ /f/
80%
/b/ /j/ /p/ t/
/k/ /m/ /n/
/ñ/
/d/ /g/ /ch/
/r/ /l/
/s/ /f/
/s/
/r/
/r/
/r/
/r/
70%
60%
50%
40%
30%
/t/
/r/
/s/
/r/
Sobre los fonemas /b/, /d/, /j/, /g/ o sonoras orales se muestra que el 80% de los
niños tienen un 80% de producción normal al igual que la bilabial sonora /b/ y la
fricativa sonora /j/ presentaron un alto porcentaje de articulación normal, mientras
que los fonemas /d/ y /g/ mostraron altos casos de sustitución, omisión y
específicamente la oclusiva sonora /d/.
38
Tabla 17 Resultados de fonemas efectuado por Vivar y León (2)
Segmento
Sonoras orales
Sordas no continuas
Sordas continuas
Nasales
Líquidas
/b/
/d/
/j/
/g/
/p/
/t/
/t/
/k/
/f/
/s/
/x/
/m/
/n/
/n/
/r/
/r/
/l/
N° de aparición (100%)
60
60
36
48
60
72
48
60
48
72
60
60
72
24
36
96
96
Total
204
240
180
156
228
Aportes de Aguilar
En la investigación de Aguilar (22) se estableció una comparación del proceso de
adquisición de la fonética, con la fonología al interior de la lengua catalana y
castellana a través del uso de los instrumentos de análisis del retraso del habla y el
análisis del Retard de parla, los resultados identificados en su investigación son
similares a los obtenidos en el estudio de Bosch (1) donde se reportó que en el
proceso de adquisición fonético-fonológica, el 90% de los hablantes examinados ya
habían adquirido un adecuado nivel fonético como fonológico. A continuación se
presenta las edades de adquisición fonológica desde la perspectiva de Aguilar:
Tabla 18 Edades de adquisición según Aguilar (22)
Edad
3 años
4 años
5 años
6 años
7 años
Sonidos adquiridos en el 90% de hablantes examinados de lengua
castellana
/m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /l/, /j/ y diptongos crecientes
/ch/ y /d/
/r/
/s/, diptongos decrecientes, grupos consonánticos laterales y centrales
/ll/, /rr/
Aportes de Melgar
La primera publicación sobre la lengua castellana fue elaborada por Melgar (25)
que estableció una secuencia, ordenada según las edades, sobre la adquisición de
39
los sonidos del idioma español. En el diseño de la tabla, empleó un criterio del 90%
de la muestra examinada para evidenciar la capacidad de pronunciación correcta en
las diversas posiciones de los fonemas (inicio, medio y final), se debe mencionar
que en el esquema planteado por la autora no se consideraron los sonidos /j/ y /d/
ni el grupo consonántico /dr/, porque aún no alcanzan el desarrollo apropiado, sobre
los primeros sonidos se muestra que estos no son articulados en su posición final
hasta los seis años de edad.
Tabla 19 Edades de adquisición según Melgar (25)
Edad
3 a 3.6
4 a 4.6
5 a 5.6
6 a 6.6
Sonido del español
/m/, /ch/, /ñ/, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, /ua/, /ue/
/r/, /b/, /g/, /pl/, /bl/, /ie/
/cl/, /br/, /fl/, /cr/, /gr/, /au/, /ei/
/s/, /rr/, /pr/, /gl/, /fr/, /tr/, /eo/
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil
Los procesos fonológicos de simplificación se definen como los mecanismos que
facilitan al niño la oportunidad de expresarse aun cuando sus propias capacidades
del habla impiden la reproducción adecuada de los rasgos, estructuras fonológicas
propias de su lengua materna, este proceso debe ser entendido como una operación
de tipo mental que ante la presencia de una oposición fonológica, interviene
favorablemente en la ejecución del elemento que se encuentra limitado por la
presencia de las limitaciones que forman parte de la capacidad del habla que posee
el niño. (17)
Los procesos fonológicos de simplificación se clasifican en tres tipos los cuales son:
•! Sustitución: es una característica corriente del lenguaje del niño pequeño
donde se muestra que un sonido es reemplazado por otro sin la presencia de
una referencia a los sonidos más próximos, existen varios procesos
generales que impactan a las clases enteras de sonidos, más no a las
sustituciones esporádicas que se presentan en determinadas palabras, se
distinguen varios tipos de sustituciones:
!
40
-! Oclusivización: los fonemas fricativos son remplazados por la presencia
de fonemas oclusivos, se conoce como el proceso más extendido, mejor
establecido en el lenguaje que posee el niño donde las consonantes /f/,/s/,
/j/ son las más afectadas (sustituidas por /p/,/t/,/k/ respectivamente).
!
-! Anteriorización: se define como el adelantamiento de los fonemas
palatales y velares (por ejemplo: /g/ por /b/).
!
-! Nasalización: los fonemas orales son sustituidos por fonemas nasales
(por ejemplo: neche por leche).
!
-! Posteriorización: las consonantes alveolares generalmente son
reemplazadas por velares o palatales (por ejemplo: remedio por remejo).
•! Asimilaciones: se considera como una tendencia a asimilar un segmento de
una palabra a otro, donde un fonema se asemeja, este proceso busca generar
simetría interna al interior de la palabra, proporcionando su emisión los
cuales son:
Por punto de articulación
-! Asimilación velar: rojo por gojo
-! Asimilación labial: globo por bobo
-! Asimilación palatal: flecha por checha
-! Asimilación dental: cristal por tristal. (17)
Por modo de producción
-! Asimilación lateral: libro por liblo
-! Asimilación nasal: tambor por tambon
•! Estructuración Silábica: es un proceso que posee una tendencia a la
reducción de las sílabas al esquema CV, un alto número de los niños se
sitúan hacia la sílaba base, e incorporan nuevos elementos en la palabra,
para proporcionar la elicitación de ella:
!
41
-! Reducción del grupo consonántico: se trata sobre uno de los
procesos que son considerados como el más extendido, donde
omiten los fonemas que forman el dífono. Por ejemplo: plato por
pato y planta por panta.
!
-! Supresión de la consonante final: donde una sílaba CVC se reduce
a CV. Por ejemplo: gol por go.
!
-! Supresión de consonante inicial: en el que una sílaba CVC es
reducida a VC. Por ejemplo: masa por asa, cuaderno por cua_erno.
!
-! Supresión de las sílabas no acentuadas: en donde una sílaba no
acentuada es suprimida sobre todo si precede a una acentuada. Por
ejemplo: elefante por e_fante.
!
-! Supresión de la sílaba tónica: se encarga de la eliminación de la
sílaba acentuada sin considerar su posición cualquiera que sea en la
palabra. Por ejemplo: teléfono por téfono.
!
-! Reduplicación/onomatopeyas: es un proceso donde se repite varias
veces una misma sílaba. Por ejemplo: gato por miau miau. (17)
!
-! Metátesis: desorden en la secuencia de producción de las palabras.
Por ejemplo: chaqueta por cacheta. (17)
En la investigación efectuada por Bosch (1) en el análisis de los procesos
fonológicos de simplificación se muestra la presencia de una línea evolutiva que es
clara sobre la progresiva desaparición de los procesos de desarrollo fonológico
donde su presencia se ubica más allá de los 5-6 años, los cuales solo una minoría
de la población los alcanza, pero sí se identifica a los niños que presentan patologías
a nivel del habla su explicación detallada se presenta a continuación:
42
Tabla 20 Procesos fonológicos de simplificación que intervienen a distintas edades, con especificación
del porcentaje de sujetos que los utilizan (1)
Porcentaje
+50
40- 50
Tres años
Reducción de Consonantes.
Reducción diptongos.
Ausencia/ /i/./o/ - /f/, /s/. /d/
+liquida.
Lateralización.
Semiconsonantización.
30-40
Consonantización de. /j/,
/w/.
Protrusión
lengua
a
consonantización finales.
20-30
Frontalización.
Perdida sonoridad.
Metátesis.
Coalescencia.
10-20
Pérdida de africación.
Oclusivización.
Ausencia /r/.
Aspiración /s/ oclusiva.
8 grupos consonánticos
iniciales. Epéntesis.
Cuatro años
Cinco años
Seis años
Siete años
Semiconsonantización.
Reducción de grupos
consonánticos.
Semiconsonantización.
Lateralización.
Ausencia /i/.
Presencia
consonantización final.
Reducción
de
diptongos
Reducción
diptongos.
Reducción
de
diptongos.
Reducción de grupos
consonánticos.
Consonantización de
/j/, /w/.
/e/ + /f/, /s/.
Ausencia /i/.
Asimilaciones.
E. consonantización
final.
Semiconsonantización.
Protrusión de lengua.
No lateralización.
Aspiración /s/ ante
oclusiva.
Reducción
de
diptongos.
Reducción
de
grupos
consonánticos.
Consonantización
de /j/, /w/.
Protrusión
de
lengua.
Ausencia /i/.
Asimilaciones.
Cons. finales.
/o/ + /f/, /s/. I
Lateralización /d/
+liquida.
Ausencia /r/, /d/.
43
de
Porcentaje
- 10
Tres años
Posterioriración.
No lateralización.
Posteriorización
vibrantes:
/r/.
Palatalización.
Sonorización
fricativas.
Fricatización.
Desnasalización.
Reduplicación.
Cuatro años
Pérdida africación.
Oclusivización.
Frontalización.
Posteriorización.
Lateralización
/d/ - liquida.
de
Ausencia /r/.
Posteriorización
vibrantes: /r/.
Pérdida sonoridad.
Palatalización.
Sonorización
de
fricativas.
Consonantización de
iniciales.
Coalescencia.
Epéntesis.
Cinco años
Pérdida africación.
Oclusivización.
Frontalización.
Semiconsonantización.
Posteriorización.
No lateralizacion.
Posteriorizacion
Vibrantes:/r/.
Pérdida sonoridad.
Aspiración /s/ antes
oclusiva.
Palatalización.
Consonantización
Iniciales.
Metátesis.
Coalescencia.
Epéntesis.
44
Seis años
Siete años
Perdida africación.
Consonantización
Oclusivización.
/j/, /w/.
Consonantización: /j/, /o/ - /f/, /s/.
/w/.
Lateralización.
/o/ - /t/, /s/.
Ausencia /i/.
Protrusión lengua.
Posteriorización de
No lateralización.
vibrantes: /r/.
/d/ + liquidación
Aspiración,
/s/
Ausencia de /r/.
antes
Posteriorización
de oclusiva.
vibrantes.
Asimilaciones.
Reducción
de
Asimilaciones.
grupos
Metátesis.
consonánticos.
Coalescencia.
Coalescencia.
2.3 Fonética
2.3.1 Concepto
La fonética se define como: ¨la variación articulatoria y acústica de los sonidos del
habla y el modo en que estos se perciben¨ (18) p.31.
¨La fonética estudia, desde distintos puntos de vista, los sonidos del habla en general
(fonos) de cualquier lengua en su carácter físico¨ (27) p.12.
También se dice que la fonética estudia los sonidos del lenguaje llamados fonemas,
hay literalmente cientos de ellos usados en diferentes lenguas, incluso un solo
idioma, como el inglés, permite distinguir entre aproximadamente 40 fonemas (21)
p.212.
Tras el análisis de las definiciones mencionadas se podría decir que la fonética se
enfoca en el estudio de los sonidos que son parte del lenguaje, los cuales son
emitidos por la voz humana en las diversas lenguas existentes.
A continuación se muestra un análisis sobre las diferencias que existen entre la
fonética y fonología:
Tabla 21 Diferencias entre fonética y fonología (21)
Fonética
Estudia la producción, naturaleza física.
Percepción de los sonidos de una lengua.
Fonética
experimental,
fonética
articulatoria, fonemática o fonética
acústica.
Produce diferentes sonidos.
Estudia los sonidos de las lenguas,
vocales y consonantes.
Fonología
Estudia los sistemas fónicos.
Variedad de sonidos.
Representan el propio sonido.
Pueden distinguir los sonidos.
El acento, intensidad y tono.
2.3.2 La lengua española
•! Lengua: es el sistema que genera comunicación de tipo verbal o escrito que
posee reglas gramaticales, que es empleada por los seres humanos para el
cumplimiento de fines educativos.
45
•! Idioma español: es una lengua que proviene del grupo ibérico, se considera
como uno de los 6 idiomas oficiales por parte de la Organización de las
Naciones Unidas y es la tercera lengua más hablada tomando en cuenta el
número de personas que lo usan como lengua materna.
•! Abecedario: es el conjunto de letras que forman parte de un idioma o
sistema de escritura que posee un cierto orden y que representan a un
fonema. (28)
Tabla 22 El abecedario español (28)
a, A
b, B
c, C
d, D
he, E
f, F
g, G
h, H
i, I
a
be
ce
de
e
efe
ge
hache
i
j, J
k, K
l, L
m, M
n, N
ñ, Ñ
o, O
p, P
q, Q
jota
ka
ele
eme
ene
eñe
o
pe
cu
r, R
s, S
t, T
u, U
v, V
w, W
x, X
y, Y
z, Z
erre
ese
te
u
uve
uve doble
equis
ye
zeta
•! Letras del abecedario: el alfabeto español está conformado por 27 letras y
5 combinaciones de 2 letras, según la gramática de la lengua española del
2010 y es el mismo número en los países que hablan este idioma. (29)
•! Grafemas: se define como una mínima unidad que forma parte de la
escritura se emplea en el lenguaje natural, en el alfabeto latino un grafema
se relacionan con las letras, marcas diacríticas, mientras que en la escritura
posee una relación escasa con la fonología tal es el caso de la escritura china
que se encuentra compuesta por un alto número de grafemas que no poseen
una interpretación como sonidos.
•! Letras, fonemas: la letra se define como el signo gráfico que forma parte
de un sistema de escritura, existen varias escrituras algunas de ellas son
antiguas y se denominan sílabo-gramas que reflejan una palabra como el
caso de los jeroglíficos. Un fonema es la unidad fonológica mínima que es
parte de un sistema lingüístico.
46
•! Grupos consonánticos del español: se define como una serie conformada
por 2 o más consonantes, en el español los más frecuentes son /l/ y /r/
ejemplo /cl/ en claro o /cr/ en crío.
•! Estructura silábica: se considera, como el conjunto de restricciones que
cada lenguaje posee sobre los fonemas individuales o grupales, que pueden
entrar a esta ubicación en el idioma español se ha identificado que el núcleo
silábico se conforma por una vocal o diptongo.
Tabla 23 Estructura de la sílaba (29)
o-jo donde o es N
ac-to donde a es N y c es MSp
pe-so donde p es MSa y e es N
car-ta donde c es MSa, a es N y r es MSp
•! Distribución de los segmentos de la sílaba: se encuentra conformado por:
-! Núcleo silábico: es un constituyente obligatorio que está
conformado por la presencia de una vocal silábica que a su vez
puede agruparse con vocales que no son silábicas para la formación
de diptongos o triptongos.
Tabla 24 Distribución de los segmentos de la sílaba (29)
(V)
V
[-Silábica]
[+silábica]
Vocal [+Silábica] = / a, e, i, o, u /
Vocal [-Silábica] = / i, u
(V)
[-silábica]
2.3.3 Clasificación de los fonemas
Para explicar en detalle la clasificación de los fonemas se considera los siguientes
puntos:
Fonemas vocálicos: son aquellos fonemas que se articulan cuando el aire no
encuentra obstáculos en la salida, a continuación se presenta la clasificación:
47
Tabla 25 Fonemas vocálicos (29)
Localización (punto de articulación): es decir, la parte de la boca desde donde se
articulan que son:
Vocales anteriores
/e/, /i/
Vocales medias o centrales /a/
Vocales posteriores
/o/, /u/
Abertura (modo de articulación): es decir, la abertura que tiene la boca al pronunciar
estos sonidos que a continuación se presentan:
Vocales de abertura máxima (o abiertas)
/a/
Vocales de abertura media (o semiabiertas) /e/, /o/
Vocales de abertura mínima (o cerradas)
/i/, /u/
!
Fonemas consonánticos: son fonemas en los que el aire encuentra un obstáculo
para salir al exterior, según la zona de articulación considera como el punto donde
entran en contacto los órganos que producen el sonido.
Bilabial: los órganos que intervienen en la producción del sonido son los labios.
Tabla 26 Fonemas consonánticos bilabial (29)
Fonemas
/p/
/b/
/m/
Grafemas
p
b, v
m
Ejemplos
papá, pipa, papi, capa.
viva, vivo, bobo, bebé.
mi mamá me mima.
Labiodental: los órganos que intervienen en la producción del sonido son el labio
inferior y los dientes superiores.
Tabla 27 Fonemas consonánticos labiodental (29)
Fonemas
/f/
Grafemas
f
Ejemplos
fofo, fía, fan, flauta, rifa.
Interdental: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua entre
los dientes.
Tabla 28 Fonemas consonánticos interdental (29)
Fonemas
/z/
Grafemas
c+e, c+i,
z
Ejemplos
paz, Cecilia, azuzar, caza, loza.
raza, cine, ceniza.
48
Dental: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua detrás de
los dientes superiores.
Tabla 29 Fonemas consonánticos dental (29)
Fonemas
/t/
/d/
Grafemas
t
d
Ejemplos
té, tío, teta, cata, hito.
dado, dedo, día, deuda.
Alveolar: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua sobre la
raíz de los dientes superiores.
Tabla 30 Fonemas consonánticos alveolar (29)
Fonemas
/s/
/l/
/r/
/rr/
/n/
Grafemas
s, (c, z)
l
-r-, -r
r-, -rr-, -r-
Ejemplos
sí, as, así, casa, pasa, nasa, cosa...
la, lola, hola, muela, lea, ele, polo
ara, ira, hora, aire, coro
re, río, ría, erre, carro...
no, nona, ana, ando, cana
Palatal: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua
y el paladar.
Tabla 31 Fonemas consonánticos palatal (29)
Fonemas
/ch/
/y/
/ll/
/ñ/
Grafemas
ch
y
ll, y
ñ
Ejemplos
hacha, hache, cacho, chato, che
yate, cayó, ensayo, yoyó mayonesa.
olla, pollo, calla, llama, lluvia, llano.
niño, niña, eñe, caña, roña, uña.
Velar: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua y el
velo del paladar.
Tabla 32 Fonemas consonánticos velar (29)
Fonemas
/k/
/g/
/j/
Grafemas
c, qu, k
g, gu
g, j
Ejemplos
ka, coco, queso, kilo, cuco.
gaga, higo, ahogo, guiso.
gema, jaque, giro, paja, ají.
49
Según el modo de articulación: es la postura que adoptan los órganos que
intervienen en la producción del sonido, se clasifican en:
•!
Oclusivo: se produce momentáneamente el cierre total del paso del aire.
•!
Fricativo: se produce un estrechamiento por donde pasa rozando el aire que
sale al exterior.
•!
Africado: se produce una oclusión seguida de una fricación.
•!
Lateral: se produce un rozamiento del aire contra los dos lados de la
cavidad bucal.
•!
Vibrante: se produce un rozamiento del aire contra la punta de la lengua.
(30)
Según la actividad de las cuerdas vocales:
•!
Sordos: son aquellos fonemas en los cuales no vibran las cuerdas vocales.
•!
Sonoros: son aquellos fonemas en los cuales vibran las cuerdas vocales.
Según la actividad de la cavidad nasal:
•!
Nasales: son fonemas en los que parte del aire pasa por la cavidad nasal.
•!
Orales: son fonemas en los que todo el aire pasa por la boca. (30)
2.3.4 Aparato fonoarticulador
El aparato fonoarticulador es el encargado de la producción de los fonemas,
mediante las posiciones que adopten los órganos que lo conforman. Está divido en
4 cavidades: infraglótica, glótica, supraglótica y nasal.
-! Cavidad infraglótica: formada por los pulmones, los bronquios y la tráquea.
Cumplen con una función lingüística, que es la de enviar el aire inspirado
necesario a la cavidad glótica para generar los sonidos.
-! Cavidad glótica: formada por la laringe y se encuentra ubicada delante de la
hipofaringe. Contiene en el interior las cuerdas vocales (membrana mucosa)
que al vibrar con los movimientos de los músculos laríngeos, tres cartílagos
(tiroides, cricoides y aritenoides) y la columna de aire proveniente de los
pulmones, producen la voz y fonemas sonoros.
50
-! Cavidad supraglótica: considerada como una de las cajas de resonancia para
los sonidos y en ella se encuentran los órganos de la articulación los cuales son:
Órganos activos: lengua, velo del paladar y mandíbula.
Órganos pasivos: dientes, alveolos y paladar duro.
-! Cavidad nasal: va desde las fosas nasales hasta la rinofaringe e interviene
ocasionalmente en la inflexión de los fonemas porque depende de la actividad
del velo del paladar; así sí este se eleva provoca obstrucción de la cavidad nasal
permitiendo la producción de los sonidos orales mientras que si no lo hace se
produce sonidos nasalizados. (31)
Figura 6 Aparato fonoarticulador (26)
2.4! Alteraciones fonéticas
2.4.1 Definición
Una alteración fonética se define como los errores en la producción de los fonemas
provocada por factores funcionales, donde el paciente presenta poca habilidad en la
pronunciación pero no posee algún tipo de patología estructural en los órganos
bucofonatorios que sustente su presencia. (23)
51
Otra de las definiciones analizadas señala que son: “alteraciones en la articulación
de algún o algunos fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos
concretos del habla o por la sustitución de éstos a causa de otra alteración del ritmo
y la fluidez verbal, que se caracteriza por repeticiones indeseadas de sílabas,
palabras o frases” p.321 (20).
2.4.2 Tipos
Las alteraciones fonéticas se clasifican en:
•! Presencia de dificultad en la planificación articulatoria: se evidencia por
los errores articulatorios en fonemas que pueden o no estar adquiridos
dentro del sistema fonológico, pero la ideación de las actividades motoras
para articular está en proceso de adquisición o no se las puede realizar a
pesar de que existe el conocimiento del proceso.
•! Presencia de dificultades en la realización de los planes articulatorio: la
inmadurez psicomotora de los órganos articulatorios siendo la causa de los
errores articulatorios pero la ideación de los planes y el sistema fonológico
puede estar bien adquirido, sin embargo, la dificultad motora evita la
correcta articulación. (32)
Las características de las alteraciones fonéticas en los niños según la edad se
presentan a continuación:
!
Tabla 33 Características de las alteraciones fonéticas (32)
Edad
10 meses
18-24 meses
24-29 meses
30 meses
36 meses
48 meses
Características
Ausencia o pobreza del balbuceo.
Emisión de menos de 10 palabras diferentes.
Ausencia de enunciados con dos palabras.
Ausencia de enunciados de dos palabras de las cuales una es verbo.
Lenguaje ininteligible, no puede mantener una conversación.
Errores fonéticos.
52
Trastornos articulatorios
Están entre las alteraciones de la articulación de los fonemas, se consideran como
las más frecuentes y conocidas de las alteraciones del lenguaje. Se manifiestan por
la producción incorrecta de uno o varios sonidos combinados cualquiera que sea la
causa que las genere y se enfoca en la producción de los sonidos hasta
aproximadamente la edad de 5 o 6 años.
Las características de los trastornos articulatorios son:
-! Presencia de errores aislados que no forman patrones ni se ajustan al
criterio de los procesos fonológicos.
-! No hay confusiones de percepción y discriminación auditiva.
-! Los niños con trastornos fonéticos presentan errores estables
cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o sonidos
que no reproducen correctamente.
-! Se presenta a nivel de la articulación del fonema aislado el origen de
esta dificultad se da por una alteración orgánica o funcional en los
órganos que intervienen en la producción del habla.
-! Puede estar acompañado de frenillo sublingual corto, incorrectas
posiciones y falta de agilidad linguo labial.
-! Los errores más frecuentes son las omisiones así por ejemplo en la
palabra elefante, pronuncia efante; sustituciones: en la palabra cama
cambia por tama. (33)
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Definición
Las alteraciones fonológicas se definen como un trastorno del habla y del lenguaje
es un problema de la comunicación en el que pueden estar relacionadas áreas
auditivas para comprender y para expresarse y las áreas motoras relacionadas con
el habla y la expresión oral. (18) p. 212.
53
Otra de las definiciones, señala que son errores en la producción de los fonemas
cuando la causa no es orgánica sino funcional, es decir que el paciente presenta en
este caso poca habilidad en la pronunciación, pero no se aprecia una patología
estructural de los órganos bucofonatorios (34) p.31.
2.5.2 Características
Las características de las alteraciones fonológicas son:
•! Dificultad práxica con errores de precisión, combinación y secuencia de
movimientos articulatorios.
•! Dificultad discriminativa de los patrones fonológicos o de los sonidos que
caracterizan los fonemas y los diferencian entre sí.
•! Trastorno afectivo o emocional principalmente caracterizado por la presencia
de una actitud propia del niño.
•! Combinación de los anteriores puntos.
En el caso de que la base sea práxica se aprecia errores en la producción de un
fonema, por ejemplo /s/, /r/ o /d/ o en la combinación de más de un fonema, como
es el ejemplo de las dobles consonantes, estos errores no mejoran con la repetición
o la imitación; deben ser tratados mediante ejercicios práxicos y miofuncionales.
Cuando la base es discriminativa ya sea por hipoacusia o simplemente por poca
habilidad en distinguir las características acústicas de los fonemas, los errores
mejoran con la repetición, el tratamiento se basa en aspectos perceptivos y
discriminativos de la audición. (13)
Como parte del desarrollo del lenguaje se muestra que algunas variables establecen
influencia sobre otras, se ha identificado que las simplificaciones práxicas de la
articulación dan como resultado la reducción de los patrones fonológicos donde el
niño escucha palabras que son propias de su repertorio donde tiene un menor
entrenamiento en la habilidad para diferenciar fonemas, a su vez existe el riesgo de
discriminar mal provocando equivocaciones en la reproducción práxica.
54
Cuando los logopedas conocen al niño por primera vez se evidencia que ellos
operan de forma diferente el manejo de los signos provocando la necesidad de
presionar para que exista mejores mecanismos de habla por parte de los niños. (34)
La clasificación de las alteraciones fonológicas se explican a continuación:
Figura 7 Alteraciones fonológicas (35)
reduplicaciones
eje sintagmático
omisiones
sustituciones
oclusivización
anteriorización
labialización
posteriorización
semiconsonantización
Alteraciones
eje paradigmático
nasalización
sonorización
desonorización
ceseo
metátesis
oclusivisación de
laterales y vibrantes
asimilaciones
posteriorización de
vibrante o rr gutural
eje
paradigmático y
sintagmático
55
lateralización de
vibrante
En un comentario personal se puede señalar que es una dificultad en la
pronunciación de algunos fonemas que son parte del lenguaje del niño, cuando se
presenta este tipo de alteración el ser humano posee afectaciones que muchas veces
resulta ininteligible donde se ha considerado como un trastorno que es generado por
una incorrecta articulación.
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico
En el ámbito escolar, si los niños presentan dificultades en el habla, están en
desventaja en el proceso de integración social con sus compañeros, probablemente
tienden a sentirse inferiores, con la autoestima y el estado emocional, agrava el
cuadro de las dificultades fonológicas, al ser sujeto de burla se disminuye el
rendimiento
escolar
provocando
desajustes
en
la
conducta,
creando
comportamientos de miedo al interior de la escuela, en las relaciones sociales y al
hablar en público. (13)
Los principales efectos son:
•! Problemas para expresar ideas: no se entiende lo que quiere decir, porque no
puede organizar las frases ni las oraciones, el lenguaje pareciera que en muchas
ocasiones no tiene un fin específico.
•! Conjuga mal los verbos: un ejemplo de esta situación es: “a la casa también
tiene calos” en vez de decir: en mi casa también tengo carros.
!
•! Entiende el lenguaje de forma literal: un ejemplo de esta situación es: la
maestra le dice al curso: “se va a hablar sobre los animales”, acto seguido el
niño comienza a hablar porque entiende la expresión “se va” como una
invitación que lo incluye, al comenzar a hablar le llaman la atención por hablar
en clase e interrumpir.
!
•! En las relaciones con los compañeros: lo más probable es que estará expuesto
a las burlas dado que no se entiende lo que dice o se demora mucho en expresar;
los compañeros tienen poca tolerancia por eso le cortarán cuando hable, en
56
estos casos los compañeros completan las frases o ideas con lo que se ahonda
el problema. (13)
2.7 Materiales de evaluación
2.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica.
En Fonoaudiología, y en otras áreas de la salud la anamnesis es el término técnico
empleado en los conocimientos y habilidades de la semiología clínica, se refiere a
la información proporcionada por el propio paciente o el representante legal, al
fonoaudiólogo durante una entrevista con el fin de incorporar dicha información en
la historia clínica. (36)
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva.
Es una herramienta que permite la valoración anatómica y funcional del sistema
bucofonatorio. La valoración de labios, lengua, dientes, mandíbula y paladar es de
manera física y funcional. Esta prueba también está diseñada para valorar la
discriminación auditiva de pares mínimos para niños desde los 3 hasta los 5 años.
(36)
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCER) para la evaluación de praxias orofaciales.
Prueba que permite evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo en niños desde 2
hasta los 6 años de edad. La sección de lenguaje expresivo evalúa los órganos
fonoarticulatorios y las praxias que se pueden realizar acorde a la edad. (37)
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCER) para la evaluación de la articulación de palabras.
En la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) en
la sección de lenguaje expresivo, se evalúa la articulación de los fonemas, grupos
consonánticos y diptongos, las formas de evaluación son dos: evaluación fonológica
57
por nominación de imágenes y repetición de palabras; en la evaluación fonética se
evalúa repitiendo cada fonema aisladamente. (37)
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
Es una prueba de aptitud intelectual, que está constituida por 90 ítems que permiten
la exploración de edades mentales comprendidas entre 2 hasta los 19 años 0 meses,
a través de la realización de actividades. (38)
2.7.6 Evaluación Audiológica.
Otoscopía: es un procedimiento empleado para visualizar el aspecto del oído
externo, membrana timpánica, presencia de secreciones en su interior. El
instrumento utilizado es el otoscopio, el que consta de una fuente de luz acoplada a
un espéculo de forma cónica que se adapta a la forma del conducto auditivo externo.
(39)
Emisiones otacústicas (EOA): son sonidos de origen coclear que se registran por
un micrófono que se introduce dentro del canal auditivo. El equipo capta los sonidos
menor a 30 dB. (40)
Timpanometría: es una prueba objetiva que permite medir la movilidad de la
membrana timpánica, mediante la graficación de la magnitud de la energía sonora
reflejada por ésta, a través de una pequeña sonda en el conducto auditivo externo.
El resultado se expresa a través de un gráfico llamado timpanograma que tiene
como parámetros la presión de aire en el conducto auditivo externo y la energía
absorbida por la membrana timpánica. (41)
Índice de Masa Corporal según la Organización Mundial de la Salud.
El Índice de Masa Corporal, es un valor o parámetro que establece la condición
física saludable de una persona en relación a su peso y estatura.
Es considerado como uno de los mejores métodos para saber si el peso está acorde
a la estatura, o si está en riesgo de desnutrición o de obesidad. (2)
58
Tabla 34 Fórmula de cálculo de índice de masa corporal (IMC) (2)
IMC= Peso/ altura ² lo que es igual a dividir el peso entre lo que resulta de
multiplicar la altura por la altura.
IMC= Peso/ Altura x Altura
2.8 Fundamentación Legal
La ejecución de este estudio se acoge en la Constitución del Ecuador y el Código
de la Niñez y Adolescencia.
De acuerdo a la Constitución del Ecuador en el Art.2.- Menciona que: “El castellano
es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el shuar son idiomas
oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial
para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la
ley.” […]. (42)
En la Constitución del Ecuador, en cuanto a los Derechos, Niños y niñas y
adolescentes en el artículo 44, indica que: “El Estado, la sociedad y la familia
promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas”. (42)
En la misma sección en el artículo 45, menciona que “las niñas, niños y adolescentes
gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su
edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura […]. (42)
En la misma sección en el Art. 46, numeral 1, se ha identificado que: “El Estado
adoptará, medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: “Atención a
menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario
en un marco de protección integral de sus derechos”. (42)
59
En el Título VII, Régimen del Buen Vivir, sección primera, educación, Artículo
350 indica que uno de los objetivos de la Educación Superior es la formación de
profesionales capaces de contribuir al mejoramiento del país, con visión científica
y humanística; además de la investigación científica y tecnológica. (43)
De acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia, en el Artículo 27, numeral
2, 5, 8, se establece los derechos que poseen los niños, niñas y adolescentes: (44)
•! Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos
para la prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación
de la salud. Los servicios de salud públicos son gratuitos para los niños,
niñas, adolescentes que los necesiten;
•! Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del
niño, niña y adolescente;
•! El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan
un adecuado desarrollo emocional. (45)
2.9 Contextualización de la población
Figura 8 Contextualización de la población Unidad Educativa Primicias de la
Cultura de Quito (46)
60
Ubicación geográfica
La Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito se ubica en la ciudadela.
Ibarra, calle Ernesto Albán S37C-224 entre las calles 4 y 3.
Historia
En el año 1989 al noroccidente de la ciudad de Quito en la parroquia de Chillogallo
se ubicaba la hacienda Ibarra donde residían cinco mil viviendas asociadas como
parte de la cooperativa “Unión de trabajadores ambulantes en Quito”, dentro de una
gran área de terreno casi una manzana, se planificó la edificación de un Centro
Educativo.
La primera fase pertenecía al área pre-escolar que se formó junto al colegio de Ciclo
Básico Primicias de la Cultura de Quito el cual ya estuvo en funcionamiento en
estas circunstancias, conformado por una población estudiantil cuantiosa, el
personal de la asociación de vivienda a cargo del Señor Fausto Lema constituyó un
proyecto para la creación de la escuela.
Convocó a una Asamblea General solicitando a los habitantes que remitan a sus
hijos a los grados para constituir la escuela que iba a funcionar al interior de la casa
comunal donde recibirán clases con profesores voluntarios hasta cuando el
Ministerio de Educación envié profesores fiscales.
Entre las personas que facilitaron su ayuda se encuentra el Párroco de la comunidad
Gustavo Riofrío, el Rector del colegio Primicias de la Cultura de Quito Guillermo
Martínez, los dirigentes de la Cooperativa, encabezados por el Señor Fausto Lema
como presidente, el licenciado Ricardo Núñez como gerente, y el arquitecto
Fernando Guanoluisa en calidad de secretario.
Todos ellos apoyados por mujeres que prestaron su colaboración como profesoras
voluntarias: Directora Luz Aimacaña, como profesora de 1ro y 2do grado la señora
Himelda Jara Concha, para 3ro y 4to grado la Rectora con la ayuda de la Licenciada
Armendáris como profesores de 5to y 6to grado.
En 1989 los habitantes de la Cooperativa de vivienda ubicada en la Hacienda Ibarra
exhibieron la solicitud oportuna para la creación de un plantel educativo,
61
inmediatamente de la gestión realizada por las delegaciones especiales para la
creación oficial de la escuela.
El Director provincial de educación de Pichincha Jorge Araque Romero con
Acuerdo Ministerial No. 012 realizó la creación del establecimiento a partir del año
lectivo 1989-1990 la Escuela Fiscal de la parroquia de Chillogallo.
Misión
El Centro de Educación Básica Primicias de la Cultura de Quito es una Institución
Pública, laica que forma holísticamente a la niñez, juventud con calidad, calidez
desde el nivel Inicial hasta el Bachillerato, mediante una eficiente gestión
administrativa y pedagógica, fortaleciendo el talento humano, preparando seres
humanos responsables, críticos, reflexivos, solidarios; aptos para continuar sus
estudios en el nivel inmediato superior.
Visión
El Centro de Educación Básica Primicias de la Cultura de Quito en el futuro se
convertirá en líder de la Educación Ecuatoriana con estándares de excelencia
mediante una formación científica sistémica, holística, con calidad, calidez con una
práctica permanente de equidad e inclusión, amparados en los principios del Buen
Vivir.
62
2.10 Matriz de operacionalización de variables
Tabla 35 Matriz de operacionalización de variables (1)
MATRIZ DE VARIABLES
VARIABLES
DEFINICIÓN
Variable
Independiente
Edad
Cronológica
Se considera como
el
tiempo
acontecido tras el
nacimiento hasta la
ejecución
del
proceso
de
evaluación.
Se define como la
obtención
de
sonidos
que
forman parte del
idioma materno.
Variable
Dependiente
Desarrollo
Fonológico
Variable
Interviniente
Sexo
Es
el
estado
armónico del ser
humano donde se
caracteriza por ser
masculino
o
femenino.
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Historia
Clínica
Fonoaudiológica
Cédula
de
Identidad
INDICADORES
ESCALA
TÉCNICA
INSTRUMENTOS
Años y meses
4 años a 4
años 11 meses
Documental
Hoja de recolección
de
datos-Historia
Clínica
Fonoaudiológica
Resultado de la Prueba ELCE-R
Evaluación
por
Nominación
de
Imágenes.
Respuesta
Nominación
correcta: signo de Imágenes
+ Sustitución
n:
l/r
omisión:-/r
Distorsión: /r
Hoja de respuestas
A través de la Fenotipo
Historia Clínica.
Fonoaudiológica.
Masculino
Femenino
Hoja de recolección
de
datos-Historia
Clínica
Fonoaudiológica
63
Documental
2.11 Caracterización de las variables
Tabla 36 Caracterización de las variables (1)
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente
Edad cronológica
Variable
Interviniente
Sexo
•! Independiente: edad cronológica
•! Dependiente: desarrollo fonológico
•! Interviniente: sexo
64
Variable
Dependiente
Desarrollo
fonológico
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1! Tipo de investigación
En la realización del presente proyecto se emplearon los siguientes tipos de
investigación:
!
Investigación bibliográfica: la recolección de información, se efectuó a través de
libros, artículos especializados, revistas, tesis doctorales que generaron un aporte
importante para el análisis del tema propuesto.
Investigación documental: la información documental de los niños, se la obtuvo
a través de las historias clínicas fonoaudiológicas y los documentos personales que
fueron entregados por parte de la Institución Educativa.
Investigación de campo: el trabajo de campo se realizó con los niños de 4 a 4 años
11 meses en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La
Ecuatoriana, utilizando varias pruebas valorativas, entre ellas, la prueba de
Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).
3.2 Nivel de investigación
El nivel de investigación es de carácter cualitativo porque permitió la identificación
y evaluación de los fonemas que son capaces de pronunciar los niños de 4 a 4 años
11 meses de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La
Ecuatoriana para luego realizar el análisis comparativo con los resultados obtenidos
por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
3.3 Diseño de la investigación
La ejecución de este trabajo se lo hizo a través de la investigación de campo, misma
que permitió obtener resultados reales y confiables. No es de tipo experimental,
65
porque no se manipula ninguna de las variables, sino que más bien las describe tal
como se presentan en la realidad.
3.4!Población
El universo estuvo conformado por 103 niños que asisten a la Unidad Educativa
Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana. Para delimitar la
población se aplicaron criterios de inclusión y exclusión.
3.4.1 Criterios de inclusión
•! Niños de 4 a 4 años 11 meses.
•! Matriculados en la institución.
•! Con tamizaje auditivo normal.
•! Con coeficiente intelectual mayor a 85.
•! Sin malformaciones orofaciales.
•! Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.
3.4.2 Criterios de exclusión
•! Niños con edad superior a 4 años 11 meses.
•! Tamizaje auditivo anormal e inasistencia a las pruebas audiológicas.
•! Coeficiente intelectual menor a 85.
•! Con malformaciones orofaciales.
•! Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado.
Los resultados que se obtuvieron una vez aplicados los criterios de inclusión y
exclusión, explican por qué la población se redujo a 63 niños.
•! Tres niños se habían retirado de la Institución.
•! Tres niños excedieron la edad solicitada.
•! Un niño presentó deficiencia auditiva.
•! Dos niños mostraron irregularidades en la valoración auditiva preliminar.
66
•! Un niño con diagnóstico de Síndrome de Down.
•! Cuatro niños tenían anomalías orofaciales y problemas de las praxias orales.
•! Dos niños no alcanzaron el coeficiente intelectual requerido y
•!
Veinticuatro no formaron parte del proceso de valoración auditiva.
3.5!Técnicas e instrumentos de recolección de datos
!
En el proceso de recolección de la información referente al desarrollo fonológico
se utilizaron los siguientes instrumentos y técnicas:
•! Historia clínica fonoaudiológica.
•! Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de
palabras.
•! Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales.
•! Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras.
•! Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
•! Evaluación auditiva.
•! Índice de Masa Corporal de la Organización Mundial de la Salud.
3.5.1! Historia Clínica Fonoaudiológica
Es un documento legal dirigido a los padres o representantes de los niños, diseñado
para recoger información relacionada con las habilidades del desarrollo auditivo,
lingüístico motriz, basado en los estudios hechos por Serra. (30)
3.5.2! Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
En el proceso de aplicación de este protocolo se valoró las condiciones anatómicas
y funcionales de los órganos bucofonatorios.
67
Para la exploración de la discriminación auditiva de palabras, se explicó a los niños
que debían estar atentos para identificar fonemas diferentes dentro de una misma
palabra a través de pares mínimos, para que los niños reconozcan si eran iguales o
diferentes, evitando la lectura labiofacial. (47)
3.5.3!Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo para la
evaluación de praxias orofaciales
Se solicitó a los niños que realicen movimientos de labios, lengua, mejillas y soplo
mediante órdenes verbales.
3.5.4! Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo para la
evaluación de la articulación de palabras
Se valoró la destreza de articulación de fonemas en 71 posiciones: inicial, media y
final de sílaba, palabra, grupos consonánticos y diptongos, a través de la indagación
fonológica y nominación de imágenes. (48)
3.5.5! Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para valorar el coeficiente intelectual de los niños, según la Escala de Aptitud
Intelectual Binet-Terman, se recibió una capacitación previa con un profesional de
Psicología Educativa, tanto para la aplicación como para la interpretación de los
resultados.
Las actividades que se realizaron para determinar el coeficiente intelectual de los
niños fueron:
-! Completar un dibujo
-! Evocar objetos y órdenes
-! Comparar figuras
-! Identificar figuras por su cualidad
-! Nominar figuras
-! Discriminar utilidades de objetos
68
-! Completar frases
-! Abstraer relaciones espaciales
La ejecución de cada una de estas actividades estuvo acorde a la edad cronológica
de los niños.
3.5.6! Evaluación Auditiva
La ejecución de la valoración auditiva estuvo a cargo de los profesionales que
laboran en la Clínica Audiológica PROAUDIO, especializados en problemas de
audición y lenguaje dentro y fuera del país y es uno de los principales en
Sudamérica porque cuenta con personal capacitado para el manejo adecuado de los
instrumentos y equipos de valoración.
•! Otoscopía: la exploración física del oído externo fue realizada con el
Otoscopio de la marca Well Allyn # 20270.
•! Evaluación de Emisiones Otoacústicas de producto de distorsión: esta
valoración fue realizada a cada niño de la muestra con el equipo de
otoemisiones
acústicas
OTOPORT
ADVANCE
de
la
marca
OTODYNAMICS, que fue debidamente calibrado con los instrumentos de
medición y calibración de acuerdo a los estándares establecidos en las
normas ANSI S3.6; EN 60645-2; ISO 389-3; ISO-389-4; ISO 389-7.
•! Timpanometría: se aplicó esta evaluación únicamente a los niños que no
pasaron las emisiones otoacústicas y fue realizada con el equipo TITAN de
la marca INTERACOUSTICS, que fue debidamente calibrado con los
instrumentos de medición y calibración de acuerdo a los estándares
establecidos en las normas ANSI S3.6; EN 60645-1; EN 60645-2; ISO 3893; ISO-389-4; ISO 389-7.
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la
Salud (OMS)
Para la identificación del índice de masa corporal de los niños, en el proceso de
cálculo, se procedió a la división del valor del peso en kilogramos hacia el cuadrado
69
de la estatura que poseen los niños en metros, para descartar riesgos de índices de
sobrepeso o características de mal nutrición. (49)
3.6!Técnica para el procesamiento y análisis de datos
El procesamiento y análisis de los datos se efectuó de la siguiente manera:
Se empleó la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCER) utilizando el apartado que hace énfasis en la exploración fonológica en un grupo
de 6 niños de 5 a 5 años 11 meses. Los resultados obtenidos muestran que existen
algunas imágenes que causan confusión debido a la diferencia de vocabulario
descontextualizado entre Ecuador y España.
Considerando este aspecto, se eliminó 14 posiciones de fonemas, entre grupos
consonánticos y diptongos: /io/ en indio, /pr/ en princesa, /bl/ en habla, /br/ en libro,
/gl/ en regla, /d/ en pared, /rr/ en gorro, /j/ en reloj, /eo/ en león, /pl/ en sopla, /fl/ en
infla, /cl/ en clavo, /tr/ en estrella y /gr/ en tigre, debido a las diferencias dialectales
que hay entre la prueba y contexto local.
De 71 posiciones que tiene la prueba, únicamente se consideraron 57 de los
siguientes fonemas: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /j/, /f/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, /ch/, /r/, /rr/,
/s/; los diptongos /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ai/, /ei/, /au/; grupos consonánticos con: /l/, y
/r/ /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /cr/, /gr/,/dr/, /fr/, /tr/. La información recopilada se
registró una tabla que contiene los fonemas básicos de pronunciación según la edad.
Para contabilizar el número de fonemas consonánticos, diptongos y grupos
consonánticos que lograron pronunciar los niños de 4 a 4 años 11 meses; se empleó
como referencia el estudio de adquisición fonológica realizado por Susanibar et al.
(3) donde hace mención que a esta edad, los niños deben pronunciar 16 fonemas
consonánticos, 9 diptongos, 2 grupos consonánticos en 49 posiciones.
70
Para el análisis comparativo entre los autores mencionados y los resultados de este
estudio, se registraron los mismos fonemas consonánticos, grupos consonánticos y
7 diptongos en 45 posiciones, porque la prueba utilizada para este estudio no evalúa
el fonema /ñ/ en ataque silábico al principio de palabra, /l/ en coda silábica al
interior de palabra y el diptongo /ui/, tampoco se toma en cuenta el diptongo /io/
porque causó dificultad en la nominación y se eliminó. Además se consideró el
criterio del 75% de adquisición utilizado por los investigadores Laura Bosch (1) y
Susanibar et al. (3).
3.7!Consideraciones Éticas
En la ejecución del proyecto de investigación se utilizó el asentimiento informado
de los padres de familia o representantes legales de los niños. Es importante señalar
que el presente estudio tiene fines eminentemente académicos y científicos; el
informe final se entregará a las autoridades de la institución donde se realizó el
proyecto.
71
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 37 Distribución por sexo de los niños de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad
Educativa Primicias de la Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana, en el
periodo Septiembre 2016 - Marzo del 2017 (3)
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Frecuencia
25
38
63
%
39,7
60,3
100
Se evidencia que la población de sexo femenino es mayor en esta investigación.
Tabla 38 Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
básicos para la edad de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Primicias de La
Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana, en el periodo Septiembre 2016 Marzo del 2017 (3)
Dominio
Dominan
No dominan
Total
Número
fonemas
consonánticos
15
1
16
de Número de grupos
consonánticos
2
0
2
Número
de
diptongos
6
1
7
Según se muestra en la tabla, la mayoría de los niños dominan la pronunciación de
los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos, los cuales están
acorde a la edad cronológica en la que se encuentran.
72
Tabla 39 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de
los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad
de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito en
el sector La Ecuatoriana, en el periodo Septiembre 2016 - Marzo del 2017 con el
estudio efectuado por Susanibar, Dioses y Huamaní. (3)
Fonemas Posición en relación a la sílaba y palabra
%
Dominio
del
estudio
% Dominio
Susanibar,
Dioses
y
Huamaní
/m/
100
100
84
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
98
98
100
100
100
100
73
86
97
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
/n/
/ñ/
/p/
/t/
/k/
/b/
/d/
/g/
/f/
/s/
/j/
/ll/
/ch/
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Coda silábica al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Coda silábica al interior de palabra
Coda silábica al final de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al inicio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Coda silábica al interior de palabra
Coda silábica al final de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al inicio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
73
/l/
Ataque silábico al principio de palabra
Ataque silábico al interior de palabra
Coda silábica al final de palabra
/r/
Ataque silábico al principio de palabra
Diptongo /ia/
Diptongo /ie/
Diptongo /ua/
Diptongo /ue/
Diptongo /ei/
Diptongo /au/
Diptongo /ai/
Grupo consonántico /bl/
Grupo consonántico /pl/
100
100
97
100
100
98
100
98
95
70
92
87
87
100
100
100
75
100
100
100
100
100
85
100
75
82
Los resultados obtenidos sobre el dominio de las posiciones de los fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos, muestran que el nivel de dominio
es similar al efectuado por Susanibar, et al. (3) en el mismo grupo etario, excepto
en el fonema /s/ en coda silábica al interior de la palabra y el diptongo /au/ que no
alcanzaron el porcentaje mínimo requerido.
74
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Luego del análisis de las investigaciones hechas por los autores en relación con el
desarrollo fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses, se puede determinar que hay
diferencias respecto a la cantidad de fonemas consonánticos, grupos consonánticos
y diptongos que los niños de este estudio deben pronunciar.
Los estudios efectuados por Bosch, (1) y Susanibar et al (3) concuerdan que los
niños a esta edad dominan 16 fonemas, mientras que Melgar (25) señala el dominio
de 13 fonemas. Los tres coinciden que los niños en este rango de edad deben
pronunciar 13 fonemas consonánticos: /p/, /m/, /b/, /r/, /t/, /f/, /l/, /n/, /ch/, /ñ/, /k/,
/g/ y /ll/.
Melgar (25) menciona que el fonema /s/ está dominado a los 6 años, pero Susanibar
et al, y Bosch dicen a los 4 años, esta ultima hace una excepción con el fonema /s/
en coda silábica al interior de la palabra: “espada” que según la autora esta posición
tarda un poco más, hasta lograr la adquisición total a los 6 años.
En relación con los grupos consonánticos Melgar (25) , Susanibar et al (3) y Bosch
(1) coinciden que a los 4 a 4 años 11 meses, los niños dominan dos grupos
consonánticos /pl/ y /bl/; a diferencia de Bosch que dice que a esta edad logran
pronunciar 9 grupos consonánticos adicionales: /fl/, /kl/, /gl/, /br/, /fr/, /tr/, /dr/, /kr/
y /gr/.
Entre Bosch (1), Susanibar et al. (3) y Melgar (25); existe diferencia en el número
y dominio de diptongos. Bosch (1) manifiesta que a los 4 años los niños dominan 4
diptongos: /ue/, /ei/, /ua/ y /ie/; Susanibar et al. (3) dice que son 9 diptongos: /ue/,
/ia/, /ei/, /ua/, /io/, /ui/, /ai/, /au/ y /ie/ y Melgar (25) expresa que existe el dominio
de 3 diptongos: /ua/, /ue/ y /ie/. Los tres autores concuerdan en el dominio de los
diptongos /ie/, y /ue/ a esta edad.
75
Al comparar los resultados de esta investigación con el estudio realizado por
Susanibar et al se observa que hay coincidencia en cuanto al dominio de 16 fonemas
consonánticos, 2 grupos consonánticos a la edad de 4 a 4 años 11 meses. Hubo
diferencia en el dominio de diptongos, porque los niños de este estudio solo
pronunciaron 6 diptongos: /ue/, /ia/, /ei/, /ua/, /ai/ y /ie/ en cambio en la
investigación de Susanibar et al (3) dominaron 7 diptongos: /ue/, /ia/, /ei/, /ua/, /ai/,
/au/ y /ie/.
En cuanto a la pronunciación de los fonemas en distintas posiciones se evidencia
que los niños de este estudio pronunciaron 43 posiciones de las 45 propuestas por
Susanibar et al, (3) debido a que no dominaron el fonema /s/ en coda silábica al
interior de la palabra y el diptongo /au/.
!
5.1 Conclusiones
De acuerdo con los resultados de este trabajo de investigación, se concluye que los
niños de 4 a 4 años 11 meses que asisten a la Unidad Educativa Primicias de la
Cultura de Quito en el sector La Ecuatoriana dominan 16 fonemas consonánticos:
/p/, /m/, /b/, /n/, /t/, /l/, /ll/, /f/, /ch/, /ñ/, /k/, /g/, /j/, /d/, /s/, /r/; 2 grupos
consonánticos: /pl/, /bl/ y 6 diptongos: /ia/, /ie/, /ue/, /ua/, /ai/ y /ei/.
Al comparar este estudio con la investigación realizada por Susanibar et al. (3) se
evidencia que los resultados de dominio de los fonemas, grupos consonánticos y
diptongos en 43 posiciones; concuerdan en la mayoría, excepto en el fonema /s/ en
coda silábica al interior de palabra y el diptongo /au/ que no alcanzaron el porcentaje
mínimo requerido.
Una vez concluido el análisis de los resultados, se realizó un taller de estimulación
del desarrollo fonológico dirigido a los padres de familia y docentes con el objetivo
de brindar asesoría adecuada sobre este tema.
76
5.2 Recomendaciones
Es necesario que se realicen más investigaciones en este campo, sobre todo en lo
referente a las escalas de desarrollo fonológico que deben tener los niños en la etapa
escolar, para evitar futuras complicaciones cuando comiencen los procesos de
lectura y escritura.
Es importante que se elaboren instrumentos de evaluación estandarizados de
acuerdo con el contexto local para que el proceso de tratamiento e intervención de
las dificultades de desarrollo fonológico estén más adecuados al léxico ecuatoriano.
77
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Objetivo general
Asesorar a los padres de familia y docentes sobre la importancia de la estimulación
del desarrollo fonológico en los niños de 4 años a 4 años 11 meses de la Unidad
Educativa Primicias de la Cultura de Quito.
6.2!Objetivos específicos
•! Reconocer la importancia del proceso de desarrollo fonológico en los niños de
4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito.
•! Socializar con los padres de familia y docentes las causas y efectos de las
dificultades fonológicas que pueden presentar los niños en edad prescolar a
través de un taller y la entrega de un tríptico.
6.3!Justificación
Muchos niños en la etapa preescolar suelen presentar problemas en la
pronunciación de los fonemas, grupos consonánticos y diptongos. Esto en la
mayoría de casos suele pasar desapercibido por los padres de familia, o no se dan
cuenta sino hasta el inicio de la etapa escolar, cuando las profesoras expresan que
los niños no hablan claro. Entonces comunican a los padres de familia para que
acudan a un profesional en terapia del lenguaje, cuando el problema en muchos
casos ya se ha agravado.
El hecho de no haber detectado a tiempo esta dificultad, hace que muchos niños
presenten problemas en los procesos de lectura y escritura y de interacción social.
Una correcta estimulación por parte de los padres de familia ayudará a prevenir
significativamente posibles alteraciones durante esta etapa.
78
6.4!Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños de 4 a 4 años 11 meses que asisten a la
Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, quienes recibirán estimulación,
una vez que los padres de familia se informen sobre el tema.
Los beneficiarios indirectos fueron los padres de familia y docentes, los cuales
recibieron asesoría sobre el proceso de estimulación del desarrollo fonológico en
los niños a través del taller.
6.5!Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución.
6.5.1 Recursos humanos
•! Autora del proyecto de investigación.
•! Autoridades de la institución.
•! Docentes de Inicial I y II.
•! Padres de familia.
•! Niños de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito.
•! Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y Tutora
académica.
6.5.2 Recursos materiales
•! Hojas de registro de asistencias
•! Pizarra
•! Marcadores
•! Trípticos explicativos impresos
6.5.3 Recursos tecnológicos
•! Proyector
•! Internet
79
•! Laptop
6.6!Importancia
Al conocer sobre las alteraciones que puede existir en el componente fonológico es
conveniente investigar sobre la prevención, por esta razón es importante informar
el desarrollo y la orientación para la estimulación adecuada, y así dar una
intervención temprana.
6.7 Contenido del taller
•! Desarrollo fonológico en niños.
•! Alteraciones del desarrollo fonológico.
•! Causas de las alteraciones del desarrollo fonológico en los niños.
•! Presentación del tríptico dirigido a padres de familia y docentes acerca de
la estimulación correcta del desarrollo fonológico.
•! Actividades para estimular el Desarrollo Fonológico.
•! Opiniones del taller por parte de los padres de familia.
80
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL TALLER DE DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS DE 4 A 4 AÑOS 11
MESES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PRIMICIAS DE LA CULTURA DE QUITO EN EL SECTOR LA
ECUATORIANA, PERIODO SEPTIEMBRE 2016 - MARZO DEL 2017
Tema: Estimulación del desarrollo fonológico.
Objetivo: Asesorar a los padres de familia y docentes sobre la importancia de la estimulación del desarrollo fonológico en los niños
de 4 a 4 años 11 meses, en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito.
Duración: 50 minutos
Tabla 40 Matriz de planificación del taller de desarrollo fonológico (3)
Fases
Inicial
Actividades
Informar los contenidos del taller.
Reconocer la importancia del desarrollo fonológico en los niños.
Desarrollo
Explicar las causas y efectos de las dificultades fonológicas infantiles
en los niños de edad preescolar.
Indicar los factores que causan las variaciones del desarrollo fonológico
en los niños.
Entregar un tríptico informativo sobre el proceso de estimulación del
desarrollo fonológico enfocado a los padres de familia y docentes.
Informar a los padres de familia sobre las actividades lúdicas que
pueden realizar para estimular el desarrollo fonológico en los niños de
4 a 4 años 11 meses.
Resolver las inquietudes de los padres de familia sobre la valoración de
los contenidos del taller.
Final
Recursos
Marcadores
Pizarrón
Borrador
Proyector
Pc portátil
………………………………………………………………..
Facilitadora
81
Tiempo
10 minutos
25 minutos
15 minutos
Responsable
Jhoselyn Córdova
Figura 9 Tríptico de estimulación del desarrollo fonológico
82
83
BIBLIOGRAFÍA
1. Bosch L. El desarrollo fonologico infantil, una prueba para su evaluación. [Online].
Barcelona: Valls i Taberner; 1983 [cited 2017 06 12. Available from:
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64515/96222&a=bi
&pagenumber=1&w=100.
2. Vivar, Pilar ; Leon, Hernán. Desarrollo fonológico-fonético en un grupo de niños entre 3
y 5, 11 años.. [Online].; 2009. Available from: http://dx.doi.org/10.1590/S15161846200900020000.
3. Susaníbar Chavez, Franklin, Huamaní Condori, Oscar, Dioses Chocano, Alejandro.
adquisición
fonética-fonológica.
[Online].;
2005.
Available
from:
http://eosperu.net/revista/wp-content/uploads/2015/10/ADQUISICI%C3%93NFON%C3%89TICA-FONOL%C3%93GICA.pdf Instituto Psicopedagógico.
4. Sánchez Soriano A. Lenguaje y marcos mentales. [Online].; 2012. Available from:
https://www.bbvaopenmind.com/lenguaje-y-marcos-mentales/.
5. Kolb, B. & Wishaw. Neuropsicología humana Madrid: Editorial Médica Panamericana;
2006).
6. Adamson LB CS1. Coordinating attention to people, objects, and language. Baltimore:
Brookes Pub; 1998.
7. Sapir citado por Hernando, L. Introducción a la teoría y estructura del lenguaje Madrid:
Editorial Verbum.; 1995.
8. A SS. Lenguaje y marcos mentales. [Online].; 2012. Available from:
//www.bbvaopenmind.com/lenguaje-y-marcos-mentales.
9. Valverde HR. Lengua y Estudios Sociales para preescolar San Jose : Editorial UNED;
1995.
10. Bloomquist ML, August GJ, Cohen C, Doyle A, Everhart K,. Social problem solving in
hyperactive-aggressive children: How and what they think in conditions of automatic and
controlled processing. : Journal of Clinical Child Psychology; 1997.
11. Domínguez Giralt A. Desarrollo del Lenguaje.. IV foro de pediatría de atención primaria
de
Extremadura.
[Online].;
2005.
Available
from:
http://www.spapex.es/pdf/abril2005.pdf.
12. Grunwell, P. Phonological assessment of child speech (PACS). Windsor; 1985.
13. Rondal, J. El desarrollo del lenguaje Barcelona, : Editorial Médica y Técnica.; 1982.
14. Bakeman R AL. Coordinating attention to people and objects in mother-infant and peer-
infant interaction: Child Development; 1984.
15. Mowrer O. The psychologist looks at language», American Journal of Psychology; 1954.
16. Cuetos Vega F. Neurociencia del lenguaje, bases neurológicas e implicaciones clínicas
Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana; 2012.
17. Puyuelo, M., Rondal, J.. “Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje”. : Ed.
Masson.; 2003.
18. Duguett MA. Desarrollo fonológico. [Online].: Journal of Educational Psychology; 2014
[cited
2017
Octubre
13.
Available
from:
https://issuu.com/pedrobenavidesbeltran/docs/desarrollo__fonol__gico.
84
19. Ferrand. Py Cois. Project de protocole pour un dépistage précoce des troubles
d'akiculation et des retards de parole et de langage chez I'enfant de 4 ans 6 mois a 5 ans
6 mois; 1980.
20. D I. Phonological disahility in childrern London: Edward Amold; 1976.
21. Susanibar Franklin ADyOH. Desarrollo fonetico- fonologico. revista Digital EOS. 2013;:
p. 22-36.
22. Aguilar E. Comparación entre la adquisición de la fonología castellana y catalana a partir
del AREHA y del AREPA. Revista Logopedia Foniatría Audiología; 2005.
23. Calabro, K., Taylor W.C. y Kapadia, A. Pregnancy, alcohol use and the effectiveness of
written health education materials: Patient Education Counseling; 1996.
24. Harley T. La pcisología del lenguaje, de los datos a la teoría. 1st ed. Sánchez C, editor.
Madrid: McGraw-Hill; 2009.
25. Melgar de Gonzales M. Como detectar al niño con problemas del habla México: Trillas;
1976)..
26. Delval J. Desarrollo Humano Madrid, España: ed. Siglo XXI; 2008.
27. E G. Adquisición del lenguaje y pruebas de evaluación fonológica, A Una revisión desde
la
linguística.
[Online].;
2009.
Available
from:
ttp://paginas.terra.com.br/educacao/revel/., 2006.
28. Giralt AD. Desarrollo del Lenguaje. SPAPEX. 2005 Abril.
29. Justicia F. El desarrollo del vocabulario: Diccionario de frecuencias Granada:
Universidad de Granada; 1995.
30. Serra M. La adquisición de lenguaje Barcelona: Ariel; 2000.
31. Alzate J. Fonetica. [Online].; 2011 [cited 2017 Septiembre 4. Available from:
32.
33.
34.
http://fonetica.juan-alzate.com/NR/phonetique.pdf.
Cohen N. Language impairment and psychopathology in infants, children, and
adolescents California : Thousand Oaks; 2001.
American Psychiatric Association (APA). Área clínica pediátrica. [Online].; 2014 [cited
2016
Diciembre
1.
Available
from:
https://areaclinicapediatrica.files.wordpress.com/2016/03/d5-completo-enespac3b1ol.pdf.
Dunn J, Brown J, Slomkowski C, Tesla C, Youngblade L,. Young children’s
understanding of other people’s feelings and beliefs: Individual differences and their
antecedents. : Child Development ; 1991.
Alessandri ML. Trastornos del lenguaje. 2009th ed. Barcelona : lesa; 2005.
35.
36. National Institute on Deafness and Other Communication Disorders. National strategic
research plan for language and language impairments, balance and balance disorders, and
voice and voice disorders. Bethesda: National Institutes of Health, Nati; 1995.
37. Kelly DP NM. Neurodevelopmental function and dysfunction in the school-aged child
Philadelphia,: Elsevier; 2016.
38. Mundy P, Gomes A,. Individual differences in joint attention skill development in the
second year. : Infant Behavior and Development; 1998.
39. Primaria SEdPEyA. Otoscopia. [Online].; 2013 [cited 2017 Octubre 04. Available from:
https://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-2013-06/otoscopia/.
85
40. Revista Mexicana de Comunicación AOyF. PPATC Y EOAT en infantes de 9 a 24 meses
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
posteriores al screening neonatal. [Online].; 2012 [cited 2017 Octubre 03. Available
from: http://www.medigraphic.com/pdfs/audiologia/fon-2012/fon121d.pdf.
Condes RMCL. Otitis media con efusión: diagnóstico y manejo práctico. [Online].; 2016
[cited
2017
Octubre
03.
Available
from:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864016301262.
Constitución de la República del Ecuador. Constitución de la República del Ecuador.
[Online].
Quito;
2008
[cited
2017
08
31.
Available
from:
http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._Constitucion_
republica_ecuador_2008constitucion.pdf.
Constitución-de-la-República. Titulo vii Régimen del Buen Vivir. [Online].; 2015 [cited
2017 Septiembre 15. Available from: http://www.gestionderiesgos.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2015/06/Constituci%C3%B3n-de-laRep%C3%BAblica.pdf.
Consejo nacional de la igualdad de discapacidades. Código de la niñez y adolescencia.
[Online].;
2013
[cited
2017
Septiembre
15.
Available
from:
http://www.igualdad.gob.ec/docman/biblioteca-lotaip/1252--44/file.html.
Social MdIEy. Reglamento a la ley orgánica de educación intercultural. [Online].; 2015.
Available
from:
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-interculturalmenu/reglamento-loei-texto.html.
Unidad Educativa "Primicias de la Cultura de Quito". [Online].; 2016 [cited 2017 Octubre
04. Available from: https://www.facebook.com/PrimiciasCulturaQuitoSitioOficial/.
Grupo de Logopedia Escolar en Asturias. educastur. [Online].; 2011 [cited 2017 Julio 3.
Available from: http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/.
López Gines M. Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo Madrid: CEPE;
2007.
Diéguez-Vide F, Peña-Casanova J. Cerebro y lenguaje. Sintomatología neurolingüística
Madrid: Editorial Médica Panamericana; 2011.
86
ANEXOS
Anexo 1 Autorización del distrito
87
Anexo 2 Autorización de la escuela
88
Anexo 3 Cronograma de actividades
89
Anexo 4 Historia Clínica Fonoaudiológica
90
91
Anexo 5 Asentimiento informado
92
Anexo 6 Evaluación de los órganos bucofonatorios del
Protocolo de Evaluación de dislalias del Grupo de
Logopedia Escolar en Asturias (LEA)
93
Anexo 7 Prueba de Discriminación auditiva de palabras del
protocolo de evaluación de dislalias del Grupo de Logopedia
Escolar en Asturias (LEA)
94
95
Anexo 8 Prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la evaluación
de praxias orofaciales.
96
Anexo 9 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
97
Anexo 10 Prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) cuadernillo de
dibujos para la evaluación de la elocución
!
!
98
99
100
Anexo 11 Hoja de respuestas de la Prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo
101
Anexo 12 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas
102
Anexo 13 Calibración de equipo de emisiones atoacústicas
103
Anexo 14 Certificado de calibración del equipo de timpanometría
104
Anexo 15!Calibración del equipo de timpanometría!
105
Anexo 16 Fotografías de la aplicación del taller de estimulación de desarrollo
fonológico
106
Anexo 17 Material didáctico que se utilizó en el taller
107
Descargar